導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高校英語；機(jī)構(gòu)英語；英語教學(xué)；對比研究

1研究對象及方法

本項目首先通過文獻(xiàn)梳理，進(jìn)行前期歷史研究數(shù)據(jù)資料搜集、整理和分析；其次，通過調(diào)查法、五分計量法設(shè)計問卷，對高校學(xué)生對象進(jìn)行問卷調(diào)查；設(shè)計采訪稿，通過半結(jié)構(gòu)式訪談對有關(guān)專家、教師進(jìn)行采訪；最后，通過調(diào)查法和實(shí)證研究法，對比英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和大學(xué)英語教學(xué)的方法、特點(diǎn)和效果的差異，總結(jié)建議。本項目采取隨機(jī)抽樣的方法，向南京幾所綜合性大學(xué)在校學(xué)生發(fā)放問卷。此次問卷調(diào)查共收到294份調(diào)查結(jié)果，學(xué)生范圍涉及文科、理工科、商科等，超過半數(shù)（56.12%）學(xué)生接受過機(jī)構(gòu)英語培訓(xùn)。接受采訪的專家、教師范圍涉及南京高校在職專家、教師，新東方等英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家、教師，本次研究以國內(nèi)知名英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新東方作為主要研究對象。

2機(jī)構(gòu)英語與大學(xué)英語教學(xué)對比分析

2.1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念

首先，就對大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的最大特點(diǎn)的調(diào)查顯示，39.8％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)較系統(tǒng)是主要特點(diǎn)，32.6%的學(xué)生則認(rèn)為是注重英語綜合能力的提高，大學(xué)英語對學(xué)生英語興趣愛好培養(yǎng)的作用并不明顯（僅占10.2%）。此項數(shù)據(jù)也印證了當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生綜合英語能力的提升，并采用系統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)理念。其次，通過和專家及教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)盡管大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生英語綜合利用能力的提升，但由于有等級考試等較多的應(yīng)試要求，相當(dāng)一部分的教學(xué)時間被用來提升學(xué)生的應(yīng)試能力。現(xiàn)實(shí)情況是這兩方面不可避免地存在著沖突。按照教學(xué)指南的要求，英語教學(xué)應(yīng)該把更多時間放在語言綜合利用能力的培養(yǎng)上。但實(shí)際過程當(dāng)中，教師需要花大量的時間在提升學(xué)生成績方面。因此，大綱理念與實(shí)際教學(xué)理念較難以平衡。大學(xué)生眼中英語機(jī)構(gòu)教學(xué)的最大特點(diǎn)的調(diào)查顯示，62.24％的學(xué)生認(rèn)為針對性強(qiáng)是其主要優(yōu)勢。相較于大學(xué)英語教學(xué)，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為機(jī)構(gòu)教學(xué)針對性更強(qiáng)，更有助于自身的專項提升。英語機(jī)構(gòu)教學(xué)著重點(diǎn)在于滿足學(xué)生的需求，如新東方以“學(xué)生至上”為理念，以給予學(xué)生所需的英語技能并提升學(xué)生對英語的需求為目標(biāo)，參與機(jī)構(gòu)英語培訓(xùn)的學(xué)生基本都有明確的目的，如出國考試、提升英語能力和培養(yǎng)興趣愛好等。

2.2教學(xué)模式、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

首先，在就對大學(xué)英語教學(xué)方式滿意度的調(diào)查中，僅有8%的參與者對大學(xué)英語教學(xué)滿意，將近40%的人較滿意，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)一般的人為32%，較不滿意與不滿意的人分別為9%與10%。較滿意和一般占大比，由此可見，雖然學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)基本滿意，但滿意的人所占比重不高，大學(xué)英語滿意度并不突出。大學(xué)英語課程設(shè)置主要為綜合性的英語技能培養(yǎng)，專業(yè)針對性不明顯，采取分級教學(xué)的課程設(shè)置，一般分為基礎(chǔ)英語和高級英語，在學(xué)生完成基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后才能進(jìn)行高級英語的學(xué)習(xí)。但事實(shí)上很多高校都沒能真正落實(shí)分級教學(xué)，不同層次的學(xué)生被分到同一班級中，學(xué)生間英語學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)度不統(tǒng)一。此外，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)基本按照聽說讀寫技能進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，而學(xué)生在接受不同方面的教學(xué)時要面對不同的老師，雖然對學(xué)生單項技能來說會有所提升，但由于各部分教學(xué)進(jìn)度不一致，師生間反饋不充分，從而導(dǎo)致老師無法有效地判斷學(xué)生整體英語綜合水平的提升程度。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容則基本以課本為主，甚至過分拘泥于課本內(nèi)容、過分依賴課件，導(dǎo)致教學(xué)即教材。但部分高校采用自編教材，在書中融入了商務(wù)英語、托福、雅思、四六級等考試詞匯，大大增加了教材的實(shí)用性。課外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會對課程難度進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)員自身情況給出參加的課程難度的建議，針對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，例如新東方開放的雅思教學(xué)班，有基礎(chǔ)班和強(qiáng)化班可供學(xué)生自由選擇。另外，課外英語機(jī)構(gòu)也普遍采用分模塊教學(xué)，將英語課程分為聽說讀寫四塊，但不同之處在于，這些機(jī)構(gòu)還針對不同需求的人群開設(shè)不同的課程，有專為擴(kuò)充詞匯開設(shè)的詞匯班，有為提升寫作能力開設(shè)的寫作班，有為職場需求開設(shè)的商務(wù)英語班，也有為英語等級考試、出國留學(xué)考試開設(shè)的班級，例如中高級口譯班、托福班、雅思班等。這樣設(shè)定的好處是對英語教學(xué)更具有針對性，短時間內(nèi)能較好地提升英語能力，達(dá)到學(xué)生想要的效果，實(shí)用性更強(qiáng)。

2.3教學(xué)課堂

2.3.1課堂特點(diǎn)

由于大部分高校目前存在著老師少、學(xué)生多的情況，大學(xué)英語普遍采用大班制進(jìn)行教學(xué)。一個班甚至可以達(dá)到八九十人。由于班級人數(shù)過多，教師授課主要采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生被動接收知識，很難有教師與學(xué)生的課堂互動。老師上課時不可能面面顧及，針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)上的問題也難以有充分時間一個個解決，往往是老師上課，在PPT上放知識點(diǎn)，學(xué)生在下面抄筆記，老師在上面講解。這樣一來，學(xué)習(xí)效率并不會很高，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，即使有問題，老師也沒有充足的時間一個個幫其解答。因此利用更有趣、實(shí)踐、高效的形式（例如師生互動、小組討論、課堂即興表演教學(xué)等）進(jìn)行教學(xué)存在著一定困難，主要還是以教師講解為主，中間會穿插一些小組活動或額外的任務(wù)。而英語機(jī)構(gòu)注重小班化教學(xué)，課堂小到一對一，大則不超過三十人。這樣的班級規(guī)模更有利于教師與學(xué)生溝通，為學(xué)生提供點(diǎn)對點(diǎn)的幫助，課堂上學(xué)生的互動也更積極，容易形成討論氛圍。課堂互動討論則更有利于把所學(xué)知識內(nèi)化到自己的知識儲備中。此外，小班化的教學(xué)模式更方便管理，為老師減輕了一定負(fù)擔(dān)。

2.3.2學(xué)習(xí)方式

課外英語教學(xué)機(jī)構(gòu)采用沉浸式學(xué)習(xí)的方法，利用大量時間讓學(xué)生接觸英語，相比大學(xué)里平均每節(jié)課100分鐘的課堂時間，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每次教學(xué)時間更長。這樣使得學(xué)生有大量時間練習(xí)當(dāng)堂所學(xué)知識，有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，形成英式思維。例如新東方雅思強(qiáng)化班上，負(fù)責(zé)口語的老師講解過口語知識點(diǎn)、給出話題后，會有自由練習(xí)時間：給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間后隨機(jī)挑學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，與此同時其他學(xué)生也在練習(xí)口語。老師在聽完學(xué)生表達(dá)后針對性地給出意見，以便學(xué)生改進(jìn)。這樣一來，學(xué)生練習(xí)口語就不會感到盲目、束手無策。這樣的練習(xí)模式在課堂上往往都會進(jìn)行好幾輪，學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會。相比國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)更依賴在較短的課堂時間內(nèi)老師灌輸性地講授知識、學(xué)生的課后自我梳理、發(fā)現(xiàn)問題的模式，課外英語機(jī)構(gòu)的課堂上的及時輔導(dǎo)顯得更有效率、更有針對性。

2.4高校英語教學(xué)資源配置

2.4.1學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校教室內(nèi)桌椅擺放形式單一，如單排桌椅，這樣的布局不適合開展語言類的討論學(xué)習(xí)。而英語教學(xué)機(jī)構(gòu)中的座位布局比較適合小組前后左右討論。此外，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)地點(diǎn)以大型多媒體教室為主，而在這種環(huán)境下進(jìn)行公放聽力練習(xí)效果不夠理想。有時還會出現(xiàn)教室座位數(shù)不足、過分擁擠的情況。大型的教學(xué)模式導(dǎo)致師生在課堂上難以有效互動，老師無法及時得到課堂問題的反饋。機(jī)構(gòu)英語教室內(nèi)桌椅擺放較靈活，環(huán)式會議桌的擺放形式有利于學(xué)生進(jìn)行小組討論。教室大小根據(jù)該班級人數(shù)而定，至多容納40人左右，教室數(shù)量相對較多。

2.4.2師資力量建設(shè)

首先，從教師選拔上，在傳統(tǒng)的高校教師選拔體系中，普遍存在著人才來源單一、錄用標(biāo)準(zhǔn)未細(xì)化的問題。當(dāng)前一些高校在人才選拔上甚至唯學(xué)歷至上，不論求職者是否真正從事教育工作。這導(dǎo)致了一部分真正適合且具有教育才能的人被拒之門外。而現(xiàn)在的大部分英語教學(xué)機(jī)構(gòu)，以新東方為例，在師資人才的選拔上，除了要求應(yīng)聘者要具備良好的英語專業(yè)素養(yǎng)和授課能力外，還要求具備優(yōu)秀的表達(dá)與表演能力，以及一定的幽默感等綜合素質(zhì)，同時也要求擁有廣泛的知識儲備和人文精神，能夠貼近學(xué)生圈流行話題。在教師選拔上，過學(xué)生這關(guān)也成了標(biāo)準(zhǔn)之一，教師應(yīng)在上課時善于調(diào)動課堂氣氛、旁征博引，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中吸收知識。其次，從教學(xué)管理層上，管理人員與教學(xué)人員相關(guān)英語教學(xué)知識不對等，對英語教學(xué)的特點(diǎn)和所需條件了解不充分，這一定程度上阻礙了管理層與教學(xué)層的互動，不利于高效推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。此現(xiàn)象也存在于英語機(jī)構(gòu)中。最后，從教師福利待遇上，傳統(tǒng)高校將教學(xué)人才物質(zhì)化，對師資進(jìn)行控制，從而減少支出。這使得教學(xué)人才作為個體的自我價值實(shí)現(xiàn)需求被忽視，才能發(fā)揮受限，降低其教學(xué)積極性，任務(wù)化高校英語教學(xué)。英語機(jī)構(gòu)相對更重視教師待遇。新東方創(chuàng)始人俞敏洪認(rèn)為，教師是關(guān)鍵的核心資源，只有讓教師感受到自我追求和價值的實(shí)現(xiàn)，他們才能更積極地投入到教學(xué)工作中去，學(xué)生才能更多收益。

2.4.3教學(xué)資源

大部分高校英語教學(xué)的資源配置仍存在著不足。采訪結(jié)果表示，雖然院校提供的平臺較多，但是技術(shù)支持方面相對薄弱，不能滿足大量學(xué)生的需求。比如，在較多人同時在線的情況下，學(xué)習(xí)平臺往往會出現(xiàn)崩潰的狀況。一些優(yōu)秀的英語教學(xué)機(jī)構(gòu)已開發(fā)出自己企業(yè)下的單詞打卡App、聽力練習(xí)App、閱讀練習(xí)App、課外閱讀App，方便線上跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，并采取打卡贈送小禮品等激勵制度提高學(xué)生自學(xué)英語的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在此方面增加相應(yīng)投入。

3改進(jìn)建議

3.1教學(xué)模式

堅持以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式，設(shè)立語言知識技能必修課程，以與專業(yè)相關(guān)英語選修課程。目前我國大學(xué)英語教學(xué)的局限之處在于應(yīng)試性太強(qiáng)，實(shí)際運(yùn)用效率太低，不能與專業(yè)及社會需要對接。設(shè)置與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語課程，更高效地利用高校英語教學(xué)資源，多角度地增進(jìn)學(xué)生對其專業(yè)的理解、拓寬學(xué)生知識面、提升學(xué)生未來競爭力、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，使得學(xué)英語不等同于僅僅是過四六級考試的任務(wù)，而是具有掌握一個有實(shí)際利用價值的工具，這也符合當(dāng)今社會對雙語專業(yè)人才的需求。

3.2教學(xué)課堂

第一、采取依據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平劃分班級的分班制度，根據(jù)學(xué)生的不同水平及相應(yīng)需求針對性地教學(xué)。由于不同英語水平的學(xué)生對英語的需求不同，例如基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生需要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，而水平良好的學(xué)生則需要更高難度的拓展，因材施教，有利于學(xué)生各取所需，提升英語學(xué)習(xí)效率。第二、減小英語班級規(guī)模，對部分有選修專業(yè)相關(guān)英語課程需求的學(xué)生開展針對性的小班化教學(xué)，提升課堂師生互動，增加學(xué)生在課堂上的實(shí)踐機(jī)會，從而有效地做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，為接下來的教學(xué)任務(wù)指明方向。第三、布局語言學(xué)習(xí)教室時，可采取桌椅環(huán)形布局，小組成員可以面對面就座的新形式。第四、培養(yǎng)教師的課堂表演能力、課堂互動能力和幽默的能力，善于活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性。

3.3師資選拔、管理及福利待遇

在師資選拔上，首先，建議高校廣泛吸收新鮮血液，人才來源不拘泥于少數(shù)幾所高校上。其次，細(xì)化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不僅具備相應(yīng)英語能力和教學(xué)能力，還應(yīng)考量應(yīng)聘者本身是否適合從事教學(xué)工作，例如納入對表演、表達(dá)、表現(xiàn)、幽默感等綜合能力的考量。在師資管理上，建議高校優(yōu)化教學(xué)人員與管理人員結(jié)構(gòu)，使具備較高英語學(xué)科學(xué)術(shù)造詣的高端教學(xué)人才進(jìn)入師資管理隊伍，促進(jìn)專業(yè)人才與管理人員共同對高校英語師資進(jìn)行管理，相輔相成。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀策略培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0225-02

2007年9月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語教學(xué)的新模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要方面。閱讀策略培訓(xùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺使用閱讀策略的能力，獨(dú)立解決閱讀中的困難，形成自主學(xué)習(xí)能力，逐步成為一個自主的英語學(xué)習(xí)者。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)必須在傳授必要的語言知識同時，進(jìn)行有效地大學(xué)英語閱讀策略的培訓(xùn)。

一、大學(xué)英語閱讀策略培訓(xùn)的目標(biāo)

進(jìn)行大學(xué)英語閱讀策略培訓(xùn)基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?。學(xué)習(xí)者，尤其是不成功的閱讀者，可以通過有意識地學(xué)習(xí)成功者所使用的一些有效策略來提高自己的閱讀水平，并對閱讀過程有意識地自我調(diào)控以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，要真正將這個理念付諸實(shí)施，那我們確立大學(xué)英語閱讀策略培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生能夠掌握各種閱讀策略，明確閱讀目的，靈活、合理地采用相應(yīng)的閱讀策略，對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)督和評價，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、大學(xué)英語閱讀策略培訓(xùn)的內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)閱讀策略教學(xué)的目標(biāo)，大學(xué)閱讀策略培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包含四個教學(xué)模塊的內(nèi)容。

1.策略評估模塊。教師在進(jìn)行正式的策略培訓(xùn)前，首先要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)前的閱讀策略使用情況的評估。根據(jù)學(xué)生的閱讀策略使用情況，確立策略培訓(xùn)的內(nèi)容。閱讀策略使用情況的評估，一方面可以幫助教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性地策略訓(xùn)練，確立策略培訓(xùn)的內(nèi)容；另一方面可以幫助學(xué)生認(rèn)識自身在策略使用上的不足，制定適合個人的閱讀計劃，糾正在閱讀中的不良策略，如默讀、頻繁查字典等，提高自身策略意識。教師可以利用Mokhtari和Sheory的閱讀策略調(diào)查表（Mokhtari&Sheorey，2002），也可以通過個人訪談、班級討論等形式了解學(xué)生的閱讀策略使用情況，對學(xué)生的閱讀策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行評估。

2.講解示范模塊。教師向?qū)W生具體講解閱讀策略的分類、定義、目的、使用方法。學(xué)生通過教師的講解，知道閱讀策略是什么；然后教師采用有聲思維的方式，根據(jù)不同題材和難度的文章、確立不同的閱讀目的，將閱讀過程中選擇使用不同策略，理解文本的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，逐步向?qū)W生示范閱讀過程中運(yùn)用到的閱讀策略。這個教學(xué)模塊的目的是要幫助學(xué)生初步建立要靈活合理運(yùn)用閱讀策略的概念。學(xué)生通過教師的示范，了解到主要的閱讀策略知識如何運(yùn)用到實(shí)際的閱讀過程中。教師向?qū)W生展示有選擇性使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略的閱讀過程，使學(xué)生意識到為什么要使用某個策略、什么時候、什么地方使用某個策略、怎樣使用某個策略等的知識，進(jìn)行閱讀過程的思維活動。通過講解示范模塊，學(xué)生初步樹立在閱讀中要根據(jù)不同的閱讀材料、閱讀目的和任務(wù)、靈活選用恰當(dāng)閱讀策略的概念。

3.操練模塊。在這個模塊中，教師提供閱讀材料，給學(xué)生大量的練習(xí)機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生將閱讀的策略知識靈活運(yùn)用閱讀過程中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，模仿教師的有聲思維過程，并注意監(jiān)控自己的閱讀過程：是否根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的或任務(wù)，靈活、合理地采用恰當(dāng)?shù)拈喿x速度、閱讀方式等閱讀策略。教師可以組織小組閱讀活動，鼓勵同學(xué)之間相互描述閱讀的思維過程，說明如何根據(jù)不同的閱讀材料選擇、使用某種閱讀策略完成閱讀任務(wù)的。在這個步驟中，學(xué)生通過實(shí)際操練，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的閱讀策略知識，為獨(dú)立進(jìn)行自主閱讀打下基礎(chǔ)。

4.監(jiān)測和評價模塊。這個模塊，包含教師和學(xué)生對于策略訓(xùn)練成效的雙向監(jiān)測和評估。一方面，教師對于學(xué)生完成閱讀任務(wù)及運(yùn)用策略的情況進(jìn)行測試和評估。學(xué)生的反饋是評估的一項重要參數(shù)。教師了解學(xué)生反饋情況的方式包括：策略操練后的訪談、討論、運(yùn)用策略的心得體會、調(diào)查問卷等，反饋具體內(nèi)容包括：了解學(xué)生是否會根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式；使用閱讀策略的頻率有否提高；策略運(yùn)用是否合理、靈活；學(xué)生的閱讀能力有否增強(qiáng)等；另一方面，學(xué)生對自己在閱讀中策略使用情況和效果進(jìn)行監(jiān)控和評估：及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的問題并加以改正，評估自己的閱讀能力在經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，在進(jìn)行策略性閱讀中所取得的進(jìn)步。通過教師和學(xué)生的雙向的監(jiān)測和評估，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)閱讀策略培訓(xùn)的意義

國內(nèi)外的研究者們經(jīng)過大量的理論與實(shí)證研究，達(dá)成了共識是：閱讀策略教學(xué)具有可行性；以策略為導(dǎo)向的、有意識地閱讀策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等。許多外語教師在大學(xué)英語閱讀課上重視語言教學(xué)而忽視策略教學(xué)，閱讀課上充斥著詞匯、例句的講解和句子的語法分析，很少或者幾乎不涉及閱讀策略知識的教學(xué)。這種現(xiàn)狀部分地造成了學(xué)生們的不良閱讀習(xí)慣：在閱讀時過分關(guān)注詞匯、語法等細(xì)節(jié)，只見樹木不見森林，閱讀速度慢，理解力差。要改變這種狀況，教師首先要充分認(rèn)識到閱讀策略教學(xué)的意義，在外語閱讀教學(xué)中把語言技能教學(xué)和策略教學(xué)結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學(xué)生的策略使用能力。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生主動將學(xué)到的策略知識和能力成功遷移其他科目和知識的學(xué)習(xí)中去，最終培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，教師才真正履行了他們作為教師的雙重職責(zé)：“授人以魚”和“授人以漁”。

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篇3

關(guān)鍵詞 閱讀策略 策略培訓(xùn) 閱讀水平

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Influence of Strategy training to the

Reading Level of English Majors

WU Dan

(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437000)

Abstract This paper is the empirical research about the impact of strategy training on the reading level of English majors. The experiments selected Xianning College English major and a grade two natural classes for the study, one of the classes as a test class, another class for the control classes. Two classes in the same questionnaire and reading proficiency tests before and after. Experimental results show that: eight weeks of training of reading strategies, tested students were able to use of reading strategies more frequently and reading scores also improved significantly, while the control class did not change significantly. It showed the reading strategy training is effective and feasible.

Key words reading strategy; strategy training; reading level

閱讀是當(dāng)今社會人們獲取信息的重要途徑和方法，語言學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)習(xí)者做大量的閱讀，可以說閱讀能力是學(xué)習(xí)者發(fā)展語言的其他能力的基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)能夠進(jìn)行有效閱讀的學(xué)習(xí)者。隨著學(xué)習(xí)策略研究的深入發(fā)展，閱讀策略研究受到更多的關(guān)注。閱讀策略一方面是指閱讀的技巧和方法，另一方面是指閱讀者為達(dá)到預(yù)期目的，在閱讀過程中采取的主觀的有選擇性和控制性的行為。閱讀策略培訓(xùn)在英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)中有著極為重要的意義。它不僅有利于提高閱讀效果，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。國內(nèi)關(guān)于閱讀策略的研究多是比較成功與不成功學(xué)習(xí)者使用閱讀策略的差異，以及閱讀策略與閱讀成績關(guān)系等的描述性研究。以省屬師范院校英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的實(shí)證研究的樣本還比較少?；诖耍緦?shí)驗主要探究策略培訓(xùn)對英語專業(yè)大學(xué)生閱讀水平的影響，并且希望通過有效的策略培訓(xùn)提高學(xué)生的閱讀水平。

1 研究方法

1.1 研究問題

本文通過對咸寧學(xué)院英語專業(yè)一年級兩個班學(xué)生閱讀策略使用情況的調(diào)查，深入探究閱讀策略培訓(xùn)對學(xué)生閱讀水平的影響，同時采用了定量和定性兩種研究方法。主要研究以下問題：（1）通過調(diào)查，了解英語專業(yè)學(xué)生使用閱讀策略的情況。（2）針對調(diào)查的結(jié)果，如何進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)？（3）閱讀策略培訓(xùn)是否會對英語專業(yè)學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生影響？

1.2 研究對象

本實(shí)驗的研究對象是咸寧學(xué)院英語專業(yè)一年級的兩個自然班。以高考的英語成績?yōu)閰⒄?，選取高考英語平均分相近的1班和2班， 1班共43名學(xué)生為試驗班，2班共45名學(xué)生為控制班，并且這兩個班的閱讀課是同一名老師教學(xué)。培訓(xùn)前對兩個班級接受相同的閱讀水平測試，結(jié)果顯示，兩個班學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)，這就為本試驗提供了可行性。試驗班接受為期八周的閱讀策略培訓(xùn)，控制班沒有策略培訓(xùn)，按照常規(guī)教學(xué)，兩個班的學(xué)生在策略培訓(xùn)前后均參加相同的問卷和閱讀水平測試。

1.3 研究工具

（1）問卷：參照Oxford SILL(Strategy Inventory for Language Learning) 設(shè)置問卷，共有30個問題，Q1-Q20側(cè)重認(rèn)知策略調(diào)查，例如：速讀，跳讀，綜合推理，猜測詞義，預(yù)測等閱讀策略，Q21-Q30側(cè)重元認(rèn)知策略和社交/情感策略調(diào)查。每個問題有五個等級供學(xué)生選擇（依據(jù)“1-5 Likert-Scale”），問卷結(jié)果用SPSS 13.0進(jìn)行分析。

（2）培訓(xùn)前測：試驗班和控制班組學(xué)生在策略培訓(xùn)前參加相同的閱讀水平測試，測試題選自CET-4（1998,1和2005, 12），四篇閱讀理解，共20道選擇題，每題2分，共40分，要求學(xué)生在35分鐘內(nèi)完成。

（3）培訓(xùn)后測：八周的閱讀策略培訓(xùn)結(jié)束后，試驗班和控制班學(xué)生再次參加閱讀水平測試，測試題選自CET-4(2002, 6和2006, 12)，題型及要求與培訓(xùn)前測相同。

1.4 實(shí)驗步驟

（1）第一周，填寫閱讀策略問卷，調(diào)查學(xué)生使用閱讀策略的情況。試驗班和控制班參加培訓(xùn)前的閱讀水平測試，比較實(shí)驗前兩個班級的閱讀水平是否大體相當(dāng)。

（2）第二周至第八周，每周兩個課時，每課時有20分鐘的時間進(jìn)行策略培訓(xùn)。依照O’Malley和Chamot(1990)提出五部框架策略培訓(xùn)：準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、評估和擴(kuò)展。

（3）第八周，試驗班和控制班參加培訓(xùn)后的閱讀水平測試和問卷，比較試驗班培訓(xùn)前后的數(shù)據(jù)，試驗班與控制班的數(shù)據(jù)，以及控制班培訓(xùn)前后的數(shù)據(jù)，從而檢驗策略培訓(xùn)是否對學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生影響，為教學(xué)提供有意義的啟示。培訓(xùn)結(jié)束后，對試驗班的五名同學(xué)進(jìn)行訪談。

2 結(jié)果與討論

2.1 實(shí)驗結(jié)果

在培訓(xùn)前的閱讀策略問卷中，試驗班的學(xué)生使用閱讀策略的頻率為3.16，控制班為3.13, p = 0.37＞0.05,兩者無明顯差異。培訓(xùn)后的問卷顯示，試驗班的策略使用頻率為3.54，控制班為3.20, p = 0.02＜0.05,兩個班級有明顯差異（如表1所示）。從培訓(xùn)前閱讀水平測試的結(jié)果來看，試驗班和控制班的成績分別是22.87和22.30，p = 0.25＞0.05，兩個班的閱讀水平比較接近，不存在顯著差別（如表2所示）。在培訓(xùn)后的閱讀水平測試中，試驗班的成績是27.51，控制班的成績是23.46，p = 0.03＜0.05，兩個班級差別明顯（如表 3所示）。

表1 General use of reading strategies

表2 Results of EC&CC in Pretest

表3 Results of EC&CC in Posttest

2.2 討論

實(shí)驗結(jié)果表明：閱讀策略培訓(xùn)前，試驗班和控制班的學(xué)生使用閱讀策略的頻率都基本處于中等水平，部分學(xué)生了解閱讀策略但存在使用不當(dāng)?shù)膯栴}，主要原因是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的訓(xùn)練。閱讀策略的培訓(xùn)之后，實(shí)驗班的學(xué)生能更頻繁地使用訓(xùn)練過的閱讀策略，閱讀成績也明顯提高，而控制班的變化不明顯。試驗班和控制班在策略培訓(xùn)前閱讀水平是相當(dāng)?shù)?，但在培?xùn)結(jié)束后，試驗班和控制班的差別明顯，試驗班的成績比控制班高4.05分，試驗班比其本身在前測中的成績提高了4.61分，而控制班的提高不明顯。試驗班的學(xué)生在接受了策略培訓(xùn)之后，能夠在閱讀中有意識地使用閱讀策略，更順利而有效地完成閱讀任務(wù)。閱讀策略培訓(xùn)是能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平的。基于課堂教學(xué)的策略培訓(xùn)能給學(xué)生提供了更多的練習(xí)機(jī)會，同時教師可以及時給予指導(dǎo)，也更有利于教師組織各種訓(xùn)練活動，師生更好地交流。

3 結(jié)語

根據(jù)實(shí)驗結(jié)果，我們可以得出結(jié)論，策略培訓(xùn)能夠有效提高英語專業(yè)學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生能積極地將閱讀策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績。實(shí)驗為教學(xué)提供的啟示：（1）大學(xué)的英語課堂教學(xué)中融入策略教學(xué)是非常有必要的，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，有效達(dá)到閱讀課程教學(xué)的目標(biāo)。（2）策略教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定完整合理的培訓(xùn)計劃，注重培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識和興趣。（3）鼓勵學(xué)生多做課外閱讀，利用更多的機(jī)會使用閱讀策略，同時教師要給予指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]．Rowley, Mass：Newbury House,1990.

篇4

論文摘要： 大多數(shù)大學(xué)英語教師有著提高自己專業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的愿望和需求,強(qiáng)化以學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)方式是一條切實(shí)可行的途徑。在校本培訓(xùn)工作中,應(yīng)充分挖掘和利用切實(shí)可行的、適合本校實(shí)情的校本培訓(xùn)模式;突出教師培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提高。 

 

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,2007年教育部辦公廳特制訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。[1]《課程要求》強(qiáng)調(diào)健全教師培訓(xùn)體制使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高。筆者認(rèn)為,通過校本培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),促進(jìn)學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的必要途徑。 

 

一、大學(xué)英語教師教育教學(xué)現(xiàn)狀 

 

“教師專業(yè)發(fā)展被定義為增進(jìn)教育者專業(yè)知識、技能和態(tài)度的過程和活動,相應(yīng)地,教育者可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步”。[2]但是近年來,我國英語教學(xué)研究多傾向于心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)方面的探討,而忽視教師專業(yè)成長中教師培訓(xùn)的必要性及重要性。從我國英語教學(xué)現(xiàn)狀看,在教師的在職教育,職業(yè)道德和專業(yè)水平,教學(xué)互動等方面有待提高和改革。 

1、大多數(shù)大學(xué)英語教師具有不斷提高自己專業(yè)素質(zhì)的愿望,有比較強(qiáng)烈而明確的自我發(fā)展意識和需求。很多教師想通過考碩、考博,或是進(jìn)修、訪學(xué),提高教師專業(yè)水平。其中,脫產(chǎn)出國進(jìn)修是很多教師的愿望,但是得到這種機(jī)會的相對及少數(shù)。另一方面,大多數(shù)進(jìn)修都屬補(bǔ)習(xí)文化、提高學(xué)歷性質(zhì),達(dá)不到真正提高教師的教育實(shí)踐與研究能力之目的?！敖處熉毲奥毢蠼逃摴?jié),職前教育重視知識的大量灌輸,職后教育則專注學(xué)歷的提高。我國在職教師培訓(xùn)系統(tǒng)缺乏對職業(yè)技術(shù)教育師資進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),致使高等師資質(zhì)量難以得到培訓(xùn)與提高?！盵3]可以說我國在高校層次對教師的職業(yè)培訓(xùn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足國家對高等教育發(fā)展的要求。 

2、高校外語教師在課程理念上有待提高。新課程要求教師樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。但有些英語教師滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗,輕視理論學(xué)習(xí),使課程理論與實(shí)踐分離,教授方法和手段落后,教學(xué)水平達(dá)不到較高層次;科研意識不強(qiáng),現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)使用率也普遍低下。 

3、教師之間也缺乏交流與合作。根據(jù)社會學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、教師專業(yè)成長等理論,教研互動是教師專業(yè)成長的根本途經(jīng)?？上?、評課等通過教師的集體參與在互動中獲取經(jīng)驗、自我錘煉、自我提高的教研互動在大學(xué)英語教學(xué)的氛圍中往往被忽略,導(dǎo)致教師之間缺乏交流,不能取長補(bǔ)短。以上現(xiàn)狀足以反映我國英語教師職后培訓(xùn)的必要性和緊迫性。 

 

二、實(shí)施校本培訓(xùn)的可行性 

 

什么叫校本培訓(xùn)?校本培訓(xùn)指的是以學(xué)校為基地的培訓(xùn)方式(school-based training)。實(shí)施校本教學(xué)培訓(xùn)模式是合作探究型教師培訓(xùn)模式。其目的是“通過參與者積極的經(jīng)驗分享、合作學(xué)習(xí)、共同探究、資料分析等多種形式促進(jìn)其了解、認(rèn)同新課程的基本理念、自覺地將這些新的觀念與思考轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)、研究、管理等工作的實(shí)際行為,創(chuàng)造性地參與課程改革的實(shí)踐?！盵4] 

(1)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展依托所在學(xué)校,教師所工作的學(xué)校具有豐富的培訓(xùn)資源。教師可以通過自覺和在本崗位、本學(xué)校中的相互學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,共享教學(xué)資源來提高自己的專業(yè)化水平。這不僅有利于合理高效地利用學(xué)校教育資源,也有助于學(xué)校的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展,為校本培訓(xùn)的開展提供了極其有效的手段。 

(2)根據(jù)社會心理學(xué),在社會生活中,人們是不能離開社會群體的。而人與人之間的聯(lián)系過程就是信息傳遞、思想溝通、情感交流的過程。教育領(lǐng)域中教師的工作環(huán)境和專業(yè)發(fā)展也是緊密聯(lián)系、相互作用的。在教師學(xué)習(xí)和工作中也需要交往——信息、思想、感情上的交往;有共同的目標(biāo)和利益,群體內(nèi)有相互協(xié)作與配合的群體意識。這一理論為教師的合作、互動提供了可能。 

(3)教育廳于2007年頻發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“健全教師培訓(xùn)體制使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式,保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高”。這一要求正是校本培訓(xùn)實(shí)施的指揮棒。 

 

三、實(shí)施校本培訓(xùn)的措施及建議 

 

首先,思想上和行動上要提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變教育觀念、使全體大學(xué)教師認(rèn)識到開展教研互動的重要性和必要性。其次,學(xué)?；?qū)W院要制定和實(shí)施切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計劃,加強(qiáng)教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)的銜接與統(tǒng)一。 

1、要充分挖掘和利用切實(shí)可行的,適合本校實(shí)情的校本培訓(xùn)模式 

如觀摩研討模式、論題答辯模式、網(wǎng)絡(luò)資源共享模式;聽課、評課或說課等教研活動,組織青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)是合理高效地利用學(xué)校教學(xué)資源、共享教學(xué)實(shí)踐的,不可忽略的教師培訓(xùn)的主要途徑。在教師培訓(xùn)中要充分重視教師自身的經(jīng)驗和教師之間的合作與討論。教師之間的合作、交流和碰撞有益于培養(yǎng)教師在不同的教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計能力,教與學(xué)互動能力,發(fā)展教師的教學(xué)個性,包括思維能力、合作能力、情感交流、文化意識;有益于共享資源和教學(xué)研究成果,展示教學(xué)藝術(shù);有益于促使教師互相幫助,擴(kuò)大自己的視野,揚(yáng)長避短,重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。 

2、要突出教師培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性 

教師培訓(xùn)應(yīng)該從單純的語言技能和教學(xué)法培訓(xùn)拓展到外語教師的教育理論、學(xué)習(xí)理論、教師自信心,職業(yè)意識和教學(xué)能力的發(fā)展等多個方面,使教師教育成為架設(shè)在教師的教育理念和課堂行為之間的橋梁。在評定合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時,除了全面考察教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上尤其對教師價值觀、態(tài)度提出嚴(yán)格的要求,加強(qiáng)對教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。在一般講授、報告、講座等培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該采用“研討、案例分析”等方式,幫助教師提高解決新課程改革中出現(xiàn)問題的能力?！盵5] 

3、要加強(qiáng)對執(zhí)行培訓(xùn)的管理 

當(dāng)代教師教育理論要求將教師的“實(shí)踐”與“反思”相結(jié)合。校本培訓(xùn)需要科學(xué)的、系統(tǒng)的計劃、管理和指導(dǎo),更需要即時的反思和充分細(xì)致的評價。因此,學(xué)校主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的監(jiān)管力度,并建立相應(yīng)的監(jiān)管體制,克服教師培訓(xùn)中存在的臨時性、不規(guī)范性和缺乏科學(xué)性的問題。 

校本教師培訓(xùn)的目的是讓教師獲得或補(bǔ)充必要的知識和技能。校本培訓(xùn)活動的意義在于通過教師集體參與的實(shí)踐體驗,能促使教師具有廣泛的合作和溝通能力。誰也無法指望一次職前的專業(yè)教育就能滿足一名教師近30—40年的全部專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理念和專業(yè)素養(yǎng)上的需要。大學(xué)英語教師必須注重各種不同形式的教師專業(yè)陪訓(xùn)及教研互動對教師多方面專業(yè)知識與技能的影響,積極參加其活動,更新教育理念和改變教學(xué)模式,支持科研互動,在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高教學(xué)、科研素質(zhì),為提高自己專業(yè)化的發(fā)展而努力。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

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[3] 周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究.外語教學(xué)與研究,2005.3. 

篇5

關(guān)鍵詞：SPOC；可行性；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0177-02

一、問題的提出

英語學(xué)習(xí)者能否達(dá)到理想的學(xué)業(yè)成就，與是否采用有效的學(xué)習(xí)策略緊密聯(lián)系（文秋芳，1995）。有效的學(xué)習(xí)策略對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)非常重要，然而不少學(xué)生根本沒有系統(tǒng)地掌握外語學(xué)習(xí)的方法策略，進(jìn)入大學(xué)以后他們的英語學(xué)習(xí)是茫然的，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中的大多數(shù)都是基礎(chǔ)差、底子薄，因此對其開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢在必行。然而，獨(dú)立學(xué)院自身又有建校歷史短、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資力量薄弱等特點(diǎn)，而其學(xué)生因其具有思維靈活、個性鮮明、抵制循規(guī)蹈矩的事物等特點(diǎn)，使得專門開設(shè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程困難重重。而SPOC教學(xué)模式既能克服學(xué)校經(jīng)費(fèi)、師資不足等情況，又能給學(xué)生以新的刺激，所以SPOC教學(xué)模式能成為在獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效教學(xué)模式。

二、SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)角度來看，在教育信息化的背景下現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助師生創(chuàng)造并維護(hù)一個新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。因此，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動形式、組織形式、學(xué)習(xí)評價可以形成一個在線良性循環(huán)的動態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

1.構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。大量的研究已證明人本主義、構(gòu)建主義、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及效果有著必然聯(lián)系，這是我們構(gòu)建SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要依據(jù)。SPOC依托MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，增設(shè)限制性的課程準(zhǔn)入條件，服務(wù)于小規(guī)模特定群體，使得資源建設(shè)方式更加靈活多樣，達(dá)到教學(xué)資源開放化、師生交流互動同步化、反饋評價智能化的目的，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在充分利用各種多媒體資源的基礎(chǔ)上，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.總體方案?；诮虒W(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)者的需求，通過借鑒哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校以及清華大學(xué)的SPOC教學(xué)模式，將SPOC平臺和大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)相融合，筆者提出了基于SPOC應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式。其教學(xué)模式是：充分利用校園網(wǎng)絡(luò)課程資源，將線上、線下的教與學(xué)相融合。針對教師的線上教學(xué)包括教師提供模塊教學(xué)視頻、內(nèi)容、在線答疑、監(jiān)控學(xué)習(xí)；針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)包括視頻學(xué)習(xí)、自我檢測、反饋問題、同伴互評；線下教學(xué)包括制作課程、設(shè)計任務(wù)和反饋評價；線下學(xué)習(xí)分為互動交流、學(xué)習(xí)反思、知識內(nèi)化?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。

3.課程框架。本部分主要從課程框架的四要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)評價）對SPOC應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式進(jìn)行分析。（1）教學(xué)目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指在語言教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)的需要對學(xué)生較為系統(tǒng)的教授語言學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生探索出適合自己的語言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終成為語言學(xué)習(xí)的主體（文秋芳，1996a；王立非2001）。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，因此對其開展有針對性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，能有效地幫助他們學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容?；赟POC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)其內(nèi)容需包括兩部分：一部分為知識講座，一部分為在線學(xué)習(xí)活動和討論。知識講座是指：根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，由精通于某一研究方向的專職教師制作出相應(yīng)模塊的精品視頻進(jìn)行相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)策略知識講解。如詞匯學(xué)習(xí)策略模塊、聽說學(xué)習(xí)策略模塊、閱讀學(xué)習(xí)策略模塊等等。在線學(xué)習(xí)活動和討論是指：基于SPOC課程規(guī)模小、學(xué)習(xí)者互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮到師生、生生之間的互動，這樣才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，可以通過在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)、在線閱讀、電子圖書等，師生之間、生生之間探討相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動不是孤立的，不是人機(jī)對話，是始終有人一起參與的、人性化的學(xué)習(xí)活動。其教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及普通的視頻網(wǎng)絡(luò)資源相比有明顯的優(yōu)勢：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇課程，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率快進(jìn)、回放、反復(fù)播放、邊學(xué)習(xí)邊記錄等，可以交流互動、避免枯燥無味等。（3）組織形式。SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的組織形式是教師可以按照不同學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的模塊設(shè)定相應(yīng)的班級，在相應(yīng)班級內(nèi)教師組織學(xué)生進(jìn)行精品課的學(xué)習(xí)、討論及在線考試等。SPOC在線課程是小規(guī)模的學(xué)生組成一個班級，教的培訓(xùn)主要面對該班級的學(xué)生進(jìn)行在線的培訓(xùn)及討論，所以其組織形式有其獨(dú)特的優(yōu)勢：第一，可以擺脫時間和空間的限制，組織形式更加靈活，學(xué)生們只要有網(wǎng)絡(luò)就可以共同學(xué)習(xí)；第二，更加具有針對性，不同模塊的培訓(xùn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己所需選擇相應(yīng)的班級；第三，便于師生交流，更符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生追求新鮮、反對墨守成規(guī)的常規(guī)大規(guī)模在線課程的特性。（4）教學(xué)評價。SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)評價采用在線評分系統(tǒng)：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度識別系統(tǒng)、學(xué)生的活躍度識別系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容測試系統(tǒng)等進(jìn)行在線評分。此評價系統(tǒng)的優(yōu)勢在于：第一，于學(xué)生而言，能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足；第二，于教師而言，可以最大限度的節(jié)省勞動力。

三、SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的影響

1.對于學(xué)生而言，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能更大程度地提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。SPOC教學(xué)模式因其規(guī)模小、互動性強(qiáng)、教學(xué)評價及時性強(qiáng)等特點(diǎn)，能克服獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自制力不足的缺點(diǎn)、找出適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略；新鮮的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容能給學(xué)生以新的刺激，更符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對新鮮事物追求的特性，使其愛學(xué)、樂學(xué)，從而能提高其自主學(xué)習(xí)能力，最終提高其英語學(xué)習(xí)能力。

2.對于學(xué)校而言，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能克服師資不足、資金不足等實(shí)際問題。從產(chǎn)生到現(xiàn)在，獨(dú)立學(xué)院也不過十幾年的光景，在其快速發(fā)展過程中，也面臨著許多問題，如資金不足、師資不足等。而SPOC教學(xué)模式因其在線性的特點(diǎn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，以最小的投入獲得最大資源的效果，能最大限度地節(jié)省師資和資金。

四、結(jié)束語

SPOC教W模式是一種全新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的制約，其應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更是起到了積極的作用。然而各個高校尤其是獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式方面還未得到推廣和應(yīng)用，本文以SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為切入點(diǎn)，對其可行性進(jìn)行探討，以期提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)而對SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供一定的指導(dǎo)作用，以促進(jìn)教師主體和課程資源的多元化，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

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篇6

【摘 要】 盡管人們對于兒童時期尤其是幼兒時期是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語目前還有爭議，但英語培訓(xùn)市場的熱烈與民眾對兒童英語教育的巨大需求使得國家和教育研究者不得不認(rèn)真面對相關(guān)兒童英語教育師資、專業(yè)教育、科研等諸多問題，加強(qiáng)這些問題的研究與解決有助于推動兒童英語教育健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 兒童英語教育；師資；專業(yè)教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語教育

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學(xué)習(xí)外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語成為世界上許多非英語國家外語教學(xué)中的第一外語；第二點(diǎn)，外語教育基本上從小學(xué)階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區(qū)別，都用來稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語。相對于“中學(xué)英語”、“大學(xué)英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關(guān)注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂?？上驳氖菄乙恢狈浅Ｖ匾曂庹Z教育?，F(xiàn)在，國家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國的英語教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓(xùn)市場和巨大利益驅(qū)動面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z教育初級階段的可能風(fēng)險降低到最小。

二、關(guān)于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學(xué)習(xí)英語的爭議

我國“兒童英語/少兒英語”教育,尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學(xué)習(xí)英語目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個月內(nèi)就把外語學(xué)到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學(xué)家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說紛紜的“語言發(fā)展關(guān)鍵期假說”是1967年由德國語言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來的。假說認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語言穩(wěn)定發(fā)展期，過了這個穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長遠(yuǎn)地看，第二語言早學(xué)早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學(xué)。中國多數(shù)人保守地認(rèn)為，無論怎樣，家長和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養(yǎng)其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習(xí)得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學(xué)英語，也不支持小學(xué)一年級開設(shè)英語課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展的時候同時學(xué)母語和英語會對他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當(dāng)前兒童英語教育存在的問題

盡管人們對于兒童階段的英語學(xué)習(xí)存在爭議，國內(nèi)英語培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語培訓(xùn)的市場發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過兒童英語師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語師資情況。新東方實(shí)用英語學(xué)院舉辦的少兒英語師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓(xùn)課程遴選出來的優(yōu)秀學(xué)員―獲得“新東方少兒英語師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書”的學(xué)員―擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動設(shè)計；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長為四個月。而其招生對象為大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷英語專業(yè)學(xué)生、四級以上英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國語學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，也缺少相關(guān)教育理論知識；一些英語專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語教育的專業(yè)思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語技能和教學(xué)技能而無法成為優(yōu)秀的兒童英語專業(yè)教師。

2、兒童英語教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語教育教學(xué)作為一個教育類別，有其特殊的專業(yè)知識和技能。國內(nèi)在培養(yǎng)具備英語專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識背景的兒童英語專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語教育專業(yè)還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進(jìn)的英語作為第二語言相關(guān)教材和二語習(xí)得相關(guān)理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限

以目前科研成果評價的重要依據(jù)之一―中國知網(wǎng)平臺的數(shù)據(jù)來分析，運(yùn)用跨庫檢索方法，設(shè)定“自1979年至2011年”的數(shù)據(jù)范圍，檢索“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”。筆者分別以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果為33372篇文章。33年間中國知網(wǎng)平臺上以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”、“大學(xué)英語”為“題名”的文章數(shù)比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來與“大學(xué)英語”為“題名”的文章數(shù)比例為1:45.5。從以上數(shù)據(jù)來看，如果可以說題名包含“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”的文章對學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語進(jìn)行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語教育的科研成果極大不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國目前兒童英語教育教學(xué)實(shí)踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無法檢驗當(dāng)前兒童英語培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。

目前的兒童英語教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導(dǎo)和英語教育者、研究者的智力支持，以及社會多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語教育能夠健康發(fā)展，并為未來的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗。

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篇7

Abstract： This paper taking Ningxia Institute of Science and Technology economic management class as supporting， establishes simulation company training system， explores the corporate behavior education and the cultivation of college students' key behavior ability from the two aspects： design of the simulation firm training system and the application of simulation firm training system in college students' key ability cultivation.

關(guān)鍵詞： 模擬公司訓(xùn)練體系；大學(xué)生；關(guān)鍵能力

Key words： simulation firm training system；college students；the key ability

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0262-02

1 基本概念

“模擬公司”起源于20世紀(jì)50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場所和組織形式。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。

關(guān)鍵能力（Key competencies）概念是20世紀(jì)70年代由德國社會教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》（schPsselqualifikation，Thesen zur Schulung fPreine moderne Gesellschaft）中首先提出的，又稱之為職業(yè)核心能力，它是從所有職業(yè)活動中抽象出來的能力，在職業(yè)能力的三層結(jié)構(gòu) （即崗位特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力）中居于最底層，是適應(yīng)于各種職業(yè)、伴隨人的終身的可持續(xù)能力。[1]

2 理論依據(jù)

模擬公司實(shí)訓(xùn)項目以行為導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，通過“上課、上班、上網(wǎng)”三結(jié)合的培訓(xùn)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中練，體驗真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和商務(wù)行為，降低未來職業(yè)風(fēng)險，對培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵能力有積極推動作用。20世紀(jì)80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。德國職教專家特拉姆對其作了的明確界定：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實(shí)踐活動中得以展現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學(xué)過程中，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動的社會交往的仿真情景，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)?！澳M公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動，特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。

3 模擬公司訓(xùn)練體系的設(shè)計

3.1 學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)實(shí)行“五級遞進(jìn)”模式 針對我校經(jīng)管學(xué)院試點(diǎn)班在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，以調(diào)研為依據(jù)，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊。即通過發(fā)放問卷及走訪調(diào)查，分析試點(diǎn)班專業(yè)對口的相關(guān)企業(yè)都重視和需要畢業(yè)生具備哪些關(guān)鍵能力，通過企業(yè)反饋的關(guān)鍵能力在模擬公司中培養(yǎng)的可行性進(jìn)行論證，制定培養(yǎng)模塊，根據(jù)學(xué)生不同年級階段特點(diǎn)，制定與其年齡階段發(fā)展特點(diǎn)相符合的培養(yǎng)計劃。如一年級是認(rèn)知結(jié)構(gòu)培養(yǎng)階段，重點(diǎn)是大學(xué)生人生發(fā)展導(dǎo)航與職業(yè)意識培養(yǎng)。二年級是心智模式培養(yǎng)階段，重點(diǎn)是職業(yè)道德和職業(yè)心理的培養(yǎng)與提高。三年級是行為模式培養(yǎng)階段，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)能力素質(zhì)拓展訓(xùn)練。四年級是行為改變培養(yǎng)階段，通過具體崗位實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞 “模擬面試、企業(yè)文化和團(tuán)隊合作”等方面進(jìn)行培養(yǎng)；畢業(yè)后對試點(diǎn)班學(xué)生展開就業(yè)情況的跟蹤研究。

3.2 學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容融入專業(yè)課程模式 將培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容融入專業(yè)課程體系研究。其一，扎實(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識符合企業(yè)和社會的需求，但如何使學(xué)生接受知識為學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，才更符合社會和人的終身發(fā)展的需要。其二，每一種職業(yè)或?qū)I(yè)的技術(shù)期望不同，所以每一種職業(yè)需要的專業(yè)能力也不同，但其所需要的關(guān)鍵能力卻是一樣的。因此，將關(guān)鍵能力的內(nèi)容融入專業(yè)課程體系才是全面教育的核心，是對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和人生關(guān)懷。[2]

從職業(yè)的角度來說，專業(yè)能力是職業(yè)能力的核心，而關(guān)鍵能力是個人完成職業(yè)所期望的技術(shù)結(jié)果不可缺少的基礎(chǔ)能力。但是關(guān)鍵能力并不能脫離于具體的專業(yè)能力而獨(dú)立存在，只有當(dāng)個體運(yùn)用專業(yè)能力與實(shí)際情景結(jié)合時，關(guān)鍵能力才能表現(xiàn)出來。[3]

3.3 學(xué)生關(guān)鍵能力與第二課堂結(jié)合的模式 充分利用學(xué)生第二課堂，豐富學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展培養(yǎng)的途徑。通過我校與試點(diǎn)班相關(guān)專業(yè)聯(lián)系的企業(yè)，廣泛搭建主題活動、實(shí)習(xí)觀摩、暑期實(shí)踐、成功典型人物交流等方式，讓學(xué)生能夠全面的認(rèn)識和了解到行業(yè)情況，更好的融入到企業(yè)中。

4 模擬公司訓(xùn)練體系在大學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

4.1 模擬公司訓(xùn)練體系提高了學(xué)生職業(yè)道德行為的能力 現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是知識技能的強(qiáng)者，更重要的是具有高度的敬業(yè)精神、紀(jì)律觀念、良好的服務(wù)意識和意志品質(zhì)。模擬公司訓(xùn)練體系利用現(xiàn)場教育直觀具體的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，將職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)溶入了訓(xùn)練之中。一方面使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面、綜合地思考問題，解決問題。另一方面還可以提高學(xué)生的職業(yè)意識，塑造學(xué)生的吃苦精神、誠信品質(zhì)和團(tuán)隊意識，使學(xué)生認(rèn)識到強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。

4.2 模擬公司訓(xùn)練體系提高了團(tuán)隊合作的能力 通過模擬公司的實(shí)訓(xùn)設(shè)置，讓學(xué)生了解到一個公司的良好運(yùn)作與各部門、各崗位的正常運(yùn)作有著至關(guān)重要的作用。通過角色扮演法和情景模擬法等方式模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)，讓學(xué)生扮演企業(yè)員工的不同角色，如身臨其境地分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

4.3 模擬公司訓(xùn)練體系加強(qiáng)了溝通行為能力 溝通是指為了設(shè)定的目標(biāo)，把信息、思想、情感在個人或群體之間傳遞，并達(dá)成協(xié)議的過程。人是社會的動物，社會是人與人相互作用的產(chǎn)物?！耙粋€人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。模擬公司訓(xùn)練體系分別從溝通心理課程、溝通團(tuán)隊訓(xùn)練、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種途徑，學(xué)習(xí)有效的溝通方式，提高團(tuán)隊溝通效率，掌握不同場合的溝通技巧，了解他人的行為方式和管理風(fēng)格等，對學(xué)生溝通行為能力的培養(yǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。

4.4 模擬公司訓(xùn)練體系提高了學(xué)生的“三自”能力 所謂“三自”能力是指自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的能力，也是思想政治教育工作的貫徹方針。在模擬公司在行為導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在體驗中獲取感悟，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題，同時找到知識盲點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力；結(jié)合企業(yè)文化教育、德育教育、行為規(guī)范教育等方式，讓學(xué)生先樹立文明道德的行為意識，強(qiáng)化成員行為自律，促進(jìn)自我教育能力；通過模擬公司中“職業(yè)人”的角色扮演，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動工作，主動思考問題，自己管理自己公司的能力，同時通過個人規(guī)劃，團(tuán)隊評價等方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生鍛煉了自我管理意識，提升了自我管理能力。

4.5 模擬公司訓(xùn)練體系提高了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 模擬公司訓(xùn)練體系不但提高了學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，更將創(chuàng)業(yè)過程囊括其中，幫助學(xué)生在上學(xué)期間就開展校內(nèi)外小型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希球.職業(yè)教育中的冰山能力模型研究與實(shí)踐[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）：33-35.

篇8

英語教師優(yōu)秀簡歷表格

基本資料

姓 名：cn

性 別：女 年 齡：26 籍 貫：浙江 民 族：漢族 現(xiàn)所在地：北京 婚姻狀況：未婚 所學(xué)專業(yè)：英語 身高：1.63 聯(lián)系電話：*********** 電子郵箱：照片

求職意向/概況

意向崗位： 英語翻譯,職業(yè)教育/培訓(xùn)/家教,外貿(mào)/貿(mào)易經(jīng)理/主管 求職類型： 全職 待 遇： 面議 工作經(jīng)驗：應(yīng)屆畢業(yè)生 期望工作地點(diǎn)：浙江 希望崗位：英語老師,外貿(mào)業(yè)務(wù)員,英語翻譯

教育/培訓(xùn)

浙江**大學(xué)

（2010年9~至今） 專業(yè)/課程 英語專業(yè) 學(xué)歷/培訓(xùn) 本科 獲得證書： 專業(yè)英語四級 大學(xué)英語六級 計算機(jī)二級 課程描述： 主修精讀英語 高級英語 中高級口語 中高級口譯 英語聽力 中級翻譯 跨文化交際

工作經(jīng)驗

兼職家教

（2013年9月 ~2014年1月） 公司性質(zhì)： 其他 公司規(guī)模： 少于50人 行業(yè)類別： 其他 薪資水平： 保密 擔(dān)任職位： 家庭老師 工作描述： 2013年9月-2014年1月，擔(dān)任一名初三學(xué)生的英語家教老師

***英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

（2012年2月 ~2014年1月） 公司性質(zhì)： 其他 公司規(guī)模： 少于50人 行業(yè)類別： 教育、培訓(xùn)、科研院所 薪資水平： 保密 擔(dān)任職位： 職業(yè)教育/培訓(xùn)/家教 工作描述： 在***英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擔(dān)任中教和助教近兩年，輔助外教上課，或是自己給大一點(diǎn)的學(xué)生上課。

杭師大附小

（2011年9月 ~2012年6月） 公司性質(zhì)： 其他 公司規(guī)模： 200-500人 行業(yè)類別： 教育、培訓(xùn)、科研院所 薪資水平： 保密 擔(dān)任職位： 小學(xué)英語老師 工作描述： 在杭師大附小，擔(dān)任三年級的興趣英語老師一年

職業(yè)技能

語 言： 英語 水 平： 精通 語 言： 日語 水 平： 一般 計算機(jī)水平： 全國計算機(jī)等級考試二級 其他技能： 普通話二乙 專業(yè)英語四級 全國大學(xué)英語六級

職業(yè)技能/專長：

有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和溝通能力，英語實(shí)用能力。

自我評價：

我相信愛一行才能干好一行。我喜歡英語，喜歡與英語有關(guān)的工作。我最大的優(yōu)點(diǎn)就是有責(zé)任心。當(dāng)一件事擺在我手上，我會竭盡所能地去完成它，哪怕過程是非常的艱難，我也會克服重重困難，因為我要對它負(fù)責(zé)，對領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，也對自己負(fù)責(zé)。我也喜歡有挑戰(zhàn)和有壓力的工作，盡管過程會很艱難，但是我有強(qiáng)大的信念去完成。

閱讀延伸：精簡個人簡歷的好處有哪些

個人簡歷在目前的公司企業(yè)招人的時候都會用到，大多數(shù)的企業(yè)家以及老板，在對自己的員工進(jìn)行篩選重新招募的時候，都會重新進(jìn)行擴(kuò)招，這時候一份好的個人簡歷當(dāng)然能為我們爭取到更多的機(jī)會，簡歷是必須的，但個人簡歷做的好不好，給別人的第一印象就看出來了，給老板的新印象越好，當(dāng)然越容易被重視，而且也能夠看出自己的一些實(shí)際性實(shí)力來，這些對于我們來說都是相當(dāng)重要的。

找工作最重要的就是印象，不管是在一個新的環(huán)境中，還是在老板的面前，表現(xiàn)越好，對于工作的優(yōu)越性而言當(dāng)然也越好，而從個人簡歷的方面出發(fā)，將自己的一份簡歷做到最好，才是我們所要呈現(xiàn)出的第一面貌，而且大部分的人對于簡歷都只是很隨和的態(tài)度，而并沒有注重精簡自己個人簡歷的重要性。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 問題 對策

一、引言

隨著中國加入WTO（世界貿(mào)易組織），經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐不斷加快，改革開放程度不斷加深，中國與全世界的交流日益頻繁。而英語作為全世界通用語言比以往任何一個時期都顯得重要，因此，英語教學(xué)在現(xiàn)代社會的地位可想而知?，F(xiàn)在，越來越多的中國人從小便有了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。許多人的英語學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂上已經(jīng)是一個升華階段。

近年來，我國的高等教育，特別是外語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。英語是當(dāng)前國際上各行各業(yè)進(jìn)行交流的主要語言。隨著外國人直接到中國來辦公司、開銀行、進(jìn)行各種投資等，不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、譯能力的要求也越來越高。然而，我國大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“費(fèi)時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問題。大部分畢業(yè)生無法進(jìn)行日常英語交流，更不用說熟練使用自己本專業(yè)的英語了。所以，進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語教學(xué)改革已刻不容緩。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的主要問題

（一）大學(xué)英語與高中英語教學(xué)之間并沒有明顯的遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)今高職院校中大學(xué)英語教材難度與高中課本相當(dāng)，三級詞匯要求學(xué)生掌握3000―4000個單詞，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)生詞匯量達(dá)到3300―4500?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，而大學(xué)英語教學(xué)也提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力”，前后兩者教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求區(qū)別不大。這就導(dǎo)致教師重復(fù)教學(xué)，學(xué)生對于已學(xué)知識重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)很難談上產(chǎn)生興趣。

通過以上不難分析出，大學(xué)英語和高中英語教學(xué)內(nèi)容的核心在于基礎(chǔ)英語知識，教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，而大學(xué)英語教學(xué)也陷入了艱難境地：原地踏步、止步不前或者是走專業(yè)英語發(fā)展的路子。

（二）大學(xué)英語教學(xué)師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會，學(xué)校對教師進(jìn)修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機(jī)跳槽。再者，大學(xué)英語教師出于經(jīng)濟(jì)或任務(wù)所迫，兼課較多，妨礙了大學(xué)英語教師進(jìn)行科研活動，從而對教師提高科研，教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不足。因而觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對大學(xué)英語教學(xué)的要求。由于師資力量缺乏，學(xué)生不斷擴(kuò)招，加之相對于英語專業(yè)學(xué)院對公共外語重視不夠，所以公共英語的課程一般為大班（一個班大約100個學(xué)生）。按照語言教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多開口的機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而大班教學(xué)不可能達(dá)到這種效果，畢竟學(xué)生多，課堂形式不得不更多地采取講授而不是互動的形式。同時，教師也很難做到認(rèn)識班里的每一個學(xué)生，了解學(xué)生個人英語水平，這對于教師因材施教并有的放矢地針對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)帶來很大難度。

（三）在教學(xué)觀念方面，教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養(yǎng)。在這個關(guān)鍵時期，大學(xué)英語主要應(yīng)該是把英語作為一種交流工具和一種素質(zhì)來培養(yǎng)，而不是把它作為一門基礎(chǔ)知識來教學(xué)。根據(jù)2006年中國社會調(diào)查所（《揚(yáng)子晚報》2006年8月）在上海、廣州、北京、武漢、西安、哈爾濱、濟(jì)南等八個城市進(jìn)行的一次英語培訓(xùn)市場的研究報告，有“93.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，應(yīng)用英語是今后英語培訓(xùn)的方向，而80%以上的被訪者認(rèn)為當(dāng)企業(yè)對員工英語水平有要求時，會更加注重聽說的交流能力，以及基于工作需要的專業(yè)英語（比如計算機(jī)英語、醫(yī)學(xué)英語、社工英語等等）”。

不少學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生的閱讀寫作能力有所提高，但許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，把通過國家英語三、四級與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實(shí)的英語知識，教師關(guān)心的也只是過級率而不是學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。形成教師上課時講知識點(diǎn)，講語法較多，學(xué)生下課后主要在背單詞，做習(xí)題，而忽略英語技能的提高。這也明顯反映了高校本身對于市場需求的反應(yīng)比較遲鈍。

三、大學(xué)英語改革對策

以上為大學(xué)英語教學(xué)改革中面臨的主要問題，針對這些問題，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（一）加大對公共英語師資投入的力度。

1.變大班教學(xué)為小班教學(xué)。以便教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而做到有效的任務(wù)型教學(xué)。筆者曾調(diào)查了一個100個學(xué)生的大班，其中有60名學(xué)生認(rèn)為課堂口頭練習(xí)較少，26人認(rèn)為太少，14人認(rèn)為適中。在大班中，由于課時不夠，無法照顧到每一個學(xué)生。而小班教學(xué)可以讓大班所呈現(xiàn)出的問題迎刃而解，不僅可以使學(xué)生得到更多的口頭一對一的訓(xùn)練，還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也在潛移默化中提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.注重大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育。加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)。伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，教師的教學(xué)任務(wù)將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現(xiàn)有的大學(xué)英語教師的學(xué)歷與教學(xué)任務(wù)的要求嚴(yán)重失調(diào)，創(chuàng)新能力低、科研成果少，對學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生很大的制約。所以各高校要對英語教師師資隊伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，全面提高學(xué)歷層次，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，與英語教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的教學(xué)動力。

（二）由基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移。

整個中學(xué)階段已經(jīng)為學(xué)生的基礎(chǔ)英語打下了扎實(shí)的基本功，已無必要再作為一門學(xué)科知識重復(fù)學(xué)習(xí)。如今，英語的學(xué)習(xí)已傾向于實(shí)際應(yīng)用和專門用途，尤其在職業(yè)院校更為明顯，這對學(xué)生畢業(yè)時增強(qiáng)競爭力尤為重要?！坝⒄Z不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在交際中學(xué)習(xí)”（Ellis，2006）。

在現(xiàn)代社會，具備專門用途英語的應(yīng)用能力相當(dāng)重要。根據(jù)2006年麥肯錫報告（《北京晨報》），中國培養(yǎng)出近170萬各類工程師，但具備為外企所需有相關(guān)語言技能的人還不到10%?！爸袊T的技術(shù)是世界上數(shù)一數(shù)二的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歐美國家的海員，但是在國際海員勞務(wù)市場上很少有中國船長、大副的影子，主要原因就是英語不行”（蔡存強(qiáng) 2006），這種情況在其他領(lǐng)域也非罕見，實(shí)屬可惜。

筆者現(xiàn)已在大學(xué)英語部積極開展專業(yè)英語教學(xué)改革，相信在不久的將來會取得很大成效。學(xué)生擁有與自己專業(yè)相關(guān)的英語語言技能將會在社會上具有更強(qiáng)的競爭力。

（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)手段，教育和引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。

改變大學(xué)英語教育目的，即由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力向提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，就必須：1.改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、測評體系，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，突出學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動中主體地位，理論聯(lián)系實(shí)際；2.改變學(xué)生被動的接受為重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動式語言交流，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言實(shí)踐和交流的空間和時間；3.精心設(shè)計課外互動，積極提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造的語言環(huán)境；4.充分利用多媒體和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法；5.突出能力測評，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，建立多元化評價體系，適應(yīng)發(fā)展的需要。

四、結(jié)束語

第二語言的習(xí)得是一個長期過程，而職高院校大學(xué)英語改革也是一個系統(tǒng)工程，需要一定時間過渡。相信不需要很長時間，通過大學(xué)英語的教學(xué)改革，其教學(xué)效果可以上升到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis, R. The methodology of task based teaching［R］. Paper presented at the Second International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China, shanghai, March 2006.

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂教學(xué) 英文書信 基礎(chǔ)訓(xùn)練 培養(yǎng)

【中圖分類號】H319【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0259-01

大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)是非常系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即綜合運(yùn)用英語能力。很長一段時間以來，包括很多英語教師在內(nèi)都認(rèn)為詞匯和語法的學(xué)習(xí)以及口語練習(xí)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是記憶詞匯，學(xué)習(xí)語法規(guī)則，教師在課堂上就應(yīng)該不遺余力地向?qū)W生灌輸詞匯和語法知識。殊不知，這是偏離了教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)際上，語言是要在運(yùn)用中才會體現(xiàn)其價值。學(xué)習(xí)基本的語法，詞匯，語音知識是必需的，但不是最終的目的。學(xué)習(xí)語言的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用能力，即聽，說，讀，寫的能力。在聽，說，讀和寫等四種能力中，位于最后的“寫“是前幾種能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，慢慢能開口說，同時，閱讀能力慢慢地提高。有了這些做基礎(chǔ)，逐步有了開始用英語表達(dá)自己思想的愿望和能力，這種能力的發(fā)展和提高，就形成了英語寫作能力。

目前，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人與人之間的交流更加頻繁，電子郵件得以廣泛使用。電子郵件比傳統(tǒng)的書信方式更加方便，但對書信的要求仍然沒有改變。這就給大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的英文書信能力就成了英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。而對于高校的學(xué)生來說，英文書信能力還具有更實(shí)際的意義，最顯著的例子就是畢業(yè)后在求職中，書信的用處是最大的。用人方可以根據(jù)書信的水平判斷出該學(xué)生的英文寫作能力。所以，較高的英文書信能力能幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自己，能幫助其找到能發(fā)揮自己能力的位置。

雖然漢語與英語是不同語系的兩種語言，但其互相發(fā)生的影響是深遠(yuǎn)的。漢語水平高的學(xué)生，其理解能力相對也要高一些，對于英語學(xué)習(xí)中碰到的一些長句，其理解力也要強(qiáng)一些。同時，漢語作文能力強(qiáng)的學(xué)生（思維活躍，想象力豐富，文字能力強(qiáng)），其英語作文的能力也相對較強(qiáng)。所以，漢語老師所強(qiáng)調(diào)的作文言之有物，言之有理，在英文書信中也同樣適用。所以筆者認(rèn)為，面對當(dāng)今兒童學(xué)習(xí)英語的熱潮，每位家長都應(yīng)保持清醒的頭腦。誠然，每位家長望子成龍的心情都可以理解，但應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，作為中國人，學(xué)習(xí)好漢語更為重要，尤其在幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)重視兒童漢語潛能的開發(fā)，而不是盲從地將幼兒送到各種各樣的英語培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)下來的結(jié)果，也只是一些零星的單詞和模仿一些簡單的會話，而同時被忽略的漢語語言能力的開發(fā)，在今后的學(xué)習(xí)生涯中將成為巨大的絆腳石。很難想象，一位漢語表達(dá)能力較差的學(xué)生，能有條理，清楚地用英文表達(dá)自己的思想。綜上所述，為了學(xué)生在將來學(xué)習(xí)英文順利，家長需要做的不是過早地將小孩送到各種英語培訓(xùn)班，而應(yīng)多花時間培養(yǎng)小孩口頭表達(dá)能力，讓其體會語言的妙處，隨著時間的推移，其書面表達(dá)能力也會相應(yīng)提高，而這種能力，也就是其文字表達(dá)能力（作文能力），在其一生中都占有非常重要的位置。

另外，英語書信能力是英語其他能力的綜合體現(xiàn)。隨著越來越多的交際英語教材的問世，以及各種各樣的學(xué)習(xí)英語的方法產(chǎn)生，就會給很多學(xué)習(xí)英語的人造成一種假象，只要能開口說一些英語，只要能表達(dá)一些思想，就算學(xué)習(xí)有成了。其實(shí)不然，英語口語固然重要，但它并不代表學(xué)習(xí)英語的全部。學(xué)習(xí)英語的最終目的不僅是“能說會道”，還應(yīng)會“寫”，前者依靠的幾乎是人的模仿能力，而后者卻是更多的腳踏實(shí)地的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從最初的abc，到各種時態(tài)的學(xué)習(xí)，詞匯的積累，都是為了“能寫”打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。沒有這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，往上發(fā)展是件不切實(shí)際的事情。

筆者仍然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的一些訓(xùn)練方法對英文寫作能力的提高仍然有效，如基礎(chǔ)的句型練習(xí)，造句練習(xí)到簡單的作文，這是一個逐步積累的過程。沒有堅實(shí)的語法，詞匯做基礎(chǔ)，寫作只會是空中樓閣。當(dāng)然，要動筆寫，學(xué)生還必須有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生在從淺到深的閱讀中，逐步對英文有了一定的了解，從簡單的句子到復(fù)雜的復(fù)合句都會被學(xué)生逐一掌握，然后，才會過渡到慢慢運(yùn)用的階段。在寫作的初步階段，面對學(xué)生作文中常出現(xiàn)的一些語法，文法錯誤，老師的及時糾正是很重要的。仔細(xì)分析錯誤的原因會使學(xué)生在以后的寫作中少犯或不犯類似的錯誤。同時，大量的閱讀能讓學(xué)生接觸到地道的英文。這樣不斷地訓(xùn)練，矯正，強(qiáng)化，學(xué)生的寫作能力一定會慢慢地有所進(jìn)步。

總之，熟悉的內(nèi)容會讓學(xué)生覺得有話可說，學(xué)生的用詞也會從具體慢慢過渡到抽象，表達(dá)的內(nèi)容也會慢慢地豐富起來，到最后，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的看法，寫作水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。好的寫作能力是寫好英文書信的前提。有了這個前提，還應(yīng)對書信的特點(diǎn)有所了解。英文書信是一項因人而異的互動過程，內(nèi)容取決于各個寫作者對主題的認(rèn)識，他們與收信者熟悉的程度，以及他們在代表個人，組織所采取的姿態(tài)與政策。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈國棟.多媒體教學(xué)———促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的新途徑.外語界，1999