導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史課堂教學(xué)設(shè)計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：視頻案例；基本技能；教學(xué)目標；交流討論

一、問題的提出

教學(xué)決策能力是教師的基本技能之一，是教師分析復(fù)雜教學(xué)情境，快速做出明智決定的能力，教學(xué)決策能力的高低直接影響教學(xué)效果的好壞。視頻案例作為近年來新興起的一種教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用于師范技能的培養(yǎng)中。如何將視頻案例應(yīng)用于師范技能的培養(yǎng)中，國內(nèi)外學(xué)者進行了廣泛的研究，視頻案例在教學(xué)中的應(yīng)用主要為兩個方面：一是作為一種手段記錄師范生技能的成長；二是作為榜樣使學(xué)生進行效仿。本研究中將視頻案例用于為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的教學(xué)情境，使得學(xué)習(xí)者在真實的教學(xué)情境中提高分析問題與解決問題的能力。

二、教學(xué)目標設(shè)計

1.言語信息。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠掌握課堂教學(xué)過程中，與同學(xué)進行溝通時應(yīng)使用的語言，了解怎樣的語言有助于樹立學(xué)生的自信心，什么樣的語言會傷害學(xué)生的自尊心。

2.智慧技能。智慧技能幫助教師在復(fù)雜的課堂情境中快速分析事情的復(fù)雜性、嚴重性、緊迫性以及快速做出決策。學(xué)生通過觀看視頻案例了解在不同的教學(xué)情境下應(yīng)采取哪種決策，能夠分析出不同決策的優(yōu)缺點。

3.認知策略。學(xué)習(xí)者在觀看視頻案例的過程中，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其學(xué)會多維度地看待問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，通過研討與交流，培養(yǎng)其批判性思維及創(chuàng)造性思維，并將這些經(jīng)驗運用到日后的實際教學(xué)當中。

4.動作技能。通過觀看視頻案例，學(xué)習(xí)者掌握了不同教學(xué)決策下產(chǎn)生的不同后果，并以此為經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，將案例中的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，將其運用到日后的實際教學(xué)當中。

5.態(tài)度。與實際生活情況相近的視頻案例激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲，能夠使學(xué)生積極地探索，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。此外，視頻案例有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操及職業(yè)道德。

三、教學(xué)過程設(shè)計

案例教學(xué)并不是在學(xué)習(xí)前為學(xué)習(xí)者提供大量的理論性知識，而是教學(xué)者先使用案例提供相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在探究案例的活動中，以團體和小組討論、角色扮演、撰寫案例等方式增進成員之間的對話，協(xié)助解決學(xué)習(xí)者在探索案例中所產(chǎn)生的認知沖突以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法，達到學(xué)習(xí)的目的。因此，本研究在教學(xué)過程中以案例呈現(xiàn)為基礎(chǔ)、以教師引導(dǎo)、學(xué)生思考或互動為主線，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目標，構(gòu)建教師、學(xué)生、案例三者之間的互動關(guān)系。本研究將課堂教學(xué)過程設(shè)計為案例呈現(xiàn)、交流討論、案例分析、反思交流、模擬訓(xùn)練五個部分。

1.案例呈現(xiàn)觀看。案例教學(xué)法并非先給出理論知識，而是先呈現(xiàn)視頻案例，視頻案例中包含若干個有爭議的問題以及解決問題所需要的條件，通過視頻案例的觀看，學(xué)習(xí)者以小組討論或角色扮演的方式對視頻案例中涉及的問題進行討論。根據(jù)紐威爾和西蒙的觀點，“問題”存在于情境之中，通過在真實的情境中進行探索，使學(xué)生的求知欲與所需知識之間建立起一種供求關(guān)系，把學(xué)生較快地引入存在問題的真實情境中。視頻案例內(nèi)容要貼近真實生活，其拍攝場景也要與真實的場景有一定的契合度，這樣才能幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使其化身為“任課教師”，對課堂中存在的問題進行分析、交流、討論以及解決。更重要的是，視頻案例創(chuàng)設(shè)可以促進學(xué)生之間的深層交流與反思，促進隱性知識的遷移。

2.交流討論。在觀看案例之后，學(xué)生對案例中提出的問題進行交流討論，在討論過程中，并不是只圍繞一個問題進行討論，學(xué)生可能在討論過程中發(fā)現(xiàn)其他問題從而引發(fā)新一輪的討論，學(xué)生的思路也在互相的辯駁中變得更加清晰，學(xué)生討論的過程分為幾個不同的階段：圍繞主題討論―引發(fā)深層問題討論―分析問題存在的原因―制定備選方案―選擇最佳策略。教學(xué)決策與其他知識不同，教學(xué)決策并沒有一個標準來衡量其正確性，也沒有一定的理論去指導(dǎo)怎樣進行決策，因為教學(xué)決策是由教師的經(jīng)驗、信念決定的。因此，學(xué)生在討論交流過程中并非是學(xué)習(xí)怎樣制定某種決策，而是學(xué)習(xí)一種制定決策的方法，在交流討論過程中，學(xué)生可以從不同的角度考慮決策的不同因素。

3.案例分析。在學(xué)生對案例進行分析討論后，由教師對整個視頻案例進行分析。教學(xué)目標包括三維目標、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。不同教學(xué)目標的制定過程均需要考慮不同的因素。教師在對整個視頻案例進行分析過程中，學(xué)生可以提出自己的見解或討論的結(jié)果，通過與教師的交流，促使學(xué)生掌握制定教學(xué)目標決策應(yīng)考慮的基本因素。

4.反思交流。反思交流的目的是幫助學(xué)生內(nèi)化制定教學(xué)決策的過程，促進隱形知識的遷移，提高其在復(fù)雜的課堂環(huán)境中分析問題、解決問題的能力。一般而言，反思需要教師與學(xué)生共同參與，為了加深學(xué)生對教學(xué)決策制定過程的認識和反思，本研究在教師及師生共同參與的基礎(chǔ)上，在視頻案例中增加了專家、教師以及視頻中的學(xué)生對整個視頻案例的評價。視頻案例中學(xué)生的評價可以引起學(xué)生對教學(xué)目標決策的反思，使其了解學(xué)生的真正需求；同行教師的評價擴展了師范生制定教學(xué)目標決策應(yīng)考慮的因素范圍；專家點評從理論的角度對教學(xué)目標決策進行指導(dǎo)。

5.模擬訓(xùn)練。視頻案例的播放、交流討論環(huán)節(jié)均容易導(dǎo)致課堂雜亂無章，學(xué)生不知所云，模擬訓(xùn)練基于上述四個環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標的制定過程，及時的聯(lián)系也有助于知識內(nèi)化，可以趁熱打鐵，幫助學(xué)生及時練習(xí)在真實情境中分析問題、解決問題的能力。

四、研究的不足

本研究從理論的角度對視頻案例在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，提出了課堂教學(xué)設(shè)計流程，但是缺乏相應(yīng)的實證研究，在后續(xù)研究中會對實證研究方面進行補充。

篇2

關(guān)鍵詞： “板塊三串式” 初中歷史課堂 運用

【課堂案例】《引領(lǐng)時代的思考》

一、教學(xué)目標的擬定分析

本課課標的要求：了解伏爾泰等人的基本主張，初步認識思想解放與社會進步之間的關(guān)系?；谶@一描述，教師以常州市新北區(qū)推行的板塊三串式要求梳理出教學(xué)目標：

1.了解伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人的思想主張。

2.通過材料概括分析啟蒙思想基本內(nèi)容，了解啟蒙思想的基本內(nèi)涵。

3.通過學(xué)習(xí)啟蒙運動的影響，初步認識思想解放與社會進步之間的關(guān)系。

二、教學(xué)流程的展示與分析

【感悟心得】在初中歷史課堂上運用“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計的感悟：

1.板塊三串式教學(xué)設(shè)計中心主旨就是用這一模塊化設(shè)計有效貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以“展開教學(xué)的問題串設(shè)計”為核心進行問題教學(xué)設(shè)計。同時，“學(xué)生活動串”有了明確清晰的設(shè)計要求，促使教師在教學(xué)設(shè)計時以學(xué)生活動為主體進行。第三個板塊“反饋串設(shè)計”進一步要求體現(xiàn)師生互動的具體方式、行為。新課程強調(diào)課堂的交互性、評價的多元性?！胺答伌O(shè)計”這一模塊正是體現(xiàn)這一理念。這樣“板塊三串式”完成了教學(xué)環(huán)節(jié)的第一次循環(huán)互動。

2.板塊三串式教學(xué)設(shè)計在歷史課堂上不僅是橫向的三串為一個整體，縱向來看，“問題串設(shè)計”也是一個邏輯整體，板塊與板塊之間也是一個整體。既然是“串”，本身就是完整的體系構(gòu)建過程，是一個循環(huán)過程。具體在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要求教學(xué)設(shè)計時以學(xué)生的已有的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，以歷史發(fā)展脈絡(luò)為主線，通過問題或者活動逐步深入，以此提高學(xué)生邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維生成過程。本課實例中，在第二板塊啟蒙運動的探究教學(xué)中，六個主題活動分別按照一般邏輯思維層層推進：背景、概況、影響與比較。這符合學(xué)生一般的思維方式與習(xí)慣。同時，板塊與板塊之間應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)系。在本課案例中，各板塊之間基本是平行的。應(yīng)該說，歷史的時序性、事物發(fā)展的因果性必然要求教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動體現(xiàn)其基本規(guī)律。板塊三串式教學(xué)設(shè)計在這方面的作用是比較突出的。

3.中學(xué)教學(xué)過程整體以模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計，能有效突出框架結(jié)構(gòu)。由于歷史的廣泛博大，容易導(dǎo)致課堂偏離中心，出現(xiàn)無序性。以板塊三串式設(shè)計教學(xué)，較好地避免了這一現(xiàn)象。同時，問題串的設(shè)計能體現(xiàn)出漸進、逐步深入的過程性與內(nèi)在邏輯性。

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關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng)；課堂教學(xué)設(shè)計；培養(yǎng) 高考考綱要求四大能力，即獲取、解讀信息的能力；描述、闡釋事件的能力；調(diào)動、運用知識的能力；論述、探討問題的能力。如何用一本教材去培養(yǎng)學(xué)生的這四種能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這直接取決于教師自身的歷史素養(yǎng)與課堂教學(xué)的有效性。

歷史教師的素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包括學(xué)養(yǎng)（知識儲備）與教（jiāo）養(yǎng)（教學(xué)能力水平）兩個方面。構(gòu)成歷史教師學(xué)養(yǎng)的要素包括三個方面：歷史專業(yè)知識素養(yǎng)、課程教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計理論素養(yǎng)、史學(xué)理論知識素養(yǎng)。

時下，課程改革喊得震天響，偽改革、假探究的課堂教學(xué)卻還在大行其道。多數(shù)老師在教學(xué)中依然局限于教材，不敢越雷池一步，老師表面上是屈從于考試的壓力，實際上是由于教師的課程觀、教學(xué)觀、史學(xué)素養(yǎng)觀的欠缺所導(dǎo)致的，在教學(xué)中，不知也不會處理這類棘手的難題。

試以歷史必修一《》的教學(xué)為例，如何安排該節(jié)課的教學(xué)思路？是根據(jù)教材的內(nèi)容順序按部就班地按照爆發(fā)的原因、經(jīng)過、歷史意義來組織教學(xué)，還是重構(gòu)教科書的內(nèi)容，重新設(shè)定教學(xué)目標和教學(xué)重點。在實際教學(xué)中，多數(shù)老師都是按照原因、經(jīng)過、意義這一順序進行教學(xué)，將的歷史意義、評價作為教學(xué)的核心。這樣的教學(xué)設(shè)計四平八穩(wěn)，但學(xué)生能夠從這節(jié)課中獲得什么呢？老師的課件、教案、板書都十分清楚地標明爆發(fā)的原因、意義、教訓(xùn)等內(nèi)容，學(xué)生除了記著資產(chǎn)階級革命派的軟弱性和妥協(xié)性、民主共和的觀念深入人心等結(jié)論以外，我們很難看出學(xué)生真正的感悟與收獲。

如何進行《》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，不同的老師有不同的做法，既可以探索爆發(fā)的背景，也可以將重心放在對其歷史意義的分析上。不管采用哪一種方式，都需要老師做出適合課堂的歷史教學(xué)設(shè)計。歷史教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計原理在歷史課堂教學(xué)中的具體運用。搞好歷史教學(xué)設(shè)計，既包括教師本身的專業(yè)知識素養(yǎng)、課堂教學(xué)的經(jīng)驗，還包括要掌握的教學(xué)設(shè)計理論知識。這主要包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等一系列的教學(xué)理論知識和實踐應(yīng)用能力素養(yǎng)。歷史教學(xué)設(shè)計過程一般分成三個環(huán)節(jié)：分析學(xué)生的需求―確定教學(xué)目標―圍繞教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方案和策略（篩選材料、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）―進行學(xué)習(xí)評價。依據(jù)新課改的理念，全新教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的徹底改變。應(yīng)做到以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點，教師的教必須圍繞學(xué)生的學(xué)，分析并研究解決問題的辦法，最終解決教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣與否直接體現(xiàn)出一位歷史教師自身教養(yǎng)素質(zhì)的高低，其核心是教學(xué)目標的制訂。

如果以探究清朝滅亡來認識君主專制制度、建立中華民國的歷史意義為教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計又將發(fā)生改變。在直接式教學(xué)與間接式教學(xué)的方法選擇上，有經(jīng)驗的老師往往會采用探究等間接式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要老師有靈活高超的教學(xué)技巧，較強的管理、組織能力，能夠在課堂上巧妙組織學(xué)生進行對話、引導(dǎo)學(xué)生探究。清朝覆亡的原因極其復(fù)雜，大體包括以下方面：統(tǒng)治者的昏庸無能、軍備廢弛、改革的失敗、經(jīng)濟崩潰、社會動蕩、對西方侵略本質(zhì)的無知、滿人對漢人的猜忌、西方社會思潮的影響等。如果按照教科書的順序，學(xué)生很難有意識地關(guān)注清政府統(tǒng)治最終失敗的根源。盡管爆發(fā)的原因，教材中涉及清朝覆亡的直接原因，但對清朝滅亡根本原因的分析并不系統(tǒng)。對于清朝覆亡原因的認識，既需要學(xué)生對晚清歷史有一個清晰的整體認識，又需要在教師的引導(dǎo)下進行反思性與發(fā)散性的探究。

篇4

摘 要 從微課開發(fā)與運用的角度出發(fā)，對其引導(dǎo)高中歷史教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新進行一定的探究與反思。

關(guān)鍵詞 微課；歷史教學(xué)；移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0127-02

1 前言

微課是指為增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，以媒體的形式，借助信息化教學(xué)手段展現(xiàn)出來的圍繞某個知識點或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)開展的部分課堂教學(xué)活動或相對較完整的課堂教學(xué)活動。從對微課的開發(fā)與運用這一角度出發(fā)，本文將對其在引導(dǎo)高中歷史教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新方面進行相關(guān)探究與反思。

2 微課探究

微課既與單一的傳統(tǒng)資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源有區(qū)別，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源。微課的核心組成內(nèi)容既有歷史課堂教學(xué)的視頻，也包含了與該歷史課堂教學(xué)主題相關(guān)的歷史素材，包括相應(yīng)的課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思以及學(xué)生反饋、教師點評等輔的一系列教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同創(chuàng)建出一個主題式的、半結(jié)構(gòu)化的實用“小環(huán)境”。

當前，高中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用的表現(xiàn)形式大致有兩種：一種通過錄制某個歷史教學(xué)片段來表現(xiàn)歷史教師對歷史教材的處理特點，對某個歷史教學(xué)重點的教學(xué)處理，或者對某個歷史教學(xué)難點的突破技巧；另一種是有相對完整的歷史教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，只是沒有學(xué)生的參與或者學(xué)生的參與不充分，目的是展現(xiàn)高中歷史教師對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)技巧以及教學(xué)理念、教學(xué)觀念等。這種方式有點兒類似于平日的說課，但又比歷史說課更具體、更真實，也更能反映出一位歷史教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平。

如在“新航路的開辟”的教學(xué)中，在微課的形式上，可以應(yīng)用第一種教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)完全真實，但只是展現(xiàn)整個教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)，如教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況選取其中某一個或幾個重點問題進行設(shè)計和引導(dǎo)?！靶潞铰返拈_辟”教學(xué)中重點設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考新航路開辟的原因，或者是就如何引導(dǎo)學(xué)生理解本課中的重要概念如新航路、商業(yè)革命和價格革命等設(shè)計一個有針對性的微課，進行重點講解。有教學(xué)全過程的設(shè)計。課前準備，教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師可先搜集相關(guān)資料。

另一種是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分層制作預(yù)習(xí)學(xué)案，然后教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，制作有針對性的微課，主要反映本課的重點和難點（重點：分析新航路開辟的原因。難點：新航路開辟的影響，如商業(yè)革命、價格革命和資本的原始積累）以及學(xué)生學(xué)案中出現(xiàn)的其他問題。

當然，對于這節(jié)課的導(dǎo)入的設(shè)計（如出示兩幅地圖，一張15世紀歐洲人繪制的世界地圖，一張17世紀歐洲人認識的世界地圖學(xué)生觀察比較兩幅圖的差別教師設(shè)問以及動態(tài)展示新航路開辟的過程）等教學(xué)環(huán)節(jié)仍然有所涉及，實際課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計得相對完整，但是沒有學(xué)生參與，也沒有師生互動，只是由此觀摩一位歷史教師對“新航路的開辟”這一課的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點、對教學(xué)技術(shù)的熟練運用程度以及基本教學(xué)素質(zhì)。

不管是哪一種微課，與原來的完整歷史課堂展示，最大的變化在于時間少，教學(xué)目標更集中，更具有針對性。

3 微課反思

有效性 將微課應(yīng)用于歷史教學(xué)，可以從以下幾個方面有效提升歷史教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1）實效性。教師可以就一個知識點進行講解，也可以有教學(xué)的過程，通過微技術(shù)將一節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使歷史教學(xué)更具實效性。因為在對微課內(nèi)容進行設(shè)計時有學(xué)生的調(diào)查參與，因而在教師授課時會更具針對性，使歷史課堂更具實效性，進而有效增強課堂效果。

2）應(yīng)用性。歷史教師可以播放視頻、動畫等，也可以將其下載保存實現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)，對觀摩、評課、反思和研究一定會有很大幫助，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時促進了歷史教師的專業(yè)成長。

3）多樣性。微課以歷史教學(xué)視頻片段為主線，“統(tǒng)整”傳統(tǒng)歷史教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案、課件）、歷史學(xué)科專家的文字點評以及歷史教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)歷史教學(xué)資源，通過微課的整合營造出一個真實地“微歷史教學(xué)資源環(huán)境”。廣大歷史教師和學(xué)生可以在這種真實的、具體的、典型化、案例化的教與學(xué)情境中實現(xiàn)歷史學(xué)科中的重難點知識的教學(xué)，并實現(xiàn)歷史教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格的遷移和提升，從而迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，提升歷史教師的課堂教學(xué)水平，促進歷史教師的專業(yè)成長，進而推動學(xué)校教育教學(xué)模式的改革。

反思 對教師而言，微課的出現(xiàn)，為學(xué)校開展教研活動提供了一種全新的評價體系，也為高中歷史教師的專業(yè)成長提供了一種有效的自我診斷方式，更提供了一種簡單、直接的學(xué)習(xí)途徑。但這種教學(xué)研究形式往往使歷史教師更在乎形式而忽略了內(nèi)容。微課往往沒有還原或者表現(xiàn)真實的教學(xué)過程，特別是因缺乏學(xué)生的參與，看不到學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，因而也就不能完整地反映教學(xué)效果。片段式的微課由于離開了整體，離開了各環(huán)節(jié)之間的照應(yīng)和銜接，也就更容易造成松散、支離破碎。如何更充分地發(fā)揮微技術(shù)在歷史教學(xué)中的積極功能，如何盡可能地避免微課在實際運用中的簡單化、片面化，是下一步要努力研究解決的問題。真正的歷史教學(xué)研究需要常態(tài)，更需要真實，相信這也是歷史教師的一個專業(yè)成長方向。

對學(xué)生而言，微技術(shù)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的價值是有助于他們的自主學(xué)習(xí)和有選擇的學(xué)習(xí)。隨著教育信息化時代的到來，歷史學(xué)科教學(xué)可能不必局限于固定的教室中進行。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，打開相應(yīng)的網(wǎng)站或視頻，只需要解決某一個很小很具體的問題，而不必通覽整節(jié)課。這種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)更能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，既能查缺補漏，又能強化鞏固知識，是對傳統(tǒng)歷史課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展。但對于歷史學(xué)科知識的整體性、系統(tǒng)性等隨之暴露出的問題的思考還有待進一步探究完善。

4 結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在教育信息化的時代背景下，歷史教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變，微課也在這種“微”教學(xué)模式中興起了。在微技術(shù)時代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課必將在教育領(lǐng)域擁有廣闊的應(yīng)用前景。

從學(xué)生角度來看，微課在高中歷史課堂中的應(yīng)用，能更好地滿足學(xué)生對歷史學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)的需要，特別是隨著移動產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，基于微課的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)等方式將會越來越普及，微課也必將成為進一步推動歷史教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的重要支撐。

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摘要：教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗地說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！彪S著新課改的深入開展，初中歷史課堂教學(xué)的研究可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，結(jié)出了累累碩果。

關(guān)鍵詞：淺談 提高 初中 歷史 課堂 效益

課堂教學(xué)過程是一個龐大而復(fù)雜的有機體，每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出心血和智慧，教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，如何提高課堂效益，實現(xiàn)教學(xué)目標呢？筆者結(jié)合自己的實踐談?wù)剮c體會。

一、依托《課標》，優(yōu)化教材

《初中歷史新課程標準》體現(xiàn)國家對初中階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是歷史課程的總體設(shè)計。歷史老師要以《初中歷史新課程標準》為依托和導(dǎo)向，并將其貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終。通過研讀《課標》，我們能在課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐中做到重點突出、詳略得當，既落實了課程目標中的知識目標，也讓情感目標和能力目標由“虛”到“實”從而可以避免教學(xué)目標籠統(tǒng)、模糊，教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據(jù)歷史課程標準，對歷史原始教材進行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書是學(xué)生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時代，適應(yīng)實際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學(xué)的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標準》為依托對教材資源進行開發(fā)和優(yōu)化。

二、注重學(xué)法，培養(yǎng)興趣

歷史學(xué)科是學(xué)生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學(xué)習(xí)方法的重要性，不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，才能與時俱進、不斷創(chuàng)新，不僅順利地完成初中學(xué)業(yè)、為今后高中的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史同時增長智慧、陶冶情操。尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學(xué)生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學(xué)生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學(xué)習(xí)方法影響了學(xué)習(xí)效果。注重初中生學(xué)習(xí)歷史的方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)也是新課改背景下歷史教學(xué)的任務(wù)之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學(xué)生記憶的方法，比如說聯(lián)想記憶，我們可以對發(fā)生在同一地點的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。歸納和比較是學(xué)歷史的重要方法，也是初中學(xué)生需要掌握的基本能力，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中教會學(xué)生掌握、運用。

三、聯(lián)系實際，增長智慧

因為時空的阻隔，許多歷史問題初中學(xué)生是很難理解的，一些學(xué)生總感到歷史教學(xué)老是陳年舊賬，盡放馬后炮，中看不中用，會產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，史學(xué)家貝內(nèi)德托.克羅齊說“一切真歷史都是當代史”，事實上歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊含著歷史的傳承。歷史與現(xiàn)實之間有著密不可分的關(guān)系，盡力發(fā)掘歷史教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，增長學(xué)生的生活智慧；尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實際的連接點，幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際的學(xué)習(xí)和生活中去，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系中學(xué)會了解過去，理解今天，展望未來，伴隨著歷史的學(xué)習(xí)不斷進步和成長。

在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟的全球化》一 課時，我讓學(xué)生自己出示課前準備的能反映經(jīng)濟的全球化的實物素材，同學(xué)們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學(xué)們哈哈大笑，我借題發(fā)揮，給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發(fā)展，學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業(yè)給我國帶來嚴重污染的案例，學(xué)生經(jīng)過思考就會得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應(yīng)這個潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學(xué)生富有吸引力，“日常存在”促使他們觀察思考，新掌握的生活常識讓學(xué)生有收獲成就。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。

四、加強學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村歷史教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)效益

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師，是成才的起點，是學(xué)習(xí)的源動力?！倍鴼v史是多元的、形象的、活生生的，是一個令人神馳向往的殿堂，是中學(xué)生喜愛的科目之一。城市的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書館等等很多途徑來了解歷史，但是在農(nóng)村，由于相對的落后，這些條件往往是跟不上的，那么我們的教師如何在正常的歷史教學(xué)中跳出教材刻板的框框提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)效益發(fā)揮到極致呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐的體驗談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)如何增強歷史課堂教學(xué)有效性，以求同行指點。

1．研究新課標，準確的制定具體教學(xué)目標

“課程標準是引領(lǐng)課程改革的航標燈?！毙抡n程標準從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標、分類目標、模塊目標、具體內(nèi)容目標，構(gòu)建了歷史課程的目標體系。教師應(yīng)在研究、理解、把握課程總目標的前提下，理解、把握好分類目標和模塊目標，并能夠正確認識知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標之間的關(guān)系。同時，需要教師根據(jù)本地區(qū)的情況、根據(jù)所面對的學(xué)生情況進行具體化、細化，使課堂教學(xué)具有更強的針對性和實效性，彰顯出教師的個性化教學(xué)特色。有效課堂教學(xué)主張教師樹立教學(xué)目標的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實現(xiàn)三維目標，使教學(xué)目標價值的實現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，從而充分實現(xiàn)教學(xué)的基本價值，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。既準確又具有獨特性的教學(xué)目標，是構(gòu)建有效課堂總的方向性要求。

2．利用現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究而研究不出來的部分”。這也就是說，教師應(yīng)講在“點子”上，要重在導(dǎo)引上，更多的時間應(yīng)該還給學(xué)生，要巧妙地設(shè)計，讓學(xué)生有機會體驗，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識。這就要求我們利用好現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源。教材只是一個樣本，是遠遠不能滿足學(xué)生的求知需要的，必須拓寬學(xué)習(xí)空間。筆者在歷史教學(xué)過程中，總是想方設(shè)法地充分利用校園資源，如讓學(xué)生當小記者，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為歷史學(xué)習(xí)的豐富課堂。筆者還努力開發(fā)地區(qū)資源，讓學(xué)生利用業(yè)余時間訪問當?shù)氐臍v史名人，調(diào)查當?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，這樣，既開闊了學(xué)生視野，也讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有了更深的感情。如筆者任教的巴東二中去年組織編寫了校本教材《鄧玉麟》，在這個過程當中，教師們充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過走訪、調(diào)查、整理，既提高了學(xué)習(xí)的能力，也加深了對家鄉(xiāng)的了解、熱愛，還升華了對祖國的感情，從而增強了自己學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3．利用現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認同歷史學(xué)科

新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑，有利于在課堂教學(xué)中假設(shè)活動情境。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生知識面窄。在農(nóng)村歷史教學(xué)中運用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動、形象的感性認識，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高認知內(nèi)驅(qū)力，促進積極思維，會產(chǎn)生積極作用。

如講這一歷史事件的時候，筆者首先用錄音機播放歌曲《》。這首歌所蘊藏的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生每一根神經(jīng)都調(diào)動起來了，每一個思維的細胞都活起來了。在此基礎(chǔ)上，筆者再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生思考，為什么要進行？經(jīng)歷了哪些艱難險阻？又是怎樣克服重重困難，取得勝利的？這樣，學(xué)生積極地思考，積極的討論，學(xué)習(xí)的效率就大大地提高了。再如“中華民族的”這一章節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生十分感興趣的，而的全過程，書本描述卻非常簡單，于是，筆者就利用多媒體技術(shù)選擇學(xué)生需要了解的日本無條件投降某些片段進行講解。如美國在日本廣島、長崎投下兩枚原子彈卷起的蘑菇云，蘇聯(lián)進入東北的壯觀情景，向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召，侵華日軍總司令岡村寧次垂頭喪氣簽定投降書的神態(tài)。所有這些活生生的場面，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心，其思維活動在借助觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。

4．堅持三貼近的原則，即貼近生活，貼近實際，貼近學(xué)生

要從生活出發(fā)，選取大量鮮活的學(xué)生熟悉的或者學(xué)生關(guān)注的案例資料，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計探究活動，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《美國聯(lián)邦政府的建立》這一教學(xué)內(nèi)容時，引入奧巴瑪當選美國總統(tǒng)這一學(xué)生比較感興趣的事件。奧巴瑪是美國歷史上首個非洲裔總統(tǒng)，那么他是如何當選美國總統(tǒng)的，他有什么樣的權(quán)限呢？這些問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，做到在生活中教育，在活動中教育。

5．精心設(shè)計教學(xué)方案，加強教與學(xué)的雙邊互動

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，應(yīng)把注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

所以在歷史課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生主動參與。教學(xué)設(shè)計不僅要對教材重新組合處理，更重要的是針對教材特點和學(xué)生實際，如何精心導(dǎo)入，啟發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維，如何設(shè)問、引導(dǎo)啟發(fā)等，都要精心設(shè)計好。通過不同的設(shè)計方案，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享。在這樣的過程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)，這樣一加一就會遠遠大于二。

總之，在農(nóng)村，提高歷史教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的調(diào)動，作為教師，我們要認真學(xué)習(xí)新課標，形成新的理念，踏踏實實地做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，定能收到事半功倍的效果。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]教育碩士，實踐性知識，專業(yè)必修課程，學(xué)科教學(xué)歷史

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）24-0064-05

自2009年全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）方向研究生大規(guī)模招生以來，許多高校在教育碩士專業(yè)課程的設(shè)置上存在諸如“重理論輕實踐”“課程設(shè)置和實施中的隨意性和局限性”等問題，①其中最核心的問題是專業(yè)必修課程內(nèi)容選擇與重構(gòu)問題。

教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。因此，教育碩士專業(yè)必修課程的建設(shè)也要圍繞這一核心目標。施良方認為，課程建設(shè)的核心是“對于教育工作者而言，重要的不是選擇這種或那種課程定義，而是意識到各種課程定義所要解決的問題以及伴而隨之的新問題，以便根據(jù)課程實踐的要求，做出明確的選擇”。②全國教育碩士指導(dǎo)委員會頒發(fā)的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱“《方案》”）規(guī)定的專業(yè)必修課程有四門：“學(xué)科課程與教材分析”“學(xué)科教學(xué)設(shè)計與案例分析”“學(xué)科教育測量與評價”和“學(xué)科發(fā)展前沿專題”。這四門課程的設(shè)置需要從“教師理解”“課堂教學(xué)”和“學(xué)生體驗”三個維度來理解：1.“教師理解”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指任課教師在研究《方案》和學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上所領(lǐng)會的課程，即任課教師對教育碩士專業(yè)必修課程是什么或應(yīng)該是什么的理解。2.“課堂教學(xué)”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指任課教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標、運用相關(guān)教學(xué)材料、組織學(xué)習(xí)活動并與學(xué)生交往對話的整個過程。3.“學(xué)生體驗”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指學(xué)生通過研習(xí)任課教師提供的專業(yè)學(xué)習(xí)材料以及在與教師、同學(xué)交往互動后所獲得的體驗或W習(xí)經(jīng)驗。

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的著力點在于“實踐性”?！皩嵺`性”決定了教育碩士專業(yè)必修課程的目標定位，也決定了課程內(nèi)容選擇的基本要求。專業(yè)必修課程是教育碩士必修的專業(yè)課程，在教育碩士課程體系中占有核心地位。建設(shè)實踐取向的教育碩士專業(yè)必修課程就必須突出中小學(xué)教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容來源于中小學(xué)教育實踐并回歸到中小學(xué)教育實踐。

有研究者通過對相關(guān)文獻的研究發(fā)現(xiàn)，教育碩士專業(yè)“學(xué)位標準”一直處于“缺位”狀態(tài)，①這給全日制教育碩士專業(yè)必修課程的設(shè)置、定位和實施帶來一系列的問題。調(diào)查顯示，近年來包括專業(yè)必修課程在內(nèi)的“我國大部分高校的教育碩士課程教學(xué)體系都是依托培養(yǎng)教育學(xué)碩士的標準來進行的”，“在學(xué)科化的課程教學(xué)體系和學(xué)術(shù)化的質(zhì)量評價標準制約下，教育碩士的課程教學(xué)體系建立在學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)之上，專業(yè)性、技能性的課程教學(xué)內(nèi)容被淡化”。②美國一些大學(xué)則運用NBPTS（美國全國教學(xué)專業(yè)委員會）的標準構(gòu)建教育碩士的專業(yè)課程內(nèi)容，有效地解決了理論與實踐相結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)置問題。NBPTS提出了教師專業(yè)的五項核心主張：1.教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；2.教師熟悉所教科目的內(nèi)容，并知道如何把它們教給學(xué)生；3.教師有責(zé)任管理和組織學(xué)生學(xué)習(xí)；4.教師能系統(tǒng)地對教育實踐進行思考，并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；5.教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。③據(jù)此，美國明尼蘇達―杜魯斯大學(xué)教育學(xué)院為教育碩士設(shè)立了與NBPTS五項核心主張相一致的課程，針對上述NBPTS第一項和第五項核心主張，該校設(shè)置了“系統(tǒng)情境中的教與學(xué)”和“領(lǐng)導(dǎo)、變革與合作”等課程，確定了教育碩士與同事在課內(nèi)外的合作活動和在社區(qū)開展的工作；針對第二項核心主張，設(shè)置了“教和學(xué)的基礎(chǔ)：課程理論與設(shè)計”等課程，確定了現(xiàn)場教學(xué)、將課程目標與課程實施經(jīng)驗聯(lián)系起來等運用理論于實踐的活動。④加拿大教育碩士專業(yè)方向的課程設(shè)置也“注重提高學(xué)生的專業(yè)能力”，為準備就業(yè)的學(xué)生提供必要的實踐知識和技能，為在職人員創(chuàng)造機會提高他們的學(xué)術(shù)水平和能力，重視培養(yǎng)中小學(xué)教育的專業(yè)管理人員。每個研究方向的課程結(jié)構(gòu)，大致可以分為以下幾部分：專業(yè)核心課程（教育各專業(yè)的基本理論或研究）、教育研究方法類課程、專業(yè)拓展類課程、選修課程（在其中學(xué)生必須修習(xí)幾門專業(yè)方向內(nèi)的課程）、專題研討課程（專業(yè)方向內(nèi)理論或?qū)嵺`中的熱點問題），⑤課程設(shè)置較為突出研究方法類課程。從上述案例可以看出，以“運用理論于實踐”為核心目標重構(gòu)教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容十分必要的。

實踐取向的學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程，出發(fā)點和落腳點都應(yīng)聚焦于歷史學(xué)科教育的實踐能力，同時應(yīng)具有三個基本特征： 1.理論特征。專業(yè)必修課程的專業(yè)性首先體現(xiàn)在專業(yè)理論層面，歷史學(xué)科教學(xué)方向有自己的學(xué)科理論、課程與教學(xué)理論，專業(yè)學(xué)位課程必須建構(gòu)較為系統(tǒng)的老師學(xué)科知識體系和課程教學(xué)知識體系，這一理論體系必須達到優(yōu)秀歷史教師必須掌握的歷史學(xué)科知識與課程教學(xué)知識。2.實踐特征。專業(yè)必修課程內(nèi)容必須與中學(xué)歷史教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，并能夠有效搭建起“把理論知識運用于實踐”的橋梁，專業(yè)必修課程的落腳點是歷史學(xué)科教育實踐。3.理論與實踐交互的特征。專業(yè)必修課程實施的著力點是理論知識與實踐能力交往互動的過程，在課程實施過程中，既要從豐富多樣的教育實踐中抽取出學(xué)科教育的理論特征，又能把掌握的專業(yè)理論語用到具體情境的教育實踐中去。

（一）歷史學(xué)科教學(xué)知識是中學(xué)歷史教師的核心知識

美國學(xué)者舒爾曼最早提出“學(xué)科教學(xué)知識”這一俗語，他認為學(xué)科教學(xué)知識是教師的核心知識，具有實踐特性。教師學(xué)科教學(xué)知識是由課程知識、內(nèi)容知識、學(xué)習(xí)者知識、情境脈絡(luò)知識、一般教學(xué)法知識和教育目標等經(jīng)過教學(xué)推理行動形成的，⑥這種推理行動需要在教學(xué)實踐中通過對“課程知識”等靜態(tài)的知識進行理解、轉(zhuǎn)化、教學(xué)、評價、反思并產(chǎn)生新的理解，才能產(chǎn)生學(xué)科教學(xué)知識，這種學(xué)科教學(xué)知識是教學(xué)知識的合金，具有鮮明的實踐性。Cochran、DeRuiter、King等人發(fā)展了舒爾曼研究提出的“學(xué)科教學(xué)知識”概念中的“knowledge”一詞的含義應(yīng)是“knowing”，該模型提出了四種類型的教師知識：學(xué)科知識、學(xué)生的知識、背景的知識、教學(xué)法知識，四種類型知識之間是相互影響、相互聯(lián)系的“關(guān)系”。因此，Cochran對學(xué)科教學(xué)知識的定義是：“教師對教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解?！雹倬哂袑嵺`性的教師學(xué)科教學(xué)知識具有以下特點：1.是教師專業(yè)知識的合金；2.是在教學(xué)實踐中不斷內(nèi)化而形成的； 3.是一種內(nèi)隱的知識；4.在教師的教學(xué)實踐中得以表現(xiàn)。由于學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)學(xué)位課程承擔(dān)著培養(yǎng)“優(yōu)秀中學(xué)歷史教師”的任務(wù)，而促進學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士實踐性歷史學(xué)科知識的發(fā)展應(yīng)當是教育碩士專業(yè)學(xué)位課程的核心目標。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)學(xué)位課程在課程內(nèi)容的選擇應(yīng)致力于歷史教師實踐性歷史學(xué)科知識的發(fā)展，呈現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特征。就合格的中學(xué)歷史教師而言，基礎(chǔ)是掌握必備的歷史學(xué)科專業(yè)知識，即歷史知識、歷史思維和歷史的語言表述必須是專業(yè)的，但是有了這些學(xué)科專業(yè)知識和能力并不能必然成為一名合格或優(yōu)秀的歷史教師，其中最為關(guān)鍵的實踐性知識，這是教師如何把歷史和學(xué)習(xí)歷史的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗的歷史學(xué)科教學(xué)知識。

（二）依據(jù)教育碩士學(xué)科教學(xué)實踐性知識已有的水平

我們通過對上海、江西和甘肅三所師范大學(xué)新入學(xué)的62位學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士發(fā)放問卷，主要從基本情況、學(xué)生時代歷史學(xué)習(xí)體驗、本?？破陂g專業(yè)學(xué)習(xí)、歷史教育實習(xí)（教學(xué)實踐）等四個部分進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下：

1.生源構(gòu)成以應(yīng)屆本科生為主，大部分教育碩士沒有教師從業(yè)經(jīng)歷。

2.大部分學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士（研究生）對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗階段。中學(xué)生時代經(jīng)歷的歷史教學(xué)策略對于其對歷史教育的理解影響比較大，大學(xué)歷史課程與歷史教學(xué)論教師雖然也有一定的影響，但是仍有相當一部分學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗的階段。

3.大部分學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士本、?？破陂g教師實踐性知識的學(xué)習(xí)綜合化程度不高。

4.歷史教育專業(yè)實踐活動能力普遍較低。

學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士認為課堂教學(xué)面臨的主要困難來自兩個方面：（1）學(xué)生方面：中學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，中學(xué)生閱讀量有限，學(xué)生史料的查閱和辨析能力偏低，等等；（2）教師方面：缺少有效指導(dǎo)中學(xué)生的策略性知識，文獻史籍閱讀量不足導(dǎo)致對教科書解讀不深，依賴網(wǎng)絡(luò)資源，難以把握教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)情分析不足，不知道如何喚起中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和歷史意識，教師歷史專業(yè)知識的欠缺，對中學(xué)生管理紀律等方面缺乏經(jīng)驗，課堂討論容易偏離軌道，受應(yīng)試教育影響太深，等等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)的知識均呈現(xiàn)出鮮明的碎片化狀態(tài)，歷史學(xué)科知識的欠缺、學(xué)科教學(xué)知識都嚴重不足，而最為突出的則是后者。

施良方教授認為，一般說來選擇課程內(nèi)容時要注意以下標準：1.“注意課程內(nèi)容基礎(chǔ)性”；2.“課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活”；3.“課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特c相適應(yīng)”。②學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的專業(yè)必修課程內(nèi)容與中學(xué)教育歷史課程內(nèi)容最大的不同是專業(yè)性的，參照國際上教育碩士專業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗，可以從參考以下三個要素來選擇專業(yè)必修課程的內(nèi)容：

（一）參照《教師專業(yè)標準》和《國培計劃教師培訓(xùn)標準》

2012年2月，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》[教育部文件教師（2012）1號]。強調(diào)中學(xué)教師要以“能力為重”，認為合格的中學(xué)教師需要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。這套標準主要從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力具體規(guī)定了中學(xué)教師專業(yè)標準的內(nèi)容，其中，“專業(yè)知識”部分的“學(xué)科知識”“學(xué)科教學(xué)知識”，“專業(yè)能力”部分的“教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)實施”是教師專業(yè)標準的核心內(nèi)容。而2012年5月教育部頒發(fā)的《國培計劃課程標準（試行）》也特別強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性，其課程內(nèi)容設(shè)計指向?qū)嵺`性的原則是：“思想性與專業(yè)性相結(jié)合……遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教師專業(yè)能力；理論性與實踐性相結(jié)合，既注重理論知識學(xué)習(xí)，又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法?！痹谶@一原則的指導(dǎo)下，主要參照教師專業(yè)標準從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面闡述了培訓(xùn)課程的內(nèi)容，并在專業(yè)能力部分提出了“教學(xué)研究”能力的培訓(xùn)要求。上述兩套標準的頒布，為合格歷史教師和優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)提供了重要的參考標準。因此，在學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇上，要強化“歷史專業(yè)知識”，獲取與“歷史教學(xué)專業(yè)能力”提升方面的課程內(nèi)容，要對學(xué)科教學(xué)能力和研究能力相關(guān)內(nèi)容進行整合，為學(xué)科教學(xué)（歷史）教育碩士成長為優(yōu)秀中學(xué)歷史教師打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，國外歷史教師的專業(yè)標準也為學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的課程設(shè)置提供了有益的參考。2005年，美國伊利諾伊州頒布了詳細的教師標準，明確指出“教師資格證獲得者，必須擁有豐富的學(xué)科知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論和方法，并決心不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)”，從“教職人員的總體要求―教師標準―社會科學(xué)核心標準―歷史學(xué)具體標準”四個層次提出要求，強調(diào)歷史教師要具備教師的基本素養(yǎng)和要求后，還必須具備歷史基本知識，掌握歷史學(xué)研究方法和專業(yè)理論。①這個標準強調(diào)，合格的歷史教師應(yīng)具備扎實的歷史學(xué)本體性知識，但前提是作為一名教師應(yīng)該具備的知識內(nèi)容、個性發(fā)展與學(xué)習(xí)、差異等指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論和方法。2006年，澳大利亞歷史教師專業(yè)標準項目研究委員會制定的歷史教師課程標準從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)參與作了規(guī)定，對專業(yè)知識提出的要求是：1.教師需要知道的學(xué)科知識；2.教師需要知道學(xué)生如何學(xué)習(xí)歷史文化；3.教師要知道他的學(xué)生。②其中的第二條，則相當于舒爾曼所說的歷史學(xué)科教學(xué)知識。對歷史專業(yè)教育碩士而言，第二、三條是直接指向歷史教學(xué)實踐的，應(yīng)該是重點學(xué)習(xí)的知識。

（二）參照歷史教師專業(yè)知識研究的最新成果

長期以來，歷史教師的專業(yè)知識要求一致強調(diào)歷史本體性知識，認為教師的知識體系主要由歷史專業(yè)知識、文化知識和教育教學(xué)知識（包括歷史課程與教學(xué)論知識）。但是近年來，一些青年研究者以不同水平的歷史教師為個案開展的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，歷史教師的專業(yè)知識、教學(xué)知識、課程知識在實踐中呈現(xiàn)出個性化、情境化、默會性和綜合性特征，這些研究為歷史教師教育類課程的設(shè)計提供了一定的參考。

（三）分析學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士已有的水平和學(xué)習(xí)特點

學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇固然要服務(wù)于中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)目標，如果課程內(nèi)容不能與學(xué)生已有的水平和學(xué)習(xí)特點有機結(jié)合，對全日制學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響也不會很大。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇，必須充分考慮到全日制學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士已經(jīng)掌握的理論知識、實踐能力以及他們學(xué)習(xí)的特點，并盡可能地使課程內(nèi)容與之相適應(yīng)，這不僅有助于全日制學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士在未來成為高素質(zhì)的歷史教師，而且還有助于他們將來成為具有較強研究意識和研究能力的優(yōu)秀歷史教師。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)的學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士以應(yīng)屆本科生為主，他們對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗階段，教育實踐性知識的學(xué)習(xí)專業(yè)化程度不高，專業(yè)實踐活動能力普遍較低。這種現(xiàn)狀與優(yōu)秀中學(xué)歷史教師培養(yǎng)的目標還有很大差距，因此，專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇應(yīng)從學(xué)生已有的水平出發(fā)，注重基礎(chǔ)性，確保課程內(nèi)容的廣度與深度在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。

（四）面向真實的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活

真實的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活是豐富多彩的，具有鮮明的實踐特征。學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程的內(nèi)容要面向真實的專業(yè)生活，理論的學(xué)習(xí)、實踐能力的培養(yǎng)都必須能夠?qū)W科教育教學(xué)中的問題。在真實的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活中，備課、上課、考試評價、聽評課、日常管理都是中學(xué)歷史教師必須完成的專業(yè)事務(wù)，也是歷史教學(xué)研究的核心內(nèi)容，也是學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容選擇繞不開的內(nèi)容。

學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育T士專業(yè)必修課程一般包括“歷史學(xué)科課程研究與教材分析”“歷史學(xué)科教學(xué)與案例分析”“歷史學(xué)科教育測量與教育評價”和“歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展前沿專題”四門課程。這四門課程核心目的是培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的歷史教學(xué)實踐能力和研究能力，指向優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的培養(yǎng)目標，前者是第一位的，后者是第二位的。2014年以來，我們已在上海師范大學(xué)和西北師范大學(xué)舉辦了兩屆學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士教學(xué)技能大賽，發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士教學(xué)實踐能力比較欠缺，尤其缺乏將歷史學(xué)知識、教學(xué)知識、學(xué)生的知識進行整合的教學(xué)能力，也即歷史學(xué)科教學(xué)知識。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的課程很有必要以歷史學(xué)科教學(xué)知識為核心整合專業(yè)必修課程的內(nèi)容體系，在提高他們教學(xué)實踐能力的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)歷史教育教學(xué)的研究能力。

歷史學(xué)科教學(xué)知識，在實踐中體現(xiàn)為在特定的教學(xué)情境中，一節(jié)歷史課教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的抉擇。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)教育碩士的專業(yè)必修課程可直面這些問題，以案例教學(xué)的形式組織課程內(nèi)容。教育部教指委規(guī)定的四門專業(yè)必修課程內(nèi)容應(yīng)該有一定的交叉，如都包含歷史課程目標與內(nèi)容、歷史教學(xué)設(shè)計、歷史教學(xué)實施、歷史教學(xué)研究方法的內(nèi)容，但又各有側(cè)重，因此，專業(yè)必修課程內(nèi)容也應(yīng)注重聯(lián)系，并有所側(cè)重。“歷史課程研究與教材分析”課程主要解決歷史課教什么的問題，具體包括歷史課程與教材的基本內(nèi)涵和編制的基本理論，理解歷史課程的性質(zhì)、特點、功能，熟悉歷史課程標準的基本理念、課程目標和教材內(nèi)容體系，形成較高的教科書解讀能力，并具備獨立從事對教科書不同類型內(nèi)容進行分析解讀的研究能力?！皻v史教學(xué)與案例分析”課程主要解決歷史課怎么教的問題，具體包括掌握歷史教學(xué)設(shè)計和歷史課堂教學(xué)的基本理論，熟悉案例研究的方法與流程，形成歷史教學(xué)設(shè)計、歷史課堂教學(xué)的基本技能，掌握案例研究的基本方法、流程并在實踐中運用，具備獨立從事案例研究的能力?！皻v史教育測量與教學(xué)評價”主要指向歷史課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面如何測量與評價的問題，具體內(nèi)容包括“歷史課程評價”“歷史學(xué)業(yè)成就測量與評價”“歷史課堂教學(xué)測量與評價”“歷史教師評價以及我國歷史學(xué)習(xí)測試的發(fā)展歷程與趨勢”等。這四門課程的核心內(nèi)容都必須指向以歷史學(xué)科教學(xué)知識為中心的教學(xué)實踐能力和研究能力的培養(yǎng)，同時必須與其他相關(guān)課程有效銜接和溝通。“歷史教育前沿專題研究”主要了解歷史課程、教學(xué)、評價與研究方法等不同方面最新的研究內(nèi)容、方法和動態(tài)，并通過自主查閱資料，進一步豐富和拓展歷史課程、教學(xué)、評價與研究方法等專業(yè)領(lǐng)域一些感興趣的問題的研究，并訓(xùn)練文獻綜述能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

中學(xué)歷史教師的核心知識無疑應(yīng)當是學(xué)科教學(xué)知識，但在當前我國基礎(chǔ)教育階段實行國家、地方和校本課程三級課程管理的課程改革背景下，國家課程校本化、開發(fā)并實施具有鮮明地方特色的校本課程也是優(yōu)秀的歷史教師不可缺少的實踐性知識。具有地方特色的歷史課程資源、校本課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對國家歷史課程的學(xué)習(xí)有重要的補充作用。如筆者所在學(xué)校在客家史和蘇區(qū)史領(lǐng)域的研究很有特色，因此，在教育碩士專業(yè)必修課程和選修課程中貫穿地方歷史課程資源和校本課程開發(fā)與實施的內(nèi)容，對教育碩士碩士能力的提升有很大的促進作用。實踐證明，教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）方向的研究生對這方面內(nèi)容特別感興趣，通過“王陽明與贛南地域文化”“客家遷移史與客家文化”等高中校本課程案例學(xué)習(xí)，比較有效地促進了教育碩士地方課程資源和校本課程開發(fā)能力。

篇8

細節(jié)往往是不引人注目的，然而，也正因為如此，才更真實、更本質(zhì)。細節(jié)可以營造氛圍，使學(xué)生更好地進入角色，感受歷史人物的酸甜苦辣，激發(fā)學(xué)生求知、求真的欲望。

一、制訂明確、科學(xué)、具體的教學(xué)目標，謀求高效課堂

教師在上每一節(jié)課之前，要制訂三維教學(xué)目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。目標是方向，也是動力。一節(jié)課只有具備了恰當?shù)木唧w的教學(xué)目標，才能在學(xué)生心中樹立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向和動力。一方面要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)；另一方面要細心研究每一層目標，要研究重點、難點。一節(jié)課就是解決重點、攻克難點的過程，所以重、難點的設(shè)計一定要細，并通過淺顯易懂的語言表述出來，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，謀求高效課堂

新課程下的師生互動，是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程。它強調(diào)師生人格的平等，在對話中，教師與學(xué)生是作為有生命的、具有平等地位的人，互相尊重彼此的獨特個性。

在課堂教學(xué)上教師要特別注意營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進行“心靈與心靈的交流”。教師的教態(tài)自然、語言親切，可以讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂成為師生的共同舞臺。如果交往雙方不能平等相待，而是居高臨下，動輒訓(xùn)人，不尊重學(xué)生的人格，學(xué)生也不會愿意與你交往，你將失去了解學(xué)生內(nèi)心的機會。因此，建立真正意義上的民主平等的師生關(guān)系，是課堂教學(xué)互動的根本保證。

三、加強生生交流，謀求高效課堂

新課程下的生生有效互動更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。生生互動的實現(xiàn)并不是脫離教師指導(dǎo)的亂動。對教師來說，主要有兩方面的任務(wù)：一是創(chuàng)設(shè)生生互動的環(huán)境和平臺，二是積極充當互動活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。在創(chuàng)造生生互動的環(huán)境和平臺方面，師生在課堂學(xué)習(xí)中要做到“四精”：精選、精講、精練、精批。

1.精選

學(xué)案的設(shè)計要精、要準、要實。學(xué)案是教與學(xué)的合一，所以，在設(shè)計時，教師要關(guān)注學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。

2.精練

練習(xí)的設(shè)計，遵循的原則是“寧精勿濫，寧少勿多”的原則，力求每個練習(xí)都能達到“精選”的標準，教師在選題的時候先要進行“下?！薄霸囁钡倪^程，力求每個習(xí)題都能符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

3.精批

在批閱的過程中，提倡小組成員內(nèi)互相批閱，教師對有分歧的或重點的題目作適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，不做客觀武斷的評判。

4.精評

教師能做出關(guān)于學(xué)生知識與技能、過程與方法以至情感態(tài)度與價值觀等方面的客觀評價；學(xué)生亦可對同學(xué)做出相應(yīng)的評價。所以應(yīng)該堅持評價與學(xué)習(xí)同行，注重過程、尊重多元，讓評價促進學(xué)習(xí)。

四、增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，謀求高效課堂

基于新課程理念的引入，許多新教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用。其中，合作學(xué)習(xí)是有效提高教學(xué)效率的方式之一。改變課堂教學(xué)中滿堂灌現(xiàn)象，把時間還給學(xué)生，把問題交給學(xué)生自己解決，把問題交給小組討論解決，組與組討論解決，對于不能解決的問題再由教師點撥。讓學(xué)生既充分利用好時間，又當堂理解消化所學(xué)知識，節(jié)約時間又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對當前課堂亂用合作學(xué)習(xí)模式的問題，教師應(yīng)注意以下細節(jié)：（1）確定目標，注重實效。（2）教師要進行積極的監(jiān)督和合理的調(diào)控，避免讓合作學(xué)習(xí)流于形式。（3）給各小組提供均等的競爭機會。（4）平等互助，相互交流。

五、調(diào)控學(xué)生情緒，謀求高效課堂

在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)壓力下，一些學(xué)生常常會因為情緒不穩(wěn)而在學(xué)習(xí)成績上出現(xiàn)大幅波動，面對學(xué)生存在的許多心理問題，作為教師，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗。在課堂上，教師可以從以下兩個方面進行調(diào)控：

1.發(fā)揮歷史課的情感體驗功能

歷史課蘊含著豐富的情感態(tài)度與價值觀的體驗素材，教師應(yīng)充分發(fā)掘這些材料，為素質(zhì)教育提供心理學(xué)的理論支持。情感態(tài)度與價值觀屬于隱性知識，只能通過實踐活動或具體案例分析才能感受到。教學(xué)設(shè)計上教師要給予學(xué)生相應(yīng)的體驗和感悟空間，應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供觀察和思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所感、有所悟。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒氛圍

篇9

2.科學(xué)探究更需常態(tài)化——基于對化學(xué)科學(xué)探究文獻的統(tǒng)計及其本質(zhì)的分析 谷瑩瑩

3.對兩岸建構(gòu)式數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程的思考 王奮平

4.讓思維之花綻放——次"意料"之外的探究引發(fā)的思考 卞少云

5.例析數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生認知水平的協(xié)調(diào) 程華

6.數(shù)學(xué)活動的教學(xué)實踐與思考 殷偉康

7.背景資料:讓閱讀教學(xué)厚實起來 仇定榮

8.語文課堂"有效話題資源"的確立 范洪冰

9.英語閱讀課中分層教學(xué)的有效性嘗試 黃曉瓏

10.思政課教學(xué)中巧用數(shù)學(xué)方法摭談 黃發(fā)明

11."數(shù)"說歷史 許德煌

12.借鑒農(nóng)耕方式構(gòu)建思想政治課教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng) 邵迎春

13.語文閱讀教學(xué)切莫"得意忘言" 趙紅

14.湯姆孫電子比荷測定的幾種方法 方穎

15.思想政治課教學(xué)的心理美學(xué) 陸國民

16.一問問出幾多"意外" 葉國芳

17.外語學(xué)習(xí)者的個體差異及教學(xué)對策 曹冬月

18."走進教材"與"跳出教材"——從英國君主立憲制的"確立標志"說起 徐美玲

19.借助微軟Excel,動態(tài)分析物理過程——道物理經(jīng)典難題的數(shù)值解 沈富根

20.學(xué)會分類理解本質(zhì)——談與量有關(guān)的離子方程式的書寫 曹坤

21.例談隱性"不變"條件的解題功能 李順友

22.測定"非正弦交流電有效值"的實驗探究 吳良娟

23.源于新教材的化學(xué)實驗題的設(shè)計 肖中榮

1.十年來我國教育懲戒研究述評 劉媚

2.教育懲罰運作對象的轉(zhuǎn)向 劉德林

3.非生態(tài):當前高中學(xué)校管理的實然形態(tài)分析 王梁，王煥軼

4.試論新教師的教育初思維 阮周微

5.論備課組長的角色定位 林紅霞

6.課堂教學(xué)的易發(fā)缺損及其矯治 蔣超英

7.教師講課神態(tài)與教學(xué)效率 鞠黨生

8.任務(wù)型教學(xué)中的英語小組活動探析 陸正榮

9.化學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)"猜想與假設(shè)"能力的實踐探討 應(yīng)崇恩，孔琴飛

10.芻議新課程背景下的音樂欣賞課教學(xué) 潘俊英

11.向《美國語文》學(xué)習(xí)"讀者意識" 黃可心

12.論語文課堂教學(xué)的執(zhí)行力 朱益群

13.因果思維:讓作文充滿理性魅力 龐君芳

14.巧用"鏡子哲學(xué)",閃現(xiàn)寫作文采 黃寧昕

15.讓校園充滿濃郁的書香——指導(dǎo)學(xué)生進行課外讀書活動 沈建平

16.用最激情的方式親近語文——中學(xué)生創(chuàng)作演出儒學(xué)校園劇隨想 毛繁榮，王燕濱

17.有意記憶詞塊:英語學(xué)習(xí)的高效策略 呂吉爾

18.初中科學(xué)優(yōu)秀試題例說——以浙江省的初中學(xué)業(yè)考試科學(xué)試題為例 王文軍

19.高中生物教學(xué)行為的重新建構(gòu) 孟憲文

20.信息動態(tài)

21.批評與表揚中的"邊際遞減效應(yīng)"及其運用 李高輝

22.學(xué)生成就感的培養(yǎng)——以高中信息學(xué)奧賽教學(xué)為例 巫雪琴

23.關(guān)注細節(jié)滋潤心靈 孫書國

24.一次別開生面的家長聯(lián)系會 周惠，丁新松

1."技能訓(xùn)練是機械操練":一個需要終結(jié)的命題 曾潔，宋初健

2.在物理教學(xué)中追求顯化的科學(xué)方法教育 姚天勇

3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與數(shù)學(xué)備課之差異 張彥春

4.初中數(shù)學(xué)課堂"問題串"設(shè)計的實踐與思考 徐駿

5.區(qū)間套定理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義 陳凌

6.高中英語課外閱讀中的檔案袋評價 吳建華

7.英語寫作教學(xué)中同伴互評能力的培養(yǎng) 周小偉

8.隱性知識理論對語文教學(xué)的啟示 陳燕芳

9.在不確定中創(chuàng)生智慧 具春林

10.于細微處見精神在審視中品歷史——淺談細節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用 阮亞芬

11.情真意切式活致用——談如何在歷史教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的體驗 諶鳳山

12.歷史教學(xué)思維方法的轉(zhuǎn)變策略——以高中《歷史(必修)》第一冊第四單元為例 袁悅?cè)?/p>

13.利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 張明聲

14.新課程視角下元素化合物的教學(xué)策略 項新華

15.有效生成:探究式教學(xué)的強大動力——基于歷史課堂"突發(fā)事件"的思考 賀建華

16.讓我們真正走進新課程——從一節(jié)市級公開課說起 王同亮

17.從一個課例看生命課堂的構(gòu)建 周智

18.別出心裁的高中英語第一堂課 肖梅

19.開拓新課程下的音樂教學(xué)新思路 陳文

20.數(shù)學(xué)開放式復(fù)習(xí)教學(xué)的思考 鄭晴怡

21."自創(chuàng)實驗"在物理課堂教學(xué)中的作用 徐祥寶

22.用"泡騰片"做化學(xué)實驗 張鳳，陳凱，王路路，費飛

23.淺談高中物理實驗資源的開發(fā)策略 肖永強，徐興花

1.督學(xué):教師專業(yè)發(fā)展的新視角 米坤生，武恒

2.中英教育督導(dǎo)制度的差異及其原因探析 蘆雷，徐鵬

3.高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調(diào)查比較 林靜

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐探索 沈坤華

5.芻議績效工資背景下的"學(xué)生評教" 陳耀平

6.教師敘事研究的現(xiàn)狀及改進建議 諶鳳山

7.教師集體設(shè)計作業(yè)的實踐研究 王劍波

8.思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 沈建強

9.基于課堂教學(xué)的三種校本教研活動 吳良根

10.發(fā)揮教研組核心作用,有效實施綜合實踐活動課程 東恩中學(xué)綜合實踐活動教研組

11.品味專題導(dǎo)語,妙用含意文辭 錢國慶

12.初中散文詩教學(xué)"三部曲" 何航芳

13.立足文本找準切入口——試論多元解讀的界限與方法 張麗瓊

14.閱讀實踐生活——淺談中學(xué)生寫作心理背景的建構(gòu) 褚學(xué)會

15.淺議語文個性化教學(xué)的途徑 周麗娟

16.讓學(xué)生熱愛語文 周菊芳

17.把學(xué)生引入《紅樓夢》藝術(shù)寶庫的大門——《林黛玉進賈府》教法探討 相明祥

18.讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)——談農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 桂波敏

19.例談化學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成 張嵐雅

20.鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學(xué)中的作用 楊拉潔

21.隨機作文課教學(xué)案例及分析 戴楊釩

22.閱讀,是一種喚醒——《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 苗文娟

23.一個數(shù)學(xué)定理的活力呈現(xiàn)——關(guān)于"四邊形內(nèi)角和定理"的教學(xué) 來江飛

24.論青少年自我實現(xiàn)與心理健康 吳錫改，林蕓

1.語文學(xué)科"有效教學(xué)"缺失的基本表征及評判標準 屠錦紅

2.在習(xí)題教學(xué)中實現(xiàn)"過程與方法"目標的探討 傅雪平

3.踐行新理念笑彈"琵琶行"——以"改革開放的新時代"教學(xué)實踐為例 張治升

4.讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)化學(xué)——以"JCE Classroom Activity"欄目中藍色消失活動為例 段中東

5.課堂導(dǎo)入多樣化,提高英語教學(xué)效果 王靈濱

6.英語課外閱讀的檢驗方法 盧衛(wèi)國

7.擷百花之露創(chuàng)靈動課堂 崔維云

8."文"與"言"的教學(xué)取向與策略 施茂枝

9.歷史新課程教學(xué)中的教材整合 唐琴

10.舉一反三,觸類旁通——例談通過解題指導(dǎo),激活學(xué)生思維 陳斌

11.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的運用 趙緒昌

12.物理語言應(yīng)指向物理知識的本質(zhì)內(nèi)涵——從教材中有關(guān)"斷電自感實驗現(xiàn)象的觀察"的敘還說起 王再華

13.論高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——從孫維剛的一節(jié)公開課談起 王光明，嚴家麗

14.數(shù)學(xué)課堂的三重境界探幽 仲廣群

15.語文學(xué)習(xí):精神氣象之涵養(yǎng)——從《鴻門宴》說開去 王建

16.地方課程《人·自然·社會》的教學(xué)初探 俞麗萍

17.歷史課教材資源整合一例 王濤

篇10

[關(guān)鍵詞語] 注重學(xué)生 靈活多樣 科學(xué)評價

歷史教學(xué)評價是歷史教學(xué)過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學(xué)活動的全過程,起著調(diào)控歷史教學(xué)活動的作用。新課程歷史教學(xué),需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系?？尚抡n程進行這么多年,歷史教學(xué)評價仍停留在“一考定終身”的傳統(tǒng)考試方式上,過于單調(diào)、被動,過于關(guān)注學(xué)生成績,過于重視紙筆測驗,忽視了對學(xué)習(xí)過程的考查,忽視了學(xué)生本身的發(fā)展,自尊心和自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等。因此,為了更好地實施新課程教學(xué),我們應(yīng)該改革歷史教學(xué)評價,尤其是課堂教學(xué)評價,應(yīng)該立足學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,建立科學(xué)的評價機制。

歷史課堂教學(xué)評價主要針對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標,通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課堂教學(xué)重點內(nèi)容的評價,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達能力及對當堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,從而改進課堂教學(xué)方法與措施,查漏補缺,比較圓滿地完成教學(xué)任務(wù),促進學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此,我們要根據(jù)課程標準,以學(xué)生為中心,以學(xué)生個性發(fā)展為宗旨,采取小測驗、作業(yè)、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進行評價。

發(fā)揮小測驗的優(yōu)勢,廣泛評價課堂教學(xué)。小測驗評價是一種常用的方法,可以在短時間內(nèi)考查全體學(xué)生對課堂教學(xué)重點內(nèi)容的掌握情況,以評價教學(xué)效果。其題型要靈活多樣、不能單調(diào)乏味;要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性,不能死記硬背、呆板重現(xiàn)。如,在教完七年級歷史下冊第16課“中外的交往與沖突”時,教師出示幻燈片,進行小測驗?；脽羝膬?nèi)容為:看誰能在最短的時間內(nèi)回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠到達 ,經(jīng)過 洋和 洋。②你能說出本課三個第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關(guān)的一段話嗎?④下列陳述的理由能說明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實的有( )。A、時間長,1405—1433年七次航海;B、航程遠,最遠到達非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開辟新航路早半個世界;D、規(guī)模大?！贝诵y驗充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心,以個性發(fā)展為本”這一宗旨。從其標題上看,既尊重學(xué)生,突出學(xué)生的個性“我能行”,增強自信心,又可激發(fā)學(xué)生的競爭機制,積極上進;從其內(nèi)容上看,概括了本課重點知識,精煉而不繁鎖,不占用好多時間,不增加學(xué)生負擔(dān);從其形式上看,簡便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,再現(xiàn)歷史知識,又能啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達能力。

改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評價。布置作業(yè)也是一種常用的評價方法,通過寫做和批改來考查全體學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,獲取教學(xué)反饋信息,調(diào)控教學(xué)活動。它具有簡便易行,參與評價對象多,了解信息全等特點。但目前還是老一套,題量多、單調(diào)呆板重現(xiàn)、學(xué)生抄襲嚴重,不能很好地反映出課堂教學(xué)的真實情況。為此,要實現(xiàn)新課程目標,就必須改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評價。一是布置開放性作業(yè)題,以考查學(xué)生知識的掌握程度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)(態(tài)度、書面表達、應(yīng)用能力等)?？梢砸髮W(xué)生自制表格或編寫知識綱要來考查學(xué)生對教材的理解和掌握情況。如教完七年級歷史上冊第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業(yè)“請學(xué)生自制一個夏商西周三朝大事年表,其內(nèi)容為重要年代、重要事件、重要人物三大項”。又如教完七年歷史下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業(yè)“請以三個人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫本課知識提綱”。這樣的作業(yè)既可評價學(xué)習(xí)知識的狀況,又可讓學(xué)生理清基本線路,弄清各事物之間的聯(lián)系,還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。可以布置有關(guān)重點內(nèi)容的理解與遷移性作業(yè),以掌握其共性和特性,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達到評價教學(xué)效果的目的。如教完九年級歷史上冊第18課,“美國南北戰(zhàn)爭”的布置作業(yè),“請比較美國歷史上兩次資產(chǎn)階段革命的異同”。還可以就重點內(nèi)容要求學(xué)生寫小論文,以了解學(xué)生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級歷史下冊第15課“獨立自主的和平外交”,布置學(xué)生以“我心中的外交家─”寫篇小論文。二是自編作業(yè),拓寬課堂教學(xué)評價思路。自編作業(yè)是一種融知識理解、鞏固和教學(xué)評價于一體的創(chuàng)造性作業(yè)。教師可以要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識鞏固的再現(xiàn)性習(xí)題和綜合歸納或理解分析的應(yīng)用性習(xí)題去編寫。自編作業(yè)的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對自已歷史學(xué)習(xí)作自我評價,對自己歷史學(xué)習(xí)狀況有個清楚的了解,有助于認識學(xué)習(xí)目標,以及控制學(xué)習(xí)進程,增強歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感。交換完成,除上述作用外可以使學(xué)生互相督促,團結(jié)協(xié)作,使歷史測評與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體。教師通過批改或查驗,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識掌握情況,以及書面表達、理解歸納、應(yīng)用創(chuàng)造等能力,從而切實評價教學(xué)效果。

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)新歷史活動課的評價。在教學(xué)過程中,通過有目的、有計劃地運用錄音機、錄相機、攝像機等現(xiàn)代化教育設(shè)備觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),記錄學(xué)生在知識、技能、行為和情感等方面的變化,從而對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全面的評價。如教八年級歷史下冊“活動課一社會調(diào)研─家鄉(xiāng)的昨天和今天”。在調(diào)研匯報課上,讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)發(fā)生的各種變化,來談?wù)劯母镩_放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學(xué)生發(fā)言的涌躍程度、語言表達的邏輯性,所提問題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻資料相配合等等。最后對每位學(xué)生的表現(xiàn)寫出書面評語,分析本課教學(xué)效果。

設(shè)計問題,座談考評,創(chuàng)新評價機制。一是以學(xué)生為中心進行座談。教師在上完課后,請不同層次的學(xué)生來座談。其主內(nèi)容可以是在尊重學(xué)生個性心里特征的情況下,設(shè)計有關(guān)問題調(diào)查了解:對教師講解、提問、分析是否感興趣,是否有利于理解知識,是否從心理上得到啟發(fā);或者課堂氣氛是否有利 于學(xué)習(xí),或者對老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識。還可以是提問本節(jié)課內(nèi)容簡單問題或略有發(fā)揮思維的創(chuàng)新開放題,還可以請學(xué)生談?wù)劚咎谜n的感想和啟發(fā)、令人難忘之處或不成功之處,等等?？傊浞职l(fā)揮學(xué)生的個性特長,暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時教師要做好記錄,并給以學(xué)生當面或書面評語,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,培養(yǎng)口語表達能力。過后,教師還要認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),查漏補缺,改進課堂教學(xué)。二是與教師交談,重現(xiàn)課堂,全面評價。實錄課堂或請教師聽課,再請教師座談交流,聽取該教師的真實評價,看是否按《課標》要求去實施了教學(xué),是否體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本,是否達到了教學(xué)目的等等。有時教師還可以自己觀看錄相或聽錄音做個如實評價,及時得出建設(shè)性的結(jié)論,以調(diào)控和改進教學(xué)活動。

總之,歷史課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本,不但要注重知識與能力,也要注重過程與方法,情感態(tài)度與價值觀;不但要注重結(jié)果,也要注重過程;不但要注重學(xué)生今天,也要注重學(xué)生發(fā)展的可能。課堂教學(xué)評價就是這樣,要以學(xué)生為中心,加強教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作;讓學(xué)生了解《課程標準》的要求及評價過程;讓學(xué)生在評價過程中,協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù),積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生建立檔案,整理分析教學(xué)評價,認真總結(jié)得失與優(yōu)劣,吸取經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學(xué)水平,實現(xiàn)課程目標。所以,歷史課堂教學(xué)評價,就是要以《課程標準》規(guī)定的學(xué)習(xí)目標為基本依據(jù),緊密聯(lián)系教學(xué)過程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,客觀公正地評價,從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展,反饋教學(xué)信息,改進教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

1、 初中歷史《新課程標準解讀》,朱漢國 王斯德編寫,北京師范大學(xué)出版社