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一、辦八年制醫(yī)學教育的可行性

1999年后，世界醫(yī)學教育聯(lián)合會（紐約）第一次制定了本科醫(yī)學教育國際標準，要求在任何社會，醫(yī)學教育的主要目標應(yīng)該是為學生向社會提供一個特定的醫(yī)療服務(wù)做準備。因此，它要求全世界的醫(yī)學院校，醫(yī)學教育的機構(gòu)、過程和產(chǎn)品應(yīng)該具有一個高度的統(tǒng)一。核心的醫(yī)學教育由醫(yī)學課程的基本理論和實踐所組成，它包括生物醫(yī)學、為科學、社會科學、一般臨床技能、臨床決策能力、溝通能力和醫(yī)學倫理等，這些因素是培養(yǎng)高層次專業(yè)醫(yī)生的必要條件。圍繞這一標準，醫(yī)療教育除了傳授專業(yè)知識外，更應(yīng)重視對全面能力的綜合培養(yǎng)。實踐證明，醫(yī)學臨床水平的提升是基本的驅(qū)動力和核心競爭力，這些競爭力主要源于多學科不斷的交叉融合。因此，以長學制臨床專業(yè)為突破口，努力創(chuàng)造與繼續(xù)教育平臺相支持的臨床八年制教育，不僅有利于發(fā)展醫(yī)學教育，同時也可以保持自己的特色。

為了滿足社會需求，不斷調(diào)整辦學模式和人才培養(yǎng)模式已成為高等醫(yī)學院校尋求自身發(fā)展的內(nèi)在追求。目前，高等教育的普及和高校的擴招，醫(yī)學院校試辦八年醫(yī)學教育，這將有利于提高高等醫(yī)學院校的教學質(zhì)量，引進優(yōu)秀的報考醫(yī)學專業(yè)人才，以滿足醫(yī)療精英教育的需求。目前，學校在學科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面已經(jīng)有了長足的發(fā)展，十余年長學制人才培養(yǎng)的探索在客觀上也促進了醫(yī)學院校之間科目和學術(shù)的交流，彌補了單科性人才培訓院校的不足，為高層次的醫(yī)學教育教學改革提供了良好的學科基礎(chǔ)。

國外醫(yī)學教育主要有兩種大型模型：一種是以美國為代表的本科入學制度，即4+4+3模式（四年預科學位，四年醫(yī)學專業(yè)學位，3年住院醫(yī)師繼續(xù)教育）；另一種是以法國為代表的2+4+2（或+4）模式（兩年大學通識教育課程，四年醫(yī)學本科教育，2~4年全科或?qū)？谱≡横t(yī)師繼續(xù)教育和學位論文階段）。其共同特點是把臨床博士培養(yǎng)作為執(zhí)業(yè)醫(yī)師的基本條件。此外，日本的醫(yī)療系統(tǒng)是6年醫(yī)療+4年大學。相對而言，我國的醫(yī)學精英培養(yǎng)依然是以研究生教育為重點，醫(yī)學教育結(jié)構(gòu)的缺陷導致了醫(yī)學教育培養(yǎng)出來的高級人才的基礎(chǔ)知識較弱，人才與工作崗位脫軌現(xiàn)象突出。

二、醫(yī)學八年制教育的培養(yǎng)目標

教育部原林惠著副局長和醫(yī)學界八位院士在探討中就曾經(jīng)指出了我國未來的高層次人才培養(yǎng)主要是走“五或八年的道路”，即五年主要是培養(yǎng)通用型人才，八年主要是培養(yǎng)一些高層次人才。衛(wèi)生部在《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，根據(jù)我國衛(wèi)生服務(wù)需求和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展，高等醫(yī)學教育在堅持目前制度及模式的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該逐步擴大長學制醫(yī)學教育。八年的醫(yī)學教育和其他類型的高等教育相比較，具有較高的專業(yè)化程度、昂貴的培訓成本、訓練周期長、社會要求高等特點。目前，中國八年醫(yī)學教育仍然是在“試點”的探索階段。截至2012年底，有超過10所大學被我國教育部批準進行試點八年制醫(yī)學教育（醫(yī)學博士學位）。目前國內(nèi)外醫(yī)學專業(yè)的八年制規(guī)模都還比較小。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)除了北京大學招生超過200人外，其他大學的招生人數(shù)都控制在100人以內(nèi)?？梢姡邪四曛漆t(yī)學教育都把其劃為精英教育的范疇，立足于“精品人才”的培養(yǎng)，開展“精英”教育。確保八年制醫(yī)科學生的培養(yǎng)質(zhì)量是長學制醫(yī)學教育必須解決好的一個問題。在八年的教學中要求學生必須掌握多種核心能力，包括溝通技巧、基本醫(yī)療科學和臨床實踐相結(jié)合的能力、了解醫(yī)療倫理和職業(yè)道德的能力、使用循證醫(yī)學解決問題的能力、繼續(xù)學習的能力，等等。

需要注意的是，在醫(yī)學教育教學中不能過于強調(diào)其特殊性，否則就不能很好地實現(xiàn)醫(yī)學與人文科學的銜接?，F(xiàn)實中醫(yī)學課程仍然繼續(xù)使用分學科教學，把其作為一個單一主題的形式設(shè)置，這雖然符合學生的學習習慣和學習特點，但隨著醫(yī)學院校分科的不斷細化，課程種類的增加，課堂教學時間所占比例較大，學生的負擔重，缺乏充分認知和進行知識結(jié)構(gòu)調(diào)整的自學時間，直接影響了學生的能力培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，不利于人才長期的發(fā)展，只可以說培養(yǎng)出了一些自主學習能力比本科更強一些的實用專業(yè)技術(shù)人才，但距離高質(zhì)量、具有良好潛力的復雜臨床醫(yī)學人才的標準還有很遠。因為醫(yī)生的實踐能力主要是在醫(yī)療實踐訓練出來的，不是在課堂培訓出來的。

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修訂的《義務(wù)教育法》是改革開放以來教育上的重大成果，也是改革開放、社會發(fā)展進步的一個必然，為學校辦學提供了有力的法律保障。在新《義務(wù)教育法》中，四處提到特殊教育，充分體現(xiàn)了這屆政府人文化的關(guān)懷和親民的思想。在構(gòu)建和諧社會中提升對弱勢群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到希望，看到黨對他們的這種關(guān)懷。從這一點上看，新《義務(wù)教育法》凸顯了政府構(gòu)建和諧社會和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰。

真正以人為本，保障義務(wù)教育階段所有孩子、所有學校、所有老師的基本權(quán)利，這是我讀新《義務(wù)教育法》第一條到最后一條最深刻的感受之一。新《義務(wù)教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學生發(fā)展為本，真正給學生以發(fā)展的空間，同時給義務(wù)教育階段教師充分的發(fā)展空間?！靶碌摹读x務(wù)教育法》更加突出公益性，還有統(tǒng)一性和強制性。這三個基本支點，雖然不是直接的教育行為，但是對于教育工作者轉(zhuǎn)變觀念卻非常關(guān)鍵。”

目前，整個社會對考學、對分數(shù)越來越重視。前幾年當校長，考分只是家長關(guān)心，社會關(guān)心，近幾年，政府和教育行政部門的主要領(lǐng)導也十分關(guān)注，將一些考分指標壓到中學校長身上；指標逐級分擔，任課老師也承擔著很大的壓力。

提高教育質(zhì)量從某種程度上來說就是要提高教師質(zhì)量。教師專業(yè)化的問題也正影響到學校的教育質(zhì)量?！八刭|(zhì)教育必須由高素質(zhì)的教師來實現(xiàn)，但是農(nóng)村初中校面對很多教師自身素質(zhì)不高的現(xiàn)實問題。不能否認，素質(zhì)教育在實施過程中阻力很多，困難重重。盡管如此，并不是說素質(zhì)教育一定要等到教育均衡以后才能實現(xiàn)，在現(xiàn)有條件下學校也應(yīng)該有所作為。我相信，不管在什么樣的辦學條件下，開展好德、智、體、美、勞、心理等多方面行為素質(zhì)評價，是實施素質(zhì)教育一個有效途徑。

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［關(guān)鍵詞］心理學；教育教學；素質(zhì)教育

小學、初中心理健康教育教學正在成為素質(zhì)教育不能忽略的重要組成部分。韓愈《師說》中說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑，這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的措施，達到預期的效果。

一、心理學對小學、初中教育教學的指導意義

（一）幫助教育者更加科學地發(fā)現(xiàn)問題中國未成年人不良心理問題造成的惡果越來越多地見諸媒體。因心理承受力弱引發(fā)的青少年自我傷害情況正在向低齡化發(fā)展，這似乎與物質(zhì)生活水平日漸提升形成了悖論。但在本質(zhì)上，一定程度上因為學校教育者缺乏辨識學生不良心理的理論與技能，而這則給小學、初中強化心理學對教育教學指導提出了更加迫切的要求。心理學的強項之一在于從對象的行為或表現(xiàn)挖掘其內(nèi)在成因，探尋引發(fā)問題行為的規(guī)律或特點。小學、初中引入心理學則能幫助教師以更加科學的理論和技巧從學生反常的言行舉止及時發(fā)現(xiàn)潛藏的心理問題，并通過專業(yè)心理學理論探究其根源，以達到“知其然更知其所以然”的目的。這便為后續(xù)解決問題做好了鋪墊。（二）幫助教育者更加專業(yè)地分析問題在心理學理論指導下發(fā)現(xiàn)問題后，教師可以進一步結(jié)合教育教學實際采用心理學的專業(yè)化手段分析學生的心理問題。尤其可以根據(jù)學生表現(xiàn)、學習環(huán)境等不同特點發(fā)現(xiàn)其在心理本質(zhì)上存在的規(guī)律性，繼而制定不同程度的干預預案，既要使預案具有足夠的可行性，又可兼顧一定的前瞻性或預見性。如此，教師的干預案便可具有相當?shù)撵`活性與適應(yīng)性。（三）幫助教育者更加有效地解決問題有了心理學的輔助指導，小學、初中開展素質(zhì)教育便可更加有的放矢。由于事前的預案既可實踐，又具彈性，故在教育教學中應(yīng)對學生諸多心理問題或行為則能在“潤物細無聲”的潛移默化中實現(xiàn)高滲透性。這不僅可極大地提高教育教學的干預效能，又可極大降低學生的抵觸情緒，從而使解決策略更加有效。

二、心理學對小學、初中教育教學的指導策略

（一）細分學生對象，提高教育教學的針對性正如心理學家或心理醫(yī)生開展研究和進行診療時，往往只針對一個病例一樣，小學、初中教育教學以心理學為指導也需細分學生對象，提高教育教學的針對性。比如低齡的小學生對權(quán)威的服從性更強，但年長些的初中生開始進入叛逆期，渴望得到更多的尊重和理解。則對前者可增加干預的強化引導，但后者則應(yīng)更多一些平等的情感反饋和道理分析等。細分學生對象不僅可以讓學生體驗到更多被尊重和關(guān)懷的正向情感，更符合以學生為主體的素質(zhì)教育原則。（二）運用積極心理學開展小學、初中的教育教學積極心理學是現(xiàn)代心理學比較推崇和流行的心理治療理論與手段，由于其并不將研究或治療對象單純視為病患，而是從生活態(tài)度、生存方式等更為宏觀層面開展心理引導，故其可涉及對象面更為廣泛。運用積極心理學的出發(fā)點本身更加積極、主動，基于這一心理視角下的小學、初中教育教學也更加富有活力和朝氣，因此整體上的教育環(huán)境、氛圍會更加良好、輕松。同時，由于師生間的交互行為更加和諧、愉悅，故教師可以用更加正面、贊賞的角度看待、評價學生，學生面對這樣的教育者自然更加認同和接受。（三）利用前沿技術(shù)提升教育教學的成效性信息時代下，技術(shù)可以成為提升心理學對小學、初中教育教學成效性的又一途徑。比如基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的即時通訊技術(shù)，就能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的心理指導；而不見面的交流互動又可以降低學生面對教育者的緊張感，使交流更加順暢、少有約束；而學生減少了心理負擔的真實表現(xiàn)則可讓教師掌握未曾“修飾”過的第一手資料，且不局限于時間和地點的網(wǎng)絡(luò)平臺則可以讓教育者心理干預行為的實效性大幅提升等。心理學指導學校教育并非創(chuàng)新，教育心理學就是早已出現(xiàn)的重要理論。因此，心理學指導小學、初中教育教學需要根據(jù)時展和教育戰(zhàn)略規(guī)劃要求與時俱進，不斷優(yōu)化形式與手段以適應(yīng)環(huán)境和對象的變化需求，特別是在信息時代，充分利用技術(shù)改革傳統(tǒng)模式顯得成為必要。這不僅是以創(chuàng)新提升心理學對學校教育指導效果的舉措，也是新時期教育改革切實實現(xiàn)素質(zhì)教育宏觀戰(zhàn)略的必由之路。

作者:劉欣怡 單位:西北師范大學旅游學院

參考文獻：

［1］黃冬梅.積極心理學在班級管理中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育研究，2014（8）：55-56.

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；小學語文；改革；打破傳統(tǒng)

中圖分類號：G623.2

隨著二十一世紀的到來，我國教育部門越來越重視小學語文教育實踐性教學辦法，這就代表了教育事業(yè)的教師教育需要進行全面的創(chuàng)新改革，這不僅對學校的學生提出了全新的要求，同時也給新時代的教師提出了全新的挑戰(zhàn)；它要求當代教師能夠適應(yīng)中國基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展下的現(xiàn)代教師教育課程體系，還要求學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，及教育實踐能力?？傊?，本文旨在強化和培養(yǎng)二十一世紀人才的的應(yīng)用性和實`性。

1當前小學語文教學存在的創(chuàng)新問題

盡管教育部進行了很多革新，課程改革推廣了課程教學的新理念，但許多的教學課堂依然秉承著傳統(tǒng)的陳舊理念。

（1）“重結(jié)果不重方法，重知識不重能力，重機械記憶不重自學能力培養(yǎng)”，這些傳統(tǒng)思維嚴重限制了學生的自主性，而且在評價教學質(zhì)量的過程中，仍然片面的追求升學率，導致學生在課堂上只能被動、機械的去學習，嚴重限制了他們的創(chuàng)新思維，把學生都培養(yǎng)成高分低能的考試機器。

（2）很多小學語文老師忽視了語文的文科性質(zhì)。語文就是一門語言科學，它與我們的生活息息相關(guān)，聯(lián)系十分緊密。目前，多數(shù)語文老師僅僅把教學的重點放在課本這個狹隘的世界里，他們在課堂上做的僅僅是講解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)以及強調(diào)基礎(chǔ)知識；他們卻遠遠認識不到加強語文教學與社會生活和其他學科的聯(lián)系的重要性，以及由課文內(nèi)容拓展我們的實際生活的必要性。作為新時代的老師，首要任務(wù)應(yīng)是把課堂上“枯燥無味的講座”改變成充滿樂趣和智慧的課程，因此，要多向?qū)W生傳授一些課外的知識，激發(fā)他們的興趣，才會在無形之中提高他們的獨立思考能力及自主創(chuàng)新能力。

2針對存在的問題制定行之有效的策略

（1）應(yīng)徹底突破傳統(tǒng)的教學模式，不斷創(chuàng)新教學觀念。教師在開展教育教學過程中會積累很多的經(jīng)驗，而教學觀念也是在長時間的教學實踐中逐漸形成的，這對教師的教育方式和教學內(nèi)容有很大的影響。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學大都是教師單方面講，學生就單純的聽，導致教學氣氛死氣沉沉，極不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程的實踐性較強，讓學生接觸更多的語文材料，不僅會讓學生在大量的實踐中掌握語文知識，而且會培養(yǎng)學生的實踐能力；因此，要更新教學理念，開拓學生視野。這樣語文教學才能達到雙重目的：既讓學生獲得高分，在語文課堂上學到知識，真真切切體會到語文課程蘊含了十分豐富的文化，也也促使他們逐步形成良好和健全的人格，培養(yǎng)審美觀念和思想道德修為，為他們的綜合發(fā)展起到一定的作用。

（2）在課堂上為學生提供良好的學習氛圍。實踐性教學就是以問題為本，通過學生自主解決問題進行學習的。所以，在課堂上，老師應(yīng)該把一部分時間還給學生，讓學生通過小組分工，通過學習者的合作來解決真正的問題；老師應(yīng)鼓勵學生積極發(fā)言，而學生則不斷培養(yǎng)了自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，形成了師生間的良性互動，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有利。在課堂上師生們積極交流，不僅能使老師更好地理解教材、掌握知識和提高自身水平，打破逐條書寫、死套格式等傳統(tǒng)教學方法，還能及時反映教案內(nèi)容是否符合教學的實際情況，讓學生更好地掌握新的知識。

（3）構(gòu)造創(chuàng)新型課堂，創(chuàng)新教學思路。傳統(tǒng)的課堂一般是老師滔滔不絕講個不停，讓學生對老師講述的知識毫無反應(yīng)，而如果實現(xiàn)創(chuàng)新型教學，讓老師能夠以生動、形象和優(yōu)美的肢體語言來激發(fā)學生的學習熱情，會讓學生的創(chuàng)造力得到意想不到的發(fā)展，效果會事半功倍。其次，老師還可以帶領(lǐng)學生們走出課堂，去零距離接觸大自然，會使學生內(nèi)已、深處那種最

純真、最美好的品質(zhì)得到培養(yǎng)。讓學生全身已、體驗語文課本里的那些自然畫面；由此，便可使學生在學習上積極主動，同時也喚醒了他們對于學習語文的興趣。

3小學語文實踐性教學的優(yōu)點與特色

（1）廣泛擴展數(shù)字資源。我國在2003年時由教育部門成立了“課程與教學論資源庫”項目，截止到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年的發(fā)展歷程，目前這個項目能夠提供素材、教材、視頻、試卷、案例等資源。在2012年時教育部門有成立了“小學語文課程與教學論資源庫”項目，通過這兩個項目反映了教師教育領(lǐng)域全新的研究成果、研究動態(tài)的及時反映不僅能讓學生利用豐富、多樣化的數(shù)字資源資源，為開展小學語文教育專業(yè)實踐性教學提供開放性的數(shù)字化資源，而且在學生面向資源廣泛學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為實現(xiàn)理論教學、實驗指導、練習作業(yè)、案例分析、專題討論、考核測試起著不可替代的鋪墊作用。

（2）通過實戰(zhàn)訓練不斷提高其職業(yè)化。“實戰(zhàn)訓練”是一個提出問題，探究問題，解決問題的過程，它在小學語文教育專業(yè)實踐性教學教學全程都有所體現(xiàn)，能使學生的教學能力、教研能力得到較好的綜合訓練和提升。第一，老師從專業(yè)角度出發(fā)，提供相應(yīng)的教學背景，并給學生提供任務(wù)；第二，在課題選擇、文獻分析、實證研究、撰寫論文等過程中，遵循“思出粗知一論明細節(jié)一究求突破”的學習環(huán)節(jié)，并在該過程中訓練自己的基本研究能力使其得到提升；第三，讓師生結(jié)合，實施由教師組織指導，學生自主進行的項目，在這過程中遵循以“專業(yè)活動為載體，職業(yè)經(jīng)驗為目標”的模式。

4結(jié)語

總而言之，想要有效開展小學語文實踐性教學，必須在教學過程中充分融入專業(yè)的知識和基礎(chǔ)技能，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，并在教學過程中堅持“以人為本”的理念，將理論和實踐良好結(jié)合，通過實踐不斷探索、敢于嘗試，讓實踐性教育在各個小學落實下來，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]王林發(fā)，劉海濤.小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考[J] .中國大學教學.2013（08）

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[關(guān)鍵詞]教師 心理學 教育教學

教師是學校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學是研究人的心理和行為的科學。人的心理是一個開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識經(jīng)驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經(jīng)驗知識傳授給學生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學習相應(yīng)的心理學知識,對教育教學具有重要意義。

1.學習心理學,有利于準確掌握教育對象的認知規(guī)律和心理特點,有效聯(lián)接教育過程的起點和終點,達成教學目標。

學習心理學,了解學生的心理,是完成教學目標的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學生學到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環(huán)節(jié)都不能缺少對學生心理的把握,針對性格不同的學生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增?？梢哉f,了解學生心理是教師傳授科學知識的必備條件。很難想象教師與學生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學效果。斯德蒙•莫里斯在1977年《管理學》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源?！贝颂幍姆茄哉Z暗示,就是在對學生心理進行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。

同時,教師的主導作用與學生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學生心理,從而在學識上、思想上、行動上對學生進行引導,使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學生準確揣度教師心理的一個前提。學生是學習過程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學生,他們處于充滿復雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現(xiàn),外界對其的良性作用無疑會促進學生健康成長,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師是學生經(jīng)常的接觸者和導師,他們往往更充分地把握學生心理,并對其進行有效的引導。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學生的目標趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對抗狀態(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學習的生長點,提高教學的有效性,聯(lián)結(jié)教育過程的起點和終點。可以說,學生在心里對某事物的認同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說教還有效,學生能充分發(fā)揮其主觀能動性,自然提高了教學的效度和教育的力度。

2.學習心理學,能優(yōu)化教師個體心理結(jié)構(gòu),增強師生互動的實效性。

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點。他們在教學實踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗,自覺地駕馭和控制學校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學性,而且可以引導教師進行心理品質(zhì)的自我訓練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實現(xiàn)有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當?shù)图壍男枰蛴袌髢敹玫綕M足時,新穎的高級需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實踐中應(yīng)學會合理確定自己的行為預期,同時不斷優(yōu)化個體心理結(jié)構(gòu),以樂觀、豁達的心態(tài)看待教育實施――反饋過程,特別是那些細微的回應(yīng)信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關(guān)系,教學教育體系將會呈現(xiàn)出良性運轉(zhuǎn)的態(tài)勢。

因此,教師應(yīng)加強心理學知識的學習,優(yōu)化個體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛生的良好風尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來影響學生,真正實現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標準來要求自己,對學生的積極影響相應(yīng)也會達到一個更高的層次。

3.學習心理學,有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對待社會的多極影響。

教師個體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個長期的過程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導力量,其特定的職業(yè)特點,特別需要加強心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業(yè)道德教育和完善相應(yīng)法律法規(guī)的同時,采取更個性化的柔性手段應(yīng)對,關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調(diào)適個體心態(tài),能使教師對當下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態(tài)來優(yōu)化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現(xiàn)教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續(xù)發(fā)展的社會效益和經(jīng)濟效益。

篇6

首先要不斷地激發(fā)學生的英語學習興趣，并消除他們對英語的恐懼感，這對提高英語課堂教學效率起著積極的推動作用。在這方面我努力做到：一、備課時要設(shè)計明確而切合實際的使絕大多數(shù)學生都能完成的教學任務(wù)，讓學生感覺到學有所獲，有成就感，使他們消除學不好英語的恐懼感，從而慢慢對英語學習產(chǎn)生興趣。二、課堂上盡力做到精神飽滿，充滿自信，用自己的這種狀態(tài)去感染學生，調(diào)動他們的積極性。同時心中裝著每一個學生，承認差異，兼顧差異。目光巡視每一位學生，讓每一個學生有參與的機會，并且特別關(guān)注后排學生和性格內(nèi)向的學生，讓學生感受到老師是平等的對待每一個學生。即所謂的“親其師”才會“信其道”。學生對英語學習有了興趣，他們就會變被動的學習為主動自覺的學習。

其次，備課是十分重要的環(huán)節(jié)，要上好課，就得先備出好課。備課的情況基本上能決定要上的課的質(zhì)量以及學生將掌握知識的情況。備課不僅要備教材，而且還要備教法，備教學手段。在開始一個新單元的課程之前，我基本對本單元的知識做到心中有數(shù)，再結(jié)合學生的實際情況，確定重難點；然后再想一想用什么樣的方法去引導學生學習這些新知識。最后認真寫好教案，對每一節(jié)課都做到“有備而來”。這學期以來，在備課方面較之以前我有所改進的地方有：一是課文閱讀方面，沒有像以前對課文的第一遍閱讀一帶而過把它窄化為知識點，而是注重了語篇教學，設(shè)置不同的問題，提高學生的閱讀速度及對文章的整體把握和理解；幫助學生理清文章思路，分析文章整體結(jié)構(gòu)。因為試卷中的完型填空，閱讀理解，閱讀表達部分都會考察學生對語篇的整體領(lǐng)悟能力。二是備知識點時我力求讓有限的課堂時間真正成為學生參與的語言訓練過程。語言需要大量的模仿和操練，所以在備課時，所講的重要知識點后面我都會設(shè)法在參考書上或在網(wǎng)上找些適合學生做的練習題，把以講為主變?yōu)橐跃殲橹鳎寣W生通過模仿，練習鞏固所學知識，改變學生當聽眾的習慣，盡量變少數(shù)參與為人人參與；變偶爾練為全程練。畢竟不下水是永遠也學不會游泳的。由于教室缺少投影儀等設(shè)備，每堂課的容量還是有限。

課堂是備課內(nèi)容的實踐與檢驗。備課越仔細越充分，課堂就越順暢，才有可能實現(xiàn)高效課堂。只要備好了課，老師才會胸有成竹，滿懷自信地去上課。課堂上也是以學生對知識，技能的掌握為落腳點和衡量標準，對此，我有以下做法：一是首先要讓學生明確每節(jié)課的學習任務(wù)，讓他們知道老師會聽寫檢查什么，會學哪部分內(nèi)容。有了目標就有了學習動力，二要調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，一定不把因作業(yè)或個別學生的事情而產(chǎn)生的不愉快的個人感情帶入課堂，個別問題課下個別解決，因為整體的訓斥多數(shù)情況下于事無補，反而會影響教學進度和和諧的課堂氛圍；調(diào)動積極性，課堂上要以學生為主體，改變他們當聽眾的習慣，把講課變?yōu)橐跃殲橹?，通過學生不斷地思考，分析解決問題來鞏固所學知識，提高解題技巧和能力。三是對于重難點的講解部分，舉例時，我盡量使例句內(nèi)容貼近學生生活，并使用他們感興趣的話題，能自己造句就自己進行，因為自己造的句子結(jié)構(gòu)簡單明了，學生一看就明白。而不只是照搬字典上或參考書上的例子，這些例子當然無可挑剔，但一定得結(jié)合學生的學情才能拿來用。四是課堂上關(guān)注每個學生，尤其是基礎(chǔ)差的學生，因為這些學生上課容易分心走神，多叫他們回答問題；如果看到上課有注意力不集中的同學，我會馬上叫他起來回答問題。確保每個學生都要認真聽講。

作業(yè)是學生對課堂知識掌握程度的檢驗與鞏固，學生學習中所存在的問題都會在作業(yè)中體現(xiàn)出來。作業(yè)的布置和檢查方面，一、量要適中，量太少，多數(shù)學生會覺得這一科目無事可做；量太大，學生會失去興趣，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。二、作業(yè)布置具體化，使學生知道作業(yè)要求，不但知道作業(yè)是什么，還要知道作業(yè)應(yīng)完成到什么程度，是會寫，還是熟讀，會寫哪些，要熟讀哪部分。如果是做題，布置作業(yè)時，我基本上都會附上作業(yè)要求如認真書寫，獨立完成等，我覺得這會對學生起到提醒和督促的作用。三、只要布置作業(yè)，就一定會檢查。尤其是課前的聽寫和背誦部分，對于這種學生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，要堅持抓，不放松；如果做的是習題，課堂上暫無時間處理時，也要收一部分同學做的題看看，主要看他們是否認真完成；發(fā)現(xiàn)問題及時與學生溝通；學生交上來的作業(yè)我定會認真及時批改，對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時反饋，及時解決；對于難度較大的題目，學生出現(xiàn)錯誤較多的作業(yè)，課上利用時間統(tǒng)一詳細講評每個錯誤；對于學生不該出現(xiàn)的問題，進行個別指導糾正。

篇7

如何突破音樂欣賞教學的常規(guī)模式？如何讓學生形成良好的聆聽音樂的思維方法？已成為擺在音樂教育工作者面前的重要課題?，F(xiàn)以葉麗慧老師的欣賞課《如何“聆聽”音樂》為例，談?wù)勂湓谔剿髋囵B(yǎng)學生聆聽音樂思維方法上的新舉措。

該課的設(shè)計有如下創(chuàng)新之處：1.教學內(nèi)容和目標指向“方法”，而非常見的指向“作品”；2.教學過程以“如何聆聽音樂”為線索展開，而非常見的“音樂在表現(xiàn)什么”；3.課堂小結(jié)以“這樣聆聽音樂”為結(jié)論，并提出用“這樣的方式”聆聽音樂并和他人交流的開放性建議，而非常見的圍繞某個作品的藝術(shù)性、思想性的挖掘和延伸。以下從幾個方面進行具體闡述。

一、“方法”為主，“作品”為輔

在本課的設(shè)計中，將教學目標和教學內(nèi)容指向“聆聽音樂的方法”，而非常見的“聆聽某個作品”。

如在本課教學目標的表述中，提出的三個目標是按“體驗方法—認識方法—運用方法”的順序，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進而設(shè)定的，不但目標十分明確，而且目標的達成也符合能力形成的規(guī)律，具有較強的系統(tǒng)性。

在教學內(nèi)容的表述中，列出了兩大項五小項內(nèi)容，1.聽“清”音樂結(jié)構(gòu)——①聽清“引子”和“尾聲”、②聽清“主題”和“連接”；2.聽“厚”音樂層次——①橫向聽、②縱向聽、③縱深聽。以上內(nèi)容按“先小（引子、尾聲、主題、連接）后大（全曲結(jié)構(gòu)）——先平面（橫向、縱向）后立體（縱深）”的順序排列，不但內(nèi)容的涉及面較廣，而且脈絡(luò)清晰，具有較強的結(jié)構(gòu)性。

而本來作為主要教學內(nèi)容的音樂作品（管弦樂《雷鳴電閃波爾卡》），則成為了“使用材料”中的一部分，和鋼琴、大鼓、大镲一起，屬于“根據(jù)教學需要而選用的某些材料”了。

二、“形式”為主，“內(nèi)容”為輔

在本課的教學過程中，以“如何聆聽音樂”為線索展開，關(guān)注“音樂的形式美”，而非常見的關(guān)注“音樂在表現(xiàn)什么”。

如在聆聽“引子”和“尾聲”時，要求學生利用自己的聽覺經(jīng)驗聽辨出引子和尾聲在音樂中的起始位置；在聆聽“主題”和“連接”時，引導學生歸納出主題和連接句的各自特征，以便提高主題和連接句的識別能力。這些屬于音樂的形式范疇，而非“引子和尾聲描繪了怎樣的音樂形象”、“主題和連接句分別在表現(xiàn)什么”等指向音樂內(nèi)容范疇的話題。

同樣，在“橫向”聽節(jié)奏時，最終指向“兩種不同性格的節(jié)奏（一個均衡穩(wěn)定，一個短促跳躍）的組合，產(chǎn)生了一種呼應(yīng)對比之美”——屬于形式美學范疇，而非“人們在音樂中跳得多開心啊”之類的關(guān)于音樂內(nèi)容和情緒的描述；在“縱向”聽多種樂器的組合音響時，最終指向“學生能較快地捕捉到大鼓和大镲的音響，在視覺、聽覺、動覺聯(lián)動中感受到更豐富的音響”——追蹤音響的動態(tài)形式，而非得出“仿佛雷鳴電閃”的具體意象；在“縱深”聽的過程中，學生不僅獲得相關(guān)知識、汲取背景文化，還體會到了樂曲具有一種“優(yōu)雅”的氣質(zhì)風格——深層次的音樂風格的體會，而非僅停留在“熱烈奔放、歡快跳躍”的一般情緒感受上。

可見，在本課的教學過程中，一改“以揭示并感知音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感為主”進行教學的常規(guī)思路，而將“引導學生發(fā)現(xiàn)、追蹤、品味音樂中的形式美”放在主要位置。

三、“運用”為主，“接受”為輔

在本課的課堂小結(jié)中，圍繞“用這樣的方法聆聽音樂”來進行，而非請學生接受“音樂具有怎樣的藝術(shù)性和思想性”的觀點。

如在課堂小結(jié)中，通過梳理“把音樂聽‘清’”的脈絡(luò)和“把音樂聽‘厚’”的步驟幫助學生理清聆聽音樂的方法。

在“課堂延伸”環(huán)節(jié)中，提出了三個建議，引導學生“用這樣的方法去聆聽音樂”，而沒有引導學生接受“音樂具有怎樣的藝術(shù)性和思想性”、“音樂作品帶給我們怎樣的啟示”等觀點，從而強化了“授人以漁”式的關(guān)于聆聽方法的教學，弱化了“授人以魚”式的關(guān)于作品意義的教學。

從本課的教學設(shè)計文本中，可以看出受到了形式主義美學觀的影響。而在本課的教學實施過程中，又透出鮮明的人文性、實踐性和審美性的性質(zhì)。學生并未因教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向了對聆聽音樂方法的關(guān)注而感到枯燥乏味，相反，課堂呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。教師從學生的聆聽經(jīng)驗入手，拉近學生與本課內(nèi)容心理上和知識上的距離。從一個個具體的音樂實踐活動中，師生共同討論得出聆聽音樂的方法，符合八年級學生的發(fā)展水平和學習需要。其中，經(jīng)過實踐和討論，將波爾卡舞曲的風格從一般意義上的熱烈奔放、歡快跳躍，上升到了“還有優(yōu)雅的感覺”的層次，更體現(xiàn)出本課在審美取向上的深層次追求。

縱觀本課，以“聆聽音樂的方法”為教學目標和教學內(nèi)容，以“通過聽覺實踐認識聆聽音樂的方法”為教學過程，以“運用習得的方法自主聆聽音樂”為教學延伸，具有鮮明的“授人以漁”特征。并通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的設(shè)計，將聆聽音樂的思維方法置于結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的框架之中。因此，筆者認為，該課例是對現(xiàn)有欣賞教學模式的一種創(chuàng)新和突破。

篇8

3、頑強是創(chuàng)新的精神。失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W家諾貝爾的成功就是其頑強、冒險的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。

三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成了創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

1、培養(yǎng)學生的想象能力。培養(yǎng)學生的想象能力，一是要有意識地讓學生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出的問題，教師要加以肯定，并加以鼓勵。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。

篇9

[關(guān)鍵詞]學前教育；心理學；要素

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學前教育心理學經(jīng)過長時間的理論發(fā)展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關(guān)于學前心理教育的相關(guān)理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關(guān)于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內(nèi)容較廣，體現(xiàn)了學前教育的相關(guān)理念。在現(xiàn)階段的學前教育發(fā)展過程中，要區(qū)分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區(qū)別，避免研究對象出現(xiàn)混淆。

一、學前教育心理學的相關(guān)概述

學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發(fā)展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統(tǒng)輪廓。[1]教育學具備完整系統(tǒng)且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎(chǔ)。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設(shè)想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設(shè)想為教育心理學的發(fā)展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業(yè)性、系統(tǒng)性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關(guān)于教育領(lǐng)域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區(qū)別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關(guān)于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內(nèi)容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內(nèi)側(cè)》記載的內(nèi)容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發(fā)展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內(nèi)容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結(jié)合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內(nèi)在等方面的教育。

二、學前教育心理學發(fā)展階段研究

（一）初步形成與發(fā)展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經(jīng)活動生理學的創(chuàng)始人，其理論學說與早期行為主義相結(jié)合后，形成具有教育心理學性質(zhì)的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質(zhì)在接觸和產(chǎn)生聯(lián)系的過程中，能夠調(diào)整外在形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由此適應(yīng)新環(huán)境與新物質(zhì)帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內(nèi)在成長具有較大影響。

隨著認知主義的進一步發(fā)展，該主張理論與意識形態(tài)能夠與學前教育心理學的認知主義相互結(jié)合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結(jié)構(gòu)定性為同化、適應(yīng)以及協(xié)調(diào)的過程。同領(lǐng)域?qū)＜也剪敿{則在相關(guān)理論著作中，認為認知結(jié)構(gòu)屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內(nèi)在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內(nèi)外知識的相互結(jié)合。

學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養(yǎng)的工作上。[4]在人本主義的發(fā)展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應(yīng)重視個體的情緒因素，以及內(nèi)在需求等，確保個體在接受相關(guān)教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨立階段

直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內(nèi)容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發(fā)展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內(nèi)容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發(fā)展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關(guān)注的對象，其所帶來的經(jīng)濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養(yǎng)、思維訓練的關(guān)鍵時期，在該階段內(nèi)，兒童的腦部發(fā)育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內(nèi)在更多刺激，使兒童在相關(guān)的內(nèi)在引導上，獲得心理與腦部的培養(yǎng)。

三、學前教育心理學的研究與實施意義

學前教育心理學作為專門性學科，在現(xiàn)代教育體系上，其早已成立專門的教育專業(yè)，用以儲備學前教育心理學的相關(guān)人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發(fā)展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內(nèi)在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質(zhì)等。從社會發(fā)展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續(xù)發(fā)展等，能夠提供穩(wěn)定因素與發(fā)展因素。

（一）個體意義

對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發(fā)展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關(guān)理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發(fā)展能力體現(xiàn)出持續(xù)性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發(fā)展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯(lián)系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關(guān)研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關(guān)鍵時期，在該時期內(nèi)提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學前階段不僅是提升智力水平的關(guān)鍵時期，同時也是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵時期。人格品質(zhì)作為個體素質(zhì)的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯(lián)系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質(zhì)，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數(shù)據(jù)以及實際案例的研究基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)身心發(fā)展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環(huán)境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫(yī)療設(shè)施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內(nèi)在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內(nèi)在心理與智力發(fā)展特點等，使兒童可以獲得更多關(guān)注，使其在情感與內(nèi)在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現(xiàn)身心上的缺陷。

（二）社會意義

從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩(wěn)定與發(fā)展而言

具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設(shè)等，能夠為社會發(fā)展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內(nèi)在因素成長中，能夠以較高水平實現(xiàn)個人價值。學前階段的教育質(zhì)量對于個體后續(xù)的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發(fā)的過程，也是個體綜合素質(zhì)塑造的重要時期。社會運轉(zhuǎn)離不開科學技術(shù)、經(jīng)濟活動以及生產(chǎn)制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質(zhì)量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發(fā)展。改善和創(chuàng)新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經(jīng)歷，另一方面可以為社會安定與發(fā)展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質(zhì)量與實施質(zhì)量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。

篇10

關(guān)鍵詞：小語；信息化；整合；興趣；情境；突難點；閱讀與作文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-100-01

我們已經(jīng)走進了一個嶄新的朝代，這個時代一個顯著的標志就是“信息網(wǎng)絡(luò)化”已經(jīng)來臨。今天，我們就是“信息網(wǎng)絡(luò)化”的社會，“信息網(wǎng)絡(luò)化”的人，“信息網(wǎng)絡(luò)化”的教育，離開了“信息網(wǎng)絡(luò)化”你將寸步難行。新形勢下的小學語文教學處在高度信息化之下，以信息化推動小語教學改革。在信息高度化的今天，發(fā)達的西方教育，尤其是語文教學被稱作“信息化的自我語文教學”。即不在去學校學習語文，學生在家里，依靠信息化的電腦，自主學習語文。我國在沿海的一些城市的學校，已經(jīng)在開始實驗“信息化的語文自我語文教學”。當然“信息化的語文自我教學”只是一種探索，說明現(xiàn)代信息化的科學技術(shù)正在改變整個世界，改變整個社會.改享傳統(tǒng)的語文教學。如

果，我們不迎頭趕上，傳統(tǒng)的語文教學形式將有淘汰的危險。信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達化下的小語教學如何開展呢？那就是適應(yīng)信息化，改革小學語文教學，走信息化與小學語文教學整合的道路，我們要為提高新形勢下小語教學質(zhì)量而努力，為提高新時期的小學生的語文素質(zhì)而努力。就新形勢下的小學語文信息化教學我結(jié)合教學實際，試論如下，以作拋磚引玉之用。

一、在信息化的整合教學中，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習主動性

新形勢下的語文信化教學中，最好的形式就是將信息化的多媒體技術(shù)與小語教學作完美的整合，在整合教學中探索追求小語教學的最優(yōu)化，實現(xiàn)最佳教學效果。

比如說教學《火燒云》一課的時候，在課文時出現(xiàn)了不少描寫火燒云的句子?！凹t彤彤的，好像天空著了火”，“火燒云變化多，一會兒紅通通的，一會兒是金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”課文雖然把火燒描寫得那樣動人，可是我們的小學生由于生活經(jīng)驗少，單純從文章中的描寫來體驗火燒云，感受是不夠的。怎么

辦呢？我們改變了教學形式，用信息化的多媒體與科技播放一段精彩火燒云錄像片段。在音樂的伴奏下，五彩多姿的火燒云，瞬息萬變，忽靈忽現(xiàn)，真切而動感地展現(xiàn)在學生的眼前。每一位學生眼睛睜得大大的，在專注的觀察中贊嘆火燒云，體味火燒云，為那大自然中神奇的云而喝彩，在多媒體整合教學的引導下學生精神振奮，興趣盎然。通過信息化多媒體與小語的整合結(jié)體，激活了小語課堂，培養(yǎng)了學生學習的主動性，取得了前所未有的語文教學效果。

二、在信息化的整合教學中，創(chuàng)設(shè)情景，以情感人

情感是小學語文教學的基礎(chǔ)。怎樣才能在語文教學中激發(fā)學生的情感呢？最好的方法就是在語文教學中創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生的情感融人情景，以情感人。比如，我們教《十里長街送總理》這一課。由于課文產(chǎn)生的歷史背景與現(xiàn)在學生所處的時代已經(jīng)有很長一段時間的距離。如果僅僅憑借課文的閱讀很難激發(fā)起學生的情感。怎么辦呢？我們可以采用信息化的多媒體課件，在屏幕上播放北京人民在十里長街上送總理的錄像，加上悲傷的哀樂一播放，圖像、畫面、聲音、文字、哀樂，造成一個巨大悲傷的情景，讓學生在這悲哀動人的情景中去體會，學生的心靈受到震憾，讓情感與畫面，與文學，與哀樂共同形成了每個學生感人的情景。深深地教育了學生：首都人民是多么在愛戴，多么舍不得總理離開人民。這種信息化下的語文整合課，充分地體現(xiàn)信息化與語文教學整合的巨大優(yōu)勢，對語文教學而言，

不僅僅是語言的培養(yǎng)，思維的發(fā)展，而且是熱愛崇高情感的抒發(fā)與培養(yǎng)，也是一種很好地對學生開展思想的教育課。

三、在信息化的整合教學中，很好地化解難點

小學語文教材中，不僅僅是語言文字工具學習課，而且也是語文知識學習課。語文教材中包含了不少的科學知識，因而也就有不少的知識難點。引導學生學習語文課，有一項教學任務(wù)就是要引導學生去化解知識難點，化難為易，讓學生理解掌握，就成自己的知識。當然，我們引導學生朗讀，教師可以口頭講解，是可以化解一部分知識難

點的。但是，有一部分知識并不是通過學生閱讀，教師口頭講一講就可以化解知識難點的，應(yīng)該采用信息化中的高科技多媒體教學手段與語文教學整合，才能從根本上化解學生的知識難點。比如說，我們上《蝙蝠和雷達》這一課時，作者在文章中通過科學家的多次科學實驗，揭開了蝙蝠為什么能夠在夜間里飛行的秘密。原因是蝙蝠身體內(nèi)可

以發(fā)出一種神奇的象雷達一樣的超聲波，蝙蝠靠超聲波的發(fā)出，才能在夜間飛行。但是什么是超聲波，什么是雷達的原理呢？不是靠讀一讀，講一講就能說清楚的。此時，教學中采用信息化的高科技多媒體與語文教學的整合。利用課件、屏幕、播放蝙蝠夜間如何飛行，夜間里體內(nèi)放出超聲波，超聲波放出的形象，用動感的圖形播出，在聲音、

光彩、畫面、文學的動感配合下一幕一幕放出，震憾了學生。那些知識難點，那些什么超聲波，什么雷達的知識難點，學生一看便知，一說便懂了?？啃畔⒒恼辖虒W吸引了學生，化神奇為平凡，化復雜為簡單，化疑y為通俗，這正是信息化語文整合教學帶給小語課堂教學的活力，活躍了課堂，提高了語文課堂教學的質(zhì)量。