導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技術(shù) 管理 法規(guī) 網(wǎng)絡(luò)信息安全

中圖分類號：TP309 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）02-0178-02

1 網(wǎng)絡(luò)信息安全現(xiàn)狀

今年10月份“網(wǎng)絡(luò)空間國際會議”在匈牙利閉幕，“網(wǎng)絡(luò)空間”繼倫敦會議后，再一次作為全球焦點(diǎn)被世界多國研究討論，會議最終呼吁各國在構(gòu)建安全的網(wǎng)絡(luò)空間方面進(jìn)行合作。由此可見網(wǎng)絡(luò)空間的安全問題已成為世界多個國家普遍存在且需全球協(xié)作的共性問題?；ヂ?lián)網(wǎng)自誕生之日起就將世界聯(lián)系成為一體，經(jīng)過30多年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步、思想傳播等方面改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，并逐漸的滲透到人類生存的各個環(huán)節(jié)中，各國政府也高度依賴由網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的政務(wù)、電力、交通、能源、通信、航空、金融、傳媒、軍事等“關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施”，實施經(jīng)濟(jì)治理和社會管理，網(wǎng)絡(luò)已成為國家政治、經(jīng)濟(jì)和軍事的戰(zhàn)略支點(diǎn)。但與此協(xié)同的安全問題卻沒有跟上網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐，在日益普及的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用空間中，安全問題已成為21世紀(jì)世界面臨的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

我國互聯(lián)網(wǎng)起步較晚，但發(fā)展速度十分驚人。據(jù)2012年7月中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的數(shù)據(jù)顯示，我國的網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)到5.38億，其中低學(xué)歷人群增長較為明顯；互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%，其中農(nóng)村人口占到51.8%；IPv6地址數(shù)達(dá)12499塊/32，躍居全球第三。同時，根據(jù)國家互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)急中心的數(shù)據(jù)，2011年境外有近4.7萬個IP地址作為木馬或僵尸網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器，控制我國境內(nèi)近890萬臺主機(jī)，近3000個政府網(wǎng)站被篡改。日益龐大的網(wǎng)絡(luò)空間和終端用戶的低安全性造成我國網(wǎng)絡(luò)空間的安全問題更顯突出。

2 技術(shù)、管理、法規(guī)安全機(jī)制主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)與信息安全機(jī)制的研究從網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生時就一直沒有間斷過，它與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與信息的安全機(jī)制主要有：加密機(jī)制、安全認(rèn)證機(jī)制、訪問控制機(jī)制、完整性機(jī)制、不可否認(rèn)機(jī)制、公證機(jī)制和路由控制機(jī)制等。結(jié)合安全機(jī)制產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全服務(wù)也基本涵蓋了應(yīng)用領(lǐng)域的各個方面[1]。但是這些防范技術(shù)總是很難和安全管理有效的結(jié)合，或者說是用技術(shù)實現(xiàn)管理的執(zhí)行力不強(qiáng)。究其原因，我覺得是在技術(shù)和管理之間缺少一個強(qiáng)有力的約束框架，為此我們在網(wǎng)絡(luò)信息安全“技術(shù)+管理”的模式中，獨(dú)立出一個法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，提出了技術(shù)、管理、法規(guī)三維一體的網(wǎng)絡(luò)信息安全體系，以技術(shù)為基礎(chǔ)，用法規(guī)作保障，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的自主管理。如圖一所示：

（1）技術(shù)機(jī)制：網(wǎng)絡(luò)與信息安全機(jī)制采取在國家網(wǎng)絡(luò)空間盡遠(yuǎn)端保護(hù)，中間處保障，核心端強(qiáng)調(diào)可生存性的三級安全防護(hù)措施。1）盡遠(yuǎn)端保護(hù)采取常規(guī)的安全措施，劃分明確的網(wǎng)絡(luò)空間邊界，利用加密、認(rèn)證、訪問控制等技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)空間邊界上阻止非法入侵，達(dá)到信息安全的目的。在盡遠(yuǎn)端保護(hù)中要著力解決兩個難題：一是網(wǎng)絡(luò)空間邊界不像陸、海、空、天等實體一樣，有清晰明確的邊界線，這就需要安全防護(hù)措施能夠根據(jù)自主識別動態(tài)變化的敵我雙方邊界，合理有效的實施安全防護(hù)；二是網(wǎng)絡(luò)和信息領(lǐng)域的攻擊手段和技術(shù)發(fā)展很快，各種保護(hù)措施需保證跟的上敵對方的發(fā)展速度，及時地調(diào)整安全防護(hù)機(jī)制。2）中間處安全保障采取以入侵檢測技術(shù)為核心，以恢復(fù)技術(shù)為后盾的入侵檢測恢復(fù)機(jī)制。該機(jī)制融合保護(hù)、檢測、響應(yīng)、恢復(fù)四大技術(shù)，通過對網(wǎng)絡(luò)流量或主機(jī)運(yùn)行狀態(tài)的檢測來發(fā)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)空間攻擊及破壞行為，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)信息空間狀態(tài)的動態(tài)檢測，并對各種惡意的入侵行為做出響應(yīng)。在實施入侵檢測機(jī)制時，要能夠快速有效的分辨出攻擊行為，以便后續(xù)響應(yīng)措施的實施，另外還要能夠及時的恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)和信息到攻擊前的正常狀態(tài)。3）核心端生存性技術(shù)是指在國家網(wǎng)絡(luò)空間核心處受到攻擊或意外事故發(fā)生時，在限定時間內(nèi)恢復(fù)到正常狀態(tài)的能力。這里主要關(guān)注的是“容忍”技術(shù)，即入侵或故障發(fā)生時，網(wǎng)絡(luò)空間仍可以正常工作，在后續(xù)的時間內(nèi)逐漸的排除故障，確保核心端數(shù)據(jù)的完整性、機(jī)密性和可用性[2][3]。容忍概念的提出到現(xiàn)在經(jīng)歷了從容忍錯誤到容忍入侵的過渡，但是目前應(yīng)用還很少，特別是國內(nèi)，理論研究多而實際項目少，在下一步的網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)中，應(yīng)加大發(fā)展力度。4）安全防護(hù)設(shè)備信息融合機(jī)制。當(dāng)前存在有防火墻、入侵檢測、漏洞掃描等各自獨(dú)立的安全防護(hù)設(shè)備，彼此間信息不能共享。而在現(xiàn)實中，各個安全防護(hù)設(shè)備的信息可以互相利用，甚至有時候還可以成為對方的核心數(shù)據(jù)。因此，要建立防護(hù)設(shè)備信息融合機(jī)制，將攻擊信息有效整合起來，實現(xiàn)信息的充分利用。

（2）管理機(jī)制：網(wǎng)絡(luò)信息安全常說的一句話是“三分技術(shù)，七分管理”。的確是這樣，再完美的防范技術(shù)，如果沒有很好的執(zhí)行和落實，到最后也發(fā)揮不了作用。這里我們提出的管理機(jī)制，不僅有網(wǎng)絡(luò)空間維護(hù)人員的管理，還有對眾多網(wǎng)絡(luò)空間使用人員的管理。1）末端宣傳教育機(jī)制。加大網(wǎng)絡(luò)空間安全意識的宣傳力度，普及安全使用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，在一些機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位，適當(dāng)?shù)拈_展網(wǎng)絡(luò)信息安全的培訓(xùn)，提升我國眾多網(wǎng)民安全防護(hù)意識和安全使用網(wǎng)絡(luò)的能力。網(wǎng)絡(luò)空間安全意識作為一種機(jī)制，要形成常態(tài)化，并通過法規(guī)制度，提升各級單位的重視程度?，F(xiàn)在的信息技術(shù)是先進(jìn)的，但也需要會使用先進(jìn)技術(shù)的網(wǎng)民，這樣才能在末端接入處提高網(wǎng)絡(luò)空間的安全，從根本上解決隱患。2）中段管理人員的歸口負(fù)責(zé)，把零散的“點(diǎn)”的管理轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、有序的“面”的管理。早在1997年我國就成立了信息技術(shù)和安全技術(shù)委員會，各級各類的安全部門也相應(yīng)成立，但這些安全管理人員信息分散，彼此間沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的部署和指揮，在面臨突況時很難有效整合。因此，對管理人員要建立系統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)，做到分工明確，職責(zé)清晰，建立健全網(wǎng)絡(luò)應(yīng)急處理的協(xié)調(diào)機(jī)制。3）國家安全一票否決制。在網(wǎng)絡(luò)空間，處理一些具有安全隱患問題時，采取一票否決制，即只要有危害國家信息安全的潛在風(fēng)險因素，就直接否決。其主要針對于應(yīng)用國外的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或軟硬件商品。如同美國在通信設(shè)備中拒絕使用華為和中興設(shè)備；禁止華為收購美國3Com的理由是一樣。在技術(shù)含量高的網(wǎng)絡(luò)空間產(chǎn)業(yè)的競爭，一般的反傾銷、反補(bǔ)貼等貿(mào)易救濟(jì)措施抑制效果有限，且還要受到世界貿(mào)易組織爭端解決機(jī)制制約。相比之下，合理的使用一票否決制，可有效將存在潛在威脅的企業(yè)或商品擋在國門之外。

（3）法規(guī)機(jī)制：安全技術(shù)領(lǐng)域需要有各類標(biāo)準(zhǔn)，安全管理需要有行為規(guī)范，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間需要有法律，處理安全事故責(zé)任需要有依據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)信息空間新領(lǐng)域里要重視標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)制度的建設(shè)，及時更新修改，有效保障管理措施。1）盡快制定我國《國家網(wǎng)絡(luò)安全戰(zhàn)略》，將網(wǎng)絡(luò)空間安全問題上升為國家戰(zhàn)略問題進(jìn)行通盤考慮和研究。在國家戰(zhàn)略背景下，逐步建立各類安全技術(shù)的評判標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)信息安全體系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)空間安全建設(shè)。要加強(qiáng)與世界其他國家的溝通交流與合作，特別是先進(jìn)發(fā)達(dá)國家，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，指導(dǎo)科學(xué)合理的戰(zhàn)略規(guī)劃[5]。2）結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)建立各級各類人員的行為規(guī)范，大力加快信息安全相關(guān)法規(guī)建設(shè)，通過法律法規(guī)來明確各自的義務(wù)、權(quán)益、責(zé)任和處事流程，并制定相關(guān)的處罰措施，讓管理能有章可循，有據(jù)可查。積極參與制定國際網(wǎng)絡(luò)沖突行為準(zhǔn)則，在國際網(wǎng)絡(luò)空間事務(wù)中發(fā)揮話語權(quán)的作用，為捍衛(wèi)我國在網(wǎng)絡(luò)空間的提供有力依據(jù)。3）緊跟時代，注重技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。使國家網(wǎng)絡(luò)空間相關(guān)人員能夠參與到國際信息安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中去，通過對其他先進(jìn)國家的學(xué)習(xí)，加快自身技術(shù)研究的發(fā)展，在國際網(wǎng)絡(luò)空間標(biāo)準(zhǔn)制定中發(fā)揮一定的作用，從而更好的指導(dǎo)本國網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)建設(shè)。

3 結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)空間信息安全的范疇內(nèi)，技術(shù)是基礎(chǔ)、法規(guī)是依據(jù)，管理是重心。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間的安全防范技術(shù)也需不斷革新，這里提出的可生存性就是一個新的發(fā)展方向；而法規(guī)制度雖然是網(wǎng)絡(luò)行為的評判標(biāo)準(zhǔn)，但它自身建設(shè)也必須根據(jù)安全防范的新技術(shù)時時更新、積極建設(shè)，才能為管理提供有效依據(jù)；管理要以法規(guī)為依據(jù)，通過運(yùn)用各種技術(shù)手段來維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息的安全，特別是全國性組織機(jī)構(gòu)的建立，有效整合資源，總體發(fā)揮合力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭新光，吳興興.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用.科學(xué)出版社，2005

[2]賴積保，王慧強(qiáng)，王健等.系統(tǒng)可生存性研究綜述[J].計算機(jī)科學(xué)，2007，34（3）：237-239，275.

[3]張鴻志，張玉清，李學(xué)干等.網(wǎng)絡(luò)可生存性研究進(jìn)展[J].計算機(jī)工程，2005，31（20）： 3-5.

篇2

關(guān)鍵詞：信息安全；學(xué)科競賽；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐

文章編號：1672-5913（2013）01-0084-05

中圖分類號：G642

0 引言

近年來，網(wǎng)電空間已經(jīng)成為與陸、海、空、天并列的行動領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)作戰(zhàn)部隊也一躍成為新興作戰(zhàn)力量。面對國際戰(zhàn)略形勢的這種變革，我們可以在信息化時代背景下加強(qiáng)基于信息系統(tǒng)體系的作戰(zhàn)能力建設(shè)，加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式。我們清醒地認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)空間的對抗，不僅是計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施性能之間的較量，更重要的是人才的較量、人才能力的較量。因此，以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才成為國防科技大學(xué)信息安全專業(yè)建設(shè)的歷史使命，我們急需解決如下問題。

1）信息安全人才的專業(yè)能力定位問題。信息安全人才應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)能力？應(yīng)采取什么樣的人才培養(yǎng)思路？

2）信息安全人才的能力培養(yǎng)問題。網(wǎng)絡(luò)空間對抗對于人才的綜合素質(zhì)有一系列新要求。如何統(tǒng)籌和貫通本科專業(yè)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以能力為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生工程實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)？

3）教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力問題。教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。信息安全涉及面廣、知識新、實踐性強(qiáng)，對實踐教學(xué)指導(dǎo)工作提出巨大挑戰(zhàn)。教師如何將自身高水平的科研能力應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)活動中，真正做到教學(xué)相長，是需要解決的問題。

4）能力培養(yǎng)模式的固化與推廣問題。即如何通過規(guī)范組織、科學(xué)管理、更大范圍內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)全國信息安全競賽的健康長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)更多滿足國家和軍隊信息安全需要的人才。

為此，我們在教育部信息安全類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“信息安全教學(xué)創(chuàng)新與實踐研究”課題支持下，面向信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以大學(xué)生信息安全競賽為契機(jī)，圍繞提升學(xué)生解決信息安全實際問題的創(chuàng)新能力開展實踐探索。

1 以能力為導(dǎo)向的信息安全人才能力培養(yǎng)新模式

人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和解決問題的綜合能力。如何將信息安全能力培養(yǎng)細(xì)化為軍事院校教育的一系列環(huán)節(jié)，成為我們近年來著力最多的地方。在理念上，教師通過對網(wǎng)絡(luò)空間性質(zhì)的研究及其在軍事上的作用機(jī)理分析，建立到信息安全人才的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的映射，尤其突出對能力的要求。

1.1面向新型作戰(zhàn)力量建設(shè)需要，設(shè)計信息安全能力培養(yǎng)體系

我們從網(wǎng)絡(luò)攻防的對立統(tǒng)一方面設(shè)計學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)架構(gòu)，具體包括6個方面能力，即網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測預(yù)警能力、系統(tǒng)防護(hù)能力、應(yīng)急處置能力、容災(zāi)恢復(fù)能力、溯源定位能力和審計評估能力。學(xué)生的專業(yè)能力組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，教師結(jié)合學(xué)生未來網(wǎng)絡(luò)空間獨(dú)立/協(xié)作解決實際問題的需要，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的5種綜合性素質(zhì)與能力，即閱讀分析能力、動手實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、科學(xué)實驗?zāi)芰蛯懽鞅磉_(dá)能力。學(xué)生的綜合能力組成結(jié)構(gòu)如圖2所示。

通過對上述能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的梳理和設(shè)計，教師明確了學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)、途徑和方法，并根據(jù)這些要求因材施教。

1.2以大學(xué)生信息安全競賽為引領(lǐng)，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的新模式

學(xué)科競賽作為實踐教學(xué)的重要活動，在促進(jìn)專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了積極作用。全國大學(xué)生信息安全競賽是由教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的全國性大學(xué)生科技作品競賽，屬于全國大學(xué)生最高水平的學(xué)科競賽之一。競賽采用開放的自主命題方式，參賽作品以信息安全理論與應(yīng)用設(shè)計為主要內(nèi)容，必須由參賽隊員獨(dú)立設(shè)計并開發(fā)完成。

2008年，我們組建信息安全競賽教練組，負(fù)責(zé)從全校學(xué)生中選拔學(xué)員參加訓(xùn)練和比賽。在組織和培訓(xùn)學(xué)員參加競賽的過程中，以學(xué)生能力為導(dǎo)向構(gòu)建了新的教學(xué)模式。概括地說，即“大跨度”、“三維度”、“四位一體”模式?！按罂缍取笔侵笇I(yè)實踐活動從過去學(xué)生學(xué)完專業(yè)課之后開設(shè)提前到大學(xué)一年級開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從一年級開始就進(jìn)入實驗室，熟悉實踐環(huán)境和需求；“三維度”是指教師在課堂、實驗室與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，充分利用多種教學(xué)手段，拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生適應(yīng)以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；“四位一體”是指將信息安全的能力培養(yǎng)貫穿于課內(nèi)實驗、綜合課程設(shè)計、課外創(chuàng)新實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)做法是學(xué)生學(xué)完專業(yè)課后，再進(jìn)行專業(yè)課實驗，這種實驗多為驗證性實驗。我們改革的做法是以需求帶出問題，讓學(xué)生組成小組，以技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，再輔以全程指導(dǎo)。學(xué)生依托開放實驗環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化交流平臺，不間斷地動手實踐，觀摩優(yōu)秀作品，逐步完善自己的作品，直至參加全國競賽。通過1～2年的組內(nèi)研討、協(xié)同設(shè)計和開發(fā)、師生交流，極大地增強(qiáng)了團(tuán)隊意識和表達(dá)能力。另一方面，學(xué)生通過使用實驗儀器并分析測試數(shù)據(jù)加強(qiáng)科學(xué)實驗?zāi)芰Γㄟ^提交作品和答辯匯報提高寫作和表達(dá)能力。同時，在信息安全作品創(chuàng)作過程中，學(xué)生廣開思路，做出優(yōu)秀作品，并突出作品的實用性。

1.3以信息安全能力提升為目標(biāo)，全方位推行實踐教學(xué)改革

我們以競賽為契機(jī)，有機(jī)整合課內(nèi)實驗、綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和課外創(chuàng)新實踐活動，并結(jié)合大學(xué)生信息安全競賽活動的特征，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)。

1）從安全需求中導(dǎo)出課題，從解決實際問題出發(fā)突破關(guān)鍵技術(shù)。例如，在個人終端及文檔處理方面，我們引導(dǎo)學(xué)生分析終端接人、文檔處理、U盤使用等環(huán)節(jié)中存在的安全隱患。學(xué)生在可信接入終端與信息安全設(shè)備關(guān)鍵技術(shù)等方面進(jìn)行了一系列開創(chuàng)性工作，先后研發(fā)“文件受控分發(fā)系統(tǒng)”、“USB加密轉(zhuǎn)接口”和“基于U Key的軟件授權(quán)保護(hù)系統(tǒng)”，并分別獲得2008年、2009年和2011年全國大學(xué)生信息安全競賽一等獎。

2）在課內(nèi)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們提倡“以課輔賽、以賽促課”，引入以項目為中心的教學(xué)方法，圍繞項目創(chuàng)意、設(shè)計開發(fā)、文檔寫作、答辯等各個階段展開教學(xué)；在綜合課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，我們將網(wǎng)絡(luò)工程知識和攻防對抗基礎(chǔ)知識、基本方法及技能貫穿其中，實現(xiàn)多種課內(nèi)實驗與綜合課程設(shè)計實驗的銜接；在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，我們注重以獲獎競賽作品為基準(zhǔn)，整合、分解、升華出適合作為畢業(yè)設(shè)計的課題；在課外創(chuàng)新實踐活動中，設(shè)置“銀河大學(xué)生科研創(chuàng)新基金”，組織一系列圍繞信息安全的系列講座，以解讀課題。

1.4以高水平科研為依托，提升教師指導(dǎo)創(chuàng)新實踐的能力

高水平的教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。自2008年組織學(xué)生參加全國大學(xué)生信息安全競賽以來，我們獲得了“每屆均獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”、“優(yōu)秀指導(dǎo)教師數(shù)量全國第一”、“連續(xù)五屆蟬聯(lián)優(yōu)秀組織單位獎”的優(yōu)異成績。我們總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)為提升教師指導(dǎo)創(chuàng)新實踐能力的有效途徑有以下2個方面。

1）面向國際一流水準(zhǔn)，營造積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。以國家自然科學(xué)基金、武器裝備預(yù)研基金等課題為依托，努力形成優(yōu)秀青年科學(xué)家群體，全面促進(jìn)信息安全教學(xué)團(tuán)隊提升學(xué)生開展創(chuàng)新工作的水平。2008年以來，教師中有2人次擔(dān)任國際期刊編委，3人擔(dān)任次國際會議大會主席，6人次擔(dān)任程序委員會主席，30余人次擔(dān)任程序委員會委員；先后有30余位教師出訪荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)、瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院等國際著名高等學(xué)府并作學(xué)術(shù)報告。國防科技大學(xué)每年選送優(yōu)秀青年教師到國外留學(xué)訪問，建立并完善與國內(nèi)外著名大學(xué)合作研究的機(jī)制，吸收借鑒國際上最先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)成果。

2）競賽中教學(xué)相長，教師自身也得到發(fā)展。很多學(xué)生的競賽作品來源于教師的高水平科研探索。例如，任江春副教授多年從事數(shù)據(jù)安全保護(hù)技術(shù)研究，2009年獲得國家自然科學(xué)基金項目資助，針對其中的電子文檔的使用控制、分發(fā)與U盤管理，先后組織3組學(xué)生展開攻關(guān)。第1組的3名學(xué)生突破了其中的核心技術(shù)，設(shè)計完成“文檔受控分發(fā)系統(tǒng)”；第2組的4名學(xué)生設(shè)計完成“網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)盤管理系統(tǒng)”；第3組的4名學(xué)生設(shè)計完成“基于主動防護(hù)的安全優(yōu)盤”。3組學(xué)生分別獲得全國信息安全競賽的一、二、三等獎。

1.5固化能力培養(yǎng)模式，打造全國平臺

參加信息安全競賽并取得好成績并非我們的最終目的，我們還希望通過更為規(guī)范的組織管理，促進(jìn)全國賽事的健康與長遠(yuǎn)發(fā)展，不斷提升國防科技大學(xué)信息安全人才能力培養(yǎng)的水平。為此，我們從以下幾個方面不斷努力。

1）制訂全國大學(xué)生信息安全競賽規(guī)則，助力該項賽事健康發(fā)展。全國大學(xué)生信息安全競賽迄今為止共舉辦五屆，在取得廣泛贊譽(yù)的同時還存在一些不足。在參與全國大學(xué)生信息安全競賽的過程中，我們一方面學(xué)習(xí)兄弟單位承辦競賽的經(jīng)驗和教訓(xùn)，另一方面不斷思考如何進(jìn)一步提高競賽組織管理水平，為全國大學(xué)生打造一個公平、公正、高效的競賽平臺。2011年，本團(tuán)隊承辦第四屆全國大學(xué)生信息安全競賽，經(jīng)過精心策劃、嚴(yán)密組織，競賽獲得圓滿成功。

在競賽中，為保證競賽公平公正和高效合理，我們在專用競賽網(wǎng)站平臺上進(jìn)行初賽作品開發(fā)，以保證作品開發(fā)過程可追蹤、可核查，杜絕學(xué)生抄襲；依托網(wǎng)絡(luò)平臺對初賽作品進(jìn)行分發(fā)評審，確保作品分配到相同或相近方向的專家手中，避免評審受到其他因素的影響。為提高競賽的普及面，我們規(guī)定每所高校入圍隊不得超過決賽總隊數(shù)的1/10，參考初賽得分將入圍決賽隊的小組隨機(jī)均勻分配，避免過強(qiáng)的隊分在一個小組內(nèi)。上述措施獲得良好效果，得到教學(xué)指導(dǎo)委員會的高度評價和認(rèn)可，并在后續(xù)競賽中沿用。

2）打造網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)交流平臺，實現(xiàn)信息安全領(lǐng)域人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的有效對接。隨著信息安全競賽規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前每屆參賽隊伍平均為500多支，作品的注冊報名、審核管理、作品提交以及作品初評等工作量劇增，以往采取的通過電子郵件進(jìn)行報名注冊、作品提交等方式已不能適應(yīng)競賽的發(fā)展。同時，該方式的封閉性使得產(chǎn)業(yè)界難以有效介入。

面對這一現(xiàn)狀，本團(tuán)隊以863重點(diǎn)項目科研成果“可信的國家軟件資源共享與協(xié)同生產(chǎn)環(huán)境”為基礎(chǔ)，組織開發(fā)全國大學(xué)生信息安全競賽信息平臺。該平臺集競賽宣傳、作品申報、協(xié)同開發(fā)、作品評審、技術(shù)交流、廠商專區(qū)、人才招聘等功能于一體，并搜集歷屆信息安全競賽的優(yōu)秀作品，錄入歷屆高校指導(dǎo)教師和參賽隊伍的基本情況?；谠撈脚_，各參賽學(xué)?？梢跃C合分析和利用歷屆作品信息，對競賽作品的選題、技術(shù)創(chuàng)新、參考實現(xiàn)等為學(xué)生提供有益的借鑒。同時，也為信息安全產(chǎn)業(yè)界提供了一個設(shè)備展示、人才招聘和成果轉(zhuǎn)化的窗口，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

3）將能力為導(dǎo)向的經(jīng)驗固化為先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案。2009年，我們開始嘗試培養(yǎng)信息安全方向的本科人才。2012年，借助學(xué)校啟動新一輪本科人才培養(yǎng)方案之機(jī)，教學(xué)團(tuán)隊把握機(jī)遇，經(jīng)多次深入討論，明確了信息安全能力對于信息安全專業(yè)學(xué)生的重要性。因此，在制訂信息安全本科生培養(yǎng)方案時，要將能力要素梳理到位并固化，從課程體系、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、實驗平臺與內(nèi)容設(shè)計、實習(xí)基地和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)乃至畢業(yè)設(shè)計等諸多方面進(jìn)行科學(xué)合理的布局設(shè)計。

2 應(yīng)用成果

以大學(xué)生信息安全競賽為引領(lǐng)的信息安全人才能力培養(yǎng)模式，是我們近年來在教學(xué)改革過程中不斷探索總結(jié)出的經(jīng)驗。結(jié)合學(xué)校學(xué)科競賽和人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們?nèi)〉昧巳缦聭?yīng)用成果。

1）自2008年參賽以來，國防科技大學(xué)累計以10項一等獎、12項二等獎、16項三等獎的成績雄居全國高校榜首，創(chuàng)造了“優(yōu)秀指導(dǎo)教師數(shù)量全國第一”、“連續(xù)五屆蟬聯(lián)優(yōu)秀組織單位獎”的優(yōu)異成績。

2）2012年，本團(tuán)隊指導(dǎo)的班級有8組共32名學(xué)生獲“全國大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練計劃”資助，占該班級學(xué)生人數(shù)的40%。除此以外，還有多項信息安全類創(chuàng)新實踐項目獲得省級、校級、院級創(chuàng)新項目資助。

3）通過課堂學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、不同層級的競賽等活動，全校學(xué)生的信息安全技能受訓(xùn)覆蓋面達(dá)到100%，直接受訓(xùn)學(xué)生達(dá)1500多人次。作為獲獎學(xué)生中的優(yōu)秀代表，2011年全國競賽中榮獲一等獎的4位同學(xué)，比賽結(jié)束后在國家級創(chuàng)新實踐項目資助下開展前瞻性研究，將關(guān)鍵技術(shù)寫成英文論文，發(fā)表在兩個國際知名學(xué)術(shù)會議上并赴境外報告論文，受到美國國家自然科學(xué)基金網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)部主任Min Song教授等與會專家的高度贊賞。2011年7月，他們“登上國際學(xué)術(shù)舞臺的本科生”的事跡被《中國科學(xué)報》、《科技日報》等中央報刊廣泛報道。

4）開發(fā)了信息安全技術(shù)交流平臺，該平臺集競賽宣傳、作品申報與評審、內(nèi)部交流、協(xié)同開發(fā)、歷史數(shù)據(jù)庫管理等功能于一體，被教學(xué)指導(dǎo)委員會指定為競賽官方網(wǎng)站，為該項競賽健康有序地發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

篇3

隨著信息化普及，使得電子檔案開始逐漸在公路檔案管理中使用，并開始被認(rèn)可，甚至依賴，在公路工程的檔案管理中占據(jù)重要位置。電子檔案的存在，能減少檔案的儲存空間，節(jié)約使用面積。也能便捷開展信息交流，實施信息快捷服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，具有十分重要的意義。但是在當(dāng)前電子檔案的使用情況下，還是存在許多問題，想要做到完整化、規(guī)范化，必須要找出當(dāng)前電子檔案管理中較為突出的問題，采取針對性措施進(jìn)行改善，實現(xiàn)電子檔案實施完整性目標(biāo)，輔助公路工程的實施。

2、公路工程電子檔案管理中存在的問題

2.1檔案原件真實性問題。電子檔案有一個較為突出的問題，就是容易被篡改、刪除，且不留痕跡。使用電子文檔制作材料時，不存在擬稿者筆跡，相關(guān)負(fù)責(zé)人也無法在電子檔案上簽字，從而導(dǎo)致文件的權(quán)威性、真實性無法確保。一旦有人出于某種惡意，對電子文件中的內(nèi)容惡心篡改，而且只是很細(xì)微的改動，難以發(fā)現(xiàn)，并且確定。在此方面，目前還沒有較好的辦法，能夠針對文件的保密性、真實性進(jìn)行確保，做安全防護(hù)工作，給了有心之人可乘之機(jī)，導(dǎo)致文件真實性受疑。

2.2電子檔案內(nèi)容保密性問題。使用網(wǎng)絡(luò)中任何一個終端設(shè)備，都能將存儲于網(wǎng)絡(luò)中另外一個設(shè)備的文件獲取。同時，一個終端中的文件，可同時發(fā)送到其他的多個終端服務(wù)設(shè)備。對于保密文件，或受限制的文件而言，其保密性帶來了極大的威脅。比如，工程的報價，工程的設(shè)計圖紙，工程的創(chuàng)新設(shè)計，工程合同內(nèi)容等較為機(jī)密的信息，若未及時采取有效的保密措施進(jìn)行儲存，很可能被有心之人獲取，從而讓對手企業(yè)獲悉，導(dǎo)致企業(yè)處于被動狀態(tài)。

2.3檔案管理軟件使用統(tǒng)一性問題。檔案所用的系統(tǒng)，在地區(qū)和單位間，若使用的軟件類型不同，在文件查閱，文件使用之時，勢必會造成嚴(yán)重的不便。各部門之間所使用的檔案管理軟件，一旦出現(xiàn)系統(tǒng)不兼容情況，甚至?xí)?dǎo)致文件自動攔截，或出現(xiàn)損害，導(dǎo)致文件查閱，文件使用中存在極大的隱患，也帶來極大的不便。

3、針對問題研究對策

針對當(dāng)前電子文件中所存在的真實性、保密性、軟件使用統(tǒng)一性等問題，必須要采取有效措施進(jìn)行改善，以免因網(wǎng)絡(luò)安全隱患，導(dǎo)致工程重要機(jī)密泄露，或文件被惡意篡改，因使用軟件差異，導(dǎo)致文件傳輸和查閱受阻。針對所存在的問題，采用以下對策進(jìn)行處理。

3.1分散儲存。對于公路工程中的電子文檔，應(yīng)該盡量避免使用集中儲存方式。對于重要資料，或者已經(jīng)完工工程的資料，應(yīng)該將其做備份后，儲存于電腦硬盤中。對于存儲的重要內(nèi)容需要進(jìn)行標(biāo)注，或者將重要內(nèi)容再儲存一份于U盤中，就算有人惡意篡改資料、數(shù)據(jù)，也可以使用另外一處的資料進(jìn)行對比，馬上就能發(fā)現(xiàn)其中的變動之處。對于一些施工年限較長的工程，可以采取年度做期限，年底時將檔案全部進(jìn)行備份，進(jìn)行儲存。以此避免因資料年份雜亂，導(dǎo)致重要資料丟失，在工程驗收之時，工程檔案不全，對工程的資料造成嚴(yán)重的影響。

3.2及時殺毒，做保密措施。在文件傳輸，或者在文件儲存時，為減少因U盤的使用，導(dǎo)致文件受病毒感染，應(yīng)該及時對U盤、電腦做殺毒處理，發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)漏洞、木馬威脅時，及時處理，不給病毒可乘之機(jī)。在工作中做文件傳輸，盡量采取郵箱傳輸方式，在滿足傳輸需求的同時，且有傳輸記錄，也能保護(hù)文件傳輸。在做在線文件傳輸之時，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)措施，做好文件傳輸?shù)陌踩幚?。對于企業(yè)的機(jī)密文件，或者是重要文件，應(yīng)該避免使用網(wǎng)絡(luò)在線傳輸，以免遭網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視，或者黑客入侵，導(dǎo)致文件泄密，對企業(yè)造成嚴(yán)重的損失。

3.3電子文檔使用規(guī)范化。為將電子文檔歸檔處理規(guī)范化，確保其完整性，必須要定期對辦公室的電子文件進(jìn)行分類處理，將有價值，重要的電子文檔進(jìn)行分類處理，將所有文件進(jìn)行收集，隨后進(jìn)行整理、備份，再進(jìn)行安全儲存，從而將電子文檔的管理歸檔工作安全實施。對于重要文件，可安裝安全性能較高的軟件，避免遭受病毒、木馬、黑客入侵，導(dǎo)致資料流失，對企業(yè)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和名譽(yù)損失。特別是對于最新工程的報價、招投標(biāo)方案等重要信息，必須要采取非常手段，積極處理，盡量避免在線傳輸，且應(yīng)該做好相應(yīng)的殺毒工作，為確保萬無一失，必要的備份必不可少。

3.4培養(yǎng)專業(yè)計算機(jī)技術(shù)人才。在實現(xiàn)全員計算機(jī)知識定期培訓(xùn)的同時，也需要采取員工深造、招考等方式，為企業(yè)培養(yǎng)高、精、尖的計算機(jī)專業(yè)人才，在電子檔案的管理工作中，單靠基礎(chǔ)計算機(jī)知識顯然力不從心，必須要請專業(yè)人員，熟悉計算機(jī)的操作技術(shù)，并且對檔案管理中的業(yè)務(wù)流程熟悉，熱衷于檔案管理工作。在管理過程中，不僅要會用檔案軟件，還要會自己設(shè)計程序，自己做軟件開發(fā)，使得企業(yè)能夠有自己的網(wǎng)絡(luò)空間，并幫助企業(yè)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全性。專業(yè)計算機(jī)技術(shù)人員，還需要使用軟件，將工程圖紙儲存于電子檔案，因此，運(yùn)用自如的設(shè)計圖繪畫技巧，也必須要熟練操作。

3.5健全電子文件安全性與真實性法律條例。電子文件的歸檔、形成、處理、保管等事宜，中間的每一個環(huán)節(jié)中，都可能會導(dǎo)致檔案信息被篡改、丟失，甚至無從發(fā)覺。因此，必須要針對電子文檔管理真實性、安全性建立起相關(guān)的法律條例，以此成立相應(yīng)的管理制度，并加強(qiáng)落實監(jiān)督，從而對電子文件的真實性、原始性，以及安全性能進(jìn)行保護(hù)，對電子文檔的保護(hù)具有積極意義。

3.6制定合理、科學(xué)的電子檔案規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。電子文件的累積、形成、整理、分類、歸檔等處理事宜，使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行確定，規(guī)范每一個流程，使得電子檔案能夠確保其科學(xué)性，能夠?qū)崿F(xiàn)整體、規(guī)范的管理模式，也是目前必須要進(jìn)行解決的基礎(chǔ)事宜。根據(jù)電子文件的管理需求，在全國的公路工程電子檔案管理中，開發(fā)一款適用性強(qiáng)，且使用安全性高的軟件，采取有效措施，使其工作重點(diǎn)與方式，形成大轉(zhuǎn)變，面對時代挑戰(zhàn)，依然可以愈戰(zhàn)愈勇。

4、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 個人社會化 載體

一、個人社會化及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

個人社會化是指社會將一個自然人轉(zhuǎn)化成為一個能夠適應(yīng)一定社會文化，參與社會生活，履行一定社會角色行為的社會人的過程；也是一個自然人在一定的社會環(huán)境中通過與他人的接觸與互動，逐漸認(rèn)識自我，并獲得一個合格的社會成員的過程。

個人的社會化既與個人的主觀能動性有關(guān)，又取決于社會所提供的環(huán)境和條件。尤其是隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在通信設(shè)備更新的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的信息傳媒的大規(guī)模改造和整合，一個全球范圍的、大眾化的信息流通渠道正在形成。Web2.0、微博客等技術(shù)的應(yīng)用使得人們可以更迅捷、更方便地交流、共享生活中的信息。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在個人社會化過程中的作用

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同電視、電話一樣成為現(xiàn)代社會信息交流的重要設(shè)施，它以其獨(dú)特的方式和豐富的內(nèi)容為人們提供了一種全新的認(rèn)識和把握事物的環(huán)境，從空間和時間上根本改變了傳統(tǒng)的社會信息交流方式、社會群體結(jié)構(gòu)和人的社會互動方式。它的出現(xiàn)對人的社會化方向、內(nèi)容產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.網(wǎng)絡(luò)通過傳播現(xiàn)代科學(xué)文化知識和生活經(jīng)驗等信息幫助社會成員掌握社會生活的本領(lǐng)，順利實現(xiàn)自身的社會化。

教育是人的社會化開端。尤其是在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)代社會中，社會成員必須學(xué)會一些科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識，掌握一定的自我謀生的技能，習(xí)得適合現(xiàn)代社會發(fā)展的行為規(guī)范，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活。特別是當(dāng)代社會積極倡導(dǎo)的終身自我教育，終身自我教育是教育的終極形式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得這一倡導(dǎo)能夠很好地實現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合了傳統(tǒng)的大眾媒介，構(gòu)建出本世紀(jì)跨越地域最廣的全球信息傳媒。它突破了地域和時間的限制，以先進(jìn)的電子技術(shù)手段向社會成員實時傳播全人類優(yōu)秀文化、當(dāng)代最新的科學(xué)技術(shù)成果及社會所倡導(dǎo)的價值觀和行為規(guī)范，幫助社會成員在一個比以往更加廣泛的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)和積累社會知識，發(fā)展和形成自己的個性，順利參與社會生活。

2.網(wǎng)絡(luò)通過傳播人類新文化和社會信仰促使社會成員開始新一輪的社會化活動。

網(wǎng)絡(luò)將世界各地區(qū)、各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、價值觀念及行為方式實時地呈現(xiàn)在人們面前，使得民族和地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化傳統(tǒng)、思想觀念及思維方式等方面的差異不可避免地對個人社會化過程中所形成的個性心理特征、價值觀和行為習(xí)慣產(chǎn)生沖擊。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身也要求建立與之相應(yīng)的新的行為模式和行為規(guī)范。因此，社會成員必須繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識、新技能，不斷調(diào)整自己的價值目標(biāo)及行為模式，開始新一輪的社會化活動，才能適應(yīng)隨之而來的信息社會發(fā)展要求，否則個人將不可避免地“Out”（落伍）。

3.網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的“網(wǎng)絡(luò)群體”環(huán)境，有助于社會成員建立新型的社會關(guān)系。

人類基于自身生存和發(fā)展的需要結(jié)成符合一定社會關(guān)系的社會群體，以滿足人的各種社會需要。傳統(tǒng)的社會群體構(gòu)成一般制約于人的社會地位、社會身份和社會角色等因素。因此，人際交往范圍也基本限于權(quán)力、地位、職業(yè)和利益相近的社會階層，以會面、書信和電話交流作為常用的交往方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過全方位、多層次的信息傳輸為社會成員提供了更方便且范圍更大的社會交往機(jī)會，使人的社會性得到空前的延伸和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬了社會環(huán)境，創(chuàng)新了社會關(guān)系。

4.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的“虛擬現(xiàn)實”環(huán)境，有助于培養(yǎng)能勝任多種社會角色的社會成員。

社會化的最后結(jié)果就是培養(yǎng)出符合社會要求的社會成員，使其在社會生活中承擔(dān)起特定的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。人生存于社會之中，必然要承擔(dān)一定的社會角色。人所具有多重的社會屬性和社會關(guān)系決定了他所扮演的角色也具有多重性。例如，一個人在家庭中要承擔(dān)丈夫、父親等角色，在單位要承擔(dān)職業(yè)角色。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的挑戰(zhàn)與個人社會化方式的選擇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在對于社會包括人的社會化帶來積極作用的同時，也對人的社會化過程產(chǎn)生了消極的后果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對社會的負(fù)面影響是多方面的，僅就它對個人社會化的影響而言，如何理智地對待它的負(fù)面影響是一個十分現(xiàn)實而又不得不思考的問題。就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與個人社會化而言，如下的幾個問題值得認(rèn)真思考。

1.正確對待個人早期社會化過程中所形成的價值觀念和行為規(guī)范。

個人社會化過程中所形成的生理、心理素質(zhì)和行為特征是特定文化的產(chǎn)物。由于文化環(huán)境不同，個人社會化的內(nèi)容有很大差異。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用加速了人類文化的全球性傳播，將不同的文化傳統(tǒng)、不同的風(fēng)俗習(xí)慣及不同的價值觀念呈現(xiàn)給人們，既開闊了人們的視野，又在一定程度上沖擊了人們在早期社會化過程中所形成的價值觀念和行為規(guī)范，造成人們心理上的不適應(yīng)與行為上的障礙。

由于通過網(wǎng)絡(luò)提供或傳播信息的人很多，他們來自不同的民族、國家、地區(qū)，具有不同的、政治態(tài)度、生活習(xí)俗和倫理價值觀念，也難免會有一些對社會及他人具有敵對或不滿情緒的人試圖誘惑人們背離社會所倡導(dǎo)的價值觀和行為規(guī)范。此外，雖然網(wǎng)絡(luò)承受和容納了多元化的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政治、文化的“震動”，但是它所形成的大文化圈有可能把千千萬萬的網(wǎng)民納入同一思想軌道，使人們的思維喪失自我而趨向單一。

2.正確對待“人機(jī)關(guān)系”和“人際關(guān)系”。

隨著“網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！?、“電子商務(wù)”等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的出現(xiàn)，社會生活的方式發(fā)生了改變，彼此獨(dú)立分離，甚至永不謀面的社會成員之間也可以在網(wǎng)絡(luò)上自由組合成網(wǎng)絡(luò)群體，新型的“人機(jī)關(guān)系”開始出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的這種“虛擬現(xiàn)實環(huán)境”不存在實體的拳腳之爭和面對面的沖突，且有著世外桃源般的安全感，寬容地接納任何階層的社會成員，使人們感覺無比的自由、安全、舒適，避免了現(xiàn)實世界的危機(jī)和壓力，因而使得人們更加喜歡利用虛擬的“人機(jī)交往”替代實體的“人際交往”，以屏幕為界面來回避直接爭論的尷尬，緩解矛盾引發(fā)的面對面沖突。例如，最近很流行的“開心農(nóng)場”、“陽光牧場”等游戲?qū)r(nóng)牧生產(chǎn)的真實再現(xiàn)使得人們在現(xiàn)代信息社會中能夠享受到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的樂趣。

3.正確對待虛擬空間和現(xiàn)實空間。

人們在網(wǎng)絡(luò)上也可以利用“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)獲得超自然的力量。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中，你可以是穿墻過壁、無所不能的超人，領(lǐng)略現(xiàn)實空間無法享受的情景。但同時必須清醒地認(rèn)識到，在現(xiàn)實生活中人類依然是肉眼凡胎。人們對物質(zhì)、能量，以及感知和情感等方面的需求還是要到現(xiàn)實空間中才能獲得滿足，人們從網(wǎng)絡(luò)上習(xí)得的知識、技能、道德和規(guī)范必須經(jīng)由現(xiàn)實生活的檢驗。如果一味地以電腦的思維和邏輯處理現(xiàn)實世界，難免發(fā)生障礙。

篇5

關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生；傳統(tǒng)誠信觀；和諧社會；誠信規(guī)范

新時期涌現(xiàn)出的90后大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。大學(xué)生要肩負(fù)起全面建設(shè)小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史使命，就必須把誠信作為高尚的人生追求、永恒的行為品質(zhì)、立身處世的根本準(zhǔn)則。加強(qiáng)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成誠信的品質(zhì)，對當(dāng)代的大學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

一、我國傳統(tǒng)誠信觀

中國倫理思想在歷史發(fā)展過程中，形成了以儒家思想為代表的、具有鮮明特點(diǎn)的誠信觀。作為一種思想和觀念，傳統(tǒng)誠信觀盡管在歷史長河中不斷地演變、發(fā)展和豐富，但其基本含義和價值并未因之而變動。

（一）傳統(tǒng)誠信的含義

中國古代很少將“誠”、“信”合為一個詞，對“誠”和“信”分別作了具體的分析。《說文解字》釋“誠”：“誠，信也，從言成聲?！薄抖Y記·樂記》說：“著誠去偽，禮之徑也。”至于信，《說文解字》云：“信，誠也，從人言?！薄靶拧痹凇掇o源》中有兩種主要的解釋，其一為“誠實，不欺”，其二為“信從，信任”。東漢劉熙撰《釋名》指出：“信，申也，相申述使不相違也?！逼湟馑际钦f，人們的行為應(yīng)當(dāng)是其言語承諾的相應(yīng)延伸[1]。由此可知，誠與信可以互訓(xùn)，也就是說，誠即信，信即誠。

（二）傳統(tǒng)誠信觀的價值

1.立身之本：在古人看來，誠信是人為之人的根本依據(jù)，一個人講不講誠信，關(guān)系著他的做人是不是夠格。一個人不講誠信就沒法立足，古人將誠信作為人格的重要擔(dān)?？创?。

2.為政之基：古代思想家非常注重取信于民，認(rèn)為誠信是治國理政的基本原則。當(dāng)政者的示范和帶頭作用對于穩(wěn)固執(zhí)政非常重要。官員講誠信不僅可以贏得民眾的信任和支持，還可以淳化百姓的誠信，凈化社會風(fēng)氣。

3.交友之道：與朋友交，言而有信。以誠相見，真誠以待，是人際交往的基本法則，何況朋友。誠信者自然得道多助，獲得大家的尊重和友誼。

4.興業(yè)之源：誠信可促使商業(yè)興旺，國家繁榮。盡管古代重農(nóng)輕商，但歷史上并不缺乏著名的誠信商人。立業(yè)和興業(yè)，須高度重視誠信這個用之不竭的源泉。

（三）傳統(tǒng)誠信觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換

1.誠信作用從惠顧熟人到共享資源：市場經(jīng)濟(jì)講求資源的有效配置，交際范圍也不再限于熟人圈，因此誠信作用的對象和環(huán)境不再單一。

2.誠信趨向從重義輕利到尚利兼義：傳統(tǒng)社會中的誠信觀更多是為了彰顯人性的突顯人格。在市場經(jīng)濟(jì)條件下追求利益本身無可厚非，但“君子愛財，取之有道”，因此，立足當(dāng)下，必須結(jié)合人們的利益訴求談?wù)\信。

3.誠信關(guān)系從個體單向到多元雙向：現(xiàn)代誠信不僅要重視公民個人、還要關(guān)注公民與法人，以及政治、法人和公民之間的公共誠信[2]?，F(xiàn)代誠信還應(yīng)體現(xiàn)平等性。

4.誠信依據(jù)從情感本位到理性為主：熟人圈講誠信可基本依靠情感發(fā)揮效用，但對陌生人的誠信首先要有理性的判斷和分析。

二、“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

1.熱情開放與沉默孤獨(dú)并存：“90后”大部分都熱情奔放、善于言談、勇于表達(dá)自己的內(nèi)心情感。但相當(dāng)一部分的能言善辯是在熟人面前，一旦在陌生人面前，他們就變得比較沉默、不善言辭。倘若未被外界所理解，他們自己會覺得孤獨(dú)、被忽視。

2.愛讀書也愛奢侈消費(fèi)：大部分“90后”都保持著良好的讀書和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也由于經(jīng)濟(jì)容易得到滿足，導(dǎo)致消費(fèi)不受控制，有著高消費(fèi)的傾向。由于在社會監(jiān)督和家庭教育方面的缺位，這一代大學(xué)生更早地接觸到了社會，體驗了社會生活，因為煙酒等商品，在一定程度上是社會交際的象征。

3.接受新事物能力強(qiáng)：“90后”是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長的一代，對新鮮事物接受能力非常強(qiáng)，喜歡尋求刺激和新鮮感，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，經(jīng)常求新求變，但也不安于現(xiàn)狀。

4.責(zé)任感往往體現(xiàn)在關(guān)鍵時刻：我們普遍認(rèn)為“90后”是自私、缺乏責(zé)任感、缺乏歷史使命感、不關(guān)心政治只關(guān)心自己。但在社會受到災(zāi)難等的關(guān)鍵時刻，我們也看到了這一代年輕人善良的內(nèi)心、較高的社會責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛國情懷。

5.心理承受力不強(qiáng)：由于“90后”的家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對較好，沒有經(jīng)過狂風(fēng)暴雨的洗禮，一旦遇到挫折，就會覺得世界一片灰暗。

6.人際交往的新變化：“90后”大學(xué)生的交往動機(jī)以情感因素居多，具有交往的迫切性、易變性和自主性，也對異往產(chǎn)生渴望，但交往面相對狹窄，缺乏公關(guān)活動能力[3]。

三、“90后”大學(xué)生的誠信現(xiàn)狀分析

（一）恪守誠信是絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生的共識

對當(dāng)代“90后”大學(xué)生誠信現(xiàn)狀的評價，必須有一個實事求是的科學(xué)態(tài)度。相關(guān)研究表明，當(dāng)代大學(xué)生對誠信道德有著較高的認(rèn)知水平。誠信作為中華民族的傳統(tǒng)美德，對大學(xué)生有著很強(qiáng)的認(rèn)同感和親和力，作為一種理想層面的道德修養(yǎng)，學(xué)生普遍認(rèn)同。多項調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生認(rèn)為誠信在中華民族的傳統(tǒng)美德中占有很重要的地位，超過85%的學(xué)生認(rèn)為誠信是相互交往的前提和保證。在誠信實踐中，許多優(yōu)秀的大學(xué)生，也以他們的實際行動詮釋了“90后”大學(xué)生的誠信品質(zhì)。

（二）少數(shù)“90后”大學(xué)生誠信缺失的表現(xiàn)

1.學(xué)業(yè)作弊：個別學(xué)生考試作弊、偽造實驗報告、抄襲作業(yè)、剽竊科研成果等，一直是學(xué)校最頭疼的問題。尤其是考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，呈現(xiàn)出幾個特點(diǎn)：作弊隊伍龐大，作弊心態(tài)坦然，作弊手段不斷出新，甚至出現(xiàn)了一支以賺錢營利為目的的“職業(yè)”隊伍。此類現(xiàn)象對校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響。

2.惡意欠費(fèi)、貸款不還：隨著高等教育改革的進(jìn)一步深化和助學(xué)貸款的大力推行，學(xué)生和家長的觀念得到轉(zhuǎn)變，貸款不僅僅為貧困學(xué)生解決了經(jīng)濟(jì)問題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、講究信譽(yù)的美德。但是，個別學(xué)生不按貸款合同還貸，還有部分學(xué)生打著“貧困”的旗號惡意欠繳學(xué)費(fèi)，甚至畢業(yè)離校后刻意隱姓埋名。

3.應(yīng)聘求職材料摻水嚴(yán)重：為了在雙向選擇的就業(yè)競爭中找到好的歸宿，不少學(xué)生在個人的求職簡歷里動手腳。于是招聘會上人人都是優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，人人都有一疊榮譽(yù)證書，人人都有一流的外語和計算機(jī)水平。在網(wǎng)上有新聞報道，在某招聘現(xiàn)場一用人單位收到的應(yīng)聘材料里有三份聲稱自己是校學(xué)生會主席，三個學(xué)生都是來自同一所學(xué)校，同一年級，讓人哭笑不得。

4.在網(wǎng)絡(luò)空間里不尊重網(wǎng)絡(luò)道德：眾所周知，“90后”大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)世界緊密相聯(lián)的一群大學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的空間里，遵守網(wǎng)絡(luò)道德，講求誠實守信，顯得尤為重要。一些學(xué)生盜看別人的電子信件，虛假信息，瀏覽黃色網(wǎng)站，制造病毒等時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了正常的網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)倫理道德。

5.人際關(guān)系冷漠、你猜我疑：“90后”大學(xué)生是個性鮮明的群體，他們對陌生人缺乏信任感和安全感，在與陌生人打交道時會額外小心翼翼[4]。由于缺乏人與人之間的基本信任，便出現(xiàn)人際交往障礙，于是部分同學(xué)開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、小說世界，而不愿意在現(xiàn)實生活中與他人交往，更有甚者，背后惡意中傷他人，暗里擾亂學(xué)校的管理秩序，甚至出現(xiàn)心理疾病。

四、“90后”大學(xué)生誠信教育的對策

（一）加強(qiáng)校園誠信文化建設(shè)，營造良好的校園氛圍

校園文化是高校師生在長期實踐中形成的行為風(fēng)尚，是師生思想道德和紀(jì)律作風(fēng)的綜合反映，它影響著學(xué)生的思想道德素質(zhì)和價值取向。因此，高校要將誠信教育融入各種校園文化活動中，在校園文化活動中廣泛地滲透誠信教育，同時組織開展形式多樣的以誠信為主題的校園文化活動，通過這些活動，讓學(xué)生真正理解誠信的價值和意義。為此，高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)、板報、電視、廣播等載體，宣揚(yáng)誠實守信的先進(jìn)事跡，批判誠信道德缺失的現(xiàn)象，做到用反面的案例警示人，用榜樣的力量感染人。

2.積極開展網(wǎng)絡(luò)誠信道德“自律”教育，宣傳網(wǎng)絡(luò)交往中的誠信行為，批評和譴責(zé)那些誠信缺失的行為，創(chuàng)造一個和諧、健康的網(wǎng)絡(luò)空間。

3.結(jié)合各系的特點(diǎn)，將誠信教育內(nèi)容滲透到主題班會、講座、報告、征文比賽、辯論賽、職業(yè)技能比賽等各種校園活動，或者開展形式多樣以誠信為主題的如講座、報告、征文比賽、辯論賽、主題班會等實踐活動。通過這些生動、活潑、健康的校園實踐活動，提高學(xué)生的誠信意識和誠信素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的誠信觀。

（二）開展相關(guān)課程，加大誠信教育力度

課程安排是對大學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地和主渠道，對德才兼?zhèn)浼寄苄腿瞬诺呐囵B(yǎng)起著重要作用，是對大學(xué)生進(jìn)行誠信道德教育的主要途徑。例如開設(shè)《誠信教育》選修課，在教學(xué)中完善誠信道德的教學(xué)內(nèi)容并增加學(xué)時，豐富誠信道德教育的手段，結(jié)合大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行誠信道德教育，強(qiáng)化他們的誠信道德意識[5]。此外，也應(yīng)在不同專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)法律基礎(chǔ)知識的教育，提高他們的契約意識。通過法治教育使大學(xué)生深刻理解誠信的法律價值和意義，我們還可以通過各種方式，使大學(xué)生更多地了解我國法律中關(guān)于誠實守信的法律規(guī)定。

（三）加強(qiáng)師德建設(shè)，讓教師以身作則

教師在學(xué)生心目中從來都具有相當(dāng)高的權(quán)威，在誠信教育過程中扮演著重要角色，是學(xué)生知識的啟蒙者，行為道德的示范者，成長成才的引導(dǎo)者，對學(xué)生起著最直觀、最生動、最重要的表率作用，特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)可教師的人格后，教師就成為學(xué)生崇拜的對象。因而，高校必須加強(qiáng)師德建設(shè)，從根本上改變只注重師資專業(yè)水平而忽視道德素養(yǎng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支誠實守信的教師隊伍，形成誠實守信的師德氛圍。使教師真正做到為人師表、教書育人，做到學(xué)高為師、身正為范。

（四）完善誠信監(jiān)督記錄制度，建立大學(xué)生信用體系

加強(qiáng)誠信教育，培育誠信理念更重要的是要建立健全相關(guān)的制度，對失信行為進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)、監(jiān)督、約束和制裁。誠信機(jī)制建設(shè)主要包括制定信用體系及制度的基礎(chǔ)法律，制定對失信行為的懲處辦法等等，就大學(xué)而言，建立大學(xué)生誠信檔案是行之有效的辦法。健全的誠信評價體系是大學(xué)生誠信檔案建立不可或缺的一部分，對大學(xué)生誠信狀況評價，應(yīng)進(jìn)行定時定量記載和定性評估，根據(jù)評估情況，適時開展各種教育活動，使誠信教育措施在實施時間和空間上具有針對性[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史瑞杰，魏胤亭.誠信導(dǎo)論[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

[2] 王淑琴.信用倫理研究[M].中央編繹出版社，2005.

[3] 王義道.大學(xué)科學(xué)教育改革與發(fā)展[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[4] 文紅梅.大學(xué)生道德誠信制度建設(shè)現(xiàn)狀及對策[J].中國成人教育，2010，（4）.

[5] 楊南.當(dāng)代大學(xué)生誠信缺失的成因及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（8）.

[6] 焦國成.誠信的制度保障[J].江海學(xué)刊，2003，（3）.

About "90 after" Integrity Education of College Students

LIN Fu-yan

篇6

關(guān)鍵詞：空間電子；工程碩士；學(xué)歷碩士

一、引言

空間電子學(xué)是電子學(xué)與空間科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是為各種航天系統(tǒng)的開發(fā)和建設(shè)在電子學(xué)領(lǐng)域提供支持和服務(wù)的理論和技術(shù)交叉學(xué)科。參考電子學(xué)的學(xué)科分類方法，從空間電子學(xué)為航天工程服務(wù)的宗旨出發(fā)，空間電子學(xué)屬于航天工程系統(tǒng)與大系統(tǒng)技術(shù)類的分支學(xué)科有：空間通信、天基遙感、導(dǎo)航定位、天基預(yù)警、天基偵察、空間電子對抗和空間探測等，體現(xiàn)了空間電子學(xué)在實現(xiàn)航天系統(tǒng)中的應(yīng)用。此外，還有屬于基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技術(shù)類、元器件與材料工藝類的主要分支學(xué)科。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著我國在載人航天、北斗導(dǎo)航、嫦娥探月等重大航天工程取得成功，我國的空間電子技術(shù)得到了蓬勃的發(fā)展。高校和研究所在其中發(fā)揮了重要作用，相應(yīng)的學(xué)科和科研方向也取得了長足地進(jìn)步。以我校為例，在空間電子領(lǐng)域的深空探測、衛(wèi)星應(yīng)用、空天圖像測量與視覺導(dǎo)航、精確制導(dǎo)與控制、衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)、空間儀器與信息偵測、天基雷達(dá)、空間目標(biāo)監(jiān)視、攝影測量與遙感、空間通信、網(wǎng)絡(luò)空間安全、星載計算機(jī)等專業(yè)方向都有較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)和科研優(yōu)勢，因此空間電子技術(shù)在我校已成為重要學(xué)科和科研方向?！犊臻g電子信息獲取與處理導(dǎo)論》課程從2010年開設(shè)以來，選修人數(shù)逐年增加，也可見一斑。

近二十年來，國家對工程碩士的需求則呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。我校與時俱進(jìn)，在1997年4月經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，成為了全國首批招收工程碩士的院校之一，且對工程碩士的招生比例逐年增加。為此在2014年，《空間電子信息獲取與處理導(dǎo)論》課程也針對學(xué)歷碩士和工程碩士進(jìn)行了分設(shè)，以更好地針對兩類研究生的特點(diǎn)因材施教。

二、課程教學(xué)要求

從空間電子學(xué)的含義及其發(fā)展來看，本課程具有專業(yè)面寬且相關(guān)技術(shù)更新快的特點(diǎn)，由此帶來的教學(xué)難點(diǎn)是在有限的課時內(nèi)既要照顧到“深入”，又要考慮到“淺出”。經(jīng)過幾年的教學(xué)總結(jié)，考慮到學(xué)歷碩士專業(yè)知識扎實的特點(diǎn)，針對學(xué)歷碩士的教學(xué)按照空間對地面觀測（即空對地）和地面對空間目標(biāo)監(jiān)視（即地對空）兩個方面，重點(diǎn)選取天基成像雷達(dá)和空間目標(biāo)監(jiān)視兩個具體的方向來講解，主要往“深入”的方向授課，以使學(xué)生能掌握兩個典型應(yīng)用中的目標(biāo)特性分析和信號處理方法，進(jìn)而為拓展到其它空間電子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對于工程碩士，這一教學(xué)思路就不能照搬了。工程碩士專業(yè)知識相對薄弱，學(xué)生的專業(yè)面雜而廣，對于課程的需求主要側(cè)重于應(yīng)用和拓展知識面，因此課程設(shè)置的目標(biāo)是通過本課程學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握空間電子信息獲取與處理研究中的基礎(chǔ)知識，理解空間電子對地觀測系統(tǒng)，典型空間電子系統(tǒng)（天基遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)、空間通信、空間目標(biāo)監(jiān)視系統(tǒng)等）的工作原理、系統(tǒng)組成、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，空間電子系統(tǒng)的應(yīng)用等，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間電子學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來從事信息化條件下空間電子系統(tǒng)應(yīng)用等工作奠定基礎(chǔ)。

三、對提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

通過教學(xué)實踐總結(jié)，為進(jìn)一步增強(qiáng)針對工程碩士的《空間電子信息獲取與處理技術(shù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，需要從以下五個方面著手：

1.打牢基礎(chǔ)

工程碩士的生源絕大部分是在職人員，本科專業(yè)包括管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等各個學(xué)科，但也有著參差不齊的理論功底?？紤]到大部分工程碩士生沒有學(xué)習(xí)過與空間電子技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，因此在課程前幾講對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講授。首先是介紹空間電子學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生從宏觀方面了解空間電子學(xué)的定義、分類、內(nèi)涵，有利于對課程涉及的領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科有基本的了解。其次講述空間目標(biāo)軌道和姿態(tài)基礎(chǔ)、電磁波與信號基礎(chǔ)、信息技術(shù)與系統(tǒng)基礎(chǔ)等內(nèi)容，使學(xué)生打牢空間幾何、電磁波、信號與信息等專業(yè)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)些典型空間電子系統(tǒng)和處理知識做好鋪墊。

2.案例式教學(xué)

本課程采用講座式教學(xué)方法，每個典型空間電子系統(tǒng)用一次課（3個課時）上完，除介紹空間電子系統(tǒng)的工作原理、系統(tǒng)組成、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、系統(tǒng)應(yīng)用等一般性知識外，為了使學(xué)生能夠更直觀地理解概念和原理，每一講都選取具體案例來講解。比如，天基雷達(dá)成像系統(tǒng)與技術(shù)選取加拿大的Radarsat衛(wèi)星系統(tǒng)作為案例，介紹合成孔徑成像雷達(dá)（SAR）的工作過程、成像處理流程和結(jié)果、雷達(dá)圖像的特點(diǎn)、雷達(dá)圖像的應(yīng)用。天基雷達(dá)干涉測量系統(tǒng)與技術(shù)選取德國的TanDEM-X衛(wèi)星編隊系統(tǒng)作為案例，介紹雷達(dá)干涉相干、處理流程、World DEM產(chǎn)品等。衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)選取我國的北斗導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)作為案例，介紹一代、二代北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的組成、導(dǎo)航電文的含義、定位誤差的來源、北斗導(dǎo)航的具體應(yīng)用等。

3.研討式教學(xué)

傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生長期處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的鍛煉，不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合工程碩士具有思維活躍，參與意識較強(qiáng)、組織管理能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，且大都有工作實踐經(jīng)驗，能夠有意識地將理論與實踐聯(lián)系起來，比較適合進(jìn)行研討式教學(xué)。在上課前統(tǒng)計各個學(xué)生的以往專業(yè)和目前課題方向，有了這些先驗信息后，在研討課前針對學(xué)生的專業(yè)特長布置研討課題，由學(xué)生查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料后，撰寫學(xué)術(shù)報告并進(jìn)行課堂講述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在研討中學(xué)到了更多的知識，并加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

空間電子技術(shù)發(fā)展十分迅速，各種新技術(shù)、新系統(tǒng)層出不窮。為拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野、緊跟雷達(dá)技術(shù)國際前沿，在課程中設(shè)立了太赫茲技術(shù)、量子雷達(dá)、認(rèn)知雷達(dá)等教學(xué)內(nèi)容。以太赫茲技術(shù)為例，從太赫茲概述、太赫茲雷達(dá)系統(tǒng)、太赫茲目標(biāo)特性、太赫茲雷達(dá)成像四個方面進(jìn)行講授。教學(xué)中首先講解基本概念，介紹太赫茲雷達(dá)與傳統(tǒng)雷達(dá)的異同，展示國外太赫茲雷達(dá)的最新成果，展示出的自行車、坦克模型等厘米級極高分辨率圖像能夠從中看出車輪輻條、履帶焊接點(diǎn)等細(xì)節(jié)，具有很強(qiáng)的視覺沖擊，激發(fā)了學(xué)生對太赫茲技術(shù)、太赫茲雷達(dá)的興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生快速接受和學(xué)習(xí)新的技術(shù)熱點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也為碩士選題和科研提供新的思路。

5.實踐教學(xué)

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把實踐課堂設(shè)到太赫茲雷達(dá)實驗現(xiàn)場，結(jié)合正在搭建的學(xué)校首套220GHz目標(biāo)成像和RCS測量雷達(dá)系統(tǒng)，讓學(xué)生親身體驗和感受了太赫茲雷達(dá)從倍頻、放大、混頻直至頻譜儀接收處理的全過程，收到了較好的效果，對學(xué)生今后從事課題選題和學(xué)術(shù)研究起到了良好的引導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語

課程教學(xué)是工程碩士教育的重要環(huán)節(jié)，工程碩士應(yīng)確立“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)模式。針對工程碩士《空間電子信息獲取與處理技術(shù)導(dǎo)論》課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，提出課程教學(xué)目標(biāo)和要求，從打牢基礎(chǔ)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、實踐教學(xué)等方面，探索提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以緊貼工程碩士培養(yǎng)的需要，以期對于高等院校工程碩士的培養(yǎng)具有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國大百科全書 ?電子學(xué)與計算機(jī)編輯委員會。中國大百科全書電子學(xué)與計算機(jī)卷 [M ]。北京：中國大百科全書出版社，1986.

[2]國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)工程碩士生培養(yǎng)工作細(xì)則[S] .

[3]戴超凡，聶海波，鄧蘇. 關(guān)于軍隊工程碩士《決策支持系統(tǒng)》課程教學(xué)的思考[J]. 高等教育研究學(xué)報. 2009，（3）.

篇7

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對教育的深遠(yuǎn)影響

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來

互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，正推動人類文明邁上新臺階。20世紀(jì)80年代互聯(lián)網(wǎng)開始民用，從90年代起，互聯(lián)網(wǎng)漸漸進(jìn)入中國人的生活，并潛移默化地影響著各個領(lǐng)域的發(fā)展，形成嶄新的領(lǐng)域格局，同時網(wǎng)絡(luò)和信息化也必將上升至影響國家乃至世界格局的重要地位。

互聯(lián)網(wǎng)實際上已經(jīng)成為國家的第五空間。傳統(tǒng)上我們把國家的定義在有形空間上，如領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空等三個空間?？靠萍嫉陌l(fā)展，少數(shù)發(fā)達(dá)國家正在爭奪太空的控制權(quán)，我們可以把它理解為國家的第四空間（或稱領(lǐng)宇）。計算機(jī)代碼控制了互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)行規(guī)則，并決定網(wǎng)絡(luò)空間的規(guī)制（或稱領(lǐng)網(wǎng)）。盡管國家的第五空間沒有有形的邊界界定，但它靠知識產(chǎn)權(quán)、文化和價值觀念、技術(shù)壁壘等來界定。盡管開發(fā)第四空間的起步較早，但第五空間發(fā)展得比第四空間要快得多?；ヂ?lián)網(wǎng)是一場無硝煙的國家爭奪戰(zhàn)，而且日趨激烈，我們也應(yīng)在這個戰(zhàn)場上爭得一席之地。

互聯(lián)網(wǎng)對人類的影響將不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可分為四個階段：第一階段，也是我們現(xiàn)在正在經(jīng)歷的，為信息互聯(lián)階段，主要是解決人類知情權(quán)的平等；第二階段為消費(fèi)互聯(lián)，剛剛起步，主要為人類的物質(zhì)生活需求提供方便；第三階段為生產(chǎn)互聯(lián)，服務(wù)于人類就業(yè)和事業(yè)發(fā)展；第四階段為智慧互聯(lián)，幫助人類實現(xiàn)對知識和精神生活的追求。今天我們所討論的MOOC（慕課）對教育的巨大影響發(fā)生在這一階段。對個人來講，今天的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定著今后的生活質(zhì)量；對國家來講，今天的教育水平可能決定著今后國民素質(zhì)的提高，今天的科研水平?jīng)Q定著今后國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平。互聯(lián)網(wǎng)最終會發(fā)展成為生命互聯(lián)，滿足人類健康長壽的愿望。

我們或許認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)是一個強(qiáng)有力的工具，但是大家還沒有意識到互聯(lián)網(wǎng)給我們?nèi)祟愄峁┝艘环N偉大的精神。21世紀(jì)之所以說是合作的世紀(jì)，因為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了這樣的精神：合作共贏，共建共享?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅改變教育，還將給人類帶來全新的生活方式。文學(xué)進(jìn)入無經(jīng)典的時代，藝術(shù)成為雅俗共賞的時代，教育成為互為師生的時代，學(xué)術(shù)將迎來開放存取的時代，新聞?wù)嬲杂?，政治充分民主，歷史將會趨于真實。

教育信息化要為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支撐環(huán)境

1987年9月14日，我國第一封電子郵件由北京科學(xué)院計算技術(shù)研究所錢天白發(fā)出。1988年，世界銀行貸款，北大、清華、中科院建立了北京局域網(wǎng)。1994年，中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)（CERNET）啟動。1995年，我國國民經(jīng)濟(jì)信息化“三金工程”啟動，即金卡、金關(guān)、金橋。1997年，第一次全國信息化工作會議召開，通過了《國家信息化“九五”規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)》。2000年，十五屆五中全會把信息化提到了國家戰(zhàn)略的高度。2006年3月，《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略（2006-2020年）》。2012年，黨的十報告提出“工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的新“四化”。2014年，中央成立網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，親自出任組長。

圍繞目前MOOC的興起，再回顧我們的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）提出的總體目標(biāo)是“三基本兩顯著”，即：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。最終要求教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。

有了互聯(lián)網(wǎng)才提到“教育信息化”，在這之前我們稱之為“電教”。“教育信息化”這個詞用了不到20年，有了互聯(lián)網(wǎng)才有了教育信息化。教育信息化的不同階段有著不同的目標(biāo)、不同的重點(diǎn)工作。十幾年前學(xué)校的重點(diǎn)是能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，后來發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校提供各種管理支撐，直到現(xiàn)在形成互聯(lián)網(wǎng)與教育的真正融合。

回顧我國的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程，或許我們會認(rèn)為昨天與今天的差別不大，但去年與今年的差距卻很大，更不用說十年的跨度。因此，對于MOOC的出現(xiàn)我們應(yīng)有急迫性，要有緊迫感。要利用信息技術(shù)手段，突破時空限制，推動教育體制、思想、觀念、內(nèi)容、方法、模式等方面的深刻變革，探索并推廣以教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動協(xié)作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為特征的新型信息化教育模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)整合，為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供條件和基礎(chǔ)支撐環(huán)境。

教育的本質(zhì)與作用

教育的本質(zhì)對全人類而言，是文化和價值觀念的傳承與發(fā)展；對國家而言，是提高全民族素質(zhì)，為國家建設(shè)提供人力資源保障，提高國家競爭力；對個人而言，則是追求個人生活素質(zhì)水平的提高，追求物質(zhì)和精神生活。教育和學(xué)習(xí)是同一概念的不同角度表述，我們的學(xué)體可分為三類：

第一是人際交往類的學(xué)習(xí)：如語言、禮儀習(xí)慣、品德養(yǎng)成、管理有效等。這一類的學(xué)習(xí)是靠模仿和習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的環(huán)境很重要，有了好的學(xué)習(xí)場景，學(xué)習(xí)效率就會很高，在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的效果比場景學(xué)習(xí)效果差很多，這一類的學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)校的主要功能。

第二類是知識傳承類的學(xué)習(xí)，如文字、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、運(yùn)籌等。這一類的學(xué)習(xí)靠師傳面授，需要前人對知識規(guī)律性的總結(jié)、推導(dǎo)、歸納、系統(tǒng)分析、約定認(rèn)知等。課堂教學(xué)效率高，應(yīng)該成為學(xué)校的主要功能。

第三類是文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)，如科學(xué)探索知識、工程技術(shù)、哲學(xué)、生命科學(xué)、行為科學(xué)等。這一類的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，需要靈感和洞察力、想象力，需要有批判精神，相互討論、啟發(fā)等，也需要實驗場地、儀器設(shè)備、模型驗證等。

從以上3個學(xué)習(xí)類別來看，MOOC更適合高等教育，學(xué)習(xí)者是成年人，有主動學(xué)習(xí)的渴望，具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和能力。MOOC可以有力推動知識傳承類的學(xué)習(xí)，為人際交往類的學(xué)習(xí)提供更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)成為今后傳統(tǒng)大學(xué)的重點(diǎn)。而中小學(xué)教育不僅僅是知識的教育，同時更是人格與道德的培養(yǎng)等，MOOC可作為補(bǔ)充的手段，但不適合全課程學(xué)習(xí)。

MOOC的興起及帶來的變化

MOOC于2012年在美國興起：注冊、討論、輔導(dǎo)、完成作業(yè)、參加考試，提供教學(xué)全過程管理。提出微證書概念，是大學(xué)本意的回歸。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的真正融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結(jié)合的方式，但收效甚微。E-mail和E-Learning是同時出現(xiàn)的概念，但E-mail經(jīng)過十多年的發(fā)展基本上取代了傳統(tǒng)的郵件系統(tǒng)，而E-Learning僅僅是教育中的一個小小補(bǔ)充。MOOC的出現(xiàn)，很可能將是變革“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式的一個革命性的契機(jī)。它所帶來的主要變化將是：傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會所，集體做作業(yè)、答疑；教室在云端，學(xué)校在云端；教師成為會所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對學(xué)生自主選擇；課程體量小，分知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué)；大班授課轉(zhuǎn)變小組討論；教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生；學(xué)習(xí)過程可在任何地方，學(xué)習(xí)方式靈活；留學(xué)變得簡單，或者將不再有留學(xué)的概念；在線作業(yè)、在線考試等等。學(xué)習(xí)不再是幾十個人同一進(jìn)度，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

MOOC：教育風(fēng)暴來襲

MOOC改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響。MOOC的大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的空間。MOOC不需有學(xué)校的學(xué)籍，只要按要求注冊后就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒有課程人數(shù)限制。

MOOC：全球風(fēng)起云涌

目前比較成規(guī)模的三大MOOC平臺是Coursera、Udacity、edX：Coursera――由斯坦福大學(xué)教授在2012年創(chuàng)立的非盈利性網(wǎng)站，目前已有108所多家大學(xué)加入，這其中包括了美國很多的常青藤大學(xué)，以及杜克大學(xué)、約翰霍普金斯、萊斯、加州理工、伊利諾伊大學(xué)厄巴納分校、伯克利音樂學(xué)院等，擁有700多門課程。有些教授會為學(xué)生頒發(fā)自己簽署的結(jié)業(yè)證書。Udacity――致力于建設(shè)獨(dú)立于大學(xué)之外的全新的知識傳播體系。由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站，沒有大學(xué)結(jié)盟，33門課程，主要覆蓋計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、商務(wù)等，每門課程包含多個單元，每個知識塊都有對應(yīng)的練習(xí)及詳細(xì)的課堂筆記。所有課程網(wǎng)上免費(fèi)，有些課程需支付150美元的學(xué)費(fèi)，學(xué)生需支付89美元參加期末考試。目前，該平臺擁有來自120多個國家超過75萬名學(xué)生。edX――致力于研究線上/線下混合教學(xué)的模式，提高線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，引領(lǐng)高等教育發(fā)展。由麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合于2012年5月推出的非盈利性網(wǎng)站，加盟學(xué)校包括伯克利、德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)、中國的清華大學(xué)和北京大學(xué)等34家全球知名大學(xué)、13家機(jī)構(gòu)；175門課程、400多教師、10多萬微證書。

Futurelearn：由英國12所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的大規(guī)模在線開放課程平臺，發(fā)起人包括利茲大學(xué)、倫敦國王大學(xué)、伯明翰大學(xué)和英國遠(yuǎn)程教育組織等在內(nèi)，欲打造成為世界范圍內(nèi)的英國高等教育品牌。2013年初，新增5所大學(xué)，成員擴(kuò)展到17個。

日本的創(chuàng)業(yè)公司Schoo近日宣稱已從三大風(fēng)險投資公司籌得150萬美元來發(fā)展其在線課程事業(yè)。Schoo總共提供130多個課程，主要目標(biāo)受眾為日本國內(nèi)年輕的上班族群，并且逐漸向?qū)W生族群擴(kuò)大。

澳大利亞的Open2Study，于2013年3月21日正式。Open2Study是由澳大利亞私人遠(yuǎn)程在線教育機(jī)構(gòu)――澳洲開放大學(xué)創(chuàng)建的。

巴西的Veduca作為首個拉丁美洲地區(qū)的大規(guī)模在線課程品牌，不僅提供圣保羅大學(xué)等拉丁美洲當(dāng)?shù)刂麑W(xué)府的教學(xué)視頻，還提供配備葡萄牙語字幕的美國哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等世界知名高等學(xué)府的大規(guī)模在線公開課程。

此外，還有歐盟OpenupED，法國FUN，德國iversity，美國NovoED等等。

MOOC帶來的顛覆性改變

MOOC迅速發(fā)展的五大原因：（1）MOOC課程的教學(xué)模式已基本定型，使得照此模式批量制作課程成為可能。（2）出現(xiàn)了多家專門提供MOOC平臺，降低了高校建設(shè)MOOC課程的門檻和經(jīng)費(fèi)投入，也刺激了更多的一流大學(xué)加入MOOC課程內(nèi)容提供商的行列。（3）普通老師自己制作MOOC課程成為可能，短時間內(nèi)眾多高校教授加入。（4）大量風(fēng)險基金和慈善基金進(jìn)入。（5）一些大學(xué)開始接受MOOC的微證書，承認(rèn)其學(xué)分。最重要的是方便了學(xué)習(xí)，提高了效率、公平受教育的機(jī)會。

其帶來的顛覆性改變主要體現(xiàn)在：（1）原本無法上大學(xué)的群體可以無障礙地學(xué)學(xué)課程，實現(xiàn)真正的受教育機(jī)會公平；大學(xué)本意的回歸。（2）課程教學(xué)將從一名教師組建變成教學(xué)團(tuán)隊，為了提高教學(xué)效果，終將出現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)演職業(yè)；課程質(zhì)量大大提升。（3）加速大學(xué)國際化進(jìn)程；留學(xué)時間變短或不再有留學(xué)概念。（4）課程互補(bǔ)，解決理工、文科院校課程結(jié)構(gòu)短板問題。（5）彌補(bǔ)知識快速更新中的教師短缺問題。

MOOC在中國的發(fā)展

2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edX；7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera；2012年，“上海高校課程中心”在線教學(xué)服務(wù)平臺運(yùn)行，30多所高校加入該中心聯(lián)盟，提供了30多門課程；5校交大（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、臺灣新竹交通大學(xué)）推出EWANT平臺，課程于2013年8月18日；2013年10月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”等等都是MOOC實踐的先行者。另外，由深圳大學(xué)組織成立的全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，目前已有56個成員高校加入，卓越聯(lián)盟高校也在進(jìn)行積極籌備。此外，大家應(yīng)意識到：大企業(yè)在準(zhǔn)備，大資金投入會改變教育業(yè)界的形態(tài)，希望大家能有所關(guān)注。

MOOC在中國的發(fā)展將是多個因素的融合。決策者的重視程度、觀念跟上時展最重要；課程本身來說，需要豐富多樣的課程資源；就從業(yè)者來說，要加強(qiáng)教師隊伍的知識準(zhǔn)備和觀念轉(zhuǎn)變；從硬件上來說，需大大降低網(wǎng)絡(luò)使用成本。加強(qiáng)中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)的建設(shè)，運(yùn)營商之間互聯(lián)互通，推動寬帶網(wǎng)絡(luò)普及。具體而言，需具備6個條件：第一，整個國民的信息化素養(yǎng)提高。第二，教師的信息化素養(yǎng)的提高，重點(diǎn)是信息化觀念的轉(zhuǎn)變。第三，信息化專門人才的培養(yǎng)，建設(shè)信息化國家需要的大量專門人才。第四，決策者的重視程度，觀念跟上時展。第五，國家政策、標(biāo)準(zhǔn)、考評、證書認(rèn)定；企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。政府應(yīng)當(dāng)盡快制定規(guī)則，這些規(guī)則包括：如何制定科學(xué)的政策，MOOC如何與現(xiàn)行學(xué)歷認(rèn)證掛鉤；如何制定符合教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)規(guī)則，制定相應(yīng)的考評標(biāo)準(zhǔn)、成果認(rèn)定，如何讓企業(yè)認(rèn)同這種學(xué)歷；如何激勵教師的技術(shù)水平提升，推動課件資源的豐富，營造終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；如何為MOOC的發(fā)展提供一個良好的生態(tài)環(huán)境等；此外，還需要引導(dǎo)性資金投入。第六，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的極大改善和便利獲取。

MOOC未來發(fā)展的六大挑戰(zhàn)

（1）如何應(yīng)對變革之痛：結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性將成為最大阻力。

（2）大學(xué)是否能提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)課程資源：開放資源不是面子工程，本校學(xué)生MOOC學(xué)分帶頭認(rèn)可。

（3）關(guān)鍵不是平臺技術(shù)，而是商業(yè)模式如何運(yùn)作：沒有可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營模式，MOOC將無以為繼。盈利還是非盈利，這是個難題。

（4）在線學(xué)習(xí)文化建立：有價值的學(xué)習(xí)，如何成功地讓人參與。

（5）信任問題：考試、評估，新的教育管理評價體系。

（6）數(shù)字鴻溝遠(yuǎn)大于思想觀念的鴻溝。

大學(xué)作為文明社會中的重要組織結(jié)構(gòu)，保持了較高的社會地位，而且經(jīng)久不衰。大學(xué)不僅傳承了知識文明，也改變了它所處的時代。由于大學(xué)的榮譽(yù)地位和使命崇高，大學(xué)的任何重大變革都會引來保守勢力的強(qiáng)烈反對。因此MOOC的興起，將叩問傳統(tǒng)大學(xué)：如果學(xué)生能用極低的費(fèi)用在網(wǎng)上完成學(xué)業(yè)，大學(xué)就必須向社會證明，大學(xué)所能提供的課堂教學(xué)與考試的價值何在？人們?yōu)榇烁冻龈哳~學(xué)費(fèi)的意義何在？

篇8

【關(guān)鍵詞】 泛在網(wǎng)絡(luò)；虛擬項目；實踐社區(qū)；遠(yuǎn)程實驗；知識管理；復(fù)合型人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G432 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）09—0072—06

隨著國民經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求不斷提升，如何加大對復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，已經(jīng)成為我國高校亟待解決的現(xiàn)實問題。近年來，國內(nèi)高校根據(jù)自身特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)與教學(xué)模式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的改革嘗試，在校園信息化建設(shè)方面的投入也不斷加大。但總體來說，在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，還存在著以下不足：首先，國內(nèi)多數(shù)高校采用的仍然是基于學(xué)科專業(yè)“條塊分割”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識融合與實踐訓(xùn)練；其次，高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，尤其是應(yīng)用型專業(yè)，實驗環(huán)境和技術(shù)方法與業(yè)界實際情況脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重；第三，很多高校近年來構(gòu)建的軟、硬件學(xué)習(xí)資源與各類教學(xué)輔助平臺仍然難以滿足學(xué)生“個性化”主動學(xué)習(xí)的需要[1]。

為了加強(qiáng)高校多學(xué)科（專業(yè)）交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本文引入虛擬項目理念，利用虛擬項目的多組織、動態(tài)合作、消除時空障礙等特性，對以培養(yǎng)“復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究。在結(jié)合虛擬項目、虛擬企業(yè)與虛擬技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方面，學(xué)者們已經(jīng)進(jìn)行了一定的實踐：馬軼男引入了虛擬項目與虛擬工程的概念，同時將項目教學(xué)法貫穿到建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中[2]；張志剛等采用虛擬軟件工廠模式，將企業(yè)軟件生產(chǎn)過程與程序設(shè)計項目教學(xué)模式相結(jié)合[3]；王基生等則對在教學(xué)中使用虛擬實踐平臺進(jìn)行了探討，進(jìn)一步豐富了教學(xué)技術(shù)手段[4]。然而，目前教育界的嘗試大都圍繞個別專業(yè)或某門課程開展，很少涉及學(xué)科專業(yè)交叉，更沒有上升到學(xué)校層面，支撐“虛擬項目”運(yùn)作的信息平臺建設(shè)也嚴(yán)重滯后，使得虛擬項目模式在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。

本文針對我國高校復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，遵循“學(xué)科交叉、多方參與”原則，引入具有良好合作關(guān)系的科研院所、相關(guān)企事業(yè)單位與相關(guān)社會團(tuán)體等校外機(jī)構(gòu)，面向在校師生、畢業(yè)校友與校外導(dǎo)師，給出了一種適用于泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以虛擬項目為驅(qū)動的開放式團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式。本文同時還提出了一種基于泛在網(wǎng)絡(luò)與知識管理相關(guān)技術(shù)、具有強(qiáng)大的終端控制與知識處理能力的信息平臺，為虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。

一、泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬

項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式

虛擬項目是項目的一種新的組織形式，是基于人才、技術(shù)、設(shè)備等資源的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)[5]。虛擬項目模式適用于高校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)之間、高校與校外相關(guān)合作單位之間的交流與協(xié)作，例如針對 “物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣”等熱點(diǎn)問題，高校的建筑工程學(xué)院可以與計算機(jī)學(xué)院、自動化學(xué)院以及校外物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)合作，設(shè)計“智能家居系統(tǒng)”、“智慧校園信息平臺”等項目。除了面向理工科的科研項目外，虛擬項目同樣可以涵蓋人文、社科與經(jīng)管等學(xué)科，還可以包括教研項目、學(xué)工項目等。虛擬項目需要一個團(tuán)隊來實施，虛擬項目團(tuán)隊是指一群跨越空間、時間和組織邊界的人通過先進(jìn)的通訊和信息技術(shù)，為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而在有限的時間范圍內(nèi)協(xié)同工作的團(tuán)隊[5]。高校虛擬項目團(tuán)隊組織是一種動態(tài)聯(lián)盟形式，包括一定數(shù)量的項目管理者和團(tuán)隊成員。高校在校學(xué)生依托虛擬項目，采用與行業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況接軌的技術(shù)與方法，以團(tuán)隊協(xié)作方式進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)，對增加復(fù)合型經(jīng)驗知識儲備、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力是非常有益的。

近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線寬帶等通信技術(shù)的發(fā)展，以及智能終端與3G網(wǎng)絡(luò)不斷普及，泛在網(wǎng)絡(luò)（ubiquitous network）環(huán)境日益成熟。泛在網(wǎng)絡(luò)，也就是人置身于無所不在的網(wǎng)絡(luò)之中，實現(xiàn)人在任何時間、地點(diǎn)，使用任何網(wǎng)絡(luò)與任何人與物的信息交換[6]。在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作更加便利。在上述基礎(chǔ)上，本文給出了一種泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

高校虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在推動復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，具有以下優(yōu)勢：

首先，在虛擬項目設(shè)計上，突出了“多學(xué)科專業(yè)交叉”與“創(chuàng)新性”，學(xué)生通過參與此類項目，不僅可以增加其它相關(guān)專業(yè)的知識儲備，而且可以提高應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；其次，在虛擬項目合作單位方面，依托泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地拓展了合作單位選擇范圍，與高校有合作關(guān)系的國內(nèi)外其它科研院所、企業(yè)、行業(yè)團(tuán)體等都可以納入進(jìn)來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間徹底擺脫了高校內(nèi)部固有資源的局限，可以在授權(quán)范圍內(nèi)充分利用合作單位的資源，開闊眼界；第三，在虛擬項目團(tuán)隊成員選擇上，借助泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把項目團(tuán)隊成員從高校在校師生，擴(kuò)展到包括外校師生、畢業(yè)校友、企業(yè)與社會團(tuán)體中的工作人員等，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，博采眾長，可以接觸到大量的新知識、新方法；第四，在虛擬項目團(tuán)隊成員協(xié)作學(xué)習(xí)方式上，基于泛在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，團(tuán)隊成員可以隨時隨地利用智能終端參與協(xié)作交流與學(xué)習(xí)，還可以通過RFID、M2M與傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)傳輸數(shù)據(jù)，并且對異地可編程硬件設(shè)備進(jìn)行授權(quán)范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程操控；最后，在信息平臺建設(shè)方面，強(qiáng)化了知識庫建設(shè)，使學(xué)習(xí)平臺具備了較強(qiáng)的知識管理能力。

圖1 高校虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對開拓學(xué)生視野，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)與需求，增加學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)的知識儲備，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的推動作用是不言而喻的，也具備組織與管理上的可行性。該模式的運(yùn)作，除了要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)與協(xié)作機(jī)制外，還需要一個功能強(qiáng)大的綜合信息平臺作為技術(shù)支撐。

二、泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬項目

團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺

泛在網(wǎng)絡(luò)是通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同與融合。泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得個人和（或）設(shè)備在預(yù)訂服務(wù)的情況下，具備不受時間、空間與方式限制的、以最少的技術(shù)限制接入到服務(wù)和通信的能力[7]。在體系結(jié)構(gòu)上，泛在網(wǎng)絡(luò)可以分為三層：感知延伸層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，分別用來感知數(shù)據(jù)、傳輸數(shù)據(jù)，以及為行業(yè)需求提供具體的應(yīng)用服務(wù)[8]。根據(jù)泛在網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)體系，本文給出了一種泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺模型框架，如圖2所示，分為感知延伸層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三個層次。

其中，感知延伸層由包括RFID標(biāo)簽與讀寫器、M2M終端、傳感器網(wǎng)絡(luò)與傳感器網(wǎng)關(guān)、MEMS傳感器、GPS終端等設(shè)備組成，主要實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中終端設(shè)施的感知、識別與定位，遠(yuǎn)程實驗設(shè)備信息的實時采集與獲取。網(wǎng)絡(luò)層將感知層獲取的信息，通過現(xiàn)有的各類網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞，實現(xiàn)信息的實時共享。應(yīng)用層圍繞虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的需求構(gòu)建綜合信息平臺，根據(jù)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)，細(xì)分為虛擬項目管理平臺、虛擬項目遠(yuǎn)程操作平臺、虛擬項目實踐社區(qū)和虛擬項目知識管理平臺等等。信息平臺通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，與高校內(nèi)部以及合作單位的相關(guān)信息平臺互聯(lián)，通過在線或離線方式，進(jìn)行交流協(xié)作和信息共享。本文分別對虛擬項目管理平臺、虛擬項目遠(yuǎn)程操作平臺、虛擬項目實踐社區(qū)和虛擬項目知識管理平臺進(jìn)行介紹。

圖2 虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺框架

（一）虛擬項目管理平臺

虛擬項目管理平臺，主要面向高校虛擬項目管理機(jī)構(gòu)、項目管理者兩種角色提供相應(yīng)的管理功能。本文給出了高校虛擬項目管理平臺模型框架，分為數(shù)據(jù)層與應(yīng)用層，如圖3所示。

在應(yīng)用層，面向高校虛擬項目管理機(jī)構(gòu)，除了提供虛擬項目指南、虛擬項目立項審核、中期檢查與結(jié)項審核外，還提供了項目合作單位與項目團(tuán)隊信息管理功能。與普通的科研管理平臺相比，本文給出的項目管理平臺中，新增了虛擬項目評估分析功能，即對已經(jīng)結(jié)項、撤項、延期的項目，結(jié)合項目團(tuán)隊反饋，對項目成功與失敗的原因、對合作單位在項目實施中的表現(xiàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，形成知識，保存在知識庫中，作為未來項目指南規(guī)劃和項目立項審批的參考依據(jù)。面向項目管理者，應(yīng)用層提供了虛擬項目成員管理、虛擬項目設(shè)備管理、虛擬項目經(jīng)費(fèi)管理和虛擬項目過程管理等功能。其中項目成員管理包括對項目成員進(jìn)行分工、對成員工作進(jìn)行考評、對成員流動與變更進(jìn)行管理。虛擬項目過程管理則對項目實施中的各階段進(jìn)度等進(jìn)行管理。

圖3 虛擬項目管理平臺框架

數(shù)據(jù)層，包括數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、文件管理系統(tǒng)、知識庫管理系統(tǒng)。其中項目管理綜合數(shù)據(jù)庫是項目管理平臺各功能模塊對應(yīng)的后臺數(shù)據(jù)庫的集合；文件系統(tǒng)負(fù)責(zé)管理包括項目申報書在內(nèi)的項目生命周期內(nèi)的有關(guān)文件；項目評估分析知識庫中存放項目分析評估模塊統(tǒng)計出來的知識，這些知識可以以項目管理者、項目合作單位、項目選題等為主題進(jìn)行知識的組織。

（二）虛擬項目遠(yuǎn)程實驗平臺

在虛擬項目實施過程中，涉及大量的實驗環(huán)節(jié)。很多相關(guān)的實驗硬件設(shè)備與專業(yè)軟件價格昂貴，或體積龐大，一般安裝在高校或相關(guān)合作單位的專業(yè)實驗室、實訓(xùn)中心與研發(fā)部門，受時間與地理位置限制，團(tuán)隊成員進(jìn)行實地實驗操作的機(jī)會非常有限。利用泛在網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程控制技術(shù)開展遠(yuǎn)程實驗，操作者可以實時控制異地實驗場所中的真實儀器，實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果可以實時、動態(tài)地反饋給操作者[9]。

高校虛擬項目中的遠(yuǎn)程實驗，按照實驗設(shè)備的不同，主要可以分為兩類：操作者遠(yuǎn)程調(diào)用異地服務(wù)器中的專業(yè)軟件，或者操作者遠(yuǎn)程調(diào)用異地的實驗硬件設(shè)備?；贗nternet的遠(yuǎn)程實驗室的研究目前已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，而包括RFID、M2M、傳感網(wǎng)絡(luò)、智能終端等在內(nèi)的泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使遠(yuǎn)程實驗進(jìn)一步普及。本文給出了虛擬項目遠(yuǎn)程實驗平臺框架（見圖4），分為網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層和應(yīng)用層。

從網(wǎng)絡(luò)層角度看，在遠(yuǎn)程控制實驗室網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，除了各類通訊網(wǎng)絡(luò)外，主要包括以下組成部分：網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)被控制對象、管理服務(wù)器、用戶控制終端[10][11]。網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器是通過網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)被控對象提供通用控制算法的計算機(jī)設(shè)備，可以控制任何具有標(biāo)準(zhǔn)接口的網(wǎng)絡(luò)被控對象。網(wǎng)絡(luò)被控對象是指包括執(zhí)行機(jī)構(gòu)、傳感器等元器件，能通過網(wǎng)絡(luò)接收控制信號，完成一定的功能，并能對執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行檢測的設(shè)備，比如計算機(jī)或具有網(wǎng)絡(luò)接口的嵌入式設(shè)備。在遠(yuǎn)程控制實驗室中，通常通過視頻監(jiān)控設(shè)備觀察網(wǎng)絡(luò)被控制對象的實時運(yùn)行情況。用戶控制終端是用戶對于網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)被控制對象進(jìn)行操作的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，PC、iphone 、ipad等都可以作為用戶控制終端。管理服務(wù)器則負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程實驗的管理與記錄工作。

從應(yīng)用層角度看，遠(yuǎn)程實驗平臺擁有用戶信息管理、用戶授權(quán)管理、實驗設(shè)備遠(yuǎn)程操作、設(shè)備信息管理、設(shè)備分配管理、遠(yuǎn)程實驗數(shù)據(jù)管理、實驗過程監(jiān)控等功能模塊。在遠(yuǎn)程實驗室所在單位工作的虛擬項目管理者，給項目團(tuán)隊中的有關(guān)成員開通授權(quán)賬號，團(tuán)隊成員可以登陸實驗管理平臺，查詢所需設(shè)備的狀態(tài)信息，通過遠(yuǎn)程實驗在線幫助了解操作步驟，在設(shè)備空閑的條件下進(jìn)行遠(yuǎn)程實驗操作，并通過包括攝像頭在內(nèi)的實驗監(jiān)控功能觀察實驗的進(jìn)行。實驗結(jié)束后，遠(yuǎn)程實驗平臺將實驗結(jié)果反饋給團(tuán)隊成員，并將整個實驗過程記錄在數(shù)據(jù)庫中，實驗有關(guān)報告以及監(jiān)控視頻文件存儲在文件系統(tǒng)中。

數(shù)據(jù)層存放遠(yuǎn)程實驗過程中產(chǎn)生的實驗數(shù)據(jù)和實驗報告，遠(yuǎn)程實驗視頻監(jiān)控產(chǎn)生的圖像和視頻信息專門存放在多媒體數(shù)據(jù)庫中。

圖4 虛擬項目遠(yuǎn)程實驗平臺框架

（三）虛擬項目實踐社區(qū)

為了保障虛擬項目的實施，給項目團(tuán)隊創(chuàng)造一個協(xié)作交流、信息共享的便捷渠道，本文引入網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)模式。實踐社區(qū)指為了一個共同目的而實際形成某種工作聯(lián)系，從而需要共享知識、經(jīng)驗的人群[12]。在虛擬項目實施中，項目管理者與團(tuán)隊成員主要通過網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，從知識管理的角度來看，實踐社區(qū)也是知識收集與知識共享的重要場所。本文給出的虛擬項目實踐社區(qū)，包括項目成員個人網(wǎng)站、項目論壇和即時通訊工具。

項目成員個人網(wǎng)站，尤其是項目指導(dǎo)者網(wǎng)站，本身也是給項目成員提供學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)的一種載體。項目論壇為每一個被批準(zhǔn)的虛擬項目開辟獨(dú)立的版面，每個版面提供用戶管理、版面信息管理、公告、搜索引擎、資源共享區(qū)等功能。公告版一些關(guān)于項目進(jìn)展、項目例會的公告通知；文件共享區(qū)是項目管理者和團(tuán)隊成員上傳的相關(guān)技術(shù)文檔與多媒體資訊；搜索引擎則對社區(qū)中的文檔資訊提供包括模糊查詢在內(nèi)的多種查詢方式。論壇版面管理員由項目管理者擔(dān)任，項目論壇是項目團(tuán)隊進(jìn)行離線交流的主要渠道，當(dāng)項目結(jié)題后，相關(guān)版面被刪除，以釋放網(wǎng)絡(luò)空間。此外，虛擬項目實踐社區(qū)還可以利用QQ群與MSN等進(jìn)行多媒體實時交流與協(xié)作。

（四）虛擬項目知識管理平臺

在虛擬項目的實施過程中，項目管理者與團(tuán)隊成員會把自己擁有的經(jīng)驗以及對新知識的需求，在虛擬項目實踐社區(qū)中的項目對應(yīng)版面，并以數(shù)據(jù)的方式保存在版面對應(yīng)的后臺數(shù)據(jù)庫。通常對信息的檢索，主要還是基于“字符串匹配”方式，既不支持“近義詞”語義模式，也不支持對圖像、視頻等多媒體信息的基于內(nèi)容的檢索；而且對信息的檢索以版面為單位，不支持在整個網(wǎng)站范圍內(nèi)的全局檢索，這些因素給項目組成員在實踐社區(qū)中搜尋知識造成了很大的困難。更重要的是，當(dāng)某個虛擬項目結(jié)題以后，該版面被刪除，對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)存儲空間被釋放，原來版面中積累的知識就會丟失。因此有必要建立獨(dú)立的虛擬項目知識管理平臺，將散布在實踐社區(qū)中的離散無序的知識，以及項目成員擁有的隱性知識，經(jīng)過整理、評估，以規(guī)范的格式永久保存在知識庫中，并建立相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，為項目組成員提供便捷的知識服務(wù)。為此本文給出了一種虛擬項目知識管理平臺框架，如圖5所示。

圖5 個性化學(xué)習(xí)知識管理平臺框架

該平臺的核心是知識庫管理系統(tǒng)與知識庫，并擁有具備web挖掘與文本挖掘能力的知識發(fā)現(xiàn)工具。通過用戶界面提供知識追加、知識評估、知識導(dǎo)航、知識檢索、知識派送等功能。項目管理者可以利用知識追加功能，將個人經(jīng)驗知識、收集整理的版面知識，以及通過知識發(fā)現(xiàn)工具從實踐社區(qū)等途徑獲取的知識，根據(jù)知識的內(nèi)容，提取關(guān)鍵字，編碼并存儲到知識庫中；項目組成員同樣可以追加知識，但要經(jīng)過項目管理者評估審核，才能進(jìn)入知識庫。團(tuán)隊成員可以通過知識導(dǎo)航、知識檢索等工具，在整個知識庫范圍內(nèi)獲取知識。知識檢索能夠支持多項搜索技術(shù)，包括自然語言檢索、布爾檢索、自動詞根擴(kuò)展、辭典綜合、對象類型和索引領(lǐng)域檢索、概念檢索、模糊檢索等。知識管理平臺也可以根據(jù)團(tuán)隊成員的知識需求，主動向成員派送相關(guān)知識。

知識管理平臺除了面向項目團(tuán)隊成員個體單獨(dú)提供知識服務(wù)外，還可以充分利用實踐社區(qū)等渠道廣泛共享知識，實現(xiàn)知識管理的良性循環(huán)。

本文給出的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)機(jī)制并不復(fù)雜，也符合目前校所合作、校企合作進(jìn)行科技孵化的趨勢，在組織與管理上具備可操作性。虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)信息平臺建設(shè)的技術(shù)難點(diǎn)涉及泛在網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程實驗和知識庫技術(shù)。在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，智能終端和無線通訊技術(shù)早已普及，RFID技術(shù)、傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)也已經(jīng)走入校園，在高校設(shè)備管理、校園安全管理等方面進(jìn)行了成功的應(yīng)用[13]；此外，遠(yuǎn)程實驗室建設(shè)與知識庫建設(shè)等技術(shù)也已經(jīng)相對成熟[14][15][16]。因此，本文提出的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺在技術(shù)實施方面也具備可行性。

三、高校虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作

學(xué)習(xí)平臺建設(shè)中的關(guān)鍵事項

第一，在高校虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式的管理與協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)方面，應(yīng)在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上，完善校內(nèi)不同學(xué)科專業(yè)間的交叉協(xié)作機(jī)制，建立健全高校與校外合作單位之間的交流協(xié)作與資源共享機(jī)制，并明確合作單位授權(quán)共享的軟、硬件資源的范圍與訪問方式。

第二，在虛擬項目設(shè)計方面，要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，追蹤相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)前沿和發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，提高學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色，統(tǒng)籌考慮非應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展需要。學(xué)校可以組織校內(nèi)外專家進(jìn)行系統(tǒng)論證，給出虛擬項目指南；相關(guān)院系專業(yè)可以根據(jù)項目指南，與合作單位協(xié)商確定具體的項目方案。

第三，在虛擬項目團(tuán)隊中學(xué)生成員的吸納與管理方面，指導(dǎo)教師首先在相關(guān)專業(yè)的班級進(jìn)行宣傳，吸收已經(jīng)具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的研究生或高年級本科生作為成員骨干。此外，為了降低團(tuán)隊骨干成員因畢業(yè)等原因退出而對項目進(jìn)程產(chǎn)生的不利影響，項目團(tuán)隊可通過適當(dāng)考核吸納部分低年級學(xué)生，這部分學(xué)生早期在團(tuán)隊骨干的指導(dǎo)下，從事基礎(chǔ)性工作，隨著個人技能的積累在團(tuán)隊中逐漸發(fā)揮更大的作用，當(dāng)骨干成員因故退出時，這一批學(xué)生已經(jīng)有能力取代相關(guān)空缺位置，使團(tuán)隊實現(xiàn)可持續(xù)的良性傳承。在指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，團(tuán)隊參照企業(yè)項目管理模式進(jìn)行合理的分工，每位學(xué)生明確彼此的職責(zé)與協(xié)作關(guān)系。

第四，在虛擬項目團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)信息平臺建設(shè)方面，首先，為了實現(xiàn)與合作單位的信息交流與資源共享，需要針對合作單位的異構(gòu)數(shù)據(jù)源和軟硬件平臺，設(shè)計統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口進(jìn)行存取，并最大限度地降低合作單位新增的信息化建設(shè)開支。其次，要強(qiáng)化泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。一方面，加強(qiáng)校園的無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)區(qū)、圖書館、宿舍區(qū)WI-FI的全覆蓋，降低學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)方面的經(jīng)濟(jì)開銷；另一方面，擴(kuò)展RFID技術(shù)、M2M等技術(shù)在遠(yuǎn)程實驗室建設(shè)中的應(yīng)用，完善遠(yuǎn)程實驗環(huán)境。最后，要高度重視網(wǎng)絡(luò)安全問題，通過權(quán)限設(shè)置與防火墻建設(shè)，降低包括未經(jīng)授權(quán)的遠(yuǎn)程實驗、信息泄漏、信息篡改等在內(nèi)的安全隱患。

四、總結(jié)

本文針對我國高校在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的不足，在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，給出了一種由高校內(nèi)部不同院系，或者高校與校外合作單位共同參與的虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式。該模式可以充分利用校外研究所、企業(yè)、實習(xí)基地等機(jī)構(gòu)的資源與行業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢，極大地擴(kuò)展高校學(xué)生的知識環(huán)境與資源空間，在協(xié)作機(jī)制與信息平臺的支持下，這種協(xié)作模式也呈現(xiàn)出高度的便捷性與靈活性。本文同時給出了一種與該學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的、適用于泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合信息平臺模型，該平臺在擴(kuò)充實踐社區(qū)功能的基礎(chǔ)上，明顯提升了遠(yuǎn)程實驗和知識管理等方面的功能。在管理與技術(shù)層面，本文提出的虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)平臺都具備實施可行性。

通過虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式，尤其是以跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新型虛擬項目為驅(qū)動，不僅可以使學(xué)生開闊視野，掌握其它相關(guān)領(lǐng)域的知識，而且通過帶著問題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生利用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力，以及團(tuán)隊合作水平。該學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，提高畢業(yè)生的社會競爭力，具有重要的現(xiàn)實意義。在后續(xù)研究中，我們還將對學(xué)習(xí)模式做進(jìn)一步的完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 焦傳震. 交互式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)開放大學(xué)個性化學(xué)習(xí)有效性構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012，（6）：33-39.

[2] 馬軼男. “項目教學(xué)法”在《建筑裝飾施工技術(shù)》課程中應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（1）：244.

[3] 張志剛，項莉萍. 基于虛擬軟件工廠的程序設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計與實踐[J]. 電腦知識與技術(shù)，2010，6（19）：5319-5320.

[4] 王基生，于平太，李瑩，孫苗苗. 虛擬實驗平臺開發(fā)和應(yīng)用的理性思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（2）：136-139.

[5] 韓娜，喬什，桑海濤. 虛擬項目中的團(tuán)隊與項目管理[J]. 計算機(jī)教育，2010，（1）：52-55.

[6] 張平，苗杰，胡錚，田輝. 泛在網(wǎng)絡(luò)研究綜述[J]. 北京郵電大學(xué)學(xué)報，2010，33，（5）：1-6.

[7] International Telecommunication Union，Y. 2012 （Y.NGN-UbiNet）.Overview of ubiquitous networking and of its support in NGN[S].Geneva：ITU，2009.

[8] 胡新和，楊博雄. 一種開放式的泛在網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化研究[J]. 標(biāo)準(zhǔn)化研究，2012，（8）：61-64.

[9] 吳先球，劉朝輝，葉穗紅，張誠，孫番典，陳俊芳. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程實驗的技術(shù)探討[J]. 實驗技術(shù)與管理，2008，25（6）：30-33.

[10] 戴亞平，田德振，董芳艷. 混合結(jié)構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)資源共享和遠(yuǎn)程控制實驗室[J]. 儀器儀表學(xué)報，2008，29（2）：250-255.

[11][14] 劉婷，錢揚(yáng)義，彭豪. 基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實驗室研究：國內(nèi)13年研究回顧[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（2）：107-112.

[12] 寧玉文，沈霞娟，高東懷，張迎. web2.0環(huán)境下的高校虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計[J]. 計算機(jī)技術(shù)與發(fā)展，2012，22（5）：210-212.

[13] 馬滿倉. 泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用[J]. 電信科學(xué)，2011，（10A）：306-309.

[15] 潘基鑫，程璐璐. 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下知識管理模型理論分析與構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21，（10）：28-33.

[16] 謝明風(fēng)，孫新. 基于本體知識管理的遠(yuǎn)程個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型研究[J]. 中國電化教育，2012，（11）：47-53.

收稿日期： 2013-03-15

作者簡介：朱李莉，助理研究員，碩士，南京工程學(xué)院能源與動力工程學(xué)院 （211167）。

篇9

關(guān)鍵詞：護(hù)生；職業(yè)核心能力；綜合實訓(xùn)課程；教學(xué)研究

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，把“能力本位”課程建設(shè)作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重心。國內(nèi)高職院校大多數(shù)在護(hù)生實習(xí)前安排了時間不等的綜合實訓(xùn)課程，但很多院校僅局限于前期課程的單項操作重復(fù)練習(xí)［1］，缺乏貼近臨床的綜合訓(xùn)練，護(hù)生頂崗實習(xí)時機(jī)械模仿多，不能綜合運(yùn)用知識解決實際問題。為改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)護(hù)理核心能力，縮短學(xué)校與醫(yī)院的距離，我院于2012年開始在護(hù)理專業(yè)第4學(xué)期開設(shè)護(hù)理綜合實訓(xùn)課程，圍繞典型崗位任務(wù)設(shè)計綜合案例創(chuàng)設(shè)護(hù)理工作情境，以小組為學(xué)習(xí)單位，采用任務(wù)引領(lǐng)的模式來解決護(hù)理領(lǐng)域的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及團(tuán)隊合作精神，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1．1對象

選取我院2013級護(hù)理專業(yè)（三年制）472名護(hù)生，其中男生22人，女生450人，年齡20歲～22歲，均已完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理禮儀與人際溝通、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、健康評估等基礎(chǔ)課程及內(nèi)科、外科、婦科、兒科、急救護(hù)理等臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了臨床常用護(hù)理技術(shù)操作。于第4學(xué)期（1周～10周）、護(hù)生實習(xí)前開設(shè)《護(hù)理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程，共60學(xué)時。

1．2方法

1．2．1崗位分析序化高職“能力本位”的教育理念決定了應(yīng)首先從分析崗位職業(yè)能力入手，將工作崗位的職業(yè)需求整合到課程中去，通過職業(yè)能力分析，明確教學(xué)目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的技能型人才。我院通過廣泛調(diào)研、邀請省內(nèi)護(hù)理專家分析，將護(hù)理工作崗位序化為5大護(hù)理崗位群（門診、病區(qū)、手術(shù)室、產(chǎn)科門診及產(chǎn)房、急救中心及ICU護(hù)理崗位群）及28個護(hù)理崗位（導(dǎo)醫(yī)臺、輸液室、注射室、換藥室、消化內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、心內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、血液科、腎內(nèi)科、內(nèi)分泌科、燒傷外科、神經(jīng)外科、普外科、胸外科、骨科、泌尿外科、傳染科、婦產(chǎn)科、兒科、器械護(hù)士、巡回護(hù)士、產(chǎn)科門診、待產(chǎn)室、產(chǎn)房、母嬰同室、急救中心、ICU）。1．2．2任務(wù)歸納目標(biāo)設(shè)計根據(jù)調(diào)研及各崗位的護(hù)理工作特點(diǎn)，總結(jié)該崗位護(hù)士的主要工作任務(wù)及勝任崗位任務(wù)應(yīng)具備的知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)。以兒科護(hù)理崗位為例。兒科護(hù)理崗位工作任務(wù)為：出入院患兒的評估、處理；兒科常見病的護(hù)理及健康教育；運(yùn)用醫(yī)院信息系統(tǒng)處理醫(yī)囑；書寫病室交班報告；無菌物品的使用及管理；對各類用物的終末處理。勝任崗位任務(wù)應(yīng)具備的知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)：①知識目標(biāo)。了解兒科病房各班護(hù)士的主要工作任務(wù)、工作流程；熟悉新生兒溫箱、藍(lán)光箱使用的目的、適應(yīng)證、禁忌證；熟悉更換尿布的目的、注意事項、臀紅的表現(xiàn)、預(yù)防及護(hù)理；熟悉小兒約束法的目的、注意事項；掌握小兒頸外靜脈、股靜脈穿刺目的、注射部位及注意事項；掌握兒科常見疾病的護(hù)理要點(diǎn)；掌握小兒心肺復(fù)蘇術(shù)的目的、步驟、操作及復(fù)蘇評價指標(biāo)。②技能目標(biāo)。準(zhǔn)確采集患兒健康史，對兒科常見疾病體征進(jìn)行評估；正確對兒科常見病實施護(hù)理和健康教育；正確更換尿布，及時正確處理臀紅；正確實施小兒約束；準(zhǔn)確執(zhí)行小兒頸外靜脈、股靜脈穿刺采血法；正確給小兒實施溫箱保溫、藍(lán)光療法；能成功實施小兒心肺復(fù)蘇、評價復(fù)蘇效果。③素質(zhì)目標(biāo)。具備與不同年齡患兒的溝通技巧和能力；對患兒有愛心、耐心、責(zé)任心、同情心；具有評判性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及病情觀察的能力和獨(dú)立工作的能力；具備“慎獨(dú)”的職業(yè)素質(zhì)。1．2．3學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計參考2010年1月國家衛(wèi)生部下發(fā)的《基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)工作規(guī)范》《常用臨床護(hù)理技術(shù)服務(wù)規(guī)范》，明確典型工作任務(wù)、各個崗位的實訓(xùn)項目。將一個護(hù)理工作崗位的多個實訓(xùn)項目綜合為一個或多個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如將采集健康史、小兒股靜脈穿刺采血法、藍(lán)光療法、臍部護(hù)理、病情觀察、健康教育整合為新生兒敗血癥的評估、護(hù)理工作任務(wù)。課前通過綜合案例由淺入深、層層遞進(jìn)的任務(wù)引導(dǎo)，將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求的基礎(chǔ)知識、基本技能方面的準(zhǔn)備后，帶著見習(xí)任務(wù)到醫(yī)院（行業(yè)一線）課間見習(xí)。課堂實訓(xùn)采用角色扮演模擬臨床情境，學(xué)生將解決工作任務(wù)的過程展現(xiàn)出來。1．2．4典型案例綜合實訓(xùn)綜合實訓(xùn)課程總課時60學(xué)時，實訓(xùn)場所為仿真模擬病房。實施時以崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)單元，采用高職校院合作項目化教材《護(hù)理專業(yè)崗位能力綜合實訓(xùn)》組織教學(xué)，綜合使用任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、小組討論、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)方法。具體實施過程以兒科護(hù)理工作崗位為例介紹如下。1．2．4．1課前任務(wù)準(zhǔn)備以5人～7人（單數(shù)）組成1個小組，提前1周進(jìn)行課前準(zhǔn)備。①參考《護(hù)理崗位能力綜合實訓(xùn)》教材熟悉兒科護(hù)理崗位的崗位設(shè)置、工作任務(wù)；②按照教材提示，完成本崗位知識、技能、素質(zhì)的準(zhǔn)備；③復(fù)習(xí)本崗位相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本操作；④回顧本崗位重點(diǎn)實訓(xùn)項目的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及安全事項；⑤根據(jù)老師給出的見習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)附屬醫(yī)院完成課前見習(xí)，比如用一段視頻記錄下兒科護(hù)士的一天，為嬰兒更換一次尿布，制作一個兒科常見疾病臨床路徑的PPT匯報、完成一次對缺鐵性貧血小兒家長的健康教育等。1．2．4．2課堂任務(wù)實訓(xùn)21人左右小班授課，授課地點(diǎn)為仿真模擬病房。具體實施：①各小組匯報見習(xí)情況，視頻、護(hù)理方案呈現(xiàn)；②教師設(shè)計仿真工作過程的綜合案例，案例包括一組工作任務(wù)，每組抽簽決定完成一項工作任務(wù)。抽簽后小組討論決定解決問題方案，最后采用角色扮演法演示工作任務(wù)完成過程；③自我評價、組間評價、教師評價，引導(dǎo)學(xué)生思考上一步驟的不足，并調(diào)整；④分小組情境實訓(xùn)練習(xí)。1．2．4．3課后任務(wù)總結(jié)護(hù)生利用護(hù)理實訓(xùn)室仿真病房，以小組為單位模擬實訓(xùn)，完成解決典型工作任務(wù)的方案，并完成實訓(xùn)日志。1．2．4．4教學(xué)評價過程性評價占50％（出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊合作、語言交流、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、實訓(xùn)日志、課堂提問等），終結(jié)性評價占50％（完成典型案例為載體的工作任務(wù)，對其完成過程及結(jié)果進(jìn)行評價）。

2結(jié)果（見表1、表2）

3討論

3．1有助于高職教育理念的實現(xiàn)

基于職業(yè)核心能力的課程在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計及實施的方法手段上，與傳統(tǒng)的課程不同。我校前期廣泛調(diào)研、邀請行業(yè)專家將臨床護(hù)理崗位序化，歸納各崗位典型工作任務(wù)，總結(jié)勝任護(hù)理崗位工作任務(wù)必需的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，再以臨床真實案例為背景設(shè)計工作任務(wù)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計由點(diǎn)到面、由單一模塊到綜合實訓(xùn)的若干學(xué)習(xí)性任務(wù)。該課程更能實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的“無縫對接”，體現(xiàn)高職教育服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的特色，更好更快地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需的技能應(yīng)用型專門人才。

3．2有助于提高護(hù)生的理論成績和臨床綜合技能

傳統(tǒng)實訓(xùn)授課中，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分開。學(xué)生在實訓(xùn)課上往往只關(guān)注操作本身，而不能理解在哪種情況下這么做，為什么要這么做，病情變化后又該采用哪種操作等，不能將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。改變以往理論和實訓(xùn)分開教學(xué)的方式，將理論內(nèi)容與實訓(xùn)項目相結(jié)合，通過任務(wù)引領(lǐng)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到操作過程中要明確目的理解原理，能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識、?？谱o(hù)理知識去理解、思考、分析，學(xué)生不再拘泥于教材的操作步驟，操作不是簡單的模仿，實現(xiàn)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生對理論的掌握和技能的應(yīng)用［2］。

3．3有助于提高護(hù)生的職業(yè)核心能力

護(hù)理綜合實訓(xùn)教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)核心能力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題能力、評判性思維、團(tuán)隊合作精神、綜合運(yùn)用各種知識、溝通能力等方面，優(yōu)勢明顯。其模擬臨床工作的環(huán)境，充分地應(yīng)用綜合實訓(xùn)將理論與實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，貼近崗位，貼近臨床，貼近學(xué)生，盡量縮小教學(xué)與臨床的距離，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。教學(xué)活動以項目和任務(wù)為載體，在完成項目和任務(wù)的時候要以學(xué)生為主體，探索專業(yè)知識，實踐專業(yè)技能，重視解決實際問題及自我管理式的學(xué)習(xí)［3］。在未來的護(hù)理教學(xué)中，如何開發(fā)基于工作過程的教學(xué)應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)空間化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)還需要我們進(jìn)一步深入研究。另外，隨著護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展，護(hù)理核心能力將是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的概念，因此，對護(hù)理核心能力的內(nèi)涵我們要不斷挖掘、探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮蓉，夏立平，許紅，等．《護(hù)理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程的開發(fā)與實施［J］．護(hù)理研究，2014，28（1B）：108－110．

［2］周密．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高?！秲和o(hù)理》課程教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用［D］．重慶：重慶醫(yī)科大學(xué)，2014：1．

篇10

[關(guān)鍵詞] 教師教育； 實踐教學(xué)； 場域—慣習(xí)； Agent技術(shù)； 功能設(shè)計

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 曾茂林（1965—），男，四川宜賓人。副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育基本理論和教師教育研究。E-mail：。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）要求創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論與教育實踐緊密結(jié)合。[1]為此，廣東湛江師范學(xué)院與湛江市赤坎區(qū)建立了教師教育實踐共同體，積極推進(jìn)“‘教學(xué)研做’互動合一，培養(yǎng)‘五力型’優(yōu)質(zhì)教師”的模式改革。一年多的實踐表明，由于高師院校與中小學(xué)“場域—慣習(xí)”差異，高師指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師實習(xí)生等三方的配合機(jī)制依然沒有實質(zhì)性突破。因此，我們開始以校園網(wǎng)和建設(shè)中的“未來教育空間站”為依托，探索Agent虛擬實訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用問題。

一、Agent實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)含義及

其破解“場域—慣習(xí)”的優(yōu)勢

Agent技術(shù)由美國麻省理工大學(xué)研制開發(fā)，隨著人工智能和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐步發(fā)展起來，其廣為接受的定義是Wooldridge等人提出的。（1）弱定義： Agent一般用以說明一個具有自主能力、社交能力、反應(yīng)能力和預(yù)動能力的軟硬件系統(tǒng)。（2）強(qiáng)定義： Agent在弱定義的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有知識、信念、目的、義務(wù)等人類所具有的特性。[2]根據(jù)Agent的定義，筆者認(rèn)為Agent實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是由實習(xí)教師、中小學(xué)生、大中小學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教學(xué)場景等多個Agent構(gòu)成，借助網(wǎng)絡(luò)與其他Agent通信、交互和協(xié)作完成訓(xùn)練高師學(xué)生實踐教學(xué)技藝的分布式智能系統(tǒng)。它不僅能構(gòu)造出逼真的實習(xí)教學(xué)情境，而且由Agent所的人形化的師生，能隨環(huán)境改變而改進(jìn)自己的言行，達(dá)到高仿真的實習(xí)教學(xué)要求。如果說Agent技術(shù)上的成熟，為該系統(tǒng)的實驗奠定了現(xiàn)實條件，那么《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》強(qiáng)調(diào)“將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”，則為探索Agent技術(shù)在高師實踐教學(xué)中的應(yīng)用提供了政策保障。

在布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的實踐社會學(xué)中，客觀性的場域和主觀性的慣習(xí)之間是融為一體的，相互之間是一種形塑關(guān)系。按照布迪厄的“場域—慣習(xí)”理論，場域是一個相互爭奪的空間，其爭奪旨在繼續(xù)或變更場域中力量的構(gòu)型。[3] 事實上，在中小學(xué)場域中，教育行政和學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)的獎懲制度等利益機(jī)制，從態(tài)度、慣習(xí)上全方位地影響著中小學(xué)教師，賦予其對實習(xí)教師指導(dǎo)的不同含義和角色。許多中小學(xué)教師讓實習(xí)教師批閱大量的作業(yè)和試卷，而給予上課及組織班級活動的機(jī)會很少，生怕實習(xí)生影響其教學(xué)績效就是明證。高師教師以科研為利益導(dǎo)向的場域?qū)ζ鋺T習(xí)的形塑，強(qiáng)化的是理論研究不斷向縱深發(fā)展，日益遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)，難以實現(xiàn)富有實效的指導(dǎo)。而Agent教學(xué)技術(shù)只是模擬真人的行為，其關(guān)注的重點(diǎn)在教學(xué)技藝的訓(xùn)練，人與人之間的復(fù)雜關(guān)系和利益沖突將被簡化，受中小學(xué)“場域—慣習(xí)”的利益影響相對較小。因為由教師教育研究者協(xié)同軟件工程師編制的數(shù)據(jù)庫，在對教學(xué)經(jīng)驗、知識素材進(jìn)行篩選時，更多關(guān)注的是教學(xué)技能的形成，而不會因顧及情面隱去一些糾錯行為。其設(shè)計的Agent角色化目標(biāo)和意圖，比較單純地突出教學(xué)方面的技藝展示。即使其情境性設(shè)置，也主要是基于師生教學(xué)互動所表現(xiàn)出的圍繞教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的氛圍，而不是教師之間、實習(xí)生之間爭名奪利的場景。與到中小學(xué)開展教育實習(xí)相比，Agent教學(xué)技術(shù)不僅節(jié)約成本，減少了實習(xí)中的安全風(fēng)險，最重要的是可以做到超越各種利益和人際關(guān)系的束縛，聚焦實踐教學(xué)技能的關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行細(xì)節(jié)訓(xùn)練，從而提高教育實踐的針對性和效率。

二、Agent實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

功能模塊的設(shè)計開發(fā)

Agent技術(shù)真人完成其角色化的任務(wù)，要求其角色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)必須來自中小學(xué)師生、高師實習(xí)生和高師指導(dǎo)教師及其相應(yīng)的實踐環(huán)境。華南師范大學(xué)教師教育實驗課程與教學(xué)論建設(shè)實踐也表明，這類實驗性課程需要建立專門的課程與教學(xué)實驗室，開辟共享的網(wǎng)絡(luò)空間，尋找定點(diǎn)的實驗學(xué)校。[4]事實上，也只有教學(xué)實習(xí)基地與Agent實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)之間搭建起互動建設(shè)的平臺，Agent真人的功能模塊才能不斷獲得豐富的資源。

（一）Agent實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計

1. 模擬實習(xí)教學(xué)系統(tǒng)人物角色的Agent設(shè)計

教師崗位教育實踐技能是依靠真實的教學(xué)情境，結(jié)合其特定教育功能的需要予以展現(xiàn)的。根據(jù)真實的實習(xí)教學(xué)環(huán)境，Agent實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)需要形成Agent實習(xí)教師，Agent大、中小學(xué)指導(dǎo)教師，Agent中小學(xué)學(xué)生和Agent教學(xué)場景。根據(jù)高師學(xué)生實踐教學(xué)技藝提高的階段性，又需要形成針對新手上路、合格實習(xí)教師、優(yōu)秀教師等不同能力水平的Agent實習(xí)教師角色，由其分階段引導(dǎo)高師生逐步提升自己的實踐教學(xué)水平。

2. Agent實習(xí)教師相關(guān)功能模塊的設(shè)計

（1）Agent實習(xí)教師教學(xué)功能模塊設(shè)計依據(jù)

始于2005年的華南師范大學(xué)教師教育實驗課程與教學(xué)論建設(shè)，為訓(xùn)練實習(xí)教師相關(guān)子模塊設(shè)計提供了參考的框架?？梢园凑铡皩W(xué)科課程與教學(xué)論實驗”、“班主任工作”和“課堂教學(xué)組織與管理”等課型，[5]建構(gòu)對實習(xí)教師相關(guān)理論及其應(yīng)用能力的分項訓(xùn)練內(nèi)容，形成對應(yīng)實習(xí)教學(xué)能力的子模塊。本研究主要是從新手教師到教學(xué)能手的專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，針對實習(xí)教師完整能力結(jié)構(gòu)的形成，對Agent實習(xí)教師功能模塊進(jìn)行設(shè)計。它是對教師專業(yè)化技能模塊的綜合應(yīng)用與提升，是將實驗課程與教學(xué)中的核心技能要素相結(jié)合，熔煉為操作性教學(xué)技術(shù)的功能設(shè)計。

（2）Agent實習(xí)教師基本功訓(xùn)練模塊

高師學(xué)生在教育實習(xí)前需要作相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練，因此需要設(shè)計出三筆字、普通話矯正等基本功訓(xùn)練模塊。為了高師學(xué)生能順利適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，還需要建立微格訓(xùn)練功能模塊，按照中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。在虛擬教學(xué)環(huán)境中，高師生同樣需要鉆研教材、了解Agent學(xué)生，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和Agent學(xué)生的反應(yīng)調(diào)控課堂教學(xué)活動。為了有效完成這一系列教學(xué)活動，需要建設(shè)好備課功能模塊，可通過直接購買課程管理軟件加工形成，其中課程簡介、大綱、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直接由課程管理功能模塊生成。至于學(xué)生情況，可依靠Agent學(xué)生與Agent實習(xí)教師的信息交流獲取。高師學(xué)生根據(jù)虛擬班級Agent學(xué)生情況，結(jié)合課程特征制訂教學(xué)計劃，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，生成相應(yīng)的教案。在基本功訓(xùn)練模塊中，備課功能訓(xùn)練模塊是其核心。

（3）Agent實習(xí)教師課堂教學(xué)功能模塊

首先，分類完善模式化的教學(xué)行為功能模塊設(shè)計。根據(jù)學(xué)科和年級段特征，結(jié)合實習(xí)基地教師和實習(xí)生積累的課型經(jīng)驗，尤其是各個學(xué)科的示范課、公開課錄像等，形成針對特定學(xué)科、學(xué)段教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)行為模式資源庫。各類教學(xué)模式資源庫的形成，有助于Agent實習(xí)教師根據(jù)對虛擬學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的反饋，結(jié)合任教學(xué)科特征，從教學(xué)行為模式資源庫中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序?qū)嵤┨摂M教學(xué)。當(dāng)Agent實習(xí)教師資源庫中缺乏某種教育資源時，高師學(xué)生通過手動搜集、調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源，讓Agent實習(xí)教師借助其操作不斷豐富實訓(xùn)教學(xué)功能模塊的內(nèi)容。其次，測試功能模塊。當(dāng)課堂教學(xué)或單元教學(xué)結(jié)束后，需要出題測查Agent學(xué)生對知識的掌握情況。因此，需要搜集實習(xí)基地學(xué)校的隨堂測試題、單元形成性檢測題，按照班級水平建成分層測試功能模塊，從教學(xué)效果診斷、評價、反饋等方面，全面呈現(xiàn)測查功能。第三，答疑功能模塊。一是對應(yīng)測試的解答功能模塊，可以直接從題庫獲得或者購買答題軟件。二是根據(jù)Agent學(xué)生提出的常見問題，形成對應(yīng)的答案集功能模塊。這類功能模塊主要借助基地指導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)歸納獲得，也可以由實習(xí)教師通過文獻(xiàn)綜述，將問題答案分類篩選獲得。這類功能模塊的形成，便于Agent實習(xí)教師選擇合適的答案，解答Agent學(xué)生提出的各類常規(guī)問題。最后，健全教學(xué)過程管理功能模塊。Agent實習(xí)教師需要對Agent學(xué)生學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行查看，分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)，對真實的在線學(xué)生實施監(jiān)控。因此，一方面需要建設(shè)根據(jù)Agent學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)活動、實施現(xiàn)場教學(xué)監(jiān)控的管理功能模塊；另一方面，需要總結(jié)實習(xí)教師在教學(xué)過程中存在的典型管理問題，由經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)過程管理經(jīng)驗和策略模型，形成針對實習(xí)課堂教學(xué)管理的功能模塊，供虛擬實習(xí)教學(xué)中的高師學(xué)生選用。

如果Agent實習(xí)教師無法完成某些教學(xué)功能，就只能由高師學(xué)生手動完成，這樣也能讓其有機(jī)會接受臨場性實踐教學(xué)技能訓(xùn)練。由于實習(xí)教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思，應(yīng)該由高師學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師的課后點(diǎn)評，對整個虛擬教學(xué)過程開展反思，并對其他Agent的功能作出直接修改或提出修改建議，所以本系統(tǒng)不設(shè)課后教學(xué)反思功能模塊。Agent實習(xí)教師的各種功能模塊，其實就是其分解出的局部功能，它具有相對獨(dú)立活動和學(xué)習(xí)的能力，可以借助教學(xué)活動、高師學(xué)生的反思和操控不斷地更新其功能。

3. Agent實習(xí)指導(dǎo)教師功能模塊

如果說Agent實習(xí)教師功能模塊開發(fā)重在教學(xué)技能的形成，那么Agent指導(dǎo)教師功能模塊開發(fā)，則重在分科教育理論框架與教學(xué)策略指導(dǎo)功能模塊的建設(shè)。為此，首先需要提煉出中小學(xué)分科指導(dǎo)教師對該學(xué)科教育、教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識，提煉其常用的教學(xué)經(jīng)驗、教研經(jīng)驗、課堂教學(xué)技巧等，創(chuàng)建起適用的教育實習(xí)分科指導(dǎo)策略功能模塊；其次根據(jù)當(dāng)前教育研究的前沿理論，建構(gòu)具有先進(jìn)理念的高師學(xué)科指導(dǎo)教師理論指導(dǎo)功能模塊；最后，針對理論與實踐指導(dǎo)兩類模塊在解決實習(xí)問題中的應(yīng)用情況，構(gòu)建能綜合應(yīng)用的實習(xí)教學(xué)解題功能模塊。由于這類功能模塊主要是針對實習(xí)教師的講課進(jìn)行點(diǎn)評，評語指導(dǎo)和語音指導(dǎo)是其主體，因此可以直接購買學(xué)科教學(xué)專家知識資源庫加工形成。必須注意的是，在教學(xué)策略和問題指導(dǎo)功能模塊建設(shè)中，需要將教師的指導(dǎo)與范例演示模塊聯(lián)系起來，向高師學(xué)生明確指出可以調(diào)出哪個示范教學(xué)模塊進(jìn)行直觀地學(xué)習(xí)。

4. Agent中小學(xué)生及教學(xué)環(huán)境功能模塊

Agent中小學(xué)生功能模塊，主要包括學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度功能模塊的開發(fā)。同時，還要根據(jù)功能模塊的組合成分變化，形成好、中、差A(yù)gent學(xué)生。實習(xí)教學(xué)環(huán)境功能模塊開發(fā)，主要通過引進(jìn)先進(jìn)的仿真虛擬軟件來實現(xiàn)。其內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)場景和實驗室功能兩大模塊。虛擬課堂教學(xué)場景，因?qū)W生反應(yīng)、課型、教具及表演方式等方面的不同而呈現(xiàn)出鮮明的生成性；虛擬實驗室則因操作的程序化和設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和程式化推進(jìn)特性。整個虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)功能模塊設(shè)計如圖1所示。

系統(tǒng)功能模塊的整體設(shè)計

（二）Agent實訓(xùn)教學(xué)功能模塊開發(fā)路徑

1. 內(nèi)生性本土實訓(xùn)功能模塊開發(fā)

為了訓(xùn)練出能夠更好地服務(wù)地方教育的高師畢業(yè)生，就要全面、真實地模擬當(dāng)?shù)貙嵙?xí)基地師生的慣習(xí)。將軟件內(nèi)容的編程，置身于中小學(xué)場域之中，從當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中小學(xué)教師身上，提煉出相應(yīng)的學(xué)科教師教學(xué)功能數(shù)據(jù)庫，形成中小學(xué)指導(dǎo)教師Agent資源庫；根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的實際水平，建成接近真實水平的Agent學(xué)生資源庫。尤其需要根據(jù)高師學(xué)生在基地實習(xí)中的現(xiàn)實表現(xiàn)，提煉其典型心理定勢、思想、言行，建成對應(yīng)不同實習(xí)階段的功能模塊，形成教學(xué)技藝水平不同的Agent實習(xí)教師資源庫。根據(jù)本校高師指導(dǎo)教師的習(xí)慣指導(dǎo)方式和常規(guī)性指導(dǎo)內(nèi)容，建成高師指導(dǎo)教師資源庫。

2. 外來實訓(xùn)教學(xué)功能模塊的加工

為了讓實習(xí)教師形成先進(jìn)的教育理念，具備分析、診斷、決策課堂教學(xué)的能力，快捷省力地建立起具有國內(nèi)、國際先進(jìn)水平的虛擬實訓(xùn)教學(xué)模塊，就需要有針對性地購買中小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)軟件。然后組織高師院校的實習(xí)指導(dǎo)教師、教師教育研究者和軟件工程師，結(jié)合本校實踐教學(xué)訓(xùn)練需要進(jìn)行系統(tǒng)加工。按照實習(xí)教師（高師學(xué)生）、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師指導(dǎo)教師角色分類，將新購買的學(xué)科教學(xué)資源庫與其對應(yīng)的Agent角色資源庫進(jìn)行融合、創(chuàng)新，建構(gòu)起超越當(dāng)?shù)卣鎸嵔逃降腁gent指導(dǎo)教師和實習(xí)教師教學(xué)資源庫。

三、Agent實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

主要開發(fā)工具的選擇

（一）實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺的選擇

浙江大學(xué)CAD & CG國家重點(diǎn)實驗室將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與Agent技術(shù)結(jié)合，運(yùn)用多Agent系統(tǒng)MAS成功搭建起具有建構(gòu)主義情境教學(xué)與個別化教學(xué)模式特點(diǎn)的遠(yuǎn)程智能教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)引入了網(wǎng)絡(luò)游戲中計算機(jī)控制游戲角色NPC（Non Player Characters）的思想，以三維虛擬人的形式建立起NPC教師，承擔(dān)以往需要教師來完成的部分教學(xué)工作，其后臺控制程序是具有智能教學(xué)功能的Agent模塊。[6]NPC教師最適合實習(xí)教師的任務(wù)，代替高師學(xué)生開展系列的虛擬實習(xí)教學(xué)活動。但為了統(tǒng)一Agent的名稱，本文仍以Agent實習(xí)教師表示。

（二）Agent實習(xí)教師功能開發(fā)工具

Agent實習(xí)教師的教學(xué)策略來自現(xiàn)實中的中小學(xué)教師，其軟件設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)在于模擬出中小學(xué)教師施教的崗位功能?；赪eb的智能化通用多媒體三維教學(xué)系統(tǒng)是一個集課件編輯、整合、于一體的個性化課件開發(fā)平臺，它由后臺數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)多媒體采編工具、E媒體電子畫筆、課件演示播放工具等構(gòu)成，具有滿足實習(xí)教師實現(xiàn)資源管理、備課、課件編輯、課堂教學(xué)演示和E媒體板書等功能。[7]在該系統(tǒng)軟件支持下，可以完成學(xué)科教學(xué)多媒體教學(xué)資源包、教學(xué)設(shè)計功能模塊和教學(xué)策略功能模塊等的開發(fā)，也可以完成教學(xué)事務(wù)性活動必需的章節(jié)表、課堂日志等管理功能模塊的系統(tǒng)開發(fā)，是實現(xiàn)Agent實習(xí)教師功能模塊開發(fā)的有效工具。

（三）以VR & MAS-DES設(shè)計為參照的Agent實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

Agent虛擬實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)一般采用（Browser/Agent/Server） B/A/S三層結(jié)構(gòu)模式。第一層是基于瀏覽器的表示層，主要負(fù)責(zé)與用戶進(jìn)行交互，實現(xiàn)信息的輸入、輸出等。中間層為多Agent層，主要包括Agent實習(xí)教師（同時完成管理員功能）、Agent中小學(xué)生、Agent指導(dǎo)教師。第三層屬于數(shù)據(jù)層，用于保存各類數(shù)據(jù)資源，包括知識庫、信息庫和資源庫等，是支持Agent運(yùn)行的后臺支持軟件資源庫。這三層結(jié)構(gòu)及其的角色，為整個系統(tǒng)的設(shè)計和運(yùn)行提供了基本的框架，其整體設(shè)計思路如圖2所示。

智能化實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

四、Agent實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能的實現(xiàn)

建設(shè)中的湛江師范學(xué)院“未來教育空間站”，是以培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和培訓(xùn)中小學(xué)教師為目的建成的高校中心站，通過網(wǎng)真課堂（Teleprensence）、物聯(lián)網(wǎng)互動反饋學(xué)習(xí)共同體等新型教學(xué)平臺，實現(xiàn)高校課堂與中小學(xué)課堂的融合。[8]在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助B/A/S三層結(jié)構(gòu)虛擬實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足高師學(xué)生虛擬實習(xí)課堂的教學(xué)、實習(xí)基地學(xué)校中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、中小學(xué)指導(dǎo)教師的遠(yuǎn)程點(diǎn)評和Agent指導(dǎo)教師的自動指導(dǎo)等功能。

（一）虛擬課堂實習(xí)教學(xué)及指導(dǎo)功能的實現(xiàn)

在B/A/S系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，虛擬實習(xí)教學(xué)智能化系統(tǒng)工作流程如下。

1. 注冊進(jìn)入系統(tǒng)

高師學(xué)生通過注冊進(jìn)入虛擬教學(xué)系統(tǒng)后，呈現(xiàn)出教學(xué)基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)和實習(xí)教學(xué)系統(tǒng)。進(jìn)入基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)，呈現(xiàn)出板書、普通話、教育見習(xí)、備課訓(xùn)練、虛擬微格教學(xué)等項目，高師生根據(jù)需要進(jìn)入適合自己的訓(xùn)練項目。進(jìn)入虛擬實習(xí)教學(xué)系統(tǒng)的高師生，通過選擇Agent實習(xí)教師系統(tǒng)，主頁面上顯示五個選擇程序，即新手上路、試講教師、合格教師、入職教師、優(yōu)秀教師，高師生根據(jù)自身教學(xué)水平自主選擇。進(jìn)入對應(yīng)階段的實習(xí)教師角色后，系統(tǒng)顯示“進(jìn)行新課教學(xué)”、“接受指導(dǎo)教師點(diǎn)評和改進(jìn)指導(dǎo)”、“重新進(jìn)行上次教學(xué)”等，高師學(xué)生根據(jù)自身需要予以選擇。

2. 選擇課程并組建教學(xué)班級，生成實習(xí)教案

高師學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)入分科實習(xí)目錄，選定自己實習(xí)的中小學(xué)課程。再借助Agent實習(xí)教師進(jìn)入虛擬教學(xué)班級，隨機(jī)選擇施教的Agent學(xué)生，生成10人左右的教學(xué)小班。Agent實習(xí)教師根據(jù)生成的學(xué)生狀況，判斷整個班級的水平，在顯示界面告訴高師學(xué)生，并從Agent實習(xí)教師教學(xué)策略庫、對應(yīng)課程的備課資源庫中生成適合當(dāng)前學(xué)生的備用教案，供高師學(xué)生選擇和加工。經(jīng)高師學(xué)生選擇或手動修改教案后，生成施教教案。

3. 生成施教程序及其教學(xué)行為指令

Agent實習(xí)教師通過界面，根據(jù)施教教案向高師學(xué)生建議聯(lián)系哪類Agent指導(dǎo)教師， 高師學(xué)生根據(jù)Agent指導(dǎo)教師建議提出本節(jié)課施教的操作程序。其內(nèi)容包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、提問Agent學(xué)生、測試、答疑、布置作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的行為方式、表情、細(xì)節(jié)的突出等。高師生根據(jù)習(xí)得的理論和積累的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合虛擬班級特征，補(bǔ)充、調(diào)整生成具體可行的教學(xué)程序及其行為指令。

4. Agent實習(xí)教師開展虛擬教學(xué)活動

根據(jù)高師學(xué)生確定的教學(xué)程序及其行為指令，Agent實習(xí)教師激活相關(guān)教學(xué)知識模塊和教學(xué)行為模式功能模塊，在虛擬環(huán)境中代高師學(xué)生施教。

5. 教學(xué)過程中，高師生的手動補(bǔ)充施教

根據(jù)Agent學(xué)生和在線中小學(xué)生的反映，對Agent實習(xí)教師完成不好的任務(wù)，高師學(xué)生通過暫停其虛擬教學(xué)活動，操作相關(guān)程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以手動方式改進(jìn)Agent實習(xí)教師的施教活動，從中習(xí)得教師專業(yè)化的技能。

6. 虛擬教學(xué)的指導(dǎo)點(diǎn)評

虛擬教學(xué)完畢后，Agent實習(xí)教師將教學(xué)過程記錄下來，同時傳給Agent指導(dǎo)教師。Agent指導(dǎo)教師以此為基礎(chǔ)，結(jié)合Agent中小學(xué)生反饋的信息，對高師學(xué)生操作的Agent教學(xué)技能進(jìn)行智能化評價，指導(dǎo)其調(diào)整教學(xué)策略。如果高師學(xué)生對Agent指導(dǎo)教師提供的點(diǎn)評不滿，可以向大、中小學(xué)指導(dǎo)教師（真人）留言，并提出相關(guān)問題，等待指導(dǎo)教師的點(diǎn)評和解答。

7. 開始新一輪的教學(xué)實習(xí)

高師生根據(jù)指導(dǎo)教師（Agent和真人）的指導(dǎo)，結(jié)合自我教學(xué)反思，進(jìn)入“重新進(jìn)行上次教學(xué)”程序，指令A(yù)gent實習(xí)教師重組教學(xué)內(nèi)容，提供新的教學(xué)策略，開始新一輪虛擬實習(xí)教學(xué)活動。在這樣的對比實習(xí)中，高師學(xué)生可以從Agent和在線中小學(xué)生的反應(yīng)中，看出哪些教學(xué)策略是應(yīng)該掌握的，哪些教學(xué)方法必須予以改進(jìn)，從而不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力。

8. 教學(xué)過程管理功能的實現(xiàn)

整個虛擬實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的管理，主要由高師學(xué)生根據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)需要和自身教學(xué)實踐能力的發(fā)展，實施動態(tài)的情景化管理。不僅對每次實習(xí)教學(xué)結(jié)果、學(xué)生測評、紀(jì)律監(jiān)控等實施現(xiàn)場化應(yīng)變管理，還需對試教后的各類Agent角色行為提出改進(jìn)建議，對其資料庫實施更新管理，為下一次實習(xí)中師生水平的提升打下基礎(chǔ)。

（二）逐段提升高師學(xué)生實戰(zhàn)教學(xué)技術(shù)功能的實現(xiàn)

從新手到教學(xué)能手的高師學(xué)生成長階段看，可依據(jù)四年制高師特點(diǎn)分七個階段逐步實現(xiàn)。每一階段用一學(xué)期完成，可以以選修課形式配合學(xué)生自主練習(xí)實現(xiàn)高師學(xué)生能力的發(fā)展。實習(xí)基地中小學(xué)指導(dǎo)教師，主要是幫助高師院校建設(shè)Agent實習(xí)教師和指導(dǎo)教師資源庫，定期參與在線指導(dǎo)、答疑活動。高師實習(xí)指導(dǎo)教師則需要責(zé)任到人——對其指導(dǎo)的高師學(xué)生實行四年一貫制，直到學(xué)生獲得教師資格證為止。至于最后階段的優(yōu)秀教師技能訓(xùn)練，主要依靠學(xué)生自主練習(xí)、教學(xué)專家資源庫建設(shè)、中小學(xué)指導(dǎo)教師在線輔導(dǎo)來實現(xiàn)。

每個學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)如下：第一學(xué)期為教師三筆字、普通話等單項基本功虛擬達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此引導(dǎo)高師學(xué)生打牢基本功；第二學(xué)期開展名師講課視頻教育見習(xí)，針對課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行評課訓(xùn)練，讓高師學(xué)生掌握“上好課”的標(biāo)準(zhǔn)；第三學(xué)期開展虛擬微格訓(xùn)練，以微型課程方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握課堂教學(xué)中各主要環(huán)節(jié)的教學(xué)技能；第四學(xué)期進(jìn)入虛擬的連貫訓(xùn)練階段，以備課技能訓(xùn)練為核心，在備課中將各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并利用虛擬訓(xùn)練強(qiáng)化高師學(xué)生連貫、系統(tǒng)地操控課堂教學(xué)的技能；第五學(xué)期進(jìn)入課堂教學(xué)綜合技能虛擬訓(xùn)練階段，從教材分析，到課堂氛圍調(diào)節(jié)、教學(xué)藝術(shù)的初步展示等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，經(jīng)系統(tǒng)檢測，合格者發(fā)給準(zhǔn)許進(jìn)入真實習(xí)的合格證書；第六學(xué)期借助虛擬訓(xùn)練，讓高師學(xué)生進(jìn)入虛擬的差班開始班級管理和學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，訓(xùn)練高師學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，為走向第七學(xué)期的教育實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，形成具有“入職教師資格的教學(xué)技能”，并作為確認(rèn)教師資格證書技能檢測的標(biāo)準(zhǔn)；第七、八學(xué)期，主要是開展應(yīng)對就業(yè)競爭的高水平教育技能訓(xùn)練，注重將教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的形成與求職面試融為一體，從實習(xí)教師特長展示、教學(xué)風(fēng)格初步形成上，著力打造出優(yōu)秀教師整體形象。

四、結(jié) 語

由于Agent資源庫建設(shè)工程量很大，涉及教師專業(yè)化的教學(xué)知識和技能、編程技術(shù)復(fù)雜等一系列問題。同時，以真實的指導(dǎo)教師、實習(xí)教師和中小學(xué)生為原型，進(jìn)行抽樣分析、歸類整理，加工成對應(yīng)Agent角色的典型行為功能模塊也都極其復(fù)雜。所以，在實驗初期應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實條件，集中力量形成實習(xí)教師新手和合格實習(xí)教師兩個層次的Agent功能模塊；中小學(xué)生Agent也主要按好、中、差水平予以設(shè)計。為了減少虛擬班級課堂教學(xué)和管理的復(fù)雜多變性，在虛擬課堂組建中，隨機(jī)生成的虛擬學(xué)生控制在10人左右為宜。因為以小班教學(xué)形式開展教學(xué)，不僅更具針對性，而且減少了設(shè)計的復(fù)雜性。為了增強(qiáng)虛擬教學(xué)的真實性，更多的是依靠實習(xí)基地班級學(xué)生約定上網(wǎng)時間進(jìn)行遠(yuǎn)程實習(xí)教學(xué)。在實習(xí)教師指導(dǎo)上，則主要依靠中小學(xué)指導(dǎo)教師觀看Agent實習(xí)教學(xué)錄像和高師生留言開展在線指導(dǎo)。因為Agent指導(dǎo)教師生成的虛擬課堂教學(xué)點(diǎn)評和改進(jìn)建議，在實驗初期往往還停留在機(jī)械生成評語的階段，智能化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。Agent實習(xí)教師的教學(xué)也更多的是依賴高師學(xué)生本人的在線操作，針對教學(xué)中遇到的問題及時調(diào)整教法和教學(xué)內(nèi)容，以此逐步豐富Agent實習(xí)教師的教學(xué)資源庫。

盡管這類虛擬實驗還處于探索初期，很多技術(shù)還很不成熟，還存在系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定等諸多問題，但智能化虛擬實踐教學(xué)研發(fā)思路及其教學(xué)技術(shù)所展示出來的魅力，已經(jīng)引起了高師學(xué)生的熱切關(guān)注，具有廣泛的開拓潛力和價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[EB/OL].http：///zong_he_816/20111020/t20111020_696507.shtml.

[2] 錢琪斌.基于多Agent的智能遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].信息技術(shù)，2010，（4）：94～97.

[3] 畢天云.布迪厄的“場域—慣習(xí)”論[J].學(xué)術(shù)探索，2004，（1）：32～35.

[4] 曾文婕，黃甫全.課程與教學(xué)論實驗的構(gòu)想與實踐[J].課程·教材·教法，2009，（2）：8～12.

[5] 黃甫全.論實驗型教學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的三大策略[J].課程·教材·教法，2010，（2）：6～13.

[6] 楊韜，刁永鋒.基于虛擬現(xiàn)實與多Agent系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計[J].科技信息，2010，（9）：424～425.