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關(guān)鍵詞：行政管理教學(xué)；教學(xué)方法；實踐

0引言

行政管理學(xué)最早誕生與西方發(fā)達國家，在二十世紀(jì)后期我國進行了一次行政科學(xué)研討會議。會議對行政學(xué)進行深入研究，在會議中明確指出我國需要建設(shè)符合中國特色的行政管理學(xué)科體系，同時，也規(guī)定了我國行政管理學(xué)需要遵循的基本原則，這次會議代表著我國行政管理學(xué)步入了一個新的發(fā)展時期。在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中需要將學(xué)習(xí)和科研工作與我國行政管理實踐相結(jié)合，這樣才能使該學(xué)科的特性良好的發(fā)揮出來，才能對我國的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達到行政管理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

1行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循的基本原則

行政管理學(xué)與其它管理學(xué)有著巨大的差異，該學(xué)科具備管理學(xué)的基本特性外，同時行政管理學(xué)科與政治學(xué)科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對象眾多，學(xué)科具有高度的實踐性，同時因為該學(xué)科與眾多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學(xué)科也具備一定的綜合性。在行政管理學(xué)科的教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每一個學(xué)生的特點進行深入調(diào)查，以此為基準(zhǔn)才能進行教學(xué)方法的確定，做到因材施教。行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循以下幾方面基本原則。

1.1政治性原則行政管理學(xué)與其它學(xué)科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準(zhǔn)，落實國家的各項方針和基本政策，幫助國家政府部門對社會進行管理，從而保證社會的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學(xué)過程中最為重要的工作就是對學(xué)生進行政治思想的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生具備良好的政治素養(yǎng)，對于我國的政治思想內(nèi)容有明確的認(rèn)知，使學(xué)生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學(xué)生才能在高校校園的學(xué)習(xí)過程中對我國的政治活動有所了解，從而根據(jù)所學(xué)的知識分析政治活動的意義，并且對我國以往的政治活動作出客觀的評價，為行政管理實踐打好政治基礎(chǔ)。

1.2理論與實際相結(jié)合原則因為行政管理學(xué)具有高度的應(yīng)用性而且涉及到的學(xué)科領(lǐng)域眾多，也導(dǎo)致行政管理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很大難度。如果只是注重理論知識的講述，很難使學(xué)生可以在課堂上理解老師所講述的內(nèi)容，最終導(dǎo)致行政管理學(xué)的教學(xué)效率受到很大的影響。所以，行政管理教學(xué)過程中一定要將理論知識與實際相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中加深對于行政管理知識的理解。行政管理的教學(xué)內(nèi)容一定要符合我國當(dāng)前的行政管理現(xiàn)狀，針對我國目前發(fā)展的基準(zhǔn)路線以及落實的政策，對學(xué)生進行理論知識的傳授。因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，講述的理論知識結(jié)合實際，要明確所講述理論知識的可行性。

2行政管理學(xué)的教學(xué)方法與實踐

2.1行政管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學(xué)科教師根據(jù)選定的教材，然后，應(yīng)用生動的、準(zhǔn)確的語言對學(xué)生進行課本上理論知識的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因為學(xué)習(xí)行政管理的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好能夠?qū)χR很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應(yīng)用理論講述法可以將理論知識直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在老師的教育和引導(dǎo)下樹立正確的政治觀。學(xué)生除了教材上的內(nèi)容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學(xué)生對于正確的行政管理理念有一定的認(rèn)知，對于實踐活動起到積極的引導(dǎo)作用。但是該方法也有一定的缺點，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個人的聲音，學(xué)生只是被動的接受教師所講述的知識，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到嚴(yán)重的阻礙。

2.1.2案例分析法。當(dāng)學(xué)生對于行政管理理論知識具有一定的了解后，教師會根據(jù)所講述的知識講述相關(guān)的案例，要學(xué)生結(jié)合案例進行思考。案例分析法可以加深學(xué)生對于理論知識的理解，同時，教師可以了解學(xué)生理論上存在的誤區(qū)對其進行糾正。案例分析法可以使學(xué)生進行情景轉(zhuǎn)換，站在實際的角度進行思考，對于鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進行案例的選擇，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識，并且要具有一定的代表性[1]。

2.1.3自由討論法。在行政管理教學(xué)中教師提出某一問題，要求學(xué)生可以自由分組討論，運用自己所學(xué)習(xí)到的知識，同時也可以查找其它資料輔助解決問題。學(xué)生在自由討論過程中能夠?qū)⒆约簩τ谠搯栴}的思考大膽講述出來，對于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進作用。同時對于難以解決的問題學(xué)生需要查找資料，這樣能夠擴展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2不斷完善教學(xué)方法，提升行政管理教學(xué)質(zhì)量在行政管理教學(xué)過程中不能夠只是單一的使用某種學(xué)習(xí)方法，而是需要多種教學(xué)方法相結(jié)合，使得不同教學(xué)方法的特性都能夠在行政管理教學(xué)中展現(xiàn)出來，從而調(diào)動起學(xué)生對于行政管理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱性，提升行政管理的教學(xué)質(zhì)量。同時，也要注重新的教學(xué)方法的研究，對行政管理管理教學(xué)進行改善，為行政管理教學(xué)不斷增加新的內(nèi)容[2]。

在我國的行政管理教學(xué)中雖然很多高校都應(yīng)用一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法相輔助的教學(xué)模式。但是隨著社會的進步、行政管理內(nèi)容的增加，學(xué)校需要引進新的教學(xué)方法對原有的教學(xué)模式進行改善。每一種教學(xué)方法都會存在一定的缺陷，行政管理教學(xué)中需要注重教學(xué)方法的整合，使得多種教學(xué)方法可以真正的融為一體，達到優(yōu)勢互補。科技水平的不斷提升對于教育領(lǐng)域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學(xué)中也需要主動引入現(xiàn)代科技教學(xué)方法，例如，運用計算機進行視頻教學(xué)等等。只有不斷地完善行政管理教學(xué)方法，才能不斷的提升我國行政管理教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

在行政管理教學(xué)中一定要注重實踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學(xué)方法對學(xué)生進行行政管理教學(xué)，需要整合多種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到行政管理教學(xué)中去，使學(xué)生不僅能夠掌握行政管理知識，同時還懂得如何實際應(yīng)用，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的行政管理人才。

參考文獻： 

[1]劉丁蓉.行政管理學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的有效進路：案例教學(xué)法[J].華章，2012年第23期. 

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摘要：本文結(jié)合財務(wù)管理課程實踐教學(xué)過程中存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不具體、教學(xué)方式單一化、教學(xué)考核形式化等問題，針對性地提出將“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用于財務(wù)管理的實踐教學(xué)之中，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式，并詳細(xì)論述了基于任務(wù)驅(qū)動的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式實施步驟，具體包括基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定、任務(wù)分配與學(xué)生角色定位、任務(wù)的實施與執(zhí)行情況的匯報、任務(wù)完成情況的自我評價、教師的點評與學(xué)生角色的考核等五個方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式 角色定位 評價

一、當(dāng)前財務(wù)管理實踐教學(xué)中存在的問題

財務(wù)管理作為工商管理類專業(yè)的一門核心課程，在我國高等教育的課程體系中已經(jīng)存在和發(fā)展了多年，其在理論知識體系上較為完善和成熟。然而，財務(wù)管理作為應(yīng)用性很強的一門課程，不僅要求學(xué)生能夠理解和掌握財務(wù)管理的理論知識，還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用到企業(yè)管理的實務(wù)工作之中。這就要求高校教師必須注重實踐教學(xué)，并盡可能地將企業(yè)實務(wù)案例貫穿于財務(wù)管理的課程教學(xué)之中。但現(xiàn)實的情況是：教師往往將大部分教學(xué)時間耗費在理論知識的講解上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，缺乏理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。具體而言，當(dāng)前財務(wù)管理教學(xué)中普遍存在的問題有：

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)不明確。許多高校將財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生全面掌握財務(wù)管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應(yīng)用領(lǐng)域；了解財務(wù)管理發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題；培養(yǎng)具有較強綜合分析能力和解決問題能力，綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才。盡管這一目標(biāo)中指出了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但如何培養(yǎng)這些能力、通過什么途徑實現(xiàn)這種能力的提升并沒有明確，目前的教學(xué)目標(biāo)往往將財務(wù)管理理論課程教學(xué)目標(biāo)與實踐教學(xué)目標(biāo)相混合，并沒有將實踐教學(xué)目標(biāo)單獨分離出來進行強調(diào)，沒有突出實踐教學(xué)的重要性，更缺乏以實踐教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，這違背了財務(wù)管理實踐性特征，顯然難以達到真正培養(yǎng)能力型財務(wù)管理人才的目的。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容不具體。傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容通常包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等核心章節(jié)，在各章內(nèi)容的設(shè)計中又主要以理論分析和單個例題講解為主，往往截取企業(yè)財務(wù)活動的片段或某一環(huán)節(jié)作為決策分析的場景，這讓學(xué)生只能從財務(wù)理論上對各種活動的決策方法、分析步驟進行理解和掌握。但由于只是局部或某一環(huán)節(jié)的分析，往往無法從全局的角度、長遠(yuǎn)的發(fā)展去做出分析和判斷，也很難讓學(xué)生有身臨其境的現(xiàn)實感，學(xué)生很多時候無法了解和體會企業(yè)在財務(wù)活動中真實的決策場景和實際的分析過程。

（三）實踐教學(xué)方式單一化?，F(xiàn)行的財務(wù)管理課程教學(xué)中盡管要求配備相應(yīng)的實踐教學(xué)課時，但很多教師將其等同于實驗教學(xué)，通常以上機操作代替實踐活動環(huán)節(jié)，而上機操作實際上是將原有紙上做的分析判斷過程用計算機軟件（更多的時候就是EXCEL中的財務(wù)函數(shù)和公式）來運行，這樣的實踐教學(xué)課程實質(zhì)上變?yōu)镋XCEL的使用培訓(xùn)，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題解決問題的能力目標(biāo)。

（四）實踐教學(xué)考核形式化。目前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實習(xí)、學(xué)年實習(xí)、模擬實驗、社會調(diào)研、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等多個方面，而現(xiàn)在實習(xí)代替了整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管也要求撰寫畢業(yè)論文，但是很少與實踐結(jié)合起來，最終對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的考核通常是以實習(xí)單位的主觀評價為依據(jù)，難以反映學(xué)生的真實情況。

（五）實踐教學(xué)師資力量薄弱。當(dāng)前我國高校的師資盡管可能學(xué)歷較高，但普遍缺乏從事公司、企業(yè)經(jīng)營與管理的經(jīng)歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐的效果。

綜上，如何為財務(wù)管理課程教學(xué)提供大量的理論結(jié)合實踐、具有較強的實踐能力的實踐型財務(wù)管理人才，如何加快財務(wù)管理實踐教學(xué)模式的構(gòu)建并開展實驗課程，以完善財務(wù)管理課程教學(xué)、培養(yǎng)出高質(zhì)量、符合社會需要的財務(wù)管理專業(yè)人才，已成為高等教育面臨的一個嶄新課題。鑒于此，本文提出構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式，就是希望在充分體現(xiàn)現(xiàn)代財務(wù)管理理念的基礎(chǔ)上，通過與現(xiàn)實企業(yè)管理層的交流和財務(wù)理論知識點相結(jié)合設(shè)計實踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升分析問題、解決問題的能力，同時能夠身臨其境，了解企業(yè)現(xiàn)實決策場景和過程，使有關(guān)技術(shù)和課程結(jié)合為一個密切的有機整體。

二、任務(wù)驅(qū)動型財務(wù)管理實踐教學(xué)模式的特征

任務(wù)驅(qū)動型財務(wù)管理實踐教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)模式，它以解決問題、完成任務(wù)為主，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對現(xiàn)實問題的理解和任務(wù)的復(fù)雜程度提出設(shè)想和解決方案，并運用所學(xué)的理論知識去分析執(zhí)行任務(wù)過程中碰到的各種財務(wù)問題，最終在完成任務(wù)的同時達到提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的，相對于傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學(xué)模式，具有明顯的特征與優(yōu)勢：

（一）學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動法”作為一種實踐型教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的“粉筆+講授”的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心”，通過任務(wù)的設(shè)計與分配，讓學(xué)生能夠親自參與任務(wù)的執(zhí)行過程，充分體驗分析和解決任務(wù)中的各種現(xiàn)實問題，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，形成了鮮明的“雙主模式”，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）情境由零碎虛構(gòu)變?yōu)橄到y(tǒng)真實。任務(wù)驅(qū)動型財務(wù)管理實踐教學(xué)模式中的任務(wù)情境來源于教師與企業(yè)管理層的交流和訪談，特別是與經(jīng)驗豐富的企業(yè)高管的訪談，將他們在現(xiàn)實工作中遇到過的重要財務(wù)問題經(jīng)過教師的加工提煉，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的任務(wù)，盡量將企業(yè)現(xiàn)實財務(wù)問題的前因后果、解決步驟與財務(wù)管理理論各個知識點結(jié)合起來，使得零碎虛構(gòu)的任務(wù)情境變得系統(tǒng)真實，使得各個學(xué)生任務(wù)小組在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠很好地了解和掌握企業(yè)現(xiàn)實的決策過程和方法。

（三）充分考慮學(xué)生差異的任務(wù)分工。在設(shè)計任務(wù)的過程中，通常會考慮學(xué)生在認(rèn)知能力、表達能力以及性格特征等方面的差異，有的放矢地設(shè)計出每一部分的具體任務(wù)，讓每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的興趣和個性特征去選擇扮演合適的角色、接受恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣使得每個學(xué)生都有成功完成任務(wù)的機會，都能經(jīng)過自己的努力完成任務(wù)，從而增強對課程學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生全局觀念和創(chuàng)新意識。由于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式考慮了各個具體任務(wù)之間的相互配合、前后因果關(guān)系，扮演不同角色的任務(wù)接受者在執(zhí)行自己任務(wù)的同時，必須充分考慮其他任務(wù)對自己的干擾或支持，考慮任務(wù)實施的具體條件和后果，如在分配資金時采購經(jīng)理的扮演者就必須顧及生產(chǎn)經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理以及成本控制角色的任務(wù)執(zhí)行情況。這樣，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中充分感受相互合作、共生共贏的理念，從而能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念和創(chuàng)新意識。

三、任務(wù)驅(qū)動型財務(wù)管理教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定?；诮虒W(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定，作為任務(wù)驅(qū)動型財務(wù)管理教學(xué)模式的第一步，也是難度最大而最為關(guān)鍵的一步。這里首先要明確財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)目標(biāo)，即要區(qū)分理論教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo)，前者應(yīng)該更多地注重財務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)和理解，后者則應(yīng)該注重將理論知識與現(xiàn)實問題的分析相結(jié)合，努力提高學(xué)生分析現(xiàn)實問題、解決問題的能力。其次，要根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體的任務(wù)環(huán)節(jié)。譬如，在講解籌資管理的知識點時，將其對應(yīng)的實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握企業(yè)實際的籌資方式，讓學(xué)生能夠通過比較和分析各種籌資方式在成本和風(fēng)險上的差異，最終選擇最優(yōu)的資本結(jié)構(gòu)。這就要求實踐環(huán)節(jié)的教師通過深入企業(yè)訪談，從管理層那里把握企業(yè)在現(xiàn)實環(huán)境中是如何籌集資金和選擇籌資方式的，可以將這一企業(yè)籌資前后的過程轉(zhuǎn)為一個詳細(xì)的任務(wù)，其目標(biāo)就是要通過比較與分析幫助這家企業(yè)選擇合理的籌資方案。這樣的任務(wù)設(shè)定既因直接來源于現(xiàn)實企業(yè)活動顯得形象逼真，又因考慮全局而能夠引導(dǎo)學(xué)生全方位思考和分析問題。

（二）任務(wù)分配與學(xué)生角色定位。在總體任務(wù)設(shè)定好之后，需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將總體任務(wù)化解為可供多個學(xué)生接受的具體任務(wù)。這里的標(biāo)準(zhǔn)既要考慮到任務(wù)本身的復(fù)雜程度，又要考慮到學(xué)生各自的能力特征。單從任務(wù)的復(fù)雜性來看，如果任務(wù)的細(xì)節(jié)過于繁瑣，任務(wù)的執(zhí)行過程難度過大，受限條件過多，或者對其他相關(guān)任務(wù)依賴程度過大，則需要將復(fù)雜任務(wù)簡單化、具體化，使得分解后的具體任務(wù)能夠讓執(zhí)行者明確任務(wù)意圖、容易具體操作；單從學(xué)生能力的角度來看，因每個學(xué)生各自的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、興趣以及接受知識的能力水平等情況不同，這就需要“任務(wù)”的設(shè)計體現(xiàn)出層次性，做到深淺不一、難易有別。在具體分配任務(wù)時，需要將任務(wù)本身的差異性與學(xué)生自身的特征結(jié)合起來，即讓能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生去接受難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣使得每個層次的學(xué)生都圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們也會因?qū)W習(xí)能力得到完美體現(xiàn)而獲得很強的成就感和自信心。

（三）任務(wù)的實施與執(zhí)行情況的匯報。將任務(wù)分配給學(xué)生后，就需要讓學(xué)生在給定的時間和場景下執(zhí)行自己所分擔(dān)的任務(wù)。這一過程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生充分扮演好自己在任務(wù)執(zhí)行過程中的角色，這需要事先做好準(zhǔn)備工作，如事先將任務(wù)相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，讓他們熟悉任務(wù)的基本情況，并在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)頁、報紙、博客、微信等途徑擴展任務(wù)資料中涉及的相關(guān)細(xì)節(jié)信息，并啟發(fā)他們從各自扮演的角色角度去思考財務(wù)管理中相關(guān)的理論知識點，考慮如何將這些知識點與自己分配的任務(wù)實施過程結(jié)合起來，如何應(yīng)用于任務(wù)的執(zhí)行過程中。當(dāng)然，正如前面所述，由于每項任務(wù)被人為地分解為多個具體任務(wù)環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間實際上是前后聯(lián)系、互為因果的關(guān)系，這就要求學(xué)生在執(zhí)行自己具體任務(wù)的同時，要關(guān)注與自己同屬一個總體任務(wù)場景中的其他學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，使得學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的觀察力、協(xié)作能力以及全局觀念。此外，任務(wù)執(zhí)行過程中要求各個任務(wù)小組及時匯報任務(wù)實施階段和出現(xiàn)的新問題，各種角色對于發(fā)現(xiàn)的新問題要共同討論商定解決措施，這樣能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和隨機應(yīng)變的能力。

（四）任務(wù)完成情況的自我評價。完成按照財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的任務(wù)后，首先要求各個任務(wù)小組的學(xué)生對自己的任務(wù)完成情況進行自我評價，其目的主要有兩個：一是讓學(xué)生在自我評價過程中對任務(wù)執(zhí)行過程中涉及到的財務(wù)管理知識點進行回顧和溫習(xí)，通過反思自己在理解任務(wù)、分析問題以及解決問題的過程中碰到的難點和重點，加深學(xué)生對財務(wù)管理實際運作過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識，讓學(xué)生熟練掌握其所涉及的財務(wù)活動程序，同時使其體會到現(xiàn)實情境與理論知識的差距，使其意識到團隊合作、隨機應(yīng)變能力的重要性。二是通過學(xué)生自我評價，讓學(xué)生明確自己在理論上理解的誤區(qū)和知識上的缺陷，使其明確自己今后努力的方向，幫助其進一步復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識。

（五）教師的點評與學(xué)生角色的考核。這個環(huán)節(jié)需要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評價體系。對學(xué)生參加實驗、實習(xí)的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，加強學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ目荚u，制定綜合實驗?zāi)芰荚u方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學(xué)分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Ατ趯嵙?xí)考核可通過實習(xí)報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進行，可以由學(xué)校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實績。

四、結(jié)論與展望

財務(wù)管理專業(yè)是一個理論水平較深、實踐操作要求較強的專業(yè)，基于任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式正是順應(yīng)了這一特點，財務(wù)管理的教學(xué)實驗在于通過模擬財務(wù)管理活動的過程和觀察實際財務(wù)管理活動來重復(fù)財務(wù)管理知識，了解財務(wù)管理理論的具體運用，體會財務(wù)管理知識的作用，同時，任務(wù)的設(shè)計與分配也為學(xué)生提供了參與財務(wù)管理活動的機會，使學(xué)生能夠直接感受到財務(wù)管理活動的規(guī)律，促使學(xué)生運用財務(wù)管理理論知識完成財務(wù)預(yù)算、財務(wù)決策、財務(wù)評價等系列活動。本文希望通過基于任務(wù)驅(qū)動型的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，加強理論教學(xué)，使學(xué)生具備堅實的專業(yè)理論知識，并掌握財務(wù)管理學(xué)科的方法論；使學(xué)生把本學(xué)科知識同實際相結(jié)合；使學(xué)生具備實際操作能力，解決實際問題的能力；使教師改善教學(xué)方式，采取多種探究式教學(xué)模式，進行實踐教學(xué)，彌補分科教學(xué)的不足；使學(xué)生接近實際、學(xué)會交流和交際，學(xué)會合作，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格個性，訓(xùn)練學(xué)生的頑強毅力和抗挫折能力；也為培養(yǎng)與市場需求相吻合的具有扎實的財務(wù)管理理論基礎(chǔ)，具備實際操作能力，能夠分析并解決問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供強有力保證。S

參考文獻：

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5.于天野.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)“遞進式”實踐教學(xué)體系的幾點設(shè)想[J].商業(yè)會計，2015，（15）：126-127.

6.熊磊，李濤.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財務(wù)管理課程教學(xué)芻議[J].財會通訊，2015，（22）：62-64.

7.海占芳.思辨式教學(xué)在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（22）：250.

作者簡介：

杜勇，男，西南大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師；主要從事財務(wù)管理、人力資源管理等方面的教學(xué)和科研工作。

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關(guān)鍵詞：時間管理;DISC性格模型;團隊學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0013-03

引言：

大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁雜而沉重，不僅需要完成學(xué)校規(guī)定的課程，通過各類資格考證，面臨各種能力的提升，還要規(guī)劃將來的職業(yè)發(fā)展與人生幸福。因此，學(xué)會如何管理時間，充分利用時間，是提高學(xué)習(xí)效果，規(guī)劃人生發(fā)展的關(guān)鍵。

一、大學(xué)時間管理存在的問題

與高中相比，大學(xué)在學(xué)習(xí)方法、自我支配的時間、各類課外活動、管理方式學(xué)習(xí)等方面有著很大的不同。這就需要每位學(xué)生根據(jù)自身的特點，合理規(guī)劃大學(xué)階段的時間。

總的來說，大學(xué)生的時間管理不太理想，存在以下幾點問題。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，缺乏規(guī)劃意識。很多學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間長久處在“不知道做什么”的狀態(tài)中。一方面他們期待著外部環(huán)境使自己目標(biāo)明確，另一方面他們又難以給自己做決定，目標(biāo)不明確，行動易盲目，缺乏人生規(guī)劃。

2.面對突發(fā)事件，自制能力差。大學(xué)學(xué)習(xí)的同時，社團活動、QQ聊天、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機娛樂等活動也時時刻刻吸引著學(xué)生。大學(xué)生面對干擾時，往往放任自流，難以理智地控制自己的感情和行動[1-2]。

3.面對學(xué)習(xí)挫折，存在拖延現(xiàn)象。大學(xué)學(xué)習(xí)是通過自我錘煉獲得知識或技能的艱辛過程。面對學(xué)習(xí)困難，難免出現(xiàn)情緒壓抑和高焦慮，進而表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)敷衍了事的拖延行為。調(diào)查顯示大約75%的大學(xué)生認(rèn)為自己有時拖延，50%認(rèn)為自己一直拖延[3]。

針對大學(xué)生時間管理方面存在的種種問題，本文在分析學(xué)生性格的基礎(chǔ)上，提出一種基于性向因子模型的團隊時間管理法，并在控制專業(yè)的學(xué)生群體中加以實踐。

二、基于DISC性格的團隊時間管理法

1.DISC性格模型。DISC性格模型是一種測量性向因子的性格測驗方法。它根據(jù)人們遇事的行為表現(xiàn)，將性格特質(zhì)劃分為四種：支配型（Dominance）、影響型（Influence）、穩(wěn)健型（Steadiness）與服從型（Compliance），簡稱DISC性格模型[4-5]。

支配型性格的人做事有著明確的目標(biāo)和清楚的計劃，喜歡競爭和挑戰(zhàn)，做事果斷且堅持不懈。不足之處在于性格急躁，容易固執(zhí)己見。

影響型性格的人樂觀自信，好交際，常常能創(chuàng)造性地解決突發(fā)問題，激發(fā)他人為目標(biāo)奮斗。但缺乏持久關(guān)注的耐心，做事過于馬虎粗心。

穩(wěn)健型性格的人通常是友善親切的，具有邏輯性的思維和合作精神。缺點是容易表現(xiàn)出猶豫不決，且不喜歡變化的環(huán)境。

服從型性格的人善于發(fā)現(xiàn)潛在的問題，具有很強的觀察和研究能力，有較強的責(zé)任心。但在壓力環(huán)境下顯得過于悲觀、緊張。

正確利用性格模型，有助于改善學(xué)生的行為方式、人際關(guān)系、團隊合作和學(xué)習(xí)效果。

2.番茄時間管理。番茄工作法由弗朗西斯科?西里洛建立的一種簡單實用的時間管理方法，旨在幫助人們完成工作，實現(xiàn)既定目標(biāo)[6]。它要求人們采用新的學(xué)習(xí)工作方式，妥善設(shè)定目標(biāo)，詳細(xì)安排計劃，合理分配時間、面對干擾權(quán)衡輕重等。具體來說，番茄工作法是由“活動清單”、“今日待辦”和“記錄表單”組成的。

活動清單，也稱為長期計劃，需要列出個人的工作計劃。今日待辦也稱為短期計劃，是從活動清單中選出數(shù)項要在今天完成的任務(wù)，并預(yù)先估計花費的時間。修正計劃是從記錄表單的原始數(shù)據(jù)中提取有用信息，并對其進行統(tǒng)計分析。

番茄工作法的具體實施步驟：

第1步，打開今日待辦清單，根據(jù)任務(wù)的輕重緩急，選擇一項任務(wù);第2步：設(shè)定你的番茄鐘（定時器、軟件、鬧鐘等），通常設(shè)為25分鐘;第3步：開始完成第一項任務(wù)，直到番茄鐘響鈴或提醒（25分鐘到）;第4步：停止工作，并在列表里該項任務(wù)后畫個X;第5步：休息3～5分鐘，活動、喝水、方便等等。第6步：開始下一個番茄鐘，繼續(xù)該任務(wù)。一直循環(huán)下去，直到完成該任務(wù)，并在列表里將該任務(wù)劃掉。第7步：每四個番茄鐘后，休息25分鐘[6]。在某個番茄鐘的過程里，遇到中斷事件（除非緊急迫切），通常在該項任務(wù)后面標(biāo)記符號表示打擾，待這一番茄鐘完成后再處理。

3.基于性格模型的番茄時間管理。我們根據(jù)學(xué)生的性格，讓學(xué)生自由組合成6～10人的學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生的性格測試結(jié)果，動態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的成員，確保小組包含支配型、影響型、穩(wěn)健型與服從型的學(xué)生。通過小組討論，細(xì)化每一項長期計劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每位同學(xué)根據(jù)任務(wù)完成情況，動態(tài)調(diào)整團隊或個體番茄管理學(xué)習(xí)方法。

有效的學(xué)習(xí)過程是不斷計劃、執(zhí)行、檢查和更新的過程，與番茄時間管理方法相吻合。計劃（Plan）主要指確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃;執(zhí)行（Do）是指具體運作每個學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容;檢查（Check）是總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，檢測學(xué)習(xí)成效，分析學(xué)習(xí)方法的謬誤，找出存在的問題;更新（Update）是對檢查的結(jié)果進行處理，發(fā)現(xiàn)存在問題，總結(jié)經(jīng)驗并吸取教訓(xùn)。

每個個人和學(xué)習(xí)團體根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有自己的計劃、執(zhí)行、檢查和更新（PDCU）學(xué)習(xí)循環(huán)體系，形成大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，推動大循環(huán)的結(jié)構(gòu)，見圖2所示。它圍繞著同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，將每位成員和團體有機緊密地聯(lián)系起來，彼此協(xié)同，互相促進，不斷進步。

三、番茄工作法在大學(xué)學(xué)習(xí)中的實踐

我們針對《Matlab語言與計算機仿真》課程入門難，實踐性強，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，參與不積極等問題，將基于性格模型的時間管理方法引入進教學(xué)中，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)展了其自我管理能力和溝通能力，提升創(chuàng)新素質(zhì)。我們從2012年開始學(xué)習(xí)時間管理的學(xué)習(xí)方法，到2013年逐漸規(guī)范，并趨于成熟。圖3為2011年度和2013年度學(xué)生的期末考試對比柱狀圖。

由圖3可見，采用科學(xué)的時間管理方法后，2011年度與2013年度學(xué)生成績優(yōu)秀（90～100分之間）的比例雖變化不大，但成績良好（80～89分之間）的比例有很大提高。此外，學(xué)生不及格的學(xué)生比例有顯著下降，從2011年度的13%下降到2013年度3%。

除課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生的團隊協(xié)作與自主學(xué)習(xí)的意識有了很大提高。在團隊合作參加“飛思卡爾”杯智能汽車競賽，大學(xué)生電子設(shè)計競賽，物聯(lián)網(wǎng)競賽等競賽中屢獲佳績。

四、結(jié)論

善于管理時間是對生命的一種高效經(jīng)營。我們在充分認(rèn)識到大學(xué)生時間管理存在問題的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的性格模型，提出一種團隊時間管理法，并在控制專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中進行群體實驗。實踐證明，該方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高了學(xué)習(xí)成績，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作、溝通和創(chuàng)新的能力。

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篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 工商管理專業(yè) 實踐教學(xué) 改革

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是衡量工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。近年來，為了提高工商管理專業(yè)的實效性和實用性，一些學(xué)校在不斷提高實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中所占的比重，不斷加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，企業(yè)成為自主經(jīng)營自負(fù)盈虧的經(jīng)濟實體，一些企業(yè)開始不太愿意接收高校學(xué)生的專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，一是擔(dān)心接收學(xué)生實習(xí)會影響他們的工作，二是擔(dān)心會泄露企業(yè)的商業(yè)秘密。這就使得不少高校在學(xué)生的實踐教學(xué)上感到非常困惑，致使一些高校的實踐教學(xué)流于形式，有些學(xué)校干脆以實驗室、ERP課程代替實踐教學(xué)，大大影響了應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文就如何加強應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)，如何加強實踐教學(xué)改革，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

工商管理專業(yè)是一個應(yīng)用性、操作性、實踐性極強的專業(yè)學(xué)科。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。但是，近年來，由于大多企業(yè)不太愿意接收高校學(xué)生的專業(yè)見習(xí)和實習(xí)，使得一些學(xué)校在實踐教學(xué)方面感到束手無策，每到專業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)時，便發(fā)動學(xué)生自找實習(xí)單位，大多學(xué)生通過各種關(guān)系找到一個掛靠單位，然后，弄到有實習(xí)單位蓋章的實習(xí)接收函和實習(xí)能力鑒定表后，整個實習(xí)過程就算結(jié)束了。其實大多數(shù)學(xué)生根本就沒按實綱要求去實習(xí)，而在這個過程中，學(xué)校也沒有派相關(guān)專業(yè)老師去檢查指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，即使有派老師檢查也是個別真正在實習(xí)的學(xué)生。因此，實踐教學(xué)流于形式，實踐教學(xué)僅停留在計劃中，并未能得以真正實施，實踐教學(xué)的目的沒有真正達到 。

（二）工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式割裂了與企業(yè)的聯(lián)系

每到畢業(yè)季時，對于大多工商管理本科專業(yè)的學(xué)生來說， 很難找到滿意的工作， 與此同時， 許多用人企業(yè)又招不到合適的工商管理人才。其主要原因是許多高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上沒能根據(jù)企業(yè)的實際需要設(shè)計人才培養(yǎng)方案。實際上很多應(yīng)用型本科院校在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，往往是參照一些老牌院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的，從不邀請企業(yè)參與討論制定人才培養(yǎng)方案，工商管理專業(yè)到底該安排哪些課程，該如何培養(yǎng)工商管理專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的知識和能力都不了解。因此，一些應(yīng)用型本科院校，從人才培養(yǎng)方案的制定、執(zhí)行到完成人才培養(yǎng)的整個過程，都很少與企業(yè)發(fā)生聯(lián)系，更談不上開展校企之間的合作，這就更加導(dǎo)致了實踐教學(xué)的難以開展。

（三）教師缺乏實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，雙師型老師隊伍建設(shè)滯后

目前，大部分高校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)指導(dǎo)工作，都是由專業(yè)理論課程的教師擔(dān)任，這些老師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺少工商管理的實踐經(jīng)驗， 又缺少機會或能力組織和從事大型科研項目，反映在教學(xué)過程中， 就是講普遍原則多、理論內(nèi)容多，而講具體方法少、實際業(yè)務(wù)少，所授知識的實用性和實效性不強。所謂的案例教學(xué)法， 仍然未能擺脫課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段， 對于管理人才非智力因素，如：意志、信心、膽略、風(fēng)險意識等 的培養(yǎng)更是不夠重視。導(dǎo)致學(xué)生對實踐活動中產(chǎn)生的問題也是漠然置之，由于專業(yè)實踐教師隊伍建設(shè)滯后，實踐教學(xué)能力嚴(yán)重不足，即使實踐教學(xué)課程雖然已開設(shè)，但并未取得預(yù)想的效果。

（四）教材建設(shè)和課程設(shè)置沒有突出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的特點

目前，還沒有形成一套針對應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)使用的教材，該專業(yè)主干課程中，如：管理學(xué)、市場營銷、生產(chǎn)運作管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、財務(wù)管理、組織行為學(xué)、質(zhì)量管理、經(jīng)濟法等課程使用的教材，都是一些老牌高校同專業(yè)使用的教材。這些教材理論性強，實踐性、實用性差。嚴(yán)重影響到教學(xué)實踐大綱的制定和實踐教學(xué)的開展。

另外，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的課程設(shè)置沒有突顯該專業(yè)的應(yīng)用性、操作性、實踐性的特點。缺少培養(yǎng)企業(yè)實際需要應(yīng)具備的基本素質(zhì)與基本技能的相關(guān)課程。課程設(shè)置往往是理論教學(xué)課時多，實踐教學(xué)課時少，造成該專業(yè)的人才培養(yǎng)偏重于課堂的理論教學(xué)，而弱化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使人錯誤地認(rèn)為教學(xué)實踐并不重要，可有可無，以致影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的幾點建議

（一）重新認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性，加強對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)活動的組織領(lǐng)導(dǎo)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分，它與理論教學(xué)相輔相成，在培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的教學(xué)過程中，具有貫徹始終的地位和作用，影響到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校必須重新認(rèn)識工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，把實踐教學(xué)切實納入到人才培養(yǎng)的體系之中。一是必須加強對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)活動的組織和領(lǐng)導(dǎo)，不折不扣按實踐教學(xué)大綱要求開展實踐教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技能、思維分析能力與判斷能力、決策能力與協(xié)作能力、表達能力和社會能力等。二是建立和健全實踐教學(xué)的管理制度，確保實踐教學(xué)工作各負(fù)其責(zé)，做到有領(lǐng)導(dǎo)、有協(xié)同、有操作、有監(jiān)督。三是重視實踐教學(xué)效果的評價。根據(jù)工商管理的專業(yè)特點和企業(yè)的要求，建立實踐教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)質(zhì)量進行有效的評價，重點評價學(xué)生對知識和技能的掌握，對實踐教學(xué)效果的評價，采用實習(xí)單位和學(xué)校雙方共同評價的方法。

（二）加強校企業(yè)合作，建立實踐教學(xué)基地，創(chuàng)新應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

校企合作是解決應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐教學(xué)問題的有效途徑。校企合作就是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享。一方面學(xué)校利用企業(yè)提供的資源條件，建立教學(xué)實踐基地，幫助學(xué)校解決教學(xué)實踐難的問題，另一方面企業(yè)也可利用學(xué)校的教學(xué)資源培養(yǎng)所需要的人才。因此，校企合作是一種注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的"雙贏"模式。校企合作是一種理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，它符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場迫切需要一大批具有各種能力掌握專業(yè)知識和技能的人才。學(xué)校人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的大力支持，企業(yè)的發(fā)展壯大亦會反哺學(xué)校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了學(xué)校培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，加強院校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，推進校企雙方可持續(xù)發(fā)展，加強優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠共贏 當(dāng)前，我國大多應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，這種模式是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟的高速發(fā)展。加強校企業(yè)合作，就是創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)真正做到應(yīng)社會所需與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性，樹立實踐與理論相結(jié)合的全新理念。

（三）著力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，努力提高實踐教學(xué)質(zhì)量

提高教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從目前情況看，大部分應(yīng)用型本科院校的指導(dǎo)教師都缺乏在企業(yè)工作的閱歷，缺乏實際管理經(jīng)驗，實踐教學(xué)指導(dǎo)能力不強，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量很難提高。因此，著力培養(yǎng)一批“雙師型”的教師隊伍，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。一是通過校企合作，按照人才培養(yǎng)模式，組織教師到企業(yè)實踐鍛煉，讓教師深入生產(chǎn)一線進行業(yè)務(wù)實踐，參加企業(yè)的科研課題研究，參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，以此來提高教師的專業(yè)技能和實踐指導(dǎo)能力。二是鼓勵專業(yè)教師在合作企業(yè)單位掛職或兼職鍛煉，參與企業(yè)經(jīng)營決策和日常管理工作，熟悉企業(yè)的運作管理，掌握企業(yè)的管理流程。豐富專業(yè)教師的管理經(jīng)驗。三是優(yōu)化實踐教師隊伍結(jié)構(gòu)，并設(shè)法積極聘請或引進一些社會實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、工商管理從業(yè)人員充實教師隊伍，努力建立起一支綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、工作相對穩(wěn)定的富有實踐教學(xué)能力的實踐教學(xué)師資隊伍。

（四）著力抓好教材建設(shè)，重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系

教材建設(shè)是應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要組成部分，教材建設(shè)是課程建設(shè)落腳點，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型本科院校組織相關(guān)專家、教授、企業(yè)家和有實踐經(jīng)驗豐富的管理人員編寫一套應(yīng)用性、操作性、實踐性強的工商管理專業(yè)教材，不斷加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材建設(shè)，做到與理論教學(xué)相結(jié)合。

另外，應(yīng)用型本科院校必須要緊隨市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢， 不斷更新自己的課程體系。從目前企業(yè)對工商管理專業(yè)人才需求看，必須重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系。長期以來，工商管理的課程體系一直是沿襲著基礎(chǔ)課（含公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)課、和選修課三大塊。這種傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式已不太適和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，主要表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課所占的課時和學(xué)分制偏多，專業(yè)課課程設(shè)置過寬，選修課所占的學(xué)分和課程偏少。這種課程設(shè)置容易造成人才培養(yǎng)過程重理論輕實踐，專業(yè)不專的問題。因此，必須調(diào)整三大塊的比例關(guān)系，一是壓縮公共基礎(chǔ)課的課程，減少教學(xué)課時。二是專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)有所偏重，如：生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、市場營銷等，使工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，不會被人稱作“萬金油”。三是適當(dāng)增加選修課課程， 在選修課課程體系中增設(shè)公文寫作、管理溝通、商業(yè)倫理、公共關(guān)系、藝術(shù)欣賞等課程，提高學(xué)生交際能力、文字表達能力、口頭表達能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和人文素養(yǎng)。

（五）充分挖掘利用校友資源，拓寬實踐教學(xué)渠道

校友資源是高校的重要資源，必須充分發(fā)揮校友資源在實踐教學(xué)中的獨特作用。各高校每年都畢業(yè)一批學(xué)生，這些學(xué)生分布在社會的各行各業(yè)，有些學(xué)生經(jīng)過五年、十年或二十年的努力，他們成為行業(yè)上的佼佼者，他們中有的成為政府官員、企業(yè)家、優(yōu)秀員工、先進工作者、勞動模范等。他們對母校都懷著一顆感恩的心，希望自己在力所能及上能幫助母校做點事情。因此，學(xué)校必須充分利用充分挖掘校友資源，利用校友所在單位的條件、設(shè)備建立實踐教學(xué)基地，或者聘請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)需要，走出去、請進來，實現(xiàn)校內(nèi)校外相結(jié)合。

參考文獻：

篇5

摘要：以367 名在校大學(xué)生為研究對象，采用青少年時間管理傾向性量表、大學(xué)生適應(yīng)性量表，探討其時間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系。結(jié)果表明:大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)性存在高度的相關(guān)，其中時間監(jiān)控觀和時間效能感幾乎與學(xué)校適應(yīng)的所有因子存在顯著相關(guān)；時間管理傾向存在性別和是否為獨生子女差異，時間管理傾向總體上雖不存在文理科差異，但獨生子女的時間管理傾向存在文理科差異，而非獨生子女的時間管理傾向不存在文理科差異；學(xué)校適應(yīng)性不存在性別和是否為獨生子女的差異，但存在文理科差異。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；時間管理；學(xué)校適應(yīng)

一、問題提出

黃希庭和張志杰認(rèn)為，時間管理傾向是個體運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理行為和特征。是一種具有多維度多層次心理結(jié)構(gòu)的人格特征，是由時間價值感、時間監(jiān)控觀以及時間效能感構(gòu)成。學(xué)校適應(yīng)是一個廣義的多維的概念。他強調(diào)學(xué)生與學(xué)校環(huán)境互動的過程與結(jié)果（李輝，2006年）。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系和身心狀態(tài)等。目前對大學(xué)生時間管理傾向的相關(guān)研究涉及到與大學(xué)生人格特征、成就動機、學(xué)業(yè)成就、心理健康等的關(guān)系。張志杰等人（2001年）的研究發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向各維度與總體、一般和特殊自我價值感之間存在顯著的正相關(guān)。時間監(jiān)控觀對學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測作用，時間價值感和時間效能感是通過時間監(jiān)控觀來影響學(xué)業(yè)成績。以往研究表明，時間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)的多方面存在相關(guān)關(guān)系。本文擬通過對大學(xué)生的實際調(diào)查，系統(tǒng)探討大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，為培養(yǎng)大學(xué)生合理的時間管理、提高學(xué)校適應(yīng)能力提供科學(xué)的依據(jù)和方法。

二、研究方法

1.被試

隨機抽取上海某高等?？茖W(xué)校大一學(xué)生466人，其中文科3個專業(yè)，理科3個專業(yè)。剔除無效問卷99份，得到有效問卷367 份，回收率為78.76% 。其中，男生：208人，女生：159人；理科生：216人，文科生：151人，獨生子女：206人，非獨生子女：161人

2.研究工具

青少年時間管理傾向量表(Adoles?cence Time Management Disposition Scale，簡稱ATMD)，由黃希庭和張志杰（2001a）編制，具有較好的信度和效度。大學(xué)生適應(yīng)性量表（College Student Adaptability In?ventory，簡稱CSAI）為盧謝峰（2003）的碩士論文所編寫。該量表具有良好的信效度。

3. 統(tǒng)計分析

采用spss16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理與分析。

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)的性別、文理科和獨生子女差異

分別以時間管理傾向總分和學(xué)校適應(yīng)總分為因變量，性別、文理科和獨生子女為自變量，做多因素方差分析，結(jié)果表明:在時間管理傾向得分上，性別和獨生子女的主效應(yīng)顯著，文理科的主效應(yīng)不顯著，文理科和獨生子女的交互作用顯著；在學(xué)校適應(yīng)性得分上，性別和獨生子女的主效應(yīng)不顯著，文理科的主效應(yīng)顯著，交互作用都不顯著。(如表1、表2所示)

2.大學(xué)生時間管理傾向?qū)W(xué)校適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系

通過將時間管理傾向各因子與學(xué)校適應(yīng)性各因子做相關(guān)分析，結(jié)果表明，時間價值感除與職業(yè)選擇適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同顯著相關(guān)外，與學(xué)校適應(yīng)性的其他因子相關(guān)均不顯著，時間監(jiān)控觀與學(xué)校適應(yīng)性的各因子相關(guān)均顯著（除身心癥狀表現(xiàn)外），時間效能感與學(xué)校適應(yīng)性的各因子相關(guān)均顯著。(如表3所示)

四、討論

1.高職高專生時間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)的性別、文理科和獨生子女差異

本研究中，性別在時間管理傾向總體上表現(xiàn)為顯著（F=4.45，p<0.05），男生的得分顯著高于女生，這與以往的研究存在一定的不一致性，這可能是受到被試群體和生活環(huán)境的影響。分析時間管理的各個因子，其中時間效能感因子男女生得分差異最為顯著（F=5.96，p<0.05）。時間效能感指個體對時間管理的信心以及對時間管理行為能力的估計，進入大學(xué)階段后，社會、家庭對男生的要求會更高于女生，這種社會責(zé)任感和家庭壓力可能會導(dǎo)致男生在自評和能力評估時有偏高的傾向。若能進行進一步研究，相信能得到更完善的結(jié)果。

分析文理科學(xué)生的差異發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的得分顯著高于文科學(xué)生。學(xué)校適應(yīng)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面，在我國，大學(xué)文理科招生具有顯著的差異性，在社會和家庭的導(dǎo)向作用下，高中學(xué)業(yè)成績相對好的學(xué)生普遍選擇了理科，高考的理科學(xué)生要多于文科學(xué)生，因而理科生的競爭要高于文科生，在更強的競爭中，理科生可能更善于協(xié)調(diào)自身與社會和周圍環(huán)境的關(guān)系，角色和職業(yè)選擇更加明確，從而導(dǎo)致進入大學(xué)后，學(xué)校適應(yīng)性更好。

獨生子女與非獨生子女在時間管理傾向得分的主效應(yīng)顯著（F=17.24，p<0.001）且與文理科的交互作用顯著，簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，非獨生子女，文理科學(xué)生在時間管理傾向得分上沒有顯著差異（t=0.14，p>0.05），而獨生子女，文理科學(xué)生在時間管理傾向得分上存在顯著差異（t=3.33，p<0.01）。單獨分析理科生，獨生子女與非獨生子女在時間管理傾向上的得分不顯著（t=-1.13，p>0.05），而單獨分析文科生時，發(fā)現(xiàn)，獨生子女與非獨生子女在時間管理傾向的得分上存在顯著差異（t=-4.06，p<0.001）。這說明，獨生子女與學(xué)科性質(zhì)都會影響大學(xué)生的時間管理傾向?？梢哉f，對于非獨生子女來說，文理科不影響他們的時間管理能力，而對于獨生子女來說，選擇理科更有利于他們的時間管理。分析可能原因,首先，是否為獨生子女的這種家庭因素導(dǎo)致了他們在時間管理上的差異，因為獨生子女的時間更多地掌握在父母的手里；其次，文理科的選擇在一定程度上影響著獨生子女的時間管理能力，這可能與文理科的思維方式不同有關(guān)，理科生更傾向于對精確的、有邏輯性的事物的處理，而時間這種客觀存在更適合于理科的思維模式。如需證實這種解釋，需要做更進一步的研究。

2.大學(xué)生時間管理傾向?qū)W(xué)校適應(yīng)的作用

本研究表3的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:時間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)性存在很高的相關(guān)。其中，時間效能感與學(xué)校適應(yīng)性的各個因子都具有顯著的相關(guān)；時間監(jiān)控觀除與學(xué)校適應(yīng)性的身心癥狀表現(xiàn)因子沒有顯著相關(guān)外，與其他因子的相關(guān)均顯著；時間價值感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同具有顯著的相關(guān)，與其他4個因子沒有顯著的相關(guān)。這與以往關(guān)于時間管理傾向各因子與幸福感關(guān)系的研究有一定的一致性。同時，研究結(jié)果顯示，在時間管理傾向的三個因子中，時間價值感和學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)相對較小。從時間管理三個因子的理論解釋層面上來分析，時間價值感更注重于個體的觀念，而時間監(jiān)控觀和時間效能感更注重個體的行動。而學(xué)校適應(yīng)性是學(xué)生的一種行為表現(xiàn)和結(jié)果。如學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的好壞表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的能力，直接體現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績，人際適應(yīng)表現(xiàn)在日常與人的交流溝通中，生活自理就更表現(xiàn)在日常生活的點點滴滴中。因此，可以說，觀念與行動之間存在著一定的差異，只有更好地培養(yǎng)大學(xué)生在時間管理的行為，才能真正幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

參考文獻

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篇6

【關(guān)鍵詞】實驗的魅力;生活化的物理;語言的魅力

初中的學(xué)生正處在心理和生理快速成長的階段。這一階段也是學(xué)生性格塑造的關(guān)鍵時期。在這個階段學(xué)生是愛學(xué)，還是厭學(xué)直接影響了他們未來的成長。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對某些事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們就會主動去研究，在研究中肯定會遇到問題，他們就會主動尋找方法解決，在解決問題過程中自然會收獲方法，提升這方面的能力。教師如果能將課堂設(shè)計的豐富多彩，用多種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會大大提升課堂效率。如何能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？以下是我淺薄的幾點想法。

一、發(fā)揮實驗的魅力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多概念、原理、規(guī)律的獲得都是從實驗出發(fā)，在經(jīng)過分析、推理、論證得出來的。初中學(xué)生對實驗的好奇心和探索欲望是很強的。每當(dāng)我拿著實驗器材進人班級的時候，很多學(xué)生總是圍著我，充滿好奇的問我：“老師你又要做什么實驗啊，我們能做嗎？”看著學(xué)生們那純真而充滿求知的表情，有一種說不出的高興和滿足。而學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣和求知的心對于他們學(xué)習(xí)物理以及對他們未來的發(fā)展真的是很重要、很難得。物理中有很多演示實驗、分組實驗和一些課外小實驗。演示實驗主要是老師進行操作，學(xué)生完成觀察、記錄、分析總結(jié)等任務(wù)。實際上學(xué)生對于操作更感興趣。如何能換一種方式，對一些操作難度不大的實驗讓某個同學(xué)或某組同學(xué)來完成演示，我覺的無論是演示的同學(xué)，還是觀察的同學(xué)興趣都會更高一些。學(xué)生的操作不一定規(guī)范，這時正好可以抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、糾錯，產(chǎn)生思維的碰撞，使學(xué)生之間相互幫助、相互促進，學(xué)生對實驗或知識上的易錯點、易混點記憶的會更加深刻。如在學(xué)習(xí)電荷和磁現(xiàn)象等內(nèi)容時，很多小演示實驗就可由學(xué)生完成。分組實驗是鍛煉學(xué)生探究能力和操作技能的最好機會。教材中的分組實驗有限，如果條件允許能將一些演示實驗改為分組實驗，為學(xué)生提供更多的動手操作的機會，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實驗操作能力。學(xué)生會在每一次親身經(jīng)歷的過程中收獲更多的知識和技能，并體會成功的快樂。

二、生活化的物理教學(xué)

物理來源于生活也應(yīng)用于生活，具有很強的實踐性。物理科是自然學(xué)科，科學(xué)是基于情境的，科學(xué)教育也是基于情境的?，F(xiàn)在的初中生對生活的觀察能力真是需要提升。不注意觀察生活就缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)物理就是紙上談兵。如果牛頓沒有注意觀察蘋果落地現(xiàn)象，他也就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力。設(shè)置一些觀察性的問題和體驗性的問題，如“觀察你家廚房由哪些物態(tài)變化？”“與家長買菜時體會物體質(zhì)量的大小?！弊寣W(xué)生感受到物理就在他們身邊，學(xué)會用物理角度洞察周圍的生活，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多生活中的物理現(xiàn)象和物理知識，他們會覺得學(xué)習(xí)物理很有用，興趣提升了，學(xué)生的成績必然隨之提升。教師在教學(xué)情境的設(shè)計上盡量生活化，教學(xué)情境應(yīng)該浸潤在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。一位德國學(xué)者的精辟比喻：“將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它們?nèi)课樟??！敝R需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。如在講光現(xiàn)象時，我先放了一個光畫的視頻，學(xué)生看到由光能繪制出如此美麗的畫面，充滿了好奇，學(xué)習(xí)欲望馬上提升，學(xué)習(xí)效率大大提高。又如杠桿這一概念比較抽象，不容易理解。在課前我和學(xué)生們共同搜集了大量生活中的杠桿如各種秤、魚竿、鑷子等等。課堂中同學(xué)們利用實物來學(xué)習(xí)理解杠桿的相關(guān)問題，大大降低了學(xué)習(xí)難度。在初中物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)能減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力，變“難”學(xué)為“易”學(xué)、“想”學(xué)。讓學(xué)生置身于生活化的物理課堂的情境之中，學(xué)生就會對所學(xué)知識更有興趣。

三、幽默又不失嚴(yán)禁的語言

初中學(xué)生聽課注意力集中的時間也就20幾分鐘。如果教師總是一板一眼，從頭到尾一個音調(diào)、一個語氣不停的講，學(xué)生一段時間后一定會犯困或溜號。而如果教師的語言風(fēng)趣幽默，充滿魅力直接影響著課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生集中注意力的時間就會延長，并會更主動的參與到課堂活動中來，教學(xué)效率會大大提升。著名教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。” 我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。在講電功率時，有一類問題電流或電壓要取小的值，我就把這類題稱為“照顧弱者”問題。 學(xué)生覺得這個詞用在物理中很有意思，同時也掌握了此類題的解題關(guān)鍵。在一次聽課過程中，老師在講照相機成像時說：有一個人照相時費了好大勁使自己擺出倒立姿勢，攝影師問他為什么，他說照相機成的是倒像啊。學(xué)生聽后大笑，注意力集中了，同時也記住了照相機的成像特點。但教學(xué)過程中，不能任意地編造和濫用幽默語言，否則就會給人以嘩眾取寵之實，油腔滑調(diào)之感。要知道，幽默只是手段，不是目的，絕不能為了幽默而幽默。在創(chuàng)造和運用幽默時又要適可而止，因為物理教學(xué)更重要的是科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。我們語言不能一位的生活化，一位幽默，而使學(xué)生知識落實的不夠扎實，不夠準(zhǔn)確。

楊振寧博士曾說：“成功的真正秘訣是興趣?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對物理這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會想學(xué)，進而愛學(xué)，最終才能學(xué)好。因此，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

參考文獻

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[2] 楊世秀.小議高中物理課堂學(xué)生能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.

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生成長的文化氛圍重視和建設(shè)學(xué)校文化，是一所學(xué)校和諧發(fā)展的核心和動力。毫無疑問，每一所學(xué)校都應(yīng)該樹立自身獨特的文化。如果說學(xué)校是一棵大樹，那學(xué)校文化就是這棵大樹帶來的氧氣。要有如沐春風(fēng)的綠蔭，就先要大樹深深地扎根泥土，茁壯成長。這“泥土”不是別的，就是學(xué)校中的每個成員，工作的方方面面。這“泥土”首先是學(xué)校的所有成員，怎樣才能讓大家團結(jié)、合作、互助、運轉(zhuǎn)良好？這是學(xué)校文化的著力處，也是學(xué)校文化最直接的顯露。這“泥土”又是這所學(xué)校所在的一方鄉(xiāng)土。學(xué)校要為這方鄉(xiāng)土的百姓造福，既要培養(yǎng)人才，又要用正確的教育觀念輻射引領(lǐng)社區(qū)，推動發(fā)展。這“泥土”還是我們學(xué)校教書育人處世做事的風(fēng)格，恪守職業(yè)操守，盡職盡責(zé)教書育人，是學(xué)校的本分?？傊?，學(xué)校文化只有滲透在學(xué)校的辦學(xué)思想中，深深扎根于學(xué)校日常的教育實踐中，并在這方“泥土”中，吸收養(yǎng)分，付出責(zé)任。學(xué)校文化才能根深葉茂，馨香遠(yuǎn)播。

二、培育成功教師，打造優(yōu)質(zhì)教育

成功教師培育創(chuàng)新學(xué)子，成功教師帶出好班級。一個學(xué)校的發(fā)展需要越來越多的老師成為好老師，成為成功教師。

（一）何為成功教師

要引導(dǎo)老師對我們提出的教育理念不斷地學(xué)習(xí)和認(rèn)同，通過不斷地學(xué)習(xí)、思考、實踐和提升，成長為成功教師。那么什么樣的老師是成功教師呢？

1.有思想的人

做一個有思想的人，對成功教師來說至關(guān)重要。老師工作在一線，每天都需要面對每一個鮮活的學(xué)生個體，所以，先進的前沿的體現(xiàn)著時代精神和學(xué)校文化的教育思想靠老師們在學(xué)習(xí)和工作中去建構(gòu)。老師要善于把黨的教育方針、國家的需要、老百姓的心聲、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的要求融為一體，要對教育教學(xué)和班級管理，學(xué)生思想工作有深刻的理解，能引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立不斷學(xué)習(xí)進步的信心，真正成為學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者。

2.有胸襟的人

老師要有胸襟，就是既要有當(dāng)代教師的氣質(zhì)風(fēng)范，要有書卷氣，又有寬宏的氣度，能與同事搞好團結(jié)，好的思想和做法、經(jīng)驗和長處能與人共享，工作責(zé)任面前能主動擔(dān)當(dāng)。

3.有境界的人

有境界才能成就高品質(zhì)，有境界才能有風(fēng)格和特色。一要有思想境界。二要有身份境界。“學(xué)高為師，德高為范”，老師不同于其他行業(yè)，老師要有老師的樣子。三要有工作境界。教師對待自己的事業(yè)要不斷超越和追求。四要有生活境界。要提倡積極高雅、健康向上的生活，要提倡職業(yè)道德、家庭美德和社會公德，就是要對自己負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家庭和社會負(fù)責(zé)。

4.有實干精神的人

學(xué)校要倡導(dǎo)每位老師不斷改造自己的思想，真抓實干，腳踏實地，以實干為榮，以實干為責(zé)，才能把教育理念變成現(xiàn)實。老師的思想、胸襟、境界、實干精神和個性、博學(xué)、專業(yè)水平、精力、表達和組織才能決定著你是否能成為一個成功教師，決定著學(xué)生的今天和未來，也決定著學(xué)校的發(fā)展。

（二）給教師的教與學(xué)提供更多的空間

創(chuàng)新學(xué)子離不開教師的教與導(dǎo)，成功教師不能只局限在業(yè)務(wù)能力的出類拔萃上，面對教育的發(fā)展，教師更應(yīng)該做到教導(dǎo)和培育學(xué)生的自信、自立、大氣和勤奮。這也是“育創(chuàng)新學(xué)子”這一理念的內(nèi)涵和要求。我校一直主張讓老師要有聲有色地工作，有滋有味地生活，做幸福快樂的人。為了拓展教師的眼界，我們發(fā)起了“裝備教師的書櫥”、“我讀書我快樂”等建設(shè)書香班級、書香校園一系列活動。我們注重給教師在工作空間上“留白”，目的是充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們更加快樂、自信地開展工作。

（三）校長應(yīng)不斷提升自己

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【關(guān)鍵詞】實踐性教學(xué) 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng) 實施管理

隨著社會的發(fā)展，市場上對于人才的需求也開始向應(yīng)用型人才靠攏，而由一些高職院校升格或者多所院校合并升格產(chǎn)生的本科院校應(yīng)運而生，這些院校根據(jù)我國高等教育大眾化的發(fā)展趨勢以及社會人才市場對于應(yīng)用型人才的迫切需求，將學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科是高等院校教育多樣化的發(fā)展結(jié)果，與普通本科相比，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才主要是面向建設(shè)、服務(wù)以及生產(chǎn)方面的第一線技術(shù)應(yīng)用型人才，它不僅要求人才具有生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝能力，同時還要能夠與科技和時代共同進步和發(fā)展，也就是在具有動手實踐能力的同時還具有發(fā)展的潛力，此類人才具有較高的綜合素質(zhì)、實踐能力和適應(yīng)能力。

1.加強應(yīng)用型本科教學(xué)工作中實踐教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)

應(yīng)用型本科教育根據(jù)其人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該在結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)的前提下在教育工作中更加突出強調(diào)應(yīng)用性，在教學(xué)內(nèi)容上加快更新速度，使其更好地適用于社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的要求完善和加強實踐教學(xué)體系。一方面，應(yīng)該正確地處理實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩者之間相輔相成、相互促進、各有特色的關(guān)系，認(rèn)識到兩者在構(gòu)建完善的教學(xué)體系中所具有的重要作用，其中實踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的操作動手能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的重要作用。應(yīng)用型本科教育在教學(xué)工作中應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，在教學(xué)計劃中對實踐教學(xué)的地位加以明確，在整個教學(xué)計劃中有效地提高實踐教學(xué)的比例。另一方面，在加強實踐教學(xué)計劃的同時，教育工作者還應(yīng)該對教學(xué)可能加以進一步的深入建設(shè)，打破傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，積極地開拓和探索具有研究性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性的實踐內(nèi)容，盡可能地摒棄過多的理論模擬和論證性實踐，這有利于加強學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)用型本科實訓(xùn)教學(xué)教師隊伍的建設(shè)

教師對于學(xué)生來說是一個引導(dǎo)者，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠完成自身能力和素質(zhì)的整體提高。應(yīng)用型本科教育院校中實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍的建設(shè)就顯得尤為重要，這主要是與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。目前很多學(xué)校由于受傳統(tǒng)觀念影響比較深刻，對于實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)不夠重視，大多數(shù)實踐教學(xué)的師資都是擔(dān)任理論課程的教師兼職擔(dān)任的，只有少數(shù)是專職實踐教師，而這些實踐教師一般也都是學(xué)歷層次偏低、知識結(jié)構(gòu)和能力都不夠強悍的教輔人員，根本就不能滿足實踐性教學(xué)對師資隊伍的要求。應(yīng)用型本科教育中的教師隊伍不僅應(yīng)該具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、過硬的職業(yè)技能，同時還要具備強大的技術(shù)應(yīng)用能力[3]。根據(jù)現(xiàn)階段應(yīng)用型本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該先轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識到教育師資隊伍建設(shè)的重要性和必要性，建立一支高素質(zhì)實訓(xùn)師資隊伍，形成后備力量，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，切實提高教師隊伍的整體素質(zhì)和能力，推動應(yīng)用型本科院校學(xué)生能力和素質(zhì)的良性發(fā)展，這對于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。

3.應(yīng)用型本科實訓(xùn)教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)

應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的實訓(xùn)教學(xué)，不僅要以滿足基本教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練技能操作、工程素質(zhì)養(yǎng)成為總體培養(yǎng)目標(biāo)，同時還應(yīng)該在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)出先進實用性、技能實踐性以及工程應(yīng)用性等方面的原則。應(yīng)用型本科教育在實訓(xùn)基地建設(shè)的時候，在普通院校的基礎(chǔ)上還應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)以及遇到問題解決問題能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科教育要結(jié)合辦學(xué)的實際，以滿足基本教學(xué)內(nèi)容的需求為出發(fā)點，加強基礎(chǔ)實驗室的建設(shè)工作，讓學(xué)生在良好的教學(xué)條件下更好地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)操作技能。另外，學(xué)校還應(yīng)該加強與企業(yè)之間的合作關(guān)系，轉(zhuǎn)變校企合作方式，讓學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)的過程中能夠參與到企業(yè)的項目中去，利用自己所學(xué)到的知識和專業(yè)技能解決企業(yè)實際的技術(shù)問題，充分發(fā)揮自己的才能，并在這個過程中得到提高。

4.總結(jié)語

應(yīng)用型人才與普通本科院校人才相比具有的顯著特點就是動手操作能力強。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中加入實踐性教學(xué)，加強實踐性教學(xué)的實施和管理，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，有效地提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這對于應(yīng)用型本科院校的教學(xué)工作中人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。

【參考文獻】

[1]馮建，熊偉，王金波，劉德蓉，賈云.深化實踐教學(xué)改革 提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].科技信息，2010（15）：83-84.

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【關(guān)鍵詞】大型科學(xué)儀器設(shè)備；平臺建設(shè)；管理實踐

一、引言

自我國實行“科教興國”戰(zhàn)略以來，加強了科技投入，使得大型科學(xué)儀器設(shè)備的質(zhì)量迅速提高，數(shù)量與日俱增。但是由于設(shè)備限制、運行機制、經(jīng)費來源、思想觀念等諸多因素的制約，使得大型科學(xué)儀器不能很好的資源共享、開放共用，得不到充分利用，影響大型科學(xué)儀器的使用效率和發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。近年來，我國不斷加大對科研工作的投入，大型科學(xué)儀器設(shè)備資源充足，有限的教育未能滿足社會龐大需求，現(xiàn)有的大型科學(xué)儀器設(shè)備未能充分發(fā)揮其效益和作用。

構(gòu)建大型科學(xué)儀器平臺、設(shè)備開放，實現(xiàn)大型科學(xué)儀器設(shè)備“資源共享、專管公用”，提高設(shè)備和資金使用率，開放性的大型科學(xué)儀器平臺主要包括各高等院校的大型科學(xué)儀器設(shè)備、各專業(yè)工程研發(fā)中心和各高新企業(yè)的重點實驗室的貴重大型科學(xué)儀器，打破學(xué)科、課題和單位的一切界限，打破“誰管誰用，誰買誰用”的現(xiàn)狀，開放共享，社會效益最大化。對于各院校、各科研企業(yè)和各工程測試中心所購置的大型貴重儀器設(shè)備要按不同檔次、不同性能和不同種類進行集中劃分和調(diào)配，按省市逐步建立大型科學(xué)儀器設(shè)備資源共享平臺，成立統(tǒng)一規(guī)劃管理的虛擬協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，提高大型科學(xué)儀器設(shè)備的使用效率，此外，還要制定相應(yīng)的資源共享管理方式。

二、大型科學(xué)儀器平臺的需求分析

一般情況下，主要的大型科學(xué)儀器設(shè)備分布在電工電子、化學(xué)、物理、機械、力學(xué)和生物等一些試驗中心、科研院所。隨著社會科學(xué)研究性工作的不斷推進和發(fā)展，部分高新企業(yè)的工程中心也漸漸進入，建立大型科學(xué)儀器和技術(shù)服務(wù)平臺，通過信息化管理實現(xiàn)平臺資源共享的建設(shè)成為新的課題。

1.平臺的功能需求

大型科學(xué)儀器一般設(shè)置安裝在多個部門，分散和零散，管理復(fù)雜。建立大型科學(xué)儀器設(shè)備網(wǎng)絡(luò)共享使用信息系統(tǒng)，能夠提高大型科學(xué)儀器設(shè)備的使用效率，通過網(wǎng)絡(luò)信息等方式將一切可共享使用的資源同意到這個網(wǎng)絡(luò)信息平臺上，實現(xiàn)分散大型科學(xué)儀器設(shè)備虛擬集中管理，可以通過將大型科學(xué)儀器設(shè)備的應(yīng)用領(lǐng)域、管理人員、設(shè)備性能、存放部門、聯(lián)系電話、預(yù)約方法、收費標(biāo)準(zhǔn)等詳細(xì)資料信息在網(wǎng)絡(luò)上面，同時，用戶在需要使用時，可在網(wǎng)絡(luò)直接實時查詢并能下載相關(guān)資料。所以，建設(shè)共享平臺的基礎(chǔ)必備模塊是設(shè)備信息錄入模塊、效益評價模塊、信息交流模塊、服務(wù)反饋模塊、基本信息模塊、網(wǎng)上預(yù)約模塊等功能。建設(shè)大型科學(xué)儀器設(shè)備共享平臺通過采用網(wǎng)絡(luò)信息化管理系統(tǒng)的途徑，大大提高大型科學(xué)儀器設(shè)備的共享使用效率。

2.平臺的角色定義

系統(tǒng)的用戶角色可以根據(jù)大型科學(xué)儀器設(shè)備共享平臺的實際應(yīng)用需求分為四類：a.管理員，可以通過注冊用戶的功能基礎(chǔ)，對大型科學(xué)儀器進行修改、添加和刪除，能夠查詢和瀏覽本單位儀器設(shè)備的預(yù)約情況基本信息。b.未注冊的用戶，可以瀏覽大型科學(xué)儀器設(shè)備、查詢詳細(xì)信息，但是不能夠預(yù)約。c.設(shè)備管理員，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)的所有功能，其中包括儀器管理、用戶管理、分類管理、預(yù)約管理、友情鏈接、公告管理、服務(wù)管理、數(shù)據(jù)備份等。d.注冊用戶，享有瀏覽儀器信息、查詢儀器，還可以對所需大型科學(xué)儀器進行預(yù)約。

三、大型科學(xué)儀器設(shè)備平臺的建設(shè)

1.平臺的功能設(shè)計

大型科學(xué)儀器平臺系統(tǒng)的兩個平臺部分為前臺和后臺。前臺功能主要是針對注冊用戶和未注冊用戶，其主要模塊有設(shè)備預(yù)約模塊、平臺信息顯示模塊（包括最新入網(wǎng)設(shè)備、公告信息和服務(wù)指南）、平臺用戶交流模塊、設(shè)備信息查詢模塊等等。在用戶交流模塊，用戶可以在平臺上對設(shè)備的基本信息和使用情況與管理員進行交流和咨詢。后臺管理功能一般有預(yù)約管理、系統(tǒng)管理、儀器管理、用戶管理、分類管理等紅能，其主要是針對管理員和設(shè)備員對大型科學(xué)儀器進行數(shù)據(jù)更新完成相應(yīng)管理功能。分類管理主要是完成一級、二級分類的修改、刪除、查詢、增加的功能。儀器管理主要是完成儀器設(shè)備的查詢、增加、刪除、修改的功能。預(yù)約管理是針對管理員用戶的，可以查詢已經(jīng)入網(wǎng)設(shè)備的使用情況和共享信息，也可以查詢儀器設(shè)備的預(yù)約使用情況，設(shè)備處管理員面向用戶管理，可以有權(quán)力對系統(tǒng)中全部的用戶進行增加、刪除、修改、查詢操作。大型科學(xué)儀器設(shè)備平臺系統(tǒng)管理功能主要有二級管理部門的管理、前臺頁面顯示信息管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份等，前臺信息頁面管理包括服務(wù)指南的刪除和修改、平臺友情鏈接的刪除和修改、平臺公告信息的刪除和修改；數(shù)據(jù)備份功能的目的是為了確保數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)安全，為了避免系統(tǒng)出現(xiàn)故障時，管理員必須對系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行定期備份，防止丟失。

2.平臺的數(shù)據(jù)庫設(shè)計

一個基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)，影響整個系統(tǒng)性能的是數(shù)據(jù)庫設(shè)計的質(zhì)量，甚至影響到整個數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的成敗。所以，從共享平臺的功能出發(fā)，對于數(shù)據(jù)庫初始設(shè)計時，首先要考慮到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的運行效率，特別需要注意的是數(shù)據(jù)庫對象命名時：寬度選擇、規(guī)范、字段類型，必須遵循特定的設(shè)計步驟、基本原則和范式理論，以達到數(shù)據(jù)的完整性和一致性的目的，防止數(shù)據(jù)冗余和插入、刪除異常、修改。另外，正確合理的使用索引功能，不但能夠提高數(shù)據(jù)系統(tǒng)的性能，還能保證數(shù)據(jù)庫表內(nèi)數(shù)據(jù)的唯一行以加速系統(tǒng)數(shù)據(jù)的檢索。所以，為了增加數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺運行效率，合理的保留冗余數(shù)據(jù)，在處理速度和冗余數(shù)據(jù)中間最好找到一個最佳平衡點。

四、大型科學(xué)儀器設(shè)備共享平臺的實現(xiàn)

1.平臺的開發(fā)技術(shù)

LAMP組合是在Linux操作系統(tǒng)上配置PHP應(yīng)用程序服務(wù)器、Apache服務(wù)器和MySQL服務(wù)器，PHP是服務(wù)器端腳本語言，MySQL是后臺數(shù)據(jù)庫，Javascript是客戶端的腳本。PHP腳本把HTML與MySQL的數(shù)據(jù)庫連接起來，Apache2.0是Web的服務(wù)器，利用數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)操作語言DML（delete、select、insert、update）進行完成系統(tǒng)設(shè)計。LAMP和Java/J2EE的構(gòu)架相比是目前國際上流行的切相當(dāng)成熟的Web框架，LAMP的特點鮮明，主要有Web資源豐富、快速開發(fā)、輕量等等，LAMP和微軟的.NET架構(gòu)想比較，具有高性能、通用、低價格、跨平臺的顯著優(yōu)勢，所以LAMP組合是企業(yè)Web首選的應(yīng)用平臺，具有快速開發(fā)、成本低廉、安全穩(wěn)定、部署靈活等特點。

2.大型科學(xué)儀器設(shè)備共享平臺的體系結(jié)構(gòu)

大型科學(xué)儀器設(shè)備開放的共享平臺，主要分為服務(wù)層、數(shù)據(jù)層和客戶端層，采用B/S三層結(jié)構(gòu)模型來開發(fā)，是Web興起后的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式，它將系統(tǒng)功能所實現(xiàn)的核心部分集中到服務(wù)器上，客戶端可以采用通用網(wǎng)絡(luò)的瀏覽器，通過Web Server與數(shù)據(jù)庫交換數(shù)據(jù)，所有界面的操作和呈現(xiàn)都是經(jīng)過瀏覽器把數(shù)據(jù)發(fā)送至Web服務(wù)器，用戶界面全部是Web頁面，瀏覽器向Web服務(wù)器提交請求同時與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器進行連接，將用戶請求處理完畢后，處理結(jié)果將通過網(wǎng)絡(luò)返回到瀏覽器。從而簡化了系統(tǒng)的維護、使用和開發(fā)，將是信息系統(tǒng)架構(gòu)的發(fā)展趨勢。

3.部分頁面的實現(xiàn)

大型科學(xué)儀器設(shè)備平臺主要功能模塊是預(yù)約管理功能模塊。以此為例，已注冊用戶可以通過大型科學(xué)儀器設(shè)備平臺的前臺頁面的設(shè)備信息模塊進行預(yù)約，再由設(shè)備所歸屬的部門管理人員進行合理安排，同時將安排信息反饋會用戶，以便預(yù)約用戶做好試驗準(zhǔn)備的提前工作統(tǒng)籌安排試驗時間。同時，在用戶預(yù)約相應(yīng)儀器設(shè)備后，大型科學(xué)儀器設(shè)備所述單位的管理員應(yīng)該在后臺對用戶的預(yù)約情況進行處理，包括：預(yù)約時間、預(yù)約設(shè)備和預(yù)約用戶，在預(yù)約管理界面，點擊某個儀器設(shè)備，即可顯示該儀器設(shè)備的詳細(xì)信息，點擊預(yù)約用戶也可以顯示用戶的基本詳細(xì)信息。

五、完善大型科學(xué)儀器平臺運行機制管理

良好的運行環(huán)境是保證大型科學(xué)儀器平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。

1.成立大型科學(xué)儀器設(shè)備資源共享平臺管理辦公室

重復(fù)購置和盲目購置是不必要的投資浪費，為提高儀器的利用率，由省市科技部門牽頭，成立大型科學(xué)儀器設(shè)備管理委員會，可以統(tǒng)籌計劃，把貴重儀器統(tǒng)一管理，根據(jù)學(xué)科研究需要，委員會進行調(diào)查、評估、審定、考核、論證、布局，合理協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間大型科學(xué)儀器設(shè)備的使用、調(diào)撥和管理，對整體進行宏觀調(diào)控，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化資源配置，保證大型科學(xué)儀器設(shè)備平臺的建設(shè)走向可持續(xù)的發(fā)展道理。

2.出臺大型科學(xué)儀器設(shè)置資源共享促進辦法，建立大型科學(xué)儀器補貼基金

大型科學(xué)儀器設(shè)備維護繁瑣復(fù)雜，長期以來存在的“重購置，輕維護”的錯誤行為，導(dǎo)致儀器設(shè)備出現(xiàn)不必要的因為故障而未得到及時維護和維修造成的資源浪費，一方面是無錢維修，另一方面是專業(yè)技術(shù)人員缺乏，技術(shù)人員培訓(xùn)不到位。設(shè)置補貼基金，按照交易額提取適量的比例，做為補貼基金，可以保證一些儀器設(shè)備的運行經(jīng)費，保證正常運行，同時解決儀器設(shè)備維修問題，從而提高大型科學(xué)儀器設(shè)備的利用率和使用效率。

3.建立激勵競爭機制，出臺獎勵基金

建立一套科學(xué)合理的激勵競爭機制能夠營造大型科學(xué)儀器設(shè)備的良好運行環(huán)境；建立崗位責(zé)任制、使用效益評估體系和合理的獎罰制度，按照交易額提取適量的比例做為獎勵基金，也可以對積極提供設(shè)備和積極進行科研創(chuàng)新的團隊進行獎勵，這是國家科技興邦的倡導(dǎo)措施。

六、結(jié)語

大型科學(xué)儀器平臺建設(shè)是一項科技系統(tǒng)管理工作，是一項艱巨性、復(fù)雜性和長期性的創(chuàng)新工程，是國家對科學(xué)技術(shù)進步和創(chuàng)新的注重，是新形勢下的機遇和挑戰(zhàn)，我們要勇于探索、堅持創(chuàng)新、不斷推進大型科學(xué)儀器平臺的建設(shè)，實現(xiàn)科技興邦的中國夢。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：管理方法；管理科學(xué)；條件適用性

中圖分類號：C93-06 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2013）18-0037-02

1 管理與管理方法理論關(guān)系

學(xué)術(shù)界對于管理的定義尚無統(tǒng)一的定論，不同學(xué)派和管理學(xué)家對管理的認(rèn)識卻“殊途同歸”，但學(xué)術(shù)界都一致認(rèn)為管理與人密切相關(guān)。從科學(xué)管理之父泰勒提出的管理――“確切地知道你要別人去做什么，并使他用最好的方法去做”到管理學(xué)家羅賓斯給管理的定義――“管理是指同別人一起，或通過別人使活動完成得更有效的過程”。管理的發(fā)展過程較為明確的指出管理的根本任務(wù)就是對人的管理。因此，管理的科學(xué)性自然主要表現(xiàn)為對人的科學(xué)管理，在管理實踐中即為“應(yīng)該采用何種科學(xué)（合適的）管理方法使被管理者的行為符合組織的目標(biāo)實現(xiàn)”。當(dāng)前主流的科學(xué)管理方法有如下幾種。

1.1 管理方法取決于權(quán)力定位

管理實踐以人―權(quán)力的制約為中心，管理方法其實質(zhì)是對權(quán)力的分配，即根據(jù)權(quán)力的定位不同，來決定不同采取管理的方法。組織中，去做任何事情都要有三種權(quán)力：決策權(quán)（決定干什么的權(quán)力）執(zhí)行權(quán)（怎么干的權(quán)力）、監(jiān)督權(quán)（干到什么程度的權(quán)力）。管理方法則取決于權(quán)力定位，即這三個權(quán)力該怎么放，決定干什么的權(quán)力即決策權(quán)一定不能放（管理者必須擁有決策權(quán)），“干什么”與“干到什么程度”是相連的，與之密切相關(guān)的“干到什么程度”的監(jiān)督權(quán)也不能放，即不能放給干事情的人，但可以交給第三方（這就是管理中所說的決策權(quán)與監(jiān)督權(quán)要分制），于是這三種權(quán)力就只剩下執(zhí)行權(quán)可以下放，歸根結(jié)底管理的本質(zhì)與核心在于執(zhí)行權(quán)的收放。

如果執(zhí)行權(quán)不放：過程管理（怎么干也由管理者決定，三個權(quán)力都在管理者手中）；執(zhí)行權(quán)下放：結(jié)果管理（管理者不管做事的人怎么干，在乎干的結(jié)果）對三個權(quán)力的定位，決定了個人的管理方法。此外，權(quán)力的分配：集權(quán)與放權(quán)。當(dāng)用過程管理時，即三個權(quán)力都在管理者手中，相對的是集權(quán)管理。當(dāng)用結(jié)果管理時，相對的是放權(quán)管理，放權(quán)管理可分解為：①命令式管理（怎么干都通過命令告訴下屬）；②參與式管理（怎么干還是由管理者決定的，但可以讓下級參與，出主意想辦法）；③授權(quán)式管理。授權(quán)有兩種形式：放權(quán)（把干一件事完整的權(quán)力交給做事的人）和分權(quán)（把干一件事完整權(quán)力分為不同部分，如生產(chǎn)、研發(fā)、銷售不同環(huán)節(jié)）。授權(quán)方式?jīng)Q定了組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

1.2 與下級的熟悉度對管理方式的選擇具有決定性

管理的實質(zhì)是對人的管理，管理的科學(xué)性表現(xiàn)為對人的科學(xué)管理，需要把握對人性的正確認(rèn)識。對人性的思索有著悠久的歷史，從古希臘的亞里士多德提出的“理性人”的人性論和英國的亞當(dāng)?斯密第一次提出的“經(jīng)濟人”到中國的孔孟、荀子等思想家的“性善論”與“性惡論”，都提出了種種令人深省的人性觀。馬克思指出，“人們的需要即他們的本性”，再根據(jù)“需求-動機-行為-目的”原理，管理者決定采用的管理方式取決于他對下級的認(rèn)識或是對下級需求的認(rèn)識。因此，管理者要根據(jù)下屬需求（優(yōu)勢需求）的不同，通過合適的管理方法來引導(dǎo)下屬行為，以達到管理目標(biāo)。

馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人的需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。生理需要和安全需要是有關(guān)生的最基本的需要可以歸為一類，而對于這一類需要還沒有實現(xiàn)滿足的人，稱為“經(jīng)濟人”，其行為表現(xiàn)為追求經(jīng)濟物質(zhì)的滿足。社交需要包括歸屬感、情感和社會地位感等；尊重需要包括自尊和受人尊重等。他認(rèn)為把社交需要和受人尊重需要歸為一類，對于追求這一類需求滿足的人被稱作“社會人”，而那些經(jīng)濟與社會需求都得到滿足后進而追求自尊和自我實現(xiàn)的人，稱之為“自我實現(xiàn)人”。他認(rèn)為“經(jīng)濟人”“社會人”和“自我實現(xiàn)人”是以人的需求為出發(fā)點提出的，不同于前人對人性觀假設(shè)提出的哲學(xué)角度，在管理實踐中管理者應(yīng)該通過對人的需求的了解來認(rèn)識人性，否則人性之說就成了“空中閣樓”。所以，在管理實踐活動中，管理者只要把握住下級的優(yōu)勢需求，采取可以滿足下級優(yōu)勢需求的管理方式，就可以實現(xiàn)管理的有效性。

2 管理科學(xué)的條件適用性

任何管理理論或管理方法的使用都不是絕對和普遍適用的，是有其條件適用性的。最適合的管理方法要能夠滿足人的需要，實現(xiàn)管理與人需求的匹配，這里的需要是指人們最迫切想要獲得滿足的優(yōu)勢需要。針對下級不同的需求采用不同的管理方式，這就體現(xiàn)了管理科學(xué)的條件適用性。

2.1 “經(jīng)濟人”與泰勒的科學(xué)管理理論

美國管理學(xué)家麥格雷戈用“X”理論概括了“經(jīng)濟人”的特點為：多數(shù)人十分懶惰，不愿工作，沒有雄心大志，不愿負(fù)責(zé)任；多數(shù)人的個人目標(biāo)與組織的目標(biāo)相矛盾，必須用強制、懲罰的辦法才能迫使他們?yōu)榻M織工作；多數(shù)人的工作都是為了滿足基本的需要，只有金錢和地位才能鼓勵他們工作。

從“經(jīng)濟人”的特點出發(fā)，管理者在對人的管理中必須采取命令式的管理方式，以經(jīng)濟報酬來促使人們服從和做出績效。其管理的重點在于提高效率，完成任務(wù)。其管理的特征是訂立各種嚴(yán)格的工作規(guī)范，加強各種法規(guī)和管制。為了提高士氣則用金錢刺激，同時對消極怠工者進行嚴(yán)厲的懲罰，即采取所謂的“胡羅卜加大棒”的政策。以上管理方式就是泰勒的科學(xué)管理理論的內(nèi)容，它只注重人的生理和安全需要的滿足，對于“經(jīng)濟人”是最合適的管理方法。

然而，由于科學(xué)管理理論把人當(dāng)做完成工作的機器，也遭到后人很多批評，認(rèn)為泰勒制很不人性已經(jīng)過時了。這種說法并不正確，既然泰勒制能夠滿足“經(jīng)濟人”最迫切的物質(zhì)需求就實現(xiàn)了人性。只有當(dāng)人已經(jīng)實現(xiàn)了經(jīng)濟物質(zhì)需求不再是“經(jīng)濟人”時，泰勒制才會失去其適用性。而在當(dāng)前中國物價房價飛漲而工資相對不漲的今天，大部分人還都在拼命掙錢養(yǎng)家糊口，他們可以被稱作“經(jīng)濟人”，可見，在今天泰勒制仍不過時。

2.2 “社會人”與梅奧的行為科學(xué)理論

“社會人”表現(xiàn)為追求歸屬感，希望與別人有感情交流，被別人所接納，并受到別人的尊重；同時追求一定的社會地位感。人基本上是由社會需求而引起工作動機的，而且通過與同事的關(guān)系而獲得認(rèn)同感，人從工作上的社會關(guān)系去尋找意義。員工的社會需求的滿足與否決定了其生產(chǎn)率的高低。

從“社會人”的特點出發(fā)，梅奧的行為科學(xué)理論就是以滿足人們各種社會需要為基本出發(fā)點的管理理論，它的管理方式最合適于“社會人”。管理者在對人的管理中應(yīng)該采取啟發(fā)與誘導(dǎo)、民主參與式的管理方式，通過群體激勵，搞好人際關(guān)系來調(diào)動員工的積極性。

2.3 “自我實現(xiàn)人”與人本管理理論

自我實現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要，所謂自我實現(xiàn)指的是人需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的能力。對于自我實現(xiàn)需要為主的人來說，只有其能力充分表現(xiàn)出來，其潛力充分發(fā)揮出來，他才會覺得最大的滿足。麥格雷戈的“Y理論”概括了“自我實現(xiàn)人”的特點：他們是勤奮的，如果環(huán)境條件有利，工作就如同休息與游戲一樣自然；他們的自我實現(xiàn)傾向與組織所需求的行為之間并沒有沖突，若能給他們一個機會，他們會自動地把自己的目標(biāo)與組織的目標(biāo)統(tǒng)一起來；控制和懲罰不是實現(xiàn)組織目標(biāo)的唯一方法。人們在執(zhí)行任務(wù)時能夠自我指導(dǎo)和自我控制，外在的控制很可能會對工人構(gòu)成一種威脅，從而造成不良適應(yīng)；他們不僅會接受責(zé)任，而且會主動尋求責(zé)任。從“自我實現(xiàn)人”的特點出發(fā)，人本管理理論最合適。管理者應(yīng)該采用授權(quán)式的管理方式進行結(jié)果管理，通過工作的擴大化與豐富化，使工作更有意義和挑戰(zhàn)性，有助于人潛能的發(fā)揮，通過彈性工作時間制使員工實現(xiàn)自我管理。

3 結(jié) 語

《墨子?尚同下》中有一句名言：“上之為政，得下之情則治，不得下之情則亂”，通過研究發(fā)現(xiàn)管理實踐的本質(zhì)是要求管理者一定要了解員工，了解他們的優(yōu)勢需求，再加以匹配的管理理論或方式來引導(dǎo)員工的行為，進而有效地實現(xiàn)組織目標(biāo)，達到管理的目的。

一方面，在我國的企業(yè)管理實踐中，許多管理者對管理科學(xué)的條件適用性認(rèn)識不足，一味追求用一個所謂最好的“萬能方法”來管理所有員工，部分企業(yè)利用他們“先進”的人性化管理來吸引人才，企業(yè)家仍需加強對管理科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，已達到與時俱進，給予人才最舒適的成長環(huán)境。

另一方面，在管理學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，部分研究違背了哲學(xué)教導(dǎo)我們的“世界上不存在絕對真理，只有相對真理”，而他們的研究卻旨在尋找具有普遍規(guī)律性或普遍適用性的理論或方法，這種思想存在錯誤指導(dǎo)性，管理世界沒有普遍適用的“法則”，任何管理理論或方法都是有其條件適用性的。

20世紀(jì)60年代以后，菲德勒指出：“‘權(quán)變模型’意味著領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域中一個劃時代的變革，它使領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的研究從無益地尋找最佳的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、最佳的領(lǐng)導(dǎo)行為，或最佳的管理哲學(xué)中解脫出來，使人們轉(zhuǎn)而去尋找這樣的條件，在這些條件下各種風(fēng)格、行為和哲學(xué)都可能是適宜的和有效的。”菲德勒的這句話就指明了管理科學(xué)的條件適用性，因此，現(xiàn)在的管理研究者們應(yīng)該借鑒領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的研究經(jīng)驗，樹立管理科學(xué)條件適用性的觀念。

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