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關(guān)鍵詞：教育學(xué)研究方法；教育族志學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）23-0016-03

一、教育學(xué)科研究方法是多元并存而非不存在的

社會(huì)科學(xué)的研究方法大致上可分為兩類(lèi)：質(zhì)性研究與量性研究。對(duì)于教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以發(fā)現(xiàn)各研究論著中所列研究方法大同小異。其中，明確宣告的“教育學(xué)研究方法”有：“觀(guān)察法”、“調(diào)查法”、“統(tǒng)計(jì)法”、“行為研究法”、“歷史研究法”、“比較法”、“分析法”、“實(shí)驗(yàn)法”、“個(gè)案研究法”，等等，大抵統(tǒng)屬于社會(huì)科學(xué)研究的方法，一般用于考察事實(shí)、揭示規(guī)律，而結(jié)合中國(guó)現(xiàn)有教育學(xué)的實(shí)際內(nèi)容而論，其中主要是有關(guān)教育價(jià)值取向的辯護(hù)性的論述。于是當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)論教育學(xué)學(xué)科是否有自己獨(dú)特的研究方法的時(shí)候，西方學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始重視教育研究方法的問(wèn)題。例如克拉克（B.R.Clark）運(yùn)用多學(xué)科的方法研究教育，他認(rèn)為，“各門(mén)社會(huì)科學(xué)及其主要的專(zhuān)業(yè)所展開(kāi)的廣泛的觀(guān)點(diǎn)，為我們提供了了解教育的基本工具，不管這個(gè)學(xué)科是歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治學(xué)，還是其他社會(huì)科學(xué)，都給我們提供了考察世界的方法，我們可以把它應(yīng)用到教育部門(mén)?！雹賹W(xué)科發(fā)展史業(yè)已證明：一個(gè)學(xué)科從興起到確立其獨(dú)立地位以及其后的發(fā)展史，集中表征為“一部形成各種理論流派與研究方法從單一走向多元并存”的歷史，而不是一部“各種學(xué)派消亡與研究方法從多元?dú)w于一元”的歷史。②在教育學(xué)科方法研究中，用慣了某套研究體系就將其他方法拒之門(mén)外的做法是有失偏頗的。有學(xué)者將教育學(xué)科研究方法比喻成表演的舞臺(tái)，因?yàn)閷?zhuān)注于一種研究方法，無(wú)異于在同一舞臺(tái)上跳舞，足夠的時(shí)間也許會(huì)讓舞跳得更好，但同時(shí)也失去了在其它更大更好的舞臺(tái)上跳舞的機(jī)會(huì)。

運(yùn)用多元學(xué)科研究方法，從不同的視角來(lái)研究教育領(lǐng)域，可以幫助教育學(xué)科建立科學(xué)的概念體系、成熟的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究傳統(tǒng)，并最終形成科學(xué)的教育理論體系。有學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)科的獨(dú)特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法。③從多元學(xué)科的角度研究教育學(xué)科，其實(shí)質(zhì)是利用其它學(xué)科的觀(guān)點(diǎn)、方法、原理來(lái)思考和分析教育問(wèn)題，從中探索規(guī)律，而不是將其它學(xué)科的概念、方法、原理生搬到教育學(xué)領(lǐng)域中。因?yàn)槟撤N特殊、專(zhuān)門(mén)學(xué)科的理論是無(wú)法準(zhǔn)確、科學(xué)地解釋其它學(xué)科領(lǐng)域的特殊現(xiàn)象的，從特殊到特殊，顯然違反了應(yīng)有的邏輯。教育多元學(xué)科研究的意義在于拓展和更新教育者的研究視野、觀(guān)點(diǎn)和方法，并力圖在一個(gè)更高的層次上尋求各種觀(guān)點(diǎn)的共同合理之處，獲得更具嚴(yán)密科學(xué)意義的原理、規(guī)律、概念，等等。

二、教育學(xué)科研究方法需要正視實(shí)踐研究

中國(guó)教育學(xué)吃虧之處在于不正視它實(shí)際運(yùn)用的研究，這是由于其中隱藏著未被察覺(jué)的傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究方法的根子。教育學(xué)如果不以教育的具體實(shí)踐為研究對(duì)象、不分析教育結(jié)構(gòu)運(yùn)行的實(shí)際情況，則其中所援引的教育事實(shí)與數(shù)據(jù)充其量是一種裝飾，其研究方法與表述方法不免帶有傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究方法的缺陷。正由于這樣，實(shí)踐工作者有理由指責(zé)教育學(xué)不解決實(shí)際問(wèn)題，而理論工作者也有理由懷疑教育學(xué)的理論深度。教育學(xué)學(xué)科自建立以來(lái)，教育研究大體上沿著兩條脈絡(luò)發(fā)展：以建立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系為重點(diǎn)的理論研究；以對(duì)改革實(shí)際中的問(wèn)題研究為重點(diǎn)的應(yīng)用研究。①學(xué)科建設(shè)的不同時(shí)期，兩種研究的投入有不同側(cè)重。20世紀(jì)90年代中期以后，教育理論界更加明確地意識(shí)到，如果不去接觸教育實(shí)踐，理論就會(huì)脫離實(shí)際，教育學(xué)學(xué)科建設(shè)最終也難以走向成熟。近幾年來(lái)，對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育、教育大眾化、民辦教育等一系列重大實(shí)際問(wèn)題的探討已經(jīng)取得了公認(rèn)的成果。

三、運(yùn)用于教育學(xué)科的實(shí)踐研究方法——族志學(xué)

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關(guān)鍵詞:色彩風(fēng)景寫(xiě)生;研究方法;自然學(xué)科;針對(duì)性

一、地理學(xué)及地質(zhì)學(xué)研究方法的意義

地理學(xué)及地質(zhì)學(xué)的研究方法有助于地質(zhì)景觀(guān)的色彩寫(xiě)生。任何自然風(fēng)景都構(gòu)筑于一定的地質(zhì)構(gòu)造。除非面對(duì)大海,寫(xiě)生實(shí)踐中就無(wú)法回避地質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是必須要面對(duì)、要把握的內(nèi)容,否則畫(huà)面就會(huì)因刻畫(huà)不夠深入而缺乏說(shuō)服力。以山地寫(xiě)生為例,就要運(yùn)用地質(zhì)學(xué)的研究方法明確山地的地貌特征,以便使筆下的景物做到觀(guān)之可辨其質(zhì)、可曉其理而不是囫圇吞棗、泛泛地描個(gè)大概。如根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究江西龍虎山、安徽齊云山、福建武夷山等名山屬于丹霞地貌,因地殼運(yùn)動(dòng)較緩而少有斷層;因巖石質(zhì)地疏松而多被風(fēng)化成細(xì)小紋理(而非太行山系那樣的大斷層大紋路);因巖石中含鐵量很大而多呈紅褐色。以此分析為基礎(chǔ),色彩寫(xiě)生時(shí)則要考慮巖石刻畫(huà)不能過(guò)于棱角分明,尤其在對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)時(shí),轉(zhuǎn)折處多做圓角處理,色調(diào)處理上要多考慮運(yùn)用赭石、熟褐、土紅、朱紅等紅褐色系。

二、水文學(xué)研究方法的意義

水文學(xué)的研究方法有助于水文景觀(guān)的色彩寫(xiě)生。江、河、湖、海、潭、澗、溪、瀑等水文景觀(guān)也是色彩風(fēng)景寫(xiě)生的重點(diǎn)研究對(duì)象。因成因不同,其形態(tài)差異也很大。運(yùn)用水文學(xué)的研究方法對(duì)其進(jìn)行辨析和理解是必要的。尤其是全景式水域風(fēng)景寫(xiě)生時(shí),如不能從水文學(xué)的角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行區(qū)分和理解就不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確刻畫(huà)。各種水文景觀(guān)其構(gòu)成及流勢(shì)各不相同,不能一概而論。況且,不同的水文景觀(guān)大多被賦予了相應(yīng)的人文情懷和文化意蘊(yùn),在具體刻畫(huà)時(shí)是必須要區(qū)別對(duì)待的,必須在表現(xiàn)手法和造型刻畫(huà)上有所區(qū)分。否則,大海的洶涌與湖泊的浩淼、淵潭的寧?kù)o與深澗的舒緩、山溪的輕靈與瀑布的噴涌是無(wú)法相區(qū)分的,其背后各自的人文情懷和文化意蘊(yùn)更無(wú)法得以表現(xiàn)。如黃山人字瀑與黃果樹(shù)瀑布相比較,雖都稱(chēng)之為瀑,實(shí)則差異很大。從水文學(xué)的研究角度講,黃山人字瀑只是山間的溪流,是由山間石縫間的水匯集而成的。其季節(jié)性很強(qiáng),平時(shí)就不寬闊,枯水期便更窄,也常斷流。而黃果樹(shù)瀑布則是上游無(wú)數(shù)條類(lèi)似黃山人字瀑這樣的山溪匯集而成,其水量很有保障,寬度也很大?？紤]到這些,在刻畫(huà)時(shí)就要注意不能把本是靜靜流淌的黃山人字瀑表現(xiàn)出洶涌奔騰的效果,否則在刻畫(huà)失之準(zhǔn)確的同時(shí)也對(duì)其黃山特有的幽靜靈動(dòng)意境失之表現(xiàn)。同理,在刻畫(huà)黃果樹(shù)瀑布時(shí),即使在枯水期也要考慮其大落差、大寬度的客觀(guān)構(gòu)造,刻畫(huà)時(shí)要以大取勝。否則,就會(huì)對(duì)其澎湃飛動(dòng)、震耳欲聾的氣勢(shì)和西南第一瀑的人文意蘊(yùn)失之表達(dá)。

三、植物學(xué)研究方法的意義

植物學(xué)的研究方法有助于植物景觀(guān)的色彩寫(xiě)生。如果只把植物當(dāng)做畫(huà)面遠(yuǎn)景處理則只需做符號(hào)化處理即可,植物學(xué)研究方法似無(wú)用武之地。但如植物作為畫(huà)面近景做特寫(xiě)式的描繪,植物學(xué)研究方法就會(huì)大有用處。雖然沒(méi)必要像植物標(biāo)本記錄那樣使每個(gè)細(xì)節(jié)都嚴(yán)格遵守該植物的生理結(jié)構(gòu),但必須在整體形態(tài)上保持一致。如畫(huà)面中明顯出現(xiàn)植物枝杈葉子則刻畫(huà)要更嚴(yán)格一些,要從植物學(xué)的研究方法出發(fā)確保筆下藝術(shù)形象與真實(shí)情況保持相對(duì)的一致性。色彩風(fēng)景寫(xiě)生不同于裝飾工藝?yán)L畫(huà)可以為了畫(huà)面構(gòu)成及形式的需要而對(duì)于植物的生理構(gòu)造進(jìn)行主觀(guān)變形。植物在風(fēng)景作品中不但可增加畫(huà)面的生機(jī)活力,還可對(duì)畫(huà)面的地域性有明顯的標(biāo)識(shí)作用。如刻畫(huà)江南風(fēng)景,在民居瓦舍之旁安置棕櫚修竹不但符合其地域特征還對(duì)其江南特有的文化特征起到了有效的表現(xiàn)。

四、氣象學(xué)研究方法的意義

氣象學(xué)的研究方法有助于對(duì)氣象景觀(guān)的色彩寫(xiě)生實(shí)踐。大自然中的陰晴雨雪是色彩風(fēng)景寫(xiě)生的表現(xiàn)重點(diǎn)之一。包括夜景在內(nèi)的所有氣象景觀(guān)都處于一定的光照之下?！肮狻弊鳛樯曙L(fēng)景寫(xiě)生最重要的客觀(guān)因素,氣象景觀(guān)可以作為其最佳的形象載體。傳統(tǒng)西方就產(chǎn)生過(guò)透納等專(zhuān)門(mén)研究氣象景觀(guān)的畫(huà)家,對(duì)色彩學(xué)有著重要貢獻(xiàn)的印象派繪畫(huà)對(duì)氣象景觀(guān)也多有佳作。氣象景觀(guān)往往轉(zhuǎn)瞬即逝,僅憑直觀(guān)的觀(guān)察和記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足刻畫(huà)的需要的。對(duì)此,氣象學(xué)的研究方法就會(huì)發(fā)揮巨大作用?？筛鶕?jù)氣象學(xué)的相應(yīng)規(guī)律,對(duì)未能詳細(xì)記憶的氣象景觀(guān)進(jìn)行分析。由于分析的過(guò)程并不受時(shí)間局限,所以非常有助于寫(xiě)生實(shí)踐。如云是色彩風(fēng)景寫(xiě)生的表現(xiàn)重點(diǎn)之一,對(duì)其分析和理解離不開(kāi)氣象學(xué)的研究方法。由于時(shí)間、風(fēng)速等因素的影響,云的形態(tài)可謂千變?nèi)f化而且變化速度極快,即便是寫(xiě)生高手也很難在很短時(shí)間內(nèi)將其盡收于筆端。于是,在不斷提高造型技巧及繪畫(huà)速度的同時(shí)更要加強(qiáng)對(duì)氣象學(xué)研究方法的理解和訓(xùn)練。云的形態(tài)的改變、流動(dòng)的方向、顏色的變化、整合的趨勢(shì)等變化都有規(guī)律可循。只要依據(jù)氣象學(xué)的研究方法就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)眼前變化無(wú)常的云做到理性把握,在對(duì)其各種變化的過(guò)程及趨勢(shì)做到了成竹在胸就可以從容刻畫(huà)而不會(huì)手忙腳亂了。再者,氣象學(xué)可以和水文學(xué)相結(jié)合,二者的研究方法的綜合運(yùn)用可有助于理解各種水域在不同氣象變化下的不同狀態(tài)。

以上就是色彩風(fēng)景寫(xiě)生實(shí)踐中運(yùn)用較多的自然學(xué)科研究方法,只有實(shí)現(xiàn)多種研究方法的綜合運(yùn)用,才能保障色彩風(fēng)景寫(xiě)生藝術(shù)實(shí)踐的順利進(jìn)行。

作者簡(jiǎn)介:

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科學(xué)技術(shù)方法論是關(guān)于科學(xué)技術(shù)研究一般方法的理論。通過(guò)科學(xué)技術(shù)方法論的研究可以獲得有關(guān)科學(xué)研究和技術(shù)研究中的一般規(guī)律性的認(rèn)知，因此科技方法論研究是科技哲學(xué)的重要組成部分。隨著科技對(duì)社會(huì)的影響越來(lái)越大，科技方法論的研究越來(lái)越重要，人們對(duì)科技哲學(xué)研究方法論的學(xué)習(xí)意愿也越來(lái)越迫切?！犊萍颊軐W(xué)研究方法論探析》一書(shū)應(yīng)運(yùn)而生，并以科學(xué)發(fā)展觀(guān)作指導(dǎo)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的應(yīng)用為基礎(chǔ)，探討當(dāng)今時(shí)代如何運(yùn)用科技哲學(xué)研究方法論的體系和規(guī)則，做好科技哲學(xué)的研究、創(chuàng)新及其應(yīng)用的有關(guān)問(wèn)題。

本書(shū)以“總—分—總”的框架結(jié)構(gòu)論述，共分為十六章。第一章到第三章介紹了科技哲學(xué)研究總的態(tài)度和目標(biāo)、要求及能力等；第四章到第十章分別從個(gè)人、集體、創(chuàng)新思維等角度詳細(xì)闡述了科技哲學(xué)研究方法論的各個(gè)方面；第十一章到第十三章延伸探討了科技哲學(xué)研究方法論應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題；最后一章單獨(dú)分析了科技哲學(xué)研究的關(guān)鍵因素及制約因素。全書(shū)理論闡述全面深刻，邏輯結(jié)構(gòu)清晰完整，是一本集理論性、知識(shí)性與實(shí)用性為一體的科技哲學(xué)類(lèi)用書(shū)。本書(shū)緊密結(jié)合了我國(guó)的現(xiàn)有實(shí)際，首次以科學(xué)發(fā)展觀(guān)作為指導(dǎo)，將科學(xué)發(fā)展觀(guān)的四部分內(nèi)容——以人為本的發(fā)展觀(guān)、全面發(fā)展觀(guān)、協(xié)調(diào)發(fā)展觀(guān)、可持續(xù)發(fā)展觀(guān)融入全書(shū)。作者認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)研究依賴(lài)于正確的、不斷發(fā)展的方法論指導(dǎo)。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，科技哲學(xué)研究的系統(tǒng)復(fù)雜性特征正不斷向科技哲學(xué)研究方法論提出新的挑戰(zhàn)，并且進(jìn)一步要求我們不斷進(jìn)行科學(xué)哲學(xué)的反思與探索。為此，全書(shū)在強(qiáng)調(diào)哲學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)三個(gè)方面作用的基礎(chǔ)上，提出并論述了科技哲學(xué)研究方法論的體系和規(guī)則，其中包括：做好科技哲學(xué)研究工作的三對(duì)核心要素——目的和要求、內(nèi)容和態(tài)度、步驟和方法，主觀(guān)方面的四項(xiàng)潛能——思想和品德、知識(shí)和能力、健康和生命、毅力和戰(zhàn)術(shù)，客觀(guān)方面的三個(gè)影響因素——機(jī)遇和挑戰(zhàn)、環(huán)境和協(xié)調(diào)、條件和利用，工作過(guò)程中的兩個(gè)動(dòng)態(tài)因素——學(xué)習(xí)和致用、檢查總結(jié)和提高。本書(shū)也探討了科技哲學(xué)研究的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新原理及創(chuàng)新技法，還討論了科技哲學(xué)研究及其應(yīng)用的智能化方法，列舉有關(guān)科技哲學(xué)研究方法論應(yīng)用的若干實(shí)例。同時(shí)，本書(shū)試圖就科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究方法論的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)科技哲學(xué)研究的相關(guān)制約因素進(jìn)行探析，以便讀者更好地了解科技哲學(xué)研究方法論的應(yīng)用及發(fā)展、現(xiàn)狀、指向和重點(diǎn)。

《科技哲學(xué)研究方法論探析》內(nèi)容豐富全面，重視個(gè)體能力的培養(yǎng)和對(duì)科技哲學(xué)研究的作用，打破之前學(xué)科僵化的所屬系統(tǒng)的界線(xiàn)，并在實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，概括了科技哲學(xué)方法論研究的應(yīng)用和趨向，這為學(xué)科研究提供了一定的參考，也有助于讀者進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。本書(shū)還通過(guò)具體實(shí)例，提出用好科學(xué)方法論的規(guī)則創(chuàng)造更高人生價(jià)值、發(fā)揮個(gè)人潛能的建議。

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關(guān)鍵詞：物流學(xué)學(xué)科物流管理物流工程物流經(jīng)濟(jì)

1引言

物流學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實(shí)踐必然在中國(guó)形成一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，被稱(chēng)為"第三利潤(rùn)源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化、需求的多樣化、市場(chǎng)的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)高級(jí)階段。許多專(zhuān)家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實(shí)踐的發(fā)展，需要對(duì)物流學(xué)理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學(xué)學(xué)科體系，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、適應(yīng)我國(guó)物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學(xué)理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計(jì)方法，望引起各界同仁們的爭(zhēng)鳴和共同探討。

2.構(gòu)建物流學(xué)學(xué)科體系的必要性

從二十世紀(jì)初，美國(guó)人提出物流這一概念開(kāi)始，就有許多爭(zhēng)論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國(guó)對(duì)物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實(shí)，物流業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已無(wú)可質(zhì)疑。物流作為一門(mén)科學(xué)，越來(lái)越引起人們的重視，各國(guó)研究的成果越來(lái)越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個(gè)學(xué)科屹立于眾多成熟的學(xué)科之林，這個(gè)學(xué)科就是“物流學(xué)”。直至目前，物流學(xué)還是一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行充分研究的新學(xué)科，建立和不斷完善這樣一個(gè)學(xué)科是否有必要？是否可能？這個(gè)學(xué)科下面又應(yīng)該包含哪些子學(xué)科、其學(xué)科體系究竟如何？這是長(zhǎng)期致力于物流實(shí)踐、物流理論研究、物流教育和培訓(xùn)的專(zhuān)家們共同關(guān)心的問(wèn)題。

2.1物流實(shí)踐的發(fā)展急需明確物流學(xué)學(xué)科體系

目前，物流學(xué)學(xué)科體系的不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了中國(guó)物流實(shí)踐的發(fā)展。物流實(shí)踐活動(dòng)對(duì)商品生產(chǎn)、流通和消費(fèi)的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而，指導(dǎo)理論和實(shí)踐研究的物流學(xué)學(xué)科體系至今沒(méi)有完全建立起來(lái)，致使物流這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有真正研究清楚，物流學(xué)學(xué)科的本質(zhì)還沒(méi)有被全面揭示出來(lái)，進(jìn)而直接導(dǎo)致了人們對(duì)物流認(rèn)識(shí)的偏差。

2.2新興的物流學(xué)呼喚建立自己的學(xué)科體系

物流學(xué)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學(xué)科無(wú)法解釋的問(wèn)題，帶來(lái)了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學(xué)學(xué)科。通過(guò)理論研究，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，物流學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相互交叉形成的新興學(xué)科；物流學(xué)學(xué)科有著自己的理論體系和研究?jī)?nèi)容；作為一個(gè)學(xué)科，物流學(xué)有著自己的學(xué)科體系。從物流學(xué)理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學(xué)學(xué)科體系的需求，是學(xué)科發(fā)展的必然。

2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐

為適應(yīng)物流理論和實(shí)踐研究的深入，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各對(duì)層次物流人才需求的急速增長(zhǎng)，目前我國(guó)物流教育正在快速發(fā)展（見(jiàn)下表），從2001年僅有一所高校招收物流專(zhuān)業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專(zhuān)業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對(duì)有關(guān)物流的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行著討論。例如，對(duì)物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱(chēng)為物流系統(tǒng)工程，簡(jiǎn)稱(chēng)為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個(gè)系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費(fèi)全過(guò)程看作是一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費(fèi)用、高的物流效率、好的顧客服務(wù)，達(dá)到提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的綜合組織管理活動(dòng)過(guò)程?！边@樣，就從方法論、工學(xué)、管理學(xué)三個(gè)角度對(duì)同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐，試想，在這種內(nèi)涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題正是由于物流學(xué)學(xué)科體系的不明確產(chǎn)生的。

2.4物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建對(duì)今后學(xué)科的調(diào)整和完善會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用

目前我國(guó)的物流學(xué)學(xué)科體系正在建立過(guò)程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問(wèn)題的影響，我國(guó)物流業(yè)呈現(xiàn)一個(gè)分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)、研究的重點(diǎn)不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專(zhuān)業(yè)，在很大程度上是原來(lái)某一物流相關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，使物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建，以期對(duì)今后物流學(xué)學(xué)科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導(dǎo)作用。

3.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)方法

學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類(lèi)，是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。學(xué)科發(fā)展歷史表明，一個(gè)學(xué)科的成熟將要引發(fā)這個(gè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的集成。對(duì)于在一定層次和高度已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚的事物，人們將會(huì)在更高的層次上來(lái)認(rèn)識(shí)。物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)是物流各要素所組成的這些學(xué)科。目前我們認(rèn)識(shí)到，這些學(xué)科必需進(jìn)行集成才能達(dá)到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個(gè)更大規(guī)模的范圍就是物流學(xué)學(xué)科的研究范圍。

研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過(guò)程，在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下，使其消耗的總費(fèi)用最小，因此，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學(xué)必然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都和物流研究有密切關(guān)系。在對(duì)作為物流要素的對(duì)象物的研究中，以及對(duì)對(duì)象物產(chǎn)生時(shí)間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域。在運(yùn)輸技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)、搬運(yùn)和包裝技術(shù)中融合了機(jī)械、電器自動(dòng)化等學(xué)科的成果。對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的分析，必須以數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等為基礎(chǔ)，也要以電子計(jì)算機(jī)作為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學(xué)的研究范疇。綜上所述，物流學(xué)可以說(shuō)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科，或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。

鑒于此，我們對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計(jì)方法，供大家討論和完善。

物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計(jì)方法：

將物流學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，物流學(xué)下面進(jìn)一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見(jiàn)

在上面兩種設(shè)計(jì)方法中，物流學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)子學(xué)科，有必要對(duì)這三個(gè)子學(xué)科作一分析。

3.1物流管理

美國(guó)物流管理協(xié)會(huì)對(duì)物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費(fèi)地進(jìn)行儲(chǔ)存和流動(dòng)，并對(duì)與之相關(guān)的信息流進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和控制，以滿(mǎn)足用戶(hù)需求的過(guò)程。”西方物流（LOGISTICS）理論強(qiáng)調(diào)物流學(xué)科研究的重點(diǎn)就是對(duì)物流系統(tǒng)的管理。在我國(guó)，物流管理學(xué)科應(yīng)該作為國(guó)內(nèi)物流學(xué)的重點(diǎn)子學(xué)科進(jìn)行研究。

物流活動(dòng)是由物流組織來(lái)完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)的具體運(yùn)作、物流過(guò)程的控制、物流效益的考核與評(píng)估等都是管理，需要管理理論的指導(dǎo)。物流與許多的管理學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等，但物流管理學(xué)科有著自己的研究范圍。

(1)物流管理學(xué)科的研究對(duì)象

物流管理學(xué)科的研究對(duì)象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。

(2)物流管理學(xué)科的內(nèi)涵

物流管理研究的對(duì)象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費(fèi)過(guò)程中物質(zhì)資料(物品)的運(yùn)動(dòng)構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物品實(shí)體運(yùn)動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律,它包括物品運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及時(shí)性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟(jì)性以及物品運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學(xué)科是研究以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo),運(yùn)用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來(lái)分析處理物流活動(dòng),設(shè)計(jì)建立物流系統(tǒng),以及對(duì)物流問(wèn)題進(jìn)行決策的科學(xué)。因此,物流管理學(xué)科必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。

(3)物流管理學(xué)科的目標(biāo)

物流管理學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過(guò)程的運(yùn)作效率。該學(xué)科作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的管理科學(xué)與工程理論方法、管理數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具有獨(dú)立從事物流計(jì)劃、預(yù)測(cè)、決策、經(jīng)營(yíng)、管理等工作能力的專(zhuān)門(mén)人才。

(4)物流管理學(xué)科的特點(diǎn)

物流管理學(xué)科具有理論與應(yīng)用并重的特點(diǎn)，將管理科學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實(shí)踐領(lǐng)域，通過(guò)分析宏觀(guān)和微觀(guān)物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀(guān)管理和企業(yè)管理特點(diǎn)的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。

(5)物流管理學(xué)科研究的意義

物流管理實(shí)際是對(duì)物流活動(dòng)的管理,通過(guò)這一管理使物品得以合理配置和運(yùn)動(dòng),但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實(shí)體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個(gè)基本要素之一,它的運(yùn)動(dòng)不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程中,而且還由于它的運(yùn)動(dòng),使社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體之間形成供應(yīng)鏈?？茖W(xué)地進(jìn)行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟(jì)主體之間聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的矛盾。

3.2物流工程

“物流工程”是一個(gè)技術(shù)含量很高的學(xué)科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動(dòng)化的物流設(shè)施，建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進(jìn)行分析和工程設(shè)計(jì)，建成后需要工程技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和管理；物流的載體——運(yùn)輸車(chē)輛、自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)、裝卸搬運(yùn)設(shè)施的建設(shè)等，也需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施都涉及大量的工程和技術(shù)，因此“物流工程”涉及到工學(xué)的許多學(xué)科方向，如機(jī)械、建筑、電子、信息、材料、交通運(yùn)輸?shù)鹊取?/p>

在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見(jiàn)本文第一部分）。我們認(rèn)為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國(guó)家也是把物流工程劃在了工學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下。

(1)物流工程學(xué)科的研究對(duì)象

物流工程學(xué)科的研究對(duì)象是多目標(biāo)決策的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

(2)物流工程學(xué)科的內(nèi)涵

物流工程學(xué)科主要是對(duì)物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理的全過(guò)程進(jìn)行研究。設(shè)施設(shè)計(jì)是工程的靈魂，規(guī)劃設(shè)計(jì)是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺(tái)。一個(gè)良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過(guò)具體的工程建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，物流工程的實(shí)施過(guò)程就是完成整個(gè)系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試等過(guò)程，同時(shí)也需要規(guī)劃軟件的功能。在進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，既要考慮其經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)，又要考慮技術(shù)上的先進(jìn)性、科學(xué)性。因此，物流工程學(xué)科主要是以工學(xué)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)的，它既是技術(shù)學(xué)科，也有經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的滲透。

(3)物流工程學(xué)科的目標(biāo)

物流工程學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用工學(xué)的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對(duì)復(fù)雜物流系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，以提高物流技術(shù)水平，更好地服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)。

(4)物流工程學(xué)科的特點(diǎn)

物流工程學(xué)科具備自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。物流工程學(xué)科的研究方法，不僅要運(yùn)用自然科學(xué)中常用的科學(xué)邏輯推理和邏輯計(jì)算，同時(shí)，也常采用對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。

(5)物流工程學(xué)科的意義

物流工程學(xué)科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時(shí)掌握管理方面堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備獨(dú)立從事大型物流工程項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、管理等工作能力的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。

3.3物流經(jīng)濟(jì)

物流學(xué)科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場(chǎng)的供給與需求、宏觀(guān)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長(zhǎng)等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題靠的是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，包括宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用。

日本行政管理廳統(tǒng)計(jì)審議會(huì)對(duì)物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動(dòng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括物資流通和情報(bào)流通。物資流通由運(yùn)輸、保管、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工以及運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施活動(dòng)組成。”日本的物流定義中強(qiáng)調(diào)了物流是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，物流在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度，研究物流經(jīng)濟(jì)問(wèn)題無(wú)疑具有重要的實(shí)際意義。

(1)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對(duì)象

物流經(jīng)濟(jì)的主要研究對(duì)象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和資源配置問(wèn)題。

(2)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的內(nèi)涵

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)以宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)宏觀(guān)物流問(wèn)題的關(guān)注為基礎(chǔ)，以深度分析宏觀(guān)物流發(fā)展趨勢(shì)及宏觀(guān)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的宏觀(guān)物流理論體系；同時(shí)應(yīng)關(guān)注微觀(guān)物流經(jīng)濟(jì)的研究，研究重點(diǎn)集中在與企業(yè)問(wèn)題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項(xiàng)目評(píng)估、物流市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)等政策和理論問(wèn)題上。

(3)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目標(biāo)

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究目標(biāo)為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國(guó)家宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系，對(duì)物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關(guān)決策部門(mén)和企業(yè)的思想庫(kù)和參謀部；加強(qiáng)物流經(jīng)濟(jì)理論體系建設(shè)并與國(guó)際物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科接軌。

(4)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)

物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科同樣具備多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。相關(guān)學(xué)科有運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)等。該學(xué)科的特點(diǎn)就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)宏觀(guān)和微觀(guān)的物流發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行理論探討。

(5)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的意義

物流是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，物流不僅是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的動(dòng)脈系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀(guān)效益支持國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，改善國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式和結(jié)構(gòu)，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會(huì)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱，一個(gè)新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究必將促使國(guó)民經(jīng)濟(jì)向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議

社會(huì)對(duì)物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿(mǎn)足多樣化的需求。物流學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。按照這一思路,對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點(diǎn)相關(guān)建議:

(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)有交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專(zhuān)業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性，不一定要全盤(pán)改造成為物流工程專(zhuān)業(yè)。

(2)盡快構(gòu)建和完善物流學(xué)學(xué)科體系，進(jìn)一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。

(3)加強(qiáng)高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)之間的交流，對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系問(wèn)題進(jìn)行不斷的探討，逐漸深化，，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向國(guó)家提出調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的建議。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]丁俊發(fā)，現(xiàn)代物流與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，首屆中國(guó)物流學(xué)會(huì)年會(huì)，2002，R

[2]何明珂，物流系統(tǒng)論，中國(guó)審計(jì)出版社，2001，M

[3]宋偉剛，物流工程及其應(yīng)用，機(jī)械工業(yè)

出版社，2003，M

篇5

 

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹(shù)立科學(xué)的高職教育觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

 

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

 

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無(wú)論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀(guān)感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來(lái)學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

 

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類(lèi)樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過(guò)程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問(wèn)題的良好習(xí)慣。

 

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱(chēng)，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類(lèi)型，什么是研究方法。

 

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類(lèi)型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門(mén)后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

 

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

 

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門(mén)可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

 

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱(chēng)，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證;結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書(shū)目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作;結(jié)合觀(guān)察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開(kāi)課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過(guò)程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

 

在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說(shuō)，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀(guān)察研究”章節(jié)中有許多觀(guān)察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫(xiě)并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

 

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書(shū)資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

 

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野

 

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才有可能成為一門(mén)具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐;用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周?chē)變簣@管理及其教育教學(xué)的實(shí)施;還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

 

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛(ài)好。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來(lái)考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

 

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流;(3)結(jié)合觀(guān)察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀(guān)察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

 

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的濃厚興趣。

 

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

 

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來(lái)的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童(個(gè)人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

 

應(yīng)該說(shuō)，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義。《學(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問(wèn)題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問(wèn)題展開(kāi)分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問(wèn)題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程，就是一個(gè)研究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛(ài)與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛(ài)之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問(wèn)題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理想的形成與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

 

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：(1)授課教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗(yàn)共享;(2)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)出率;(3)教會(huì)學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會(huì)與幼兒一起游戲;(4)對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育研究的具體方法進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練、小單元訓(xùn)練、提前訓(xùn)練、提前應(yīng)用。

篇6

第一個(gè)規(guī)律：學(xué)科體系的規(guī)律性

教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)該把握教材，有明確目標(biāo)，抓住基本環(huán)節(jié)，重視聯(lián)系，提高教學(xué)效率。

一、課前準(zhǔn)備具目標(biāo)性

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的，備課不光要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線(xiàn)，教具準(zhǔn)備充分，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，準(zhǔn)備齊“三棱錐、正方體、長(zhǎng)方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺(tái)等等”，課上讓學(xué)生從實(shí)物去理解，勝過(guò)用語(yǔ)言去抽象說(shuō)明這些立體圖形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、新授知識(shí)具突破性

一般說(shuō)來(lái)，初中生對(duì)知識(shí)的掌握往往通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到目的。在新授知識(shí)時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是對(duì)新授作鋪墊的。例如教學(xué)有理數(shù)的加法時(shí)，可先復(fù)習(xí)自然數(shù)加法法則；教學(xué)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，可先復(fù)習(xí)正數(shù)的加減混合運(yùn)算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對(duì)練：新授后具有針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破重難點(diǎn)作文章。例如：教學(xué)較復(fù)雜的有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，可先通過(guò)分步單項(xiàng)運(yùn)算，后綜合運(yùn)算來(lái)分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。

3．操作性練習(xí)：通過(guò)畫(huà)、剪、拼等操作手段，寓教學(xué)于實(shí)踐中，即培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，通過(guò)學(xué)生用自制的正方體剪切開(kāi)，可以得到多種不同的展開(kāi)圖，或者將一些平面展開(kāi)圖，通過(guò)剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來(lái)達(dá)到掌握展開(kāi)與折疊立方體圖形時(shí)必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件。

4．口述性訓(xùn)練：通過(guò)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)“可能性”用分析法或排除法講解過(guò)后，可以讓學(xué)生說(shuō)出每一種方法的思想，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問(wèn)題推算到條件，對(duì)可能性有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

三、鞏固知識(shí)具強(qiáng)化性

到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的分化，一般的有：

1．鞏固性練習(xí)：對(duì)知識(shí)駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專(zhuān)項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化定律的運(yùn)用。

2．比較性練習(xí)：通過(guò)尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)“角的比較”時(shí)，可以通過(guò)尋找這些角的共同點(diǎn)及分析他們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

3．變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一昧機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)習(xí)教育儲(chǔ)蓄問(wèn)題時(shí)，可以加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類(lèi)型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4．開(kāi)拓性練習(xí)：通過(guò)練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，除了掌握所教的幾種常見(jiàn)幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通。

四、課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會(huì)得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)，或評(píng)價(jià)，或回授，或糾錯(cuò)，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識(shí)全面的體現(xiàn)出來(lái)，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進(jìn)，隨時(shí)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時(shí)補(bǔ)充加深，及時(shí)講評(píng)糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識(shí)，牢固掌握知識(shí)。

第二個(gè)規(guī)律性：學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性

應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個(gè)方面的問(wèn)題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問(wèn)題不斷地問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有任何思考價(jià)值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識(shí)陷阱，設(shè)置一些知識(shí)墻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動(dòng)整個(gè)的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實(shí)際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

第三個(gè)規(guī)律：學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律

第一，老師在上課的時(shí)候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿(mǎn)足。第二個(gè)，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說(shuō)課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語(yǔ)言有魅力，整個(gè)課堂教學(xué)中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對(duì)人的心靈的震撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學(xué)性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個(gè)規(guī)律：大課堂教學(xué)的規(guī)律性

篇7

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：宋小勇（1979-），男，河南漯河人，華北水利水電學(xué)院電力學(xué)院，講師；權(quán)玲（1981-），女，陜西西安人，華北水利水電學(xué)院電力學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450011）

基金項(xiàng)目：本文系華北水利水電學(xué)院高層次人才引進(jìn)科研基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：0417）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0100-02

“傳熱學(xué)”是研究由溫差引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)。對(duì)于熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“傳熱學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是連接基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)不可缺少的紐帶，在本專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中具有承上啟下的作用。[1]本課程不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼的專(zhuān)業(yè)課提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的一門(mén)關(guān)鍵課程。

一、“傳熱學(xué)”課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

“傳熱學(xué)”不像先修課程“工程熱力學(xué)”和“流體力學(xué)”那樣系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、偏于理論，而是具有較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[2]“傳熱學(xué)”課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)是以能量守恒定律為基礎(chǔ)，以三種不同的熱量傳遞規(guī)律為主線(xiàn)，介紹熱傳導(dǎo)、對(duì)流傳熱和輻射傳熱的基本定義、規(guī)律及計(jì)算方法。但三種基本傳熱方式因傳熱機(jī)理和控制方程不同而自成體系，特別是輻射傳熱和導(dǎo)熱與對(duì)流有著本質(zhì)的區(qū)別，內(nèi)容連貫性和系統(tǒng)性較差，很難貫穿一條主線(xiàn)講完整個(gè)課程。

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映“傳熱學(xué)”難學(xué)，究其原因除了學(xué)習(xí)不努力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)人因素之外，教材概念多、公式多、重點(diǎn)散，不利于學(xué)生理解和記憶，以及教師在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亦是很重要的兩個(gè)原因。當(dāng)然，由于學(xué)科的發(fā)展尚未成熟，教材內(nèi)容的改革還需假以時(shí)日。但教學(xué)方法是可以根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)的。

以往的灌輸式教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于“傳熱學(xué)”課程體系，在傳授知識(shí)的過(guò)程中很難培養(yǎng)出面向工程、面向生產(chǎn)實(shí)際的具有獨(dú)立分析及解決問(wèn)題能力的科技人才。此外，這種教學(xué)方法最大的不足在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生才是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面地忽略難免要引發(fā)教與學(xué)的矛盾。

因此，完善“傳熱學(xué)”課程的教學(xué)，在為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的理論知識(shí)前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、總結(jié)歸納能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。筆者結(jié)合“傳熱學(xué)”教學(xué)及科研中的一些研究和探索，粗淺地談?wù)剬?duì)“傳熱學(xué)”教學(xué)的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程中需重視的幾個(gè)方面

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣，也要包括對(duì)授課老師的興趣。二者并非相互獨(dú)立而是緊密相關(guān)。相信大家都有同樣的感受，如果一個(gè)學(xué)生不喜歡自己的任課老師，他是很難有興趣去學(xué)習(xí)這門(mén)課程的甚至?xí)躺鷧挓┣榫w，學(xué)習(xí)效果如何便可想而知。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受到傳熱學(xué)知識(shí)在日常生活中是處處存在的，是真實(shí)的，不要照本宣科。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣。[3]因此在“傳熱學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，巧妙地采用多種行之有效的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如利用生活中熟知的傳熱現(xiàn)象加以引導(dǎo)，創(chuàng)造逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到傳熱現(xiàn)象跟自己的實(shí)際生活息息相關(guān)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的興趣。例如：在講解“傳熱學(xué)”緒論時(shí)，可以首先提出一些日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象讓學(xué)生思考，如：雜技演員用舌頭舔熾熱的鐵板，但舌頭為什么會(huì)安然無(wú)恙；在冬季的晴天，教室的窗戶(hù)玻璃對(duì)紅外線(xiàn)幾乎不透明，但為什么坐在教室內(nèi)感覺(jué)很暖和，另外，白天和晚上空氣溫度相同，但白天感覺(jué)暖和，晚上卻感覺(jué)很冷；教室內(nèi)的暖氣片和同學(xué)們之間的傳熱過(guò)程包括哪些，學(xué)生和學(xué)生之間的傳熱過(guò)程又包括哪些；把一杯剛煮好的咖啡和一杯常溫咖啡同時(shí)放進(jìn)同一個(gè)冰箱內(nèi)，在相同的時(shí)間內(nèi)，兩杯咖啡的降溫情況一樣嗎。當(dāng)面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)學(xué)生就開(kāi)始思考，也就自然而然地引入了導(dǎo)熱、對(duì)流換熱和輻射換熱的基本知識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)他們對(duì)“傳熱學(xué)”授課內(nèi)容的興趣。

而要學(xué)生對(duì)教師感興趣，首先教師要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能。此外，還要提高人格魅力，注重自身修為，處處為學(xué)生做出表率，注重與學(xué)生的情感交流，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，做到亦師亦友。若學(xué)生喜歡任課老師，則“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生將愿意、樂(lè)意去聽(tīng)您講課，在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究傳熱學(xué)新知的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最主要的人際關(guān)系。一名合格的教師除了會(huì)教書(shū)，更要會(huì)育人。一名教師能否處理好師生關(guān)系、能否走進(jìn)學(xué)生的心靈成為學(xué)生的良師益友是決定其教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。每一位教師都要學(xué)會(huì)和自己的學(xué)生做朋友。教師和學(xué)生如果成了朋友，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，省去了很多教學(xué)過(guò)程中管理的煩惱。和學(xué)生做朋友，融洽的師生關(guān)系容易營(yíng)造和諧的課堂氣氛，取得理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師和學(xué)生之間的朋友關(guān)系，需要把握一個(gè)合適的度。教師應(yīng)該有耐心經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮，設(shè)身處地體察學(xué)生的思想感情，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法，學(xué)生才會(huì)信賴(lài)你。尤其對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生就像自己的弟弟、妹妹，有義務(wù)關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，讓他們健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

只有學(xué)生真正參與，才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)性鮮明、思想活躍、自主性強(qiáng)，如果教師僅僅對(duì)傳熱學(xué)教材內(nèi)容平鋪直敘，必然讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以得到理想的教學(xué)效果。若能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，比如適時(shí)地讓學(xué)生上講臺(tái)，將課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)因素由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)探求知識(shí)的主角，不僅讓課堂氣氛活躍，還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、增強(qiáng)心理素質(zhì)，從而進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。

此外，還應(yīng)該重視課堂上與學(xué)生的互動(dòng)。比如對(duì)于計(jì)算通過(guò)肋壁的傳熱這部分內(nèi)容，不少同學(xué)對(duì)肋壁面積的認(rèn)識(shí)較為模糊，因?yàn)槔弑诿娣e包括肋片面積和肋間面積，而教材中的示意圖又較為抽象。在授課過(guò)程中，筆者讓同學(xué)們伸展開(kāi)自己的手指，這樣一來(lái)，手指?jìng)?cè)面面積之和就代表肋片面積，而指根連接處的面積之和則代表肋間面積。非常形象，不但可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生加深對(duì)肋壁面積概念的理解。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣

“傳熱學(xué)”課程的特點(diǎn)就是內(nèi)容多且相對(duì)分散、連貫性差、公式繁多，難以被理解與記憶。[4，5]學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得的往往是零散的知識(shí)點(diǎn)和多種處理問(wèn)題的方法，如果不能及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)和方法的理解很快就會(huì)模糊不清，甚至忘得一干二凈。教學(xué)中教師要進(jìn)行有意地訓(xùn)練，在一節(jié)課結(jié)束前，教師不要立即進(jìn)行總結(jié)，而是要求學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，最后提供教師歸納總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生參考。

此外，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生梳理各部分的脈絡(luò)。比如在導(dǎo)熱、傳熱及輻射傳熱問(wèn)題中，如果將網(wǎng)絡(luò)圖和熱阻與學(xué)生熟知的電路和電阻進(jìn)行對(duì)比，會(huì)有效地把繁多的公式梳理成線(xiàn)。在“傳熱學(xué)”中，熱阻概念的建立可以為復(fù)雜傳熱過(guò)程的分析帶來(lái)很大的便利。傳熱過(guò)程的轉(zhuǎn)移量為熱流量，傳熱過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力為溫差或輻射勢(shì)差（輻射傳熱），將傳熱過(guò)程的阻力定義為熱阻，就可以借用比較熟悉的串并聯(lián)電路電阻的計(jì)算公式來(lái)計(jì)算傳熱過(guò)程的總熱阻。串聯(lián)電阻疊加得到總電阻的原則，被用于導(dǎo)出導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱和輻射傳熱過(guò)程中熱流量的計(jì)算式?？梢?jiàn)只要明確傳熱學(xué)中涉及的基本熱量傳遞現(xiàn)象的熱阻，分析對(duì)應(yīng)的基本熱量傳遞方式，就可以方便地寫(xiě)出熱流量計(jì)算公式，從而減少學(xué)生對(duì)公式的記憶量。需要提醒學(xué)生注意的是，各種不同的熱量傳遞方式，其熱阻形式有所差異，對(duì)應(yīng)的動(dòng)力也不同。通過(guò)比較其異同，就能全面牢固掌握熱量傳遞的內(nèi)在規(guī)律?？傊寣W(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析的方法，可以讓傳熱學(xué)的學(xué)習(xí)變的簡(jiǎn)單有趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

“傳熱學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵課程，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)研究和理論分析密切結(jié)合的學(xué)科，其中傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際最直觀(guān)的體現(xiàn)。[6]它不僅起著驗(yàn)證理論、鞏固和擴(kuò)大所學(xué)課程內(nèi)容的作用，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性教學(xué)。[6]目前的傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性的，往往是老師首先講解，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和預(yù)先安裝好的實(shí)驗(yàn)裝置及儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察記錄數(shù)據(jù)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告指導(dǎo)書(shū)上給定的步驟進(jìn)行驗(yàn)算，最后得出結(jié)論。這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完全程序化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴(lài)性，主動(dòng)參與性較差，學(xué)生們會(huì)感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。結(jié)果雖然實(shí)驗(yàn)做了不少，但還有相當(dāng)一部分同學(xué)不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)分析問(wèn)題，有的甚至連基本儀器都不會(huì)使用。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)該重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。由教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求并提供必備?shí)驗(yàn)條件，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并在教師指導(dǎo)下加以實(shí)現(xiàn)。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

承擔(dān)“傳熱學(xué)”課程的教師，應(yīng)該依據(jù)“傳熱學(xué)”課程和現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索并使用有效的教學(xué)方式和方法。讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和授課教師感興趣，營(yíng)造新鮮、輕松、活潑的教學(xué)氣氛，讓“傳熱學(xué)”的教與學(xué)的過(guò)程生動(dòng)有趣。努力增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)常參與身臨其境的教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“傳熱學(xué)”的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生知道如何對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)。重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在獲得必需的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了能力，提高了素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世銘，陶文銓.傳熱學(xué)[M].第4版.北京：高等教育出版社，

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[2]趙忠超，周根明，陳育平.“傳熱學(xué)”教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2009，（2）：38-39.

[3]李友榮，楊晨，吳雙應(yīng)，等.“傳熱學(xué)”課程教學(xué)改革研究與思考[J].中國(guó)電力教育，2010，（32）：66-67.

[4]李廣華，李華彥，于靜博，等.“傳熱學(xué)”課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的探索[J].中國(guó)電力教育，2010，（13）：139-140.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 音樂(lè)課堂 教學(xué)方法 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（a）-0148-02

1 職業(yè)學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課的定位

職業(yè)學(xué)院的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課應(yīng)以向社會(huì)輸送具有一定職業(yè)技能的人才為目標(biāo)，所以教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，甚至要立竿見(jiàn)影。除了課堂教學(xué)教授音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)讓學(xué)生們多實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐與探索掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)中做，在做中學(xué)，這樣會(huì)使音樂(lè)教學(xué)如虎添翼，效果顯著。音樂(lè)教師除了具有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)外，還要具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平，在課堂教學(xué)中不但要為學(xué)生營(yíng)造出一種職業(yè)環(huán)境，還要使所教授的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課形象、生動(dòng)和直觀(guān)！因此要求音樂(lè)教師具有極其熱烈的親和力，善解人意的人情味，豐富多彩的人文知識(shí)，現(xiàn)代前衛(wèi)的職業(yè)意識(shí)，全面發(fā)展的音樂(lè)素質(zhì)，自如流暢的表演才能。一名音樂(lè)教師只有具備了以上要求，才能真正肩負(fù)起培養(yǎng)職業(yè)院校具備高精尖專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能的合格人才。因此職業(yè)學(xué)院的音樂(lè)課程定位應(yīng)明確把握，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

2 如何提高職業(yè)學(xué)院音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性

音樂(lè)課程的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有很大的區(qū)別與不同，音樂(lè)課程教學(xué)一方面教師要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)傳授與學(xué)生，讓學(xué)生們先理解與掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)；另一方面難于其他學(xué)科教學(xué)的是在學(xué)生們掌握好音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)外還要更進(jìn)一步掌握一定的音樂(lè)技能，如發(fā)聲練習(xí)的聲樂(lè)課及器樂(lè)演奏的器樂(lè)課程，這些都是音樂(lè)教師需要多付出于其他學(xué)科教學(xué)心血的獨(dú)特方面。因此音樂(lè)課堂教學(xué)需要音樂(lè)教師精心設(shè)計(jì)教案，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們把音樂(lè)課堂作為知識(shí)、技能與心靈有機(jī)契合的獨(dú)特家園。因此為了提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)音樂(lè)課的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，充分利用學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備，在音樂(lè)課中不僅引用現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在音樂(lè)教材選材上也擴(kuò)大了選擇范圍，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面和開(kāi)闊了同學(xué)們的視野范圍，還提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

2.1 多媒體音樂(lè)教學(xué)的引入大大提升了音樂(lè)課堂效率

在多媒體教學(xué)引入音樂(lè)課堂教學(xué)之前，我們的音樂(lè)課堂一直固守著教師一臺(tái)琴加一塊黑板的傳統(tǒng)硬件教學(xué)模式，幾十年不變的傳統(tǒng)硬件設(shè)施學(xué)生們?cè)缫咽煜げ挓┝?，再加上傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式使同學(xué)們?cè)缫褜?duì)音樂(lè)課堂的枯燥教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了抵觸心理，因此要提高課堂效率就要先從硬件設(shè)施入手。由于多媒體的教學(xué)特點(diǎn)是生動(dòng)形象引人入勝，多媒體的聲、光及震撼的音質(zhì)畫(huà)面在課堂教學(xué)中可起到能一下子抓住學(xué)生的眼球和吸引他們的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的效果，因此多媒體教學(xué)的引入課堂是時(shí)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是廣大教師創(chuàng)新音樂(lè)課堂的不可或缺的法寶，教師們應(yīng)該合理并充分地運(yùn)用這一新興教學(xué)媒體，精心制作與課程內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中向同學(xué)們充分展示多媒體與音樂(lè)結(jié)合的魅力，更加增強(qiáng)音樂(lè)對(duì)于同學(xué)們學(xué)習(xí)的感染力，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力。多媒體的音樂(lè)教學(xué)效果不但可以激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴，還可使學(xué)生學(xué)到音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和品格。

2.2 提高教學(xué)效果音樂(lè)內(nèi)容要選擇得當(dāng)，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

就目前職業(yè)院校音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，除了一些學(xué)校使用上海音樂(lè)出版社發(fā)行的《藝術(shù)欣賞》教材外，大部分學(xué)校的音樂(lè)教材是音樂(lè)老師自己制訂的校本教材。所以，選材非常重要，好的選材在教學(xué)效果上將是事半功倍。在選材方面，除結(jié)合課本外，應(yīng)該從以下兩方面入手：首先要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)習(xí)興趣”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極其重要的作用。正如莎士比亞所說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！闭n堂上學(xué)生能不能集中注意力、專(zhuān)心聽(tīng)老師講授，能否樂(lè)意地去接受新知識(shí)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地用腦、用耳、動(dòng)口、動(dòng)手去完成老師所設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是作為音樂(lè)課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：我講京劇時(shí)，就會(huì)先放時(shí)下很流行的陶吉吉作品《蘇三說(shuō)》，以及王力宏的專(zhuān)集《蓋世英雄》的單曲給他們作對(duì)比欣賞，引發(fā)出中國(guó)的京劇藝術(shù)。這樣學(xué)生們不僅看到和聽(tīng)到偶像將古典藝術(shù)和現(xiàn)代流行元素巧妙結(jié)合的精彩演繹，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中利用不斷的提問(wèn)和視覺(jué)的帶動(dòng)下讓學(xué)生了解到我國(guó)博大精深的京劇文化，也充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們對(duì)京劇的學(xué)習(xí)興趣。于是，同學(xué)們對(duì)京劇不僅有了新的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)于傳承和加深對(duì)我國(guó)的民族文化的感情也起到了不可估量的作用。另外適當(dāng)?shù)丶尤霑r(shí)尚因素，我們的學(xué)生正值青春年華，他們喜歡時(shí)尚。因此，在內(nèi)容選材上適當(dāng)?shù)丶尤霑r(shí)尚因素是必要的。為此，大膽嘗試精選一些歌星演唱的內(nèi)容健康的歌曲和流行樂(lè)器進(jìn)入課堂。我們的學(xué)生面臨著畢業(yè)就走上工作崗位，走上社會(huì)，可能他們?cè)谖幕n上水平不高，但他們的專(zhuān)業(yè)技能和音樂(lè)聽(tīng)辨能力還是有廣度、深度的。如：在選擇樂(lè)器教學(xué)時(shí)，就把大家喜歡的薩克斯帶入課堂。用同學(xué)們感興趣的音樂(lè)故事導(dǎo)入新課。用提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)生很快就能把注意力集中起來(lái)。這樣進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下了被激發(fā)出來(lái)，課堂效率得到了明顯提高。

3 音樂(lè)課堂教學(xué)方法的探究

由于課堂教學(xué)方法多種多樣，尋求適合音樂(lè)課堂的教學(xué)模式與教學(xué)方法是提升音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)效性的有效途徑。通過(guò)實(shí)踐可以把以下幾種教學(xué)方法引入音樂(lè)課堂教學(xué)之中。

3.1 教學(xué)互動(dòng)模式

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式以教師講授為主，知識(shí)灌輸為教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此音樂(lè)課堂教學(xué)在枯燥無(wú)味的氛圍中雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但收到的課堂效果甚微。因此創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)要從教學(xué)互動(dòng)開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)音樂(lè)樂(lè)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中教師要與學(xué)生時(shí)時(shí)保持互動(dòng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)雖然枯燥但由于師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)而使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不再感到乏味?；?dòng)學(xué)習(xí)需要教師在備教案時(shí)就要精心準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程內(nèi)容，設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如用音樂(lè)知識(shí)提問(wèn)或由講述音樂(lè)故事的方式來(lái)引入新課，在課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中采用穿插由學(xué)生上臺(tái)表演的形式來(lái)提高同學(xué)們的動(dòng)腦動(dòng)口能力，以提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)音樂(lè)課堂教學(xué)互動(dòng)并不是一味的互動(dòng)就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，該思考時(shí)就要專(zhuān)心獨(dú)立思考問(wèn)題，該討論時(shí)大家就要積極主動(dòng)大膽地討論老師提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和進(jìn)一步地解決問(wèn)題的方法及培養(yǎng)獨(dú)立解決這幾方面問(wèn)題的能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的引入

職業(yè)學(xué)院的音樂(lè)課大部分是音樂(lè)欣賞課，因此課堂情形極易產(chǎn)生沉悶的氛圍，因?yàn)樵俸玫囊魳?lè)欣賞與鑒賞課如果教師不時(shí)時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞積極性，同學(xué)們很快地就會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，思緒也會(huì)隨著欣賞時(shí)間的延續(xù)而脫離教學(xué)思路開(kāi)了小差，所以教師要在欣賞音樂(lè)前給同學(xué)們先提出幾個(gè)問(wèn)題或簡(jiǎn)短講述與即將欣賞的音樂(lè)有關(guān)的故事或是讓同學(xué)們先進(jìn)行與欣賞音樂(lè)有關(guān)的內(nèi)容表演展示后，再進(jìn)行音樂(lè)欣賞，這樣收到的課堂教學(xué)效果會(huì)大大超出預(yù)想的來(lái)。因?yàn)橥瑢W(xué)們是帶著問(wèn)題去欣賞或是在提前了解了與欣賞音樂(lè)有關(guān)的故事后而去欣賞的音樂(lè)，這樣很快會(huì)與音樂(lè)作者所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，找到與音樂(lè)抒情內(nèi)涵相契合的融洽點(diǎn)，同學(xué)們欣賞起來(lái)就會(huì)易于接受并興趣盎然，會(huì)產(chǎn)生一種音樂(lè)是如此的美妙和多姿多彩的感覺(jué)，會(huì)拉近音樂(lè)與自己生活的距離，會(huì)理解音樂(lè)帶給自己生活強(qiáng)大魅力的深刻感悟與感受，并在這深刻地感悟中提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

3.3 課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生跳、唱、講，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力

音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)節(jié)要優(yōu)于其他學(xué)科，原因是音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)節(jié)教師完全可以通過(guò)一系列的動(dòng)態(tài)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，音樂(lè)是藝術(shù)表現(xiàn)的最直接方式，教師在課堂教學(xué)前可通過(guò)安排同學(xué)們五人一組在講授知識(shí)前先跳一段校園舞來(lái)作為新課導(dǎo)入的方式活躍課堂氣氛，這樣的教學(xué)開(kāi)場(chǎng)形式創(chuàng)新新穎會(huì)很快得到同學(xué)們的認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著在教學(xué)過(guò)程中教師可按學(xué)號(hào)依次叫起十位同學(xué)唱出一首自己最喜歡的一首歌中最令自己感動(dòng)和震撼的一句，教師在這個(gè)過(guò)程中要認(rèn)真傾聽(tīng)并不時(shí)用鼓勵(lì)的話(huà)激勵(lì)同學(xué)們，這樣的目的不但可以鍛煉同學(xué)們大膽發(fā)聲，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神，而且活躍了課堂氛圍，使得同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情達(dá)到高漲，課堂教學(xué)效率自然得到提高?！爸v”是指教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍積極地走上講臺(tái)，像老師一樣講出自己對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解和對(duì)音樂(lè)欣賞后的真切感受和感悟，這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且可以鍛煉同學(xué)們的思維能力，培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)口能力，為即將走入社會(huì)需要具備的口語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。

3.4 創(chuàng)新與改革教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

以往的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)是建立在先教授學(xué)生識(shí)譜、識(shí)樂(lè)理，再跟隨老師反復(fù)地練習(xí)歌曲的過(guò)程，同學(xué)們對(duì)于這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程感到枯燥失去了學(xué)習(xí)興趣。因此音樂(lè)教師要打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)程，創(chuàng)新教學(xué)流程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，把音樂(lè)教育先注重培養(yǎng)技能訓(xùn)練和識(shí)譜能力放在最后一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，其次對(duì)同學(xué)們的音樂(lè)能力培養(yǎng)還要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同的訓(xùn)練，盡最大可能地把音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容化難為易，化繁為簡(jiǎn)。在唱歌教學(xué)中，打破那種節(jié)奏練習(xí)讀譜唱詞的教學(xué)順序，用先學(xué)唱歌曲，后學(xué)歌譜的方式進(jìn)行教學(xué)。有了歌曲的旋律記憶，再學(xué)歌譜就比較順利，歌譜中的附點(diǎn)音符、三連音、切分音這些難點(diǎn)節(jié)奏都不攻自破。

3.5 音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中可引入器樂(lè)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，它涵蓋了樂(lè)理知識(shí)、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)鑒賞、器樂(lè)獨(dú)奏等大量知識(shí)與內(nèi)容，在教授樂(lè)理知識(shí)時(shí)教師可結(jié)合讓同學(xué)們進(jìn)行器樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可引導(dǎo)同學(xué)們先從簡(jiǎn)單的口琴、笛子等小樂(lè)器來(lái)掌握一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理小知識(shí)，當(dāng)培養(yǎng)了興趣后再進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)其它樂(lè)器。因?yàn)榕d趣是同學(xué)們探索知識(shí)與打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，當(dāng)興趣占據(jù)了同學(xué)們思想的主導(dǎo)地位后，音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師就可以順其自然地引領(lǐng)同學(xué)們深入學(xué)習(xí)與探究音樂(lè)知識(shí)，為培養(yǎng)和提升自己的音樂(lè)鑒賞能力和獨(dú)立創(chuàng)作能力打好基礎(chǔ)。

3.6 課堂教學(xué)過(guò)程教師多運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于很多的知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是枯燥乏味的，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到了困難很容易放棄，所以尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中當(dāng)一位同學(xué)大膽發(fā)言時(shí)教師要以肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生不畏困難，不怕錯(cuò)誤，教師多鼓勵(lì)和多表?yè)P(yáng)學(xué)生以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和興趣。也許老師的一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)就有可能成就一名偉大的音樂(lè)家，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)和多表?yè)P(yáng)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升課堂效果的好方法。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)課堂的教學(xué)方式與方法多種多樣，無(wú)論音樂(lè)課堂教學(xué)采用哪種教學(xué)方式與方法都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)與學(xué)習(xí)提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)和內(nèi)涵，通過(guò)音樂(lè)課堂中的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的各種實(shí)踐能力，并讓學(xué)生們掌握一定的職業(yè)技能，最終培養(yǎng)自己的綜合能力，當(dāng)走入社會(huì)后成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的創(chuàng)新型合格人才，這才是音樂(lè)教學(xué)的最終目的。因此音樂(lè)教師也要在不斷地教學(xué)實(shí)踐中掌握豐富專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)理論知識(shí)，不斷地創(chuàng)新與改進(jìn)課堂教學(xué)模式，把最準(zhǔn)最精的知識(shí)教授與學(xué)生，把最優(yōu)的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，把最美好的音樂(lè)魅力展示給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)方法；Seminar；課堂教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0085-03

一、引言

課堂教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生時(shí)所采用的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。課堂教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。目前，課堂教學(xué)方法多種多樣，主要有講授法、案例法、情景模擬法、互動(dòng)式教學(xué)法等。Seminar教學(xué)法是一種流行于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的新型教學(xué)模式，被認(rèn)為是原創(chuàng)性思想和真理形成與發(fā)現(xiàn)的“科研苗圃”，在歐美的中學(xué)及大學(xué)教學(xué)體系中得到廣泛應(yīng)用。在我國(guó)，Seminar教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用還比較少，還處于積極的嘗試和探索階段。本文對(duì)Seminar課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，介紹了Seminar教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類(lèi)、意義、基本結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用Seminar進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

二、Seminar教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類(lèi)及意義

1.Seminar教學(xué)法的內(nèi)涵。Seminar課堂教學(xué)法是學(xué)生和教師在地位平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生就某一問(wèn)題與教師、專(zhuān)家共同討論的一種交互式教學(xué)模式。其核心是在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘課堂參與成員（學(xué)生和教師）的學(xué)理潛能。Seminar教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心的”傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，討論是Seminar教學(xué)的基本方式。在討論中，教師只起促進(jìn)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

2.Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)。Seminar教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了很大的改進(jìn)，具有自身鮮明的特點(diǎn)：（1）互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)法是一種單向的教學(xué)方式，學(xué)生近似被動(dòng)地接受老師傳遞的事實(shí)性的、有限的科學(xué)知識(shí)；Seminar采用雙向甚至多向的互動(dòng)式教學(xué)交流方式。針對(duì)某一問(wèn)題，學(xué)生可以自由提問(wèn)或提出自己的看法，教師可以發(fā)表自己的看法和建議。這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）民主性。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，具有權(quán)威性；Seminar教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不必拘泥于教師的權(quán)威，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容暢所欲言，以尊重、平和的態(tài)度進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。（3）激勵(lì)性。傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生被動(dòng)地接受教材的理論和知識(shí)，著重考查學(xué)生的理解和記憶能力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情；Seminar教學(xué)法對(duì)學(xué)生特別有激勵(lì)作用。（4）學(xué)術(shù)性。傳統(tǒng)教學(xué)法是一種機(jī)械的教學(xué)方式，學(xué)生直接接受理論和知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。Seminar是一種探究式教學(xué)法，將教師的研究型教學(xué)和學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)相融合，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)富有學(xué)術(shù)性、倡導(dǎo)研究性的實(shí)踐平臺(tái)。它能促使教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理探究，通過(guò)師生間的教學(xué)互動(dòng)、思想交流，將教師的“教”和學(xué)生的“研”有效契合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐、對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性潛能。表1給出了Seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。

3.Seminar教學(xué)法分類(lèi)。根據(jù)課堂教學(xué)要求的不同，Seminar教學(xué)法可分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種：初級(jí)Seminar主要用在本科基礎(chǔ)課階段，用于Seminar的題目范圍比較小，可以是教材中某一個(gè)具體問(wèn)題，也可以是某一章節(jié)。可以提前給出需要查閱的參考文獻(xiàn)，通過(guò)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)和理解，寫(xiě)出報(bào)告的提綱。然后讓學(xué)生在下次課堂上進(jìn)行講解和答疑。初級(jí)Seminar通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入、廣泛地理解和掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。中級(jí)Seminar主要用在碩士研究生專(zhuān)業(yè)課階段，選取的專(zhuān)業(yè)題目范圍較廣，學(xué)生需要在閱讀和理解大量的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出具有一定數(shù)量文字的報(bào)告，還需要進(jìn)行一定時(shí)間的報(bào)告，積極參加討論，目的是使學(xué)生對(duì)某一特定的專(zhuān)業(yè)課程在加深理解的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用。高級(jí)Seminar主要應(yīng)用于博士研究生學(xué)位學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)交流或?qū)ｎ}研討會(huì)。

4.高校實(shí)施Seminar的意義。（1）有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。Seminar教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)討論，不僅要求學(xué)生聽(tīng)他人的報(bào)告，而且要求研究他人的報(bào)告并把自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利用培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。Seminar教學(xué)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，若要完成Seminar的任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和課中的參與，這就促使學(xué)生積極、主動(dòng)地查閱相關(guān)資料、研究相關(guān)問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和自我學(xué)習(xí)能力。（3）有助于課堂的教學(xué)互動(dòng)。Seminar教學(xué)法通過(guò)學(xué)生的課堂參與討論與交流，可以避免教師單一授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將教與學(xué)有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地融合在一起，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。

三、Seminar課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)及程序

Seminar課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)包括主持人介紹主題、主題報(bào)告宣講、點(diǎn)評(píng)人評(píng)論、參與成員提問(wèn)與辯論和主持人總結(jié)五個(gè)部分。具體的操作程序分為五個(gè)步驟：

1.主持人介紹主題。由主持人（任課教師或?qū)煟┬急敬握n的討論主題，并簡(jiǎn)要介紹所涉及主題的基本內(nèi)容。為避免報(bào)告人受到先入為主的影響，主持人對(duì)主題不做任何學(xué)理界定與主觀(guān)性評(píng)價(jià)。

2.主題報(bào)告宣講。由報(bào)告人做專(zhuān)題的報(bào)告發(fā)言。報(bào)告人是事先選定的人員，可以是學(xué)生（本科生、研究生），也可以是與教學(xué)主題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員，專(zhuān)業(yè)人員不僅具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能給學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐知識(shí)。

3.點(diǎn)評(píng)人評(píng)論。由點(diǎn)評(píng)人（任課教師或被邀請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)人員）針對(duì)主題報(bào)告人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論。點(diǎn)評(píng)人對(duì)報(bào)告人的發(fā)言要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、歸納、批評(píng)、商榷等多種形式的評(píng)論，通過(guò)客觀(guān)的闡述使學(xué)生深入地理解報(bào)告的內(nèi)容。

4.參與成員的提問(wèn)與辯論。由課堂參與成員針對(duì)報(bào)告人和點(diǎn)評(píng)人的發(fā)言進(jìn)行辯論與交流。所有成員均可以向報(bào)告人提出問(wèn)題，對(duì)報(bào)告內(nèi)容提出自己的不同觀(guān)點(diǎn)、批評(píng)意見(jiàn)或?qū)ο鄬?duì)立觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論。報(bào)告人和點(diǎn)評(píng)人可以就學(xué)生的意見(jiàn)或觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行解釋、補(bǔ)充甚至反批評(píng)。

5.主持人總結(jié)。由主持人（任課教師或?qū)煟┻M(jìn)行全面內(nèi)容總結(jié)，根據(jù)報(bào)告人、點(diǎn)評(píng)人、提問(wèn)人的發(fā)言及討論結(jié)果作概要評(píng)述，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)討論過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、課堂教學(xué)中實(shí)施Seminar教學(xué)法注意的問(wèn)題

Seminar教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，教師在應(yīng)用Seminar開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.Seminar教學(xué)法要求學(xué)生在課堂之前做大量的準(zhǔn)備工作，比如需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，對(duì)討論的主題有一定的了解并進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀(guān)點(diǎn)。這需要教師全面、系統(tǒng)地了解需要討論的相關(guān)主題，并將相關(guān)主題及具體明確的要求提前告知學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生特別是作報(bào)告的學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。

2.Seminar課堂教學(xué)中，師生的位置發(fā)生了改變，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)起到引導(dǎo)、幫助的作用，這種作用主要體現(xiàn)在討論題目的確定、學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和幫助、討論過(guò)程及氣氛的掌控等。這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。教師不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)及學(xué)科領(lǐng)域有較深入的了解，并具有良好的課堂組織與協(xié)調(diào)能力，才能有效控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.Seminar教學(xué)法以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，更適合于小班課的教學(xué)。小班授課時(shí)使用Seminar教學(xué)法，能夠增加教師與學(xué)生直接面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間的了解和溝通，在師生之間構(gòu)建朋友式的平等關(guān)系；有助于教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。若班級(jí)人數(shù)過(guò)多，在課堂時(shí)間的限制下，不利于學(xué)生與老師之間的深入討論、交流，達(dá)不到Seminar的教學(xué)效果。

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篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；物理化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

1 物理化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析

目前，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在大量問(wèn)題，申請(qǐng)人曾經(jīng)針對(duì)學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚，約有60%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值”、“把簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)弄得很復(fù)雜”或者“沒(méi)新意，不感興趣”。通過(guò)相互溝通，申請(qǐng)人發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這種想法的主要原因是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，且缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以其中電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有把電導(dǎo)滴定的優(yōu)勢(shì)及意義充分體現(xiàn)出來(lái)：1）對(duì)于簡(jiǎn)單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準(zhǔn)確，而且能夠快速計(jì)算出結(jié)果，可是電導(dǎo)法則需要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并用電腦繪圖后，才能計(jì)算出結(jié)果，相對(duì)繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對(duì)電導(dǎo)也很簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生們普遍認(rèn)為以“酸堿電導(dǎo)滴定”作為電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容“舍近求遠(yuǎn)”、“勞而無(wú)功”、“大材小用”。作為一名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線(xiàn)工作的教師，作者對(duì)于學(xué)生的這種看法非常擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)椤皼](méi)有實(shí)用性”的課程，不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都屬于課程建設(shè)中的不足之處，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。分析其根本原因，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與當(dāng)前的科學(xué)前沿“脫節(jié)”導(dǎo)致的。因此，對(duì)于陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，是勢(shì)在必行的。

2 教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索

針對(duì)上面提出的問(wèn)題，我們認(rèn)為必須將教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法應(yīng)用于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種教育方法，并非是通過(guò)政策法規(guī)將教學(xué)與科研硬性粘連在一起（這只會(huì)適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學(xué)水平與科研水平的基礎(chǔ)上、并充分發(fā)揮教育者自身綜合素質(zhì)，自主的將教學(xué)與科研有機(jī)的、良性的融合在一起。只有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，才可使大學(xué)化學(xué)的教育緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外最新最前沿的實(shí)驗(yàn)方法，增加他們對(duì)科學(xué)研究的興趣。所以，我們擬根據(jù)當(dāng)前比較新穎且實(shí)用的技術(shù)，設(shè)計(jì)若干適合本科生操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，添加到大學(xué)《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中。具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：1）充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外物理化學(xué)前沿領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識(shí)點(diǎn)、尤其是重要知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)或改進(jìn)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其具備新穎性和實(shí)用性，同時(shí)兼顧本校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件等。2）根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇合適的試劑、并針對(duì)性的設(shè)計(jì)新穎合理的實(shí)驗(yàn)裝置。同時(shí)充分考量試劑的毒性和儀器的危險(xiǎn)性，兼顧實(shí)驗(yàn)室、教師、學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室工作人員的安全等。3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試劑及實(shí)驗(yàn)裝置，確定合理的實(shí)驗(yàn)流程。同時(shí)充分考慮實(shí)驗(yàn)流程的合理性和連貫性，兼顧本校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

自1991年Decher重新提出層層組裝技術(shù)（Layer-by-layer）以來(lái)，該技術(shù)作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來(lái)越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學(xué)院的教學(xué)條件，將這種技術(shù)引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。循環(huán)伏安法是一種常用的電化學(xué)研究方法，胡萬(wàn)群等人[2]用簡(jiǎn)單有效的方法制作電極，并用于測(cè)量一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)際樣品（包括湖水、雪碧、芬達(dá)、可口可樂(lè)等），課堂教學(xué)效果明顯。作者和合作者們?cè)诨趯W(xué)校的教學(xué)條件和本科生的基本素質(zhì)，也做了一些探索性的研究工作：設(shè)計(jì)了一個(gè)“沉淀電導(dǎo)滴定法測(cè)定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實(shí)驗(yàn)[3]，并在《應(yīng)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》課程中面向本科生開(kāi)放；將便攜式投影儀用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀(guān)察和研究磁性微粒在外磁場(chǎng)作用下靶向移動(dòng)的速率[5]。

3 改革的理論意義與實(shí)踐價(jià)值

教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，可以為物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或改進(jìn)新穎、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既緊跟當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科學(xué)前沿領(lǐng)域、又結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識(shí)要點(diǎn)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：首先，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與完善。因?yàn)榻炭茣?shū)中的內(nèi)容原本就是前人當(dāng)時(shí)最新的科研成果和學(xué)術(shù)總結(jié)，科學(xué)技術(shù)以其為基礎(chǔ)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨之而來(lái)的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現(xiàn)出來(lái)，需要教師能夠適時(shí)的將其編入教科書(shū)中，為學(xué)生證明文明的進(jìn)步、詮釋科學(xué)的真諦，功在千秋，如傅獻(xiàn)彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學(xué)（第五版）》教材中。第二，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)展現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最前沿領(lǐng)域，可以有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，刺激學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才是極為重要的。第三，實(shí)現(xiàn)青年教師的自我培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)中的青年教師隊(duì)伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學(xué)博士或在讀博士，具有較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力和高昂的教學(xué)熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關(guān)的成果在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，有效的提高教學(xué)效果，同時(shí)增加了青年教師從事教學(xué)工作的信心，提升教學(xué)水平，快速的實(shí)現(xiàn)從單一的科研型人才向教學(xué)科研型人才轉(zhuǎn)變的過(guò)程[7]。

4 結(jié)論

教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行改革或改進(jìn)，旨在教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科研領(lǐng)域的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也兼顧了學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室和教師的現(xiàn)狀，意義重大。

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