導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 信息管理；學(xué)生專業(yè)素質(zhì)；測(cè)評(píng)體系

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益成熟、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，導(dǎo)致社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對(duì)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。21世紀(jì)信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，全社會(huì)信息化水平不斷提高，對(duì)信息類人才的需求也日益增加，雖然每年畢業(yè)的信息管理專業(yè)的大學(xué)生人數(shù)不斷增加，但面對(duì)“通才”概念的放大，大量的同類人才展開激烈競(jìng)爭(zhēng)，因此有必要對(duì)即將畢業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，在專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)上體現(xiàn)完美和個(gè)人特征，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型“通才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、國(guó)內(nèi)外信息管理專業(yè)教育現(xiàn)狀

在我國(guó)教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和介紹》中，對(duì)“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確規(guī)定。與此相反，美國(guó)政府相關(guān)部門并未對(duì)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做統(tǒng)一規(guī)定，而由各大學(xué)依據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)確立。如：北卡羅來(lái)納大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院信息科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是“使畢業(yè)生具備信息產(chǎn)業(yè)中多種職業(yè)所需的知識(shí)和技能。包括信息構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)施、Web設(shè)計(jì)和實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)支持和信息咨詢，同時(shí)為以后的研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。”雪城大學(xué)信息管理與技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)則是“通過(guò)與信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的一系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用寬廣的眼光看待世界，了解信息用戶需求、信息和技術(shù)的價(jià)值，培養(yǎng)符合21世紀(jì)工作需要的可以隨時(shí)代變化的所需技能?！庇纱丝梢?，美國(guó)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更具體明確，且一般上升到信息與人類社會(huì)高度。使專業(yè)與社會(huì)同步協(xié)調(diào)發(fā)展。相比之下，我國(guó)的專業(yè)目標(biāo)設(shè)置較為籠統(tǒng)。

相比較港澳臺(tái)的大學(xué)，他們的信息管理專業(yè)雖同屬信息管理領(lǐng)域，但本科生的培養(yǎng)方向不盡相同，其本科教學(xué)有側(cè)重信息管理、側(cè)重信息技術(shù)應(yīng)用兩種模式：第一種模式的教學(xué)重點(diǎn)是信息的組織與管理，如香港大學(xué)的商務(wù)管理(信息系統(tǒng))專業(yè)；第二種模式的教學(xué)重點(diǎn)是信息技術(shù)的應(yīng)用，如香港科技大學(xué)的資訊與系統(tǒng)管理專業(yè)、澳門大學(xué)的企業(yè)信息系統(tǒng)專業(yè)、臺(tái)灣成功大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)的資訊管理專業(yè)。以香港科技大學(xué)的資訊與系統(tǒng)管理專業(yè)為例，該專業(yè)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的使用和商務(wù)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能準(zhǔn)確確定信息需求，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)男畔⑾到y(tǒng)，并且可以管理和評(píng)估。

而我們國(guó)家將各校的經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)和信息學(xué)專業(yè)合并到最新增設(shè)的管理類二級(jí)科目――管理科學(xué)與工程之中，專業(yè)學(xué)科名稱正式定為信息管理與信息系統(tǒng)，是一個(gè)管理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉的專業(yè)，信管專業(yè)的主要研究?jī)?nèi)容就是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、管理中的應(yīng)用。它包括信息及載體的管理，也包括信息工作的管理，如信息生產(chǎn)、搜集、整理、存儲(chǔ)、傳播、利用等。從社會(huì)行業(yè)看，有檔案館、圖書館、信息中心等部門；從專業(yè)的內(nèi)容看，有科技信息、經(jīng)濟(jì)信息、企業(yè)信息、政務(wù)信息和文化信息等。這一專業(yè)不是由已有的計(jì)算機(jī)技術(shù)或管理專業(yè)所能代替的，也不是若干專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單累加(即所謂“拼盤式”的專業(yè))，但由于各院校該專業(yè)的前身不同在專業(yè)調(diào)整過(guò)程中對(duì)專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)范圍的理解也有差異，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程教學(xué)體系差異很大，多數(shù)情況下只是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌。

二、信息管理專業(yè)的發(fā)展與人才面臨的挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，該專業(yè)涉及的行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇。信息管理專業(yè)作為一條紐帶，成為連接家庭與社會(huì)，個(gè)人與組織，成為商貿(mào)金融、娛樂(lè)、教育、科研等領(lǐng)域中必不可少的重要組成部分。

1、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展趨勢(shì)

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起于20世紀(jì)60年代的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科，經(jīng)歷了幾十年的快速發(fā)展之后，現(xiàn)在已經(jīng)形成一定的理論框架體系，成為管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的分支學(xué)科之一。我國(guó)的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)是與信息化建設(shè)同步發(fā)展起來(lái)的。在一個(gè)以信息融合為顯著特征的信息時(shí)代，快速發(fā)展的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)為社會(huì)各界培養(yǎng)信息化人才的任務(wù)更為艱巨和至關(guān)重要。截至2008年上半年，我國(guó)開設(shè)“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的高校已達(dá)560多所，成為管理科學(xué)與工程類學(xué)科中設(shè)置學(xué)校最多的學(xué)科專業(yè)，也是全國(guó)最大規(guī)模專業(yè)之一。近年來(lái)，我國(guó)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在科研、教學(xué)、應(yīng)用等多方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在整體上與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著不小的差距。源于中國(guó)各個(gè)高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展歷史、特點(diǎn)和背景上的差異及社會(huì)人才需求的多樣化，使得本專業(yè)教育面臨著前進(jìn)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)能否順利轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一定程度上取決于信息管理活動(dòng)的科學(xué)性與合理性。信息管理與信息系統(tǒng)是一個(gè)新的集成學(xué)科，是“信息”、“技術(shù)”、“系統(tǒng)”與“管理”的集成。信息管理要與整個(gè)組織的流程和活動(dòng)融合在一起；要跟蹤新的相關(guān)技術(shù)，即移動(dòng)應(yīng)用、人-機(jī)交互、項(xiàng)目管理、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、開源編程、Web2.0、信息安全技術(shù)等；要聚焦于信息資源管理業(yè)務(wù)的增值問(wèn)題，重視實(shí)踐創(chuàng)新。

2、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

每當(dāng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展到一個(gè)新階段時(shí)，對(duì)于從業(yè)人員的能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)提出新的要求?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，無(wú)論是企業(yè)、工廠，還是機(jī)關(guān)、學(xué)校，由于與外界的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，所獲得的信息量也會(huì)越來(lái)越多。然而，如何從錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)中獲得最有效的信息，如何在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最重要的信息，這就需要信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才了。從畢業(yè)生的一次性就業(yè)率和就業(yè)走向來(lái)看，社會(huì)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的需求還是很大的。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院2004年成立了“中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005（CISC2005）”課題組，該課題組對(duì)來(lái)自企業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行了一次信管專業(yè)人才的需求調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，74%的企業(yè)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才有需求。在社會(huì)信息化的進(jìn)程中，信息資源成為獨(dú)立于自然資源、人力資源等傳統(tǒng)資源以外的又一重要基礎(chǔ)資源，如何開發(fā)、利用和管理這一資源，使其成為社會(huì)的各行各業(yè)服務(wù)也就成為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。正由于信息資源的基礎(chǔ)作用，各行各業(yè)都需要信息管理人才，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)面對(duì)的將是一個(gè)巨大的市場(chǎng)。

但同時(shí)也對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才提出了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)是具有廣博的知識(shí)面，扎實(shí)的信息管理的基本功，較強(qiáng)的運(yùn)用各種信息技術(shù)的能力；具有一定的溝通交流能力；具有極強(qiáng)的信息意識(shí)和信息分析能力；具有較高的信息素養(yǎng)；具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，善于識(shí)別、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，善于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)；具有較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力，能有效地組織實(shí)施與知識(shí)信息資源管理相關(guān)的項(xiàng)目；善于合理地調(diào)配各種資源，包括知識(shí)信息資源、人力資源、財(cái)務(wù)資源和物質(zhì)資源；具有良好的心理素質(zhì)。

三、信息管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)

大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工作經(jīng)過(guò)近20年來(lái)的發(fā)展，已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測(cè)評(píng)的實(shí)施過(guò)程中，由簡(jiǎn)單的主觀評(píng)價(jià)、單一的測(cè)評(píng)手段、抽象的權(quán)威性測(cè)評(píng)逐步向客觀測(cè)評(píng)、現(xiàn)代綜合測(cè)評(píng)、具體的民主化測(cè)評(píng)等方向發(fā)展，測(cè)評(píng)的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展?，F(xiàn)如今，有些高校開始采用專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行考核和提高，這種方式是指對(duì)大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，尤其體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。對(duì)于信息管理專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這種考核方式也同樣被高效的利用起來(lái)并且達(dá)到了一定的預(yù)期效果。

信息管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理方面的知識(shí)與技能，具有從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等能力的高級(jí)人才。因此，一個(gè)合格的畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力。

1、信息獲取能力

本專業(yè)可以說(shuō)是個(gè)信息的集散地，主要對(duì)信息進(jìn)行收集獲取、整合以及向大眾提供可利用的信息。信息的收集獲取主要是分析信息需求、信息現(xiàn)狀的相關(guān)信息。信息獲取能力是信管專業(yè)應(yīng)具備的基本能力，熟悉各種信息源，熟悉獲取信息的各種檢索方法，能在有效時(shí)間內(nèi)檢索、識(shí)別、選擇、分析、獲取與所需信息相關(guān)度高的各種信息。

2、信息整合能力

信息整合能力主要包括對(duì)獲取到的信息進(jìn)行有序化處理、分析、加工、存儲(chǔ)等方面的能力，是體現(xiàn)信息管理畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的核心。信息有序化（又稱信息組織），是信息分類、整序重組等信息管理流程所應(yīng)具備的能力；信息分析整合能力，是信息管理活動(dòng)中的智慧結(jié)晶所在。簡(jiǎn)單的信息收集和有序化已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息化的信息需求，只有對(duì)信息分析整合加工后，才能增加原有信息的價(jià)值。因此，本專業(yè)要將信息資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資源，形成一種新的知識(shí)信息，提高信息的效用，滿足信息用戶的深層次需求。

3、信息評(píng)價(jià)能力

信息評(píng)價(jià)能力是以信息用戶的信息需求為主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)獲取到的信息的各方面進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過(guò)程，能夠較為客觀、科學(xué)地反映獲取的信息質(zhì)量情況。具備良好的信息評(píng)價(jià)能力，能使信息管理人員在分散、雜亂的眾多信息中快速查找到與目標(biāo)信息相關(guān)度較高的信息資源。只有具備一定的信息評(píng)價(jià)能力，才能幫助用戶有效地減少獲取所需信息耗費(fèi)的時(shí)間與精力，從而提高信息查找、獲取的效率，保證信息服務(wù)的時(shí)效性。除對(duì)信息質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)對(duì)整個(gè)信息獲取過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的信息活動(dòng)流程評(píng)價(jià)，查找出存在的問(wèn)題，從而提高信息活動(dòng)的效率。

4、信息技術(shù)素質(zhì)

對(duì)于信息管理專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)能力也是不可或缺的專業(yè)素質(zhì)之一。一般來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)具備熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息管理的某些方面已由原來(lái)的純手工作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的模式?，F(xiàn)代社會(huì)中，進(jìn)行信息活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法與信息技術(shù)分割開來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)成為從事信息管理活動(dòng)的重要工具。信息管理素質(zhì)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，成為信息時(shí)代高校信息管理人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)。

當(dāng)然，作為新時(shí)代的畢業(yè)生，自身的綜合素質(zhì)也成為非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)。與客戶的溝通、協(xié)調(diào)能力；處理事情、分析問(wèn)題的能力；項(xiàng)目的組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的能力都是綜合素質(zhì)的組成部分。因此，作為信息管理類人才，不僅僅需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)該注重在管理方面的學(xué)習(xí)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)前人的管理方法，總結(jié)之前的不足之處，及時(shí)掌握最新的管理理念并進(jìn)行更新。

四、信息管理專業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析

通過(guò)實(shí)踐專家訪談會(huì)、走訪調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，明確了企業(yè)對(duì)信息管理專業(yè)人才的職業(yè)能力的期望，這些能力包括具備計(jì)算機(jī)組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)管理的基本能力；具備數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的綜合能力；具備對(duì)信息進(jìn)行管理的能力；初步具備對(duì)多媒體信息進(jìn)行處理的能力；初步具備保障信息安全的基本能力；具備對(duì)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、維護(hù)及應(yīng)用的能力；具備面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)能力；具備網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)的基本能力。針對(duì)不同就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)與應(yīng)具備的職業(yè)能力分析，給出一個(gè)簡(jiǎn)單的參照表1，參照此表可以對(duì)即將畢業(yè)的大四學(xué)生制定一個(gè)更為詳細(xì)的計(jì)劃，進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)。比如對(duì)一些能力的考核可以采用社會(huì)上相對(duì)應(yīng)的證書考核，也可以學(xué)校自行組織考試或考核，使他們將來(lái)能更好的適應(yīng)即將面臨的工作崗位，也可以使得工作單位對(duì)所招學(xué)生的能力有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于后期的員工培訓(xùn)也是一個(gè)不錯(cuò)的參考。

五、結(jié)論

采取科學(xué)的方法完善現(xiàn)有的測(cè)評(píng)體系，可以使大學(xué)生測(cè)評(píng)體系向有利于實(shí)施素質(zhì)教育的方向發(fā)展。結(jié)合信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善該專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)合理的專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，在測(cè)評(píng)工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)行良性循環(huán)，具有長(zhǎng)久的生命力，并切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，可以使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 臧國(guó)全,丁麗娟.美國(guó)信息管理專業(yè)本科教育的調(diào)查研究及啟示［J］.河南圖書館學(xué)刊,2007.27(3)2-3.

［3］ 楊中華,陳志明.港澳臺(tái)信息管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀與啟示［J］.北方經(jīng)貿(mào),2009.(8)168.

篇2

【關(guān)鍵詞】人才素質(zhì)測(cè)評(píng)；職位閾限；人力資源管理工具

人力資源在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的作用與地位，決定了人力資源管理與開發(fā)在現(xiàn)代組織管理中具有關(guān)鍵的作用。隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，企業(yè)使出各種方法來(lái)招攬、考核、培養(yǎng)和激勵(lì)人才。大多數(shù)管理者都期待摒棄效率低下的傳統(tǒng)人事管理方法，施用一種新型的人力資源管理與開發(fā)工具。為了建立科學(xué)合理的選人理念和用人機(jī)制，越來(lái)越多的企業(yè)引入了人才素質(zhì)測(cè)評(píng)。企業(yè)可在了解和信任人才測(cè)評(píng)的信度與效度的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)人員的素質(zhì)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，以期提高組織整體的人力資源整合能力，保持企業(yè)生存與持續(xù)發(fā)展。

一、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本概念

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)是建立在心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)上的一種科學(xué)的綜合選才方法體系，它通過(guò)人員的知識(shí)水平、能力、個(gè)性特征、職業(yè)取向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)量和評(píng)價(jià)，為人員的招聘、錄用、晉升、培訓(xùn)提供服務(wù)。

它包括測(cè)量和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的含義，這里的“測(cè)”包括測(cè)評(píng)者的耳聞、目睹、體察、訪問(wèn)與調(diào)查等，它是以認(rèn)識(shí)與評(píng)判被測(cè)者的某些素質(zhì)為目的的，以科學(xué)的測(cè)量評(píng)價(jià)工具為手段的特定的信息收集活動(dòng)。這里的“評(píng)”包括評(píng)論、評(píng)價(jià)、評(píng)定。更多的是針對(duì)一定測(cè)評(píng)目標(biāo)體系對(duì)品德表征信息質(zhì)、量、值的評(píng)價(jià)，但也包括直接對(duì)被測(cè)評(píng)者素質(zhì)的分析與評(píng)論。[1]

二、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的理論分析

（一）人事配置原則

在人事配置中，必須保證每個(gè)任職者達(dá)到職位所要求的閾限水平，當(dāng)任職者的素質(zhì)與職位要求相一致時(shí)，就能夠保持人事協(xié)調(diào)，保證工作績(jī)效達(dá)到最佳狀態(tài)。否則，就會(huì)發(fā)生內(nèi)耗。當(dāng)素質(zhì)高于職位要求時(shí)，則會(huì)發(fā)生素質(zhì)消退現(xiàn)象。人與事的配置，既不要人“高于”事，也不能事“高于”人，要人事相貼切。要保持人事相貼切，則必須進(jìn)行人才素質(zhì)測(cè)評(píng)。

（二）個(gè)體素質(zhì)差異

任何一個(gè)人，由于其生長(zhǎng)與工作的環(huán)境不同，所具有的生理特點(diǎn)與遺傳素質(zhì)不同，接受的教育程度與形成的素質(zhì)有差別，因此其所形成的個(gè)性素質(zhì)也就互不相同。正是這種個(gè)體的差異的存在，才使人員素質(zhì)測(cè)評(píng)顯得十分有意義。

（三）認(rèn)知理論

人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)際上是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。在這一過(guò)程中，測(cè)評(píng)主體借助于某種科學(xué)的手段，從人力資源配置與管理的角度去認(rèn)識(shí)求職者的素質(zhì)。在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，人們對(duì)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。先秦時(shí)期已有“八觀六驗(yàn)”、孔子提出“視以”、“觀由”、“察安”的方法，諸葛亮有“七觀”法?，F(xiàn)代人們又發(fā)明了一系列的素質(zhì)測(cè)評(píng)量表與方法。由此可見，哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)論與認(rèn)知心理學(xué)，為人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的可能性提供了理論基礎(chǔ)，而人事配置及其測(cè)評(píng)的探索活動(dòng)則為之提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）開發(fā)提高

有人認(rèn)為，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的在于把所有求職者分成三六九等。實(shí)際上，這僅是膚淺的認(rèn)識(shí)。人員素質(zhì)測(cè)評(píng)免不了要對(duì)不同素質(zhì)的人做出區(qū)分，但這不是人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的最終目的。素質(zhì)測(cè)評(píng)的真正目的是為開發(fā)人力資源、提高工作績(jī)效或提高生產(chǎn)質(zhì)量服務(wù)，不能為測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)。

行為管理科學(xué)啟示我們，通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)，對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行揭示，按照性格的順應(yīng)和互補(bǔ)原則進(jìn)行工作設(shè)計(jì)與人員配置，將會(huì)大大提高人力資源管理的效果，按照能力特長(zhǎng)發(fā)揮與興趣發(fā)展來(lái)安排工作，會(huì)大大激發(fā)職工的工作積極性與潛在能力。

三、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法

（一）心理測(cè)驗(yàn)

1.心理測(cè)驗(yàn)的定義。心理測(cè)驗(yàn)是指應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論與方法，通過(guò)有目的地嚴(yán)格控制，或者創(chuàng)造一定的情境條件，引起受試者產(chǎn)生某種心理活動(dòng)，以測(cè)試求職者的智力水平、個(gè)性特征的一種測(cè)驗(yàn)方法。[2]

2.心理測(cè)驗(yàn)的原則。心理測(cè)驗(yàn)的原則是，一方面測(cè)試者要對(duì)被測(cè)試者的隱私進(jìn)行保密，測(cè)試內(nèi)容要予以嚴(yán)格保密，只能讓被測(cè)試者同意的知道自己情況的人了解；另一方面心理測(cè)驗(yàn)之前測(cè)試者及助手應(yīng)接受嚴(yán)格的心理訓(xùn)練，要認(rèn)真設(shè)計(jì)測(cè)試方案、程序，要選擇合適的測(cè)試內(nèi)容、方法和工具，測(cè)試要進(jìn)行積分，各個(gè)步驟都要有嚴(yán)格的程序，要保證對(duì)每一個(gè)被測(cè)試者提供同樣的條件。

（二）面試

1.面試的定義。面試即面試測(cè)評(píng)，也叫專家面試，是要求被測(cè)試者用口頭語(yǔ)言來(lái)回答主試者的提問(wèn)，以便了解被測(cè)試者心理素質(zhì)和潛在能力的測(cè)試方法。面試是招聘選拔的重要過(guò)程。

2.面試的類型。面試可以有不同的分類方法，根據(jù)面試的內(nèi)容、目的和方式對(duì)面試進(jìn)行分類。在實(shí)際篩選的過(guò)程中最常用的面試方法有：（1）結(jié)構(gòu)化面試；（2）論文答辯。（下轉(zhuǎn)第45頁(yè)）

（三）評(píng)價(jià)中心技術(shù)

1.評(píng)價(jià)中心技術(shù)的定義。評(píng)價(jià)中心是以測(cè)評(píng)管理者素質(zhì)為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。它是一種測(cè)評(píng)的方式，不是一個(gè)單位，也不是一個(gè)地方。在這種活動(dòng)中，包括著多個(gè)主試人采取多種測(cè)評(píng)方法對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)的努力，所有這些努力與活動(dòng)都圍繞著一個(gè)中心。

2.評(píng)價(jià)中心的具體做法。12個(gè)人分為兩組，測(cè)評(píng)過(guò)程中再在小組內(nèi)根據(jù)需要進(jìn)行任意的組合；6個(gè)主試者分別對(duì)每一個(gè)組合的人進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，一般步驟是：觀察被試者的行為表現(xiàn)，對(duì)所記錄的行為進(jìn)行歸類，給每個(gè)素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目評(píng)分，制定觀察評(píng)分人報(bào)告評(píng)定結(jié)果，其余主試人記錄報(bào)告中的有關(guān)事實(shí)、要素、綜合評(píng)分，公布每個(gè)主試人對(duì)每個(gè)人的評(píng)分結(jié)果，主試人討論，其他評(píng)語(yǔ)。

四、加強(qiáng)和優(yōu)化人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)與思路

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要依據(jù)是心理學(xué)家們?cè)诖罅康膶?shí)例篩選中發(fā)現(xiàn)智商水平和情商素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)與人的成就機(jī)會(huì)存在著某種必然聯(lián)系，因此，現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)才以他獨(dú)特的預(yù)見力在人力資源管理中占著重要地位，受到測(cè)評(píng)用戶的青睞。與之相對(duì)應(yīng)的人才綜合素質(zhì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，就是針對(duì)這一目標(biāo)而設(shè)立的。人力資源管理者完全可以利用這一優(yōu)勢(shì)做好各項(xiàng)工作，為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

和任何一種工具一樣，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)也只是一種人力資源管理工具而已，他并不能越俎代庖取代管理者的決策地位，因此管理者在運(yùn)用人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)時(shí)一定要學(xué)會(huì)分析和利用測(cè)評(píng)報(bào)表的輸出信息（一般測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)都會(huì)對(duì)測(cè)評(píng)用戶進(jìn)行測(cè)評(píng)培訓(xùn)），明確哪個(gè)位置適合任用哪一個(gè)人，從而真正做到“事適其人，人盡其才”。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

摘 要 本文根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面，介紹了《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 模擬教學(xué) 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)

《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程要求學(xué)生掌握具有操作性的測(cè)評(píng)技能。為實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，筆者曾為該課程的教學(xué)構(gòu)建了模擬教學(xué)方案。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，有一二體會(huì)，以供參考。

一、理論教學(xué)部分

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，學(xué)習(xí)結(jié)果可分為：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。具體含義如表1所示：

（二）教學(xué)中的注意要點(diǎn)

1．強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是先入為主地強(qiáng)調(diào)“測(cè)評(píng)技能”的學(xué)習(xí)，輕視測(cè)評(píng)理論知識(shí)的重要性。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)向?qū)W生解釋知識(shí)、技能和能力之間的關(guān)系，使其明白技能和能力的形成前提是知識(shí)。沒有系統(tǒng)的測(cè)評(píng)指標(biāo)構(gòu)成和構(gòu)建、測(cè)評(píng)基本流程知識(shí)的掌握，即進(jìn)入模擬測(cè)評(píng)，必然問(wèn)題百出：或者針對(duì)待聘崗位的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理，或者測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建不具操作化。

2．講授教學(xué)中融入其他教學(xué)方式。理論知識(shí)的教學(xué)多采取講授式，往往可能形成教師“一言堂”。筆者在課后進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，有學(xué)生反映聽課過(guò)程中注意力無(wú)法持續(xù)，教學(xué)后半程專注度下降，建議以“問(wèn)題討論”、“案例討論”的方式改善教學(xué)互動(dòng)。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)陌咐?、事例，引起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

3．補(bǔ)充閱讀材料。從測(cè)評(píng)內(nèi)容來(lái)講，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容以心理素質(zhì)居多；測(cè)評(píng)方法的基本原理，吸收和借鑒了心理測(cè)量的許多內(nèi)容。所以，在教學(xué)開端，就應(yīng)給學(xué)生布置一些閱讀材料，如《普通心理學(xué)》、《人格心理學(xué)》、《心理測(cè)量學(xué)》等。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分

無(wú)論是智力技能的習(xí)得，還是動(dòng)作技能的養(yǎng)成，都只能通過(guò)練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取體驗(yàn)型模擬教學(xué)法，讓學(xué)生完成測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)、按照方案模擬實(shí)施各種測(cè)評(píng)（如面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等），使其掌握操作化的測(cè)評(píng)技能。根據(jù)筆者在該部分的教學(xué)實(shí)踐，提出以下注意要點(diǎn)：

（一）在指導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要著重關(guān)注測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

不管是面試，還是評(píng)價(jià)中心技術(shù)，對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的評(píng)價(jià)都避免不了主考官的主觀影響。但是，為了降低主觀影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象素質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)指標(biāo)的可辨別性、可操作性、可區(qū)分性具有明顯的作用。指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生要么只是給出簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)指標(biāo)名稱（如只列出組織協(xié)調(diào)能力，不做詳細(xì)界定），要么對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的界定過(guò)于模糊籠統(tǒng)。教師的指導(dǎo)，可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)樣例的介紹來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生討論確定測(cè)評(píng)指標(biāo)的操作化定義。

（二）面試模擬實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

首先，確保面試流程的完整性（接待、過(guò)度、正題、收尾、結(jié)束），一旦學(xué)生遺漏某一步驟，必須指明。筆者認(rèn)為，必須讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化、職業(yè)化的專業(yè)意識(shí)，形式上的面試流程的完整性，是學(xué)生具備專業(yè)技能的基本表現(xiàn)。其次，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)面試過(guò)程中的提問(wèn)技巧。面試模擬中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，一個(gè)問(wèn)題、測(cè)評(píng)對(duì)象的回答和下個(gè)問(wèn)題之間缺乏過(guò)渡和承接，導(dǎo)致面試缺乏互動(dòng)性和流暢性。并且，學(xué)生面對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的回答，多不加追問(wèn)和挖掘就進(jìn)入下個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該點(diǎn)明提問(wèn)技巧的重要性，并讓學(xué)生反思如何鏈接問(wèn)題、如何追問(wèn)挖掘測(cè)評(píng)對(duì)象的有效信息（行為面試法STAR原則）。再次，每一小組完成面試模擬實(shí)踐之后，可展開討論，讓參與者談?wù)勛陨淼捏w驗(yàn)，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這樣的方式，能深化和鞏固測(cè)評(píng)理論知識(shí)和技能。

（三）無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的評(píng)價(jià)，主要基于主考官通過(guò)觀察而收集的信息，所以教師尤其要關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的可觀察性和可區(qū)分性。模擬實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的指導(dǎo)語(yǔ)陳述，問(wèn)題較多：測(cè)評(píng)對(duì)象的討論步驟和要求交代不清晰，測(cè)評(píng)對(duì)象討論的問(wèn)題和完成的任務(wù)語(yǔ)焉不詳。這些地方，教師在指導(dǎo)過(guò)程要重視。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者在此介紹了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供擔(dān)任實(shí)踐性課程教學(xué)的同行參考，期盼交流共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；量表；高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0207-02

一、引言

高職學(xué)生作為大學(xué)生群體的一個(gè)類別，其心理特點(diǎn)與普通大學(xué)生不完全相同，其健康水平與普通大學(xué)生也存在一定的差距，研究高職院校學(xué)生心理健康水平和適時(shí)編制、修訂大學(xué)生心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)工具就非常實(shí)用、重要。從心理健康的定義來(lái)看，涉及的標(biāo)準(zhǔn)非常廣泛，至今沒有統(tǒng)一的外延和內(nèi)涵，對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的差異性大多源于心理健康水平是一個(gè)連續(xù)狀態(tài)，而不止健康與非健康這兩個(gè)方面的極端存在。因此在對(duì)心理健康進(jìn)行表述時(shí)，如果對(duì)心理品質(zhì)或者行為特征的側(cè)重點(diǎn)稍有不同，便會(huì)有不同的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，再加上文化的多樣性，對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)就更加多樣化了。心理健康定義的多樣性，最直接的地表現(xiàn)在心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性上，這將直接影響到心理健康測(cè)評(píng)量表的編制和選擇。筆者對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工具進(jìn)行了分析，總結(jié)出目前主要有兩種主流的心理測(cè)評(píng)取向。綜觀對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行綜合評(píng)鑒的工具，使用頻率最多的為癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI），這兩種量表占七成；其他的有伯恩斯抑郁量表（BDC）、王極盛等編制的中國(guó)人心理健康量表等診療式量表，這些量表主要測(cè)量心理健康的消極方面（非精神病性心理問(wèn)題）。另外一種心理測(cè)評(píng)取向認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，即現(xiàn)在非常流行的積極心理學(xué)取向。積極取向的心理健康強(qiáng)調(diào)個(gè)體要擁有積極的心理體驗(yàn)和功能，如積極情感、生活滿意度、自我接受、自主等。

本文在以上兩種心理測(cè)評(píng)取向的基礎(chǔ)上，試圖采用一種更加中立的測(cè)評(píng)取向，因?yàn)樾睦斫】凳怯袑哟涡缘模睦砑膊』蛘系K、心理機(jī)能正常和人格健全三個(gè)方面是心理健康層次的主要表現(xiàn)。以上兩種測(cè)評(píng)取向分別是在心理疾病和人格健全層面上對(duì)心理健康水平進(jìn)行測(cè)量，但心理疾病狀態(tài)是一種心理非常態(tài)，而健全人格是一種非常難以界定的狀態(tài)，就如馬斯洛提出的只有極少數(shù)人能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，又因?yàn)閭€(gè)體多樣性以及心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，提出健全人格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)幾乎是不可能，所以現(xiàn)有的各量表，就算是采用了相同的測(cè)量取向，其各量表的結(jié)構(gòu)因子也千差萬(wàn)別。具有積極心理學(xué)測(cè)評(píng)取向的量表有：鄭曉邊（1997）的“學(xué)生心理健康自評(píng)量表”與陳會(huì)昌和李虹（1998）編制的大學(xué)生心理健康量表。鄭曉邊的量表包括6個(gè)因子：學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、生活態(tài)度、自我觀念、自控力和情緒狀態(tài)與穩(wěn)定性?！皯賽酆托詿馈?、“學(xué)習(xí)壓力”、“健康和情緒障礙”、“社會(huì)適應(yīng)”這四個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成了陳會(huì)昌和李紅的大學(xué)生心理健康量表。本文試圖在兩種取向的中間層級(jí)“心理機(jī)能正?！睂用鎭?lái)對(duì)心理健康水平做一個(gè)更大眾、更常態(tài)的測(cè)評(píng)，避免是否有病的診斷式測(cè)量取向，也盡量區(qū)別于積極心理學(xué)的健全人格取向，因此本文采用了更加中立的心理素質(zhì)一詞。

從定義上來(lái)說(shuō)，一系列相對(duì)穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合就是心理素質(zhì)。張大均等人認(rèn)為心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含個(gè)性、認(rèn)知和適應(yīng)性這三個(gè)要素。其中個(gè)性要素主要體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)待客觀事物的表現(xiàn)活動(dòng)中，這種活動(dòng)盡管不直接參與對(duì)客觀事物表現(xiàn)的具體執(zhí)行，但是在對(duì)認(rèn)知操作的方面產(chǎn)生一定的作用。認(rèn)知要素則表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)待客觀事物的反映活動(dòng)中，這種活動(dòng)直接參與了對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體執(zhí)行以及操作，所以說(shuō)它是構(gòu)成心理素質(zhì)的基本組成部分。最后，適應(yīng)性要素指的是一定的心理特質(zhì)要素。基于以上心理素質(zhì)概念的理論闡釋，本文針對(duì)高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)量結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專門化研究，并編制了《高職院校學(xué)生心理素質(zhì)量表》。

二、高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與施測(cè)

1.開放式問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)30名高職院校學(xué)生進(jìn)行了開放式問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容涉及：①你認(rèn)為高職學(xué)生心理素質(zhì)包括哪些方面（越多越好）；②請(qǐng)將你提到的心理素質(zhì)分別歸入認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三方面。

2.結(jié)構(gòu)式訪談。采用結(jié)構(gòu)化訪談的方法對(duì)高職院校3位非心理學(xué)教師、2位心理學(xué)專業(yè)教師、4名心理學(xué)研究生、3位高職學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，考察高職院校教師和家長(zhǎng)對(duì)高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和看法。

3.高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。根據(jù)研究者初始理論依據(jù)，結(jié)合開放式問(wèn)卷和訪談結(jié)果，并參照張大均的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分，最終將高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為三個(gè)分量表，11個(gè)因子。分別是認(rèn)知分量表，包括元認(rèn)知和創(chuàng)造性2個(gè)因子；個(gè)性分量表，包括抱負(fù)、獨(dú)立性、自信心、自制力、樂(lè)觀性5個(gè)因子；適應(yīng)性分量表，包括情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)4個(gè)因子。

4.高職學(xué)生心理素質(zhì)量表編制。問(wèn)卷題目的來(lái)源主要根據(jù)開放問(wèn)卷和訪談結(jié)果以及參照其他心理素質(zhì)測(cè)評(píng)量表編寫出本研究使用的高職學(xué)生心理素質(zhì)量表預(yù)試題項(xiàng)。另請(qǐng)4名心理學(xué)研究生與5名高職學(xué)生對(duì)難以理解、存在歧義的其他表述方面的問(wèn)題進(jìn)行修改。每個(gè)因子下的題目不小于3道，該量表共包含35道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分。

5.問(wèn)卷施測(cè)。研究以團(tuán)體施測(cè)的方式，在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二、大三學(xué)生中施測(cè)，共130名學(xué)生參加了測(cè)試，其中女生92人，男生38人。

三、量表的結(jié)構(gòu)分析

1.項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析主要是考察題目鑒別力，鑒別力通過(guò)高分組和低分組在每個(gè)題目上得分的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行，根據(jù)項(xiàng)目分析結(jié)果，將相關(guān)系數(shù)小于0.2的題目予以刪除，結(jié)果35道題目均符合要求。

2.因素分析。項(xiàng)目分析中，所以題目均符合要求，因此直接對(duì)量表各因子進(jìn)行探索性因素分析，11分因子能夠解釋總變異的61.748%，元認(rèn)知因子（4，1，3，2）載荷值為0.473～0.721；創(chuàng)造性因子（6，5，7）載荷值為0.553～0.592；抱負(fù)因子（8，11，9）載荷值為0.449～0.647；獨(dú)立性因子（10，12，14）載荷值為0.425～0.541；自信心因子（13，15，16）載荷值為0.493～0.549；自制力因子（17，20，18）載荷值為0.473-0.518；樂(lè)觀性因子（19，22，23）載荷值為0.502～0.603；情緒適應(yīng)因子（21，25，24）載荷值為0.475～0.569；學(xué)習(xí)適應(yīng)因子（26，33，28）載荷值為0.549～0.620；人際適應(yīng)因子（31，35，27，29）載荷值為0.504～0.617；社會(huì)適應(yīng)因子（30，32，34）載荷值為0.486～0.563.

3.信效度分析：①信度分析。本研究間隔一個(gè)月以后，考察了量表的重測(cè)信度并分析了總量表、各分量表以及各因子的內(nèi)部一致性信度。三個(gè)分量表和各因子的重測(cè)信度均處在0.49～0.76之間，內(nèi)部一致性信度在0.48～0.81的范圍之間。②效度分析。量表的內(nèi)容效度：在問(wèn)卷編制過(guò)程中，請(qǐng)高職院校的有關(guān)教師、教育心理學(xué)專業(yè)的教師及研究生對(duì)項(xiàng)目陳述進(jìn)行專業(yè)審核，確保量表的內(nèi)容效度；量表的結(jié)構(gòu)效度：量表的驗(yàn)證性因素分析。采用極大似然法對(duì)量表結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，各分量表主要擬合指數(shù)見表1。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，高職學(xué)生心理素質(zhì)量表的整體擬合度滿意，說(shuō)明此量表具有較高的構(gòu)念效度，可以用于今后的研究測(cè)評(píng)工作。

四、討論

為確保高職學(xué)生心理素質(zhì)量表的科學(xué)性，我們嚴(yán)格按照心理量表的編制程序：首先，結(jié)合已有的關(guān)于心理素質(zhì)概念和結(jié)構(gòu)的研究成果，通過(guò)訪談和開放式問(wèn)卷調(diào)查的形式，在理論上初步構(gòu)建了高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的理論框架。其次，參照已有的心理素質(zhì)測(cè)量問(wèn)卷題目以及結(jié)合訪談和調(diào)查結(jié)果形成初始問(wèn)卷，并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員對(duì)題目再次進(jìn)行修訂。最后，對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行初測(cè)和重測(cè)，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和檢驗(yàn)。采用驗(yàn)證性因素分析對(duì)其進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，擬合度較好，GFI、CFI和TLI的值也都大于0.90，RMSEA的值小于0.05，模型可以接受。除此之外，對(duì)量表的信效度也進(jìn)行了一系列的研究考察，總量表由認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)分量表組成，共35個(gè)項(xiàng)目，各分量表能夠解釋總變異的61.748%，三個(gè)分量表與總量表之間的內(nèi)部一致性信度為0.67～0.74，各分量表之間的重測(cè)信度為0.68～0.76。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，三個(gè)分量表的模型擬合指數(shù)均表現(xiàn)良好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。我們對(duì)于量表編制的整個(gè)過(guò)程也是嚴(yán)格按照心理測(cè)量的基本原則，最終有效保證了該問(wèn)卷編制的科學(xué)性以及規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳@之.心理測(cè)量學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2009.

篇5

【關(guān)鍵詞】人才測(cè)評(píng)技術(shù);軍隊(duì)人才;管理培養(yǎng)新模式

指出，“要擇天下英才而用之”“要在全社會(huì)大興識(shí)才、愛才、敬才、用才之風(fēng)“。軍隊(duì)的人才管理培養(yǎng)應(yīng)該走在前列，然而，軍隊(duì)人才管理培養(yǎng)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程，利用好軍事人才測(cè)評(píng)技術(shù)可以為辨別、選拔、開發(fā)、培養(yǎng)人才等多方面提供有力的支撐。

一、軍事人才測(cè)評(píng)技術(shù)探知軍隊(duì)人才的本質(zhì)屬性

軍事人才測(cè)評(píng)可以發(fā)揮鑒定和評(píng)定的功能;可以對(duì)軍事人才的心理素質(zhì)、能力素質(zhì)、工作業(yè)績(jī)等方面對(duì)軍事人才做出鑒定和評(píng)定;可以對(duì)軍事人才的興趣、人格、能力、技能等多個(gè)方面進(jìn)行分析;可以對(duì)心理、能力等方面測(cè)評(píng)，了解其特長(zhǎng)、愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等信息。

同時(shí)，軍事人才測(cè)評(píng)可以做到領(lǐng)導(dǎo)班子的優(yōu)化組合，將符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的人才選到崗位上，真正地使軍事人才的能力素質(zhì)與工作目標(biāo)、工作崗位的要求相符合，從而做到因事?lián)袢?、人盡其才、才盡其用。

軍事人才測(cè)評(píng)能夠有效地對(duì)軍事人才的能力素質(zhì)發(fā)展及其差異進(jìn)行診斷，以發(fā)現(xiàn)其素質(zhì)結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)特征上存在的主要問(wèn)題和不足，尤其是對(duì)軍事人才的智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)、情緒反應(yīng)、適應(yīng)能力等進(jìn)行診斷，客觀準(zhǔn)確地為組織和個(gè)人提供能力素質(zhì)方面的有效信息，便于各級(jí)首長(zhǎng)和政治機(jī)關(guān)為軍事人才制定發(fā)展方向和培訓(xùn)計(jì)劃，使首長(zhǎng)和政治機(jī)關(guān)可以根據(jù)軍事人才的發(fā)展方向?qū)嵤┯嗅槍?duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。

二、軍事人才測(cè)評(píng)探索部隊(duì)人才管理培養(yǎng)創(chuàng)新模式

在全軍政工會(huì)議上指出：“要著力抓好政治工作創(chuàng)新發(fā)展”。政治工作的創(chuàng)新發(fā)展，就是要融入現(xiàn)代化的手段，利用好科學(xué)化的工具，提高信息化的含量，把軍事人才測(cè)評(píng)融入到軍隊(duì)人員管理培養(yǎng)中，將獲得更大的利益。

（一）豐富軍事人才引進(jìn)的方式?，F(xiàn)階段我軍對(duì)人才的引進(jìn)大多數(shù)只保證了人才的專業(yè)素質(zhì)能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，軍隊(duì)的紀(jì)律性、強(qiáng)制性、特殊性致使很多人才被引進(jìn)到部隊(duì)后很不適應(yīng)，作用發(fā)揮不明顯。

為了減少人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，在引進(jìn)人才之前，對(duì)其心理特點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)、情緒反應(yīng)、適應(yīng)能力等多個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試分析，對(duì)不符合部隊(duì)要求的人才進(jìn)行淘汰，提高部隊(duì)引進(jìn)人才的成功率。事實(shí)表明，我軍在20世紀(jì)80年代中后期開發(fā)的飛行員選拔心理素質(zhì)檢測(cè)系統(tǒng)，使招收飛行員的成功率有了明顯的提高。

（二）構(gòu)建軍事人才崗位勝任力的準(zhǔn)式。豐富和完善軍事職業(yè)的崗位說(shuō)明書，為軍事人才明確在崗位上應(yīng)該做什么，在什么樣的條件下履行職責(zé)。在此基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)崗位勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，對(duì)軍事人才進(jìn)行崗位勝任能力測(cè)評(píng)并擇優(yōu)任用和提升，這樣就杜絕了憑感覺任用提拔干部。將測(cè)評(píng)的要素具體細(xì)化，做到測(cè)評(píng)有抓手。例如，將選拔考核中“能”這一要素細(xì)化成：科學(xué)發(fā)展、謀劃決策、組織指揮、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教育管理、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、選人用人、綜合分析等方面。根據(jù)不同的崗位所需要的突出的能力，每一方面進(jìn)行權(quán)重分析，從最終測(cè)量結(jié)果得到被測(cè)量者的崗位勝任能力具備與否，從而決定其留用、轉(zhuǎn)崗或者提升。

（三）豐富軍事人才選拔任用的方式。一是采用結(jié)構(gòu)化面試。傳統(tǒng)的面試大多采用非結(jié)構(gòu)化的面試，由測(cè)試人員隨機(jī)提出不具有整體性、系統(tǒng)性的問(wèn)題，給每個(gè)被面試者提出的問(wèn)題也不盡相同，不能達(dá)到公平一致的效果。采用系統(tǒng)性、整體性結(jié)構(gòu)化的提問(wèn)，或者對(duì)面試的部分因素進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定的提問(wèn)，每一個(gè)面試問(wèn)題都能夠有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。尤其對(duì)崗位的核心能力展開結(jié)構(gòu)化的面試，從應(yīng)試者不同的態(tài)度、反應(yīng)、敘述、思路中，就能夠分辨出應(yīng)試者的能力素質(zhì)差距，從而找到最適合的應(yīng)試者。二是增加心理測(cè)試環(huán)節(jié)。軍事人才的心理素質(zhì)測(cè)評(píng)是個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，是個(gè)體發(fā)展和事業(yè)成功的關(guān)鍵因素。心理測(cè)驗(yàn)是通過(guò)觀察人的具有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依據(jù)確定的原則進(jìn)行推論和數(shù)量化的一種手段。采用人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)等方式方法對(duì)于軍事人才的人格、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等的個(gè)體特征進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)量結(jié)果可以為需要特別心理素質(zhì)的特定崗位提供選拔人才的依據(jù)。三是增加情景模擬測(cè)評(píng)。情景模擬測(cè)評(píng)是指通過(guò)設(shè)置一種高度逼真的工作場(chǎng)景，讓軍事人才在其中按照要求完成一系列的任務(wù)，由測(cè)評(píng)人員根據(jù)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中的各種表現(xiàn)和提交的模擬報(bào)告，對(duì)其能力素質(zhì)及其發(fā)展?jié)摿ψ龀隹茖W(xué)評(píng)價(jià)的一種方法。通過(guò)公文處理、無(wú)主持人討論、角色扮演、案例分析、即席演講、管理游戲等方法，把軍事人才置于一系列模擬的工作場(chǎng)景中，讓他們來(lái)進(jìn)行某些規(guī)定的活動(dòng)，從而考察軍事人才是否能夠勝任擬委任的工作并預(yù)測(cè)其各項(xiàng)能力或潛力。全程觀察軍事人才的反應(yīng)，核準(zhǔn)軍事人才的表現(xiàn)所得的分?jǐn)?shù)。

三、軍事人才測(cè)評(píng)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)途徑

測(cè)評(píng)是對(duì)軍事人才進(jìn)行的評(píng)估，用可視化的數(shù)據(jù)來(lái)描述概括一個(gè)人的能力和素質(zhì)，有簡(jiǎn)單直觀等特點(diǎn)，同時(shí)也能夠幫助改善和提高軍事人才的能力素質(zhì)。

為了實(shí)現(xiàn)軍事人才測(cè)評(píng)方法手段的正常運(yùn)行，還需要把握好以下幾個(gè)方面。

（一）成立軍事人才測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。美軍很早就開始了使用人才測(cè)評(píng)的方法進(jìn)行選拔和晉升，其測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)發(fā)展的較為完備，

我國(guó)地方政府和企業(yè)單位在人才測(cè)評(píng)中也取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，我軍應(yīng)該利用他們的經(jīng)驗(yàn)，為軍事人才測(cè)評(píng)提供一些工作的方法和思路，提供一些研究探索的問(wèn)題和途徑，應(yīng)盡快成立自己的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。在吸收轉(zhuǎn)化的過(guò)程中要注重鑒別、消化和吸收，努力使其去掉“洋味“，努力使其適合我軍軍情，使軍事人才測(cè)評(píng)更具有針對(duì)性和使用性，形成適合我軍特點(diǎn)的測(cè)評(píng)模式。

篇6

對(duì)于職業(yè)素質(zhì)，很難有統(tǒng)一和絕對(duì)的定義。一般來(lái)說(shuō)是指勞動(dòng)者從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。具體可以包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能等幾個(gè)方面的內(nèi)容，是人類從事職業(yè)活動(dòng)需要遵守的行為規(guī)范。高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高素質(zhì)技能型人才，其“職業(yè)性”特別明顯。為了能勝任畢業(yè)后即將面對(duì)的不同職業(yè)，同時(shí)獲得個(gè)人職業(yè)前景的順利發(fā)展，學(xué)生除了掌握必須的文化知識(shí)，同時(shí)還要養(yǎng)成針對(duì)不同行業(yè)的熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，決定了高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)會(huì)處于更加重要的地位，其內(nèi)容既包括與經(jīng)貿(mào)活動(dòng)有關(guān)的專業(yè)職業(yè)技能，例如基本商務(wù)知識(shí)、法律知識(shí)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等知識(shí)和技能，同時(shí)也包括如下一些內(nèi)容：一是良好的心理素質(zhì)。例如自信心、抗挫折、團(tuán)隊(duì)合作精神、情緒控制力、主動(dòng)、靈活、堅(jiān)持等，二是人際影響力。例如溝通、說(shuō)服、演講、關(guān)系技巧等，三是自我管理能力。例如時(shí)間管理、個(gè)人形象管理、自我規(guī)劃等，四是審美管理能力。例如禮儀、社會(huì)和職業(yè)形象管理等。

二、構(gòu)建高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的途徑

1.開設(shè)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系列課程，創(chuàng)建全面的考核評(píng)價(jià)體系

在人才培養(yǎng)方案的必修課程中，除了要開設(shè)一些基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)教育課程，例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《創(chuàng)業(yè)與新新》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》之外，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)還需要特別開設(shè)例如《職業(yè)形象塑造》、《人際溝通》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化》等與經(jīng)貿(mào)文化和人文素質(zhì)有關(guān)的選修課。而對(duì)于經(jīng)貿(mào)類不同的專業(yè)，職業(yè)素質(zhì)選修課應(yīng)有所區(qū)別。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，應(yīng)增加跨文化溝通內(nèi)容，而對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重個(gè)人形象管理和禮儀知識(shí)方面的內(nèi)容，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)則加重心理素質(zhì)訓(xùn)練方面的選修內(nèi)容。必修或選修的素質(zhì)系列教育課程要貫穿三年的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)成完整的課程體系，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)貿(mào)類職業(yè)素質(zhì)。與此同時(shí)，要改變以往只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己酥笜?biāo)的考核體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生包括學(xué)習(xí)和日常行為在內(nèi)的全方位的跟蹤考核，構(gòu)建全面的職業(yè)素質(zhì)考核體系。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應(yīng)增加例如商業(yè)道德、行為規(guī)范、組織能力、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等方面的考核，并給予一定的分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)要求，把隱形的職業(yè)素質(zhì)通過(guò)一套有形的指標(biāo)體系反映出來(lái)，給每位學(xué)生建立完整的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)表，同時(shí)要把此表反映在畢業(yè)生推薦表上，供用人單位參考。

2.深入推進(jìn)與經(jīng)貿(mào)類企業(yè)的互動(dòng)與合作，積累職場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

企業(yè)是學(xué)生將來(lái)的工作環(huán)境，讓學(xué)生更早更多地接觸企業(yè)進(jìn)入企業(yè)，將更加有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生通過(guò)崗位認(rèn)識(shí)、參觀學(xué)習(xí)、課余兼職、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等方式，充分融入企業(yè)氛圍之中，傳遞企業(yè)的效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，也客觀地認(rèn)識(shí)到工作崗位中存在的困難和挑戰(zhàn)，從而全方位做好勝任未來(lái)崗位的準(zhǔn)備，為更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境打好基礎(chǔ)，以職場(chǎng)實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提高。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家、一線工作人員、業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校，為在校學(xué)生作如“財(cái)務(wù)人員職業(yè)能力與素養(yǎng)”、“物流業(yè)發(fā)展與學(xué)生職業(yè)能力提升”等職業(yè)素質(zhì)系列專題講座和報(bào)告等，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能獲得有關(guān)企業(yè)的信息、企業(yè)的用人要求，感受來(lái)自于企業(yè)的文化，觸摸到市場(chǎng)的脈搏，有效的縮短學(xué)生從“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時(shí)間。

3.打造獨(dú)特的經(jīng)貿(mào)類校園文化，提高人文素質(zhì)

良好的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不是靠哪一門具體課程就能實(shí)現(xiàn)的，也不是靠一兩次活動(dòng)就能完成的，而是在一種具有職業(yè)特色的校園文化的長(zhǎng)期熏陶中，在潛移默化中養(yǎng)成的。因此，為了培養(yǎng)適合經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，就應(yīng)該有針對(duì)性地營(yíng)造經(jīng)貿(mào)類特色的企業(yè)文化氛圍。例如可以讓校園的每一面墻都會(huì)“說(shuō)話”，說(shuō)“行業(yè)話”、說(shuō)“企業(yè)話”，把一些著名的商業(yè)企業(yè)照片、成功商業(yè)人士的個(gè)人成長(zhǎng)故事、企業(yè)用人的最新要求等與經(jīng)貿(mào)類職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，張貼公布在校園的顯眼位置，而且一定要定期更新，讓學(xué)生感受到經(jīng)貿(mào)類行業(yè)的日新月異的特征，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，有針對(duì)性地開展與經(jīng)貿(mào)類有關(guān)第二、三課堂，開展各種經(jīng)貿(mào)類社團(tuán)活動(dòng)、各種經(jīng)貿(mào)類協(xié)會(huì)活動(dòng)、企業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦經(jīng)貿(mào)類職業(yè)技能節(jié)，開展各種技能比賽，提高學(xué)生動(dòng)手操作的意識(shí)和能力，營(yíng)造濃厚的經(jīng)貿(mào)技能操作氛圍。支持鼓勵(lì)學(xué)生們參加如“全國(guó)職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽”等經(jīng)貿(mào)類全國(guó)各地技能大賽，重獎(jiǎng)技能競(jìng)賽的優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)專業(yè)的熱愛，提高職業(yè)技能素質(zhì)。開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)行創(chuàng)新能力、決策能力、人際溝通能力的有效輔導(dǎo)。

4.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培育積極向上的職業(yè)意識(shí)

篇7

[關(guān)鍵詞]人文素質(zhì)教育；第一課堂；護(hù)理；教學(xué)內(nèi)容；改革

[中圖分類號(hào)]R47-4；G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-7210（2018）01（a）-0131-05

國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織（instituteforinternationalmedicaleducation，IIME）制定的“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求（globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation，GMER）”對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生核心（基本）能力進(jìn)行了界定，在其七個(gè)領(lǐng)域中有二個(gè)領(lǐng)域涉及到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面的要求[1]，我國(guó)教育主管部門也意識(shí)到了人文素質(zhì)教育的重要性[2]。但目前我國(guó)人文素質(zhì)教育在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題[3]，教育理念落后、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一、考核不科學(xué)等，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失[4]，成為當(dāng)前醫(yī)患矛盾突出的主要根源，故醫(yī)學(xué)院校理應(yīng)發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，積極開展醫(yī)學(xué)人文教育研究[5]。護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生[6]教育是醫(yī)學(xué)教育的主要對(duì)象之一。有關(guān)文獻(xiàn)[7-9]顯示，近十幾年來(lái)護(hù)理系人文素質(zhì)教育第一課堂的教學(xué)以開設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)課程為主，雖有一定效果，但存在著課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不好、學(xué)時(shí)比重不合理等問(wèn)題[10]。本課題從臨床實(shí)際出發(fā)，改革護(hù)理系人文素質(zhì)教育第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到了很好的作用?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系2016級(jí)護(hù)生76名作為研究對(duì)象，年齡18～23歲，平均（20.37±1.19）歲。用隨機(jī)數(shù)字表法分為兩個(gè)班，“1班”37名為對(duì)照組，男4名（10.81%），女33名（89.19%）；“2班”39名為試驗(yàn)組，男3名（7.69%），女36名（92.31%）。兩組、性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組學(xué)生人文素質(zhì)教育課程負(fù)責(zé)人為同一個(gè)教師。

1.2方法

1.2.1教學(xué)干預(yù)方法對(duì)照組人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容，按照以往常規(guī)，開設(shè)護(hù)士人文修養(yǎng)課程，使用教材為《護(hù)士人文修養(yǎng)》[11]，教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，見表1。改革試驗(yàn)組人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)貼近臨床實(shí)際的課程資源，增設(shè)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程。試驗(yàn)組教學(xué)內(nèi)容為《護(hù)士人文修養(yǎng)》[11]36學(xué)時(shí)（表1）和《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì).案例版》18學(xué)時(shí)（表2）。新開發(fā)課程《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)·案例版》為試用校本教材，現(xiàn)已出版[12]。試驗(yàn)組其他課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課程負(fù)責(zé)人與對(duì)照組相同。兩組均在第一學(xué)年的第二學(xué)期完成上述教學(xué)任務(wù)。

1.2.2評(píng)價(jià)方法第一學(xué)年的第二學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生人文素質(zhì)教育第一課堂課程設(shè)置情況及學(xué)生人文素質(zhì)水平進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)護(hù)理系人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)際效果。課程設(shè)置評(píng)價(jià)：課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[13]，決定教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)[14]。本課題根據(jù)許燕等編制的課程總體設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查表[15]制作醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育第一課堂開設(shè)情況調(diào)查表（表3），對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組人文素質(zhì)教育第一課堂課程設(shè)置（即教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生人文素質(zhì)測(cè)評(píng)：素質(zhì)測(cè)評(píng)是評(píng)價(jià)大學(xué)教育成果的重要手段[16]。本課題采用南方醫(yī)科大學(xué)張立力等[17]研制的護(hù)生人文素質(zhì)測(cè)評(píng)量表測(cè)評(píng)兩組學(xué)生人文素質(zhì)情況，包括干預(yù)前后人文素質(zhì)各維度得分、干預(yù)前后人文素質(zhì)總分。在本研究中，此量表Cronbach′sa為0.92，從法律素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)及審美素質(zhì)5個(gè)維度共40個(gè)問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生人文素質(zhì)水平；其中每個(gè)問(wèn)題設(shè)五個(gè)選項(xiàng)，非常好（賦值5分）、比較好（賦值4分）、一般（賦值3分）、比較差（賦值2分）、非常差（賦值1分）。此量表效度及信度較好[18]，已被其他學(xué)者證實(shí)和采用[19]。

分別在干預(yù)前后即第一學(xué)期期末及第二學(xué)期結(jié)束后，由素質(zhì)教育課程負(fù)責(zé)人發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，向?qū)W生說(shuō)明測(cè)試目的和要求并征得同意。采取匿名方式進(jìn)行調(diào)查。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組人文素質(zhì)教育第一課堂課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果

試驗(yàn)組各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容滿意率均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。從表中調(diào)查內(nèi)容“4”“5”兩條結(jié)果可看出，試驗(yàn)組對(duì)《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)-案例版》的應(yīng)用非常滿意，滿意率分別為97.44%、100.00%。見表3。

2.2兩組干預(yù)前后人文素質(zhì)各維度得分比較

人文素質(zhì)各維度中，道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)及心理素質(zhì)方面，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），提示試驗(yàn)組學(xué)生在這些方面的素質(zhì)高于對(duì)照組；而審美素質(zhì)方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見表4。

2.3兩組干預(yù)前后人文素質(zhì)總分比較

干預(yù)前兩組人文素質(zhì)總分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后人文素質(zhì)總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；而對(duì)照組干預(yù)前后人文素質(zhì)總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。干預(yù)后，兩組人文素質(zhì)總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表5。

3討論

3.1重視人文素質(zhì)教育第一課堂，發(fā)揮主陣地作用

人文素質(zhì)體現(xiàn)在能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，人文素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用人文知識(shí)，并內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對(duì)穩(wěn)定內(nèi)在品格的過(guò)程[20]。護(hù)士人文素質(zhì)是護(hù)理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和靈魂[21]。本研究結(jié)果可看出，本課題發(fā)揮護(hù)理系人文素質(zhì)教育第一課堂的主陣地作用，提高了學(xué)生人文素質(zhì)水平。

“第一課堂”指學(xué)生在校期間接受的課堂教學(xué)[22]，全國(guó)各高校都非常重視第一課堂的教學(xué)質(zhì)量[23]。本課題堅(jiān)持第一課堂的價(jià)值導(dǎo)向地位[24]，對(duì)人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，開發(fā)新課程資源，增設(shè)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程，明確第一課堂主導(dǎo)地位，發(fā)揮其人文素質(zhì)教育的主渠道、主陣地作用，在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面取得了良好效果。

3.2開發(fā)課程資源，豐富第一課堂

課程設(shè)置決定教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵要素之一[25]。本研究結(jié)果可見，常規(guī)護(hù)士人文素質(zhì)教育存在一定的不足，其課程內(nèi)容主要為社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、文化學(xué)基礎(chǔ)、美學(xué)基礎(chǔ)、人際關(guān)系、人際溝通、護(hù)理禮儀、科學(xué)思維等，大部分教學(xué)內(nèi)容為通識(shí)教育，涉及到醫(yī)院臨床實(shí)際工作的內(nèi)容不多，教學(xué)方式較單一，且無(wú)案例，比較抽象，易致課堂教學(xué)氛圍不活躍，不利于學(xué)生掌握課堂所授知識(shí)，故，對(duì)照組學(xué)生人文素質(zhì)水平低于試驗(yàn)組。

本課題開發(fā)的新課程資源豐富了第一課堂，彌補(bǔ)了常規(guī)人文素質(zhì)教育存在一定的不足。新課程醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的第一部分“第一課堂”，本著教會(huì)學(xué)生“先做人，后做事”的教育原則，涵蓋做人篇與行醫(yī)篇，案例豐富，生動(dòng)有趣，嚴(yán)肅活潑，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，文中緊隨案例或重要觀點(diǎn)而及時(shí)提出思考題，為學(xué)生提供思考方向，激發(fā)創(chuàng)造性思維，體系新穎，且教學(xué)方式多樣化，便于理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，尤其在強(qiáng)化醫(yī)德修養(yǎng)、豐富人文知識(shí)、提高心理素質(zhì)及增強(qiáng)醫(yī)療安全意識(shí)方面，取得顯著效果。本研究結(jié)果可見，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)組人文素質(zhì)教育第一課堂的課程設(shè)置也很滿意。

3.3改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)貼近臨床

教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并內(nèi)化的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和[26]。地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，然而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)內(nèi)容改革勢(shì)在必行[27]。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體[28]。本課題改革教學(xué)內(nèi)容，遵循實(shí)用性、探索性原則，組織醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院相關(guān)教育專家和醫(yī)療護(hù)理行業(yè)專家，共同編審《醫(yī)學(xué)人文素質(zhì).案例版》[12]教材，改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教材的寫法，廣泛調(diào)研，選擇醫(yī)療機(jī)構(gòu)特色鮮明的案例，以案例來(lái)佐證醫(yī)學(xué)人文相關(guān)內(nèi)容及觀點(diǎn)，并根據(jù)國(guó)家對(duì)醫(yī)療行業(yè)行風(fēng)最新要求及國(guó)內(nèi)外最新先進(jìn)醫(yī)學(xué)人文理念豐富教材內(nèi)容，涵蓋臨床實(shí)際工作中的醫(yī)學(xué)人文必備知識(shí)，增加實(shí)用性和可讀性，使枯燥、刻板的內(nèi)容與深?yuàn)W的觀點(diǎn)變得淺顯直白，幫助醫(yī)學(xué)生理解相關(guān)理論、觀點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)。如本研究結(jié)果所示，本教材將人文與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容較全面，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，使人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近臨床，提高了醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。

篇8

【 關(guān)鍵詞 】STP 訓(xùn)練 踐行 心理健康

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于中職生系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的軟素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)與實(shí)施研究比較薄弱，即理論知識(shí)、技能、個(gè)人品質(zhì)三位一體與社會(huì)需要、未來(lái)需要相結(jié)合的研究比較欠缺。現(xiàn)制定《中職生STP成長(zhǎng)計(jì)劃構(gòu)建與應(yīng)用研究》項(xiàng)目，通過(guò)以團(tuán)體訓(xùn)練的方式，將心理健康教育、行為養(yǎng)成訓(xùn)練、思想品德教育融為一體，矯正學(xué)生異常行為與心理，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康的發(fā)展，探索一套行之有效并對(duì)實(shí)踐、應(yīng)用具有指導(dǎo)意義的方案。

一.項(xiàng)目介紹

1.項(xiàng)目研究特點(diǎn)

STP成長(zhǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，其中S代表Study（學(xué)習(xí)），T代表Training（訓(xùn)練），P代表Practice（踐行），以后簡(jiǎn)稱為STP。該項(xiàng)目是以學(xué)生學(xué)習(xí)——訓(xùn)練—踐行成長(zhǎng)為范式，以促進(jìn)學(xué)生心智成熟、健康發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感元素、人格品質(zhì)和行為體系，提高學(xué)生行事能力和心理能力；注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，重視教育的社會(huì)功能，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)選取高級(jí)技工班為試點(diǎn)，人數(shù)45人，男35人，女10人進(jìn)行實(shí)施研究。

2.項(xiàng)目研究方法

本項(xiàng)目采用山西太原益爾心理研究所編制適合中職生的《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，通過(guò)半封閉的營(yíng)地平臺(tái)，進(jìn)行三大環(huán)節(jié)有節(jié)奏的團(tuán)體心理程序指導(dǎo)，有意與無(wú)意的心理訓(xùn)練實(shí)施、自悟與師啟的反饋系統(tǒng)及校內(nèi)外的踐行活動(dòng)，用科學(xué)的心理評(píng)價(jià)跟蹤系統(tǒng)測(cè)評(píng)學(xué)生STP成長(zhǎng)項(xiàng)目實(shí)施前后的變化，探索提高中職學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心智成熟、人格健全發(fā)展，提高中職生就業(yè)成功率和可持續(xù)發(fā)展能力的方法。

二.項(xiàng)目實(shí)證性研究

本項(xiàng)目在實(shí)施前后采用心理教育研究所提供的《學(xué)校心理綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指導(dǎo)系統(tǒng)》，進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀、情緒穩(wěn)定性測(cè)量、人際交往能力測(cè)量、應(yīng)付方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)和卡特爾16PF人格特征測(cè)量等六方面的測(cè)評(píng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)（Study）—訓(xùn)練（Training）—踐行（Practice）”三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)并進(jìn)行前后期學(xué)生心理指標(biāo)比較，讓學(xué)生主動(dòng)探索個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)，踐行成長(zhǎng)歷程，使學(xué)生在自我奮斗中不斷提升能力、在自我教育中逐漸成熟、在自我成長(zhǎng)中感受快樂(lè)，準(zhǔn)確反映項(xiàng)目實(shí)施的效果。

1.現(xiàn)取樣本個(gè)體，如高考失敗者或大齡社會(huì)青年的中職生為一個(gè)班。

2.通過(guò)STP獨(dú)具特色的課程方案實(shí)施，采取團(tuán)體訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)及職場(chǎng)生存體驗(yàn)幾種方式從認(rèn)知重建過(guò)程，還是策略訓(xùn)練過(guò)程中自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)及互相評(píng)價(jià)更加深刻全面的認(rèn)識(shí)自我，在個(gè)體體驗(yàn)和感悟行為上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.前后期測(cè)試成果比較

項(xiàng)目采取動(dòng)態(tài)式行動(dòng)研究，在訓(xùn)練前后期使用半結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)訪談和結(jié)構(gòu)式診斷和訓(xùn)練方法，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并匯總測(cè)量結(jié)果。對(duì)研究所采集的數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)和協(xié)方差分析。具體分析如下：

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，“職業(yè)價(jià)值觀”總分及其美感因子、智力刺激因子、獨(dú)立性因子、社會(huì)地位因子等的前測(cè)和后測(cè)存在極其顯著差異（P

說(shuō)明本項(xiàng)目樣本所選學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀傾向上均反映出他們的工作目的和價(jià)值，過(guò)程中不斷追求到美的東西、得到美感的享受；不斷進(jìn)行智力的操作，達(dá)到探索新事物、解決新問(wèn)題的方法；能充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性和主動(dòng)性，按自己的方式、步調(diào)或想法去做，不受他人的干擾；需要在崗位上有較高的社會(huì)地位，得到了他人的重視與尊敬；同時(shí)工作的價(jià)值希望直接為大眾的幸福和利益盡一份力量?？梢姡瑯颖局黧w在職業(yè)價(jià)值觀上是多元化的。

從人格特征看，其內(nèi)向與外向型因子、怯懦與果斷型因子的前后測(cè)存在極其顯著差異（P

從人際交往能力看前后測(cè)存在極其顯著差異（P

從學(xué)習(xí)品質(zhì)方面看，其前后測(cè)存在顯著差異（0.01

三.結(jié)論

總之，項(xiàng)目實(shí)施后學(xué)生的思維能力發(fā)展基本成熟，甚至達(dá)到頂點(diǎn)；情感迅速發(fā)展、需要不斷增加、情感反應(yīng)豐富而強(qiáng)烈；意志的自覺性、目的性、堅(jiān)持性和果斷性等品質(zhì)得到發(fā)展：自我意識(shí)的發(fā)展體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控方面均有了長(zhǎng)足的發(fā)展。現(xiàn)得出如下結(jié)論：

1、中職生成長(zhǎng)訓(xùn)練與其心理適應(yīng)能力、情緒穩(wěn)定性、應(yīng)對(duì)方式等存在顯著的相關(guān)，表明這幾項(xiàng)心理指標(biāo)可作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康的具體內(nèi)容。同時(shí)開展項(xiàng)目STP成長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)有助于提高學(xué)生的心理健康水平，可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

篇9

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 普適性 分層教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]李昆益（1972- ），男，河南開封人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，副教授，碩士，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷管理、創(chuàng)業(yè)教育；姬忠莉（1980- ），女，河南焦作人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育。（江蘇 常州 213164）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“基于學(xué)生主體分析的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究――以常州高職園區(qū)為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：C-a/2011/01/07）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0102-02

一、對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的再思考

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的兩種傾向。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的重要內(nèi)容之一，創(chuàng)業(yè)教育改革也逐漸成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)之一。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育在理論創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐方面都取得了一定成果，然而相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系而言，還存在著很大差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育普遍存在兩種傾向：一種是簡(jiǎn)單化的表層創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，或開展流于形式的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子及創(chuàng)業(yè)策劃大賽等活動(dòng)。由于這些做法存在著時(shí)間短、內(nèi)容淺、實(shí)踐少等弊端，學(xué)生參與過(guò)程中僅僅只能了解一些膚淺的創(chuàng)業(yè)概念，無(wú)法學(xué)習(xí)到比較實(shí)用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。另一種是功利化的狹義創(chuàng)業(yè)教育。這種教育認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的效果重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地等同于教授學(xué)生如何創(chuàng)建企業(yè)，過(guò)于注重創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)流程的傳授，過(guò)分關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)體以及參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量，而忽略了創(chuàng)業(yè)教育的普及性、滲透性和全程性。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普適性教育。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育之所以存在兩種傾向，主要原因可以歸結(jié)為高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還存在一定程度的偏差。教育部在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號(hào)）文件中明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生”。可見，高校創(chuàng)業(yè)教育并非是一種“精英型”的特殊教育，而是一種滿足大學(xué)生生存與發(fā)展需要的教育手段。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種普適性的教育，應(yīng)回歸大學(xué)生素質(zhì)教育的價(jià)值取向，應(yīng)該面向全體學(xué)生，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，而并非急功近利式地培養(yǎng)“速成企業(yè)家”。

3.分層教學(xué)是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。當(dāng)前，高職院校應(yīng)該面向全體學(xué)生系統(tǒng)實(shí)施普適性創(chuàng)業(yè)教育，使所有學(xué)生都具有一定程度的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。但是，由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和個(gè)體特質(zhì)差異，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)不同學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求應(yīng)是有層次的。多數(shù)高職生只需要具有較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力和面對(duì)困難的勇氣，實(shí)施普及型創(chuàng)業(yè)教育就可以滿足；而對(duì)少部分創(chuàng)業(yè)傾向比較強(qiáng)烈的學(xué)生，就需要在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上再實(shí)行“精英型”創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，分層化教學(xué)是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也就是說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育的最終效果是在不同學(xué)生身上分層次體現(xiàn)：100%的大學(xué)生在校期間接受創(chuàng)業(yè)普及教育，樹立起一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)觀念；10%～15%的學(xué)生通過(guò)參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；3%～5%的學(xué)生加入學(xué)校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，接受針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在校期間或者畢業(yè)后較短時(shí)間內(nèi)就能夠自主創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育分層化的依據(jù)

1.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀調(diào)查。為了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀，課題組對(duì)常州高職園區(qū)的5所高職學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1480份，收回1430份，有效問(wèn)卷1139份，樣本覆蓋了5所高職院校90%的專業(yè)。其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，約有10%左右的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程“非常感興趣”或者具有明顯的“創(chuàng)業(yè)意向”，說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求強(qiáng)烈并希望在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能；有62.34%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程“比較感興趣”或表示“有機(jī)會(huì)就參加”，同時(shí)有78.05%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能“應(yīng)該學(xué)習(xí)，以備創(chuàng)業(yè)用”或“對(duì)自己有用”，這說(shuō)明約70%左右的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有需求但并不強(qiáng)烈；另外，有26.60%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)業(yè)課程“無(wú)所謂”或“沒興趣”，有10.98%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能“說(shuō)不清楚”或認(rèn)為“沒必要學(xué)”，說(shuō)明這少部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有需求或者沒有意識(shí)到需求。可見，高職學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的需求存在著不同層次的差別，該差別可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。

2.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。由于遺傳、成長(zhǎng)環(huán)境等生理及社會(huì)生活方面的差異，造成了個(gè)體在性格特點(diǎn)、能力及行為傾向、思維方式等方面的差異，而且這種差異具有相對(duì)穩(wěn)定性。因此通過(guò)科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和潛在創(chuàng)業(yè)能力從不同緯度進(jìn)行測(cè)定和評(píng)價(jià)，可以指導(dǎo)學(xué)校對(duì)他們實(shí)施針對(duì)性創(chuàng)業(yè)教育。課題組選取來(lái)自21個(gè)專業(yè)不同年級(jí)的在校大學(xué)生進(jìn)行研究，采用北京溢潤(rùn)偉業(yè)軟件科技有限公司開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)之旅――創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”對(duì)隨機(jī)抽取的150名大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，其結(jié)果如表2所示。測(cè)試結(jié)果顯示，高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛在的創(chuàng)業(yè)能力也存在一定層次上的差異，這種差異也可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)的根據(jù)。

三、高職普適性創(chuàng)業(yè)教育下的分層化課程體系

1.創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)的含義。創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)的差異、創(chuàng)業(yè)教育需求的不同，分層選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施差異化教學(xué)的一種教學(xué)模式。分層化教學(xué)可以讓不同層次學(xué)生接受到各自所需的創(chuàng)業(yè)教育，從而最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”的普適性目標(biāo)。

2.高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分層。根據(jù)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求調(diào)查和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，可以將高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)劃分為三個(gè)層次。第一層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育”。這一層次屬于普及式的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學(xué)生。要求學(xué)生掌握基本創(chuàng)新方法、了解企業(yè)的基本形式以及理解創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。旨在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和提升他們的行動(dòng)力，并促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍形成。第二層次為“創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”。這一層次屬于創(chuàng)業(yè)教育的提高階段，面向具有一定創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生。要求學(xué)生能夠思考商業(yè)構(gòu)想、了解企業(yè)環(huán)境及創(chuàng)辦企業(yè)流程、掌握識(shí)別和把握商機(jī)的基本技能。旨在讓學(xué)生掌握基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，具備對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及商業(yè)發(fā)展的分析及預(yù)測(cè)能力，培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和愛崗敬業(yè)精神及團(tuán)隊(duì)合作能力，使他們具備企業(yè)家式的思維與行為模式。第三層次為“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓(xùn)練”。該層次是高職創(chuàng)業(yè)教育的最高階段，主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿非常強(qiáng)烈或者正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。這個(gè)層次主要側(cè)重于“創(chuàng)辦企業(yè)”“維持企業(yè)”“發(fā)展企業(yè)”等企業(yè)各個(gè)階段所需的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間的合理組合和優(yōu)化配置企業(yè)資源的經(jīng)營(yíng)管理能力。該階段應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)，助其成為事實(shí)上的創(chuàng)業(yè)者（或企業(yè)家）。

3.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系分層。滿足不同層次高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”的普及化，需要圍繞創(chuàng)業(yè)教育的分層化目標(biāo)對(duì)高職創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行重組設(shè)計(jì)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育每個(gè)層次的目標(biāo)和要求，將“基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程”開發(fā)的12門創(chuàng)業(yè)教育課分為理論課程和實(shí)踐課程兩大類，分別歸屬于創(chuàng)業(yè)教育的3個(gè)層次，每個(gè)層次包含4門課程（理論課和實(shí)踐課各2門），如下圖所示。該創(chuàng)業(yè)教育課程體系從課程角度講，每門課程都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，可以根據(jù)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)通過(guò)課程模塊組合實(shí)施針對(duì)性教學(xué)；從結(jié)構(gòu)邏輯角度講，三個(gè)層次由淺入深，逐步提升，從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)到傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，最后結(jié)合行業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。這種模塊化、組合型、系統(tǒng)性的分層創(chuàng)業(yè)課程體系能夠很好地實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的普及。

在培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)高職創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)層次目標(biāo)以及課程特點(diǎn)，可以制定不同的教學(xué)要求。第一層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程，可以作為全校學(xué)生的必修課程，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和普及創(chuàng)業(yè)理念；第二層次的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程主要是面向?qū)?chuàng)業(yè)比較感興趣并有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練課程。該層次課程可以針對(duì)各個(gè)專業(yè)不同特點(diǎn)及學(xué)生興趣愛好設(shè)定為必修課程或選修課程，也可以與一些專業(yè)課程進(jìn)行融合教學(xué)；第三層次的創(chuàng)業(yè)職業(yè)課程是為已經(jīng)掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能或者經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)技能提升課程，可以按照行業(yè)特點(diǎn)作為選修課程或?qū)ｍ?xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)課。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

關(guān)鍵詞：考試作弊 誠(chéng)信 誠(chéng)信危機(jī)

一、大學(xué)生考試作弊現(xiàn)狀

考試是通過(guò)書面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識(shí)和技能的活動(dòng)，大學(xué)生考試，不僅能夠考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，也可以測(cè)驗(yàn)教師教學(xué)水平適宜程度，所以學(xué)生考試環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)教學(xué)流程有一定的總結(jié)性，但是由于現(xiàn)代學(xué)生急功近利，不惜采用作弊手段達(dá)到成績(jī)合格的目的，從我院一個(gè)校區(qū)的教務(wù)系統(tǒng)可以看出2010年2月因?yàn)樽鞅妆挥涍^(guò)處分的有10位、2011年3月因?yàn)樽鞅妆挥涍^(guò)處分的有21位，2011年7月因?yàn)樽鞅妆挥涍^(guò)的同學(xué)有28位。，但是還有部分老師監(jiān)控暗中沒有抓作弊，80%的同學(xué)都有一定的作弊動(dòng)機(jī)，學(xué)生作弊的手段越來(lái)越現(xiàn)代化例如：手機(jī)短信、MP3，無(wú)限耳機(jī)等。形式越來(lái)越隱蔽，考生把考點(diǎn)記錄在桌子角，手心甚至大腿上，考生為了考試想盡一切辦法。作弊不僅僅是考試問(wèn)題，而是學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題，有同學(xué)看到別人因作弊心里不服氣，感覺自己吃虧， 長(zhǎng)此以往，民辦院校的學(xué)風(fēng)世風(fēng)日下，學(xué)校是誠(chéng)信教育的最好土壤，不應(yīng)該滋生不道德的意識(shí)，更不能助長(zhǎng)不誠(chéng)信的行為。

二、 民辦院校大學(xué)生作弊成因分析

1. 社會(huì)成因分析

(1)誠(chéng)信價(jià)值觀的缺失

誠(chéng)信一直是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是民族文明的重要體現(xiàn)，改革開放以來(lái)，人們?cè)谧非蠼?jīng)濟(jì)利益的最大化，而忽視了誠(chéng)信道德，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)體制和道德觀念的嚴(yán)重錯(cuò)位，再加之現(xiàn)代法律制度的不健全，誠(chéng)信價(jià)值觀在對(duì)于相當(dāng)一部分人已經(jīng)沒有價(jià)值和意義。由于學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀處于完善階段，容易受到社會(huì)的影響

(2)社會(huì)制度的不完善，失信行為泛濫

由于我國(guó)的社會(huì)制度不完善，人們的契約觀念淡薄，法律制度對(duì)于道德缺失行為監(jiān)管不到位，出現(xiàn)道德真空狀態(tài)，不誠(chéng)信的行為比比皆是，社會(huì)制度的不完善，法律制度對(duì)于失信行為的處理不到位，造成了人們?cè)诿鎸?duì)經(jīng)濟(jì)與誠(chéng)信問(wèn)題的時(shí)候，往往棄誠(chéng)信而選擇經(jīng)濟(jì)利益，民辦院校學(xué)生由于認(rèn)知能力不夠完善，往往會(huì)在學(xué)校內(nèi)效仿，所以社會(huì)制度的不完善以及失信行為的泛濫是學(xué)生不誠(chéng)信行為的客觀原因。

2. 家庭環(huán)境影響

現(xiàn)代的學(xué)生大部分是獨(dú)身子女，父母對(duì)孩子的教育方式發(fā)生了很大的變化，家長(zhǎng)過(guò)分的注重學(xué)生的心智發(fā)展，往往忽視了學(xué)生的道德素質(zhì)的提高。部分學(xué)生家長(zhǎng)由于自身的道德素質(zhì)不高，在教育孩子的方式上出現(xiàn)不誠(chéng)信的行為，父母是孩子的最好的老師，學(xué)生家長(zhǎng)不誠(chéng)信，何以教育孩子誠(chéng)信，所以學(xué)生家庭不誠(chéng)信意識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生失信行為的愿意之一。

3. 學(xué)生自身的原因：

由于民辦院校的學(xué)生思辨能力和認(rèn)知能力較差，對(duì)是非的判斷能力不足，在面對(duì)利益和矛盾抉擇的時(shí)候，往往由于意志不堅(jiān)定，出現(xiàn)考試作弊，就業(yè)不誠(chéng)信以及助學(xué)貸款失信等行為。

由于現(xiàn)在的民辦大學(xué)學(xué)生，是在祖國(guó)和家庭的呵護(hù)中長(zhǎng)大，沒有經(jīng)歷挫折和磨難，面對(duì)問(wèn)題，沒有勇氣承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，缺乏責(zé)任感和主人公的意識(shí)，學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)淡薄，契約觀念較弱，所以，學(xué)生的自身的道德意識(shí)薄弱是導(dǎo)致不誠(chéng)信行為的主觀因素。

4、學(xué)校管理機(jī)制成因

民辦院校經(jīng)歷20多年的飛速發(fā)展，已經(jīng)具有一定的規(guī)模，但是由于民辦院校過(guò)分的注重發(fā)展和聲譽(yù)，過(guò)分注重學(xué)生的知識(shí)技能，輕視甚至忽視道德教育。民辦院校的教師素質(zhì)參差不齊，師德師風(fēng)令人堪憂，而教師的道德素質(zhì)直接影響學(xué)生的處事方式，所以，民辦院校的管理制度不夠完善以及部分教師道德素質(zhì)不高直接影響了學(xué)生的誠(chéng)信狀況。

三、完善民辦大學(xué)生誠(chéng)信機(jī)制的對(duì)策：

1、民辦院校加強(qiáng)管理制度，完善教育理念

民辦院校要逐步完善管理制度，尤其是完善學(xué)生管理制度，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高學(xué)生的契約觀念，對(duì)于學(xué)生的不誠(chéng)信行為要及時(shí)的阻止和處理，防止學(xué)生不誠(chéng)信的行為泛濫，民辦院校在注重學(xué)生知識(shí)技能提高的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)的提高和心理素質(zhì)的完善，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人。民辦院校每學(xué)年的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅要做，而且要將學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作貫穿到學(xué)生管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)。將學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果作為學(xué)生進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2、建立和完善學(xué)生誠(chéng)信檔案

建立學(xué)生的誠(chéng)信檔案，對(duì)于學(xué)生的不誠(chéng)信行為要嚴(yán)肅處理，學(xué)生的不誠(chéng)信行為要和評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)合起來(lái)，而且要將學(xué)生的誠(chéng)信檔案和用人單位、社會(huì)需求掛鉤，讓學(xué)生意識(shí)到不誠(chéng)信的危害，樹立誠(chéng)信從我做起，杜絕不誠(chéng)信的行為意識(shí)。

3、加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，樹立教師榜樣作用

民辦學(xué)院的教師要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，誠(chéng)信從教師做起，在注意知識(shí)能力提升的同時(shí)，更重要的是注重自身道德修養(yǎng)的提升，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的人格魅力，真正做到“為人師表”。

民辦院校的教師在注重提升師德師風(fēng)的同時(shí)要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，只有和諧的師生關(guān)系，教師才能在學(xué)生中樹立威信，樹立一定的典范，塑造屬于自己的“人格魅力”只有這樣，教師的誠(chéng)信意識(shí)才能傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師的榜樣作用，逐漸的使誠(chéng)信意識(shí)內(nèi)化，不斷的提高自身的道德素質(zhì)。

民辦院校的學(xué)生誠(chéng)信教育是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不僅需要學(xué)生自身的道德意識(shí)的轉(zhuǎn)變，也需要社會(huì)、學(xué)校以及家庭成員不斷的努力提高，是一項(xiàng)長(zhǎng)期和艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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