導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于量感的教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例

一師范專業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，構(gòu)建了“縱向三級(jí)遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級(jí)分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級(jí)也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)育人”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個(gè)方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛(ài)教育事業(yè)，是一個(gè)人對(duì)教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒(méi)有情懷是不一樣的，情懷的有無(wú)，在很大程度上決定著一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒(méi)有教育情懷的人，只會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)作一個(gè)可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會(huì)大大減低；而一個(gè)具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會(huì)為自己的信仰調(diào)動(dòng)自身的一切力量，集中到既定的目標(biāo)上，其知識(shí)、能力、內(nèi)心世界都會(huì)得到充實(shí)和提高，從而推動(dòng)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展，因此，教育情懷的有無(wú)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見(jiàn)的‘量化’指標(biāo),但它的存在卻絲毫沒(méi)有被懷疑過(guò)。它是一種超驗(yàn)的‘行動(dòng)意識(shí)’,是滲透于教育者教育行動(dòng)過(guò)程中的意念,是對(duì)教育者的行動(dòng)產(chǎn)生深刻影響的精神力量?！笨傊?，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無(wú)成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)未來(lái)教師的教育情懷成為目前和將來(lái)一段時(shí)間值得研究的重要問(wèn)題[2]。

二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個(gè)重要的原因就是他們對(duì)教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解。一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動(dòng)，幾十年如一日沒(méi)有變化和新意，更談不上樂(lè)趣。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是決定一個(gè)人對(duì)待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識(shí)我們稱之為陳見(jiàn)，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識(shí)仍然停留在以前的位置，缺乏對(duì)這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫展、畫家等，而對(duì)于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對(duì)曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的成見(jiàn)，重新認(rèn)識(shí)新環(huán)境下的教師工作特點(diǎn)，激發(fā)其成為教師與熱愛(ài)教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標(biāo)，而最有力的武器即最有說(shuō)服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實(shí)勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標(biāo)志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時(shí)間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個(gè)人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動(dòng)中以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造自我。

三優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學(xué)案例是指“在教學(xué)實(shí)踐、作品（論著、電影和小說(shuō)）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長(zhǎng)引路人’為目標(biāo)，通過(guò)參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動(dòng)、行動(dòng)性實(shí)踐體驗(yàn)、激勵(lì)性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹(shù)立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)案例對(duì)師范生進(jìn)行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)未來(lái)美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)

觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，一方面是因?yàn)椋簝?yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識(shí)的教學(xué)成果，代表當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢(shì)，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)美術(shù)教學(xué)，對(duì)一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗(yàn)的快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無(wú)窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無(wú)不體現(xiàn)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽(tīng)一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識(shí)和工作樂(lè)趣與價(jià)值呢？那是因?yàn)榻虒W(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點(diǎn)：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達(dá)到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實(shí)際情況進(jìn)行取舍甚至重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課程設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運(yùn)用能體現(xiàn)每個(gè)教師的特色，這樣，同一個(gè)課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是教學(xué)過(guò)程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是單向傳授式的，用這樣一句話來(lái)形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過(guò)的：“人都成了啞巴，只有真理在說(shuō)話?！苯處熂词钦胬淼拇匀?，而學(xué)生都被剝奪了話語(yǔ)權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更重要的是師生交流互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索的過(guò)程；不僅是知識(shí)、技能、智慧等智力因素的形成過(guò)程。同時(shí)也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展過(guò)程。課堂成為師生交流的場(chǎng)所，從而產(chǎn)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，遠(yuǎn)離教師講學(xué)生聽(tīng)這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個(gè)轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過(guò)去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過(guò)去課堂教學(xué)中過(guò)分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂(lè)趣?？傊F(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)營(yíng)造生動(dòng)的課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值，對(duì)教師工作價(jià)值的肯定將增強(qiáng)他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識(shí)的儲(chǔ)備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂(lè)于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫道：“在我看來(lái)，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識(shí)，也見(jiàn)證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的。……在還沒(méi)有上這個(gè)課之前，我其實(shí)打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺(jué)得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺(jué)得教師是一個(gè)很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識(shí)，對(duì)自己有一個(gè)明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹(shù)立高尚的教師專業(yè)價(jià)值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點(diǎn)是“學(xué)會(huì)發(fā)展”，包括“學(xué)會(huì)反思”與“溝通合作”兩個(gè)方面，“學(xué)會(huì)反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)。了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識(shí)，嘗試運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認(rèn)為自己繪畫功底不錯(cuò)，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫好畫這么簡(jiǎn)單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動(dòng)，廣泛地開(kāi)發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，而這一切教學(xué)活動(dòng)的目的不是只教學(xué)生畫好幾幅畫，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)便會(huì)在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時(shí)間努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)以及深厚的文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備讓未來(lái)會(huì)成為教師的我深感不足，同時(shí)也激發(fā)了我加強(qiáng)理論知識(shí)與專業(yè)外知識(shí)的心理……還有一堂小學(xué)美術(shù)課《儺戲面具制作》開(kāi)始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們了解了一些常見(jiàn)的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€(gè)新的領(lǐng)域，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。[7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價(jià)值與使命，從而產(chǎn)生樂(lè)于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例，另一種是來(lái)自于文藝作品如論著、電影和小說(shuō)等中的教學(xué)案例。

（一）教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例

對(duì)于美術(shù)教育而言，實(shí)踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，有條件的學(xué)?？山M織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)行交流。二是通過(guò)多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗(yàn)的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國(guó)或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來(lái)自實(shí)踐中的教學(xué)案例。由于時(shí)間與空間條件的限制，通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)觀摩錄像課是我們進(jìn)行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，因而可以對(duì)某一課例進(jìn)行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們進(jìn)行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過(guò)實(shí)踐中的教學(xué)案例師范生能生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對(duì)其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺(tái)，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對(duì)她們將來(lái)的教育實(shí)習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)后會(huì)自動(dòng)地以高水平的課堂教學(xué)來(lái)要求自己，使其教育實(shí)踐在開(kāi)始階段即站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級(jí)美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛(ài)的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨(dú)特，深深吸引了我。她上的是八年級(jí)美術(shù)《中國(guó)古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽(tīng)，使我覺(jué)得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢(mèng)》中的大觀園，引用了許多中國(guó)古典詩(shī)詞，就連她說(shuō)話時(shí)的肢體語(yǔ)言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會(huì)為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供榜樣力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會(huì)有其不完美之處，在賞析的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)案例賞析知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進(jìn)。

（二）文藝作品中的教學(xué)案例

藝術(shù)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的提煉與濃縮，如果說(shuō)美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識(shí)與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何去過(guò)好自己的一生。如美國(guó)影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問(wèn)題，同時(shí)也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰(shuí)說(shuō)了算等人生觀與價(jià)值觀問(wèn)題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢(mèng)想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r(shí)候，人們對(duì)于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識(shí)的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識(shí)，但是通過(guò)幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過(guò)文藝作品中生動(dòng)活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。

篇2

一、建立教學(xué)案例庫(kù)

(一)案例選擇案例是案例教學(xué)法的核心，教師應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)選擇案例，選擇時(shí)要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義，促使會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的一般規(guī)律。二是實(shí)用性原則。會(huì)計(jì)案例應(yīng)是會(huì)計(jì)主體的實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容，依據(jù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的需要，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實(shí)際。三是綜合性原則。教學(xué)案例要具有一定的難度。應(yīng)有意識(shí)地選擇一些有一定難度的案例，以便于學(xué)生對(duì)有關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。四是理論性原則。會(huì)計(jì)案例要將固定的會(huì)計(jì)與理財(cái)基本理論和方法融匯于具體實(shí)際之中，以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來(lái)源案例庫(kù)中的資料來(lái)源有以下幾種途徑：(1)教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。教師可深入企、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，使教師在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的初期，教師可幫助其進(jìn)行軟件的初始設(shè)置；專業(yè)教師利用假期，到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施情況及過(guò)程，從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合理論與實(shí)踐。(2)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，自行設(shè)計(jì)教學(xué)案例。(3)從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如根據(jù)手工會(huì)計(jì)模擬資料，經(jīng)過(guò)整理、改編為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)及操作案例。在會(huì)計(jì)教學(xué)中將一些制造企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，經(jīng)過(guò)整理作為教學(xué)案例；還可在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載、雜志、報(bào)刊中摘錄等，都能收到好的教學(xué)效果。(4)建立校內(nèi)或校際之間的合作，交流教學(xué)案例。為了節(jié)省教師搜集案例的時(shí)間和精力，做到資源共享，可建立校內(nèi)或校際間共享的案例庫(kù)。如經(jīng)常性開(kāi)展當(dāng)?shù)匦Ｅc校之間的教研活動(dòng)，一線教師相互交流教學(xué)方法與案例。值得注意的是，教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅停留在會(huì)計(jì)核算上，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收等均應(yīng)設(shè)置，從而使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。另一個(gè)是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行類似手工會(huì)計(jì)模擬業(yè)務(wù)的電算化會(huì)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中體會(huì)電算化的特點(diǎn)，更深入地理解不同環(huán)境下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的變化。目前專門針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件很少，教學(xué)使用的軟件絕大多數(shù)是各財(cái)務(wù)軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對(duì)處理數(shù)據(jù)的時(shí)間要求等也存在著一定的限制。近年來(lái)一些條件好的院校開(kāi)始建立ERP實(shí)驗(yàn)室，采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件對(duì)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系要求較高。所以，實(shí)驗(yàn)室最好有一套設(shè)計(jì)完善、又適于學(xué)生使用的教學(xué)軟件。組織教學(xué)軟件的研究和開(kāi)發(fā)，可以與會(huì)計(jì)軟件公司合作共同開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件應(yīng)該體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)性，具有諸如模擬業(yè)務(wù)的處理，與模擬業(yè)務(wù)的比較、學(xué)生操作過(guò)程中是否正確的自動(dòng)提醒等普通會(huì)計(jì)軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，既有利于學(xué)生通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演練，又利于教師的案例教學(xué)。一方面教師課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效果會(huì)大大提高；另一方面學(xué)生不易感到疲勞，可以提高教學(xué)效果。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業(yè)能力，如果實(shí)驗(yàn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)非常有利于學(xué)生適應(yīng)今后的實(shí)際工作。

三、案例討論、分析

(一)準(zhǔn)備工作教師需在開(kāi)課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，其內(nèi)容包括本課程計(jì)劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間；此外，教師還應(yīng)為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)的組織計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例課題、案例來(lái)源、向?qū)W生發(fā)放案例操作資料的時(shí)間、案例操作的具體步驟、案例操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向?qū)W生講授剖析會(huì)計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)；對(duì)學(xué)生而言，主要是閱讀教材和教材中相關(guān)例子，加深對(duì)分析和處理會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。

(二)以案釋教通過(guò)案例分析來(lái)闡述學(xué)科理論知識(shí)，將抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和鞏固。如在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中講述會(huì)計(jì)恒等式時(shí)，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)不同的側(cè)面，是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可按如下步驟設(shè)計(jì)案例：第一步，給出案例。假設(shè)要開(kāi)一個(gè)服裝店，首先要解決什么問(wèn)題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過(guò)學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來(lái)源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債)。第三步，啟發(fā)思考。服裝店籌足資金后如何運(yùn)用。第四步，學(xué)生討論。租門面、裝修房子、購(gòu)買工具和布料等。第五步，教師概括總結(jié)。服裝店老板用籌集來(lái)的資金購(gòu)買工具和布料、交租金和進(jìn)行裝修，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過(guò)程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”。通過(guò)討論分析，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而掌握“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”會(huì)計(jì)恒等式。實(shí)踐證明，通過(guò)以案釋教，不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，克服死記硬背，而且通過(guò)學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相關(guān)的會(huì)計(jì)案例后，對(duì)會(huì)計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等需要進(jìn)行必要的演示與介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析會(huì)計(jì)案例。而案例討論則是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)。通過(guò)課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問(wèn)題，學(xué)生可以分別從不同角度來(lái)剖析同一會(huì)計(jì)案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問(wèn)題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用。如《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程上的債券問(wèn)題，讓學(xué)生去討論買方和賣方不同的賬務(wù)處理方法，老師則在學(xué)生討論比較成熟的時(shí)候提出新的問(wèn)題，如當(dāng)債券以不同的價(jià)格發(fā)行時(shí)，雙方又應(yīng)如何處理，這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開(kāi)了一張?jiān)鲋刀惏l(fā)票，而B(niǎo)單位開(kāi)了一張商業(yè)承兌匯票交給A單位。假設(shè)你是A單位的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設(shè)你是B單位的會(huì)計(jì)人員又該如何處理。在這個(gè)案例中，通過(guò)學(xué)生討論，明確了會(huì)計(jì)主體的問(wèn)題，練習(xí)了材料買進(jìn)和產(chǎn)品銷售的賬務(wù)處理方法；明確了記賬憑證的處理依據(jù)是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)案例廣泛地討論后，應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，通過(guò)分析復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。如物資采購(gòu)案例，可以結(jié)合購(gòu)入物資的成本構(gòu)成、相關(guān)稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識(shí)點(diǎn)來(lái)歸納分析，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

四、案例演習(xí)及評(píng)價(jià)

案例演習(xí)是指組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。教師有針對(duì)性地在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討。如果學(xué)生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應(yīng)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓其自己找出解決問(wèn)題的方法。如在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實(shí)際工作中，學(xué)生仍可能不會(huì)操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開(kāi)戶行及收款單位開(kāi)戶行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過(guò)程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，不僅教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生還能熟練掌握各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本中沒(méi)有提及的問(wèn)題，并且通過(guò)一種結(jié)算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。再如在《會(huì)計(jì)電算化》關(guān)于不同等級(jí)操作員的權(quán)限的教學(xué)中，教師費(fèi)力逐條講解，學(xué)生卻還是弄不明白。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成若干組，分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、普通操作員(也要細(xì)分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉不同操作員的權(quán)限，讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。也可讓學(xué)生對(duì)一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。

篇3

關(guān)鍵詞：成本管理 案例 專業(yè) 教學(xué)

一、成本管理教學(xué)案例的概念及意義

（一）案例教學(xué)概念

案例教學(xué)通常是經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，從模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際出發(fā)，將企業(yè)實(shí)務(wù)模擬成課堂實(shí)景，生成教學(xué)案例，組織學(xué)生對(duì)案例分析討論，并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)案例的實(shí)踐替代性來(lái)反映實(shí)際的一般情況，并試圖歸納總結(jié)提升到理論層面，再用理論指導(dǎo)具有同類問(wèn)題的實(shí)踐的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)是一種基于討論式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)下學(xué)生的參與和互動(dòng)，學(xué)生獲得經(jīng)過(guò)自己思考、分析、討論后的認(rèn)識(shí)。

目前的成本管理案例來(lái)自國(guó)外成熟的教學(xué)案例比較多，但是如果是通識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，采用案例庫(kù)的提取方式，則更簡(jiǎn)單、方便。但成本管理的實(shí)踐可謂千差萬(wàn)別，找到共性比較難，尤其是在不同的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及不同的成本管理模式的要求下，差異更加顯著。由于目前《成本管理理論與方法》是一門針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的課程，受眾群體主要還是學(xué)歷型研究生，根據(jù)目前的學(xué)生來(lái)源分析，多數(shù)還是由本科學(xué)習(xí)后進(jìn)入研究生階段，因此工作經(jīng)歷幾乎還是空白，對(duì)于實(shí)際操作過(guò)程中成本的流轉(zhuǎn)及概念的擴(kuò)大并無(wú)實(shí)務(wù)上的感性的認(rèn)識(shí)。

（二）成本管理案例教學(xué)的意義

成本管理的案例教學(xué)其實(shí)就是圍繞管理會(huì)計(jì)的中心內(nèi)容展開(kāi)的，在我國(guó)企業(yè)中挖掘成本管理的新方法、新經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)提升到理論層面，通過(guò)案例的形式傳授給學(xué)生，是普及管理會(huì)計(jì)知識(shí)并強(qiáng)化成本管理作用的非常好的途徑。

1.提升實(shí)踐水平。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)就是模擬實(shí)踐，一個(gè)好的案例可以使學(xué)生感受到企業(yè)實(shí)務(wù)的真實(shí)性。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)案例內(nèi)容的分析，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而增強(qiáng)自身的實(shí)踐技能。

2.強(qiáng)化師生的互動(dòng)性。案例可以避免課堂教學(xué)中教師的一言堂、滿堂灌等備受詬病的教學(xué)方法。學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.提升教師的實(shí)踐技能。由于教師負(fù)有引導(dǎo)義務(wù)，自身的功底必須過(guò)硬，這對(duì)教師提出了更高的要求。如何將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，是案例教學(xué)過(guò)程中必須考慮、提前準(zhǔn)備及全方位掌控的內(nèi)容，也促使教師的專業(yè)技能進(jìn)一步深化。

二、成本管理案例教學(xué)內(nèi)容選取要求

（一）專業(yè)化要求

近年來(lái)，成本管理的體系化逐漸清晰，其基本思路是：成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制、成本管控的績(jī)效評(píng)估，除此之外，還包含許多新型的所謂特殊成本的分析。2014年財(cái)政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》，是關(guān)于成本會(huì)計(jì)最新的要求，所有案例中涉及到成本核算方法的都需要重新梳理。同時(shí)，財(cái)政部了《全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿），可見(jiàn)，從今年開(kāi)始，關(guān)于成本管理會(huì)計(jì)方面的制度性建設(shè)逐漸啟動(dòng)，因此成本管理的專業(yè)化要求明顯強(qiáng)化。

（二）時(shí)效性要求

成本管理理論與方法屬管理大類，眾所周知，隨著行為科學(xué)、數(shù)學(xué)理論等科學(xué)的大量應(yīng)用與管理實(shí)踐，新的方法層出不窮并不斷替代舊有的方法，更主要的是成本管理理論與方法兼具會(huì)計(jì)學(xué)中成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容，會(huì)計(jì)學(xué)中的適用準(zhǔn)則、原則、定義不斷獲得新的解釋和補(bǔ)充，這樣相關(guān)的計(jì)算方法和案例就要求更新，并不斷引入學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新成果。

（三）成本范疇要求

通常在成本會(huì)計(jì)中所研究的都是泛指產(chǎn)品成本，而在管理會(huì)計(jì)中成本的概念范圍更大，比如用于決策的成本、機(jī)會(huì)成本、邊際成本等，用于新的成本核算的作業(yè)成本法，成本應(yīng)用方面的物流成本、資本成本、項(xiàng)目成本、質(zhì)量成本等，因此成本分析所涉及的面會(huì)擴(kuò)大許多，教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要。

三、案例教學(xué)中的困擾

《成本管理理論與方法》課程在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如內(nèi)容的豐富程度、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的實(shí)務(wù)理解程度、教學(xué)課時(shí)的充分與否等都在一定程度上影響了案例教學(xué)的質(zhì)量。

（一）原版成本管理案例教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)實(shí)際脫節(jié)

目前引進(jìn)的部分原版教材中不乏有鮮明特色的案例供參考，原版翻譯教材普遍希望企業(yè)的成本核算與成本管理使用作業(yè)成本的概念，并使用作業(yè)成本管理的思想進(jìn)行決策。但是我國(guó)多數(shù)企業(yè)并未使用或仍然無(wú)法使用作業(yè)成本法，使得理論上非常先進(jìn)的核算與管理思想無(wú)法實(shí)施。實(shí)際上，我國(guó)上市公司中存在著大量的實(shí)務(wù)案例，卻沒(méi)能充分組織與利用，很少有鮮明特色的案例被教材引用。

（二）學(xué)生層次的不匹配

這主要體現(xiàn)在學(xué)生的跨專業(yè)、無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面。目前會(huì)計(jì)專業(yè)的研究生中，跨專業(yè)學(xué)習(xí)的占有三分之一強(qiáng)，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生鳳毛麟角。由于應(yīng)付巨大的考研壓力，多數(shù)學(xué)生僅了解應(yīng)試的幾門課程，對(duì)于本專業(yè)的基礎(chǔ)理論不得不在讀研期間進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于研究生而言，通常學(xué)校都有實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，但當(dāng)無(wú)法或未能深入企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)活動(dòng)時(shí)，想了解成本的形成、內(nèi)涵及其對(duì)定價(jià)、盈利的影響，則是一件非常困難的事情。

（三）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課時(shí)分配

目前，教師中有工作經(jīng)驗(yàn)的不多，在一定程度上造成了案例引導(dǎo)上的自信不足，難免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，并期盼案例有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)案例的多角度、多立場(chǎng)、多樣化的分析不足。同時(shí)在學(xué)校的考核中對(duì)于相應(yīng)的案例分析往往又希望有一個(gè)比較明確的標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)學(xué)生，這也會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維。

四、專業(yè)課程的案例教學(xué)建議及思考

（一）案例內(nèi)容的覆蓋面

《成本管理理論與方法》課程中涉及的基本概念要有所覆蓋，要有針對(duì)性，即制定目標(biāo)。成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制、成本評(píng)價(jià)等章節(jié)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的案例首先要體現(xiàn)這個(gè)中心目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。專題性案例和綜合型案例應(yīng)該反映和詮釋不同角度、不同范疇的成本理論，以各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為主線設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化理論教學(xué)。如，遇到成本企劃這個(gè)內(nèi)容時(shí)就必須要對(duì)企業(yè)成本的構(gòu)成、產(chǎn)品的成本內(nèi)含及產(chǎn)品生產(chǎn)及銷售流轉(zhuǎn)過(guò)程中的成本消耗等進(jìn)行細(xì)分，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的成本稱謂，在定義上就要求明確把握。

（二）案例設(shè)計(jì)要有時(shí)效性

目前，寫入成本管理教材并在課堂上討論較多的絕大多數(shù)屬于早期的經(jīng)典案例，某些案例不僅對(duì)當(dāng)初的成本管理理論的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著重要意義。但在案例設(shè)計(jì)時(shí)，要注意案例的時(shí)效性，實(shí)時(shí)跟蹤把握政策、制度方面的變化。比如，新準(zhǔn)則取消了后進(jìn)先出法，對(duì)于存貨成本的確定要求我們了解準(zhǔn)則修訂后的處理方法，否則存貨成本的定價(jià)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。再比如國(guó)外經(jīng)典教材中多數(shù)會(huì)有關(guān)于作業(yè)成本法的案例分析，但是當(dāng)所選用分配方法、分配基準(zhǔn)需要確認(rèn)是否符合對(duì)外報(bào)表披露的要求時(shí)，純計(jì)算的內(nèi)容可以解釋并接受，但只能用于企業(yè)內(nèi)部的決策之用，而無(wú)法列舉在對(duì)外報(bào)表分析之中，這是成本核算與管理中必須要注意的。

（三）案例設(shè)計(jì)要有教師參與

教師要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國(guó)家政策法規(guī)的變化，密切關(guān)注近年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的有重大社會(huì)影響的案例素材。通常不會(huì)有現(xiàn)成的案例資料，需要教師從相關(guān)的新聞媒體中廣泛尋找，精心整理，編制成適合教學(xué)的案例，有時(shí)還可動(dòng)員學(xué)生參與編制案例內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、敏銳的洞察力、文字分析能力及提出問(wèn)題的能力。教師還可以利用產(chǎn)學(xué)研的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)和醞釀案例內(nèi)容，這樣案例的新鮮感時(shí)時(shí)存在，同時(shí)教師在引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的過(guò)程中也會(huì)更加流暢。

（四）現(xiàn)場(chǎng)的模擬化要求

案例教學(xué)本身就是一種模仿，模仿實(shí)務(wù)中可能出現(xiàn)的狀況，供學(xué)生們討論和分析，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐過(guò)程，這樣的模仿就會(huì)顯得比較幼稚或不真實(shí)，這就需要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師的引導(dǎo)，告知實(shí)務(wù)中的狀況與實(shí)際環(huán)境。

現(xiàn)場(chǎng)化模擬的方式有多種，如果教師對(duì)案例的場(chǎng)景非常熟悉，可采用PBL模式。PBL模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為中心，在強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，協(xié)作且能夠主動(dòng)地解決真實(shí)性問(wèn)題。其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。其教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，不同學(xué)生通過(guò)提出各自不同的問(wèn)題，展示出不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以比較好地將現(xiàn)場(chǎng)不熟悉、不懂的情景作為問(wèn)題設(shè)計(jì)提出。因此教學(xué)程序可從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)各自提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使得案例學(xué)習(xí)小組成員不但可以根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備解決問(wèn)題，還可以從其他學(xué)生提出的問(wèn)題中獲取知識(shí)信息。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。根據(jù)PBL的思想，可采用的模式是通過(guò)“問(wèn)題激勵(lì)―知識(shí)構(gòu)建―綜合運(yùn)用―總結(jié)反思”四步進(jìn)行展開(kāi)的。

在案例的編制、形成和案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生作為案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的投入程度直接影響案例教學(xué)的成敗以及整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)積極主動(dòng)地幫助學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的模式，使學(xué)生自始至終參與案例學(xué)習(xí)的整個(gè)流程，并積極準(zhǔn)備案例分析所需的知識(shí)儲(chǔ)備，做好參與案例分析、討論必要的前期工作。X

參考文獻(xiàn)：

篇4

［關(guān)鍵詞］成人高等教育；服務(wù)性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

日前，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。”這就對(duì)貼近應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)的成人高等教育的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，通過(guò)對(duì)現(xiàn)今成人高等教育的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，透視教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而為改進(jìn)其教學(xué)現(xiàn)狀，提出了成人服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略，這不僅具有理論意義，而且在成人高等教育教學(xué)實(shí)踐中，同樣具有相應(yīng)的實(shí)踐價(jià)值。

一、關(guān)于服務(wù)性學(xué)習(xí)策略與成人高教服務(wù)性學(xué)習(xí)

（Service－learning）是美國(guó)20世紀(jì)80年代中后期興起的教育理念和教育實(shí)踐方法，它已成為近年來(lái)美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)之一。服務(wù)性學(xué)習(xí)是將課堂教學(xué)、有意義的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)或社區(qū)服務(wù)與批判性思維結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能、學(xué)業(yè)成績(jī)，并促進(jìn)人格發(fā)展和培養(yǎng)公民責(zé)任感的教學(xué)模式與方法。服務(wù)性學(xué)習(xí)主要注重培養(yǎng)受教者在服務(wù)社區(qū)（成教學(xué)員所工作的各類崗位）活動(dòng)中的功效性，以此來(lái)提高受教者參與成教學(xué)習(xí)并服務(wù)于實(shí)踐的積極性。培養(yǎng)他們從實(shí)踐中反思汲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，讓他們從服務(wù)（崗位工作）經(jīng)驗(yàn)的反思中提高建構(gòu)自身知識(shí)體系的能力，進(jìn)而增強(qiáng)了成教學(xué)員理論結(jié)合實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的綜合能力。為此，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰里米•瑞佛肯（JeremyRifkin）聲稱，21世紀(jì)“服務(wù)性學(xué)習(xí)可能會(huì)成為解決社會(huì)問(wèn)題的主要方法”。教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越多的研究者正在將服務(wù)性學(xué)習(xí)的發(fā)展和擴(kuò)大看作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的議題。在這種發(fā)展要求下，向高校教師傳播并組織實(shí)施新的教育理念和教育實(shí)踐方法（或教育哲學(xué)與方法論）與成教學(xué)員的教育教學(xué)工作就變得比以前更加重要了。對(duì)于成教學(xué)員來(lái)說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)有效地促進(jìn)崗位技能和理論學(xué)習(xí)的提升是非常必要的，高校成教培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育的顯著特征是實(shí)踐性。這就是說(shuō)，服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種有效的實(shí)踐教學(xué)手段或者說(shuō)是模式策略。在服務(wù)性學(xué)習(xí)中，服務(wù)者（成教學(xué)員）與教育者（成教教師）雙方是平等、互惠的一種關(guān)系，共同參與服務(wù)（成教部門）的學(xué)校來(lái)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起決定進(jìn)行的方式來(lái)滿足雙方共同的興趣、需求與期待。傳統(tǒng)的成人教育大都由提供服務(wù)（成教高校）的一方來(lái)主導(dǎo)、策劃整個(gè)服務(wù)（教學(xué)）活動(dòng)，而服務(wù)性學(xué)習(xí)策略則由雙方一起來(lái)策劃完成整個(gè)服務(wù)（教學(xué)實(shí)踐）活動(dòng)，共同交換信息，共享資源，加強(qiáng)雙方的能力與成長(zhǎng)。服務(wù)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)法，在為成教學(xué)員真正解決崗位技能和知識(shí)提高過(guò)程中，遇到的各類問(wèn)題具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)又正是培養(yǎng)提高成教學(xué)員批判性思維和解決問(wèn)題能力最為主要的目標(biāo)。為此，一種借助于服務(wù)性學(xué)習(xí)的成人高教教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。

二、基于服務(wù)性學(xué)習(xí)的成人高教教學(xué)策略的基本框架

在成教服務(wù)性學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，開(kāi)始的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是需求分析和研究學(xué)習(xí)，也就是“成教教學(xué)案例（見(jiàn)圖1）”的調(diào)研、學(xué)習(xí)，即論證其服務(wù)性教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的可行性、科學(xué)性是非常重要的。在研習(xí)的環(huán)節(jié)中，很多成教教學(xué)項(xiàng)目，是可以與學(xué)員們的基礎(chǔ)課程很好地連結(jié)的。作為一個(gè)服務(wù)性學(xué)習(xí)模式的“成教案例教法”，既要能向?qū)W員們展示在研習(xí)中如何將專業(yè)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到服務(wù)（工作崗位）實(shí)踐設(shè)計(jì)中，使服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目刺激學(xué)員們深入學(xué)習(xí)、動(dòng)手制作的興趣，又要能使他們的研習(xí)成果，有效地應(yīng)用在服務(wù)（工作崗位）實(shí)踐的項(xiàng)目中。為此，將“教學(xué)案例”作為學(xué)員成教課堂教學(xué)的開(kāi)始，分四個(gè)階段逐步實(shí)施“案例教法”。即學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)階段、比較鑒別階段、反思體驗(yàn)提升階段和成果歸納提煉階段。而在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，最為重要的就是反思體驗(yàn)提升階段。因?yàn)樵撾A段是教師、學(xué)員、指導(dǎo)者三者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)階段的相互融合以后，形成的一個(gè)在對(duì)“提出成教（服務(wù)）問(wèn)題”和“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”進(jìn)行綜合探討的教學(xué)策略，所以，它是培養(yǎng)成教學(xué)員批判性思維和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是服務(wù)性學(xué)習(xí)成教教學(xué)策略的精髓。

三、基于服務(wù)性學(xué)習(xí)成教教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)

（一）第一階段：實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)階段服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)策略之所以適合實(shí)施于成教教學(xué)，是因?yàn)樗暮诵氖钦n程、服務(wù)與反思的結(jié)合，比一般性的教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)多了課程整合與反思的過(guò)程，目的是要求學(xué)員在生活（實(shí)踐）情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得反思和理論與實(shí)踐密切結(jié)合的知識(shí)。所以在成教教學(xué)的案例中是否具有課程整合和反思的要素是其關(guān)鍵。為此，就要從成教教學(xué)案例的“案例教法”中開(kāi)始，分三個(gè)方面設(shè)立教案教學(xué)內(nèi)容。1．學(xué)員服務(wù)性學(xué)習(xí)策略既是一種學(xué)習(xí)理念也是一種教學(xué)策略。為此，在案例教法內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就要將服務(wù)（學(xué)員所在崗位的工作內(nèi)容）整合到教學(xué)的學(xué)術(shù)性課程之中，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。必須為學(xué)員提供經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)員在進(jìn)行崗位工作的過(guò)程中應(yīng)用新學(xué)到的知識(shí)，對(duì)所做所見(jiàn)進(jìn)行反思，使得學(xué)員能加深對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)的理解，從而提高其工作技能。2．教師對(duì)學(xué)員實(shí)施反思性教學(xué)（主要是教學(xué)過(guò)程中的理論提升）。教師要從兩個(gè)方面去考慮如何以學(xué)員為反思性教學(xué)目標(biāo)來(lái)確立成教教學(xué)案例的理論教學(xué)內(nèi)容。即：一方面，要注重指導(dǎo)學(xué)員在自身崗位工作中體現(xiàn)服務(wù)功效的教學(xué)架構(gòu)，提高學(xué)員參與崗位學(xué)習(xí)的積極性；另一方面又要注重培養(yǎng)學(xué)員從崗位工作的實(shí)踐中反思汲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又要構(gòu)思怎樣培養(yǎng)成教學(xué)員從崗位工作經(jīng)驗(yàn)的反思中建構(gòu)自身知識(shí)體系的能力，更深層次地提高成教學(xué)員理論結(jié)合實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的綜合能力。這里要重點(diǎn)提出的是，在為服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式選配培養(yǎng)教師的過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到其環(huán)境和形式的多樣性，培養(yǎng)適應(yīng)各種情況變化的教師。教師必須懂得如何通過(guò)統(tǒng)一、適當(dāng)?shù)哪Ｊ绞钩扇私虒W(xué)項(xiàng)目適合服務(wù)情景的需要。3．實(shí)踐要讓指導(dǎo)教師適應(yīng)反思性教學(xué)，就要在案例教法的內(nèi)容制定上，重點(diǎn)突出“教學(xué)對(duì)話”（in－structionalconversations）和“認(rèn)知訓(xùn)練”（cogni－tivecoaching）的方法，尤其注意對(duì)成教學(xué)員進(jìn)行以反思性實(shí)踐為重點(diǎn)的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性和背景性的指導(dǎo)。使案例教法充分體現(xiàn)讓成教學(xué)員在服務(wù)性教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展理論與實(shí)踐結(jié)合教育的教學(xué)策略。（二）第二階段：比較鑒別階段調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們非常注重理論學(xué)習(xí)與服務(wù)（工作崗位）實(shí)踐緊密結(jié)合。為此，通過(guò)第一階段（學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)階段）的三方反思教學(xué)，對(duì)正在崗位工作的成教學(xué)員的社會(huì)服務(wù)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究分析，結(jié)合第一階段的教學(xué)情況“提出成教（服務(wù)性教學(xué)）的問(wèn)題”，引出擬“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，全方位地進(jìn)行“問(wèn)題分析（反思）”，對(duì)要進(jìn)行的成教教學(xué)的主旨實(shí)施比較鑒別（即進(jìn)入該模式的第二階段）。案例教法問(wèn)題的提出應(yīng)從三個(gè)方面著手設(shè)立。即注重實(shí)踐的效果性和學(xué)習(xí)的目的性。包括通過(guò)結(jié)合服務(wù)性（學(xué)員崗位工作）需求的問(wèn)題提出，來(lái)滿足他們期盼的內(nèi)在需求，彰顯學(xué)員投入成教學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服課程教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)雙主體的缺失性及對(duì)立性，從服務(wù)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中改變受教育者的被動(dòng)與無(wú)奈，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式由強(qiáng)制性向自主性的轉(zhuǎn)變；注重從培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力來(lái)提出服務(wù)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和學(xué)員的需求相結(jié)合；注重從社會(huì)實(shí)踐的傳承性和創(chuàng)新性相互結(jié)合的視角提出問(wèn)題，使學(xué)員對(duì)所提問(wèn)題賦予其在實(shí)踐工作中的創(chuàng)新性，為完善成人高教的實(shí)踐育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即反思體驗(yàn)提升階段奠定基礎(chǔ)。（三）第三階段：反思體驗(yàn)提升階段對(duì)成人高教體系中的學(xué)員來(lái)說(shuō)，在反思體驗(yàn)提升過(guò)程中，所需的“專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)”主要是四個(gè)方面，即社會(huì)實(shí)踐工作的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、流程的基本框架；如何在不同情境下實(shí)施崗位工作和社會(huì)服務(wù)的理論程序及操作過(guò)程；掌握崗位工作和為社會(huì)服務(wù)過(guò)程的復(fù)雜性與模糊性的預(yù)判能力；成教學(xué)員可能面臨的基本社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的處理能力。而“服務(wù)性技能技法”的培養(yǎng)主要是：研究其在參與社會(huì)實(shí)踐和工作崗位中所遇到的各類問(wèn)題得到順利解決的理論過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)和掌握經(jīng)常與指導(dǎo)教師（反思性教師）溝通的技巧，獲取討論方方面面的相關(guān)業(yè)務(wù)的能力；怎樣提取和分析業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)；對(duì)崗位工作的各種結(jié)論充分理解并形成有價(jià)值的報(bào)告。對(duì)于“實(shí)踐反思補(bǔ)充知識(shí)”和“反思獲得的新知識(shí)”的體驗(yàn)過(guò)程中，主要培養(yǎng)提高學(xué)員的七個(gè)方面技能。即基礎(chǔ)理論對(duì)輔助崗位工作的深層融合研究能力；從相關(guān)數(shù)據(jù)中提取有用價(jià)值的分析能力；與人合作溝通的協(xié)作能力；對(duì)關(guān)鍵事物清晰的描述能力；充分獲取新知識(shí)的檢索能力；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社區(qū)行為的寫作能力；自身服務(wù)社會(huì)和公民意識(shí)的自我覺(jué)察能力。正如美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶（ErnestLeroyBoyer）所說(shuō)，高等教育必須重新審視它的使命，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是為了從事一份職業(yè)，而是為了讓學(xué)生享受一種作為負(fù)責(zé)任公民的生活。為此，對(duì)于成人高教來(lái)說(shuō)，在該階段主要是通過(guò)由服務(wù)性學(xué)習(xí)派生出的“專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)”的實(shí)際應(yīng)用、遇到問(wèn)題所采用“服務(wù)性技能技法”的解決、體會(huì)到自身理論知識(shí)的不足，而在“實(shí)踐反思補(bǔ)充知識(shí)”的渴求課堂再學(xué)習(xí)、再到社會(huì)實(shí)踐“反思獲得的新知識(shí)”等的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)員充分認(rèn)識(shí)和享受理論與實(shí)踐、實(shí)踐與提高、再實(shí)踐所能獲取新的知識(shí)的有益生活，召喚成教學(xué)員作為公民的一份子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。（四）第四階段：成果歸納提煉階段通過(guò)反思體驗(yàn)提升階段的不懈努力，學(xué)員在崗位工作或服務(wù)社會(huì)中遇到的“問(wèn)題得到解決”之后，使學(xué)員的“學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升”的愿望得以實(shí)現(xiàn)，成教教學(xué)的目的和目標(biāo)也得以達(dá)成。要使這種服務(wù)性學(xué)習(xí)成教教學(xué)模式能長(zhǎng)期有效和更具生命力，就要在此時(shí)對(duì)取得成果的整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行歸納提煉。采用服務(wù)性學(xué)習(xí)的成教教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展實(shí)施教學(xué)之所以會(huì)對(duì)成教學(xué)員產(chǎn)生積極效果，是因?yàn)樗蓪I(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐服務(wù)項(xiàng)目（學(xué)員自身工作實(shí)際）內(nèi)在地融合在一起，促進(jìn)了對(duì)課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的社會(huì)服務(wù)（或崗位工作）地不斷反思，并提高這種不斷的反思。一方面體現(xiàn)在知識(shí)的不斷提高上，另一方面它可以將其所取得的成果進(jìn)行循環(huán)歸納提煉，然后作為新的成教教學(xué)案例積累在下一次成教教學(xué)的初始教學(xué)案例中，并在新一輪的成教教學(xué)模式中再進(jìn)行提升和歸納，如此往復(fù)，不斷提高成教教學(xué)能力和服務(wù)社會(huì)的成效。總之，將服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式植入、應(yīng)用到成人高等教育教學(xué)中，為成人高等教育教學(xué)不再走原來(lái)“普教化”的教學(xué)模式提供了一個(gè)新的視角。它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)那種只重視教師的主導(dǎo)作用和視學(xué)習(xí)者為知識(shí)的接收者，單純?yōu)樘岣呓虒W(xué)效率而無(wú)視教學(xué)效果的誤區(qū)，主張尊重成人學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性，在注重其獲得知識(shí)、技能等工具價(jià)值的同時(shí)，關(guān)心學(xué)習(xí)者的生活世界，關(guān)注其相應(yīng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，從而使其不斷自我完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

作者:欒美晨 單位:遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

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篇5

一、思想政治理論課案例教學(xué)法的定義

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來(lái)被廣泛用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，并深受學(xué)生的歡迎。所謂的案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演等方式增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。

何為思想政治理論課案例教學(xué)法？曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，思想政治理論課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過(guò)自我研究和探討的方式，提高分析和解決問(wèn)題的能力。它是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種反映，是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式[2]。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)，就是運(yùn)用基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法，對(duì)思想政治教育案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法[3]。張德航、王國(guó)良認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目的和任務(wù)要求，通過(guò)案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識(shí)要點(diǎn)，加深對(duì)思想政治理論的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[4]。

綜合而看，學(xué)者們對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學(xué)法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，否則就顧此失彼。其次，學(xué)者們都意識(shí)到案例教學(xué)法的重要載體是案例，適合案例的選取是進(jìn)行案例教學(xué)的先決條件。同時(shí)，指出案例教學(xué)法的終極價(jià)值目標(biāo)指向是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，案例教學(xué)法有利于學(xué)生加深理解所學(xué)理論知識(shí)。案例教學(xué)法將書本理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力；案例教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)情景設(shè)置，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而改善思想政治理論課教學(xué)效果[5]。

肖建杰認(rèn)為，首先，案例教學(xué)能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課的教學(xué)目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，而案例教學(xué)法正符合思想政治理論課的這一教學(xué)目的和宗旨。其次，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的重要措施。應(yīng)用案例教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生理解和掌握基本原理，更重要的是通過(guò)讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。再次，案例教學(xué)能有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

劉惠、王安平認(rèn)為，案例教學(xué)法有助于將理論知識(shí)由“虛”變“實(shí)”。案例教學(xué)法采用的案例大都來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中將“虛”的理論通過(guò)“實(shí)”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學(xué)法有助于將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識(shí)與“活”的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的橋梁。此外，案例教學(xué)法有助于將學(xué)生地位由“客”變“主”。案例教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受教育影響的客體變成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體[7]。

張德航、王國(guó)良認(rèn)為，首先，案例教學(xué)法增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，較好地彌補(bǔ)了教育理論與教育實(shí)踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點(diǎn)方法為指南，在實(shí)踐中求得實(shí)際問(wèn)題的解決，促進(jìn)大學(xué)生自身思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

其次，案例教學(xué)法增強(qiáng)了教與學(xué)的自主性，推進(jìn)教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從教育者的角度來(lái)講，案例教學(xué)法能使教育者積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，促使自己教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)價(jià)值觀等一系列教學(xué)論思想發(fā)生顯著的變化。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)講，思想政治理論課案例教學(xué)是一種從他人實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)，即接受學(xué)習(xí)的方式。但同時(shí)它也促進(jìn)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。再次，案例教學(xué)法有助于增進(jìn)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學(xué)既為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。

可見(jiàn)，學(xué)者們都充分認(rèn)識(shí)到把案例教學(xué)法引入思想政治理論課是大勢(shì)所趨。首先，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問(wèn)題，使教學(xué)陷入困境，學(xué)生不愿學(xué)也不重視，無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。而案例教學(xué)法的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改善思想政治理論課教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的各方面能力。在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等能力，有助于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。此外，案例教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人。

三、案例教學(xué)法在思想政治理論課中存在的問(wèn)題

雖然學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的意義所在，但是在具體的運(yùn)用過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題。楊惠民認(rèn)為，一是精當(dāng)教學(xué)案例相對(duì)匱乏。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是思想政治理論課開(kāi)展案例教學(xué)的前提條件。而典型性、規(guī)范性、思想性、教育性俱佳的教學(xué)案例仍然比較缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學(xué)需求。二是思想政治理論課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，必須及時(shí)充實(shí)、更新能夠反映時(shí)代精神變化和社會(huì)向前發(fā)展的內(nèi)容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學(xué)案例呈現(xiàn)方式單一，案例教學(xué)互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。由于教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)這一教學(xué)組織形式不夠熟悉，其結(jié)果是案例教學(xué)互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足。四是尚未形成完整的案例教學(xué)理論體系和培訓(xùn)體系[9]。曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，案例選擇不當(dāng)。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，一些教師由于對(duì)基本理論把握不準(zhǔn)，選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響教學(xué)效果。其次，案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較單一呆板。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復(fù)復(fù)就是雷鋒、焦裕祿等幾個(gè)人的案例。這些事例雖然很典型，但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺(jué)，教學(xué)效果大打折扣。再次，案例使用過(guò)多。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過(guò)多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，達(dá)不到通過(guò)案例促進(jìn)、深化理論學(xué)習(xí)的目的[10]。

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下普遍采用案例教學(xué)還有很多問(wèn)題和困難。第一，案例編寫是開(kāi)展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系案例教學(xué)效果的強(qiáng)弱。但收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例，批改學(xué)生的案例分析報(bào)告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負(fù)。第二，課堂組織學(xué)生討論案例，教師進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)，增加了教學(xué)難度，對(duì)現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三，投入不足的問(wèn)題不容忽視。案例教學(xué)要求人數(shù)規(guī)模適中，為保證學(xué)生充分交換意見(jiàn)，班級(jí)規(guī)模以40人以下為宜。班級(jí)規(guī)模的縮小要求有更多人力、物力、財(cái)力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)不同，對(duì)案例教學(xué)模式的要求也不盡相同[11]。

季士強(qiáng)、肖鵬英認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中還存在一些對(duì)案例教學(xué)法的誤區(qū)，需要我們及時(shí)辨明并加以改正。誤區(qū)一：案例教學(xué)就是舉例子。誤區(qū)二：案例教學(xué)就是案例的教與學(xué)。誤區(qū)三：案例教學(xué)就是學(xué)生的案例學(xué)習(xí)[12]。

可見(jiàn)，案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件，因此案例的開(kāi)發(fā)顯得迫在眉睫。同時(shí)，教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，如把案例教學(xué)法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對(duì)案例教學(xué)法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開(kāi)發(fā)上，在教師的培訓(xùn)上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學(xué)法在思想政治理論課運(yùn)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，第一，各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更重視思想政治理論課案例教學(xué)方法改革，增加投入。第二，建立專業(yè)化的思想政治理論課案例資源開(kāi)發(fā)中心和數(shù)據(jù)庫(kù)，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學(xué)配套的案例資源管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制。第三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學(xué)師資隊(duì)伍，不斷提高教師對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，組織案例教學(xué)能力，以及自身思想政治素質(zhì)和責(zé)任感。第四，注重學(xué)理支撐，提升研究水準(zhǔn)。進(jìn)一步深化思想政治理論課案例教學(xué)方法的研究，及時(shí)總結(jié)、積累、交流案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平。趙平認(rèn)為，處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。其次，處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)法之間的關(guān)系[13]。

張翠云認(rèn)為，首先要選取有價(jià)值的案例。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關(guān)系。切不可把案例教學(xué)等同于案例講述，沉醉于單純的情節(jié)敘述，使課堂教學(xué)有故事會(huì)之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識(shí)的滲透。再次注意引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)。教師在呈現(xiàn)案例后，要留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間提出啟示性較強(qiáng)的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[14]。

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，應(yīng)恰當(dāng)選擇案例。教師在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾個(gè)原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實(shí)性和時(shí)效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要有對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程的掌控能力，對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理，對(duì)案例討論的點(diǎn)評(píng)總結(jié)方面。再次，合理運(yùn)用案例教學(xué)法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)有助于增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果，但其不是萬(wàn)能的，在實(shí)際教學(xué)中要與其他教學(xué)方法搭配著使用[15]。

在案例教學(xué)法的運(yùn)用注意事項(xiàng)方面，大多學(xué)者都意識(shí)到首先應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。處理好案例與教材內(nèi)容、案例與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)加大對(duì)案例的開(kāi)發(fā)力度。注重師資培訓(xùn)，不斷提高教師組織案例教學(xué)的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：藥事管理與法規(guī)；藥學(xué)；教學(xué)方法

藥事管理學(xué)是藥學(xué)與社會(huì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及行為科學(xué)等學(xué)科相互交叉結(jié)合而形成的一門邊緣學(xué)科，它是現(xiàn)代藥學(xué)的重要組成部分，是藥學(xué)科學(xué)與藥學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容之一；藥事管理法規(guī)是國(guó)家關(guān)于藥事管理工作的法律、法規(guī)、規(guī)章等文件的總稱，是全國(guó)藥品研制、生產(chǎn)、流通、進(jìn)出口、使用單位和監(jiān)督、檢驗(yàn)管理部門都必須嚴(yán)格遵守和認(rèn)真執(zhí)行的行為規(guī)范，也是各級(jí)藥品監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)實(shí)施藥品監(jiān)督管理的主要依據(jù)[1]。

藥事管理與法規(guī)是我校高職藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課。這門課程的特點(diǎn)是：它是藥學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉、滲透而形成的邊緣學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)交錯(cuò)繁雜，內(nèi)容多是法律法規(guī)性用語(yǔ)，用詞嚴(yán)謹(jǐn)抽象，政策性強(qiáng)。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難，由于書本理論知識(shí)多是管理要求和法律條款，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，認(rèn)為和未來(lái)工作關(guān)系不大。因此，教學(xué)效果不佳。實(shí)際上，制定藥事管理法規(guī)的目標(biāo)是通過(guò)科學(xué)管理不斷提高國(guó)民健康水平，保證人民安全、有效用藥，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的切身利益。因此如何將藥事管理法規(guī)講解得清楚明了，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藥事管理的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

根據(jù)藥事管理法規(guī)課程的特點(diǎn)，以及高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，筆者總結(jié)了藥事管理法規(guī)教學(xué)方法改革方面的一些經(jīng)驗(yàn)。

更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)案導(dǎo)學(xué)

藥事管理與法規(guī)這門課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)本課程讓學(xué)生具備醫(yī)藥專業(yè)人才所需要的藥事管理法規(guī)的基本知識(shí)和基本技能，能夠根據(jù)藥事法規(guī)從事藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、醫(yī)院藥事管理等工作，從而保證公眾用藥的安全性、有效性、經(jīng)濟(jì)性等。由于醫(yī)藥行業(yè)的迅速發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高、人民醫(yī)藥知識(shí)的普及，現(xiàn)代藥事管理的內(nèi)容不斷更新完善，相應(yīng)的法律法規(guī)也隨之不斷修訂完善[2]。藥事管理法規(guī)的教材更新速度往往趕不上這個(gè)速度，這時(shí)如果還使用陳舊的教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)即時(shí)調(diào)整教材，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

教師可以將教材的修訂內(nèi)容、法律法規(guī)條文的更新部分、課堂討論案例等制成學(xué)案導(dǎo)學(xué)，并提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)做好課前預(yù)習(xí)工作，促進(jìn)學(xué)生在課堂授課時(shí)更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。一方面教師要提前做好資料收集和整理工作，在平時(shí)不斷積累各種影音、圖文形式的教學(xué)資源；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極參與才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，所以要求學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，分析案例中涉及的問(wèn)題，為上課做好準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)案的討論。

采用案例教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.建立教學(xué)案例庫(kù)

建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫(kù)是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師平時(shí)要注意選擇、收集案例，及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)化案例庫(kù)，案例的來(lái)源可以是專業(yè)期刊、權(quán)威網(wǎng)站和新聞報(bào)道等。其次，一個(gè)良好的案例要能夠結(jié)合授課內(nèi)容，將抽象的理論知識(shí)用鮮活生動(dòng)的案例表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇案例時(shí)要注意選擇典型案例[3]。經(jīng)典案例具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和影響力，比如在講授藥品管理法時(shí)結(jié)合“齊二藥亮菌甲素事件”、“安徽華源欣弗事件”，可幫助學(xué)生更好的判斷假藥、劣藥的定義。第三，設(shè)立案例時(shí)還應(yīng)注重案例的時(shí)效性。一個(gè)事件剛發(fā)生時(shí)往往能引起所有人的興趣，全國(guó)人民都在議論的事件更會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自己所學(xué)的知識(shí)是有用武之地的。比如去年央視曝光了不法廠家采用工業(yè)皮革廢料生產(chǎn)的明膠來(lái)制造藥用膠囊，“有毒膠囊事件”一經(jīng)曝光立即引起全國(guó)人民的關(guān)注和熱議，在授課時(shí)結(jié)合這一案例講授藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范，學(xué)生興趣濃厚。一個(gè)良好的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，清楚明了地說(shuō)明理論知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)?？傊线m的案例可以提升學(xué)生對(duì)與案例相關(guān)的理論知識(shí)的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析案例

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，既可以把案例作為一節(jié)課的開(kāi)始引入正題，也可以將案例貫穿在整節(jié)課的教學(xué)中，還可以在授課結(jié)束時(shí)用案例討論來(lái)幫助學(xué)生理解總結(jié)。案例教學(xué)法的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，分析案例這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在案例分析環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論[3]。設(shè)置問(wèn)題時(shí)常采用半開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)控制問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的討論范圍。比如，針對(duì)“雙黃連注射液事件”教師可從案發(fā)原因、事故調(diào)查、結(jié)果處罰、社會(huì)討論以及職業(yè)道德等方面進(jìn)行解析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥品質(zhì)量監(jiān)管體系的重要性。在學(xué)生討論過(guò)程中教師要及時(shí)調(diào)整、控制，防止出現(xiàn)冷場(chǎng)或者偏離主題的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)討論軌道。通過(guò)案例討論讓學(xué)生感覺(jué)到理論知識(shí)在實(shí)際生活中有實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及綜合分析能力[4]。

3.教師歸納總結(jié)

在案例分析的最后環(huán)節(jié)需要教師歸納總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生在討論時(shí)容易思維發(fā)散、看問(wèn)題不夠全面，所以需要教師分析總結(jié)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)。既要總結(jié)概括案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，又要總結(jié)案例討論的全過(guò)程，指出學(xué)生分析問(wèn)題的不足，闡述自己對(duì)這些問(wèn)題的看法。通過(guò)教師對(duì)案例全過(guò)程的梳理，學(xué)生對(duì)比自己的思路從中取得經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

采用分組討論法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可采取學(xué)生分組討論的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。比如，在講授特殊管理的藥品這章內(nèi)容時(shí)，可將學(xué)生分好組，每組做一類藥物，提前布置好學(xué)案中需要學(xué)生完成的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位查找資料制作PPT，然后在課上向全班同學(xué)講解，回答其他同學(xué)的疑問(wèn)，最后由教師對(duì)該組完成的情況點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充講解這部分知識(shí)點(diǎn)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和參與感，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，最終提高了教學(xué)質(zhì)量。

滲透職業(yè)道德素養(yǎng)教育

藥品的特殊性決定了藥品從業(yè)人員必須具有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。我校在對(duì)藥學(xué)專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)始終貫穿德育教育，在專業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理安全意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，塑造學(xué)生的職業(yè)理想和責(zé)任[6]。比如，在對(duì)藥品行業(yè)嚴(yán)重違法違規(guī)的典型案例解析中，可以提高學(xué)生明辨是非的能力，使他們將來(lái)走向工作崗位后知法、懂法、嚴(yán)于律己。在課堂教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，樹(shù)立正確的人生觀，在潛移默化中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提高，為其順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)形式多樣化

篇7

關(guān)鍵詞：營(yíng)銷教學(xué)；案例互動(dòng)；學(xué)生能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-126-002

如今的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，尤其是營(yíng)銷行業(yè)，對(duì)于人才的要求多數(shù)是具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新一代創(chuàng)新型人才，在中職營(yíng)銷課堂中，以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)為主體開(kāi)展的案例教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。通過(guò)此種模式，既能使學(xué)生深入鞏固所學(xué)理論知識(shí)，又可培養(yǎng)他們對(duì)任何企業(yè)發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題做出自己的理解判斷，提出個(gè)性化分析和富有創(chuàng)意的營(yíng)銷對(duì)策，這對(duì)于目前大部分仍以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式、但又富于轉(zhuǎn)型思維的中職營(yíng)銷教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義，恰如主席所指出的：“廣大青年一定要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉?！?/p>

眾所周知，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門關(guān)于企業(yè)營(yíng)銷管理的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，研究對(duì)象是以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)過(guò)程及規(guī)律性，即在特定的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境中，企業(yè)以市場(chǎng)分析為基礎(chǔ)，為滿足消費(fèi)者現(xiàn)實(shí)和潛在的需求，所實(shí)施的以產(chǎn)品、價(jià)格、分銷、促銷為主要決策內(nèi)容的市場(chǎng)營(yíng)銷管理過(guò)程及客觀規(guī)律性。所以從學(xué)科特性觀察，師生互動(dòng)式營(yíng)銷案例教學(xué)法能最大限度發(fā)揮市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性，讓學(xué)生在理解、掌握營(yíng)銷基本理論的基礎(chǔ)上，能設(shè)身處地、熟練、靈活地分析企業(yè)具體所處的內(nèi)外環(huán)境，找出存在問(wèn)題，對(duì)癥下藥，做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷決策。

一、中職學(xué)生營(yíng)銷案例專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與原則

目前大部分中職營(yíng)銷教學(xué)正處于傳統(tǒng)的教師主講理論模式向師生互動(dòng)、學(xué)生主體的模式轉(zhuǎn)變，在此探索過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)首先明確互動(dòng)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以更好地與學(xué)生溝通、并與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對(duì)接。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，應(yīng)結(jié)合周圍環(huán)境深入學(xué)生思想、樹(shù)立以顧客需求為中心的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念，依此觀察、研究并嘗試解決營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的理論運(yùn)用能力、隨時(shí)更新?tīng)I(yíng)銷觀念能力。熟悉、掌握市場(chǎng)營(yíng)銷基本概念、原理及方法，多關(guān)注國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷理論新發(fā)展和業(yè)內(nèi)新動(dòng)態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我充電能力。讓學(xué)生置身于地方經(jīng)濟(jì)大潮及周圍實(shí)際環(huán)境中，不斷在案例問(wèn)題的分析、解剖中鍛煉，把對(duì)理論的學(xué)習(xí)理解緊密融合到營(yíng)銷活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題能力。與此同時(shí)，還應(yīng)在營(yíng)銷課堂及平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略眼光、溝通應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，以及動(dòng)態(tài)分析和資料辨別、分析的能力。

2.培養(yǎng)原則。無(wú)論以什么目標(biāo)、方法進(jìn)行中職營(yíng)銷互動(dòng)教學(xué)，首先應(yīng)始終秉持“培養(yǎng)學(xué)生自信、尊重學(xué)生人格”的原則。案例教學(xué)的整體氛圍以師生討論為主，討論的內(nèi)容范圍和節(jié)奏雖由教師整體控制，但時(shí)刻切忌教師“一言堂”講授，而應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生直入案例核心、自由發(fā)表觀點(diǎn)并發(fā)揮創(chuàng)意、嘗試設(shè)計(jì)解決方案。教師的豐富學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)為指引而非權(quán)威，起到為學(xué)生提供相關(guān)信息的作用，始終謹(jǐn)記包容、倡導(dǎo)學(xué)生異別觀點(diǎn)。通過(guò)討論交鋒、知識(shí)再消化，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的自信、尊重學(xué)生觀點(diǎn)與人格，并呵護(hù)學(xué)生心靈發(fā)展。其次，應(yīng)堅(jiān)持“拓展思考廣度、挖掘思考深度”原則。案例互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)師生思想高度碰撞、提升學(xué)生責(zé)任感的好機(jī)會(huì)。大量的案例資料豐富了學(xué)生的知識(shí)面、刺激了他們的求知欲。積極的交流能使學(xué)生的思想更具可塑性，不同思考方式的碰撞能讓學(xué)生的思考層面得到新拓展，并在問(wèn)題的不斷加深探討下使學(xué)生的思維到達(dá)新的高度。在此過(guò)程中也促使學(xué)生承擔(dān)起或個(gè)人、小組的學(xué)習(xí)責(zé)任，積極討論、勇于思考和表達(dá)、虛心學(xué)習(xí)、最終讓思想得到成長(zhǎng)。再次，應(yīng)秉持“培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷綜合能力”的原則。在不懈的案例互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的信息甄別與吸收能力、分析與邏輯思維能力、表達(dá)與辯論能力、說(shuō)服力與溝通能力等都可提升。

在營(yíng)銷案例互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，師生共享論題與討論方式的選擇權(quán)，且教師應(yīng)作為輔導(dǎo)角色處于次要地位。

二、中職學(xué)生營(yíng)銷案例專業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方法

1.理論分析運(yùn)用。理論是實(shí)踐的武器，在吃透理論后才能更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)行情、分析案例關(guān)鍵、設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)方案。在營(yíng)銷課堂上可充分利用案例去消化、整合理論，進(jìn)行有效分析教學(xué)。在循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程中，可以先采用“單一分析法”，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為最終的整體把握和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。單一分析法即對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷中目標(biāo)單一、輻射范圍小、事件較簡(jiǎn)單的案例，就某一側(cè)面進(jìn)行剖析、深入討論。這類專題式研究，適合剛接觸營(yíng)銷案例實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不多的中職學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有透徹了解和深度把握。

當(dāng)學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)較能完整理解與把握后，即可采用“綜合分析法”深度培養(yǎng)學(xué)生的整體分析運(yùn)用能力，對(duì)案例所指向的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的分析。在平時(shí)日積月累的章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生尚未形成整體認(rèn)識(shí)與貫通思路；而在大案例分析里，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)繁多，需要串聯(lián)起各章節(jié)內(nèi)容，全面分析、自如運(yùn)用，此法雖較為復(fù)雜，但長(zhǎng)期實(shí)戰(zhàn)后有利于學(xué)生全面立體地掌握知識(shí)體系，提升綜合分析能力。

2.實(shí)戰(zhàn)模擬代入。單一的理論灌輸會(huì)阻礙學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，因此在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的營(yíng)銷情境，在教師引導(dǎo)下使學(xué)生身臨其境，分配角色、參與演示，通過(guò)這種實(shí)戰(zhàn)模擬法可以提升學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力、理論快速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力和團(tuán)體合作能力，這也是營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必要培養(yǎng)階段。

在實(shí)戰(zhàn)模擬中，教師先根據(jù)案例內(nèi)容設(shè)定好模擬環(huán)境與條件，學(xué)生按各自角色任務(wù)、圍繞目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行“練兵”，通過(guò)扮演不同人物，讓學(xué)生嘗試整合所學(xué)理論、抽絲剝繭直至觸碰到問(wèn)題核心。結(jié)束后由扮演者發(fā)表心得體會(huì)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師作總結(jié)。

3.方案的設(shè)計(jì)策劃。案例分析與模擬演練使學(xué)生盡力調(diào)動(dòng)積極性、整合過(guò)往所學(xué)，但光是停留在“紙上練兵”、對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)上仍不足以轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。因此讓學(xué)生分析總結(jié)案例之余，更要嘗試讓他們?cè)谥盎A(chǔ)上進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)策劃，制訂行之有效的戰(zhàn)略目標(biāo)與行動(dòng)措施，這個(gè)過(guò)程進(jìn)一步挖掘、培養(yǎng)了學(xué)生的全局性和創(chuàng)造性思維，堅(jiān)定“學(xué)以致用”的信心，真正提高綜合解決問(wèn)題的能力。

（二）課堂的組織模式

在營(yíng)銷課堂的案例互動(dòng)中，可根據(jù)案例內(nèi)容、培養(yǎng)方向及教學(xué)目標(biāo)等靈活選擇組織模式，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

1.獨(dú)立分析：教師展示案例材料，讓學(xué)生快速熟悉后獨(dú)立思考，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞案例問(wèn)題分析和記錄，然后在自由發(fā)言環(huán)節(jié)中交換看法，不斷修改、補(bǔ)充。教師處于旁聽(tīng)并引導(dǎo)的角色，直至學(xué)生得到有效結(jié)論。此種模式較適合理論教學(xué)中的穿插式小案例、或綜合性案例的分段流。

2.分組討論進(jìn)行階段性綜合案例或較復(fù)雜的大型案例教學(xué)時(shí)，可采取小組協(xié)作的模式。通過(guò)集體討論分析，不斷得到新啟發(fā)并補(bǔ)充。組內(nèi)思想火花的自由碰撞對(duì)性格較內(nèi)向、發(fā)言謹(jǐn)慎的學(xué)生是一種有益的提高方式。此外，小組可推選一位組長(zhǎng)組織討論、適時(shí)引領(lǐng)，使不同層面學(xué)生的人際溝通、協(xié)調(diào)合作能力都能得到鍛煉。

3.全班辯論：學(xué)生對(duì)案例思考并小范圍討論后，意見(jiàn)會(huì)不一致。教師可引導(dǎo)、鼓勵(lì)全班辯論以完善問(wèn)題答案。在辯論過(guò)程中，學(xué)生很容易提出主觀l生異議或客觀性補(bǔ)充，而被質(zhì)疑者可據(jù)理分析和反駁。此模式可發(fā)揮集體討論促進(jìn)學(xué)生思維的強(qiáng)大威力，在此建設(shè)性的辯論與合作中能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力與合作能力。

（三）選擇營(yíng)銷教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

案例互動(dòng)教學(xué)可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)他們的自信心，這些離不開(kāi)互動(dòng)教學(xué)的有效組織與實(shí)施，而選擇適用于中職學(xué)生的營(yíng)銷案例，則是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。選擇營(yíng)銷教學(xué)案例時(shí)應(yīng)注意其是否具備典型性、啟迪性與系統(tǒng)性。

1.案例的典型性：具有典型性的營(yíng)銷教學(xué)案例通常覆蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的理論、并具備營(yíng)銷實(shí)踐意義。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中它們能典型印證相關(guān)理論，幫助學(xué)生更好地從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，理解相關(guān)知識(shí)，并最終轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

篇8

[關(guān)鍵詞]專業(yè)碩士 數(shù)理統(tǒng)計(jì) 教學(xué)案例 EXCEL

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0053-02

一、專業(yè)碩士教育在我國(guó)研究生教育中的地位和作用

學(xué)術(shù)型碩士教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，而專業(yè)碩士學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型研究生不同，是以職業(yè)需求為目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。為盡快培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才，我國(guó)自2009年起擴(kuò)大了招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，并且在今后一個(gè)時(shí)期專業(yè)學(xué)位研究生教育將是國(guó)家大力扶持和積極引導(dǎo)的發(fā)展重點(diǎn)。

二、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在專業(yè)碩士教育培養(yǎng)中的特點(diǎn)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為高校研究生解決工程問(wèn)題的一種計(jì)算工具，學(xué)會(huì)整理統(tǒng)計(jì)已成為工科學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)管理、可靠性工程、人文社會(huì)、教育與心理學(xué)、人口學(xué)等若干領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)重在內(nèi)容的介紹、理論的推導(dǎo)、定理的證明，使得學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生枯燥、難學(xué)、無(wú)用的感覺(jué)，最后是厭學(xué)的狀態(tài)。案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際、融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)方法。通過(guò)案例把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中，在分析與討論的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的途徑和基本方法。案例教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓數(shù)學(xué)課變得好玩、好學(xué)、有用。

三、EXCEL在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的作用

由于當(dāng)代社會(huì)正處于“信息爆炸”的時(shí)代，承載信息的數(shù)據(jù)動(dòng)輒成千上萬(wàn)，因此，面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，即使有豐富的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，如果沒(méi)有計(jì)算能力，也無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。幸運(yùn)的是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算都能通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件加以完成。數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)在教學(xué)形式上靈活多樣，能充分利用統(tǒng)計(jì)軟件、教學(xué)軟件等多媒體教學(xué)工具，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)積極性。

在現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)軟件中，EXCEL軟件被廣大的統(tǒng)計(jì)工作者和非統(tǒng)計(jì)工作者使用，由于其具有的普遍性、操作方便、易學(xué)、易用的特點(diǎn)成為眾多非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的首選。[4，5]它提供了從函數(shù)、分析工具庫(kù)、加載宏到數(shù)據(jù)透視表和數(shù)據(jù)透視圖的多種數(shù)據(jù)分析方法。Excel為用戶提供了一組數(shù)據(jù)分析工具，如方差分析、描述統(tǒng)計(jì)、直方圖、回歸、抽樣、假設(shè)檢驗(yàn)等，能較快完成表的制作、統(tǒng)計(jì)、分析以及數(shù)據(jù)的處理，具有較強(qiáng)的分析能力。在使用時(shí)只需為每一個(gè)分析工具提供必要的數(shù)據(jù)和參數(shù)，該工具便會(huì)使用相應(yīng)的函數(shù)，計(jì)算并顯示相應(yīng)的結(jié)果。在設(shè)計(jì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依據(jù)Excel的各種數(shù)據(jù)分析功能可方便地將相應(yīng)的Excel軟件具體操作步驟設(shè)計(jì)到各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中。

四、EXCEL在專業(yè)碩士數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法主要采用對(duì)話式、討論式和啟發(fā)式的方法進(jìn)行教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，組織案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、通過(guò)分析、討論找到解決問(wèn)題的方法。案例是一個(gè)實(shí)際情況的描述，它一般要涉及一個(gè)決策問(wèn)題。教學(xué)案例是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，在對(duì)實(shí)際調(diào)查后所作的客觀書面的描述，用以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中使用案例教學(xué)法來(lái)闡述基本概念、基本理論，講解統(tǒng)計(jì)方法，將理論教學(xué)與實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，使課堂講解生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)作圖散點(diǎn)圖對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握對(duì)數(shù)據(jù)特征的初步判斷，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)回歸分析實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)和控制，是教師進(jìn)行案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。下面我們以具體例子來(lái)演示在專業(yè)碩士數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)中如何使用EXCEL。

某大型牙膏制造企業(yè)為了更好地拓展產(chǎn)品市場(chǎng)、有效地管理生產(chǎn)數(shù)量，公司董事會(huì)要求銷售部門根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，找出公司生產(chǎn)的牙膏銷售量與廣告投入之間的關(guān)系，從而預(yù)測(cè)出在不同廣告費(fèi)用下的銷售量。為此，銷售部門的研究人員收集了過(guò)去30個(gè)銷售周期（每個(gè)銷售周期為4周）公司生產(chǎn)的牙膏的銷售量和廣告投入費(fèi)用，數(shù)據(jù)如下表所示：

（一）用EXCEL作散點(diǎn)圖

散點(diǎn)圖的畫法：將廣告費(fèi)用和銷售量輸入到OFFICE 2007版本的EXCEL數(shù)據(jù)框中，選中所有數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)名稱，點(diǎn)擊“插入-圖表-散點(diǎn)圖-僅帶數(shù)據(jù)標(biāo)記的散點(diǎn)圖”，進(jìn)行適當(dāng)格式調(diào)整，即可生成散點(diǎn)圖1：

（二）用EXCEL進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)EXCEL2007軟件，通過(guò)加載宏，啟用公式分析工具箱。在EXCEL2007中選中所有銷售量數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊：“數(shù)據(jù)-數(shù)據(jù)分析-描述統(tǒng)計(jì)”，在描述統(tǒng)計(jì)框的輸入?yún)^(qū)域確定分析數(shù)據(jù)的范圍，選中“匯總統(tǒng)計(jì)”復(fù)選按鈕，然后確定，即可得描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，如：平均值：8.383，標(biāo)準(zhǔn)差：0.124，中位數(shù)：8.390，眾數(shù)：8.750，標(biāo)準(zhǔn)差：0.681，方差：0.464等。

（三）用EXCEL進(jìn)行回歸分析

為了預(yù)測(cè)在不同廣告投入下牙膏的銷售量，可以對(duì)銷售量進(jìn)行回歸分析。其中，選擇廣告投入為自變量，銷售量為因變量。

在EXCEL中，將廣告投入數(shù)據(jù)放入第一列，牙膏銷售量放入第二列，點(diǎn)擊“數(shù)據(jù)-數(shù)據(jù)分析-回歸”，在“Y值輸入?yún)^(qū)域”輸入“$B$1：$B$30”，在“X值輸入?yún)^(qū)域”輸入“$A$1：$A$30”，選中“殘差圖”復(fù)選按鈕，點(diǎn)“確定”進(jìn)行回歸分析，可得回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果，回歸模型的方差分析，回歸系數(shù)的估計(jì)，殘差圖等。結(jié)果如圖2所示：

五、結(jié)論

本文通過(guò)EXCEL軟件在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)中的靈活應(yīng)用，能夠讓教師形象、直觀地向?qū)W生演示如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，把分析問(wèn)題、建模和求解問(wèn)題融為一體，使學(xué)生掌握對(duì)統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部教研[2009]1號(hào)：關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)[C].

[2] 張志紅，潘紫微.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）：132-136.

[3] 畢淑娟，張俊超.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程案例教學(xué)法探析[J].繼續(xù)教育研究，2012，（2）：154-156.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂建設(shè) 建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.137

政治作為高中階段文科生的一門必修學(xué)科，涵蓋經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化、政治等多個(gè)方面的內(nèi)容，目的在于幫助學(xué)生了解社會(huì)主義制度、思想以及其他關(guān)于國(guó)計(jì)民生等方面的知識(shí)內(nèi)容。由于內(nèi)容涉及國(guó)家制度的方方面面，所以內(nèi)容表現(xiàn)形式較為嚴(yán)肅、刻板，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥和乏味，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高、機(jī)械性背誦等。而當(dāng)下素質(zhì)教育教學(xué)體制要求，學(xué)校教育不能僅僅局限在理論性知識(shí)的傳輸方面，還要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以在高中政治的教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而創(chuàng)建高質(zhì)量的政治課堂。下面將對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的闡述。

一、完善教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)

不論對(duì)于哪一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備永遠(yuǎn)是教師教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課不單單是按照教學(xué)大綱將需要傳授的知識(shí)進(jìn)行劃分，而且是一個(gè)整合和豐富的過(guò)程，尤其是對(duì)于高中教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅從高考角度看，課本教材中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容就不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。所以在高中政治這門學(xué)科的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師最重要的任務(wù)就是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃明確這一節(jié)課所要教授的知識(shí)內(nèi)容，然后將這些知識(shí)研究透徹，并且按照一定的邏輯將知識(shí)進(jìn)行前后順序的劃分。然后，教師要在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和豐富。例如結(jié)合歷年高考政治試卷的研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，適當(dāng)?shù)耐卣拐n堂講授知識(shí)內(nèi)容的范圍和深度；或者在課本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，吸收一些現(xiàn)實(shí)生活中的政治性事件，以便于在授課過(guò)程中進(jìn)行舉例，從而驗(yàn)證課本理論知識(shí)。

其次，由于政治教材中所涉及的內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中容易讓學(xué)生感到乏味和枯燥，因此教師的主要任務(wù)就是豐富教學(xué)內(nèi)容，增加理論知識(shí)的趣味性。例如教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙尋找一些關(guān)注度較高、話題性較強(qiáng)的內(nèi)容作為教學(xué)案例，這樣可以對(duì)課本理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)和，從而保證課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容有一定的趣味性。

二、激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性

課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，作為教學(xué)活動(dòng)的雙方主體，教師和學(xué)生要能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)傳承作用。但我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)恰巧是高中政治課堂中缺少的存在，通常情況下都是教師一個(gè)人講得天花亂墜，而學(xué)生則是興趣缺乏，昏昏欲睡。所以要想創(chuàng)建高質(zhì)量的政治課堂，只是做好備課工作是不夠的，還需要教師選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

首先，教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始就要做好知識(shí)引入工作。俗話說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，政治本身就是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一的課程，所以在上課一開(kāi)始，教師就要挑起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，教師可以充分發(fā)揮語(yǔ)言和肢體動(dòng)作的作用，利用幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神達(dá)到較高的興奮點(diǎn)；還可以通過(guò)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)案例、故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。這樣起碼可以在上課一開(kāi)始就營(yíng)造出積極活潑的課堂氛圍，在無(wú)形中帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理論性較重的課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中注意力分散的幾率會(huì)更高，所以在授課過(guò)程中教師要通過(guò)課堂互動(dòng)，間斷性的引導(dǎo)學(xué)生的注意力始終緊跟教師的教學(xué)步驟。在我看來(lái)，課堂互動(dòng)可以表現(xiàn)為兩種形式：第一提問(wèn)型互動(dòng)，教師根據(jù)授課內(nèi)容階段性的提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，這種互動(dòng)中的問(wèn)題一般較為基礎(chǔ)，目的是在于引導(dǎo)學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)。第二討論型互動(dòng)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論然后得出答案，這類互動(dòng)通常出現(xiàn)在講課中，教師通過(guò)提問(wèn)，獲得學(xué)生的聽(tīng)課反饋，進(jìn)而為接下來(lái)的授課節(jié)奏調(diào)整提供指導(dǎo)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

雖然政治是一門純理論性科目，但并不代表政治教學(xué)只能照本宣科，機(jī)械性的傳授理論知識(shí)。對(duì)于政治來(lái)說(shuō)背誦會(huì)做題并不是教學(xué)的最終目的，學(xué)生也是中國(guó)公民，有義務(wù)了解自己的國(guó)家制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方方面面，也有權(quán)利知道除了社會(huì)主義制度和經(jīng)濟(jì)之外的資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展特點(diǎn)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅局限于課本理論性的知識(shí)，而是要讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到課本所講授的內(nèi)容能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到體現(xiàn)，這樣學(xué)生才能最大限度的加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用辯論式教學(xué)來(lái)讓學(xué)生將課本上學(xué)到理論知識(shí)加以靈活運(yùn)用。上文中提到教師在備課過(guò)程中可以選擇一些話題度較高、社會(huì)關(guān)注度較大的話題，作為課堂討論的素材。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中可以固定的給學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)話題，各自陳述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生之間可以進(jìn)行自由的討論和辯駁，當(dāng)然，在此過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，尤其是在本質(zhì)性問(wèn)題上，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)偏離社會(huì)主義主流價(jià)值觀的觀點(diǎn)出現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生始終保持正確的思維方向和軌道。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0194-02

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域中是最為基礎(chǔ)的課程，具有十分重要的地位。案例教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，形成的獨(dú)具特色的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。程序設(shè)計(jì)課程的操作性、可視性的特點(diǎn)與案例教學(xué)法非常契合。那么，如何在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是擺在我們計(jì)算機(jī)專業(yè)教師面前的一項(xiàng)重要的研究課題。

1 目前高職學(xué)生的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

近年高職院校，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)線已降到150分左右，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)更差，邏輯思維和融會(huì)貫通的能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)困難很大，也嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣。另一方面，目前計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教材在內(nèi)容編排上的特點(diǎn)主要是，以理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)，內(nèi)容編排嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。但卻不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)提出了更高要求，其主要表現(xiàn)是：首先，書本知識(shí)普遍比較抽象，不便于學(xué)生理解和掌握，例如Visual Basic通常都圍繞對(duì)象、屬性、事件和方法等概念展開(kāi)課程內(nèi)容，這對(duì)于編程初學(xué)者來(lái)說(shuō)十分抽象且難以理解；其次，內(nèi)容較為枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生興趣；最后，學(xué)生難于將理論知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力?，F(xiàn)在學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作需要相脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后不具備實(shí)際開(kāi)發(fā)軟件的能力。

在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方面，現(xiàn)仍然多多采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，這種教學(xué)方法通常以教師為中心，大多運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間少，大多時(shí)間都是被動(dòng)的接受知識(shí)，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)。目前人前的實(shí)踐課內(nèi)容、形式雖然能在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但并不一定能有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是課堂教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往是照著葫蘆畫個(gè)瓢，知其然不知其所以然，實(shí)驗(yàn)的時(shí)候充當(dāng)?shù)氖谴蜃謫T、調(diào)試員，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后就把一切拋在了腦后；其二，各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互獨(dú)立，不能形成一個(gè)相對(duì)完整的概念，在以后遇到同類問(wèn)題，不能從全局的角度分析解決，只能部分的解決局部問(wèn)題，不利于實(shí)際開(kāi)發(fā)軟件能力的提高。

因此，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)得懂且學(xué)得通，如何將以理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程改革變?yōu)橐詫?shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的項(xiàng)目課程，貼近學(xué)生、貼近崗位、貼近就業(yè)環(huán)境，縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的周期，教師不是教“教材”，而是教“課程”，教師要由過(guò)去的“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間深入到項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中去，這些都是是教師面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，即學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，主要靠自己學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)，教師主要起幫助、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。

所謂案例教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)案例，把所要講授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)隱含在其中，把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束，不再按照教材內(nèi)容的邏輯順序，而是以完成一個(gè)案例任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 案例選擇與設(shè)計(jì)

實(shí)施案例教學(xué)，案例作為案例教學(xué)的基本素材，是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體，需要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。對(duì)于案例教學(xué)而言，案例的合理選取，是決定案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師要精心遴選案例。程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 案例要有明確的目標(biāo)

教師要不拘泥于教材的體系，對(duì)本課程要講授的全部知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，統(tǒng)籌規(guī)劃，劃分為若干模塊，把每一個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)案例中。在案例教學(xué)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的“案例任務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求案例任務(wù)的目標(biāo)必須明確，能使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。

3.3 案例要新、實(shí)

所選案例要有一定的實(shí)用性和趣味性，能充分吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著真實(shí)的目的在探索中學(xué)習(xí)。程序設(shè)計(jì)類課程案例教學(xué)的根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)。因而引入實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)案例最為合適的。案例引用的最大作用就是使學(xué)生認(rèn)為學(xué)有所用，在案例教學(xué)中，令學(xué)生產(chǎn)生成就感與滿足感，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的興趣，最終收到良好的教學(xué)效果。

（1）案例要精、深。

所選案例必須包括一定的思考問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，深入探討。問(wèn)題的提出一是要精，二是要深。且所提問(wèn)題并無(wú)現(xiàn)成答案，需要學(xué)生自己去歸納和探索，通過(guò)學(xué)生查閱資料、討論分析最后得出結(jié)論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（2）案例教學(xué)的實(shí)施。

①呈現(xiàn)案例，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

教師利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)教學(xué)手段，通過(guò)軟件操作、界面演示等把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而構(gòu)建出真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情境。

②以疑促思，全面討論。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析和討論，可以給出富有啟發(fā)性和指向性的問(wèn)題，如案例解決了什么問(wèn)題，案例任務(wù)中需要完成的操作問(wèn)題有哪些，怎樣將一個(gè)復(fù)雜的案例任務(wù)分析分解成一些小的容易解決的小案例任務(wù)，案例任務(wù)中隱含有哪些新知識(shí)等等，用以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性。

③講解、示范新的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生應(yīng)在案例任務(wù)的引導(dǎo)下，借助教師的適當(dāng)輔導(dǎo)，通過(guò)各種途徑、方法、手段去完成案例任務(wù)。學(xué)生通過(guò)閱讀、研究、分析、嘗試并獲得對(duì)教師提出問(wèn)題的見(jiàn)解后，進(jìn)入討論階段。但由于時(shí)閫和大班上課的限制，所以在這一階段中宜采用小組學(xué)習(xí)策略。小組成員不宜過(guò)多，一般以6人為宜。以便給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組討論時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，教師可及時(shí)向?qū)W生作出解答。

④案例總結(jié)，掌握新知識(shí)。

這是“案例教學(xué)法”教學(xué)的提高階段，也是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在完成一項(xiàng)案例任務(wù)后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，教師及時(shí)組織學(xué)生交流、展示、討論并點(diǎn)評(píng)，指出案例任務(wù)完成較好的方法，理順學(xué)生掌握知識(shí)的思路，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)。教師可要求每個(gè)小組寫一份案例學(xué)結(jié)，其主要內(nèi)容應(yīng)包括：通過(guò)學(xué)習(xí)有哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題，還有哪些疑難問(wèn)題等。

4 案例教學(xué)實(shí)例

在Visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，講授對(duì)象、屬性、事件和方法等抽象難懂的概念時(shí)，筆者選取學(xué)生非常熟悉的騰訊QQ聊天軟件的登錄框作為案例。

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師可首先演示QQ聊天軟件登錄界面，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，然后按照Visual Basic程序設(shè)計(jì)的步驟提出相關(guān)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。

4.1 設(shè)計(jì)界面

通過(guò)提出“要設(shè)計(jì)這個(gè)界面需要用哪些控件？如何添加這些控件？如何排列這些控件？”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，初步設(shè)計(jì)出界面。

4.2 設(shè)置屬性

將針對(duì)不同的對(duì)象提出一些與屬性設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。

關(guān)于窗體：通過(guò)“如何在登錄界面的標(biāo)題欄顯示一個(gè)QQ圖標(biāo)？如何在窗體上加入一幅圖片？如何使窗體右上角最大化按鈕不能用？”等問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)窗體的Caption、Icon、ControlBox、Picture等屬性和Image控件的理解。

關(guān)于QQ密碼框：可以提出如下問(wèn)題：“在實(shí)際登錄QQ過(guò)程中，需要密碼驗(yàn)證，輸入密碼時(shí)界面上不能直接顯示輸入的字符，一般都以顯示什么字符代替？應(yīng)該更改文本框的什么屬性可以取得類似的效果？”等，通過(guò)這些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，密碼框中內(nèi)容應(yīng)以“*”顯示。使學(xué)生理解文本框的PasswordChar屬性的用途。

4.3 編寫代碼

引導(dǎo)學(xué)生做深層次的分析和討論，從功能上逐步完善該程序。關(guān)于身份驗(yàn)證，提出以下問(wèn)題：“假設(shè)QQ號(hào)碼、密碼均為123123，當(dāng)二者輸入正確時(shí)。如何模擬彈出“QQ好友列表窗體？如果QQ登錄時(shí)，用戶名或密碼輸錯(cuò)，如何給出錯(cuò)誤提示？”等，通過(guò)這些問(wèn)題，講述事件、事件驅(qū)動(dòng)等概念及Msg Box函數(shù)的作用和用法?！暗卿洝卑粹o單擊事件的代碼如下：

Private Sub Command1_click（）

If text1.text”123123” ortext2.text”123456” then

Msgbox “賬號(hào)或密碼錯(cuò)誤”

End if

End sub

4.4 調(diào)試運(yùn)行

通過(guò)回答上述問(wèn)題，完成QQ聊天軟件登錄框設(shè)計(jì)，調(diào)試并運(yùn)行程序。最后引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)該案例中用到的控件及這些控件的常用屬性；掌握按鈕單擊事件的編程；總結(jié)信息框函數(shù)MsgBox的使用。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，將案例教學(xué)法有機(jī)地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，能讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能進(jìn)一步加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)和交流，能有效提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和軟件開(kāi)發(fā)能力。

參考文獻(xiàn)