導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法律教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】法律英語(yǔ) 案例教學(xué)法 文獻(xiàn)翻譯法 模擬法庭教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0056-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外交往日益頻繁，我國(guó)對(duì)涉外律師的需求日趨增大?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)于熟悉法律且精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需要，變得越來(lái)越迫切。但目前在中國(guó)，精通英語(yǔ)的人往往對(duì)于法律知之甚少，而懂法律的人大多在英語(yǔ)的運(yùn)用上捉襟見(jiàn)肘。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在法律界，85%的職位要求應(yīng)聘者熟練掌握英語(yǔ)，但實(shí)際上，82%以上的法律從業(yè)人員只具有單一的法律背景。中國(guó)有各類律師事務(wù)所近1萬(wàn)家，執(zhí)業(yè)律師約12萬(wàn)人，但能承擔(dān)涉外法律服務(wù)的律師不到4000人。①因此，對(duì)于“法學(xué)+英語(yǔ)”這樣的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，成為了當(dāng)務(wù)之急。

一 法律英語(yǔ)的課程定位及教學(xué)目標(biāo)

“法律英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。在這個(gè)前提下，要盡可能地利用語(yǔ)言這一載體，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會(huì)文化等知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量自主閱讀來(lái)提高詞匯量和增加知識(shí)?！雹诨诖耍捎⒄Z(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)既精通法律英語(yǔ)又熟悉國(guó)內(nèi)外法律的法律實(shí)務(wù)型人才以及專門(mén)研究國(guó)外法律制度或進(jìn)行中外法律制度比較研究的研究型法學(xué)人才。③

國(guó)家司法部從法學(xué)教育的實(shí)際出發(fā)制定了《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》，提出了“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次的復(fù)合型、外向型法律人才和職業(yè)性、應(yīng)用型法律人才”教育培養(yǎng)模式，對(duì)法律素質(zhì)教育和技能教育提出了新的教學(xué)要求。該設(shè)想強(qiáng)調(diào)了法學(xué)專業(yè)教育與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的重要性，表明法學(xué)專業(yè)的教學(xué)與研究已進(jìn)入了新的發(fā)展階段，如何更快更好地加強(qiáng)法律英語(yǔ)課程的學(xué)科建設(shè)，使法學(xué)教育能夠適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和民主、法制建設(shè)的需要，是法律英語(yǔ)教育者應(yīng)肩負(fù)起的使命。

二 法律英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

通過(guò)對(duì)法律英語(yǔ)的定位，可以看出，法律英語(yǔ)是法學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的交叉學(xué)科，這種特色使法律英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有其特殊之處。但是，目前的法律英語(yǔ)教學(xué)往往忽視法律英語(yǔ)的特點(diǎn)，采用類似于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方法，無(wú)法達(dá)到法律英語(yǔ)教學(xué)的目的。

1.法律英語(yǔ)教學(xué)主旨無(wú)法實(shí)現(xiàn)

教師在講授法律英語(yǔ)的過(guò)程中，往往在“在法學(xué)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)”還是“用英語(yǔ)學(xué)法律學(xué)”上有失偏頗，不能平衡二者之間的關(guān)系，在英語(yǔ)教學(xué)和法學(xué)教育中確定一個(gè)平衡點(diǎn)。

2.法律英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于單一

國(guó)內(nèi)一些研究表明，目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法主要有以下幾種：語(yǔ)法分析+翻譯；閱讀+寫(xiě)作；翻譯+寫(xiě)作；詞匯講解+寫(xiě)作。④作為一種應(yīng)用型、功能型的英語(yǔ)，法律英語(yǔ)的教學(xué)不能沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。法律英語(yǔ)是語(yǔ)言體系中較難學(xué)習(xí)的部分，與公共英語(yǔ)相比更為艱澀，再加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊，所以許多教師在講解課文時(shí)采用的多是逐字逐句翻譯的方式。采用這種方式教學(xué)，盡管教師能夠?qū)⒄n文中的語(yǔ)法點(diǎn)逐一點(diǎn)到，但往往忽視了西方法律制度的學(xué)習(xí)，而通過(guò)英文學(xué)習(xí)讀懂國(guó)外專業(yè)資料，使用英語(yǔ)與外國(guó)人士就專業(yè)進(jìn)行交流，才是法律英語(yǔ)的最終學(xué)習(xí)目的。而使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然已無(wú)法達(dá)成法律英語(yǔ)的教學(xué)目的。

3.法律英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施過(guò)于陳舊

語(yǔ)言教學(xué)最講究方法和手段，但在法律英語(yǔ)的教學(xué)中卻仍沿用“一本書(shū)、一支筆、滿堂灌”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)在普通教室進(jìn)行，沒(méi)有多媒體設(shè)備。陳舊而單一的教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生們覺(jué)得法律英語(yǔ)是如此枯燥、乏味、難學(xué)的一門(mén)課程，久而久之勢(shì)必會(huì)心生厭惡。此外，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練完全放棄，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)到的只能是“聾啞英語(yǔ)”。

三 法律英語(yǔ)教學(xué)方法的探索

基于上述關(guān)于法律英語(yǔ)教學(xué)方法不足的探討，可以看出，要改變目前的法律英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)，單靠一種教學(xué)方法是不可能做到的。因此，作為法律英語(yǔ)的授課教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況靈活使用多種教學(xué)方法，因材施教，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前，可使用的教學(xué)方法有課堂講授法、案例教學(xué)法、文獻(xiàn)翻譯法、模擬法庭法、電影教學(xué)法和對(duì)外交流法。筆者將對(duì)于這幾種教學(xué)方法一一予以解析。

1.課堂講授法

課堂講授法是指由教師對(duì)法律文章進(jìn)行講解，對(duì)文章中的內(nèi)容，如所涉及的法律制度、法律術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋，對(duì)長(zhǎng)句和復(fù)雜句在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠理解該文章的含義。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)生大致了解相關(guān)的英美法律制度，掌握一定的法律英語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)閱讀法律文書(shū)的能力。因此，課堂講授法適合于法律英語(yǔ)初學(xué)者和英文水平相對(duì)較弱的學(xué)生。但這種單純的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到乏味，缺乏挑戰(zhàn)性，且沒(méi)有互動(dòng)環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣且學(xué)習(xí)結(jié)果得不到及時(shí)的反饋。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法又叫蘇格拉底教學(xué)法，是美國(guó)法學(xué)院主要采用的教學(xué)方法，學(xué)生主要通過(guò)閱讀根據(jù)上訴法院的判決編寫(xiě)的案例教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)法律。采用這種教學(xué)法，教師要首先教會(huì)學(xué)生如何閱讀案例，如何查找資料。采取這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果可通過(guò)兩種形式體現(xiàn)：一是課堂提問(wèn)的回答情況；二是撰寫(xiě)案例報(bào)告或案例摘要。

這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以全方位地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一方面能大大的提高學(xué)生的閱讀能力和法律文獻(xiàn)的檢索能力；另一方面通過(guò)案例的討論能提高學(xué)生的辯論能力。此外，通過(guò)撰寫(xiě)案例報(bào)告或案例摘要，可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。但這種案例教學(xué)法實(shí)施起來(lái)有一定的難度，它對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力要求相對(duì)較高，所以在教學(xué)過(guò)程中有可能會(huì)造成許多學(xué)生的抵觸。

3.文獻(xiàn)翻譯法

法律文獻(xiàn)翻譯能力是涉外法律工作者應(yīng)當(dāng)具備的重要能力之一。法律文書(shū)翻譯的準(zhǔn)確與否直接涉及到當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系的確定，從而產(chǎn)生相應(yīng)的法律效果。

文獻(xiàn)翻譯法的優(yōu)點(diǎn)在于，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以掌握法律文獻(xiàn)的句式特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，以及法律英語(yǔ)的翻譯技巧。但是，學(xué)生翻譯水平的提高不可能一蹴而就，要通過(guò)練習(xí)、體會(huì)、總結(jié)、再練習(xí)的過(guò)程，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。

4.模擬法庭教學(xué)法

英語(yǔ)模擬法庭是為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的場(chǎng)所，也是促進(jìn)法律英語(yǔ)教學(xué)有效的補(bǔ)充手段。教師選取合適的案例，由學(xué)生扮演法官、檢察官、原告、被告及律師等角色，學(xué)生根據(jù)案件和自己的角色要在開(kāi)庭前做大量的準(zhǔn)備工作，查閱大量的資料。

通過(guò)開(kāi)庭前的這些工作和開(kāi)庭，學(xué)生可以更加深刻地了解和熟悉英美法庭審的程序，掌握舉證、質(zhì)證、辯論的技巧，同時(shí)得到了鍛煉，能力也得到了相應(yīng)的提高。但模擬法庭教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的要求較高，不僅要有一定的語(yǔ)言能力，而且要求熟悉英美法律制度。

5.電影教學(xué)法

為豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體教學(xué)等視聽(tīng)手段，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的法律題材類電影以及一些法律專題片和新聞報(bào)道。

這種手段，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法律制度的了解，提高聽(tīng)力水平，并且在一定程度上可以受到英美法律文化的熏陶。在播放過(guò)程中，教師可以采用講解、重復(fù)播放的方式，確保學(xué)生能真正看懂、聽(tīng)懂。

6.對(duì)外交流法

對(duì)外交流法，是借助學(xué)校和律師事務(wù)所或國(guó)外學(xué)者聯(lián)系，定期或不定期做講座并與學(xué)生面對(duì)面交流，擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的碰撞。這種教學(xué)法對(duì)于一些資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，操作起來(lái)難度較大。

四 結(jié)束語(yǔ)

以上教學(xué)手段各有其特點(diǎn)，作為任課教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)靈活適用，不能拘泥于一種手段，應(yīng)綜合運(yùn)用多種手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，從而循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，上述手段并沒(méi)有窮盡法律英語(yǔ)的教學(xué)方法，作為教師，要在日常的教學(xué)中不斷摸索出更為有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)出能夠勝任工作需要的、精通英語(yǔ)的法律復(fù)合型人才。

注 釋

①?gòu)埛ㄟB.復(fù)合型法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)成人教育，2009（9）

②梅曄.淺談高校法律英語(yǔ)課程設(shè)置[J].學(xué)科園地，2009（8）

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育；法律實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）35-0152-02

一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的不足——法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的缺失

美國(guó)著名法學(xué)家霍姆斯有句至理名言：法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)[1]。意為法律的生命根本在于生活實(shí)踐（經(jīng)驗(yàn)），而不在于邏輯推理。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法將學(xué)生禁錮在法律理論之中，而無(wú)視大量既存的、鮮活的現(xiàn)實(shí)生活。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是沒(méi)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的，這樣的教學(xué)方法致使法學(xué)這門(mén)學(xué)科喪失了活力。

作為大陸法系的代表國(guó)之一，我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，教學(xué)中以演繹法進(jìn)行案例的講解，不重視學(xué)生法學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)際法律案件操作能力的培養(yǎng)，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)工作要求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)的法律書(shū)生空有滿腹經(jīng)綸卻不知如何應(yīng)用之，應(yīng)了中國(guó)的古話“茶壺煮餃子——有話說(shuō)不出”。這是中國(guó)法學(xué)教育之痛、更是法學(xué)畢業(yè)生之痛。畢業(yè)生難能快速地適應(yīng)社會(huì)，投入到豐富多彩的實(shí)際工作中，導(dǎo)致當(dāng)前中國(guó)法學(xué)院系的畢業(yè)生就業(yè)難。實(shí)訓(xùn)課程長(zhǎng)期缺失，對(duì)于一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科的法學(xué)來(lái)說(shuō)是學(xué)科建設(shè)的失誤；實(shí)訓(xùn)課程長(zhǎng)期缺失，對(duì)于一個(gè)應(yīng)用型職業(yè)教育的高職教育來(lái)說(shuō)是職業(yè)教育的損失。高職法學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育、開(kāi)放教育和能力教育理念，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的思想，構(gòu)建高職法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系具有時(shí)代的緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

2004年4月教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高[2004]1號(hào)） 明確提出高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的發(fā)展思路。高職院校要“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。法學(xué)專業(yè)作為高職教育中的一門(mén)實(shí)踐性的獨(dú)特學(xué)科，有必要從高職教育目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建高職法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

（一）法學(xué)實(shí)訓(xùn)教程的選編

傳統(tǒng)法學(xué)教材編寫(xiě)大多重視理論的闡釋或內(nèi)容龐雜，如楊紫烜和徐杰教授主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》（第三版）（北京大學(xué)出版社，2001.）共5編31章內(nèi)容 ，如李昌麒教授主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》（第4版）（中國(guó)政法大學(xué)出版社，2011）共四編31章內(nèi)容。這樣的教材無(wú)論是對(duì)只有64學(xué)時(shí)，亦或是對(duì)于高職專業(yè)的學(xué)生們顯得格外地厚重。法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程得以順利開(kāi)展的前提條件是科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教程的編寫(xiě)，保證法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行有據(jù)可依。首先，要根據(jù)課時(shí)、學(xué)生的實(shí)際，制定合理科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，這個(gè)大綱要在法學(xué)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行中與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行修編；其次，在法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的模塊；再次，在實(shí)訓(xùn)課程模塊的基礎(chǔ)上，充實(shí)內(nèi)容并形成適合本校、本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教程。

（二）法學(xué)實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)

新的教學(xué)環(huán)境，要求具有扎實(shí)法律理論功底、法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，這是法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中活的因素?；谠鷮?shí)的法律理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)傳授法學(xué)實(shí)訓(xùn)中的理論知識(shí)，指導(dǎo)法學(xué)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)務(wù)工作，幫助法學(xué)實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提升，這樣的實(shí)訓(xùn)教師保證了法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利、有序開(kāi)展。法學(xué)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)，可以聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)的律師、法官來(lái)校兼職；同時(shí)，鼓勵(lì)本校的教師從事實(shí)務(wù)工作，在律師事務(wù)所、企業(yè)法律顧問(wèn)等工作中提升自己的實(shí)務(wù)工作能力。

（三）法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程模塊的設(shè)計(jì)

模塊式課程是一種由國(guó)際勞工組織（ILO）研究開(kāi)發(fā)的兼有學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程長(zhǎng)處的課程結(jié)構(gòu)類型，全稱是“職業(yè)技能模塊組合式（簡(jiǎn)稱NES）課程”，常用于職業(yè)技能的培訓(xùn)。模塊式課程的優(yōu)點(diǎn)是靈活性大，針對(duì)性強(qiáng)及拓展性好。由于模塊式課程可以以搭積木的方式對(duì)模塊進(jìn)行刪減、增加和組合，所以這種課程結(jié)構(gòu)可以較好地根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能靈活實(shí)施個(gè)體化教學(xué)。針對(duì)性強(qiáng)表現(xiàn)在由于課程是完全按照職業(yè)領(lǐng)域的工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)發(fā)的，因此培訓(xùn)的效果十分明顯。最后，由于模塊式課程能夠比較方便地結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展成果隨時(shí)編寫(xiě)新模塊替代舊模塊，因而這種課程的拓展性能也就非常好。也正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，近年來(lái)模塊式課程開(kāi)發(fā)的思路大受贊譽(yù)，而且在中高等職業(yè)教育領(lǐng)域及成人教育領(lǐng)域也應(yīng)用得越來(lái)越廣[2]。根據(jù)法學(xué)14門(mén)主干課程設(shè)計(jì)法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的模塊，稱之為母模塊（或初階模塊），并在各母模塊項(xiàng)下根據(jù)其具體情況建立子模塊，如在經(jīng)濟(jì)法學(xué)母模塊項(xiàng)下設(shè)計(jì)了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)法等子模塊，而在商法母模塊項(xiàng)下可以設(shè)計(jì)商法主體、商事行為等子模塊。同時(shí)，伴有單項(xiàng)模塊和復(fù)合模塊的交叉，如作為法學(xué)14門(mén)主干課程的民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法、商法模塊等為單項(xiàng)模塊，而刑法和刑事訴訟法、民法與民事訴訟法等為復(fù)合模塊的設(shè)計(jì)。各年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)課程的開(kāi)設(shè)、學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)地參與到各母模塊與子模塊、單項(xiàng)模塊與復(fù)合模塊的學(xué)習(xí)中。在法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的選擇上，教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向和學(xué)生的興趣所在指導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地參與具體的實(shí)訓(xùn)模塊。如書(shū)記官方向可以多選擇文書(shū)寫(xiě)作模塊的實(shí)訓(xùn)。這樣，一方面其法學(xué)理論知識(shí)越來(lái)越全面，另一方面其法學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力越來(lái)越綜合，既具備其專業(yè)方向的理論知識(shí)又擁有實(shí)踐操作能力。

（四）法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)

當(dāng)前，法學(xué)教學(xué)多重視理論教學(xué)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往學(xué)了一個(gè)學(xué)期的法學(xué)課程，對(duì)于理論有了一定的了解但對(duì)于實(shí)務(wù)問(wèn)題卻常常束手無(wú)策。因此，有必要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展法學(xué)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先，是面對(duì)龐雜的教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，以實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向和培養(yǎng)目標(biāo)為原則，精心組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。其次，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法，可以學(xué)習(xí)借鑒姚建濤的“五環(huán)教學(xué)法” （設(shè)疑—閱讀—討論—釋疑 （精講）—練習(xí)）組織教學(xué)，在法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用[3]。再次，考核評(píng)價(jià)應(yīng)用化。要改變傳統(tǒng)法學(xué)閉卷考核學(xué)生理論知識(shí)的單一方式，在考核中，增加檢測(cè)學(xué)生法學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)部分考核。在實(shí)訓(xùn)考核中，可以選取模擬場(chǎng)景、文書(shū)制作、辯論等形式。

（五）富有實(shí)效的法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程活動(dòng)的開(kāi)展

首先，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣，分派學(xué)生去法院、律師事務(wù)所、企業(yè)觀摩、實(shí)習(xí)，親歷法院案件的審理、律師案件的、企業(yè)法務(wù)案件的處理。其次，充分發(fā)揮模擬法庭的再現(xiàn)功能。一改以往學(xué)生根據(jù)枯燥的教材案例模擬案件，實(shí)訓(xùn)歸來(lái)的學(xué)生可以分角色將其在法院、律師事務(wù)所、企業(yè)所學(xué)所見(jiàn)再現(xiàn)模擬法庭。再次，充分利用現(xiàn)有診所式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，將其作為法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。

三、法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)踐

（一）就經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)訓(xùn)教程選編而言

目前高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍使用本科的經(jīng)濟(jì)法教程，如筆者所在的黑龍江省政法管理干部學(xué)院選用高等政法院校法學(xué)主干課程教材之一的李昌麒教授主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》（第四版）（中國(guó)政法大學(xué)出版社，2011）為理論課的教程。在理論課的講授中，在既定的課時(shí)下較全面的介紹課程體系重點(diǎn)講授實(shí)訓(xùn)課程部分的章節(jié)。而在實(shí)訓(xùn)課程中重點(diǎn)安排第三編市場(chǎng)秩序規(guī)制法律制度的內(nèi)容，如反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法律制度、反壟斷法律制度、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、廣告法律制度等法律制度。結(jié)合學(xué)生在法院、律師事務(wù)所和企業(yè)接觸的具體案例和身邊熱點(diǎn)問(wèn)題，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教程，并用模擬法庭重現(xiàn)之，建立經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)課程的體系和案例庫(kù)。內(nèi)容選取上突出重點(diǎn)，體系安排上適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）就師資力量而言

筆者所在的黑龍江省政法管理干部學(xué)院具有豐富的“雙師型”的教師，很多教師在律師事務(wù)所做律師、在企業(yè)做法律顧問(wèn)，更有多位教師被聘為哈爾濱仲裁委的仲裁員。而筆者本身曾任法官多年、教學(xué)多年、律師從業(yè)多年，是法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力導(dǎo)者和踐行者。

（三）就經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)而言

筆者根據(jù)黑龍江省政法管理干部學(xué)院的學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向并結(jié)合學(xué)生擇業(yè)意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：法官、書(shū)記官方向的學(xué)生安排去法院進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；律師方向的學(xué)生安排去律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；法律事務(wù)、文秘專業(yè)的學(xué)生安排去企業(yè)等進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在法院，學(xué)生親歷經(jīng)濟(jì)法案件的審判過(guò)程；在律師事務(wù)所，學(xué)生們參與經(jīng)濟(jì)法案件的過(guò)程；在企業(yè)，學(xué)生參與公司等經(jīng)濟(jì)談判、糾紛處理等。在這些實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們接觸到第一手的案件材料，通過(guò)大量的事實(shí)材料的分析和提煉，找出其中的法律問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)解決之。在這些實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們投入到各自的法官、律師、企業(yè)法律顧問(wèn)（公司法務(wù)）的角色中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，學(xué)生們積極地利用網(wǎng)絡(luò)等資源收集、整理資料，基于各自的角色熟練地運(yùn)用法律。在這些實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)的欠缺并及時(shí)補(bǔ)上這一課，這時(shí)候，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)一改以往教學(xué)中課堂上的填鴨式教學(xué)的被動(dòng)，學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況積極主動(dòng)地補(bǔ)上理論課的內(nèi)容。在學(xué)校的模擬法庭等場(chǎng)所，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生們模擬再現(xiàn)各自實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，并加深理論知識(shí)的理解，提升自己的理論和實(shí)踐能力。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！备呗毞▽W(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法要與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。因此，在大力開(kāi)展高職法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法同時(shí)，也要兼顧其他教學(xué)法的應(yīng)用，并根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)有所側(cè)重。只有多種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，明確了學(xué)習(xí)和擇業(yè)的方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能有效實(shí)現(xiàn)高職法學(xué)教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)高職法學(xué)教育的既定目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 本杰明·卡多佐.司法過(guò)程的性質(zhì)[M].蘇力，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2000.

篇3

關(guān)鍵詞　法律課　教學(xué)　案例

高校法律基礎(chǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其概念比較抽象，其原理具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，不易于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，加之法律課程所占的課時(shí)總量較少，通常只在一個(gè)學(xué)期開(kāi)展，因此學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完全理解并掌握法律知識(shí)的精髓。那么，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解和掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)呢，如何通過(guò)短短的法律課程來(lái)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成為所有法律教學(xué)工作者所面臨的任務(wù)。

一、案例教學(xué)方法的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和教學(xué)目標(biāo)的要求，為講解法律理論或法律規(guī)定，在教學(xué)過(guò)程中由任課教師的精心策劃和指導(dǎo)下，選擇并運(yùn)用以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的典型案例將學(xué)生帶入特定事件的情節(jié)現(xiàn)場(chǎng)，深入角色分析案例，用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，使學(xué)生掌握有關(guān)法律規(guī)定或理解相關(guān)法律理論，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的選取原則

（一）真實(shí)性原則

案例教學(xué)的理論依據(jù)是“實(shí)踐出真知”，這就要求教師在法律教學(xué)過(guò)程中盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，選擇與學(xué)生的切身利益息息相關(guān)的真實(shí)案例，也可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)案例，但所選案例要求真實(shí)、準(zhǔn)確，不能胡編亂造，盡可能是新近發(fā)生的，這樣容易被學(xué)生理解和接受，具有可信性和說(shuō)服力，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。選擇來(lái)源真實(shí)的案例作為素材，一方面可以體現(xiàn)教師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，另一方面比較容易引起學(xué)生的共鳴，有利于把學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)，使教學(xué)收到預(yù)期效果。

（二）典型性原則

所謂典型性在于案情與法律原理規(guī)范的聯(lián)系性，要求圍繞教材的核心內(nèi)容及教學(xué)大綱，選擇能夠充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。使用這種案例可以使學(xué)生加深對(duì)案例的研究和與所學(xué)知識(shí)的結(jié)合，并領(lǐng)會(huì)法律原理、規(guī)范運(yùn)用的條件和環(huán)境。案例的選擇要做到兩點(diǎn)，一是要針對(duì)教材內(nèi)容選擇，以體現(xiàn)它為教材服務(wù)的目的；二是要針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行。

（三）適應(yīng)性原則

選擇教學(xué)案例時(shí)還要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教師的能力等因素，如對(duì)初學(xué)法律的學(xué)生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生和具有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，選用案例的難度要相應(yīng)地增加，可以給他們提供綜合難度大的案例進(jìn)行分析。同時(shí)選擇案例也要注意教師駕馭問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)案例理解、掌握和運(yùn)用教材中的相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分析與思考，深化自己對(duì)法律理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)法律意識(shí)。

三、案例教學(xué)方法的討論

（一）分析案例

根據(jù)上述案例選擇的原則挑選典型案例以視頻、文檔的形式準(zhǔn)備好，對(duì)視頻案例可以用摘要的形式把主要內(nèi)容發(fā)給同學(xué)們閱讀，所選擇案例的針對(duì)性要強(qiáng)。在課堂教學(xué)之前，教師先將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例，熟悉案例，同時(shí)設(shè)置提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。學(xué)生的準(zhǔn)備主要包括閱讀案例，了解案例的內(nèi)容，根據(jù)老師提供的延伸閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀以便為討論做好充分的準(zhǔn)備。教師要對(duì)案例進(jìn)行前期分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)在矛盾進(jìn)行剖析，同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)，并提前進(jìn)行理論的準(zhǔn)備，以便在討論中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

（二）提出問(wèn)題

在案例教學(xué)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。通過(guò)分析案例類型及所反映的問(wèn)題并結(jié)合教學(xué)目的要求，所提出的問(wèn)題可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，可以是開(kāi)放性的，也可以是選擇性的，教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排即可。好的問(wèn)題不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且可以活躍學(xué)生的思維，使其在課堂一開(kāi)始就帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極尋找解決案例問(wèn)題的法律依據(jù)。

（三）案例討論

在案例教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論交流是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要善于通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。通常采用分組討論模式，即把學(xué)生分成4～6人的若干個(gè)討論小組，在討論的過(guò)程中，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)各自觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并陳述理由，同時(shí)要求各小組能夠?qū)Σ煌慕Y(jié)論進(jìn)行分析比較。在進(jìn)行全班討論是，要求各小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)要求該組其他成員記錄本小組的發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，然后在全班發(fā)言交流，其他同學(xué)亦可做補(bǔ)充性發(fā)言。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，直接在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行集體討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，防止討論主題漫無(wú)目的地?cái)U(kuò)散，適時(shí)地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵(lì)，并給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分展示自我充分發(fā)揮自己才能的氛圍。

四、案例教學(xué)方法的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿，要求教師收集同學(xué)們的討論稿，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)的效果做出總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其是案例中的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行深入分析，教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來(lái)探究解決案例問(wèn)題，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題，以利于今后案例教學(xué)的改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生去思考從案例教學(xué)的過(guò)程中學(xué)到了什么，掌握了哪些法學(xué)理論和法律規(guī)范，運(yùn)用了哪些案例分析方法，得到了哪些有價(jià)值的啟示，是否提高了運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)案例的書(shū)面分析能力，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的再回顧和總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得更加牢固。

作者簡(jiǎn)介：申子夏（1982-），女，漢族，河南商丘人，商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察助教，研究方向：高職高專法學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛高璐.高職院校法律課程實(shí)踐教學(xué)改革思路[J].教育教學(xué)論壇，2012，（12）：46-47.

篇4

一、做好興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的熱情

教學(xué)方法的創(chuàng)新必須與興趣的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，奠定學(xué)生人生發(fā)展與課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣的引導(dǎo)應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際及學(xué)生日常生活體驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的案例導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情感共鳴，從而調(diào)動(dòng)起參與課堂的積極性。教師在興趣引導(dǎo)方面可以以自我體驗(yàn)導(dǎo)入，減少學(xué)生思想道德與法律基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的陌生感，以興趣的激發(fā)與培養(yǎng)促進(jìn)其后期的課程學(xué)習(xí)。在興趣引導(dǎo)方面教師要弱化自己的課堂主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，借助思想觀點(diǎn)的碰撞產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在好奇心的輔助下奠定對(duì)思想道德與法律基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的的正確認(rèn)識(shí)。

二、課中積極突出主體，做好人本理念的積極凸顯

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)的課堂發(fā)掘與培養(yǎng)，思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)自然也不例外，應(yīng)重點(diǎn)做好“主體參與”的調(diào)動(dòng)與“人本理念”的凸顯。所謂的“主體參與意識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，與學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)具有相似的教學(xué)功效，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生課堂參與主動(dòng)性的增強(qiáng)，其思維能力與判斷能力得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)提升培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課堂活動(dòng)就是立足學(xué)生德育實(shí)際，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)的過(guò)程。所謂的“人本觀念”就是把學(xué)生置于所有教學(xué)活動(dòng)的第一位，綜合應(yīng)用各種科學(xué)的方法和途徑，讓每一位學(xué)生都成為課堂教學(xué)的積極參與者，努力將自己的全部身心投入到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中去。學(xué)生參與德育活動(dòng)需要教師的有效引導(dǎo)，每一位教師都要在課程教學(xué)中樹(shù)立“人本理念”，尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生，讓教學(xué)真正變得有意義起來(lái)。

三、引入多元教學(xué)模式，交叉綜合提升教學(xué)實(shí)效性

隨著對(duì)思想道德與法律知識(shí)課程教學(xué)研究的深入，更多的新型教學(xué)方法利用在該課程教學(xué)中發(fā)揮功效。其中最應(yīng)用比較普遍的創(chuàng)新型教學(xué)方法有案例教學(xué)、情感教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)借助生動(dòng)鮮活的教學(xué)案例將枯燥的理論知識(shí)形象化，具體化，通過(guò)與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)學(xué)生對(duì)思想道德與法律基礎(chǔ)課程教育的認(rèn)同感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。情感教學(xué)是將情感貫穿于思想道德與法律基礎(chǔ)教學(xué)的全過(guò)程，教師教學(xué)充滿熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)充滿激情，通過(guò)情緒的渲染營(yíng)造思想道德與法律基礎(chǔ)教學(xué)的良好氛圍。啟發(fā)教學(xué)則是設(shè)置必要的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)分組討論與交流探究的形式暢所欲言，得出對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的正確分析，教師在啟發(fā)教學(xué)中起著總結(jié)與引導(dǎo)作用。形式的創(chuàng)新帶動(dòng)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的熱情，更好地推動(dòng)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)提升教學(xué)創(chuàng)新性

新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，其對(duì)學(xué)生主流價(jià)值觀念帶來(lái)負(fù)面沖擊的同時(shí)也帶來(lái)教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)方法的優(yōu)化。最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)實(shí)現(xiàn)思想道德與法律基礎(chǔ)的優(yōu)化教學(xué)成為該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一方面要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的宣傳優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳讓學(xué)生更及時(shí)地接觸思政動(dòng)態(tài)、思政信息與法律政策，從而指導(dǎo)自己的課程學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，借助網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)把握思想道德與法律基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)代背景，做好課程教學(xué)的備課準(zhǔn)備工作，從而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。另一方面做好思政與法律交流平臺(tái)的搭建。以自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)搭建思政法律教育交流的論壇，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展思政問(wèn)題與熱點(diǎn)事件的討論交流，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政理論的理解與運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)法律政策的認(rèn)同理解。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與課程教學(xué)的結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)做好學(xué)生思想道德與法律基礎(chǔ)教育創(chuàng)新工作。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng);法律教育模式;案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0082―02

培養(yǎng)應(yīng)用型的法律職業(yè)人才，就是要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要改傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方法，采用案例式、討論式、雙向互動(dòng)、診所式等教學(xué)法，以便讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識(shí)和提高能力，從而有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。

一、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式的特點(diǎn)

我國(guó)的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國(guó)家的判例法制度不相同。法律教育的任務(wù)是灌輸，不是鼓勵(lì)學(xué)生懷疑現(xiàn)成的理論、探究理論的背景。

傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門(mén)理論框架而展開(kāi)。教師依據(jù)教學(xué)大綱及教材按順序有計(jì)劃地組織教學(xué)，講授法律的基本原則和精神，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法律知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，主要是聽(tīng)、記和背，忽視了發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。盡管在教學(xué)過(guò)程中也安排有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過(guò)分析條文得出正確答案，忽視了對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，不注重實(shí)際技能訓(xùn)練。學(xué)生總是擔(dān)心自己的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，害怕因自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)與正確答案有出入而出錯(cuò)，從而忽略了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和分析能力，忽略了現(xiàn)實(shí)生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”，其實(shí)根本就不存在。

傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生盡管會(huì)背很多法律條文和術(shù)語(yǔ)，卻很少掌握法律職業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)，不了解案件的、審判等訴訟活動(dòng)，畢業(yè)后不能馬上勝任法律職業(yè)部門(mén)的實(shí)際需要。

二、案例教學(xué)法在法律職業(yè)教育中的作用

法律職業(yè)教育的特點(diǎn)不是培養(yǎng)法學(xué)理論家，而是培養(yǎng)能分析具體法律現(xiàn)象的應(yīng)用型法律職業(yè)人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業(yè)教育中的大量案例分析確實(shí)是成就應(yīng)用型法律職業(yè)人才的一條捷徑?！胺▽W(xué)教育的基本目的，在使法律人能夠認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維，解決爭(zhēng)議的能力?！?/p>

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維，解決爭(zhēng)議的能力，必須改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而采取案例教學(xué)法無(wú)疑是解決的途徑之一。哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)郎代爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些包含這些原理的案例?！卑咐虒W(xué)是指由教師選用生動(dòng)的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例分析及教師的指導(dǎo)、講解使學(xué)生掌握法學(xué)原理、基本制度。這一教學(xué)方法打破了原有的純理論知識(shí)滿堂灌的單一的教學(xué)方式，使原來(lái)以教師為權(quán)威的教學(xué)變成了師生互相交流，學(xué)生充分參與的平等對(duì)話。

案例教學(xué)法（情境教學(xué)法）是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)，原指討論問(wèn)題的方式，即從意見(jiàn)對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見(jiàn)，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述。案例教學(xué)法（casemethod）是19世紀(jì)70 年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–hristopher Columbus Langdell）在法學(xué)教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書(shū)。

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)平臺(tái)，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案。案例教學(xué)法，可以為學(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，提供法律分析的素材和機(jī)會(huì)。通過(guò)案例學(xué)習(xí)法律，學(xué)生們就能夠有更多的法律技巧的訓(xùn)練，使其在分析案件、進(jìn)行抗辯、起草法律文書(shū)等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，運(yùn)用法律解決實(shí)際法律實(shí)務(wù)的能力得到提高。

在我國(guó)高等法律院校中，大部分學(xué)生是由高中通過(guò)高考直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏必備的社會(huì)閱歷和人生閱歷，學(xué)生在高中階段的主要任務(wù)是通過(guò)高考。因此，沒(méi)有學(xué)習(xí)法律所必備的人文素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)艱澀的法學(xué)理論和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象難以理解和判斷。通過(guò)案例教學(xué)可以使學(xué)生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實(shí)，從而刺激學(xué)生的積極思考。比如在《刑法原理與實(shí)務(wù)》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學(xué)生找到是否構(gòu)成犯罪、此罪與彼罪的法律依據(jù)，從而歸納出各種具體犯罪的構(gòu)成要件。而教師再對(duì)學(xué)生的分析歸納進(jìn)行講解，指出可能存在的不足，從而使學(xué)生得到理論上的升華，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，先講解犯罪構(gòu)成、法律的規(guī)定，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)分析案件。在案例教學(xué)法中，先讓學(xué)生通過(guò)分析案件找到法律依據(jù)――歸納整理知識(shí)點(diǎn)，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生像法律工作者一樣去思考，讓學(xué)生在真實(shí)的案件中體驗(yàn)各類角色。例如，法官如何以國(guó)家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機(jī)關(guān)的指控意見(jiàn)，使合議庭確認(rèn)公訴機(jī)關(guān)對(duì)被告人的指控;律師如何調(diào)查收集證據(jù)，提出并使合議庭采納辯護(hù)意見(jiàn);如何制作各類文書(shū)等等。

案例教學(xué)要求學(xué)生積極思考和解決面臨的法律與事實(shí)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的積極思維。它對(duì)于提高學(xué)生的邏輯推理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問(wèn)題的能力大有幫助，對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后從事法律職業(yè)亦大有益處。臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒認(rèn)為“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說(shuō)是為將來(lái)從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備。”理論與實(shí)踐的相結(jié)合是培養(yǎng)法律職業(yè)工作者的最重要途徑。案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法的教學(xué)形式

案例教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)是，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學(xué)生須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)資料。課堂上，基本的方式是問(wèn)答式、對(duì)話式或討論式。教師要不斷提問(wèn)，與學(xué)生一起就某個(gè)真實(shí)案例或虛擬的案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。

采用案例教學(xué)后，教學(xué)活動(dòng)不再是一支粉筆一本書(shū)，它要求教師打破教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內(nèi)涵、解釋法理知識(shí)。

案例教學(xué)法可以根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)的需要，選擇列舉案例、講評(píng)案例、討論案例、旁聽(tīng)案例、模擬審判案例等具體教學(xué)形式。

1. 列舉案例法

指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題，而列舉一個(gè)或一組案例。其目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題。

2. 講評(píng)案例法

通過(guò)剖析案例將所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地被學(xué)生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時(shí)，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據(jù)卷宗的目錄和內(nèi)容，講評(píng)法院如何立案、原告如何、被告如何應(yīng)訴、雙方如何舉證質(zhì)證、證據(jù)目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個(gè)訴訟階段所需的法律文書(shū)等。

3. 討論案例法

教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題?？煞中〗M討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評(píng)析，給出答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

4. 旁聽(tīng)案例

結(jié)合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，它既增加了學(xué)生對(duì)于訴訟程序直觀、感性的認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去判案或維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。

5. 模擬法庭審判

當(dāng)學(xué)生具備實(shí)體法的知識(shí)、同時(shí)又熟悉程序法的內(nèi)容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎(chǔ)上，由學(xué)生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定，解決實(shí)際問(wèn)題。模擬法庭審判是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及組織能力。

四、案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

1. 精心挑選案例

案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇作為教學(xué)使用的案例，必須遵循以下幾個(gè)原則。

典型性。圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些《最高人民法院公報(bào)》公布的案例和本省各級(jí)法院審理的案例作為教學(xué)案例。最高人民法院公報(bào)公布的案例對(duì)各級(jí)人民法院的審判工作具有普遍指導(dǎo)意義。

層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應(yīng)不同的具體案例教學(xué)形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對(duì)其問(wèn)題的設(shè)置就應(yīng)相對(duì)于講評(píng)案例法、旁聽(tīng)案例法、實(shí)習(xí)案例法要單一些。

真實(shí)性原則。以司法實(shí)踐中真實(shí)案件作為教學(xué)案例，得以貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。

教學(xué)性原則。案例的選擇應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例，應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并能利用已有的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較大提高。

2. 案例教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)外典型的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合我國(guó)法學(xué)教育的特點(diǎn)，我國(guó)法學(xué)的案例教學(xué)主要包括以下四個(gè)階段。

第一階段，課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教學(xué)效果好壞的根本保證。教師需要在開(kāi)課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的教學(xué)計(jì)劃。在課前準(zhǔn)備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識(shí)，同時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)課堂討論對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，設(shè)計(jì)案例中具體條件的假設(shè)。

第二階段，呈現(xiàn)案例。教師將案例介紹給學(xué)生，為討論做好準(zhǔn)備。這一階段主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。案例教學(xué)離不開(kāi)專業(yè)理論，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)和教師的課堂總結(jié)來(lái)掌握理論知識(shí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂發(fā)言的基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)不好的學(xué)生不可能掌握案例所涉及的專業(yè)理論，不可能運(yùn)用理論分析案例，也無(wú)法提高能力和素質(zhì)。

第三階段，課堂討論。它是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在布置案例后，可以組織學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開(kāi)課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，抓住問(wèn)題焦點(diǎn)進(jìn)行辯論，學(xué)會(huì)分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結(jié)果。

第四階段，點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師應(yīng)分析總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，回答學(xué)生的疑問(wèn)，指出案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并在評(píng)析案例的基礎(chǔ)上深入講解相關(guān)理論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和拓展理論知識(shí)。

3. 撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)是案例教學(xué)最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有助于把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與提高學(xué)生綜合能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生熟悉各類法律文書(shū)寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué) 改革

在我國(guó)的高等教育中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)作為一門(mén)政治課在高校的教學(xué)計(jì)劃中占有一定的比重，主要是從大學(xué)生的內(nèi)外和外在的素質(zhì)進(jìn)行闡述。既有自我人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造、法律意識(shí)的培養(yǎng)、和諧人際關(guān)系的構(gòu)建，也有遵守社會(huì)公德、弘揚(yáng)民族精神、發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)、樹(shù)立法治精神、培養(yǎng)家庭美德等方面的內(nèi)容。筆者主要是針對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行論述。怎樣以高效務(wù)實(shí)的教學(xué)方法提高該門(mén)課程在大學(xué)生當(dāng)前和今后應(yīng)該彰顯的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

（一）大學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)

根據(jù)筆者在教學(xué)中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有深?yuàn)W的知識(shí)，而且實(shí)用價(jià)值不高。在大家關(guān)心的是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、其他專業(yè)必修課的考試以及一些等級(jí)技能考試等。這門(mén)課程的設(shè)置與否對(duì)他們沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響。

（二）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程內(nèi)容需要改革

在筆者針對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生需要的一次調(diào)查問(wèn)卷中，65.7%的學(xué)生認(rèn)為課程的內(nèi)容既沒(méi)有很高的理論水平，也缺乏與現(xiàn)實(shí)信息不對(duì)稱的因素，比如愛(ài)國(guó)、守信、家庭美德等方面的內(nèi)容，現(xiàn)在大家都是成年人，已經(jīng)具備一定的社會(huì)認(rèn)知感和評(píng)價(jià)度，大篇幅的強(qiáng)調(diào)有一種審美疲勞的感覺(jué)，大家希望思想政治理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該賦予更多的時(shí)代感要素，，有的甚至理論與實(shí)際聯(lián)系不密切，對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足大家求知解惑的需要。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課具有即時(shí)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，現(xiàn)在的教材在內(nèi)容上缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生問(wèn)題的解釋和闡明，使學(xué)生的困惑、迷茫得不到及時(shí)地引導(dǎo)，需要得不到滿足。

（三）教學(xué)方法、方式和手段不能與時(shí)俱進(jìn)

目前，高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)還是以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍。只注重教師單方面的傳授理論，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、勤于思考對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)、理解和接受，更趨向于相信自己的獨(dú)立判斷力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化及對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)與理論學(xué)習(xí)。

（四）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平與教學(xué)要求不相適應(yīng)

在不少高校，對(duì)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程都不是專業(yè)的老師進(jìn)行課堂教育，有的師資隊(duì)伍數(shù)量不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，比如理科、工科的老師來(lái)講授，有的綜合素質(zhì)不高。使得課程的教育教學(xué)達(dá)不到良好的效果，沒(méi)有認(rèn)真研究這門(mén)課程的教學(xué)方法和技巧，因此很多學(xué)生比較排斥甚至反感。目前大多數(shù)教師不能把思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)與科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而體現(xiàn)思政理論的魅力，引起學(xué)生在情感上的共鳴。

二、對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教育教學(xué)方法改革的措施

（一） 改善良好的社會(huì)教育和家庭教育作為契機(jī)

建立健全社會(huì)教育和家庭教育的相關(guān)保障機(jī)制，將學(xué)生思想素質(zhì)納入一個(gè)重要的考核指標(biāo)體系，在初中階段擬建立學(xué)生思想道德的檔案，將社會(huì)的教育和家庭的教育共同體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，這要求學(xué)校在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也要在一定程度上提高他們社會(huì)實(shí)踐的能力，對(duì)社會(huì)早認(rèn)識(shí)、早了解、早參與。同時(shí)也要求學(xué)生家長(zhǎng)把對(duì)子女的思想教育科學(xué)的建立在一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)平臺(tái)上，共同培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情操。

（二）確立以人為本的教育教學(xué)觀

確立“以人為本”的教育理念：把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主創(chuàng)業(yè)、立志成才的人，是高校思想政治課教學(xué)改革的核心理念。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，其首要問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當(dāng)用“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)課程的教學(xué)改革，把培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人作為思想政治課課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、自由、和諧發(fā)展的需要作為教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求，對(duì)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和人格獨(dú)立給予足夠的關(guān)注，達(dá)到提高學(xué)生全面素質(zhì)的育人功效。

（三）采取形式多樣的教學(xué)策略，探索課程教學(xué)方法創(chuàng)新的新途徑

教學(xué)的準(zhǔn)備和具體實(shí)施：教師在備課過(guò)程中要精心準(zhǔn)備，跳出教材內(nèi)容的局限，把教材上的內(nèi)容貫通到實(shí)際當(dāng)中，與實(shí)際緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而將理論內(nèi)容與學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)學(xué)生解釋不清的時(shí)候，會(huì)引起他們討論和爭(zhēng)論，這也就是他們吸收理論知識(shí)鍛煉思維的時(shí)候。在精心準(zhǔn)備時(shí)，還可以輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體的運(yùn)用，直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，有助于在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）開(kāi)展豐富的實(shí)踐形式教學(xué)

很多高校針對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，探索了適合此門(mén)課程的實(shí)踐形式。結(jié)合課堂的專題化教學(xué)內(nèi)容，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教師團(tuán)隊(duì)還精心設(shè)計(jì)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐手冊(cè)》，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐形式的教學(xué)活動(dòng)，積極拓展社會(huì)實(shí)踐形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（五）提高教師素質(zhì)是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

提高教師的政治思想理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。教師應(yīng)堅(jiān)定對(duì)的信仰，自覺(jué)樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論和黨的路線、方針、政策，不斷提高自身的理論水平，老師的一言一行將會(huì)起到更大的示范效應(yīng)，對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成具有更大的促進(jìn)作用，學(xué)生在心里上認(rèn)可老師這個(gè)人的時(shí)候，就會(huì)認(rèn)同他的話，從而會(huì)主動(dòng)的接受教育。同時(shí)老師也要提高自身的科研能力，加強(qiáng)思想道德理論前沿和教學(xué)改革方面的研究。

三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教育改革的效果

（一）提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)

通過(guò)改革教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還提高了他們愛(ài)國(guó)愛(ài)家愛(ài)校愛(ài)他人的博愛(ài)意識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)公德感；通過(guò)法律知識(shí)和案例的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了法律意識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何利用法律手段保護(hù)自己，從整體上提高了大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)是從社會(huì)對(duì)人才的需求角度出發(fā)，在與理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，較以往的理論課教學(xué)更加注重增強(qiáng)大學(xué)生思想素質(zhì)提高的實(shí)效性，并結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，去適時(shí)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求較高的動(dòng)手能力強(qiáng)的現(xiàn)代大學(xué)生。

（三）促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高

思想政治理論課教師在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)具體的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)與實(shí)踐部分的改革和創(chuàng)新，突破了以往單純依靠理論講授那種呆板、脫離實(shí)際的局面。同時(shí)，也使該門(mén)課程的教師在新形勢(shì)下，如何更好地完成思課程教學(xué)提出較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要求不僅要具備豐富理論知識(shí)，搞好理論教學(xué)，還要努力提高自己的實(shí)踐授課能力。通過(guò)組織實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)了教學(xué)方法，拓寬了教師的教學(xué)思路，實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論知識(shí)單一性是一種較好的補(bǔ)充。

四、總結(jié)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)改革的方法最終是把道德教育和法律教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)關(guān)于人的全面發(fā)展理論，貫徹了德治與法治相結(jié)合的治國(guó)方略，順應(yīng)了新時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成才的全面發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：法律方法；法學(xué)教育；法律實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）02-0080-02

一、法律方法概述

法律方法是指法律職業(yè)者將抽象性理論應(yīng)用于具體司法實(shí)踐并作出正確解答的方法。目前有許多關(guān)于法律方法的論述與學(xué)說(shuō)，每種學(xué)說(shuō)也都有著不同的內(nèi)涵與特色，但是還是形成一個(gè)較為一致的結(jié)論，即法律方法是以法律適用（通常是法律裁判）為中心，將理論層面的成文法轉(zhuǎn)換為實(shí)踐層面的司法判決所運(yùn)用的方法。

法律方法中既包含了法律方法的理論知識(shí)，也包括了將規(guī)范性理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的法律技術(shù)，而這兩者分別屬于間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)層面的范疇。從這一角度來(lái)分析，法律方法其實(shí)可以歸結(jié)為兩個(gè)層面：知識(shí)層面和能力層面。通過(guò)上述對(duì)于法律方法兩個(gè)層面的分類，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)將法律方法區(qū)分為兩個(gè)方面，即關(guān)于法律方法的理論和學(xué)說(shuō)與法律人在司法實(shí)踐中運(yùn)用這些方法的能力。二者的關(guān)系表現(xiàn)為法律方法知識(shí)是獲取法律技能的基礎(chǔ)與必備前提；法律技能則是法律方法知識(shí)所要達(dá)到的最終目標(biāo)和不斷獲取法律方法知識(shí)的源泉

所在。

二、法律方法與法學(xué)教育

隨著我國(guó)法治的不斷完善與進(jìn)步，法學(xué)教育也有了很大的發(fā)展，人們對(duì)于法學(xué)教育的認(rèn)識(shí)逐漸豐滿立體起來(lái)。原來(lái)的法學(xué)教育模式只專注于法學(xué)理論（規(guī)范性知識(shí)）的傳授，這樣的教育方式難免有些片面，法學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生很難適應(yīng)復(fù)雜多變的司法實(shí)踐，這是作為一名專業(yè)的法律職業(yè)者所要解決的首要問(wèn)題。而現(xiàn)在我國(guó)的法學(xué)教育已經(jīng)逐漸將法律技能的培養(yǎng)同法學(xué)理論放在了同等重要的位置上。由于現(xiàn)代法治的發(fā)展帶動(dòng)司法實(shí)務(wù)的發(fā)展，注重實(shí)踐的法律方法發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，法律方法在法學(xué)教育中有著十分重要的地位。

具體而言，在法學(xué)教育中，法律方法在法學(xué)教育中的重要地位主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）法律方法的教學(xué)本身就是法學(xué)教育體系結(jié)構(gòu)中十分重要的一環(huán)

一個(gè)完整的法學(xué)教育體系應(yīng)是規(guī)范性知識(shí)與方法性知識(shí)的結(jié)合體。而當(dāng)今我國(guó)法科學(xué)生的教育中，規(guī)范性知識(shí)具有絕對(duì)性優(yōu)勢(shì)。事實(shí)證明以規(guī)范性知識(shí)為主導(dǎo)的法學(xué)教育存在諸多弊端，這也就要求我們將注意力放到法學(xué)教育中的方法性

教育。

（二）法律方法的領(lǐng)悟與掌握是一名法律職業(yè)者需要具備的基本素質(zhì)

法律職業(yè)不僅需要專業(yè)化的法律知識(shí)，更需要將法律規(guī)則運(yùn)用于實(shí)踐的法律技能。引入法律方法教育，將使得學(xué)生更加深刻地理解法律適用的操作過(guò)程，在何種情況下運(yùn)用何種法律規(guī)定和原理。因此，法學(xué)教育目標(biāo)的設(shè)定就不能不將法律方法即主觀層次上的法律技能作為人才培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)。

（三）法律方法教育是貫穿于法學(xué)教育發(fā)展始終的焦點(diǎn)問(wèn)題

如何才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生法律技能的目標(biāo)一直是困惑法學(xué)教育發(fā)展的瓶頸，也是各國(guó)法學(xué)教育面臨的一個(gè)難題。之所以如此，一方面是由于法律技能之于法律職業(yè)的不可或缺性；另一方面是由于法律技能屬于直接經(jīng)驗(yàn)范疇，它形成于法律實(shí)踐這一具體化的、情景化的語(yǔ)境之中。如何將法律方法系統(tǒng)地傳授給法科學(xué)生并提高他們的司法實(shí)踐能力，是當(dāng)今法學(xué)教育的重中之重。

（四）在法學(xué)教育中的法律方法可以加強(qiáng)和提高法律的人才儲(chǔ)備

法治國(guó)家的普遍經(jīng)驗(yàn)之一就是具備高素質(zhì)的法律人才，而我國(guó)目前的情況并不樂(lè)觀。特別是對(duì)于法官隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，原來(lái)低門(mén)檻的準(zhǔn)入制度、來(lái)源的大眾化使得很多法官并沒(méi)有具備充分的法律知識(shí)，更不具備較高的法律思維，而更多的是依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行裁判。隨著法治進(jìn)程的深入，社會(huì)案件的復(fù)雜程度已經(jīng)對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)理性提出了巨大挑戰(zhàn)。而在當(dāng)前的法學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)法律方法，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，進(jìn)而為將來(lái)的法治實(shí)踐提升人才的水平。

三、我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革和完善

如上所述， 法律方法在法學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用， 而且其不能簡(jiǎn)單地化約為一種知識(shí)的傳授， 必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)地學(xué)習(xí)和掌握， 那么實(shí)踐教學(xué)對(duì)于法學(xué)教育可以說(shuō)占據(jù)重要甚至主導(dǎo)的地位。綜觀我國(guó)目前法學(xué)教育的許多問(wèn)題， 可以說(shuō)法學(xué)教育與法律實(shí)踐的脫節(jié)正是其癥結(jié)所在， 因此實(shí)踐教學(xué)的改革和完善是我國(guó)法學(xué)教育面臨的主要

任務(wù)。

（一）轉(zhuǎn)變法學(xué)教育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，注重法學(xué)教育中職業(yè)性與素質(zhì)性教育

我國(guó)法學(xué)教育的傳統(tǒng)觀念是一種以傳授知識(shí)為主的學(xué)科教育，注重法學(xué)理論教學(xué)，輕視甚至忽視運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能的培養(yǎng)，這與法學(xué)本身的實(shí)踐品格和法律人才培養(yǎng)的實(shí)踐需求是背道而馳的。因此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，重視法律方法知識(shí)教育及法律技能訓(xùn)練，將法律方法素養(yǎng)作為法科學(xué)生的必備素質(zhì)和法學(xué)教育人才培養(yǎng)的基本手段。

（二）增加法律方法教學(xué)課程

在我國(guó)法學(xué)教育課程體系之中，還沒(méi)有普遍應(yīng)用法律方法這一課程。針對(duì)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)增設(shè)法律方法、法律邏輯、律師實(shí)務(wù)、批判性思維等與法律方法和實(shí)踐能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程，充分利用各個(gè)假期安排學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐鍛煉，例如要求學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行短期見(jiàn)習(xí)、審判觀摩甚至參與具體的法律事務(wù)工作。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將法律方法教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)體系之中

傳統(tǒng)法學(xué)教育只注重規(guī)范性理論教學(xué)，由此學(xué)生掌握的可能僅僅是法律知識(shí)，而對(duì)如何將抽象的法律規(guī)范具體地運(yùn)用于個(gè)案的判決的能力則難以掌握。法學(xué)的實(shí)踐性要求我們?cè)趥魇诜苫局R(shí)和原理的同時(shí)，加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方法的探討，廣泛地應(yīng)用案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、診所式教學(xué)等

方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，法學(xué)專業(yè)作為一門(mén)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，必須注意教學(xué)中法律方法的教授與應(yīng)用。一名合格的法律職業(yè)者，不僅需要熟悉各類法學(xué)理論與法律規(guī)范，更要具備將固式穩(wěn)定的理論知識(shí)應(yīng)用到靈活多變的現(xiàn)實(shí)生活中的能力，這樣我國(guó)的法律人才能不斷適應(yīng)法治社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)法治事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 魏洪江.法學(xué)教育應(yīng)重視法律方法的培養(yǎng)[J].河南省政法管理干部學(xué)院

篇8

Abstract：The problem of current intellectual property law`s teaching is that teaching of classroom lacks practicality and interactivity. Classroom education means cannot meet the students' practical requirements and intellectual property education position is vague; applying clinical legal education mode in the intellectual property law teaching can solve the above problem, and at the same time the teaching quality of intellectual property law teaching can be effectively improved.

關(guān)鍵詞：診所法律教育 知識(shí)產(chǎn)權(quán) 教學(xué)

Keywords: Clinical legal education Intellectual property rights Teaching

作者簡(jiǎn)介：周樹(shù)娟 （1979―）女，江西浮梁人，講師，從事法學(xué)教學(xué)。

本論文是其主持的江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃《高職高專實(shí)用創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)研究――以陶瓷知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才為例》（09YB060）研究成果之一

一、診所法律教育簡(jiǎn)析

診所法律教育（Clinical Legal Education），又稱診所式法律教育或法律診所教育，是指學(xué)生在律師或法學(xué)教師的指導(dǎo)下，在實(shí)際辦案過(guò)程中，培訓(xùn)學(xué)生基本的法律職業(yè)技能（即會(huì)晤、辯論、談判等）及職業(yè)倫理觀念（規(guī)范律師角色行為的道德準(zhǔn)則）。是創(chuàng)始于美國(guó)的一種以實(shí)踐性為特色的新型法律教育模式，因?yàn)槲×酸t(yī)學(xué)教育模式中的有益經(jīng)驗(yàn)而命名。從20世紀(jì)60、70年代開(kāi)始，美國(guó)杜克大學(xué)和南卡羅萊那大學(xué)率先創(chuàng)設(shè)“法律援助診所”，到1990年止，超過(guò)80%的全美律師協(xié)會(huì)所認(rèn)可的法學(xué)院設(shè)立了以真實(shí)的當(dāng)事人為對(duì)象，由老師指導(dǎo)和法學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的診所式法學(xué)教育課程。這種課程就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與和處理真實(shí)的案件，從中學(xué)到大量的法律知識(shí)和訴訟技巧。診所教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德及通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐來(lái)促進(jìn)其對(duì)法律制度的綜合理解。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教有機(jī)結(jié)合的策略探討

將診所法律教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)相關(guān)法律實(shí)踐從而有利于職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)中做到理論與實(shí)踐的結(jié)合為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）轉(zhuǎn)變法學(xué)教育理念

法學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變是將診所教育模式運(yùn)用到知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中來(lái)的前提。診所教育模式引入我國(guó)，不僅是教學(xué)方法上的一次革新，同時(shí)也是一種教育理念的革命。運(yùn)用診所教育模式使廣大法學(xué)教師認(rèn)識(shí)到課堂不止是教師的課堂同時(shí)也是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上的主體地位必須得到體現(xiàn)才能更好的開(kāi)展教育活動(dòng)。診所法律教育以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力為核心，因此在教學(xué)中必須學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論獨(dú)立的分析和思考問(wèn)題，大膽提出自己的見(jiàn)解和處理問(wèn)題的方案，并付之于實(shí)踐才是教學(xué)的根本目的所在。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育與診所法律教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)診所法律教育是傳統(tǒng)法學(xué)教育的有益補(bǔ)充。診所法律教育作為一種讓學(xué)生親自參與案件，注重學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德等綜合能力的培養(yǎng)的一種行之有效的方法，也不是在脫離原有教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要教師在發(fā)揮師生能動(dòng)性的同時(shí)將原有教育模式與診所教育模式有機(jī)結(jié)合。

（二）教師注重自身素質(zhì)能力的提高

診所教育模式運(yùn)用到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中來(lái)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不但具有豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法法學(xué)理論知識(shí)同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了很高的要求。作為法學(xué)教師雖然在診所法律教育中的引導(dǎo)作用沒(méi)有傳統(tǒng)教育模式那樣突出，但法學(xué)教師應(yīng)該在注重自己理論專業(yè)知識(shí)豐富的同還應(yīng)該具備豐富的法律實(shí)務(wù)知識(shí)，這樣才便于對(duì)學(xué)生開(kāi)展法律技巧性發(fā)面的引導(dǎo)。因此教師在日常生活中應(yīng)該注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)知識(shí)、法律實(shí)務(wù)知識(shí)以及人文知識(shí)的積累從而有利于更好的運(yùn)用診所教育模式進(jìn)行教學(xué)。

（三）加強(qiáng)法律診所課程體系的設(shè)置

各個(gè)法律院校應(yīng)該結(jié)合本校具體情況加強(qiáng)法律診所課程體系的設(shè)置。符合學(xué)生實(shí)際需要和學(xué)校實(shí)際情況的法律診所課程體系是學(xué)校開(kāi)展法律診所教學(xué)的有機(jī)組成部分。目前很多法律院校的人才培養(yǎng)模式還是單純的理論講解為主，學(xué)生的實(shí)際能力的鍛煉主要局限在本科四年級(jí)，因此學(xué)生所學(xué)并沒(méi)有得到及時(shí)的所用。診所法律教育要真正在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中得到運(yùn)用就必須改變現(xiàn)有的本科前三年很少的實(shí)踐課程現(xiàn)狀，必須綜合學(xué)生的知識(shí)需求情況形成一門(mén)符合校情的特色課程。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該改變對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重理論輕實(shí)際能力的現(xiàn)狀，在課程目標(biāo)方面應(yīng)該注意到法律課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，同時(shí)兼顧學(xué)生職業(yè)道德的修養(yǎng)，以使學(xué)生能盡早的進(jìn)入角色。從而更好的發(fā)揮診所教育方式在人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

2001年，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》，從法律的地位上明確了國(guó)防教育的宗旨、原則、保障以及內(nèi)容等，并強(qiáng)調(diào)指出，中華人民共和國(guó)公民都有接受?chē)?guó)防教育的權(quán)利和義務(wù)，并且針對(duì)不同對(duì)象確立相應(yīng)的教育內(nèi)容分類組織實(shí)施。這些帶給國(guó)防教育工作者一個(gè)思考，我們應(yīng)采取何種角度對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分類并組織實(shí)施？如何做到因材施教，有針對(duì)性地、有效果地進(jìn)行國(guó)防教育活動(dòng)？如何事半功倍地達(dá)到國(guó)防教育的目的？

一、國(guó)防教育目的的兩種取向

關(guān)于教育目的，歷史上向來(lái)有兩種取向，一種是個(gè)人本位論，一種是社會(huì)本位論。教育目的的個(gè)人本位論主張教育的根本目的是使人真正稱其為人并且一切能力得到最完善的發(fā)展，提倡尊重人的本性和發(fā)展規(guī)律。瑞士著名教育家培斯泰洛齊主張初等教育思想，在于依照自然法則，發(fā)展兒童道德、智慧和身體各方面能力的均衡，而這些能力的發(fā)展，又必須顧到它們的完全平衡 [1]?？梢?jiàn)，培斯泰洛齊相信，教育要依照人的本性和天然規(guī)律，順乎人性的自然，使得自身的能力、智慧得到發(fā)展。而社會(huì)本位論主張教育的目的在于使人們掌握社會(huì)的規(guī)范和知識(shí)，進(jìn)而服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。著名教育思想家洛克認(rèn)為教育的目的就是培養(yǎng)紳士，他說(shuō)過(guò)“紳士需要有事業(yè)家的知識(shí)，合乎他的地位的舉止，同時(shí)要能按照自己的身份，使自己成為國(guó)內(nèi)著名的和有益國(guó)家的一個(gè)人物”。洛克主張教育培養(yǎng)的人要具備一定的知識(shí)和能力，要能夠承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)做出貢獻(xiàn) [2]。兩種不同的教育目的取向是既對(duì)立又統(tǒng)一，并且在一定的歷史條件下，是可以有所側(cè)重地將兩者統(tǒng)一起來(lái)的。

國(guó)防教育是國(guó)家為增強(qiáng)公民的國(guó)防意識(shí)，提高公民的國(guó)防行為能力而進(jìn)行的教育，是國(guó)防建設(shè)和國(guó)民教育的重要組成部分。我國(guó)的國(guó)防教育具有雙重的屬性，既屬于教育現(xiàn)象，要遵循教育規(guī)律和原則；同時(shí)也屬于國(guó)防建設(shè)的重要組成部分，要服務(wù)于國(guó)防建設(shè)。而學(xué)生群體比較特殊，處在積累知識(shí)、學(xué)習(xí)技能為進(jìn)入社會(huì)工作打基礎(chǔ)的階段，對(duì)其實(shí)施的國(guó)防教育不能忽視教育對(duì)象自身的發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)有的智能發(fā)展?fàn)顩r，要考慮到教育對(duì)象自身的智能發(fā)展規(guī)律和秉承的天性，使得國(guó)防教育活動(dòng)不僅適應(yīng)教育對(duì)象的身心發(fā)展，同時(shí)起到促進(jìn)其發(fā)展的作用。根據(jù)教育目的的社會(huì)本位論和個(gè)人本位論提出學(xué)生應(yīng)側(cè)重自身的智能發(fā)展和規(guī)律，探討出因材施教的原委以及對(duì)策，進(jìn)一步得出國(guó)防教育要同學(xué)生的智能發(fā)展相適應(yīng)。

二、國(guó)防教育與智能發(fā)展

（一）智能發(fā)展的含義及相關(guān)問(wèn)題

智能是主體結(jié)構(gòu)中一種與認(rèn)知和學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合性的能力，它主要參與主體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的主要能力，是包括觀察、記憶、分析綜合、想象等各種認(rèn)知加工和操作能力的綜合[3]。這是一個(gè)心理學(xué)上的概念，不同的心理學(xué)家對(duì)智能有不同的定義，但是現(xiàn)代心理學(xué)家更傾向于把智能看作是與我們的認(rèn)知思維等相關(guān)的綜合能力，我們從這個(gè)定義可以直觀地看到智能與接受、內(nèi)化知識(shí)的聯(lián)系。智能發(fā)展與我們認(rèn)知思維等相關(guān)綜合能力的發(fā)展，具有連續(xù)性和相對(duì)的階段性。從人一生來(lái)看，智能發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，智能水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，具有一定的規(guī)律性。用因素分析法來(lái)對(duì)智能進(jìn)行研究，又會(huì)發(fā)現(xiàn)，智能存在明顯的階段性，不同的智能因素在不同的年齡存在不同的發(fā)展水平和速度。所以，教育的一條基本規(guī)律就是教育要與受教育者的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用都應(yīng)充分考慮到教育對(duì)象智能發(fā)展的情況。

（二）國(guó)防教育對(duì)象縱向劃分

對(duì)國(guó)防教育對(duì)象分類，最關(guān)鍵的是對(duì)教育對(duì)象年齡節(jié)點(diǎn)的確定，既要照顧到國(guó)防教育的階段性任務(wù)和目的，同時(shí)要兼顧到教育對(duì)象所處的智力發(fā)展水平和階段，使得兩者之間找到一個(gè)平衡。筆者根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，同時(shí)結(jié)合了學(xué)校階段性的教學(xué)，對(duì)國(guó)防教育對(duì)象進(jìn)行如下的劃分[4]。

第一個(gè)階段：7～11歲（小學(xué)階段）。國(guó)防教育從小學(xué)開(kāi)始，這個(gè)階段對(duì)應(yīng)皮亞杰理論的具體運(yùn)算階段，處在這個(gè)年齡階段的孩子已經(jīng)懂得了守恒性，即物體表面發(fā)生變化，其本質(zhì)不會(huì)發(fā)生變化；并且脫離了自我中心性，意識(shí)到自己的想法不代表別人的想法；開(kāi)始具備了反向思維的可能，思維具有了可逆性。雖然該階段的兒童的心理操作基本屬于邏輯性質(zhì)的，但是依然需要具體形象或者實(shí)物的支持，在這個(gè)階段的孩子也特別喜歡動(dòng)手，但是不能夠進(jìn)行抽象思維。另外這個(gè)階段的兒童以游戲的形式認(rèn)識(shí)世界，他們特別喜歡做游戲，在游戲中學(xué)會(huì)跟其他小朋友合作，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)。

第二個(gè)階段：11～18歲（中學(xué)階段）。該階段的兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，具體有兩個(gè)方面表現(xiàn)：第一，思維形式擺脫思維內(nèi)容，形式運(yùn)算階段的兒童能夠在沒(méi)有實(shí)物和具體形象的情況下，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。第二，進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。假設(shè)-演繹推理是綜合全面地考慮現(xiàn)實(shí)條件，依據(jù)此提出解決問(wèn)題的多種可能性，再分析出最合適的解決方法。處在這個(gè)階段的兒童，可以進(jìn)行理論層面上的推理思考了，并且是培養(yǎng)兒童發(fā)散思維和創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。

第三個(gè)階段：18～21歲（大學(xué)階段）。隨著中學(xué)的結(jié)束，智力達(dá)到基本成熟，思維形式過(guò)渡到辯證運(yùn)算，能夠更理智更多面地看待問(wèn)題，自主解決問(wèn)題的能力提升，注重對(duì)知識(shí)的深入理解，并不單純地接受知識(shí)，而是更注重創(chuàng)造性，對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，也不再覺(jué)得晦澀難懂，而是萌生了強(qiáng)烈的求知和好奇心。對(duì)于一些實(shí)際的問(wèn)題，開(kāi)始尋求自己認(rèn)為合理的解決方式和辦法。

可以看到，人類的整個(gè)智力發(fā)展縱貫整個(gè)學(xué)生時(shí)期，大學(xué)生的智力達(dá)到成熟穩(wěn)定。在實(shí)施國(guó)防教育過(guò)程中，不僅要遵循學(xué)生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律，制定適應(yīng)每一個(gè)階段兒童智能發(fā)展的教學(xué)方案，同時(shí)還要起到促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的作用。

（三）國(guó)防教育與智能發(fā)展的關(guān)系

從教育規(guī)律來(lái)看，國(guó)防教育是一項(xiàng)教育活動(dòng)，所以遵循基本的教育規(guī)律。受教育者的智力發(fā)展階段和特征是教育者進(jìn)行教育活動(dòng)基本的依據(jù)，對(duì)公民的智能發(fā)展予以重視和考慮，是教育活動(dòng)有效性和合理性的基本保障。根據(jù)受教育者所處的智能發(fā)展階段，制定相應(yīng)的教育內(nèi)容、方式等，不僅能夠取得教學(xué)效果，同時(shí)也可以促進(jìn)智能的發(fā)展。

從國(guó)防教育對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)看，全民性的國(guó)防教育不同于一般的為某一個(gè)年齡階段量身定制的教育，其教育對(duì)象年齡橫跨人的整個(gè)一生，而公民的智能發(fā)展具有階段性，不同年齡階段的孩子在思維、語(yǔ)言以及身體發(fā)育等各方面是不同的。我們有必要以此作為教學(xué)實(shí)施的一個(gè)依據(jù)。

從施教者的角度來(lái)看，教育者要有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)其進(jìn)行知識(shí)或者技能的傳授，這種教育活動(dòng)絕不是單向的，它通過(guò)教育者和受教育者雙方共同完成。受教育者對(duì)于知識(shí)的接受程度、思維的發(fā)展水平、語(yǔ)言特征等等都是教育者所要考慮的因素，這些因素與公民的智能發(fā)展息息相關(guān)。

從國(guó)防教育的作用和意義來(lái)分析，它不但有助于公民增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)和提高國(guó)防能力，同時(shí)，它對(duì)于培養(yǎng)公民的創(chuàng)新力，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)方面有著其他教育活動(dòng)所不具備的優(yōu)勢(shì)。國(guó)防教育在激發(fā)公民創(chuàng)造力方面的作用大小和適宜程度也要符合智能發(fā)展的規(guī)律。以智能發(fā)展階段特征為依據(jù)的國(guó)防教育勢(shì)必在培養(yǎng)公民的創(chuàng)造力、開(kāi)拓其思維能力方面起到事半功倍的效果。

三、智能發(fā)展規(guī)律下的國(guó)防教育教學(xué)

（一）小學(xué)階段

在小學(xué)階段的學(xué)生，注意力有限，通常是在玩耍中獲得生活的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。所以，不適合設(shè)置專業(yè)的課堂教學(xué)，也不以傳授專業(yè)知識(shí)為主，而是通過(guò)觀賞有教育意義的電影、參加清明掃墓活動(dòng)以及參觀紀(jì)念館、博物館等具體活動(dòng)來(lái)達(dá)到愛(ài)國(guó)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)寫(xiě)作文的形式，抒發(fā)愛(ài)國(guó)思想，既能鍛煉這個(gè)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能夠起到國(guó)防教育的目的。這些是小學(xué)國(guó)防教育經(jīng)常使用的做法，也起到了一定的作用。但針對(duì)小學(xué)生所處的階段，校方可以設(shè)計(jì)更多的帶有國(guó)防教育形式的游戲，使孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，能夠達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

（二）中學(xué)階段

處在中學(xué)階段的學(xué)生，抽象性思維要比小學(xué)階段有所發(fā)展，但是還不成熟，還要依靠具體的事物形象進(jìn)行理解?？梢砸恢茉O(shè)定一兩次國(guó)防教育課，傳授的方式可以通過(guò)課堂多媒體講述，聲圖并茂，便于學(xué)生理解，也可以通過(guò)實(shí)物模型，來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。國(guó)防教育的內(nèi)容相較于小學(xué)階段，更加具有內(nèi)容性，可以就某一個(gè)主題進(jìn)行講解，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們也參與到主題的學(xué)習(xí)中。另外，中學(xué)階段所開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)科目增多，在政治、歷史、地理課程的學(xué)習(xí)中，可以加入國(guó)防教育的內(nèi)容，與文化科目相結(jié)合，這種滲透式和多渠道的國(guó)防教育形式，能夠適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）大學(xué)階段

大學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)趨于成熟，對(duì)抽象事物的理解能力也達(dá)到較高的水平。根據(jù)這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定，國(guó)防教育課程是普通高校學(xué)生的必修課程，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，36學(xué)時(shí)，課程包括了軍事概論、軍事思想、軍事科技、戰(zhàn)略環(huán)境和中國(guó)國(guó)防五大方面。其中，軍事概論、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境，涉及的概念、理論性知識(shí)比較多，內(nèi)容抽象。而軍事科技篇，涉及大量的精確制導(dǎo)、航天科技方面的內(nèi)容，由于高校學(xué)生平時(shí)對(duì)這方面的知識(shí)了解不多，更沒(méi)有親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以在課余還會(huì)配合去部隊(duì)參觀、親自實(shí)踐打靶課程，來(lái)配合國(guó)防教育理論教學(xué)。相較于前兩個(gè)階段，大學(xué)階段的國(guó)防教育更加專業(yè)、系統(tǒng)。

篇10

關(guān)鍵詞： 概率論 條件概率 教學(xué)方法

概率論雖是數(shù)學(xué)學(xué)科的一門(mén)分支，但與其他數(shù)學(xué)學(xué)科有很大的區(qū)別，即概率論的研究對(duì)象是不確定現(xiàn)象.這一差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概率論課程中的一些概念和結(jié)論一知半解，存在許多疑惑.學(xué)生在概論學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，覺(jué)得概念非常抽象，學(xué)習(xí)效果差.筆者根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出概率論教學(xué)中的一些措施.

一、結(jié)合例子引入定義

概率論中有許多相似的定義和概念，學(xué)生對(duì)此容易混淆.老師可以通過(guò)幾個(gè)例子同時(shí)引入這些相似的概念，以便學(xué)生通過(guò)例子理解概念.例如在講解三個(gè)事件相互獨(dú)立和兩兩獨(dú)立時(shí)，可以引入以下兩個(gè)例子.

例1. 設(shè)樣本空間為S=（0，1），事件域?yàn)镾的所有Borel子集構(gòu)成， P為L(zhǎng)ebsgue測(cè)度，設(shè)A= （0，1/2），B=（1/4，3/4），C=（1/16，5/16）∪（1/16，5/16）. 試討論三個(gè)事件A， B， C中的任意2個(gè)事件是否獨(dú)立.

例2 （續(xù)例1）. 設(shè)D=（3/8，7/8）， 試討論三個(gè)事件A， B， D中的任意2個(gè)事件是否獨(dú)立并考察等式P（ABD）=P（A） P（B）P（C）是否成立.

第一個(gè)例子給出了事件A， B， C兩兩獨(dú)立的定義，而第二個(gè)例子給出了事件A， B， C相互獨(dú)立的定義.接著學(xué)生自然會(huì)問(wèn)：為什么不把第一個(gè)例子作為事件A， B， C相互獨(dú)立的定義？?jī)蓚€(gè)事件獨(dú)立指的是條件概率與無(wú)條件概率相等.自然地，事件A， B， C相互獨(dú)立定義為條件概率與無(wú)條件概率相等.因此P（A|B，C）=P（A），即第二個(gè)例子中的等式必須成立.

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣可以大幅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生逐步解決有趣的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解概率論課程的定義、性質(zhì)、基本方法和基本理論等.例如在講授條件概率和Bayes公式時(shí)，使用經(jīng)典的Monty Hall Problem問(wèn)題.

例3（Monty Hall Problem問(wèn)題）. 三扇門(mén)的后面只有一扇門(mén)藏著汽車(chē)，而其他兩扇門(mén)藏著山羊.主持人事先知道汽車(chē)所在的位置.參賽者可以選擇其中一扇門(mén)，但參賽者自己不能開(kāi)啟.在參賽者選擇了某扇門(mén)后，主持人開(kāi)啟其他兩扇門(mén)中有山羊的一扇門(mén).此后參賽者還有一次機(jī)會(huì)從未開(kāi)啟的兩扇門(mén)中選擇其中的一扇門(mén).若選擇的門(mén)后面是汽車(chē)，參賽者將得到這輛汽車(chē)；若選擇的門(mén)后面是山羊，參賽者將一無(wú)所得.若你是參賽者，你會(huì)選擇另一扇門(mén)嗎？

有的學(xué)生可能覺(jué)得堅(jiān)持原來(lái)的選擇和選擇另一扇門(mén)的概率都是一樣的，甚至當(dāng)時(shí)的許多數(shù)學(xué)家和概率論專家也是這樣認(rèn)為的.Savant利用條件概率計(jì)算得選擇另一扇門(mén)得到汽車(chē)的概率為2/3，而堅(jiān)持原來(lái)的選擇的概率為1/3. 因此，為了提高獲得汽車(chē)的概率，必須選擇另一扇門(mén).這一結(jié)論與直覺(jué)不符，所以至今仍有人覺(jué)得，堅(jiān)持原來(lái)的選擇和選擇另一扇門(mén)的概率都是一樣的.最后，Savant利用隨機(jī)模擬支持了他的結(jié)論.這個(gè)實(shí)際問(wèn)題使得學(xué)生對(duì)條件概率理解得非常透徹， 極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性.另外，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)程序，驗(yàn)證Savant的結(jié)論.基于R軟件，筆者編寫(xiě)了一個(gè)選擇另一扇門(mén)得到汽車(chē)的概率的模擬結(jié)果，每次模擬的頻率都接近于2/3. 現(xiàn)附源代碼如下：

#########X=1，2，3；X=k：表示參賽者選擇第k扇門(mén).

#########X=1：表示參賽者選擇第1扇門(mén)

#########Y=k-1，k=1，2，3：汽車(chē)在第k扇門(mén).

v=0：#####計(jì)數(shù)：用于計(jì)算參賽者選擇另一扇門(mén)

####得到汽車(chē)的累計(jì)頻數(shù)，##

n=100000；

for （m in 1：n）

{X=1：####X=2####X=3

Y=floor（runif（1，1，4））；

if（Y==X） {c=0}

if（Y！=X） {c=1；}

v=v+c；}

v； ####得到汽車(chē)的累計(jì)頻數(shù)

v/n；####得到汽車(chē)的累計(jì)頻率

三、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

概率論可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多問(wèn)題.設(shè)概率論在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)乃至我們生活中的小問(wèn)題都有著廣泛的應(yīng)用，老師在選取例子時(shí)，可以選擇一些生活中常見(jiàn)的例子.例如在超市排隊(duì)結(jié)賬時(shí)，為什么感覺(jué)別人的隊(duì)伍比自己所在隊(duì)伍的結(jié)賬速度快？簡(jiǎn)單的概率知識(shí)就可以解決這一問(wèn)題.設(shè)有10條隊(duì)伍在排隊(duì)結(jié)賬，大致能做到每個(gè)隊(duì)伍的人員數(shù)大致相同，此時(shí)別人的隊(duì)伍比自己所在隊(duì)伍的結(jié)賬速度快的概率即為0.9，而自己的隊(duì)伍比別人快的概率僅為0.1.所以我們的感覺(jué)是對(duì)的.理由很簡(jiǎn)單，我們習(xí)慣于拿最快的那一個(gè)作為參照對(duì)象.而所有隊(duì)伍中，自己隊(duì)伍不是最慢的概率也是0.9，因此比上不足，比下有余.

參考文獻(xiàn)

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[3]張德然. 概率論思維論[M]. 合肥： 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社， 2004.