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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;探究式教學(xué);教學(xué)案例;評析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0193-02

隨著新課程改革的深入，我國課堂教學(xué)研究領(lǐng)域涌現(xiàn)出了許多突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式.比如，問題驅(qū)動式教學(xué)、探究式教學(xué)等，其中尤以探究式教學(xué)備受關(guān)注.它主要是以問題情境作為教學(xué)的平臺，以數(shù)學(xué)化作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生通過自己的努力得到的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成，以師生互動作為課堂學(xué)習(xí)的基本方式.為“探究式教學(xué)”理論奠定基礎(chǔ)的應(yīng)當(dāng)首推杜威基于“實用主義教育理論”提出的“做中學(xué)”的教育思想.杜威基于“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的不斷改造和改組”等幾個基本命題提出了“思維五步教學(xué)法”：設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案、證明假設(shè)，并特別強調(diào)讓學(xué)生從做中學(xué)、在做中思維，以實際行動來驗證假設(shè)，貫徹了培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神和解決實際問題能力的探究學(xué)習(xí)思想.而傳統(tǒng)的教學(xué)中教師沒有注重啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)活動缺乏靈活性，“悟”的過程太短，甚至沒有.教師直接告訴知識后，進行大運動量練習(xí)――先定義，再示范幾個例題，大量練習(xí)成為常態(tài).學(xué)生習(xí)慣于依賴，解答老師布置的、各種教輔中的題目，缺乏獨立面對問題的勇氣和能力，“知識”量大，但缺乏靈活性、變通性.

我們知道，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的三大基石是：理解數(shù)學(xué)，理解學(xué)生，理解教學(xué).教師對知識的理解、表征以及對待知識的態(tài)度直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展.所以，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度看，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識的思維過程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地認(rèn)識問題和解決問題能力的根基所在.知識是教師教學(xué)研究的核心，知識的發(fā)生發(fā)展過程也是教師應(yīng)關(guān)注的著力點.那么在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？我們以某初中教師的一段教學(xué)案例來分析.

這是一節(jié)復(fù)習(xí)三角形全等的課程，教師采用“基礎(chǔ)檢測―復(fù)結(jié)―能力提升―綜合應(yīng)用”的策略，在復(fù)習(xí)過程中不是直接羅列知識點而是注重引導(dǎo)學(xué)生思考.通過補全條件，判斷在下列三種情況下如何增加條件才能證明兩個三角形全等：已知兩角相等;已知一角和一邊相等;已知兩邊相等;再一步步啟發(fā)學(xué)生理解并運用判定定理證明.然后提問已知兩邊和一邊的對角相等（SSA）的條件能不能判定三角形全等？若能，給出證明;若不能，請同學(xué)們舉出反例.并通過畫三角形是否唯一的活動過程加深學(xué)生的印象.通過這樣循循善誘的過程促使學(xué)生能明確知識的來龍去脈，避免死記硬背的現(xiàn)象.最后綜合應(yīng)用時教師也沒有直接給出題目答案，而是注重學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生討論，促使學(xué)生深刻理解知識的本質(zhì)和變化.

例題如下：在三角形ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直線MN經(jīng)過點C，且ADMN于D，BEMN于E，請根據(jù)題意，把圖形補充完整，找出圖中的全等三角形，并寫出DE，BE，AD三條線段之間的數(shù)量關(guān)系.

在具體教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生獨立思考，畫出滿足題意的圖形，教師巡視，然后以四人為小組討論交流，看畫法是否相同，不同的又是否正確呢？教師及時指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并選出不同的做法讓學(xué)生展示匯報.但學(xué)生很難考慮全面，因此，通過匯報交流，教師一步步追問并引導(dǎo)怎樣想到這幾種情況，關(guān)鍵是怎樣選擇不同情況的分類標(biāo)準(zhǔn).主要是由特殊到一般，首先考慮直線MN在AB的同側(cè)，再考慮MN在AB的異側(cè)得到的結(jié)論是否有變化呢？最后全班總結(jié)了有以下三種情況：

然后教師在黑板上演示了情況一的證明過程，并讓學(xué)生完成情況二和三，從而發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別.

（1）如圖①若直線MN在AB的同側(cè)在ABC中，∠ACB=90°，∠ACD+∠BCE=90°，又直線MN經(jīng)過點C，且ADMN于D，BEMN于E，∠ADC=∠CEB=90°∠ACD+∠DAC=90°，∠BCE=∠DAC，在ADC和CEB中，∠ADC=∠CEB=90°（已證），∠DAC=∠ECB（已證）AC=BC（已知），

ADC≌CEB（AAS），CD=BE，CE=AD，DE=CD+CE=AD+BE;

（2）如圖②若直線MN在AB的異側(cè)在ABC中，∠ACB=90°，又直線MN經(jīng)過點C，且ADMN于D，BEMN于E，

∠ADC=∠CEB=90°，∠ACD+∠BCE=∠BCE+∠CBE=90°，

而AC=BC，ADC≌CEB，CD=BE，CE=AD，DE=CE-CD=AD-BE;

（3）如圖③在ABC中，∠ACB=90°，又直線MN經(jīng)過點C，且ADMN于D，BEMN于E，

∠ADC=∠CEB=90°，∠ACD+∠BCE=∠BCE+∠CBE=90°，∠ACD=∠CBE，

AC=BC，ADC≌CEB，CD=BE，CE=AD，DE=CD-CE=BE-AD;

DE、AD、BE之間的關(guān)系為DE=BE-AD.

通過探究過程，教師讓學(xué)生總結(jié)了自己的收獲及對三角形全等判定條件的本質(zhì)理解，更加深刻.探究式數(shù)學(xué)教學(xué)通常由發(fā)起、探索和討論與總結(jié)三個階段構(gòu)成.在發(fā)起階段，教師首先為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)蘊含重要數(shù)學(xué)思想并可以多種方法解決的問題情境，并提供相應(yīng)的資源與工具以便學(xué)生進行自主探索，同時預(yù)測學(xué)生對問題的可能的解決方案.在隨后的探索階段，學(xué)生以小組的方式對問題進行探索，并且要求學(xué)生不僅自己能夠深入理解問題解決的方法，而且能夠向同學(xué)們解釋和說明他們所采用方法的合理性.教師巡視并監(jiān)督學(xué)生問題解決情況，收集相應(yīng)信息為下一階段的小組匯報、全班共享奠定基礎(chǔ).而討論與總結(jié)階段主要是教師選擇特定的學(xué)生或小組向全班進行匯報，并對各小組匯報的順序進行排列，目的在于通過全班討論，幫助學(xué)生在不同的問題解決方法之間建立聯(lián)結(jié)，體會其中蘊含的重要的數(shù)學(xué)思想.

吳正憲認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生探究新知是一種教學(xué)藝術(shù).這種教學(xué)藝術(shù)要善于喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動起來.使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造.要掌握這種藝術(shù)，就要做到以下幾點：第一，真誠耐心地等待“發(fā)現(xiàn)”.“問題”往往被視為探究學(xué)習(xí)的核心，而探究學(xué)習(xí)正是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線.教學(xué)的藝術(shù)就是要激發(fā)學(xué)生的“問題意識”，激勵學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題.第二，千方百計地燃起“火花”：（1）讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的美，喜歡思考，領(lǐng)會其思想方法;（2）讓學(xué)生在獨立思考中感受數(shù)學(xué)的價值.第三，巧妙靈活地引導(dǎo)“探究”.教學(xué)的過程不僅要激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情與需要，更要有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究，體驗探究的過程，解決自己的困惑，享受參與探究的快樂.第四，滿腔熱情地關(guān)注“生成”.教學(xué)過程要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到知識的發(fā)生發(fā)展過程，知道其來龍去脈.既要關(guān)注生成，同樣要關(guān)注預(yù)設(shè).預(yù)設(shè)與生成和諧地融為一體時，課堂教學(xué)才會精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝.

在合作探究式教學(xué)中，我們把教師定位為學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者、共同研究者，表面看是一種角色的轉(zhuǎn)變，實際上是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這個過程并不是一種單向的，而是雙向的.只有教師具備了這樣的教學(xué)觀念，才會在課堂中找準(zhǔn)自己的角色定位，合作探究式教學(xué)才能真正的實現(xiàn).

事實證明，如果教師為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的一切，設(shè)計好每一步的思維路線，學(xué)生被牽著走，這種方式乍看起來，可以讓學(xué)生少走彎路，在較短的時間里掌握較多的知識.但這種做法既不利于學(xué)生對知識的掌握，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展.更重要的是學(xué)生長期處在這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，容易形成一種依賴性，遇到問題懶于思考，也不會思考，這對學(xué)生的長遠發(fā)展危害頗大.在合作探究式教學(xué)中，我們要讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，首先必須讓他有一種自覺的主動的探究意識，也就是要有一種學(xué)習(xí)的主體意識;其次必須掌握一定的研究能力，它包括與研究課題相關(guān)的知識基礎(chǔ)和適當(dāng)有效的研究方法.要彌補這一不足，對學(xué)生來說就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)習(xí)和掌握一些探究的基本方法;對教師來說，一是要和學(xué)生談一下這種學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生從概念上有所了解.二是要在平常的教學(xué)中滲透這種學(xué)習(xí)理念，在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的自我意識.只有學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變才有真正的意義，合作探究式教學(xué)也才有實現(xiàn)的基礎(chǔ)和可能性.

參考文獻：

[1]賀建強.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]孫艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂案例研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)案例

現(xiàn)如今，時代在進步，社會在發(fā)展，我國中小學(xué)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主科課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響著學(xué)生未來對數(shù)學(xué)知識的看法。為了增強學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生形成良好的思維能力，教師應(yīng)充分利用探究式教學(xué)方案分析教學(xué)案例，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

一、重視探究教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

實際上，我國教育界之所以選擇探究式教學(xué)方法，創(chuàng)建探究式教學(xué)課堂，其主要原因是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生自主對教學(xué)知識進行分析和探索，這樣一來，學(xué)生就會形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究顯示，探究教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師在整個探究過程中起著引導(dǎo)和輔助的作用，而學(xué)生則是通過教師的幫助逐漸找到答案，并開始學(xué)會動腦思考。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，探究式教學(xué)模式為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以通過與同學(xué)之間的交流合作，確定答案；也可以自己對數(shù)學(xué)知識進行分析，這樣學(xué)生在無形中就會提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。這也充分說明，數(shù)學(xué)教師必須要重視探究式課堂教學(xué)，在利用探究式教學(xué)方法的過程中，要讓學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積的計算時，為了讓學(xué)生進一步熟悉梯形面積的計算公式，熟悉計算不同梯形的面積，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。首先，教師提出問題：“梯形的面積公式是什么？它是怎么來的？”引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入課堂，然后出示教材習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成。教師再次提問：“拼成的平行四邊形面積為什么是梯形的面積乘以2？”出示第2題，通過不斷的提問，讓學(xué)生自主進行探究，解決教師出示的習(xí)題，然后教師再進行講解和總結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維探究能力，同時也能提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)習(xí)題時，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主實踐，讓學(xué)生通過自己的實踐操作，理解掌握數(shù)學(xué)概念知識，進而讓學(xué)生得到更大的提升，例如，在學(xué)習(xí)四則運算時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際展開教學(xué)，對學(xué)生提出問題：“放學(xué)后，小花和小明、小美他們?nèi)齻€人一起玩游戲，小花贏了2局、小明贏了5局、小美贏了1局，那么他們?nèi)齻€人一共贏了多少局？”小學(xué)生的思維是靈活的，教師可以對學(xué)生進行因材施教，有針對性地引發(fā)學(xué)生對問題的興趣，在完成提問之后，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生進行思考和交流，這樣才會引發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的探究能力。

二、歸納探究教學(xué)內(nèi)容，展開綜合教學(xué)評價

總結(jié)教學(xué)知識是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)知識的目的是加深學(xué)生的記憶力，鞏固知識。因此，在完成探究式教學(xué)之后，教師要能歸納探究教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行對比，觀察探究式教學(xué)效果。

首先，教師歸納教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)知識，教師也可以與學(xué)生一起總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，這樣教師就可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要能采用多種探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)20內(nèi)的數(shù)的分成時，首先讓學(xué)生認(rèn)識個位、十位，才能進行分成，讓學(xué)生回憶總結(jié)10以鵲氖分成的規(guī)律，比較與20內(nèi)分成的不同，如16是由1個十和6個一組成的。學(xué)生在總結(jié)和對比中就加深了認(rèn)識，明白了數(shù)的組合。

其次，教師要對探究教學(xué)展開合理的評價，從而探索出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究教學(xué)方式，教師要運用多種評價方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，以學(xué)生為主體，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容。教師必須要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)方法和要求，利用探究方法對學(xué)生展開教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在完成商的近似值的教學(xué)后，教師可以提出類似于“0.666是循環(huán)小數(shù)嗎？”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，這樣學(xué)生既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，也能學(xué)習(xí)新的知識點，以便于日后的運用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，教師要能找到評價方法，才能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用探究式教學(xué)方法展開教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點，因材施教。教師要能利用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。其次，教師要讓學(xué)生真正參與到課堂中，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]陳尉豐.探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）：41.

[2]宋永利，豐偉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式探析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（10）.

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關(guān)鍵詞：高中地理；案例啟發(fā)教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

案例啟發(fā)教學(xué)是目前教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，是一種將知識與實踐結(jié)合在一起的教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在地理領(lǐng)域的研究能力，發(fā)展學(xué)生在地理領(lǐng)域中的優(yōu)勢。[1]近年來與案例教學(xué)相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，高中地理中對案例教學(xué)的研究應(yīng)該對原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進行不斷的豐富和發(fā)展，促進高中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。

一、概述地理案例啟發(fā)教學(xué)

（一） 案例啟發(fā)教學(xué)的概念

案例啟發(fā)教學(xué)法實際上就是細(xì)致描述個體對象在實踐過程中的具體情境，通過特定的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生進行思考的一種教學(xué)方法。與案例教學(xué)的描述方法和描述對象相關(guān)的規(guī)定是比較寬松的，一般來說通常為對對象成長與變化的過程進行的描述，但是也可以是對教學(xué)實施過程的一種描述，同時也可以是對師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對整個案例選取過程的觀察與了解我們發(fā)現(xiàn)，案例啟發(fā)教學(xué)的目的是想人們提供一定的有關(guān)時間發(fā)展實踐、背景、環(huán)境的因素，通過這些因素的提供不斷激發(fā)人們進行反思，發(fā)生改變。[2]對于高中地理來說，地理案例啟發(fā)教學(xué)主要是指以教學(xué)目標(biāo)為中心，選取相應(yīng)的地理教學(xué)案例，在高中地理課堂中實施地理案例啟發(fā)教學(xué)的一種教學(xué)方法。

（二）地理案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)涵

地理案例啟發(fā)教學(xué)實際上就是在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，與學(xué)生的接受能力、知識儲備等情況相結(jié)合，通過地理案例對學(xué)生分析、思考、談?wù)搯栴}進行啟發(fā)，從而使學(xué)生對地理原理進行靈活掌握，不斷提高學(xué)生解決地理問題能力的一種互動式教學(xué)。從地理案例啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)來說，它更加強調(diào)學(xué)生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實現(xiàn)地理知識的有效遷移。

（三）地理案例啟發(fā)教學(xué)的主要特征

1. 突出學(xué)生的主體性

地理案例啟發(fā)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它更強調(diào)學(xué)生在地理案例中可以主動對問題進行發(fā)現(xiàn)與研究，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位放在首位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過給定的案例對學(xué)生進行引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)他們進行主動的思考，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2. 案例啟發(fā)教學(xué)的實踐性

案例啟發(fā)教學(xué)中的地理案例實際上是來源于社會的真實案例，案例啟發(fā)教學(xué)就是將學(xué)生放在特定的情境中，使學(xué)生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識對案例中的問題進行分析和解決。[3]教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與生活實踐結(jié)合到一起，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，促進學(xué)生解決實際地理問題能力的提高，這一點也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

3. 案例啟發(fā)教學(xué)的探究性

案例啟發(fā)教學(xué)重視對地理問題的探究，有利于教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，打破“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)格局，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對案例進行分析研究的能力。在進行探究的過程中，噓聲的創(chuàng)造潛能也會得到一定程度的激發(fā)。

4. 案例啟發(fā)教學(xué)的教育性

地理案例啟發(fā)教學(xué)中選取的案例都是來源于真實的生活中的，其中還蘊含著一定的價值觀念等。教學(xué)的實施過程實際上就是將具體的案例請將與學(xué)生主體進行相互作用的過程，在分析問題的同時也對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。所以，駕駛應(yīng)該對案例中積極的情感因素進行充分的挖掘，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，促進學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度之間走向健全與完善，將地理案例啟發(fā)教學(xué)中的教育性更好的發(fā)揮出來。

二、高中地理案例啟發(fā)教學(xué)實施的意義

（一） 教學(xué)內(nèi)容重視實踐

實踐教學(xué)是地理學(xué)科中學(xué)生掌握地理知識的關(guān)鍵所在。案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)容一般選取的都是在社會中真實發(fā)生的、與地理學(xué)科聯(lián)系緊密的典型案例，其中應(yīng)該同時包括一些需要學(xué)生進行主動探究和思考的內(nèi)容。由此可知，地理案例啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該重視實踐的過程，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過案例啟發(fā)教學(xué)學(xué)生可以對其中的問題進行思考，在思考的過程中對自身的地理知識體系進行不斷的完善。值得注意的是，在地理學(xué)習(xí)過程中，只有從實際情況出發(fā)，培養(yǎng)相互來的人才才會與社會要求相符合。

（二） 教學(xué)過程重視互動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，更加重視學(xué)生的身心發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動中來，通過合作、探討等形式將理論與實踐結(jié)合起來，教師要增加互動，深入到探究內(nèi)容中，與學(xué)生進行有效的探討真正實現(xiàn)師生之間的互動。地理案例啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程同時也是人際交往的過程，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，最終實現(xiàn)自身的價值。[4]

（三） 重視學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生地理知識性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，素質(zhì)教育一經(jīng)提出，對高中地理教學(xué)目標(biāo)進行了完善，高中地理教學(xué)不但要保證學(xué)生獲得一定的地理知識，更要對學(xué)生進行德育教育的滲透，從而促進學(xué)生智力、身心、知識的全面發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)在這里的作用更大，不僅增強了學(xué)生的地理知識，而且在社會活動參與能力、實際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發(fā)教學(xué)是一種與素質(zhì)教育教學(xué)理念相符合的教學(xué)策略，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的促進作用。

結(jié)語：

綜上所述，案例啟發(fā)教學(xué)在高中地理中的實施目前還處于初級階段，所以地理教育工作者應(yīng)該進行積極的探索與研究，使案例啟發(fā)教學(xué)的優(yōu)勢在高中地理中得到最大程度的發(fā)揮。通過大量教學(xué)實踐證明，地理案例啟發(fā)教學(xué)法是一種可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮的教學(xué)策略，同時也是一種能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。

參考文獻：

[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

[2]曲忠厚. 高中地理新課標(biāo)教材中的“案例”分析與運用――以人教版高中地理實驗教科書（必修）為例[J]. 課程.教材.教法，2009，（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：探究式；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)

通常我們將科學(xué)課中學(xué)生主動探究問題的積極的學(xué)習(xí)方式稱為探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning），具體地講就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的材料、問題及文本時采用科學(xué)研究的方法與過程，在獲得科學(xué)知識的同時完成理解、體驗并應(yīng)用科學(xué)的研究方法的任務(wù)．探究式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有很大的不同，它倡導(dǎo)學(xué)生的深入?yún)⑴c，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我感悟及發(fā)現(xiàn)，促進情感變化與認(rèn)知變化的統(tǒng)一，能推進學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)與先前體驗的不斷發(fā)展．

■基于“問題導(dǎo)學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)

“問題導(dǎo)學(xué)”將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”作為根本的目的，教師借助于問題載體引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法． 作為現(xiàn)代教學(xué)的思想基石的“問題導(dǎo)學(xué)”實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即：教學(xué)重心由以往的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)”，教師的作用由以往的“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)”，學(xué)生也由以往的“聽受”角色轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的“學(xué)”．

案例1 我們可以通過下述的問題來開展“函數(shù)零點的存在性定理”的學(xué)習(xí)．

讓學(xué)生準(zhǔn)備一條細(xì)線與一支筆，并把它們放在桌上，把細(xì)線當(dāng)做函數(shù)圖象，把筆當(dāng)做軸，并保持不動，通過活動細(xì)線A，B兩個端點，對筆和細(xì)線的交點個數(shù)進行觀察，同時思考下述幾個問題：

問題一：若A與B這兩個端點位于筆芯的兩端，那么細(xì)線和筆所在的直線的交點個數(shù)有幾個？交點會分布在什么位置？

（1）圖1能否算是一種情況？

（2）圖2能否算是一種情況？

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圖1

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圖2

問題二：若A與B這兩個端點分布在筆芯的一側(cè)，那么細(xì)線和筆所處的直線的交點個數(shù)有幾個？

問題三：細(xì)線與筆芯在何種情況下必有交點？若出現(xiàn)細(xì)線斷的情況，是否可以保證？

問題四：根據(jù)函數(shù)零點的相關(guān)概念，上述結(jié)論該怎樣通過數(shù)學(xué)語言表達出來？

通過上述的四個問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然直觀地確立了函數(shù)零點的存在性定理．

■基于“變式引申”的探究式學(xué)習(xí)

教師有計劃、有目的地轉(zhuǎn)化命題的方法就是“變式”． 針對以往學(xué)過的命題，進行拓展、引申與變式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的思考，而且也有利于深化學(xué)生對思想、方法及數(shù)學(xué)知識的理解．

案例2 已知f（x）=x2-2x+b2，若?坌x∈0，■， f（x）＞1成立，求實數(shù)b的取值范圍．

變式：?堝x0∈0，■， f（x0）＞1成立，求實數(shù)b的取值范圍．

引申：已知f（x）=x2，g（x）=■■-m，若對于?坌x1∈［-1，3］，?堝x2∈［0，2］使得f（x1）≥g（x2），求m的取值范圍．

■基于“特殊到一般”的探究式學(xué)習(xí)

在教學(xué)中使用“特殊到一般”的方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，而且有利于增強學(xué)生思維的發(fā)散性及嚴(yán)謹(jǐn)性．

案例3 有一壁畫（圖3），A為最高點，和地面的距離是4 m；B為最低點，和地面的距離是2 m． 如果從C處（距地面1.5 m）觀賞它，那么和墻相距幾米時，視角θ最大？

改編題：小明在國慶期間去參觀畫展，在壁畫前方有垂直于地面的透明玻璃墻． 圖4是小明欣賞這幅壁畫的縱截面示意圖，已知壁畫和玻璃墻間的距離OC是1 m，壁畫的高度是2米，壁畫底端和地面的距離BO是1 m. 如果小明身高a m（0＜α＜3），若他在壁畫的正前方的x m處欣賞壁畫，那么觀看這幅壁畫上下兩端所成的視角θ在x為幾米時最大？

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圖3

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圖4

原題為單純的數(shù)字計算，缺乏思維的張力，而聯(lián)系實際改變的試題涉及了分類討論的思想方法，區(qū)分度有所提高．

■基于“構(gòu)造創(chuàng)設(shè)”的探究式學(xué)習(xí)

從條件到結(jié)論的定向思考是我們解答數(shù)學(xué)問題時常用的方法之一，然而有些問題使用此種方法很難找到答案．在遇到這種情況時我們應(yīng)通過想象、遷移、變形、構(gòu)造、加工的方法來處理題目中的信息，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型． 構(gòu)造法指的是通過建立數(shù)學(xué)模型之間的關(guān)系，實現(xiàn)命題轉(zhuǎn)換，以找到答案的方法．

案例4 已知sinA＋sin3A＋sin5A＝a，cosA＋cos3A＋cos5A＝b，

求證：當(dāng)b≠0時，tan3A＝■．

■

證明：如圖5，因點M（cosA，sinA），N（cos3A，sin3A），P（cos5A，sin5A）均在單位圓上，連結(jié)OM，ON，OP，則有│MN│=│NP│，于是MNP為等腰三角形，其重心必在NO上． 又MNP的重心坐標(biāo)x＝■（cosA＋cos3A＋cos5A）＝■b，y＝sinA＋sin3A＋sin5A＝■a，故tan3A＝■a÷■b＝■．

■基于“批判反思”的探究式學(xué)習(xí)

教師在實際的教學(xué)活動中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，可以將“認(rèn)知沖突”作為誘因，教師通過對學(xué)生在認(rèn)知上所存在的矛盾的揭示，將學(xué)生置于“心理失衡”的狀態(tài)． 學(xué)生為了改變這一不穩(wěn)定的狀態(tài)，就會主動地尋找新的知識點與理論，以期實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的平衡． “批判反思”的方式效果明顯：不僅能夠刺激學(xué)生的智力心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而且能及時地糾正學(xué)生在認(rèn)知方面的錯誤，滿足構(gòu)建知識的需求．

案例4 已知函數(shù)f（x）=│x2+2x-1│，若a＜b＜-1且f（a）=f（b），求證：-1＜ab+a+b＜1．

對此類題目可以采用以下兩種方法來進行解答：

由a2+b2=2-2（a+b）變形為（a+1）2+（b+1）2=4，即為圓的方程，從而產(chǎn)生：

解法1：數(shù)形結(jié)合法，如圖6，點（a，b）（其中a＜b＜-1）的軌跡是以（－1，－1）為圓心，2為半徑的圓的■（不含端點），設(shè)t=a+b，由線性規(guī)劃知識可得t∈（-2-2■，-4）．

解法2：參數(shù)法，由（a+1）2+（b+1）2=4及（a＜b＜-1）可設(shè)a+1=2cosθ，b+1=2sinθ（cosθ＜sinθ＜0），可規(guī)定θ∈π，■，故ab+a+b=（a+1）（b+1）-1=2sinθ2cosθ-1=2sin2θ-1，所以得ab+a+b的取值范圍為（－1，1）．

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篇5

教學(xué)案一體化一方面對提高學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升地理思維能力和解題能力有著重要的作用 ；另一方面對提高教師的教材處理能力、課堂組織能力、指導(dǎo)評價能力也有著巨大的推動作用。

1 教師要成為教學(xué)資源的組織者、引導(dǎo)者，避免走形式化誤區(qū)

實施教學(xué)案一體化的重要目標(biāo)之一就是要有利于教，在教學(xué)案形成過程中，教師首先應(yīng)具備強烈的工作責(zé)任心和事業(yè)心，確立要上最優(yōu)秀的課的觀念；其次，應(yīng)注意廣泛收集、整合各種地理教學(xué)資源。如地理圖像、地理試題、地理課件、社會熱點等，在這些大量地理信息的基礎(chǔ)上對教學(xué)的組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作出科學(xué)合理的安排，從而制定出具體的教學(xué)案設(shè)計方案，而不是隨意摘抄，甚至從網(wǎng)上下載完整的教學(xué)案。

教學(xué)案形成后，教師并不是一成不變地照抄照搬，照本宣科，而是要把這些內(nèi)容熟悉、內(nèi)化，并融合自身的一些優(yōu)點，適當(dāng)增刪部分內(nèi)容。利用時既不能把教學(xué)案當(dāng)作輔導(dǎo)材料不聞不問，也不能把教學(xué)案當(dāng)作純粹的練習(xí)講義，從而避免形成一紙空文。

2 教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策劃者、指導(dǎo)者，避免走題海化誤區(qū)

教學(xué)案的最重要作用是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供載體，有效地克服學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時有可能產(chǎn)生的“一聽就懂，一做就錯”或圖文轉(zhuǎn)換困難的狀況。而這一目標(biāo)的達成一定程度上依賴于高質(zhì)量的問題。因此，教學(xué)案的優(yōu)劣取決于題目的選取，在于精而不在于多，應(yīng)慎之又慎。

首先，問題要有興趣性。許多學(xué)生由于種種原因，對學(xué)習(xí)地理不感興趣，把它當(dāng)作純粹的死記硬背。因此，增加地理課堂的趣味性是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的重要一環(huán)，地理學(xué)上呈千古人文，下蘊百世精神，有著深厚的文化基礎(chǔ)，特別與社會生活、自然現(xiàn)象密切相關(guān)，只要留心，處處都蘊藏著和地理知識相關(guān)的題目。例如在地球上的走向問題、太陽光照問題、天氣現(xiàn)象問題等都蘊含有許多有趣的問題。

其次，問題要有梯度。精辟的問題往往不是單個，而是一層接一層，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，只有這樣才能最大限度滿足學(xué)生的需要，為他們探究學(xué)習(xí)，合作討論提供載體，在教學(xué)過程中，教師才能根據(jù)學(xué)生在回答問題時反映出的問題，有針對性地組織開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以完成和理解基礎(chǔ)知識上的認(rèn)識目標(biāo)和能力目標(biāo)，達到深化知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的作用。

再有，問題需兼有指向性、開放性的特點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高既需要成功的激勵，又需要目標(biāo)引導(dǎo)，好目標(biāo)在于學(xué)生努力一下可達到，這是教學(xué)案中最深一層的問題，可適當(dāng)延伸到課外，例如，在城市化進程的教學(xué)案中，筆者設(shè)計了結(jié)合本課知識分析張家港城市化進程及特點的討論題，學(xué)生通過切身的體會已感知到了我市城市化進程起步晚、發(fā)展快的特點，但只有通過分析比較才能正確理解我市的城市化水平盡管還較低，但城市發(fā)展比較合理的特點。從而使知識活化，也跳出了“盡信書不如無書”的局面，有利于他們形成正確的地理判斷思維能力。

綜上所述，要使教學(xué)案發(fā)揮重要功能的關(guān)鍵在于問題設(shè)計的精練，千萬不能信手抄來或無選擇地“拿來”，需要全體教師的精心選擇和反復(fù)推敲。

3 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者、合作者，避免走權(quán)威化誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，地理課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，特別是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往口頭說一下預(yù)習(xí)內(nèi)容，但肯定有相當(dāng)多的同學(xué)因不高興或不會預(yù)習(xí)而放棄，做得較好的同學(xué)也無非是在書本上圈劃一下，缺少動手做的過程，缺少真正的思考，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重依賴教師。教學(xué)案的施行，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力、分析能力、讀圖能力和實踐能力上起到了較好的作用，能促使學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，因此，教學(xué)案設(shè)計時要考慮到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在使時要提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這不僅讓學(xué)生加深了對教材內(nèi)容的理解，同時也十分有利于學(xué)生對地理事物的空間分布、地理現(xiàn)象的表現(xiàn)等識記性內(nèi)容有了淺層記憶。在實施過程中，教師要特別關(guān)注剛開始的一段時間，可以在課前將教學(xué)案收齊，批閱一下，或者在上課前在教室里巡視一下，及時督促、檢查，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，一方面要根據(jù)設(shè)計的典型問題，提供較為寬松的思維空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生開展討論分析或動手練習(xí)，側(cè)重于解決學(xué)生通過自學(xué)不一定能解決的教學(xué)重點和教學(xué)難點。幫助學(xué)生通過分析、質(zhì)疑、釋疑、討論等多種途徑，層層深入，循序漸進，幫助學(xué)生將感性知識上升為理性認(rèn)識，深刻理解地理原理或地理規(guī)律。

另一方面是教師和學(xué)生一起對教材隱性知識的挖掘和理解，特別是課本地圖中所蘊含的豐富的內(nèi)容。隱性問題設(shè)有現(xiàn)成的答案，必須全面展開思維，才能正確理解和作答，而對隱性知識的理解和把握，則成為培養(yǎng)能力的主要途徑。例如在讀海洋表面鹽度分布圖時，我們在教學(xué)案中設(shè)計了四個問題：①海洋表面的鹽度分布規(guī)律是什么？②為什么南北半球的副熱帶海區(qū)鹽度最高？③同在緯度60°附近，為什么南北差距較大？④為什么赤道附近的極小值出現(xiàn)在北半球？通過這些隱性問題的分析，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維能力。

篇6

1.案例教學(xué)的特色

1.1、鼓勵學(xué)生獨立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，且非常乏味無趣，這在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流。一是學(xué)生取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學(xué)習(xí)。

1.2、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力

知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為實際能力，而傳統(tǒng)教學(xué)卻忽視了學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，對學(xué)生自我發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為改變這種現(xiàn)象而生，為此而發(fā)展的。

1.3、重視雙向交流

在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

2.“案例教學(xué)”的實施方法

2.1備案例、備學(xué)生

這是政治課案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在選擇與設(shè)計案例時必須注意以下幾個方面：

①案例必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如能力目標(biāo),在這其中，教師著重強調(diào)的是學(xué)生解決問題的能力。例如，在初二環(huán)境教學(xué)中，為了加強學(xué)生對大氣污染、水污染、噪聲污染的理解，組織部分學(xué)生對學(xué)校及村莊周圍進行了實地調(diào)查，擬訂保護環(huán)境的規(guī)劃和建議等，供有關(guān)部門參考。

又如思維能力，通過案例教學(xué)，學(xué)生要能表現(xiàn)出較強的思維能力。也就是說，思維要具有嚴(yán)密的邏輯性、清晰性和連貫性。例如，初二消費者權(quán)益保護的教學(xué)中，通過對"三鹿奶粉"案例的分析，對學(xué)生連續(xù)提出了三個問題，即：案例中消費者的哪些權(quán)利被侵犯了？為什么會出現(xiàn)如此嚴(yán)重的侵權(quán)事件？如何避免類似的事件再次出現(xiàn)？

②案例的選擇，必須真實。案例盡可能的貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)政治學(xué)科的特點。例如，在初二生命與健康的權(quán)利的教學(xué)中，組織學(xué)生討論了“富士康八連跳”。由于其真實性，所以在討論過程中，每個學(xué)生都給予了極大的熱情，取得了很好的教學(xué)效果。

③案例必須精選，“信手拈來”的案例，政治意義和教學(xué)價值均難以符合要求。

2.2、課堂實施。

①案例導(dǎo)入。課前先引起學(xué)生注意，在理論知識講解前，把準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)出來。可以是教師描述，也可以是印發(fā)的材料，還可以通過電教手段展現(xiàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀案例、書本，一邊思考，從案例中引出一般規(guī)律。這樣使政治課教學(xué)既不離開書本太遠，又不拘泥于書本，既鼓勵學(xué)生尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價值判斷。

②案例的分析和討論。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來，循著案例事件發(fā)展的進程，不斷地提出問題，引發(fā)思考。然后通過小組討論，得出結(jié)論。在討論過程中，為了避免學(xué)生無主題或偏離主題，教師可以給出問題，提出備選方案，討論如何實施，讓學(xué)生循著不同的階段去思考。

③總結(jié)反思。這個階段，不僅要對案例呈現(xiàn)的問題和解決的方法進行總結(jié)，更要提示案例中包含的理論和原理，這是對案例討論的深入，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升華。

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；立體教學(xué)模式；法律職業(yè)技能

中圖分類號：G40－032 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0189－02

法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，具有一定法學(xué)理論基礎(chǔ)知識和較強實踐能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟法是法學(xué)的一個重要分支學(xué)科，是獨立的法律部門，其內(nèi)容復(fù)雜紛繁，集法學(xué)、經(jīng)濟、技術(shù)等知識于一體，具有很強的綜合性和邊緣性。經(jīng)濟法的這一特點，使經(jīng)濟法的教與學(xué)都具有一定的難度，案例教學(xué)法不失為一種好的選擇。但傳統(tǒng)案例教學(xué)法受到時間空間等限制，很難為學(xué)生提供多元化、全方位的實踐實訓(xùn)機會，經(jīng)濟法案例教學(xué)立體模式可以彌補傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足。本文所探討的經(jīng)濟法案例教學(xué)立體模式是指依托網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教育載體，整合案例教學(xué)法、實踐實訓(xùn)技能等手段，強調(diào)對學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的多元塑造的一種新型教學(xué)模式。

一、經(jīng)濟法案例教學(xué)立體模式設(shè)計的動因與種類

經(jīng)濟法案例教學(xué)立體模式設(shè)計是指以經(jīng)濟法課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點為出發(fā)點，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的對教學(xué)活動進行規(guī)劃、實施和評價的過程。教學(xué)設(shè)計經(jīng)濟法案例教學(xué)的總指導(dǎo)，它要求教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的、任務(wù)和重點難點內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)濟法多媒體及網(wǎng)絡(luò)課件的制作及實踐實訓(xùn)活動的安排。

（一）經(jīng)濟法案例教學(xué)立體模式設(shè)計動因

傳統(tǒng)經(jīng)濟法案例教學(xué)模式難以滿足法律職業(yè)教育的要求。經(jīng)濟法這門學(xué)科與經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科，與法學(xué)的其他部門法相互交叉互補，更具復(fù)雜性、抽象性和應(yīng)用性，更注重對學(xué)生法律意識、法律思維、法律邏輯及綜合分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)難以完成的，案例教學(xué)必須進行拓展和延伸，在課內(nèi)外全方位地為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在校大學(xué)生社會經(jīng)驗欠缺，對經(jīng)濟問題的了解認(rèn)識相對比較膚淺，這增加了經(jīng)濟法學(xué)習(xí)的難度。如何圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟法律的分析應(yīng)用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統(tǒng)案例教學(xué)模式為立體案例教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，為學(xué)生提供課堂知識的拓展平臺，并與模擬法庭、觀摩庭審等實踐實訓(xùn)形式相結(jié)合，構(gòu)建全方位立體化的經(jīng)濟法案例教學(xué)體系。

傳統(tǒng)經(jīng)濟法案例教學(xué)模式與經(jīng)濟法律職業(yè)相脫節(jié)。以往的經(jīng)濟法案例教學(xué)從案例的選擇、設(shè)計到應(yīng)用，側(cè)重于法律知識的分析應(yīng)用，而忽略經(jīng)濟知識的應(yīng)用，這是經(jīng)濟法案例教學(xué)必須解開的一個結(jié)，因為現(xiàn)在的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生直接從事法律職業(yè)，如法官、檢察官、律師等職業(yè)是其中的一部分，而相當(dāng)一部分學(xué)生，畢業(yè)后從事的是經(jīng)營等與法律有關(guān)的職業(yè)，如企業(yè)的法務(wù)助理等，而這些職務(wù)，僅有單一的法律知識難以勝任，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，有必要處理好經(jīng)濟法的邊緣性與技術(shù)性問題，而經(jīng)濟法案例教學(xué)立體模式更具開放性，可以為學(xué)生提供大量的資料、信息和實踐場所，供學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)研究，可以有效地彌補傳統(tǒng)案例教學(xué)的不足。

（二）經(jīng)濟法案例教學(xué)立體模式設(shè)計種類

經(jīng)濟法案例教學(xué)立體模式可以有多種設(shè)計，如知識傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)及利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)等形式；如經(jīng)濟法法律知識的實踐與實訓(xùn)可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式。

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)活動往往局限于課堂之內(nèi)，教師與學(xué)生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學(xué)雙方的溝通與反饋。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，為我們構(gòu)建一個沒有時間和空間限制的、立體化的教學(xué)環(huán)境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網(wǎng)頁，課程教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、課程教學(xué)進度、學(xué)習(xí)重點難點指導(dǎo)等輔導(dǎo)資料，并將與課程內(nèi)容有關(guān)的法條、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等參考資料上傳至專門網(wǎng)頁上，供學(xué)生瀏覽和下載。教師還可以在網(wǎng)上開辟討論區(qū)，與學(xué)生進行教與學(xué)討論，并通過email或bbs等答疑解惑，使課堂教學(xué)得以拓展和延伸。

二、經(jīng)濟法案例教學(xué)立體模式的具體運用

（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體案例教學(xué)

隨著電腦的普及，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體進行教學(xué)已為高校所采用。多媒體教學(xué)課件，將復(fù)雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎。經(jīng)濟法教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體搭建平臺，進行案例教學(xué)。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，設(shè)計制作多媒體課件，搜集整理經(jīng)濟法及經(jīng)濟學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上；搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實踐性。中央電視臺的《經(jīng)濟與法》、《今日說法》等欄目，收視率頗高。不僅專業(yè)人士關(guān)注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關(guān)注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進課堂，然后由學(xué)生發(fā)表法律意見，教師再點評，這種電教化的案例教學(xué)的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學(xué)的需要。

（二）課堂案例立體教學(xué)

課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式，是其他教學(xué)方式的基礎(chǔ)。一般課堂案例討論教學(xué)是在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進行的。傳統(tǒng)經(jīng)濟法理論講授與案例教學(xué)兩種方法的有機結(jié)合可發(fā)揮交融互補的作用。但一般的課堂案例教學(xué)方式教師學(xué)生的準(zhǔn)備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學(xué)生只是被動地接受，并不能達到預(yù)期目的。這樣的案例教學(xué)使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強了師生互動與交流，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個教學(xué)的核心問題并沒有得到很好的解決。解決好這一問題，是經(jīng)濟法課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵，而經(jīng)濟法課堂案例立體教學(xué)可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學(xué)方式的關(guān)鍵是如何使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，而不是被動的參與者。這就需要教師擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的責(zé)任，而不是單純的講解員。這就對教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學(xué)生查找資料、準(zhǔn)備案例分析綱要等。通過網(wǎng)絡(luò)進行課前的準(zhǔn)備，不用占用過多的課堂時間，把課堂有限的時間用來與學(xué)生一起分析案例，答疑解惑，使學(xué)生成為課堂的主體。這種方式學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作多了，思考的時間多了，對知識的理解會更加深入。這種課堂案例立體教學(xué)方式通過幾個學(xué)期的嘗試，深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛熱烈。

（三）觀摩審判案例教學(xué)

這是經(jīng)濟法案例立體教學(xué)模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學(xué)生到法院旁聽案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學(xué)生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的；經(jīng)濟法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的；法官是如何發(fā)揮庭審主導(dǎo)作用的；各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過觀摩庭審使學(xué)生感受法律在社會上維護正義與公平的神圣地位及經(jīng)濟法理論在法律踐行中的指導(dǎo)作用，加強學(xué)生實踐力度和實踐技能。觀摩后，組織學(xué)生進行座談討論，教師進行總結(jié)點評，以便真正提高學(xué)生理解、認(rèn)識、分析的應(yīng)用能力。

（四）模擬法庭案例教學(xué)

這是在課堂案例分析的基礎(chǔ)上進入實戰(zhàn)階段。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動。模擬法庭形象、直觀，便于學(xué)生記憶。

這種教學(xué)活動具有實踐性、公開性、應(yīng)用性強的特點，有助于學(xué)生更直觀清晰地了解和參與司法實踐?熏對提高學(xué)生獨立思考、分析推理能力和表達能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有重大幫助。作為一種獨特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。學(xué)生親自參加模擬法庭活動，認(rèn)真進入法庭審判的角色，可以對學(xué)生的實際工作能力進行綜合訓(xùn)練和提高。模擬法庭不僅同經(jīng)濟法學(xué)的實用性相適應(yīng)，而且這種教學(xué)形式同學(xué)生的心理特點也相適應(yīng)，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

采用這種教學(xué)方式應(yīng)把握以下兩個環(huán)節(jié)：

1．準(zhǔn)備階段。為了讓學(xué)生能在法庭上靈活運用所學(xué)法律知識?熏達到活動的預(yù)期目的?熏必須做好充分的準(zhǔn)備，包括場地的準(zhǔn)備和知識能力的準(zhǔn)備。場地布置應(yīng)按國家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝。體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。知識能力準(zhǔn)備要求學(xué)生有較深厚的經(jīng)濟法理論與實務(wù)知識，熟悉庭審程序，有較強的思辨能力。

2．實戰(zhàn)演習(xí)階段。這一階段又分為庭前準(zhǔn)備、庭審過程和庭后總結(jié)三個環(huán)節(jié)。這是模擬法庭的核心。從角色的選擇、任務(wù)的布置、撰寫庭審提綱和各種法律文書、開庭審理，到庭審結(jié)束的討論，是對學(xué)生經(jīng)濟法律知識能力心理素質(zhì)的一次全面檢驗。

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一、案例教學(xué)模式

相比于只涉及會計理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會計案例教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生運用會計知識的能力。案例教學(xué)模式通常有兩種形式:一是以理論知識為主的案例教學(xué)模式，二是以案例內(nèi)容為主的案例教學(xué)模式。

1.以理論知識為主的案例教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)上更加側(cè)重理論知識，案例僅作為相關(guān)知識點的課前引例或課后鞏固案例來幫助學(xué)生了解經(jīng)濟時事。在這種教學(xué)模式中，案例本身并不作為教學(xué)重點，是起輔助作用的。這類模式的優(yōu)點在于，能有系統(tǒng)、有層次地教授學(xué)生理論知識。其不足在于學(xué)生以“聽”為主，提高學(xué)生分析能力的效果有限。

2.以案例內(nèi)容為主的案例教學(xué)模式。即案例教學(xué)法團，是目前國際上流行的一種教學(xué)模式，又稱具體事例教學(xué)法。在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以案例為內(nèi)容，通過教師設(shè)置案例，學(xué)生分析、評價案例，在案例分析中學(xué)習(xí)理論知識，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動教學(xué)模式。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，使學(xué)生能力得到培養(yǎng)，知識得到掌握。這類模式，由于知識點的體現(xiàn)主要依靠案例，因此案例解析的思維順序和切入點至關(guān)重要。

二、創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式

1.什么是創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式。創(chuàng)新思維下的案例教學(xué)模式屬于以案例內(nèi)容為主的一種教學(xué)模式。在大連理工大學(xué)本科教學(xué)實踐中，應(yīng)用這種模式的具體教學(xué)過程是:在學(xué)生學(xué)習(xí)了會計的基本理論之后，教師對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備不同會計知識點對應(yīng)的案例素材。教師與學(xué)生在課前有效溝通，共同選取有價值的、易于學(xué)生理解的引導(dǎo)案例。引導(dǎo)案例選定后，學(xué)生自主查找并整理引導(dǎo)案例涉及的上市公司財務(wù)報表等相關(guān)資料，對引導(dǎo)案例進行初步采編;在課堂上，由學(xué)生講述案例內(nèi)容，教師則深入解讀案例中涵蓋的會計知識點，從而引出每節(jié)課相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。課后，教師讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)公開信息查找某些上市公司近期發(fā)生的與會計處理相關(guān)的新聞報道，基于這些報道發(fā)表的評述或觀點，讓學(xué)生從上市公司的年度報告尤其是附注說明中查找線索，判斷網(wǎng)評觀點是否正確或論據(jù)是否充分，即“執(zhí)果索因”。由于這種模式體現(xiàn)了從實務(wù)到理論再回歸到實務(wù)的獨特教學(xué)過程，因此我們將其稱之為創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式的優(yōu)點:案例內(nèi)容豐富，解析透徹。在這種教學(xué)模式下，每一章節(jié)的教學(xué)都是通過對引導(dǎo)案例的解析引出相應(yīng)的會計教學(xué)知識點，讓學(xué)生感受到會計教學(xué)不單單是理論知識的學(xué)習(xí)，更是與企業(yè)經(jīng)營實際密切相關(guān);課后案例的分析，則有利于學(xué)生鞏固本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容并強化其應(yīng)用。學(xué)生由此可以更加深刻體會到會計學(xué)對其未來工作和生活的作用，領(lǐng)悟到會計的實際應(yīng)用價值。

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力。引導(dǎo)案例采編的過程可以鍛煉學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)公開渠道收集、整理資料，并獲取有用信息的能力;課后案例的分析需要學(xué)生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)理論知識對案例涉及的問題進行深入思考和剖析。經(jīng)過這些過程的鍛煉，學(xué)生運用會計知識解決實際問題的能力將顯著提高。

3.創(chuàng)新思維下會計案例教學(xué)模式的使用要點:案例采編過程要由師生共同完成。整個過程包括兩個環(huán)節(jié):其一是案例的選取。盡量選取社會上的典型真實事件，符合企業(yè)實際情況的案例。選定案例的過程需要有學(xué)生的參與，確認(rèn)案例適合學(xué)生理解后方可使用。其二是案例的采編過程。在此過程中，學(xué)生作為主體，依托于網(wǎng)絡(luò)公開信息，查找上市公司年度財務(wù)報表，將所獲信息整理歸類，一般可分成公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析、案例啟示等。在采編的過程中，學(xué)生以小組的形式與教師進行反復(fù)溝通，提升了學(xué)生歸納信息的能力及其分析理解能力。課后案例的選定亦需師生共同配合，但與引導(dǎo)案例不同的是，課后案例的分析要由學(xué)生根據(jù)已學(xué)理論知識自主完成，教師僅用少部分時間對其進行反饋、答疑。對教師的高素質(zhì)要求。創(chuàng)新思維下的教學(xué)模式中，案例內(nèi)容豐富，涵蓋知識點多，這就需要教師有側(cè)重地介紹案例要點和理論知識，良好地把握教學(xué)進度，對課堂進行有效控制，同時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，確保大部分學(xué)生參與案例的討論與思考，鼓勵學(xué)生在課后獨立完成對案例的分析思考。最后要做好總結(jié)歸納工作，對精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進行講解，達到加深理解的目的。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。無論是高效的課堂互動，還是課后自覺地完成課后案例的解讀，都需要學(xué)生的積極配合。由于課堂上引導(dǎo)案例占用時間較多，知識點的介紹只能側(cè)重于重點，更加系統(tǒng)的理論知識需要學(xué)生課后加以歸納總結(jié)，同時完成課后案例的閱讀與思考。這種模式不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。在國際化的大背景下，中國學(xué)生需要跳出填鴨式的牢籠，逐步探索獨立思考、自主學(xué)習(xí)的方式。創(chuàng)新思維下的教學(xué)模式為此提供了機會。

三、創(chuàng)新思維下會計教學(xué)模式的應(yīng)用舉例

下而介紹創(chuàng)新思維下圍繞公允價值這一知識點進行講解的會計教學(xué)模式。

1.教學(xué)過程。(1)課前選取引導(dǎo)案例。針對公允價值這一知識點，教師和學(xué)生依托于網(wǎng)絡(luò)公開信息，共同選定與其相關(guān)的兩篇典型案例，涉及的上市公司分別是中國人壽保險公司(以下簡稱中國人壽)和昆明百貨大樓股份有限公司(以下簡稱昆百大A)。學(xué)生根據(jù)這兩家公司的財務(wù)報表，對案例進行初步采編。以下是兩篇案例的簡介:中國人壽巧用公允價值。本案例通過分析中國人壽財務(wù)報表主要資產(chǎn)與負(fù)債使用的計量屬性可得出，中國人壽對證券投資的計量使用了公允價值計量，體現(xiàn)了公允價值對于公司財務(wù)報表具有重要作用。由于此案例難度較淺，易于理解，因此將其作為引導(dǎo)案例。昆百大A。公允價值計量模式拯救財報。本案例通過昆百大A通過將投資性房地產(chǎn)后續(xù)計量由成本計量模式變更為公允價值計量模式，其財務(wù)報表狀況得到了極大的改善。轉(zhuǎn)換計量模式之后，采用公允價值計量投資性房地產(chǎn)后，對投資性房地產(chǎn)不再計提折舊或攤銷，并需對前5個月已提折舊及攤銷進行相應(yīng)調(diào)整，主要涉及公允價值計量對于公司財務(wù)報表的作用。由于此案例難度相對較大，適合已具備理論知識的學(xué)生閱讀分析，因此將其作為課后案例。(2)課堂上教師應(yīng)用引導(dǎo)案例進行分析并講解其涉及的理論知識點。對于引導(dǎo)案例“中國人壽公允價值的利用”，學(xué)生陳述公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析等內(nèi)容，教師以此為基礎(chǔ)，引出理論知識點，提出思考問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生加深對公允價值的了解。其中報表分析是案例分析的重點和難點，教師可通過基礎(chǔ)知識點的講解，進一步拓展學(xué)生對“可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動額”、“股東權(quán)益”等報表項目的了解。課后案例反饋與鞏固。教師可將師生共同選定的課后案例“昆百大A:公允價值計量模式拯救財報”作為課后作業(yè)留給學(xué)生，目的是加深對公允價值的理解。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)了引導(dǎo)案例和理論知識后，已具備一定的分析能力，因此教師不必給出具體的分析要點，只提供給學(xué)生思考的大體方向即可。具體來說，課后案例敘述了昆百大A通過計量模式的變更使其財務(wù)報表狀況得到了極大的改善的事件，因此學(xué)生可以對公允價值計量具體如何影響公司財務(wù)報表這個問題展開分析。教師可利用5到10分鐘的時間進行點撥，對學(xué)生的問題進行答疑，完成教學(xué)反饋過程。

2.教學(xué)效果。根據(jù)創(chuàng)新思維下的案例教學(xué)模式的實施效果來看，該模式充分調(diào)動了學(xué)生對公允價值這一章節(jié)的興趣，拓展了學(xué)生的經(jīng)濟視野，達到了案例價值最大化的目標(biāo)，最大限度地使學(xué)生掌握了案例內(nèi)容對應(yīng)的理論知識，同時提高了學(xué)生檢索信息、歸納整理、自主學(xué)習(xí)、獨立思考、積極反饋的能力。同時，師生間充分溝通，高效互動。

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氧化鋁、氫氧化鋁作為本節(jié)教學(xué)的主線，教材將其安排在金屬代表物和鈉的重要化合物之后，是學(xué)生第一次接觸兩性化合物內(nèi)容，難度較大。而本節(jié)內(nèi)容對于化學(xué)必修2中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表等理論知識則起到承上啟下作用，教學(xué)重要性凸顯出來。

【教學(xué)方法】

實驗探究法，設(shè)計如下線索：創(chuàng)設(shè)情景提出問題設(shè)計實驗方案動手實驗解決問題。

【教學(xué)目標(biāo)】

【知識與技能】

1.能寫出代表氧化鋁、氫氧化鋁兩性的化學(xué)方程式。

2.能預(yù)測氫氧化鋁的兩性并設(shè)計實驗證明。

3.能通過實驗室制取氫氧化鋁得出其兩性的結(jié)論。

【過程與方法】

1.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力。

2.通過探究Al2O3的兩性及制取Al（OH）3，類推至Al（OH）3的兩性，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過對Al2O3、Al（OH）3兩性的探究，培養(yǎng)學(xué)生能通過現(xiàn)象看本質(zhì)及分析能力。

【教學(xué)重點】氧化鋁和氫氧化鋁的兩性，Al（OH）3的制備。

【教學(xué)難點】Al（OH）3的制備及兩性探究。

【教具準(zhǔn)備】

儀器：試管若干、膠頭滴管。

試劑：0.5 mol/L Al2（SO4）3溶液、稀氨水、10%鹽酸、6 mol/L的氫氧化鈉溶液。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、創(chuàng)設(shè)情景――導(dǎo)入：鋁鍋上燉著的酸湯魚散發(fā)的香味撲鼻而來……他突然想起了學(xué)過的鋁的化合物知識。心里打起了退堂鼓，這火鍋吃還是不吃？金屬鋁有一層致密的氧化膜，這層膜能經(jīng)得起酸湯的考驗嗎？

二、提出問題――設(shè)計實驗方案――解決問題

【實驗探究1】

驗證酸湯魚火鍋到底吃不吃？――設(shè)計氧化鋁與鹽酸、氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗，觀察氧化鋁是否溶解。

儀器：試管、膠頭滴管。

試劑：氧化鋁、10%鹽酸、6 mol/L的氫氧化鈉溶液。

小組發(fā)言，匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論。

實驗結(jié)論：鹽酸和氫氧化鈉與氧化鋁反應(yīng)。

【板書】鋁的重要化合物

（一）氧化鋁：

1.化學(xué)性質(zhì)：典型的兩性氧化物。

2.兩性氧化物：既可與酸反應(yīng)，又可與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物。

三、創(chuàng)設(shè)情景――過渡導(dǎo)入：實拍小視頻，胃疼怎么辦？選擇氫氧化鋁為成分的胃藥醫(yī)治胃酸過多引發(fā)的胃疼。說明氫氧化鋁有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？類比一下，氧化鋁有兩性，請預(yù)測氫氧化鋁是否有兩性？怎么驗證你的預(yù)測呢？

四、提出問題――設(shè)計實驗方案――解決問題

【創(chuàng)新探究】不提供氫氧化鋁試劑，怎么制取呢？讓學(xué)生自主分組討論選擇，然后分工開展氫氧化鋁制備實驗探究，并最終確定正確的制備方法

方案一：氧化鋁+水

方案二：Al2（SO4）3溶液+NaOH溶液

方案三：Al2（SO4）3溶液+氨水

【匯報交流】記錄各小組選擇的制取方案、相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么用同樣的藥品卻有的能制得沉淀，有的得不到沉淀，有的先有沉淀后來卻消失了，引導(dǎo)得出制備氫氧化鋁的方法，進而分析推出氫氧化鋁既酸又堿的特殊兩性性質(zhì)。

實驗結(jié)論：氫氧化鋁能與堿反應(yīng)，但只與強堿反應(yīng)。

【板書】（二）氫氧化鋁

五、提出問題――設(shè)計實驗方案――解決問題

【實驗探究2】

Al（OH）3有兩性嗎？分組選擇藥品和儀器，結(jié)合創(chuàng)新探究知識設(shè)計實驗，完成兩性的驗證。

儀器：同實驗探究1。藥品：10%鹽酸、6 mol/L的氫氧化鈉溶液、稀氨水、硫酸鋁溶液。

小組發(fā)言，匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論。

實驗結(jié)論：鹽酸和氫氧化鈉與氫氧化鋁反應(yīng)。

【板書】（三）化學(xué)性質(zhì)（兩性）

（Al（OH）3與鹽酸反應(yīng)生成鋁鹽和水，與氫氧化鈉反應(yīng)生成偏鋁酸鈉和水）

兩性氫氧化物：既可與酸反應(yīng)又可與堿反應(yīng)，生成鹽和水的氫氧化物。

六、作業(yè)：上網(wǎng)查閱資料完成200字以內(nèi)的小論文，題目自擬。

內(nèi)容：

1.氫氧化鋁作胃藥的原理。2.氫氧化鋁作凈水劑的原理。

【板書設(shè)計】

鋁的重要化合物

（一）氧化鋁

（Al（OH）3與鹽酸反應(yīng)生成鋁鹽和水，與氫氧化鈉反應(yīng)生成偏鋁酸鈉和水）

兩性氫氧化物：既可與酸反應(yīng)，又可與堿反應(yīng)生成鹽和水的氫氧化物。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 具體應(yīng)用

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)面臨著新的教學(xué)改革和教學(xué)模式的改善和調(diào)整的機遇，為此，如何進一步促進高中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高中歷史課堂教學(xué)中的積極作用，成為當(dāng)下教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個重要方面。具體來講，導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的使用能夠產(chǎn)生積極的作用，不僅可以幫助教師建立完善的教學(xué)流程，還可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率，從而從整體上帶動高中歷史課堂教學(xué)效率的提升。需要注意的是，教師在運用導(dǎo)學(xué)案的過程中也應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)的原則，并注意規(guī)避教學(xué)中可能會出現(xiàn)的教學(xué)問題，從而促進導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式發(fā)揮到最優(yōu)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的簡單認(rèn)識

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自學(xué)是一種不可忽視的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式是指教師在正式上課之前，根據(jù)所要講的文本知識，制定相關(guān)的字詞基礎(chǔ)知識，以及包括文章的基本思想內(nèi)容和段落分析的表層知識。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)主要獲得對文章相關(guān)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)的效果?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可或缺的起步階段，也是必不可少的、有助于促進教學(xué)整體效果的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在高中歷史的課堂教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案可以產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。具體來講，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置中不僅涵蓋了大量的基礎(chǔ)知識信息，也夾雜了許多檢驗和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)問題。比如，在具體的生字詞的學(xué)習(xí)和檢測中，學(xué)生需要通過查課本、查字典等獲得準(zhǔn)確的字詞讀音。以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的效果，同時在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，還能夠進一步優(yōu)化教師和學(xué)生之間的良性關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)存在滿堂灌的教學(xué)弊端，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地割裂了學(xué)生與教師之間，甚至是學(xué)生與學(xué)生之間的互動與溝通關(guān)系，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式則能夠在一定程度上彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，同時，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置也是由教師進行把關(guān)和引導(dǎo)的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置中體現(xiàn)著教師的教學(xué)思路和課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)意圖?？梢哉f，以導(dǎo)學(xué)案為溝通的紐帶，能夠更好地促進學(xué)生和教師、學(xué)生和知識之間的溝通和聯(lián)系。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該遵循的教學(xué)原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要區(qū)別于其他的教學(xué)流程，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)。為此，教師在制定或者選取導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)資料內(nèi)容的時候就要注重遵循一定的教學(xué)原則。具體來講，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點教學(xué)原則：

第一，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要遵循主體性的原則。在這里，主體性的教學(xué)原則是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為教學(xué)活動的中心的教學(xué)情況相對立的。在主體性的教學(xué)原則的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，為此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在具體的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，學(xué)生通過獲得充分的時間進行閱讀，進而獲得自我文本感受力，獲得豐富的文本體驗。比如在學(xué)習(xí)“孝文帝改革”相關(guān)的知識的時候，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能夠自我梳理相關(guān)的改革流程和具體的改革細(xì)節(jié)知識，導(dǎo)學(xué)案上的延伸和拓展的閱讀性文本也能夠進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，也加深其對這一改革內(nèi)容的深刻認(rèn)識。

第二，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要遵循問題引導(dǎo)性的原則。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，問題的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識，從而促進學(xué)生思維的活躍，在對一個歷史事件的學(xué)習(xí)中，教師通過問題設(shè)置這一環(huán)節(jié)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對問題流程線索的完善掌握。比如，在講“孝文帝改革”相關(guān)的內(nèi)容時，教師通過“孝文帝改革的背景是什么？”“孝文帝改革的具體內(nèi)容是什么？”“孝文帝改革最大的特色是什么？”以及“孝文帝改革的影響有哪些？”等問題來激發(fā)學(xué)生的自我思考。學(xué)生通過對這些問題的系統(tǒng)掌握和探究，最終將獲得對這一事件完善的思想構(gòu)架，繼而獲得完善的知識體系。

第三，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循層次性的原則。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循一個循序漸進的過程，導(dǎo)學(xué)案作為一個引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)主要發(fā)揮引導(dǎo)性的積極作用，為此，導(dǎo)學(xué)案的知識內(nèi)容的設(shè)定就應(yīng)當(dāng)規(guī)定在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)停留在簡單的基礎(chǔ)知識的層面上，難度不宜過大。比如在“孝文帝改革”的相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置中，對于深層的具體改革的細(xì)節(jié)性內(nèi)容的分析就需要教師在課堂上進行討論或者講解式的分析。

三、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的具體應(yīng)用