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篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教育；教學(xué)案例；有益探索

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概說

1、教育案例研究法概念

具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對(duì)象，以其變化、發(fā)展過程為研究內(nèi)容，搜集大量與研究對(duì)象有關(guān)的資料，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律。并依次提出有價(jià)值的教育、教學(xué)改進(jìn)措施，完善研究對(duì)象發(fā)展的方法。

2、教育案例的價(jià)值

（1）教育案例是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁：案例為我們提供了對(duì)不可預(yù)期的教育事件的一種把握方式，對(duì)特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。

（2）教育案例知識(shí)是教育知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分：近年來有學(xué)者（Shulman，1990）提出，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識(shí)構(gòu)成：①原理規(guī)則知識(shí)；②專業(yè)的案例知識(shí)；③運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。教師的知識(shí)分類將教育教學(xué)案例納入了教師的知識(shí)系統(tǒng)。

（3）教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉(xiāng)”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一個(gè)人、一件事、一堂課，甚至一道題為對(duì)象，有的以一個(gè)國家、地區(qū)為研究范圍，但都是圍繞一個(gè)具體的對(duì)象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測(cè)量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，要有利于收集和分析個(gè)案資料。

案例研究成果的表現(xiàn)形式具有很大程度的靈活性，并不存在標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的報(bào)告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現(xiàn)象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究

1、學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)

教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個(gè)性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無可替代的重要作用，但學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個(gè)性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價(jià)值觀。

2、例研究對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開發(fā)的啟示

（1）數(shù)學(xué)案例研究是案例法實(shí)施和成功的最佳切入點(diǎn)：在我國，案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學(xué)三境界：傳授知識(shí)一培養(yǎng)能力一優(yōu)化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)，存在廣泛的實(shí)踐，然而現(xiàn)在都沒有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容，亟待數(shù)學(xué)教師去開發(fā)。

（2）數(shù)學(xué)教育情境是案例開發(fā)的保障：教育案例是對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐中的問題的描述，與實(shí)踐的聯(lián)系是案例之所以對(duì)教育起作用的核心所在，也是案例的價(jià)值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實(shí)踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例，更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)的反恩，對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

（3）案例開發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配：數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)問題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領(lǐng)域廣闊，開發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進(jìn)教學(xué)觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標(biāo)，并可作為范例，至少在教師教育實(shí)踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，只要是有益的反思、總結(jié)、描述，只要是實(shí)踐中的真實(shí)問題和現(xiàn)象都將是一筆財(cái)富。

3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識(shí)強(qiáng)的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實(shí)踐者――教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對(duì)撰寫論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實(shí)的捷徑。起點(diǎn)低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學(xué)問；小中見大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會(huì)很快提升科研能力，它務(wù)實(shí)求新，可操作性強(qiáng)，更是科研入門的最佳選擇。

4、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)的方向

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)的“建構(gòu)學(xué)說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME -8）把“建構(gòu)學(xué)說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”：心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，指出：“一個(gè)人的心理發(fā)展是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高”，“教學(xué)為發(fā)展開路?！睘榇耍岢隽俗罱l(fā)展區(qū)概念。他把心理機(jī)能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助能達(dá)到解決問題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學(xué)教材能動(dòng)地進(jìn)行深入分析和教法加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)、能力逐步達(dá)到第二發(fā)展水平。

（3）數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為：“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。

（4）研究性學(xué)習(xí)：國家教育部最近制定了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，其中在課程設(shè)置中對(duì)研究性學(xué)習(xí)安排了288個(gè)課時(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的一個(gè)十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，教師應(yīng)積極投入主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（5）在課外活動(dòng)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性：①培養(yǎng)競(jìng)賽尖子，探索個(gè)人個(gè)案；②開設(shè)“趣味數(shù)學(xué)”，探索數(shù)學(xué)文化與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接；③開設(shè)“數(shù)學(xué)史話”，探索德育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑；④開設(shè)“數(shù)學(xué)與美”，探索美育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教育的途徑；⑤開設(shè)“數(shù)學(xué)與棋藝”，探索思維訓(xùn)練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創(chuàng)新案例。

三、數(shù)學(xué)教育案例研究應(yīng)注意幾個(gè)問題

1、案例報(bào)告應(yīng)區(qū)別于一般的工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、故事或?qū)嶄洝３艘陨蠚w納的價(jià)值和程序外，也融合了科學(xué)性、文學(xué)藝術(shù)性和可讀性。

篇2

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0080-02

一、引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，無論在自然科學(xué)領(lǐng)域還是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的肯定性數(shù)學(xué)已經(jīng)不能合乎要求地解決所遇到的各類理論問題及應(yīng)用問題，因而在這個(gè)過程中隨機(jī)性數(shù)學(xué)即概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展[1]。長期以來，隨著概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在理論上不斷成熟與完善，它在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工程技術(shù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛和深入。當(dāng)今許多新興學(xué)科諸如信息論、控制論、可靠性理論、人工智能等都以它為基礎(chǔ)；它與基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合已發(fā)展出許多邊緣學(xué)科，如生物統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)物理、數(shù)理經(jīng)濟(jì)等?；谏鲜鰧?shí)際應(yīng)用背景，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的重要性越來越受到人們的重視。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程已成為理工科各專業(yè)大學(xué)生的一門必修課程，也是目前全國研究生入學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)考試題中重要內(nèi)容之一。因此，學(xué)習(xí)與掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本理論與應(yīng)用，不僅是將來從事科學(xué)研究與工程實(shí)際工作的需要，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與個(gè)人深造的需要，也是高度發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代化人才提出的基本要求[1]。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是研究和探索隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的一門數(shù)學(xué)科學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理工科學(xué)生靈活地運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本理論和方法處理和解決客觀世界中實(shí)際隨機(jī)現(xiàn)象問題的能力。然而，長期以來以老師為中心的灌輸式、填鴨式的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)模式過于側(cè)重理論推導(dǎo)和計(jì)算技巧訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生解決問題的思想方法和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在上述傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生往往只是被動(dòng)的聽眾，并沒有主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更談不上利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法去解決實(shí)際問題。因此，如何提高課堂效率和達(dá)到最佳教學(xué)效果成為從事此類教學(xué)工作的教師長期關(guān)注和研究的問題。針對(duì)這種情況，許多高校都提出了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》案例教學(xué)法[2-4，6-9]，而如何在課堂上實(shí)施案例教學(xué)成為教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足，筆者就在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的古典概型知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中如何合理地應(yīng)用案例教學(xué)法提出自己的一些認(rèn)識(shí)和見解。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于管理學(xué)教育以來，已被許多國家的教學(xué)實(shí)踐證明是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性并有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法[5]。

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件（案例），采用引導(dǎo)、啟發(fā)、參與等多種教學(xué)方式，通過深入分析、討論和交流的教學(xué)互動(dòng)過程，以設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色組織學(xué)生積極參與課前精心設(shè)計(jì)的案例所提供的客觀事實(shí)和問題的分析和討論，提出見解并做出判斷和決策，從而加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解和提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有教學(xué)目的明確、引用案例客觀真實(shí)、對(duì)學(xué)生有深刻的啟發(fā)性、充分發(fā)揮學(xué)生主體性、較強(qiáng)的實(shí)踐性等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用[10]。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)[6]，具體包括：①有利于提高學(xué)習(xí)的趣味性；②有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；③有利于提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力；④有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的意識(shí)；⑤有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。同時(shí)，大量研究表明：案例教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到“教”和“學(xué)”的互動(dòng)交流，增強(qiáng)師生之間的溝通，有助于生動(dòng)活潑的課堂氣氛的形成。

三、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用步驟。根據(jù)案例教學(xué)法的上述內(nèi)涵可知，案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中對(duì)案例進(jìn)行深入分析和討論的基礎(chǔ)上引入某一基本概念或理論知識(shí)，并不是簡單地實(shí)例推理、求解，而這樣可以提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。因此在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，通常要遵循以下幾個(gè)步驟。

（1）根據(jù)所講授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，精選案例。案例與一般的例題不同，必須有產(chǎn)生問題的實(shí)際背景，并能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，任何理想化的、脫離實(shí)際的例子都會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，從而失去教學(xué)的意義，這是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。選出的案例要求主題突出、有理論深度，而且具有真實(shí)性、針對(duì)性、典型性和時(shí)代性，是大家共同感興趣的話題。總體而言，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)選擇與相應(yīng)專業(yè)比較貼近的案例，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）對(duì)挑選出的案例進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，做好案例的討論、分析。案例的討論與分析是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)案例進(jìn)行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以從自身角度出發(fā)來剖析案例，說明自己的觀點(diǎn)和看法。教師要掌握討論的進(jìn)程，讓學(xué)生成為案例討論的主體，同時(shí)把握好案例討論的重點(diǎn)和方向，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。同時(shí)，在組織案例教學(xué)時(shí)要輔以各種有效的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及科研興趣，使案例教學(xué)效果達(dá)到最佳，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)原理解決實(shí)際問題的能力[2，7]。

（3）對(duì)所選的案例所解決的問題一定要進(jìn)行歸納總結(jié)。案例總結(jié)是保證和提高案例教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)。對(duì)案例的總結(jié)一般要包括以下內(nèi)容：一是對(duì)討論過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于一個(gè)案例，讓學(xué)生提出各種觀點(diǎn)及其案例所包含的概率統(tǒng)計(jì)原理，讓學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)案例，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題的思路與方法[2，7]；二是教師對(duì)案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題作補(bǔ)充或提高性的闡述，指出學(xué)生在分析案例時(shí)存在的問題，并提出需要進(jìn)一步深入思考的問題[2，7]；三是教師自身在課后進(jìn)行總結(jié)分析，所選取的教學(xué)案例是否恰當(dāng)，與課堂知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合是否良好，案例教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期效果，存在哪些問題，以便加以改進(jìn)[7]。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例。在教授古典概型時(shí)，可以采用如下步驟進(jìn)行案例教學(xué)。

（1）案例引入。引入擲骰子實(shí)驗(yàn)，提出的問題是：①實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果是什么，是否是有限的？②每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否是等可能出現(xiàn)的，概率為多少？③擲骰子擲出偶數(shù)點(diǎn)的概率是多少？

（2）案例分析與討論。首先，分析擲骰子的實(shí)驗(yàn)結(jié)果即樣本空間？贅={1，2，3，4，5，6}，從而得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是有限個(gè)；其次，討論每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否等可能的發(fā)生，經(jīng)過討論得出在骰子質(zhì)量均勻分布情況下，每個(gè)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果都是等可能發(fā)生的，從而得出每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的概率為■；然后，在第二個(gè)問題討論的基礎(chǔ)上，得出偶數(shù)點(diǎn)的出現(xiàn)概率為出現(xiàn)點(diǎn)數(shù)為2、4、6的概率之和，即■+■+■=■=■。

（3）歸納總結(jié)。

（a）經(jīng)過歸納可知，擲骰子實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)特點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是有限的；②實(shí)驗(yàn)的每個(gè)結(jié)果是等可能發(fā)生的。凡是滿足上述兩個(gè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，都屬于古典概型的范疇，從而引入了古典概型的概念。為了加深學(xué)生對(duì)古典概型的認(rèn)識(shí)，也可以對(duì)拋硬幣、抽取產(chǎn)品、買彩票等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，以判斷它們是否為古典概型。

（b）授課教師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生參與討論與分析，總結(jié)出古典概型中事件A的概率計(jì)算公式，即

P（A）=■

（4）實(shí)例應(yīng)用。在公園門口，一個(gè)擺地?cái)偟馁€主將8個(gè)白色的、8個(gè)紅色的乒乓球放在袋子里。賭主規(guī)定：自愿摸彩者在交1元錢的“手續(xù)費(fèi)”后，可一次性從袋子中摸出5個(gè)球；在摸出的5個(gè)乒乓球中，有5個(gè)紅球獎(jiǎng)勵(lì)20元，有4個(gè)紅球獎(jiǎng)勵(lì)2元，有3個(gè)紅球獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值5角的紀(jì)念品，而僅有1個(gè)或2個(gè)紅球則無任何獎(jiǎng)勵(lì)。由于本錢較少，許多圍觀者都躍躍欲試，有的竟連摸數(shù)十次，結(jié)果許多人“乘興而摸，敗興而歸”，獲獎(jiǎng)?wù)吡攘葻o幾，這是怎么一回事呢？請(qǐng)計(jì)算能獲得20元和2元獎(jiǎng)勵(lì)的概率分別是多少？假如每天按摸球1000次計(jì)算，賭主一天可掙多少錢？

分析：由題意分析可得，從袋子中取球?qū)儆诠诺涓判?，因此摸到紅球的概率計(jì)算可采用上述古典概型事件概率計(jì)算公式。從袋子中摸出5個(gè)球的情況共有C■■種，摸到5個(gè)紅球的情況有種C■■，摸到4個(gè)紅球的情況有種C■■C■■，摸到3個(gè)紅球的情況有種C■■C■■。因此，摸獎(jiǎng)?wù)攉@得20元獎(jiǎng)金的概率為C■■/C■■=0.0128，獲得2元獎(jiǎng)金的概率為C■■C■■/C■■=

0.128，獲得紀(jì)念品的概率為C■■C■■/C■■=0.359。由此可以看出，摸獎(jiǎng)?wù)攉@得20元和2元獎(jiǎng)金的概率都比較低，所以許多人都“乘興而摸，敗興而歸”。假定一天摸球1000次，按照上述計(jì)算得到的概率值，獲得20元獎(jiǎng)金的次數(shù)為13次，獲得2元獎(jiǎng)金的次數(shù)為128次，獲得紀(jì)念獎(jiǎng)的次數(shù)為359次，因此賭主支付的獎(jiǎng)金總額為13×20+128×2+359×0.5=695.5元，而賭主收到的摸彩手續(xù)費(fèi)為1000元，則賭主一天可掙1000-695.5=304.5元。

從上述實(shí)例中可以看出，摸彩是一種欺詐行為，賭主保贏不輸。通過上述案例教學(xué)，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還增強(qiáng)了自身對(duì)社會(huì)詐騙行為的防范意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、案例教學(xué)法的應(yīng)用效果

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體，使原本枯燥刻板的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變得直觀易懂。教師結(jié)合案例的應(yīng)用，用通俗易懂的教學(xué)方式將這些理論講細(xì)、講透，讓學(xué)生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識(shí)，從而降低專業(yè)課的理論難度；案例教學(xué)法的討論模式既豐富了教學(xué)形式，又要求學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模擬解決實(shí)際問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考、分析、解決問題；同時(shí)，學(xué)生間、師生間的合作分析與研討還可以鍛煉和提高學(xué)生合作共事與交流協(xié)作的能力[8，9]。

與其他教學(xué)法相比，在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以更好地加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)理論與方法的掌握；實(shí)施案例教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

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篇3

[關(guān)鍵詞]交通安全教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；滲透

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20001201

據(jù)公安部門統(tǒng)計(jì)，我國近年來每年因道路交通事故造成的死亡人數(shù)已經(jīng)相當(dāng)于一個(gè)縣城的人口數(shù)，每年的受傷人數(shù)相當(dāng)于一個(gè)中等縣的人數(shù).更為可怕的是，全國平均每6分鐘就有一人死于車禍，每1分鐘就有1人在車禍中受傷.我國交通安全知識(shí)的普及亟待加強(qiáng).交通安全意R的提高必須從學(xué)校抓起，從學(xué)生抓起.通過“小手拉大手”方式提高全民族的交通安全意識(shí).那么，

如何

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育呢？筆者在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合實(shí)際，挖掘教材內(nèi)容，通過實(shí)際例子，利用數(shù)學(xué)推理知識(shí)，科學(xué)闡明交通事故發(fā)生的原因及對(duì)事故責(zé)任進(jìn)行定性分析，向?qū)W生普及交通安全知識(shí)，提高他們的自我防范意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.

一、嚴(yán)格整治超速、超載的必要性

“超載”是引發(fā)交通事故的原因之一.超載為什么容易引發(fā)交通事故？這里面又包含什么數(shù)學(xué)問題呢？如何應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來說明治超的重要性呢？

【例1】設(shè)汽車剎車后所走的距離（剎車距離）s米，剎車時(shí)的速度v千米/小時(shí)，汽車的總重量T（噸）三者滿足關(guān)系s=kv2T（k為常數(shù)）.現(xiàn)有一輛空車，它在60千米/小時(shí)的速度下行駛的剎車距離為10米，又知一般司機(jī)從發(fā)現(xiàn)情況到剎車操作之間有0.6秒的反應(yīng)時(shí)間.當(dāng)這輛車載有等于自重的貨物行駛時(shí)，要求司機(jī)從發(fā)現(xiàn)情況到停車的距離不大于10米.

（1）求此時(shí)安全行駛的速度.

解析：（1）司機(jī)從發(fā)現(xiàn)情況到停車所駛過的距離為0.6秒汽車所走過的距離s1+汽車的剎車距離s2.為了行駛的安全，這個(gè)距離必須小于10米.

依題意有10=k602T，所以k=1360T.

s1=1000v3600×0.6=v6

，s2=1360Tv22T=1180v2

，

s1+s2≤10米.

即v6+v2180≤10

，

解之得：-60≤v≤30.

所以安全行駛的速度為30千米/小時(shí).

而目前大多數(shù)司機(jī)為了多掙錢，拼命地超載，超載的重量遠(yuǎn)不止車身重量的一倍.而且司機(jī)為了趕時(shí)間又超速行駛，這是造成重大交通事故的原因.超載和超速會(huì)給人民生命財(cái)產(chǎn)造成了嚴(yán)重的威脅.因此國家制定了新的法律，嚴(yán)格整治超速和超載的問題.

（2）問當(dāng)車以40公里每小時(shí)的速度行駛時(shí)，司機(jī)發(fā)現(xiàn)前方15米處有一老人，馬上緊急剎車，該車是否會(huì)撞上老人？請(qǐng)說明理由.

解析：“該車是否撞上老人”這一問題的關(guān)鍵是當(dāng)司機(jī)發(fā)現(xiàn)老人后采取制動(dòng)后汽車行駛的距離是否超過15米，即s1+s2的大小.

解：s1=406，

s2=402180，

s1+s2=406+1600180

=2800180

=15.55（米）.

s1+s2>15.

所以，該車撞上老人了，發(fā)生了交通事故.

結(jié)合（1）（2）可知，市區(qū)內(nèi)的車速一般限制在30公里每小時(shí)以內(nèi)，這樣就會(huì)減少交通事故的發(fā)生.在市區(qū)內(nèi)行車應(yīng)注意控制車速，不能超速行駛.在交叉路口應(yīng)減速行駛，以便緊急制動(dòng)，避免造成人員傷亡.

二、交通事故如何認(rèn)定

當(dāng)發(fā)生交通事故后，首要的問題是如何進(jìn)行責(zé)任認(rèn)定，妥善處理交通事故的賠償問題.交警是如何認(rèn)定事故責(zé)任的呢？

【例2】汽車在行駛中，由于慣性的作用，剎車后還要繼續(xù)向前行進(jìn)一段距離才能停住，我們稱這段距離為剎車距離.剎車距離是分析交通事故原因的一個(gè)重要因素.在一個(gè)限速為40公里每小時(shí)的彎道上，甲、乙兩輛汽車相向而行，發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，同時(shí)剎車，但還是相碰了.事發(fā)后，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)得甲車的剎車距離略超過12米，乙車的剎車距離略超過10米，又知甲、乙兩種車型的剎車距離s（米）與車速x（公里每小時(shí)）之間分別有如下關(guān)系：s甲=0.1x+0.01x2，s乙=0.05x+0.005x2.問：這起交通事故誰應(yīng)負(fù)主要責(zé)任？

解析：要弄清主要責(zé)任者，就是要弄清誰超速行駛，即要從剎車距離函數(shù)求出各自的速度.

由甲車的剎車距離略超過12米知：

s甲=0.1x+0.01x2>12，解之得x30.

即甲車的速度略超過30m/h.

由乙車的剎車距離略超過10米知：

s乙=0.05x+0.005x2>10，解之得x40.

即乙車的速度略超過40m/h.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 設(shè)計(jì)

班級(jí)中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、個(gè)案的主要問題：小旭男12歲

主要表現(xiàn)為：

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、外部環(huán)境的因素：面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、賞識(shí)教育策略。

1、尊重人格，保護(hù)自尊心

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長、表揚(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語文成績有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常盡力。

篇5

目前，由于社會(huì)進(jìn)步，學(xué)歷教育已經(jīng)成為我國大學(xué)教育的重頭戲，特別是其中以“學(xué)以致用、滿足社會(huì)”為宗旨的成人教育近年來發(fā)展速度喜人，招生人數(shù)不斷增加。成人教育學(xué)院的各個(gè)系部中，一般都會(huì)設(shè)置一至兩名教學(xué)秘書。教學(xué)秘書是教學(xué)工作的輔崗位，一般處理與教學(xué)日常管理工作有關(guān)的事務(wù)，屬于辦公室文秘人員，他們的主要職責(zé)是安排教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備教學(xué)總結(jié)、學(xué)生成績登記、傳達(dá)上級(jí)會(huì)議精神、對(duì)外接待等與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)的事務(wù)，很少有系部專配那些專司教學(xué)檔案或者教學(xué)文檔管理工作的教學(xué)秘書。教學(xué)檔案的管理對(duì)她們來說，是一種額外的業(yè)務(wù)。很多教學(xué)秘書只是知道收發(fā)文件，傳達(dá)會(huì)議精神，缺少應(yīng)有的檔案管理意識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)工作上的被動(dòng)局面。因此，運(yùn)用專業(yè)的科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)教學(xué)秘書，提升教學(xué)秘書的檔案管理意識(shí)和技巧，提高教學(xué)秘書的檔案管理效果，是當(dāng)務(wù)之急。

1，成人教育教學(xué)檔案的特點(diǎn)與內(nèi)容

根據(jù)成人教育教學(xué)檔案的特點(diǎn)，其管理工作主要包括對(duì)本單位一個(gè)管理周期內(nèi)全部教學(xué)活動(dòng)和管理工作真實(shí)情況的采集和教學(xué)檔案原始資料的采集、收集工作，是搞好教學(xué)檔案管理的基礎(chǔ)工作，沒有原始資料采集的全面性和真實(shí)性，就沒有教學(xué)檔案的科學(xué)性和指導(dǎo)性。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性、廣延性，參與人員的多方位性、多層次性，且又是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)活動(dòng)原始資料的采集、收集工作是十分復(fù)雜和難做的，只有參與教學(xué)活動(dòng)和管理工作全體人員的高度重視和積極參與，才能收到良好的效果，這是做好成人教育教學(xué)檔案管理工作首先要處理和解決好的一個(gè)關(guān)鍵問題。以期末考試為例，每個(gè)學(xué)期期末考試結(jié)束后，應(yīng)建立相應(yīng)檔案，內(nèi)容應(yīng)包括試題、試卷、學(xué)生成績、考場(chǎng)記錄、試卷與成績分析等信息資料。這不但可以及時(shí)做好學(xué)期結(jié)束工作，總結(jié)該課程教學(xué)成績、經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，還可以為下一學(xué)期考試工作提供借鑒，不斷提高考試工作的管理水平。但在實(shí)際工作中，有的未能及時(shí)做到，有的是信息收集不齊全，有的是試卷成績分析沒做或沒做到位，造成原始信息丟失或失真?？梢?，成人教育教學(xué)檔案管理工作的特點(diǎn)是載體形式多樣化，雜而面廣，要求嚴(yán)格，必須注意收集和管理，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的管理和利用。

2，檔案管理人員必備的知識(shí)素質(zhì)

成人教育教學(xué)檔案的重要性和多樣性要求教學(xué)秘書必須提高檔案意識(shí)，提升檔案管理素質(zhì)和水平。所以，教學(xué)秘書必須要盡可能地把自己的精力放在教學(xué)檔案的收集與整理，并通過建立規(guī)章制度，養(yǎng)成習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)檔案的管理工作。教學(xué)秘書必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，通過先進(jìn)的手段來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)檔案的管理，并且在管理過程中密切注意利用水平的提高。教學(xué)秘書在檔案管理中，其基本的素質(zhì)要求是應(yīng)該能掌握一定的計(jì)算機(jī)打字輸入技能，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)強(qiáng)化其檔案專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，要充分了解教學(xué)檔案的性質(zhì)及其分類和特點(diǎn)，教學(xué)檔案的來源及整理，并且規(guī)范化利用教學(xué)檔案去促進(jìn)教學(xué)改革工作。很多檔案專業(yè)性知識(shí)，可能很多教學(xué)秘書都沒有意識(shí)到，或者是沒有接觸過，極有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟練掌握，從而促進(jìn)本單位的教學(xué)進(jìn)步。

教學(xué)秘書應(yīng)提高檔案管理水平

3.1教學(xué)秘書應(yīng)把握檔案學(xué)發(fā)展的未來趨勢(shì)

教學(xué)秘書應(yīng)及時(shí)把握檔案學(xué)發(fā)展的未來趨勢(shì)，從而順利地做好教學(xué)檔案管理工作。特別是現(xiàn)在面臨著檔案信息化、數(shù)字化發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)秘書更應(yīng)積極學(xué)習(xí)，扎實(shí)工作，在平凡的崗位上做出更大的貢獻(xiàn)。檔案信息化是以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為主導(dǎo)，以檔案信息資料建設(shè)為核心，以信息網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以信息人才為依托，以檔案信息法規(guī)、政策、標(biāo)準(zhǔn)為保障而實(shí)現(xiàn)的一種綜合體系。這對(duì)非專業(yè)的教學(xué)秘書提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷學(xué)習(xí)新識(shí)，才能勝任工作要求。目前，教學(xué)秘書要認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案是隨著教學(xué)情況的復(fù)雜化而逐漸復(fù)雜的，隨著一些高科技手段在成人教育中的應(yīng)用，數(shù)量多，載體多，需要認(rèn)真研究，并取得領(lǐng)導(dǎo)的支持，才能做好檔案的收集整理工作。

3.2教學(xué)秘書應(yīng)及時(shí)做好檔案收集整理工作

收集整理是形成教學(xué)檔案的第一步工作，只有做到全面系統(tǒng)，科學(xué)把握資料的檔案價(jià)值，才能做到重要檔案不缺不漏，歸檔及時(shí)，不斷豐富檔案的數(shù)量。由于教學(xué)檔案的來源復(fù)雜多樣，有時(shí)要求教學(xué)秘書一定要跟進(jìn)責(zé)任人，了解本系部新出臺(tái)的管理規(guī)章制度，并及時(shí)把成文的規(guī)章制度做成檔案，專門歸檔管理，方便使用。教學(xué)檔案的存放應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)分門別類，標(biāo)注明確，借用登記明了，手續(xù)正規(guī)，并要求借閱人能同時(shí)遵守一些規(guī)章制度，和教學(xué)秘書一起做好教學(xué)檔案的管理工作。

3.3教學(xué)秘書應(yīng)詳細(xì)了解本單位的教學(xué)情況

教學(xué)秘書應(yīng)從整體中把握本單位的教學(xué)情況，包括教學(xué)改革方案的執(zhí)行情況，以更敏銳的檔案意識(shí)決定什么樣的資料是檔案資料，必須通知當(dāng)事人及時(shí)上交資料，回

轉(zhuǎn)貼于

歸檔案管理正常流程，這是教學(xué)秘書處理自己工作的重要內(nèi)容。但實(shí)際情況是，教學(xué)秘書手里只有教學(xué)進(jìn)度大綱，而很多教學(xué)秘書由于年齡大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)自己所在的系部教學(xué)情況不明了，不能及時(shí)掌握本系部的教學(xué)特點(diǎn)和教改進(jìn)展情況，在工作中處于極大的被動(dòng)狀態(tài)。所以，與時(shí)俱進(jìn)，刻苦鉆研，與具體任課老師不斷溝通，了解當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，是教學(xué)秘書勝任工作的基本前提。為此，要求教學(xué)秘書必須要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)檔案的收集整理工作，努力克服存在于任課教師身上的不注重教學(xué)檔案的各種表現(xiàn)，從而努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高對(duì)檔案工作的理解和認(rèn)識(shí)，從而真正的做好教學(xué)檔案管理工作。

3.4教學(xué)秘書應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)檔案的安全責(zé)任

對(duì)于紙質(zhì)檔案來說，安全是第一要?jiǎng)?wù)。檔案存放地點(diǎn)要安全，確保無丟失，歸檔完整，還應(yīng)注意六防，即防蟲、防水、防潮、防盜、防鼠、防火。平時(shí)應(yīng)把自己的案頭整理清理干凈，保持辦公桌的整潔。教學(xué)秘書一定要擔(dān)當(dāng)起教學(xué)檔案的保管工作，廣泛收集與教學(xué)有關(guān)的各種情報(bào)，在準(zhǔn)確了解教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)檔案的收藏范圍，及時(shí)跟進(jìn)具體負(fù)責(zé)人，從而保證教學(xué)檔案完整歸檔，合理利用，并形成收集整理、安全保存、充分利用等一條龍的服務(wù)。

篇6

在意識(shí)與無意識(shí)的關(guān)系中，弗洛伊德和榮格都非常強(qiáng)調(diào)無意識(shí)的作用，他們甚至認(rèn)為無意識(shí)比意識(shí)在人的生活中更重要。同樣，“自我暗示之父”埃米爾·庫埃也認(rèn)為無意識(shí)非常重要，只不過他把意識(shí)說成“意志”，把無意識(shí)說成“想象”。埃米爾·庫埃認(rèn)為，“我們所驕傲地聲稱的意志常屈服于想象，這是一個(gè)毫無例外的絕對(duì)規(guī)則”。

埃米爾·庫埃舉了幾個(gè)例子來說明無意識(shí)比意識(shí)更重要，即“意志”常常屈服于“想象”?！凹僭O(shè)我們?cè)诘孛嫔戏胖靡粔K30英尺長、1英尺寬的厚木板，顯而易見，每個(gè)人都可以從木板的一端走到另一端，同時(shí)可以保證絕對(duì)不會(huì)踩到木板的邊緣。但是現(xiàn)在，改變這個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，想象這塊木板被升到教堂塔樓的高度，那么，有誰能夠獨(dú)自在這狹窄的通道上前進(jìn)幾英尺？你能聽見我說的話么？大概是不能。在你邁出兩步之前，你就會(huì)開始顫抖，盡管你的意志都在努力，你還是會(huì)摔到地面上。為什么當(dāng)木板放在地面上時(shí)，你就不會(huì)掉下來，為什么當(dāng)它被升到地面上一定的高度時(shí)，你就會(huì)落下去？僅僅是由于在第一個(gè)場(chǎng)景中，你想象你會(huì)很容易走到木板的另一端，而在第二個(gè)場(chǎng)景中，你想象你做不到。注意，你的意志沒有能力使你前進(jìn)，如果你想象你做不到，那你是絕對(duì)不可能做到的。如果瓦匠和木匠可以完成這一壯舉，那是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們能夠做到?！?/p>

當(dāng)我們失眠的時(shí)候，我們?cè)绞窍胨驮剿恢?；我們?cè)绞窃噲D想起一個(gè)自己忘記了的人名，就越想不起來，直到將我們腦子里“我已經(jīng)忘記了”的念頭替換成“我馬上就能想起來”，那么不需任何努力，這個(gè)名字就會(huì)自動(dòng)地回到你的腦海中；我們初學(xué)騎自行車時(shí)，瞥見路上有一個(gè)極小的障礙物，我們?cè)噲D繞開它，然而，我們?cè)绞桥@開就越容易撞上去?！霸谶@些不同的場(chǎng)景中，每個(gè)人的意識(shí)狀態(tài)是怎樣的呢?‘我想睡覺，但是我睡不著’；‘我想記起某某人的名字，但是想不起來’；‘我想繞開那個(gè)障礙物，但是做不到’?！卑凑瞻Ｃ谞枴彀５囊馑?，我們的意志想做某一件事情，必須得到想象的支持，也就是說，意識(shí)必須得到無意識(shí)的支持。我覺得，這涉及到自信問題，而且是那種骨子里的絕對(duì)的自信。

意識(shí)是表面的、淺層的，而無意識(shí)是深層的、骨子里的。我們經(jīng)常說“打是親罵是愛”，這句話的使用對(duì)象應(yīng)該是在對(duì)自己的親人的情況下。在對(duì)自己骨子里喜歡的人、愛的人時(shí)，打和罵才是“恨鐵不成鋼”，才是親和愛。因?yàn)槊鎸?duì)自己的親人、愛人，“打和罵”只是意識(shí)，是表面的，“親和愛”是無意識(shí)，是骨子里的。

埃米爾·庫埃把心理暗示術(shù)用于醫(yī)學(xué)上，不僅是治療精神上和心理上的疾病，而且可以治療生理上的疾病，當(dāng)然，他認(rèn)為生理上的疾病源于心理和精神問題。他舉過很多例子來說明意念和暗示對(duì)機(jī)體產(chǎn)生不可抗拒的影響。其中有一個(gè)例子是：“皮納德博士在他的《長壽的哲學(xué)》中講道，在晚宴進(jìn)行到一半時(shí)，廚師突然沖進(jìn)來，宣布他犯了一個(gè)大錯(cuò)，把砒霜當(dāng)作另一種配料放入了食物中！一部分客人立刻感到疼痛并覺得惡心，而當(dāng)廚師回來澄清了事實(shí)（并沒有犯什么可怕的錯(cuò)誤）后，那些癥狀便消失了?！盵1]埃米爾·庫埃認(rèn)為：“不管是什么疾病，恰當(dāng)?shù)淖晕野凳究隙〞?huì)改善病人的狀況，即使是一種無法治愈的疾病?！爆F(xiàn)在醫(yī)學(xué)上非常重視心理療法，就說明了心理暗示術(shù)在治療疾病中的重大作用。

盡管心理暗示術(shù)不一定有埃米爾·庫埃所說的那樣神奇，但是，它在教育教學(xué)中的作用卻是很大。我們經(jīng)常說，作為老師，要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)際上，表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就是一種心里暗示，表揚(yáng)和鼓勵(lì)能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵是能否使這種暗示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我心里暗示。所以，老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)一定要誠懇，一定要有依據(jù)，要讓學(xué)生相信自己確實(shí)有老師說的那么好。老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)一定要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信，并且是一種骨子里的自信。

心理暗示術(shù)的作用實(shí)際上跟皮格馬利翁效應(yīng)是一致的。1968年，兩位美國心理學(xué)家來到一所小學(xué)，他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。教師們扮演了皮格馬利翁的角色。這個(gè)令人贊嘆不已的實(shí)驗(yàn)，后來被譽(yù)為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。對(duì)于“皮格馬利翁效應(yīng)”，教師、醫(yī)生以及其他工作對(duì)象是人的職業(yè)都應(yīng)該重視。面對(duì)學(xué)生，教師的態(tài)度能影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和工作、為人和處事，影響學(xué)生未來的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生，老師說他行他就往往能行，因?yàn)橐话闱闆r下，學(xué)生還是很信任老師的，會(huì)把老師的話當(dāng)真。老師對(duì)學(xué)生的期待，實(shí)際上就是一種心理暗示，如果老師相信學(xué)生，學(xué)生也知道老師相信自己，那么，老師的期待和信任就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，成為一種骨子里的自信。

做成功一件事，跟人的能力有關(guān)，但是，心理素質(zhì)也起到非常重要的作用，自信就是心理素質(zhì)好的一種表現(xiàn)。我們經(jīng)常說，“藝高膽大”，但是，又有幾個(gè)人有足夠高的“藝”使自己膽子大呢？再說，“藝高”也不一定“膽大”，兩者沒有必然的因果關(guān)系，“藝”需要鍛煉，“膽”也同樣需要培養(yǎng)鍛煉。在各種考試和各種比賽中，有多少人因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不好而不能正常發(fā)揮呢？

作為老師，要多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生足夠的自信心，讓學(xué)生形成一種“我能行”的自我心理暗示。老師的正面心理暗示轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，在教育教學(xué)中作用非常大。

就說師范生的普通話考試吧。對(duì)于師范生，要取得教師資格證，普通話考試必須達(dá)到二級(jí)乙等以上。對(duì)于廣東學(xué)生來說，要拿到普通話考試合格證，大部分是有一定難度的，因此，很多學(xué)生有很大的心理壓力，幸好機(jī)會(huì)有好多次。有一個(gè)學(xué)生，普通話很不好，普通話老師說他的舌頭有問題，因此，他真的認(rèn)為自己的舌頭有問題，雖然很認(rèn)真練習(xí)，但是，考了三次都沒通過。后來，作為班主任的我找他談話，首先我告訴他，他的舌頭沒問題，當(dāng)他注意說的時(shí)候，普通話還是說得不錯(cuò)，達(dá)到二乙不成問題，其次我告訴他機(jī)會(huì)很多，不要有半點(diǎn)壓力，我保證他下一次一定能通過。這個(gè)學(xué)生還特意回家鄉(xiāng)到醫(yī)院檢查了一下自己的舌頭，醫(yī)生說他的舌頭很正常。這個(gè)學(xué)生相信了我，也就是相信他自己，我的話轉(zhuǎn)化成了他的自我暗示（當(dāng)然醫(yī)生幫助了我）。在第四次考試，這個(gè)學(xué)生終于達(dá)到了二乙。

心理暗示術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，我還有一個(gè)印象很深例子。上個(gè)學(xué)期，我班有幾位學(xué)生代表班級(jí)參加了系里的辯論賽，由初賽到?jīng)Q賽，經(jīng)過5場(chǎng)比賽，最終獲得冠軍。5場(chǎng)比賽的論題和對(duì)手分別是：（1）干一行愛一行（311語文教育2班）———愛一行干一行（310語文教育1班）；（2）大學(xué)生兼職利大于弊（311思想政治教育專業(yè)）———大學(xué)生兼職弊大于利（310語文教育1班）；（3）景陽岡武松打虎武松行為值得提倡（310語文教育1班）———景陽岡武松打虎武松行為不值得提倡（310數(shù)學(xué)教育3班）；四、知識(shí)創(chuàng)新比知識(shí)積累更重要（310語文教育2班）———知識(shí)積累比知識(shí)創(chuàng)新更重要（310語文教育1班）；五、要以成敗論英雄（310語文教育1班）———不以成敗論英雄（310思想政治教育專業(yè)）。310語文教育1班就是我?guī)У陌嗉?jí)。第一場(chǎng)，我班是反方，觀點(diǎn)是“愛一行干一行”，與通行的觀點(diǎn)“干一行愛一行”相反，從辯題上來說，處于不利，但是由于對(duì)手是大一的新生，心理上很自信，加上認(rèn)真準(zhǔn)備，贏了。第二場(chǎng)，無論從辯題上還是從對(duì)手上，我班學(xué)生都占優(yōu)勢(shì)，所以贏是很正常的。從第三場(chǎng)開始，對(duì)手越來越強(qiáng)，有些辯題也不利于我班，我班選手的壓力越來越大，自信往往不夠。但是，從第三場(chǎng)開始，我班選手主動(dòng)來咨詢我。我深信自信的重要性，知道辯論賽要贏一定要自己先說服自己相信自己的觀點(diǎn)是正確的。所以，每次他們來咨詢我的時(shí)候，我都認(rèn)真幫他們分析辯題，指點(diǎn)如何攻守，并分析對(duì)手，不管辯題是否有利于我方，我都說有利于我方，不管對(duì)手是誰，我都說我們更強(qiáng)，而且說得很肯定，分析得有道理，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)方的不利和弱點(diǎn)，使我說的轉(zhuǎn)化為我班每個(gè)選手的自我暗示，使他們足夠自信。尤其是最后一場(chǎng)決賽，從辯題來說，我班觀點(diǎn)“要以成敗論英雄”與社會(huì)普遍觀點(diǎn)“不以成敗論英雄”（對(duì)方觀點(diǎn)）相反，不利于我班，從對(duì)手上來說，310思想政治教育專業(yè)，也是大二，他們的專業(yè)跟辯論有關(guān)，是有名的辯論強(qiáng)班，據(jù)說是上屆辯論賽的冠軍，因此我班選手很害怕，沒什么信心。我找到我班選手，給他們加油鼓勁。我告訴他們，辯題有利于我方，“不以成敗論英雄”只是人們的一種想法意愿，事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是“要以成敗論英雄”。我給他們舉了很多例子，使他們真正認(rèn)為是“要以成敗論英雄”。關(guān)于對(duì)手，我告訴他們，310思想政治教育專業(yè)去年是冠軍，今年他們的壓力很大，而且，我分析了他們今年的選手，他們沒有你們這么強(qiáng)，再說，你們一路過關(guān)斬將而來，他們很害怕你們了，因此，你們可以好好準(zhǔn)備，輕裝上陣，今年的冠軍一定是我們班。聽了我的話，我班選手真的信心百倍，加上認(rèn)真準(zhǔn)備，心態(tài)很好，所以最后獲得了冠軍。

說過“戰(zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，這兩句話是很有用的?！皯?zhàn)略上要藐視敵人”，就是從整體上、從心理上不要怕對(duì)方（各項(xiàng)任務(wù)、各種問題、各種困難），要相信自己，“戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，就是從方法上、技術(shù)上，從具體的局部的問題和細(xì)節(jié)上，要認(rèn)真對(duì)待，積極準(zhǔn)備，做到有備無患?！皯?zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人”，就是一方面要有信心，不要怕，另一個(gè)面又要認(rèn)真對(duì)待，積極準(zhǔn)備。比如對(duì)待各種考試，平時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，考試時(shí)要高度自信，保持好的心態(tài)，才能正常甚至超常發(fā)揮。我覺得，作為老師這樣的工作對(duì)象是人的職業(yè)，不僅要讓對(duì)象“戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”，很重要的一方面就是要讓對(duì)象“戰(zhàn)略上要藐視敵人”，也就是要做到足夠的自信，這就要求老師們能夠通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)把積極的一面轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我心理暗示，讓學(xué)生通過心理認(rèn)識(shí)推動(dòng)行動(dòng)實(shí)踐，通過戰(zhàn)略改善戰(zhàn)術(shù)，把自信轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，最終走向成功。

篇7

合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，通過責(zé)任分工、小組學(xué)習(xí)和討論，盡可能地促進(jìn)自身和其他同學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，這種學(xué)習(xí)方式的使用一般是為了鼓勵(lì)學(xué)生處理好集體利益和個(gè)人利益，在合作完成任務(wù)的時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。合作學(xué)習(xí)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。教師在合作學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用，除了要對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之外，還要在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，進(jìn)行必要的干預(yù)，尤其是對(duì)于意外問題的出現(xiàn)，必要的時(shí)候要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)干預(yù)起著非常重要的作用。如果教師把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，采用合適的干預(yù)策略和方法，就有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，反之，就會(huì)帶來負(fù)面的影響。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作探討的問題過于簡單

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開始了全面的改革，很多學(xué)校將合作學(xué)習(xí)作為新的授課方式引進(jìn)課堂。但是現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中存在著很多問題，比較明顯的是合作探討的問題過于簡單，學(xué)生很快就將任務(wù)完成，感覺沒有挑戰(zhàn)性，長期下去，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的合作性學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)僅僅局限在一些小問題上，一些教師甚至局限在簡單的土地面積計(jì)算上。對(duì)于這樣的問題，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為無聊，缺乏挑戰(zhàn)性。

（二）合作小組分工不明確

合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部分工必須要明確，這樣才能體現(xiàn)每個(gè)小組成員的價(jià)值。但是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，由于分組之前缺乏考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致小組分工出現(xiàn)比較多的問題：一方面，分工不明確，學(xué)生不清楚自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，自己負(fù)責(zé)什么；另一方面，分工不合理，沒有發(fā)揮學(xué)生的特長。這些問題都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。

三、教師干預(yù)存在問題

在合作學(xué)習(xí)中，教師的干預(yù)是十分必要的，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在合作學(xué)習(xí)過程中干預(yù)存在許多問題。

（一）教師干預(yù)以個(gè)別為主

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，很多教師有進(jìn)行干預(yù)，但是僅僅局限于個(gè)人的干預(yù)，也就是小組在進(jìn)行任務(wù)過程中，教師僅僅直接對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，缺乏對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行干預(yù)。這種干預(yù)方式不能發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)互助的精神。教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)也比較少，經(jīng)常僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種干預(yù)方式會(huì)容易忽視另外一部分學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己得不到老師的重視，長期下去會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)課堂的信心和興趣。

（二）教師干預(yù)主要局限在糾錯(cuò)行為

在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)馬上進(jìn)行干預(yù)，但是對(duì)于學(xué)生做的好地方?jīng)]有進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。很多教師在糾錯(cuò)這一干預(yù)中經(jīng)常是要求解釋深層次問題，僅僅對(duì)出現(xiàn)問題的小組或者學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，對(duì)那些完成任務(wù)比較好的小組或者在任務(wù)過程中表現(xiàn)很好的學(xué)生，沒有進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和反饋。這樣在一定程度會(huì)降低這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。（三）教師沒有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，很多教師進(jìn)行了一定的干預(yù)，但是沒有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，不但起不到效果，反而阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。如一些小組在進(jìn)行任務(wù)的時(shí)候，遇到一點(diǎn)小困難，教師馬上迫不及待進(jìn)行干預(yù)，不利于發(fā)揮學(xué)生的思考的積極和主動(dòng)?；蛘?，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些較深的問題表現(xiàn)出畏懼的情緒時(shí)，教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，反而用批評(píng)的方式進(jìn)行干預(yù)，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得很委屈，長期導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)自卑的心理。

四、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行干預(yù)

（一）干預(yù)對(duì)象由個(gè)別到小組

教師進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的時(shí)候，應(yīng)該以小組作為干預(yù)對(duì)象。教師在干預(yù)之前應(yīng)該通過多種方式判斷小組的進(jìn)程。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識(shí)。對(duì)于，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)良好，教師在對(duì)其肯定的同時(shí)，也要表揚(yáng)該小組的其他成員，沒有他們的支持，個(gè)別學(xué)生是不能發(fā)揮如此出色的。

（二）教師干預(yù)方式要多樣

傳統(tǒng)的教師干預(yù)比較單一，很多教師在整節(jié)課下來都是采用批評(píng)和教育進(jìn)行干預(yù)。這樣方式開始可能會(huì)有一點(diǎn)的效果，但是長期下來會(huì)讓學(xué)生反感。教師干預(yù)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，還要對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)遇到困難的學(xué)生多點(diǎn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)、少點(diǎn)批評(píng)和責(zé)怪。在教師的鼓勵(lì)和支持中，學(xué)生才會(huì)在合作學(xué)習(xí)中尋找到自己的價(jià)值。

（三）教師干預(yù)要把握好時(shí)機(jī)

教師在進(jìn)行干預(yù)的時(shí)候要把握好時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，教師只是處于引導(dǎo)作用。教師在旁邊應(yīng)該細(xì)心觀察，不要隨便插手學(xué)生的任務(wù)，盡量給學(xué)生思考的空間。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)意外或者遇到困難時(shí)，教師也不應(yīng)該撒手不管，應(yīng)該給以一定的幫助和引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

五、結(jié)語

篇8

[關(guān)鍵詞]心理暗示 數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù),一種美的藝術(shù),這是一個(gè)不爭的事實(shí)。早在四百多年前,捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》一書中就曾指出:教學(xué)就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。我國的教育家陶行知先生也認(rèn)為,“知識(shí)是做真人的基礎(chǔ),要傳授真知就必須先尊重人的情感?！睂W(xué)生既是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體,同時(shí)也是科學(xué)研究范疇內(nèi)的主體。通過暗示教學(xué)模式所采用的暗示手段,最能有效地、直接訴諸于人的直覺和感情。通過多年的教學(xué)實(shí)踐摸索,筆者對(duì)心理暗示輔助數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)尤深。心理暗示是用含蓄、間接的方式,對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響,暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng),或者不加批判地接受一定的意見或信念。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,若將心理暗示與知識(shí)內(nèi)容彼此融為一體,利用情緒刺激和知覺,即通過非理性打動(dòng)人的全身心,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的情緒體驗(yàn),創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的學(xué)習(xí)氣氛。筆者就自己在實(shí)踐過程中感觸較深的幾點(diǎn)談一些體會(huì),望大家斧正。

一、趣味教學(xué)暗示著愉快心情的激發(fā)

數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴(yán)肅而冷冰冰的面孔。對(duì)一些學(xué)生而言,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、精確的計(jì)算、多變的想象容易使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài),筆者采用趣味教學(xué),試圖暗示學(xué)生以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),收到了良好的效果。

例1:全等三角形的教學(xué)。

這是筆者體會(huì)比較深的一節(jié)課。與以往的教學(xué)一樣,在師生的雙邊活動(dòng)過程中,學(xué)生通過手中的兩個(gè)三角形教具,初步認(rèn)識(shí)到平面內(nèi)兩個(gè)全等三角形可以通過“平移”、“對(duì)折”、“旋轉(zhuǎn)”達(dá)到互相重合。此時(shí),時(shí)間已過大半,似乎一節(jié)課的已過,學(xué)生的注意力開始減弱。這時(shí),筆者顯示一張幻燈片,說:“這是一個(gè)幾何超市,有很多是全等三角形,隨便挑選。通過“平移”、“對(duì)折”、“旋轉(zhuǎn)”能使它們互相重合的,就送給你!不過你要說明理由!”一下子把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了。直到下課鈴響了,學(xué)生還欲罷不能,“再來、再來”之聲響成一片。在放學(xué)路上,還能看到學(xué)生三三兩兩比劃著筆者留給他們的思考題。筆者通過創(chuàng)造趣味情境來暗示學(xué)生,使他們調(diào)整心態(tài),不僅使之全神貫注,積極思考,甚至達(dá)到了廢寢忘食的境界,同時(shí)也培養(yǎng)了他們良好的意志和品質(zhì)。

筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué),起初只是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),趣味教學(xué)還具有暗示學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整,以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功效。不少學(xué)生曾經(jīng)對(duì)筆者說,“吳老師,不知怎么回事,我一想到要上數(shù)學(xué)課,心情就興奮起來。因?yàn)槲乙簧蠑?shù)學(xué)課,就期待您給我們帶來有趣的事情。”記得有一次,一個(gè)初一學(xué)生早讀時(shí)還紅著眼圈,可上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí),他就積極起來,仿佛根本沒有發(fā)生什么不愉快的事情。等下課后,卻又趴在桌子上。筆者向他詢問,原來這個(gè)學(xué)生來校之前,被家長罵過。筆者問:“數(shù)學(xué)課你很高興,可現(xiàn)在為什么又蔫了?”學(xué)生說:“不知怎么回事,我一上數(shù)學(xué)課就把什么都忘了,因?yàn)槔蠋熆倳?huì)讓我們做一些有趣的事情?，F(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景,又有點(diǎn)難過了。”筆者不由想起自己也有過類似的經(jīng)歷,一次因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤,導(dǎo)致自己心情一直不好。在家里隨便瀏覽電視節(jié)目,等看完趙本山的小品后,自我感覺心情好多了。其實(shí),如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷,那么上數(shù)學(xué)課之前,學(xué)生的愉快心情自然會(huì)由于暗示而被激發(fā),他們往往在期待著老師又給他們帶來有趣的故事。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)恰恰需要這樣的心理暗示。記得在上中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法時(shí),老師講過這樣一句話:“我一節(jié)課至少爭取讓學(xué)生笑三次?！爆F(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐使筆者體會(huì)尤深:一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧,與教學(xué)活動(dòng)自然銜接,不能牽強(qiáng)附會(huì),這需要教師動(dòng)腦筋設(shè)計(jì);二是要健康向上,符合學(xué)生的心理特點(diǎn);三是教師要隨機(jī)應(yīng)變,適度運(yùn)用幽默的語言;四要圍繞教學(xué)重點(diǎn),不能因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主,使學(xué)生分心。營造愉悅的情境主要是以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。

二、含蓄語言暗示著教師希望的期待

心理暗示是人類生活中一個(gè)特別重要的心理現(xiàn)象,恰當(dāng)運(yùn)用心理暗示會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果,羅森塔爾效應(yīng)便是明證。數(shù)學(xué)信息往往具有準(zhǔn)確、直接的特點(diǎn),更加需要其它信息的輔助暗示。所以,數(shù)學(xué)教師要善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流。

例2:確定性事件與隨機(jī)事件概念的教學(xué)。

筆者在確定性事件與隨機(jī)事件概念的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng):在三個(gè)不透明的盒子中摸紅球。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)盒子,其中一個(gè)盒子裝的全是紅球,一個(gè)盒子裝的全是白球,一個(gè)盒中裝的有紅球也有白球。筆者刻意安排了一位數(shù)學(xué)成績不太好,有點(diǎn)自卑心理的同學(xué)摸全裝紅球的盒子,并暗示道:“你是一個(gè)幸運(yùn)者,在學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候,好運(yùn)將永遠(yuǎn)伴著你?！弊屢晃粌?nèi)向、不好動(dòng)的同學(xué)摸裝有紅、有白的盒子,暗示道:“只要你多動(dòng)手,一定能多摸幾個(gè)紅球,就抓住了幸運(yùn)?！苯酉聛淼膸滋?筆者留心觀察他們,發(fā)現(xiàn)他們總用友善的眼光看著筆者,有時(shí)自修課從他們座位邊走過,如果他們沒做數(shù)學(xué)作業(yè),就會(huì)馬上換上數(shù)學(xué)作業(yè);如果正在做數(shù)學(xué)作業(yè),則會(huì)表現(xiàn)出很認(rèn)真、專注的樣子。筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生這樣的熱情不會(huì)保持很長時(shí)間,便決定及時(shí)給予鼓勵(lì)。在布置作業(yè),甚至是試卷時(shí),都分出“達(dá)標(biāo)題”和“攻克題”,讓學(xué)生為自己順利完成“達(dá)標(biāo)題”而充滿自信,為攻克幾個(gè)“堡壘”而喜出望外,在筆者的不斷肯定中激發(fā)出前進(jìn)的動(dòng)力,并獲得進(jìn)步。

筆者這里的含蓄語言不僅指口頭語言,而且還指教師可以運(yùn)用豐富的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示,以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問時(shí),筆者就常常采用充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論,讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己,因而課堂氣氛非常熱烈。當(dāng)提出的問題有一定的難度時(shí),筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績較好的學(xué)生,使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn),從而更加專注地投入到問題的解決中;當(dāng)問題比較簡單時(shí),筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績較差的學(xué)生,使他們感覺到老師并沒有遺忘他們,當(dāng)他們能夠回答老師的問題時(shí),筆者往往會(huì)用贊許的目光并配以適度的表揚(yáng),使他們獲得自信,克服自卑心理。記得有一次,一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作,筆者沒有直接批評(píng)他,而是走到他旁邊,用手輕輕地碰了他的肩膀,結(jié)果這個(gè)學(xué)生在后半節(jié)課中都很認(rèn)真地聽講。事后,他告訴筆者:“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思:一是給自己一個(gè)面子;二是叫我不要開小差;三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰,起到了意想不到的效果!不過,筆者感覺到教師如果要采用含蓄的語言暗示學(xué)生,還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):一是要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的方法。對(duì)于一些采用口頭語言暗示效果不佳的學(xué)生,采用其它暗示的方法往往能夠奏效;二是適度控制暗示的信息量,以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn);三是傳遞的信息和方法要多樣、多變。例如,不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決,否則一些成績差的學(xué)生往往就會(huì)得到“另一暗示”:“難題與我無關(guān)”;四是要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的、善意的,不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

三、采用迂回手段來暗示學(xué)生改變不良行為

解題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種很重要的手段,解題的成功往往意味著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步。由于數(shù)學(xué)具有確定性的特點(diǎn),因此,學(xué)生能夠很快判斷出自己的解答是否正確。一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生,往往采用偷看等手段來回避尷尬的局面,因?yàn)閿?shù)學(xué)的選擇題、填空題的信息最“簡潔”,偷看能夠“立竿見影”地拿到好分?jǐn)?shù),而解答題目的關(guān)鍵往往決定于思路的某個(gè)“卡口”,學(xué)生之間的一個(gè)“暗示”就可以使得解答題“順利解決”。因此,由于數(shù)學(xué)考試偷看的“效率高”,使得一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴和偷看等不良行為習(xí)慣。筆者的體會(huì)是要采用恰當(dāng)?shù)氖侄蝸戆凳?以改變學(xué)生的不良心理和習(xí)慣。

例3:一次考風(fēng)的轉(zhuǎn)變。

筆者接過一個(gè)初三的班,成績差不說,考試還偷看成風(fēng),而且學(xué)習(xí)成績好的非常樂意幫助成績差的作弊。筆者思考再三,決定采用迂回手段來進(jìn)行暗示。首先,根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)和個(gè)性差異適度減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),以減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān),幫助其正確地面對(duì)壓力,面對(duì)競(jìng)爭,鼓勵(lì)他們勇敢地承受負(fù)擔(dān),參與競(jìng)爭。其次,不在班級(jí)中大肆宣揚(yáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績,對(duì)所有學(xué)生一視同仁,并幫助成績不理想的學(xué)生分析原因,同時(shí)在班級(jí)中表揚(yáng)他們寧可考差也不作弊的精神(其實(shí)是暗示性地批評(píng)作弊學(xué)生)。另外,把班級(jí)的整體情況告訴學(xué)生,幫助學(xué)生認(rèn)真對(duì)待得失、了解自己、接受自己,培養(yǎng)喜歡自己的態(tài)度,樹立適度的奮斗目標(biāo),從而戰(zhàn)勝自己,超越自己。有一次,筆者把學(xué)生分成A、B兩組,做不同的題目,結(jié)果發(fā)現(xiàn)A組的同學(xué)自己還沒完成好,就偷偷幫B組做,這反映了B組同學(xué)面對(duì)困難、面對(duì)競(jìng)爭的畏難心理和逃避心態(tài),也反映了這個(gè)年齡段學(xué)生強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲,歪曲了幫助“弱小”的正義感。為此,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)題為“一幫一對(duì)對(duì)紅”活動(dòng),首先組織一次偏難的考試,要求好朋友結(jié)對(duì)子(幫助最需要你幫助的同學(xué))。在接下來的學(xué)習(xí)中,比一比,看哪一對(duì)比“底線”提高得多,又沒有作弊現(xiàn)象的,前一半同學(xué)加一面小紅旗(比賽時(shí)還分A、B組)。這下,那些慣于作弊的同學(xué)紛紛來承認(rèn)錯(cuò)誤,說自己的“底線”太高了,拿高分是因?yàn)橥悼催^,以后再也不偷看了,愿意坐在最前面接受大家的監(jiān)督。筆者在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他們,希望同學(xué)們給他們一個(gè)改過的機(jī)會(huì)。學(xué)生們七嘴八舌,用自己的“法律”為這些同學(xué)重新定下“底線”。筆者最后總結(jié)說:“希望這些同學(xué)記住這次教訓(xùn),不要被人看扁了,要發(fā)奮學(xué)習(xí),爭取多奪幾面紅旗?！惫P者還特意強(qiáng)調(diào),今后會(huì)根據(jù)具體情況,再征得大家的同意,做一些更改。此外,還會(huì)發(fā)獎(jiǎng)狀給進(jìn)步快的同學(xué),并向家長報(bào)喜?！蓖ㄟ^這個(gè)活動(dòng),全班學(xué)生都嘗到了通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)而獲得成功的喜悅,且為積極向上、充滿正義的班集體而感到自豪。隨著學(xué)生的成長及與老師感情的日益融洽,逐步加強(qiáng)了學(xué)生承受壓力、挫折、負(fù)重前進(jìn)的能力,班級(jí)的考風(fēng)也有了明顯的轉(zhuǎn)變。

其實(shí),學(xué)生的不良心理或習(xí)慣并非一朝一夕形成的,他們還往往具有自我保護(hù)的心理。由于學(xué)科的特點(diǎn),數(shù)學(xué)教師往往喜歡與學(xué)生在思想和行為上進(jìn)行“直接的交鋒”,但往往收效甚微。近幾年來,筆者通過迂回的手段來進(jìn)行暗示性教育,收到了較好的效果,雖然一些方法還在探索中,但筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)引起注意的:一是直接與間接進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,主要是根據(jù)教育的目的與場(chǎng)合需要來選擇。二是注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如對(duì)性格外向的學(xué)生可以“直接一些”,同時(shí)輔之以某些暗示;對(duì)內(nèi)向的學(xué)生則應(yīng)該間接一些,這些學(xué)生往往更在乎自己的形象,教師應(yīng)該充分維護(hù)他們的自尊。三是要注意學(xué)生的不良心理和行為的規(guī)模效應(yīng),將一些個(gè)別不良行為消滅在萌芽之中,以免擴(kuò)大不良影響。

其實(shí),心理暗示方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得非常廣泛,本文就討論到此,建議有興趣的同行對(duì)這個(gè)專題進(jìn)行一些研究,筆者也歡迎大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn):

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；電力電子技術(shù)

作者簡介：王曉剛（1976-），男，吉林長春人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院自動(dòng)化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項(xiàng)目：本文系廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0077-02

2010年教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在此背景下，必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文在廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的資助下，以“電力電子技術(shù)”課程為對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，應(yīng)用案例教學(xué)法，改善了教學(xué)效果，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)滿足社會(huì)的要求。

一、“電力電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“電力電子技術(shù)”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”的先修課程，在專業(yè)培養(yǎng)中占據(jù)十分重要的位置。但從國內(nèi)各高等院校的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)存在著較大的不足，主要表現(xiàn)為：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

電力電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，許多新型電路、控制方法和應(yīng)用在教材中并未提及，造成學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)，該問題在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)得比較突出。

2.教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的授課方式仍大行其道，課堂氛圍沉悶，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)降低為通過考試獲得學(xué)分，這與卓越計(jì)劃中“強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)特點(diǎn)相背離。

3.教學(xué)手段單一

目前大多數(shù)院校已經(jīng)采用多媒體教學(xué)，有的還利用各種仿真軟件演示電路的波形。但多媒體的利用并不充分，基本上還是教師演示給學(xué)生看，效果必然要大打折扣。

針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的問題，各學(xué)校的相關(guān)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)紛紛嘗試教學(xué)改革。三峽大學(xué)開發(fā)了電力電子電路flash動(dòng)態(tài)演示課件，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)了電路的動(dòng)態(tài)特性；[2]重慶科技學(xué)院采用工程案例教學(xué)法，通過實(shí)際案例使學(xué)生將平時(shí)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合起來，形成解決實(shí)際問題的應(yīng)用過程，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，體會(huì)到解決實(shí)際問題的成就感；[3]合肥工業(yè)大學(xué)采用從果到因的逆向思維教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)；[4]北京科技大學(xué)提出了在CDIO工程教育模式下的“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革方法。[5]上述“電力電子技術(shù)”教學(xué)改革為廣州大學(xué)該課程的改革提供了參考和借鑒。

二、案例教學(xué)法的可行性

案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，教師根據(jù)工程生產(chǎn)實(shí)際給出若干案例，學(xué)生分成若干研究小組，在教師地引導(dǎo)下組織文獻(xiàn)查閱、研究和討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成案例的設(shè)計(jì)后，通過報(bào)告的形式匯報(bào)研究成果，匯報(bào)完成后由教師和學(xué)生共同進(jìn)行對(duì)相關(guān)問題的討論。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)掘者，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)十分突出，大大改善了教學(xué)效果，因此已經(jīng)在我國高校的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用。[6，7]

電力電子技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)和國民生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)也綜合了電子技術(shù)、電路、自動(dòng)控制等多個(gè)學(xué)科，因此具有很強(qiáng)的工程性和綜合性。同時(shí)，“電力電子技術(shù)”強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，因此必須重視實(shí)踐性教學(xué)。

在“電力電子技術(shù)”的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對(duì)于達(dá)到課程的實(shí)踐性和綜合性要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，改善教學(xué)效果，大有裨益。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施過程

新型教學(xué)法的實(shí)施步驟為：

1.提出課題（案例）

將全班學(xué)生分為5個(gè)課題小組，小組可由教師劃定，學(xué)生也可以自由組合。根據(jù)“電力電子技術(shù)”教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，選取實(shí)踐性較強(qiáng)的5個(gè)案例，分配給5個(gè)課題小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)1個(gè)課題，課題的選擇由各組自行協(xié)商。由于學(xué)生剛剛接觸“電力電子技術(shù)”，因此教師在選擇案例時(shí)需注意案例的難度，案例不能過于簡單，需具有挑戰(zhàn)性，但也不能難度過大，占用學(xué)生過多的時(shí)間，甚至令學(xué)生失去興趣。經(jīng)過實(shí)踐，筆者給出的第一批5個(gè)案例為：級(jí)聯(lián)式晶閘管整流器的設(shè)計(jì)、高功率因數(shù)PWM整流器的設(shè)計(jì)、SPWM逆變電源的設(shè)計(jì)、矩形波交流電源的設(shè)計(jì)、高頻高壓脈沖電源的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，案例的選擇并不是一成不變的，為了防止部分學(xué)生向上一屆學(xué)生索要案例設(shè)計(jì)結(jié)果，同時(shí)考慮到電力電子技術(shù)發(fā)展迅速，每一屆教學(xué)中都將對(duì)案例進(jìn)行修改或更換。

2.研究學(xué)習(xí)

各課題小組根據(jù)案例的要求，進(jìn)行分工合作，首先要充分理解教材，判斷案例涉及教材中的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，深入閱讀教材，然后根據(jù)教師提供的文獻(xiàn)資料及學(xué)習(xí)方法，通過圖書館、期刊網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索工具的幫助，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由于課題涉及的電路、自動(dòng)控制等方面的理論較多，需要學(xué)生閱讀較多的文獻(xiàn)。小組成員之間需要經(jīng)常溝通和討論，并進(jìn)行材料的整合并為報(bào)告做準(zhǔn)備。

3.仿真研究

由于學(xué)時(shí)以及實(shí)驗(yàn)條件所限，學(xué)生無法對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)出的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為了檢驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性，可采用仿真驗(yàn)證的方法。目前，有多種仿真軟件可以仿真電力電子電路，其中最常用的是Matlab/Simulink和PSIM。這兩種軟件已被許多教師用于課堂教學(xué)中，但學(xué)生動(dòng)手使用的并不多，實(shí)際上，這兩種軟件易學(xué)易用，學(xué)生無需在學(xué)習(xí)軟件的使用方法上花費(fèi)太多的時(shí)間。在案例設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)用設(shè)計(jì)的仿真程序驗(yàn)證設(shè)計(jì)的正確性；設(shè)計(jì)完成后，要給出不同拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、不同控制策略、不同電路參數(shù)和控制參數(shù)下的主要波形，并由此確定最佳拓?fù)浜蛥?shù)。在第二和第三階段，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與教師交流。

4.報(bào)告討論

報(bào)告和討論是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，一般安排在課程結(jié)尾階段進(jìn)行。由于學(xué)時(shí)的限制，為每個(gè)案例分配的時(shí)間為20分鐘～30分鐘。課題組推舉一位報(bào)告人，報(bào)告人應(yīng)在報(bào)告前做好PowerPoint講稿，報(bào)告時(shí)用5分鐘的時(shí)間介紹案例的要求和設(shè)計(jì)結(jié)果。余下時(shí)間由全體學(xué)生討論設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生也可以提出各種問題，由報(bào)告人進(jìn)行解答，報(bào)告人解答不了的，由該課題組的其他成員解答。教師在此過程中應(yīng)對(duì)討論的深度和廣度加以把握，最后對(duì)案例設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并記錄學(xué)生在報(bào)告和討論過程中的表現(xiàn)，作為考核的依據(jù)。

5.撰寫小論文

通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生提交一份與案例相關(guān)的研究性小論文，教師應(yīng)要求每個(gè)課題組內(nèi)各成員間的小論文內(nèi)容有區(qū)別，即應(yīng)側(cè)重于自己所研究的那一部分。

6.期末考核

期末考核的成績由三部分組成：報(bào)告和討論過程中的表現(xiàn)以及小論文的質(zhì)量。為了保證考核的公平性，教師在布置任務(wù)時(shí)要為課題組的每個(gè)成員分配不同的工作。以“SPWM逆變電源的設(shè)計(jì)”為例，可將案例拆分為若干子課題，如：單相逆變電源的設(shè)計(jì)、三相逆變電源的設(shè)計(jì)、常規(guī)SPWM調(diào)制方法研究、梯形波SPWM調(diào)制方法研究、鞍形波SPWM調(diào)制方法研究等幾個(gè)子課題。在小組成員較多的情況下，可令其中一部分同學(xué)用Matlab/Simulink仿真，其余同學(xué)用PSIM仿真，這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都有相互獨(dú)立的任務(wù)，還可將不同仿真軟件得到的結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證。

四、案例舉例

本節(jié)以“矩形波交流電源的設(shè)計(jì)”為例來說明案例的實(shí)施效果。

教師給出的案例為：矩形波交流電源在原油脫水等工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用較為廣泛。本案例中矩形波電源的設(shè)計(jì)指標(biāo)為：輸入為三相380V/50Hz交流電；輸出為單相矩形波，幅值5kV～20kV可調(diào)，頻率0.1kHz～20kHz連續(xù)可調(diào)。要求學(xué)生設(shè)計(jì)出系統(tǒng)框圖、主電路、驅(qū)動(dòng)控制電路，并對(duì)原理進(jìn)行仿真，給出仿真波形。

經(jīng)過研究、討論以及教師指導(dǎo)，學(xué)生給出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案。其中系統(tǒng)框圖如圖1所示。

此外，學(xué)生畫出了主電路，并選擇IGBT作為降壓變換器和全橋逆變電路的開關(guān)器件，選擇SG3525作為控制芯片，選擇EXB841作為驅(qū)動(dòng)芯片，畫出了控制和驅(qū)動(dòng)電路。

學(xué)生的設(shè)計(jì)方案得到教師的肯定。但是在仿真中，學(xué)生遇到困難，不知如何調(diào)節(jié)輸出矩形波的幅值，這是因?yàn)榻滩闹须娐吩碇v得較多，而與控制有關(guān)的內(nèi)容有限。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的論壇提出這一問題后，教師及時(shí)給出了建議，即將采樣得到的矩形波幅值除以變壓器變比后得到全橋逆變器輸出電壓的幅值，此幅值與降壓變換器的輸出相同，與給定電壓比較后得到誤差，再用PI調(diào)節(jié)器產(chǎn)生占空比信號(hào)。學(xué)生獲得建議后并經(jīng)過小組的進(jìn)一步討論，最終得出了仿真結(jié)果。

此案例將電力電子技術(shù)教材中不同章節(jié)的內(nèi)容，以及自動(dòng)控制技術(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生在完成此案例后，對(duì)電力電子技術(shù)的原理和應(yīng)用有了更深入地了解和體會(huì)。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法在提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，這種方法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的理念相符合，值得進(jìn)一步研究和推廣。當(dāng)然，這種方法也存在著一定的不足，如對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，部分學(xué)生積極性不高，教學(xué)法的實(shí)施與有限的學(xué)時(shí)存在矛盾等，筆者將這些問題的解決方法在今后的實(shí)踐中進(jìn)行更深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐教學(xué)；設(shè)計(jì)探究

綜合與實(shí)踐在新課改下越來越被廣大學(xué)者、家長所重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤其明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生各方面思維開發(fā)與發(fā)展的最基本時(shí)期，根據(jù)小學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，作為教師和各級(jí)教育研究人員，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的有效性，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)是迫在眉睫的。本文就此簡要敘述了個(gè)人一觀點(diǎn)。

一、如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）精心設(shè)計(jì)問題，開展實(shí)踐活動(dòng)。在“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重生活實(shí)踐，所以教師在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題以人為編造為主的模式，應(yīng)該溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定一定的問題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的思考與創(chuàng)新。如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)課本當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)畫圖、計(jì)算各類型所占的比例。針對(duì)這樣一個(gè)問題，老師可以結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)問題，比如老師可以讓學(xué)生通過詢問同學(xué)體育運(yùn)動(dòng)愛好的方法制作有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)愛好的統(tǒng)計(jì)圖。首先學(xué)生準(zhǔn)備三到四項(xiàng)常見的體育運(yùn)動(dòng)，然后去詢問50個(gè)同學(xué)朋友，通過畫‘正’字的方法記錄，最后得出各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，然后再分別計(jì)算各項(xiàng)項(xiàng)目的比例，最后畫出統(tǒng)計(jì)圖。由于學(xué)生是通過自己親身去實(shí)踐體驗(yàn)和捕獲數(shù)據(jù)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加輕松透徹，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

上述例題的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的觀察和實(shí)踐能力。因此，教師在講授課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程問題時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，將會(huì)大大提高教學(xué)效率，真正做到綜合與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（二）注重動(dòng)手操作。動(dòng)手有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，依次帶動(dòng)大腦、語言的發(fā)展，讓身體各個(gè)部位都參與實(shí)踐，在很大程度上能夠有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。在這一方面尤其在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上得以體現(xiàn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加注意動(dòng)手操作。我們都知道在小學(xué)課本中，有一節(jié)課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對(duì)于學(xué)生的想象創(chuàng)造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說應(yīng)該怎么做，對(duì)于還是小學(xué)的孩子是很難去理解接受的，并且還會(huì)遏制學(xué)生想象思維的發(fā)展。如果教師讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，與同學(xué)進(jìn)行交流，相互欣賞，學(xué)習(xí)效果可想而知會(huì)大大提高，而且提高了學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力，更重要的是對(duì)于創(chuàng)新思維能力的開發(fā)有著極大地幫助。

（三）滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展思維能力與合作能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識(shí)是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開展“綜合與實(shí)踐”時(shí)，教師要多組織學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中滲透一些主要的數(shù)學(xué)思想。例如，在小學(xué)六年級(jí)考數(shù)學(xué)課本中講到了“雞兔同籠”這個(gè)問題，這一課題對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的難度。可以出這樣一個(gè)題目：雞兔同籠，有15個(gè)頭，50條腿，問雞和兔子各多少只？在這樣一個(gè)問題的解決中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，牢記課堂的主角是學(xué)生，教師讓學(xué)生先用自己喜歡的方式自主進(jìn)行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進(jìn)行記錄與小組學(xué)生進(jìn)行交流探討，通過與班上同學(xué)的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設(shè)法、列方程的方法。

列表法和假設(shè)法對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說是相對(duì)比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識(shí)點(diǎn)，因此下面就采用列方程來講解下“雞兔同籠”這一經(jīng)典例題的解題過程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設(shè)在15個(gè)動(dòng)物之中，有X只兔子，那么雞的數(shù)量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù)，我們可以列出以下一個(gè)方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡得2X+30=50，最終就可以計(jì)算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過向?qū)W生講解這一例題，讓學(xué)生們自主進(jìn)行合作思考，同時(shí)讓學(xué)生們自行解決類型相似、難度較大的數(shù)學(xué)問題，接著教師通過給學(xué)生進(jìn)行方法的講解與指導(dǎo)，逐步滲透一些數(shù)學(xué)思想。

根據(jù)了解上述問題的解決過程，不難看出里面所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，比如運(yùn)用列方程的思維，需要學(xué)生先理清楚題目當(dāng)中的各種關(guān)系，然后通過假設(shè)一個(gè)X，并列方程來進(jìn)行計(jì)算。通過這樣的指導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問題解決中滲透的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在潛移默化中獲得數(shù)學(xué)中所必備的思想，對(duì)以后數(shù)學(xué)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)有著實(shí)質(zhì)上的幫助。與此同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)以后數(shù)學(xué)實(shí)踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動(dòng)作用。

二、總結(jié)

綜合與實(shí)踐這一領(lǐng)域的開展為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累打開了一扇門，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索合理有效的教學(xué)方案，讓基礎(chǔ)教育越辦越好。本文結(jié)合個(gè)人有限的知識(shí)積累簡要了論述了一些教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育盡到一點(diǎn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)：