導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)和教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 《多邊形內(nèi)角和》教學(xué)案例 轉(zhuǎn)化思想 數(shù)形結(jié)合思想

《多邊形內(nèi)角和》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是三角形學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸與深入，通過探索多邊形內(nèi)角和公式，嘗試從不同角度尋求有效解決問題的方法；通過把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形體會(huì)“轉(zhuǎn)化思想”在幾何中的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象和概括的能力，以及用“數(shù)形結(jié)合”的思維方式解決數(shù)學(xué)問題的能力。本文精心設(shè)計(jì)此教學(xué)案例，并作針對(duì)性的分析思考。

一、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思。

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180°，那么四邊形的內(nèi)角和，你們知道嗎？

活動(dòng)一：探究四邊形內(nèi)角和。

在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法。

方法一：用量角器量出四個(gè)角的度數(shù)，然后把四個(gè)角加起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360°。

方法二：把兩個(gè)三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形內(nèi)角和相加是360°。接下來，教師在方法二的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法，連結(jié)四邊形的對(duì)角線，把一個(gè)四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形。

師：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動(dòng)二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內(nèi)角和。

學(xué)生先獨(dú)立思考每個(gè)問題再分組討論。

關(guān)注：（1）學(xué)生能否類比四邊形的方式解決問題得出正確的結(jié)論。

（2）學(xué)生能否采用不同的方法。

學(xué)生分組討論后進(jìn)行交流（五邊形的內(nèi)角和）。

方法1：把五邊形分成三個(gè)三角形，3個(gè)180°的和是540°。

方法2：從五邊形內(nèi)部一點(diǎn)出發(fā)，把五邊形分成五個(gè)三角形，然后用5個(gè)180°的和減去一個(gè)周角360°，結(jié)果得540°。

方法3：從五邊形一邊上任意一點(diǎn)出發(fā)把五邊形分成四個(gè)三角形，然后用4個(gè)180°的和減去一個(gè)平角180°，結(jié)果得540°。

方法4：把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，然后用180°加上360°，結(jié)果得540°。

師：你們真聰明！做到了學(xué)以致用。

交流后，學(xué)生運(yùn)用幾何畫板演示并驗(yàn)證得到的方法。

得到五邊形的內(nèi)角和之后，同學(xué)們又認(rèn)真地討論起六邊形、十邊形的內(nèi)角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出：六邊形內(nèi)角和是720°，十邊形內(nèi)角和是1440°。

（二）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新。

師：通過前面的討論，你能知道多邊形內(nèi)角和嗎？

活動(dòng)三：探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。

思考：（1）多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系？

（2）多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系？

（3）從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系？

學(xué)生結(jié)合思考題進(jìn)行討論，并把討論后的結(jié)果進(jìn)行交流。

發(fā)現(xiàn)1：四邊形內(nèi)角和是2個(gè)180°的和，五邊形內(nèi)角和是3個(gè)180°的和，六邊形內(nèi)角和是4個(gè)180°的和，十邊形內(nèi)角和是8個(gè)180°的和。

發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180°。

發(fā)現(xiàn)3：一個(gè)n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的關(guān)系。

得出結(jié)論：多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）•180°。

（三）實(shí)際應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展實(shí)際應(yīng)用性教學(xué)活動(dòng)，鞏固與加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

活動(dòng)四：應(yīng)用轉(zhuǎn)化與擴(kuò)展。

1.口答：（1）七邊形內(nèi)角和（）；（2）九邊形內(nèi)角和（）；（3）十邊形內(nèi)角和（）。

2.搶答：（1）一個(gè)多邊形的內(nèi)角和等于1260°，它是幾邊形？

（2）一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1440°，且每個(gè)內(nèi)角都相等，則每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是（ ）。

3.討論回答：一個(gè)多邊形的內(nèi)角和比四邊形的內(nèi)角和多540°，并且這個(gè)多邊形的各個(gè)內(nèi)角都相等，這個(gè)多邊形每個(gè)內(nèi)角等于多少度？

（四）概括歸納。

在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，老師給學(xué)生歸納總結(jié)：多邊形內(nèi)角和公式；運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問題；用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題。通過歸納總結(jié)，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了多邊形內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)，更重要的是拓展了思維，提高了分析解決問題的能力。

二、教學(xué)反思

（一）教的轉(zhuǎn)變。

本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測(cè)量發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地展示，激發(fā)學(xué)生自覺探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（二）學(xué)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)層面，而是站在研究者的角度深入其境。

（三）課堂氛圍的轉(zhuǎn)變。

整節(jié)課以“流暢、開放、合作、引導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秋環(huán).挖掘解題過程中的數(shù)學(xué)思想方法.師道， 2009，（12）:108.

［2］盛錦平.注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)案例―“探索多邊形內(nèi)角和”. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊:中教版，2006，（3）:28-31.

篇2

在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，利用歐姆定律解決問題就成了順理成章的事，本節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對(duì)用電安全的影響入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)的問題，既增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，又提高在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

會(huì)用歐姆定律理解安全用電的道理。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生具有安全用電的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。能自覺地執(zhí)行和宣傳安全用電。

通過了解避雷針的發(fā)明過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

理解影響電流的因素，電壓和電阻對(duì)安全用電的影響；防雷的重要性。

板書設(shè)計(jì)

第六節(jié)歐姆定律與安全用電

一、歐姆定律

1．當(dāng)R一定時(shí)，U越大，I越大

2．當(dāng)U一定時(shí)，R越小，I越大

二、安全用電

1．高壓危險(xiǎn)

2．不能用濕手觸摸電器

三、雷電與防雷

教學(xué)過程

師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)電流、電壓、電阻等物理知識(shí)，現(xiàn)在同學(xué)們想想，為什么高壓線要架在高大的鋼架上？為什么電吹風(fēng)不允許在浴室使用？下雨天為什么不可以站在大樹下呢？可能有同學(xué)有答案，我們先不研究答案是什么，帶著這些問題去學(xué)習(xí)這節(jié)課，之后大家便能解答了。

首先回答我的問題，歐姆定律的內(nèi)容是什么？

生：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

師：很好，那么公式怎樣表達(dá)呢？

生：I＝U／R。

師：沒錯(cuò)（板書：歐姆定律I＝U／R），我們已經(jīng)知道，電流的大小跟電壓、電阻有關(guān)，具體是怎樣決定呢？我們現(xiàn)在分析一下：既然電流由電壓、電阻決定，我們可以采用控制變量法，電阻不變，當(dāng)電壓變小的時(shí)候，電流會(huì)怎樣變化？

生：變小。

師：那電壓增大呢？

生：跟著變大。

師：也就是說，當(dāng)電阻不變時(shí)，電壓越大，電流就越大，二者成正比關(guān)系。平常見到的變壓器上標(biāo)有“高壓危險(xiǎn)，禁止攀登”的字樣，就是因?yàn)樽儔浩鞯碾妷汉芨摺Ｈ绻梭w不慎接觸到高壓，通過人體的電流就很大，超過人體能承受的限度，會(huì)造成生命危險(xiǎn)，所以不要去攀爬變壓器、高壓線支架等，以免造成危險(xiǎn)，因?yàn)閷?duì)人體安全的電壓是不高于36V的電壓，凡高于36V的電壓對(duì)人都有生命危險(xiǎn)，因此必須小心用電。

剛才是用固定電阻來研究電壓對(duì)電流的決定關(guān)系，再看看當(dāng)電壓固定時(shí)，電阻對(duì)電流又有什么決定關(guān)系，電阻變大時(shí)，電流會(huì)怎樣？

生：會(huì)變小。

師：那么電阻變小呢？

生：電流會(huì)變大。

師：那應(yīng)該怎樣總結(jié)它們之間的關(guān)系呢？

生：當(dāng)電壓不變時(shí)，電阻越小，電流反而越大。

師：原來干燥的木棒，不容易導(dǎo)電，可是當(dāng)用水把它淋濕后，木棒就容易導(dǎo)電了，是因?yàn)闈窳说哪景綦娮枳冃×耍沟猛ㄟ^的電流變大。同樣道理，對(duì)于人體來說，潮濕的皮膚比干燥的時(shí)候電阻要小，此時(shí)若有電壓存在電流會(huì)很大，很危險(xiǎn)。如果用濕手插拔插銷、開關(guān)電燈等，極易使水流入插銷和開關(guān)內(nèi)，使人體和電源相連，造成危險(xiǎn)，所以不要用濕手觸摸電器。那同學(xué)們現(xiàn)在能回答：為什么在浴室不能使用電吹風(fēng)了嗎？

生甲：因?yàn)樵谠∈抑腥梭w是濕的不安全。

生乙：浴室中水分多，電吹風(fēng)易進(jìn)水漏電。

師：方向?qū)α?。通常在浴室中使用電吹風(fēng)是為了使浴后的頭發(fā)快干，洗完澡后皮膚的電阻變小，若發(fā)生觸電事故，極其危險(xiǎn)，另外，由于室內(nèi)水氣較大，易被電吹風(fēng)吸入筒內(nèi)使機(jī)件短路而發(fā)生危險(xiǎn)。故此，不應(yīng)在浴室內(nèi)使用電吹風(fēng)。

通過用控制變量法：我們清楚地認(rèn)識(shí)到電壓、電阻對(duì)電流的決定作用，那么平時(shí)就要注意用電安全了，那為什么下雨天不可以站在大樹下呢？跟洗澡有關(guān)系嗎？

生：沒有。

師：那跟什么有關(guān)呢？

生：雷電。

師：哦，原來是跟雷電有關(guān)系，那雷電是怎樣產(chǎn)生的呢？可能不是每個(gè)同學(xué)都知道，現(xiàn)在跟大家介紹一下，有關(guān)雷電的知識(shí)。云層能積聚大量正電荷，而地球是導(dǎo)體，本身積聚負(fù)電荷，從而使得云層與云層之間，云層與地面之間形成很高的電勢(shì)差，幾百萬伏到幾億伏，因而產(chǎn)生的電流就十分強(qiáng)大，達(dá)到幾萬安至十幾萬安，形成高熱和強(qiáng)光，會(huì)造成巨大破壞，能使人立即死亡。如果通過樹木、建筑物，巨大的熱量和空氣的振動(dòng)都會(huì)使它們受到嚴(yán)重的破壞。所以，為了避免這種破壞，科學(xué)家們努力尋求方法，發(fā)明了避雷針。（投影課本彩圖）在一些高大的建筑物的頂端，裝上針狀的金屬物，用導(dǎo)線把它與大地連接，就形成避雷針了，當(dāng)發(fā)生雷電的時(shí)候，避雷針把雷電引到大地，使建筑物避免雷擊。每一年我國(guó)都會(huì)因?yàn)槔纂姸馐軗p失，雷電的危害很大，大家閱讀有關(guān)的資料就知道了。另外，避雷針的發(fā)明過程大家可以通過資料來了解一下。

活動(dòng)：學(xué)生閱讀印發(fā)的資料。

附：富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)與避雷針的發(fā)明

萊頓瓶放電時(shí)能夠擊死小鳥、老鼠等小動(dòng)物，雷電時(shí)可以擊死人、畜等。所以，有人推測(cè)放電電火花與天空中的閃電可能具有相同的性質(zhì)。富蘭克林對(duì)此作了深入的研究。在1749年11月7日的筆記中，他記下了放電與閃電的一致：“1．發(fā)光；2．光的顏色；3．彎曲的方向；4．快速運(yùn)動(dòng)；5．被金屬傳導(dǎo)；6．在爆發(fā)時(shí)發(fā)出霹靂聲或噪聲；7．在水中或冰里存在；8．劈裂所通過的物體；9．殺死動(dòng)物；10．熔化金屬；11．使易燃物著火；12．含硫磺氣味?！蹦Σ廉a(chǎn)生的電與雷電竟然有這么多的特性是相同的！他開始醞釀一個(gè)大膽的實(shí)驗(yàn)，即制作一根長(zhǎng)20英尺～30英尺頂端削尖的鐵竿，把云中的電引下來。他認(rèn)為，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)如能成功，那么采用相同的方法，就“可以給人類用于保護(hù)房屋、教堂、船舶等等免除閃電的轟擊?！钡?，這個(gè)想法沒有得到英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的支持。后來，富蘭克林想，鐵竿的高度總是有限的，怎樣才能把鐵竿伸入到云層中去呢？他想起了兒童時(shí)代玩過的風(fēng)箏，于是，他用杉木搭成一個(gè)十字架，蒙上一塊絲綢手帕，做成了一個(gè)風(fēng)箏。它能夠經(jīng)受風(fēng)吹雨打而不撕裂，他還在風(fēng)箏上加了一根1英尺長(zhǎng)的尖細(xì)的金屬絲。在系風(fēng)箏的粗麻線靠近手的一端，加上了一條絲帶（非導(dǎo)體），接頭處系上一把鑰匙。1752年6月的一個(gè)雷雨天，他和兒子一起把這個(gè)負(fù)有特殊使命的風(fēng)箏放了出去。麻線被雨淋濕后，纖維挺立起來。當(dāng)他用手指節(jié)靠近鑰匙時(shí)，打出了電火花，手感到發(fā)麻。而后，他又用這把鑰匙為萊頓瓶充了電。發(fā)現(xiàn)雷電與摩擦電具有相同的性質(zhì)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)破除了雷電是“上帝之火”的神話。一系列的實(shí)驗(yàn)表明，大多數(shù)云層帶的是負(fù)電，所以雷擊時(shí)“絕大多數(shù)是大地的電穿進(jìn)云層，而不是云層的電落向大地”。到處都在重復(fù)雷電實(shí)驗(yàn)，彼得堡科學(xué)院院士利赫曼（1711～1753）在得知富蘭克林的實(shí)驗(yàn)后也決。已投入征服雷電的研究，他不放過每一次暴風(fēng)雨，1753年7月26日，他在彼得堡科學(xué)院會(huì)議上聽見一聲巨雷后連忙趕回家去，因未檢查接地設(shè)備是否有效，而獻(xiàn)出了生命。他的犧牲提醒電學(xué)家：人們不能再這樣死去。

風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果是避雷針的出現(xiàn)。早在1749年和1750年，富蘭克林就提出過避雷針的設(shè)想，認(rèn)為尖導(dǎo)體既能釋放或吸收物體上的電，也能釋放或吸收云層中的電。他建議將上端尖銳的防銹鐵桿裝在房屋高處直通地里，或裝在船的桅桿頂再拋入水中，“在云層將要產(chǎn)生電擊的千鈞一發(fā)之際，靜悄悄地把電從云中吸走，因而使我們免受最突然、最駭人的悲劇?！?/p>

在風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的那年夏天，他在鐵棒與建筑物之間用絕緣體隔開，并稱這種裝置為“避雷針”，試用良好。捷克牧師狄維斯（P．DiviSCh）在1745年首先設(shè)計(jì)出避雷針。費(fèi)城一些高大建筑物因裝上這種避雷針而安然無恙，在歐洲特別是法國(guó)也開始流行。

篇3

所謂“看”即“觀察和了解”是所有實(shí)驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個(gè)詳盡的了解。例如：測(cè)量教室的長(zhǎng)度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因?yàn)闇y(cè)量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點(diǎn)是它們測(cè)量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復(fù)測(cè)量的方法，即使方法和操作都 正確，但仍加大了實(shí)驗(yàn)的誤差，而皮尺可以一次性測(cè)量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確的問題。   

        二、調(diào)即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一個(gè)準(zhǔn)備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功有決定性的作用。對(duì)部分需要“調(diào)”的實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)注重怎樣正確的“調(diào)”。最好當(dāng)學(xué)生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調(diào)平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調(diào)平，在調(diào)平的過程中，雙眼應(yīng)指針，輕輕旋動(dòng)平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達(dá)到目的，則需移動(dòng)，并記下游碼的位置）。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實(shí)驗(yàn)的誤差，而且每一次進(jìn)上步的調(diào)節(jié)，都應(yīng)在天平靜止以后才能進(jìn)行。 在電流表或電壓表的機(jī)械調(diào)零上，由于電流表或電壓表長(zhǎng)期的使用、運(yùn)輸?shù)纫蛩?，使指針不能?zhǔn)確地指回零刻度處，一般我們都采取機(jī)械調(diào)零的辦法：先找到刻度盤中下部找到調(diào)零的螺絲，用平字起，慢慢旋動(dòng)，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應(yīng)始終盯住刻度盤，旋動(dòng)的手腕要用力均勻。

        三、做即做實(shí)驗(yàn)，它是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作參與實(shí)踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。 在“做”觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應(yīng)用燈帽蓋滅，操作過程如果不當(dāng)或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因?yàn)榫凭拿芏刃∮谒拿芏?，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動(dòng)，容易發(fā)生火災(zāi)，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。

        四、記即在實(shí)驗(yàn)中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(shì)（例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）不帶單位的記錄是無意義的。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

        五、析對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在的導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學(xué)生分組討論，老師加以歸納和總結(jié)）。

        六、理實(shí)驗(yàn)器材的適當(dāng)選取，實(shí)驗(yàn)過程的正確操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取，記錄和分析，并不意味著實(shí)驗(yàn)的完整結(jié)束。實(shí)驗(yàn)后器材的歸類、整理是各類實(shí)驗(yàn)的掃尾工作，也是一個(gè)不可忽視的工作，它培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器，培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要內(nèi)容。

       七、評(píng)就是師生一起評(píng)議、比一比、看一看、哪一組、哪一個(gè)做的最好。鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枲?zhēng)取下次做得更好。

篇4

本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是利用歐姆定律了解安全用電常識(shí)。所以，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的歐姆定律知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問題；要明確電壓越高越危險(xiǎn)、不能用濕手觸摸開關(guān)以及短路的危害性，讓學(xué)生體會(huì)到安全用電的必要性，加強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?？傊?，這節(jié)課無論在知識(shí)學(xué)習(xí)上，還是在培養(yǎng)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀上，都具有十分重要的作用。

二、教學(xué)片斷與分析

[教學(xué)片段1]

師：現(xiàn)在我們用一個(gè)電源，一個(gè)開關(guān)，一個(gè)小燈泡來組成一個(gè)最簡(jiǎn)單的電路。閉合開關(guān)，小燈泡會(huì)發(fā)光。我們逐漸增大燈泡兩端的電壓，這時(shí)小燈泡會(huì)怎樣？

學(xué)生對(duì)這一最簡(jiǎn)單的電路再熟悉不過了。當(dāng)聽到要逐漸增大小燈泡兩端的電壓時(shí)，學(xué)生們的心中充滿了想象和期待，他們渴望親眼看到這一現(xiàn)象。

師出示連接好的電路，簡(jiǎn)單地介紹電源，合上開關(guān)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮了。

學(xué)生的心情有些急切了，他們想親眼目睹當(dāng)小燈泡兩端的電壓增大時(shí)，小燈泡的變化情況。學(xué)生的眼睛都集中到小燈泡上。

師：現(xiàn)在我們就把小燈泡兩端的電壓增高到3V，看小燈泡怎樣了？生：更亮了。師：下面我們要繼續(xù)提高小燈泡兩端的電壓，為了安全起見，我們把小燈泡罩住，繼續(xù)升高電壓，看看會(huì)怎樣？生：更亮了。師：繼續(xù)升高電壓，看看會(huì)怎樣？生：燒壞了。

通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生親眼看到，當(dāng)小燈泡兩端電壓逐漸增大時(shí)，小燈泡發(fā)的光也越來越強(qiáng)，最后燈絲燒斷。于是對(duì)這一現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到電壓升高后非常危險(xiǎn)，在日常生活中一定要注意安全用電。

師：燈絲斷了，開關(guān)還閉合，這時(shí)如果我用一根導(dǎo)線代替小燈泡，那么我們又會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？我們帶著這個(gè)問題開始今天的學(xué)習(xí)。

隨著新問題的提出，學(xué)生剛剛平靜的心情，再一次緊張起來，他們渴望看到這一現(xiàn)象并得到答案。教師沒有馬上做實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題開始今天的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在精神高度集中的情況下進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中，為高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

[教學(xué)片段2]

在講述人體的安全電壓時(shí)，教師首先出示了人體對(duì)不同電流反應(yīng)的一組數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析認(rèn)識(shí)到，通過人體的電流越大對(duì)人體的傷害越大；相同的交流電和直流電對(duì)人體的傷害程度不同，交流電的傷害更大一些。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理能力。

師：人體的安全電壓是多少呢？生：不高于36V。師：人的最大電阻可達(dá)到5千歐。如果36V的電壓加在人的身上，對(duì)于人體有沒有危險(xiǎn)呢？怎樣知道36V的電壓對(duì)人體有沒有危險(xiǎn)呢？生：可以計(jì)算一下電流。

學(xué)生對(duì)人體的安全電壓在前面的學(xué)習(xí)中已有所了解，這里沒有根據(jù)數(shù)據(jù)中提供的電流來計(jì)算人體的安全電壓，而是利用36V的電壓求電流，對(duì)照數(shù)據(jù)了解人體的安全電壓。這樣通過計(jì)算來驗(yàn)證前面所學(xué)到的人體的安全電壓，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，也可以培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)數(shù)據(jù)來判斷是非的能力。

師：下面我們就來求一下電流是多少？對(duì)照數(shù)據(jù)看看有沒有危險(xiǎn)。

請(qǐng)一名同學(xué)進(jìn)行板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上寫出計(jì)算過程并進(jìn)行分析。

通過計(jì)算電流和比較分析相關(guān)信息得到結(jié)論。此過程中學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立利用已有知識(shí)解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)能力。讓一名學(xué)生到黑板板演，起到了引領(lǐng)示范的作用，通過這名學(xué)生的計(jì)算過程，還可以糾正和規(guī)范解題步驟。

[教學(xué)片段3]

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以直觀地觀察到相關(guān)現(xiàn)象，從感官上對(duì)事物進(jìn)行感知。采用簡(jiǎn)單有效的實(shí)驗(yàn)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

師：我們來看這個(gè)電路，合上開關(guān)，燈泡怎么樣？電路中有沒有電流？生：亮了；有。師：如果把開關(guān)斷開，燈泡怎么樣？燈泡能不能工作？電路中有沒有電流？生：不亮；不能；沒有。

通過兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生很容易理解什么樣的電路是通路，什么樣的電路是斷路。

師：我們接著看，合上開關(guān)，燈泡亮不亮？生：不亮了。

此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問：剛才合上開關(guān)燈泡亮了，現(xiàn)在合上開關(guān)燈泡怎么不亮了？這時(shí)有學(xué)生說是短路了。老師可以讓學(xué)生看電源的指示燈，指示燈還亮著，電源沒有燒壞，由此可以判斷電路是斷路了。

教師通過及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生又回到斷路中來，為下面分析斷路產(chǎn)生的原因鋪平道路。

師：那么在這個(gè)電路中，哪兒斷了呢？生：燈絲斷了。師：還有什么可能？生：開關(guān)接觸不良，導(dǎo)線斷了，燈座壞了，接線柱接觸不良……

學(xué)生通過教師的引領(lǐng)，分析總結(jié)了斷路的原因，對(duì)斷路有了進(jìn)一步的了解。

接下來，教師為學(xué)生提供了導(dǎo)線、電流表、電壓表等器材。找學(xué)生選取其中一個(gè)器材，找出電路是哪里斷路了。

學(xué)生經(jīng)過思考，選取電壓表來判斷電路的故障。請(qǐng)一名學(xué)生到前面動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把電壓表并聯(lián)在電路中的不同位置，這是會(huì)發(fā)現(xiàn)把電壓表并聯(lián)在燈泡兩端時(shí)電壓表有示數(shù)，可以判斷出燈泡處斷路。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。

師：剛才我們判斷哪里斷路時(shí)選取的是電壓表，能不能選用導(dǎo)線呢？

有的學(xué)生說能，有的學(xué)生說不能。學(xué)生的意見發(fā)生了分歧，對(duì)能不能用導(dǎo)線來判斷產(chǎn)生了疑惑，也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

師：如果連到開關(guān)的兩端，小燈泡亮了，說明開關(guān)處斷了。如果還不亮呢？生：連到小燈泡兩端。師：我們一開始就出現(xiàn)了這個(gè)問題，小燈泡燒壞了，能不能用一根導(dǎo)線代替呢？下面我們就來演示一下。

篇5

數(shù)列是高中階段的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，也是高考中的必考內(nèi)容。 本節(jié)課是高三復(fù)習(xí)課《數(shù)列求和》的第二課時(shí)，主要練習(xí)并項(xiàng)求和法。從開始的教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)際實(shí)施都以學(xué)生探究為主體的思路，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維為導(dǎo)向，取得了良好的教學(xué)效果。

一、把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃

筆者任教文科班級(jí)，班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣不足，缺少信心。在思維特點(diǎn)上，以機(jī)械積累為主，解題時(shí)往往是模仿，缺少主動(dòng)探究精神。針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡量給學(xué)生創(chuàng)造自我探究的條件，體驗(yàn)探究成功的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，筆者制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：會(huì)利用并項(xiàng)求和法進(jìn)行數(shù)列求和。

能力目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和探究意識(shí)。

情感目標(biāo)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成鍥而不舍的探究精神。

二、激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

片段1、提出問題，鼓勵(lì)探究

師：已知an=（-1）n（4n-1），求數(shù)列{an}的前10項(xiàng)和。

很快，學(xué)生得出了正確的答案。

師：已知an=（-1）n（4n-1），求數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和。

學(xué)生開始沉默，都在等待老師的解答。

師：大家不要著急，仔細(xì)想想，求和先研究數(shù)列的什么呢？（學(xué)生回答“通項(xiàng)”。）

生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)列，正負(fù)間隔，奇數(shù)項(xiàng)和偶數(shù)項(xiàng)分別成等差數(shù)列，所以我想分別求奇數(shù)項(xiàng)和偶數(shù)項(xiàng)的和。

師：很棒，生1給出了很好的做法，我們可以試一試。（盡管生1并沒有給出最好的解法，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，肯定學(xué)生做法并逐漸引導(dǎo)。）

師：大家還有不同想法的嗎？

生2：剛才我求前10項(xiàng)和時(shí)，并沒有像生1這樣求，我發(fā)現(xiàn)第一項(xiàng)加第二項(xiàng)等于第三項(xiàng)加第四項(xiàng)的和，以后都有這一特點(diǎn)。

師：不難發(fā)現(xiàn)，生1的方法就是上節(jié)課復(fù)習(xí)的分組求和法，如果大家給生2的方法起個(gè)名字，可以叫什么？

教師稍停頓一下，給學(xué)生思考的時(shí)間，體會(huì)并總結(jié)出這就是并項(xiàng)求和法。接下來，給出引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如“你是怎樣發(fā)現(xiàn)可以并項(xiàng)求和這一特點(diǎn)的？”“其他同學(xué)有什么想法？”“大家覺得他說的對(duì)嗎？”“你們能把剛才的做法都實(shí)踐一下嗎？”

解決了思路的問題，學(xué)生紛紛動(dòng)筆計(jì)算起來，顯然求和時(shí)要討論n的奇偶性以及計(jì)算時(shí)項(xiàng)數(shù)會(huì)出錯(cuò)，但是教師沒有提醒學(xué)生，希望學(xué)生在計(jì)算中出錯(cuò)，錯(cuò)誤也是重要的教學(xué)資源，希望學(xué)生通過練習(xí)自己探究。

片段2、趁熱打鐵，逐層推進(jìn)

教師走下講臺(tái)，觀察學(xué)生計(jì)算情況，總結(jié)學(xué)生方法、計(jì)算中的典型錯(cuò)誤及優(yōu)秀解答。

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的做法很棒，幾乎都給出了答案，原來大家只要積極思考，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很厲害啊，哪位同學(xué)來展示一下？

學(xué)生們都感覺做得很好，所以舉手的同學(xué)較多，教師特意請(qǐng)典型計(jì)算的幾個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)，實(shí)物投影展示成果。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并能夠自我糾正，常常是站在講臺(tái)上的同學(xué)講解出錯(cuò)時(shí)，下面的同學(xué)迫不及待的要展示自己的做法?？吹酱蠹曳e極性被調(diào)動(dòng)起來，教師由衷的感到高興。學(xué)生發(fā)現(xiàn)求和時(shí)必須討論n的奇偶性，解決了分組求和法中的項(xiàng)數(shù)問題，體驗(yàn)了并項(xiàng)求和法的優(yōu)點(diǎn)。教師隨機(jī)給出典型例題，強(qiáng)化并鞏固并項(xiàng)求和法。如：①a1=1，an+ an+1=3n，求數(shù)列{ an }的前n項(xiàng)和;②an=（-1）nn2，求數(shù)列{ an }的前n項(xiàng)和。

片段3、熱情高漲，自我總結(jié)

這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)置如下問題：

①通過這節(jié)課，大家對(duì)求和有什么體會(huì)？

②數(shù)列具有什么特點(diǎn)時(shí)使用并項(xiàng)求和法？

③求和時(shí)該注意什么？

④你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

生3：當(dāng)數(shù)列正負(fù)間隔時(shí)，可以考慮使用并項(xiàng)求和法。

生4：我們今天都是兩項(xiàng)并一起，公式是

Sn=（a1+a2）+（a3+a4）+…（an-1+an），n為偶數(shù)（a1+a2）+（a3+a4）+…（an-2+an-1）+an，n為奇數(shù)

生5：求和時(shí)應(yīng)該討論n的奇偶性，注意項(xiàng)數(shù)問題。

生6：老師，上面的公式可以簡(jiǎn)化，當(dāng)n是偶數(shù)時(shí)更好求，所以公式可以簡(jiǎn)化為Sn=（a1+a2）+（a3+a4）+…（an-1+an），n為偶數(shù)Sn-1+an，n為奇數(shù)

生7：我知道了，其實(shí)并項(xiàng)求和法不需要求通項(xiàng)，因?yàn)楫?dāng)n為奇數(shù)時(shí)，Sn=a1+（a2+a3）+（a4+a5）+…+（an-1+an）

學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，不約而同的鼓起掌來！

三、課堂還給學(xué)生，探究事半功倍

通過本節(jié)課堂，筆者有以下思考：

1.更新觀念，尊重學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂解題教學(xué)，主要以教師講，學(xué)生聽為主，教師會(huì)把解題思路及方法教給學(xué)生，甚至?xí)褜W(xué)生在做題時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤一并講解。但是，學(xué)生往往在考試時(shí)又會(huì)出錯(cuò)。有的教師又氣又急，我上課都講得很清楚了，為什么三番五次出錯(cuò)呢？殊不知，正是這種“填鴨式”的教學(xué)教壞了學(xué)生。我們的學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，遇到題目不會(huì)自我思考，總是會(huì)在大腦中提取類似題目進(jìn)行模仿，甚至給學(xué)生自習(xí)課時(shí)，學(xué)生只會(huì)做題目，不會(huì)做的題只會(huì)等待教師講解，這在文科生中尤為明顯。當(dāng)然，也有很多的教師明白“滿堂灌”的弊端，可是又不敢把時(shí)間還給學(xué)生，經(jīng)常聽到教師的抱怨，如“這種題不講學(xué)生不會(huì)啊，不講完不成教學(xué)任務(wù)啊，別的班做了那么多試卷，我要是不做，考到了怎么辦，沒時(shí)間給學(xué)生探究啊”。事實(shí)上，教師是課堂的啟發(fā)者，引導(dǎo)者，學(xué)生則是探索者，教師不能吝嗇時(shí)間，把課堂交還給學(xué)生，扮演好引路人的角色，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真的探究一道題，就會(huì)解決一類題。

2.引導(dǎo)探究，激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程親身體驗(yàn)，探究得出結(jié)論。在此過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，適時(shí)地讓學(xué)生大膽做出設(shè)想或猜測(cè)，讓學(xué)生無拘無束地思考、討論和爭(zhēng)辯。在討論過程中相互比較，找出各方法之間的異同。通過這種方式的教學(xué)，充分暴露科學(xué)思維，使學(xué)生不僅能從中獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是能激發(fā)學(xué)生求知欲。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際問題來解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，給學(xué)生留下寬闊的思維空間，并激發(fā)學(xué)生對(duì)尋求知識(shí)的興趣。

3.巧用錯(cuò)誤，探究?jī)?nèi)涵

有位社會(huì)心理學(xué)家曾說過：“我們期望學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功?！睂W(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)本就應(yīng)該在不斷地探索中進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生的思維方法各不相同，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，正確對(duì)待并巧妙、合理地利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤這一教育資源，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘其中的智力因素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況機(jī)制靈活地處理學(xué)生的錯(cuò)誤，并以此為契機(jī)，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生審視問題的角度，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源，順應(yīng)學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)涵，全方面發(fā)展學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度。

篇6

教學(xué)案例 語文課堂 教學(xué)理念

一、案例

鏡頭一：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們跟著老師去品味春風(fēng)的特點(diǎn)，我們可以從詞語、修辭手法、句子的含義等角度來品味，先看第一句。

（這時(shí)，一個(gè)學(xué)生把手高高舉起來。）

生：老師，我知道，我知道。（我只好請(qǐng)他發(fā)言。）

生：這一段的第一句話把春風(fēng)比作母親的手，是個(gè)比喻句，寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。第二、三、四句還運(yùn)用了側(cè)面烘托的方法，通過對(duì)泥土的氣息、花兒的香味、鳥兒的歌唱、牧童的笛聲的描寫來烘托春風(fēng)的溫暖、和煦，讓人覺得很舒服。

師：品味得太好了，非常全面。誰還有不同意見嗎？（沒有學(xué)生舉手了。）

師：看來大家自己就學(xué)懂了，真能干。那么請(qǐng)大家把這一段一齊來美美地品味一次吧!

這是筆者剛接觸新課程時(shí)上的一堂街道公開課《春》，我在預(yù)設(shè)教案時(shí)準(zhǔn)備了許多估計(jì)學(xué)生品味錯(cuò)誤后的點(diǎn)撥，可都沒派上用場(chǎng)。原因就是那個(gè)學(xué)生上課前把《跟我學(xué)語文》中的知識(shí)點(diǎn)都背下來了，把我本想講授的知識(shí)內(nèi)容都搶了去。我頓時(shí)不知所措，便草草了結(jié)了這一段的教學(xué)。事后語文教研員在和我交流時(shí)指出，當(dāng)學(xué)生說：“第一句話把春風(fēng)比作母親的手，是個(gè)比喻句”時(shí)，老師就可引進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，問：母親的手撫摸過你嗎？感覺怎么樣？從而引領(lǐng)孩子們真正領(lǐng)會(huì)“輕輕地?fù)崦?，領(lǐng)會(huì)春風(fēng)的和煦和溫柔。體會(huì)后再進(jìn)行朗讀效果肯定就不同了。再比如：學(xué)生說“第二、三、四句還運(yùn)用了側(cè)面烘托的方法”這時(shí)老師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：這一段話能刪去嗎？如果刮的是臺(tái)風(fēng)，會(huì)不會(huì)有這樣婉轉(zhuǎn)的音樂？讓學(xué)生真正明白側(cè)面描寫正是為了突出春風(fēng)的溫暖、和煦，這就是散文的形散而神不散。面對(duì)學(xué)生的臨時(shí)生成，教師首先要作出正確的判斷，那一刻，如電光石火、稍縱即逝，是最為關(guān)鍵的。

鏡頭二：

在預(yù)設(shè)《草船借箭》一課時(shí)，我就直撲重點(diǎn)，將整堂課應(yīng)組織討論的問題確定為：“草船借箭”實(shí)為“草船‘詐’箭”。但學(xué)生可不一定質(zhì)疑得出來呀！怎么辦？對(duì)，事先安排一個(gè)。在課堂上，當(dāng)智多星施陳松發(fā)言：“……‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中計(jì)，諸葛亮其實(shí)是‘詐’箭，但為什么要用‘借’呢？”

果然，一石激起千層浪，教室里立刻熱鬧起來。這個(gè)學(xué)生說：“打戰(zhàn)運(yùn)用策略，不能說是詐騙。”又一個(gè)學(xué)生說：“諸葛亮騙了十萬支箭，應(yīng)該算是犯了詐騙罪。”另外一個(gè)學(xué)生馬上說：“不對(duì)，那也得分清他的目的呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，所以我認(rèn)為還是‘借’合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國(guó)演義》，在后來打戰(zhàn)的時(shí)候諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。我再適時(shí)引出“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生的興趣就十足了。

這是新課程實(shí)施四年后的一堂縣級(jí)公開課，獲得了各位同行的一致好評(píng)：教師和學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解真正進(jìn)行了對(duì)話；學(xué)生的問題是一個(gè)個(gè)的生成，他們對(duì)于問題的理解也是一步步地深入，這堂課真正做到了讓學(xué)生自主地問與學(xué)。但只有我自己知道：所謂的意外生成還是有水分的。在這種情況下，教師該如何正確引領(lǐng)，如何催化課堂生成？我還是覺得很棘手。

二、使預(yù)設(shè)與生成完美統(tǒng)一

1.精心預(yù)設(shè)，為生成起航

教師在備課的過程中，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體、相關(guān)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，特別對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，我們要盡可能地進(jìn)行多種考慮，努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，學(xué)生也才可望獲得如坐春風(fēng)、如沐春雨的學(xué)習(xí)享受。當(dāng)然，也要把握好這個(gè)度，雖強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，但不迷信預(yù)設(shè)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)我們的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。

2.尊重學(xué)生,營(yíng)造生成氛圍

真正的生成應(yīng)是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是身心的發(fā)展，智力的提高，能力的形成。但如果學(xué)生有了這樣的智慧火花，有了有價(jià)值的生成，而我們教師給他的只是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，也就達(dá)不到教育的目的。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了生成火花時(shí)，我們不要被這種火花電倒，而應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，保持豁達(dá)、平和的心境，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，不隨便發(fā)火，更不能用侮辱性的言行。盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現(xiàn)、發(fā)展。

3.及時(shí)引領(lǐng)，催化課堂生成

（1）適時(shí)引發(fā)

教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，這時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮，營(yíng)造生成空間。課堂中學(xué)生的回答中不經(jīng)意地出現(xiàn)的一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師也須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，以期“生成”。

（2）恰當(dāng)處理

如著名特級(jí)教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》一文，教師在范讀課文時(shí)，把“多”的字音讀成“都”，被學(xué)生指了出來。孫老師急忙讓學(xué)生教他怎么讀，最后還稱這位學(xué)生是“一字之師”。從而取得了非常好的教學(xué)效果。這是課堂教學(xué)的意料之外，但又在教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。

（3）及時(shí)應(yīng)變

課堂教學(xué)生成帶有很大的偶發(fā)性和突然性。在一堂《囑咐》的公開課上，突然闖進(jìn)來一位婦女，手捧豆?jié){、油條，來給她的孩子送早餐。這時(shí)，有些學(xué)生起哄了，教室里亂糟糟的。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，這位教師因勢(shì)利導(dǎo)，嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，你們從剛才那位媽媽為孩子送早餐的神情，聯(lián)系課文中的母親，想到了什么？”這一問，使哄笑的孩子低下了頭，全班學(xué)生也都嚴(yán)肅地思考起這個(gè)問題。來自外界的干擾，巧妙地被教師轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生拓深了對(duì)課文主旨的感受，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

三、建議

1.語文課必須要突出語文的特點(diǎn)

不管采用什么方式，著眼于什么目的，其主要目標(biāo)還是研究語文，一定要突出語文的特點(diǎn)，不能為了追求生成而漠視語文知識(shí)的落實(shí)。

2.平時(shí)要注意積累自己的教學(xué)智慧

動(dòng)態(tài)生成的課堂對(duì)于預(yù)設(shè)的要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應(yīng)不斷加厚自身的底蘊(yùn)，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

3.要注重教學(xué)內(nèi)容的研制

篇7

1教學(xué)內(nèi)容

圓柱和圓錐的整理與練習(xí)。

1.1教學(xué)目標(biāo)

(1)通過對(duì)圓柱和圓錐知識(shí)的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步熟練解答基本的數(shù)學(xué)問題。

(2)通過猜想、估算、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用圓柱圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系解決生活中的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

(3)通過整理、交流、合作、探究，體驗(yàn)探究的樂趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

(4)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受立體圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

1.2教學(xué)重難點(diǎn)

靈活計(jì)算圓柱體的表面積，圓柱體和圓錐的體積，解決實(shí)際問題。

2回顧梳理形成網(wǎng)絡(luò)

師：這單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？4人一組進(jìn)行回顧梳理知識(shí)。

教師反饋并把學(xué)生整理的知識(shí)用展示儀進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自己去收集、整理、交流知識(shí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)，以及提高學(xué)生自行設(shè)計(jì)的能力與自主獲取知識(shí)的能力。

師生交流并完成教師提前設(shè)計(jì)的表格，見表1。

師:請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?你知道有關(guān)圓柱和圓錐有哪些計(jì)算公式呢?

生邊說師邊完成板書，如圖1所示。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)并非只是重復(fù)昨天的知識(shí)。本環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生通過回憶已學(xué)過的知識(shí)之后，再通過交流、對(duì)比、補(bǔ)充，異中求同，使學(xué)生的知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3內(nèi)化理解拓展應(yīng)用

師：剛才我們對(duì)圓柱和圓錐的知識(shí)進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)，那么大家掌握得怎么樣？現(xiàn)在小博士出題考考大家，有沒有信心接受挑戰(zhàn)？現(xiàn)在我們來闖第一關(guān)。

3.1基本練習(xí)

3.1.1復(fù)習(xí)知識(shí)

出示表1，說明要求，讓學(xué)生計(jì)算并填在表格里。學(xué)生口述結(jié)果，教師板書填寫。

3.1.2應(yīng)用題(只列式不計(jì)算)

(1)一個(gè)圓柱的側(cè)面積是12.56 cm2，底面積半徑是2 cm，那么這個(gè)圓柱的體積是多少m3？

（2）把一個(gè)底面周長(zhǎng)為80 m的圓柱體切拼成長(zhǎng)方體后，表面積比圓柱體增加112 m2。這個(gè)圓柱體的體積是多少？

(3)一根圓柱形木材長(zhǎng)20 dm，把它截成4段相等的圓柱，表面積增加了18.84 dm2。截后每段圓柱體積是多少？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生綜合應(yīng)用本單元的計(jì)算公式。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的思維能力。

3.2判斷題

(1)圓柱兩個(gè)底面之間的距離是圓柱的高，并且有無數(shù)條。（）

(2)如果一個(gè)正方體和一個(gè)圓柱體底面周長(zhǎng)相等，高也相等，則它們的體積也相等。（）

(3)圓柱的底面半徑擴(kuò)大2倍，高縮小2倍，它的體積不變。（）

(4)一個(gè)圓柱體直徑擴(kuò)大3倍，體積也擴(kuò)大3倍。（）

(5)圓柱體的體積和它的容積一樣大。（）

(6)圓柱的高是3 cm，與它等底、等體積的圓錐體高是9 cm。（）

(7)圓錐體比與它等底、等高的圓柱體體積小。（）

(8)一個(gè)圓柱體比和它等底、等高的圓錐體的體積大。（）

(9)圓柱的高是6 cm，和它體積相等，底面半徑相等的圓錐的高是18 cm。（）

(10)圓錐體的體積總是比圓柱體的體積小。（）

3.3選擇題

(1)一個(gè)圓柱形水桶的容積（）體積。

A.相等B.大于

C.小于D.無法確定

（2）一個(gè)圓錐體的底面半徑是2 cm，高是3 cm，則體積是（）dm3。

A.37.68B.0.03768

C.12.56D.0.01256

(3)一個(gè)圓柱體，底面周長(zhǎng)是37.68 cm，高是2 cm，它的體積是（）。

A.74.36 cm3B.226.08 cm3

C.76.36 cm3

(4)一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)是6 dm，表面積為（）dm2。

A.36B.216

C.72D.108

(5)一個(gè)圓錐體與一個(gè)圓柱體，底面積和體積相等，圓錐體的高是9 dm，圓柱體的高是（）。

A.3 dmB.27 dm

C.9 dmD.34 dm

(6)兩個(gè)底面半徑相等的圓錐體和圓柱體，它們的體積比是1∶4，已知圓柱的高是8 cm，那么圓錐的高是（）。

A.2 cmB.6 cm

C.18 cmD.5 cm

(7)一個(gè)無蓋的圓柱形水桶可以裝水多少L？就是求它的（）。

A.表面積B.體積

C.容積D.既可以說體積也可以說容積

(8)把一個(gè)圓柱形木棒削成一個(gè)最大的圓錐，削去部分的體積是原圓柱形木棒體積的（）。

A.1/3B.1/2

C.2/3D.3/4

(9)兩個(gè)圓錐體的高相等，甲圓錐體的底面半徑是乙圓錐體底面半徑的2倍。那么甲圓錐體的體積是乙圓錐體體積的（）。

A.2倍 B.4倍

C.6倍D.8倍

(10)一個(gè)圓柱的高不變，底面半徑擴(kuò)大2倍，它的體積擴(kuò)大（）倍。

A.2B.3

C.4D.8

師：學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)，學(xué)了圓柱和圓錐的有關(guān)知識(shí)，我們可以解決生活中許多問題，請(qǐng)看最后一關(guān)。

4實(shí)踐與拓展

(1)某工廠買來一塊長(zhǎng)3 m，寬2 m的鐵皮準(zhǔn)備做一個(gè)煙囪，(接頭處忽略不計(jì))，①請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下煙囪的形狀，你能設(shè)計(jì)幾種款式？②需要的鐵皮相等嗎？③它們一次排煙的體積各是多少？④如果你是廠長(zhǎng)，你會(huì)選擇哪種款式的煙囪？為什么？

(2)用這塊鐵皮做成水桶，你會(huì)選擇哪種款式？為什么？給這個(gè)水桶配個(gè)底，你會(huì)怎么選擇？為什么？

(3)一個(gè)養(yǎng)魚專業(yè)戶用這個(gè)圓柱形水桶存了一些魚，你能算出這些魚的體積嗎？如果是放入布做的玩具魚你還能用剛才的方法嗎？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處需要數(shù)學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的新理念。

5小結(jié)

(1)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

(2)這節(jié)課你認(rèn)為該給自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)打多少分？

(3)這節(jié)課你對(duì)哪位同學(xué)的表現(xiàn)感到滿意？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧和梳理，不僅要讓學(xué)生回故本節(jié)課所學(xué)的主要數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法，還要給學(xué)生提出質(zhì)疑和表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成及時(shí)自我反思的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一方面培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)的能力；另一方面在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)他人發(fā)言內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

6課后反思

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；案例教學(xué)

對(duì)教師來說，每一種教學(xué)方式都應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃作為輔助，案例教學(xué)也不例外.教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合他們的需求，制訂具體的教學(xué)改革措施.其次，教師還應(yīng)該利用案例的一些特性，改變教學(xué)中存在的問題.這是案例教學(xué)的特點(diǎn)之一，也是教師在今后教學(xué)中要加以利用的地方.最后，為了增加教學(xué)的合理性，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的建議.

一、制訂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

顧名思義，案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式.從學(xué)生的情況來看，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃.所謂嚴(yán)謹(jǐn)，是指教學(xué)方式應(yīng)該充分地契合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況中達(dá)到既定的教學(xué)目的.在這種情況中，教師應(yīng)該考慮以下問題.首先，教學(xué)計(jì)劃的可行性.案例教學(xué)的主要組成是一些例子，因此教師應(yīng)該從教學(xué)的角度進(jìn)行分析，合理地選擇例子.所謂科學(xué)，是指這些案例應(yīng)該符合學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)需要.這就需要教師對(duì)學(xué)生的情況有足夠的了解，以便滿足他們的切實(shí)需求.

例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以制訂一些教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量.四則運(yùn)算是學(xué)生計(jì)算能力的基本組成，它是基本的數(shù)學(xué)能力，在學(xué)生接觸這些運(yùn)算方法的時(shí)候，應(yīng)該首先對(duì)他們各自的含義有一個(gè)整體的了解.加法和減法是相對(duì)的，而乘法則是加法的另一種表現(xiàn)形勢(shì)，除法則是由乘法轉(zhuǎn)變而來.由此可以看出，加法是四則運(yùn)算的基礎(chǔ).在教師進(jìn)行加法教學(xué)的時(shí)候，可以選擇合適的案例，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).例如，一個(gè)蘋果和另一個(gè)蘋果放在一起就是兩個(gè)蘋果，這就是加法的最簡(jiǎn)單形式，這樣的直觀講解也可以讓學(xué)生對(duì)加法的內(nèi)涵有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí).除此之外，教師還可以利用案例滿足學(xué)生的情感需求.上述的案例可以改變課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生重新定義數(shù)學(xué)課堂，并且對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心.這些都是案例教學(xué)所帶來的改變，教師發(fā)揮它的積極作用.

二、利用案例教學(xué)的特點(diǎn)，改變數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂缺乏足夠的興趣，從而影響了教學(xué)的水平.針對(duì)這種問題，教師可以利用案例教學(xué)的特性進(jìn)行一些改變.在這個(gè)過程中，教師首先要做的便是發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學(xué)中存在的問題.就教學(xué)問題而言，它們之間也存在普遍的差異性.為此教師可以將其進(jìn)行一些劃分，根據(jù)問題的不同，制訂相應(yīng)的解決措施.首先，教師要解決的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒問題.這些主要是由于學(xué)生無法在課堂中得到應(yīng)有感受，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣.為此，教師應(yīng)該利用案例教學(xué)的特點(diǎn)，選擇合適的帶有趣味性的案例，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題.在不同的學(xué)習(xí)情況中，學(xué)生所面臨的情況也有所差異.從以往的教學(xué)案例來看，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到教學(xué)方式的影響.因此，教師應(yīng)該在案例教學(xué)中做出一些改變.

例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地選擇案例，解決課堂中存在的問題.四則運(yùn)算主要是針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力，但是它的內(nèi)容枯燥，難以得到學(xué)生的青睞.為此，教師可以為它建立合適的數(shù)學(xué)模型，將運(yùn)算融于具體的情境中，以此改變數(shù)學(xué)課堂的氛圍.對(duì)學(xué)生來說，這種教學(xué)改變可以有效地改變他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而獲得一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改革，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

三、在教學(xué)過程中適當(dāng)聽取學(xué)生的建議

對(duì)教師來說，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是畢竟是一個(gè)人的思維，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的建議.案例教學(xué)的特點(diǎn)決定了它的內(nèi)容是多樣的，而且要隨著教學(xué)的改變而不斷調(diào)整.此外，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)參與到教學(xué)過程中.在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該首先保證學(xué)生對(duì)教學(xué)問題有足夠的了解，并且嘗試在教學(xué)中提高學(xué)生的參與度.為此，教師可以采用互動(dòng)的方式，就案例與學(xué)生進(jìn)行一些交流，這樣方便教師對(duì)學(xué)生的建議有一個(gè)整體的了解.除此之外，教師還可以經(jīng)常聽取學(xué)生的建議.值得注意的是，雖然學(xué)生的建議帶有一定的可取性，但是由于受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，教師需要合理地選擇學(xué)生的建議.更重要的是，學(xué)生的建議并不是統(tǒng)一的，教師無法滿足全部學(xué)生的需求，只能聽取大多數(shù)學(xué)生的建議，從而獲得良好的教學(xué)體會(huì).為此，教師可以選擇多種方式，聽取學(xué)生的建議，除了課堂上的互動(dòng)之外，教師還可以從學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)中得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維需求，在教學(xué)中做出合適的調(diào)整.

結(jié)語

案例教學(xué)是一種效率較高的教學(xué)方式，它能夠滿足學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的需求，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來看，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)方案.除此之外，教師還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且利用案例教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)解決這些問題.除此之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題，合理地利用教學(xué)案例以及互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)地了解學(xué)生的情況，聽取學(xué)生的建議.值得注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和數(shù)學(xué)課堂的情況，選擇學(xué)生的建議.在不同的時(shí)期內(nèi)，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的建議，并且努力滿足學(xué)生的需求.

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；職業(yè)核心能力；應(yīng)用

核心職業(yè)能力，指的是從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的必須的專業(yè)技術(shù)能力以及相關(guān)的各種基本能力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》關(guān)于職業(yè)核心能力曾經(jīng)提出過以下八項(xiàng)———“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域”。由此可見，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和高職院校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，核心職業(yè)能力的提升不僅關(guān)系到高職院校的學(xué)生能否在畢業(yè)之后順利踏上工作崗位并且勝任相應(yīng)的工作，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生的政審學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。核心職業(yè)能力必然離不開與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在所有教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，案例教學(xué)法作為一種與相關(guān)職業(yè)聯(lián)系緊密，同時(shí)與抽象和概括理論相對(duì)立，但是又從一定程度上達(dá)到與理論完美統(tǒng)一的教學(xué)方式，日益得到諸多院校的重視。因此，如何把案例教學(xué)法更好運(yùn)用到核心能力課程當(dāng)中，就成為當(dāng)代高職教師亟需解決的問題。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.較強(qiáng)的參與和溝通性。高職學(xué)生的年齡一般在17—22歲左右，這個(gè)年齡段，是人生的第二個(gè)叛逆期，相比較第一個(gè)叛逆期即青春期而言，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，對(duì)人生、社會(huì)都有了個(gè)人的見解和看法，加之，高職學(xué)生由于高中三年繁重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致的壓力，很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，其叛逆性會(huì)呈現(xiàn)井噴式爆發(fā)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不太適合這個(gè)時(shí)段的學(xué)生。加之，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生渴望平等和溝通的愿望尤其強(qiáng)烈，而案例教學(xué)法高度參與性，不僅能夠滿足高職學(xué)生表達(dá)自己的愿望，同時(shí)案例教學(xué)法當(dāng)中的師生之間以及生生之間的互動(dòng)可以有效提升學(xué)生的成就感，因此，案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，不僅可以傳授知識(shí)，更能從其他方面全面提升學(xué)生的核心職業(yè)能力。2.較強(qiáng)的直觀性和多樣性。傳統(tǒng)的理論教學(xué)側(cè)重于概括和抽象，但是案例教學(xué)側(cè)重于舉例子和敘事，從這個(gè)層面上說，案例教學(xué)本身就具有一定的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，案例教學(xué)可以創(chuàng)造一系列的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)體會(huì)職場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)景，避免教師的反復(fù)解釋造成的時(shí)間浪費(fèi)，同時(shí)，案例教學(xué)法可以融合多樣復(fù)雜的知識(shí)在其中，因此，案例教學(xué)法不僅可以完美詮釋相關(guān)理論，還可以讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中體會(huì)運(yùn)用多種相關(guān)知識(shí)，所以，案例教學(xué)法如果能夠合理運(yùn)用，不僅可以有效提升學(xué)生的核心職業(yè)能力，而且能夠鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

二、核心職業(yè)能力的要求及其與案例教學(xué)法的關(guān)系

1.分析問題和解決問題的能力。分析問題和解決問題的能力提升有個(gè)大前提———發(fā)現(xiàn)問題的能力。這就要求學(xué)生在實(shí)際工作中，應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)找到問題所在，單純說教式教學(xué)很難達(dá)到這個(gè)目的，但是案例教學(xué)的敘事特征使得其能夠讓學(xué)生在綜合評(píng)價(jià)整個(gè)案例之后，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在最短時(shí)間內(nèi)找出問題的所在，繼而針對(duì)問題進(jìn)行分析和解決。2.提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于多年以前“讀書無用論”的影響，加之很多高職院校的學(xué)生在入學(xué)之前的文化課基礎(chǔ)較差，因此很多高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力較差，尤其是近些年來，社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)“情商”，忽視文化和理論的重要性，這就導(dǎo)致很多高職學(xué)生忽視甚至輕視理論學(xué)習(xí)，但是案例教學(xué)法雖然注重實(shí)踐，但是實(shí)際上是通過合理設(shè)置案例，輔助學(xué)生理解相關(guān)的理論，同時(shí)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，制定出一系列的系統(tǒng)的解決方案，從根本上認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的必要性和重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。3.全局規(guī)劃與實(shí)施能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往注重于分支問題的解決和分析，案例教學(xué)，通過案例中的整體的規(guī)劃與實(shí)施，讓學(xué)生初步了解實(shí)際工作中的概念及構(gòu)成，并了解工作內(nèi)部的各種知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生從高層次、全局角度分析和解決問題，從而有效提升學(xué)生的全局規(guī)劃以及實(shí)施能力。

三、基于職業(yè)核心能力案例教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.教學(xué)目標(biāo)要融入職業(yè)核心能力。案例課程主要通過教學(xué)案例、學(xué)生同步學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)工作中加以應(yīng)用，同時(shí)為后續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程等打下基礎(chǔ)。因此，在案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，必須要融入和體現(xiàn)一定的職業(yè)核心能力，從根本上保證職業(yè)核心能力的提升。2.課程教學(xué)方法當(dāng)中要體現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)理念。職業(yè)核心能力的提升，必然要遵循以學(xué)生為核心、教師引導(dǎo)、職業(yè)能力培養(yǎng)等重要原則，同時(shí)，職業(yè)核心能力的提升，離不開理論的鞏固和理解，因此，案例教學(xué)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，絕對(duì)不能與理論教學(xué)相對(duì)立，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過教學(xué)案例使學(xué)生具備實(shí)用合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到案例教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。3.合理的案例情境的設(shè)計(jì)。任何能力都必須在一定的情境中得以體現(xiàn)，核心職業(yè)能力也不例外，因此，教師在設(shè)計(jì)案例情境的時(shí)候，應(yīng)該注重根據(jù)不同的需要以及不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的案例情境，尤其是在設(shè)計(jì)到學(xué)生同步項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目的同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，在設(shè)計(jì)合理的案例情境的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我提升意識(shí)。4.教學(xué)案例的篩選原則。隨著信息傳播的發(fā)達(dá)，目前教學(xué)案例獲得的渠道很多，教師不但可以從書籍以及實(shí)際工作中獲得一定的案例，同時(shí)還可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲得大量案例，但是值得注意的是，這些案例雖然種類很多，但是良莠不齊，即使是某些較為經(jīng)典的案例，如果教師不加選擇盲目使用，就容易出現(xiàn)水土不服的情況。因此，教師在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活和未來工作的案例進(jìn)行分析。值得注意的是，教師在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生的情感感受，例如高職院校的學(xué)生大多在高考中受到過一定的挫折，因此，在選擇案例的時(shí)候，盡量避開諸如“高考狀元”等相關(guān)案例；同時(shí)，高職學(xué)生大多在就業(yè)當(dāng)中受到過一定的挫折，所以選擇那些努力進(jìn)取、百折不撓的案例更容易引起學(xué)生內(nèi)心情感世界的升華，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。5.課堂氛圍的打造。案例教學(xué)本質(zhì)上是以學(xué)生為主體的教學(xué)，因此教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，事先設(shè)計(jì)好相關(guān)環(huán)節(jié)，在積極創(chuàng)造和維護(hù)相關(guān)的討論環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)要注意關(guān)注那些性格內(nèi)向、不善于發(fā)表自己意見的同學(xué)。

結(jié)語：

案例教學(xué)法是提升學(xué)生分析解決問題，鞏固學(xué)生理論知識(shí)的重要方法和手段，在這種教學(xué)方法中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生身臨其境地感受到理論知識(shí)的重要性，而且可以讓學(xué)生對(duì)未來工作環(huán)境產(chǎn)生直觀感受，但是值得注意的是，在案例教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主題，在充分引導(dǎo)學(xué)生參與討論的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合公正的評(píng)價(jià)，只有這樣，才可以取得顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)：一是能夠掌握通過合作學(xué)習(xí)對(duì)教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析教育實(shí)際問題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，教育課程會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評(píng)價(jià)方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場(chǎng)的需求以及學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，這樣才能對(duì)師生起到激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展的作用。

二、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）合作式案例教學(xué)的適用范圍

合作式案例教學(xué)中所選取的教育案例具有復(fù)雜性和開放性，僅靠個(gè)人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡(jiǎn)單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學(xué)的集體討論方法教學(xué)則沒有多大意義，反而會(huì)迷惑學(xué)生，影響他們參與課堂的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)的效率。

（二）合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)

不同于以往普通的課程教學(xué)，合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學(xué)過程中，一個(gè)復(fù)雜開放的教學(xué)案例幾乎可以用來解釋所有需要學(xué)習(xí)的教育理論。因此，在教學(xué)中，教師只有很好地掌握運(yùn)用這種方式，才能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率也能得到保證。

（三）教師的組織是個(gè)體知識(shí)向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

合作式案例教學(xué)首先是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的個(gè)體體驗(yàn)，然后經(jīng)小組討論，個(gè)體知識(shí)進(jìn)一步深化，形成組內(nèi)知識(shí)，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識(shí)生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)。其中教師的組織在個(gè)體知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中起關(guān)鍵的作用。教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)便于學(xué)生理解和接受教育理論，是一種鼓勵(lì)啟發(fā)式的教育，使學(xué)生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。

三、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的作用

（一）使學(xué)生深入了解所學(xué)理論

教師講解理論的時(shí)候，往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學(xué)通過日常教育案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生互動(dòng)，使教育理論對(duì)于學(xué)生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。

（二）利于教育案例和教育理論的有機(jī)結(jié)合

合作式教育案例具有一定的復(fù)雜性和開放性，給予學(xué)生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動(dòng)的方式對(duì)案例進(jìn)行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語