導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇調(diào)查報(bào)告評(píng)析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基層工商所是工商系統(tǒng)的“窗口”和“前沿”，工商職能能否落實(shí)到位，事關(guān)工商管理部門(mén)的社會(huì)形象和服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的質(zhì)量。近年來(lái)，全市工商系統(tǒng)各分縣局緊密結(jié)合基層工商所工作實(shí)際，勇于創(chuàng)新、積極探索基層工商所配設(shè)紀(jì)檢監(jiān)察員的新路子，按照基層推薦、紀(jì)委考察、黨委決定的工作程序?yàn)楦骰鶎庸ど趟?duì)）配設(shè)了紀(jì)檢監(jiān)察員。廣大紀(jì)檢監(jiān)察員以紀(jì)檢監(jiān)察十一項(xiàng)工作為抓手，細(xì)化任務(wù)，量化紀(jì)檢監(jiān)察員各項(xiàng)工作指標(biāo)，有效地從源頭上預(yù)防和遏制了腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，工商__局組織專(zhuān)門(mén)力量，對(duì)基層工商所紀(jì)檢監(jiān)察員履職情況進(jìn)行了調(diào)研，形成了調(diào)研報(bào)告，并就如何提高紀(jì)檢監(jiān)察員履職水平提出了建議。

市局紀(jì)委現(xiàn)將__局《提升工商所紀(jì)檢監(jiān)察員履職水平的調(diào)查分析》一文的有關(guān)章節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)載，望各單位積極學(xué)習(xí)借鑒，不斷促進(jìn)本單位紀(jì)檢監(jiān)察員隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)為各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供有效保障，更好的為轄區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展服務(wù)。

一、__局工商所紀(jì)檢監(jiān)察員配設(shè)情況

近年來(lái)，工商__局在各工商所全面推行紀(jì)檢監(jiān)察員制度，每個(gè)工商所各配設(shè)1名紀(jì)檢監(jiān)察員，平均年齡42歲，其中由工商所副所長(zhǎng)兼任紀(jì)檢監(jiān)察員的有5個(gè)工商所，占56%；由內(nèi)勤、法制員兼任紀(jì)檢監(jiān)察員的涉及3個(gè)工商所，占33%；由監(jiān)管干部兼任紀(jì)檢監(jiān)察員的涉及1個(gè)工商所，占11%，擁有大專(zhuān)學(xué)歷的2人，本科學(xué)歷的7人，運(yùn)行3年來(lái)，先后有4個(gè)工商所調(diào)整過(guò)紀(jì)檢監(jiān)察員。

二、工商所紀(jì)檢監(jiān)察員職能作用發(fā)揮情況

分局制定了《工商所紀(jì)檢監(jiān)察員職責(zé)》，明確規(guī)定工商所紀(jì)檢監(jiān)察員選拔任用程序、開(kāi)展工作的方法和程序以及義務(wù)、權(quán)利和待遇，應(yīng)當(dāng)履行的六項(xiàng)工作職能。從安排部署、過(guò)程督導(dǎo)、績(jī)效考核、跟蹤整改等黨風(fēng)廉政建設(shè)程序化管理模式，每季度至少組織1次紀(jì)檢監(jiān)察員業(yè)務(wù)能力教育培訓(xùn)活動(dòng)，每年召開(kāi)2次紀(jì)檢監(jiān)察員工作情況聯(lián)評(píng)會(huì)，有力地促進(jìn)紀(jì)檢監(jiān)察員工作開(kāi)展。20__年分局在全市工商系統(tǒng)率先實(shí)現(xiàn)全部工商所創(chuàng)建區(qū)級(jí)人民群眾滿意基層單位先進(jìn)單位目標(biāo)。其中，省級(jí)人民群眾滿意基層標(biāo)兵單位2個(gè)，市級(jí)人民群眾滿意基層優(yōu)秀單位3個(gè)。

三、工商所紀(jì)檢監(jiān)察員履職存在問(wèn)題

（一）兼職紀(jì)檢監(jiān)察員職能發(fā)揮受限。紀(jì)檢監(jiān)察員多為兼職人員，有些甚至身兼數(shù)職，既要負(fù)責(zé)內(nèi)務(wù)管理，又要負(fù)責(zé)監(jiān)管巡查，同時(shí)還負(fù)責(zé)紀(jì)檢監(jiān)察員工作，導(dǎo)致日常紀(jì)檢監(jiān)察工作只能以學(xué)習(xí)傳達(dá)文件文件為主，職能發(fā)揮受到限制；（二）紀(jì)檢監(jiān)察員專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。紀(jì)檢監(jiān)察員都是“半路出家”，對(duì)紀(jì)檢監(jiān)察知識(shí)相對(duì)缺乏。有的同志沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就走上紀(jì)檢監(jiān)察崗位，業(yè)務(wù)上不能馬上適應(yīng)新的工作要求。有的同志年齡偏大，只求表面工作過(guò)得去，不求精細(xì)和創(chuàng)新，使得紀(jì)檢監(jiān)察工作難以深入推進(jìn)；（三）紀(jì)檢監(jiān)察員監(jiān)督對(duì)象不全面。大多紀(jì)檢監(jiān)察員均為工商所副所長(zhǎng)或不具有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，由兼職人員或者老同志擔(dān)任，導(dǎo)致監(jiān)督的主要對(duì)象只能以基層一線監(jiān)管干部為主，特別是對(duì)于工商所長(zhǎng)職能履行情況的監(jiān)督縮手縮腳；（四）監(jiān)察效果還不夠理想。由于工商所人員編制較少、日常工作任務(wù)繁重，紀(jì)檢監(jiān)察工作難以全面深入開(kāi)展。對(duì)一些較為棘手的問(wèn)題，個(gè)別紀(jì)檢監(jiān)察員存在不敢正面應(yīng)對(duì)，能推則推，怕得罪人，怕影響單位聲譽(yù)的現(xiàn)象。

四、提升工商所紀(jì)檢監(jiān)察員履職水平的建議

（一）加強(qiáng)紀(jì)檢監(jiān)察員隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。優(yōu)先選擇政治堅(jiān)定、愛(ài)崗敬業(yè)、勤政廉政、公道正派的干部作為紀(jì)檢監(jiān)察員，對(duì)于因年齡即將到任的單位，應(yīng)提前發(fā)掘、培養(yǎng)后備人選，形成良性循環(huán)的紀(jì)檢監(jiān)察員梯隊(duì)。對(duì)于現(xiàn)任紀(jì)檢紀(jì)檢員要加強(qiáng)政治理論、法律法規(guī)、方針政策學(xué)習(xí)，不定期地舉辦紀(jì)檢員培訓(xùn)班，采取定期走訪、跟友鄰單位座談等方式，使紀(jì)檢監(jiān)察員能抓住監(jiān)察工作切入點(diǎn)，提高工作成效。

（二）完善紀(jì)檢監(jiān)察員工作制度。健全紀(jì)檢監(jiān)察員的管理制度、監(jiān)督制度，使紀(jì)檢監(jiān)察員依制度辦事，監(jiān)督有章可循，有法可依，使監(jiān)督行為常態(tài)化、細(xì)節(jié)化。明確紀(jì)檢監(jiān)察員工作的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法，實(shí)行量?jī)?yōu)評(píng)分，通報(bào)點(diǎn)評(píng)，形成過(guò)程有監(jiān)控，責(zé)任有追究，外監(jiān)內(nèi)控的監(jiān)督制約機(jī)制。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 自主學(xué)習(xí)調(diào)查 解決方案

我校2004B202課題《對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》于2013年10月被列為貴州省福泉市教育科學(xué)規(guī)劃課題后，我校開(kāi)始對(duì)這項(xiàng)課題進(jìn)行常態(tài)化研究，我們幾個(gè)教師負(fù)責(zé)的是這項(xiàng)課題的階段性研究《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方法的調(diào)查報(bào)告及解決方案》，現(xiàn)將研究情況總結(jié)如下：

一、調(diào)查的目的與內(nèi)容：

為了解我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因，為開(kāi)展“對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”課題研究提供依據(jù)，2014年5月，我們對(duì)本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。這次調(diào)查力求全面的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下兒個(gè)方面：（一）自主學(xué)習(xí)效力（二）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（三）自主學(xué)習(xí)方法（四）自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（五）自主學(xué)習(xí)拓展。

二、調(diào)查對(duì)象與方法：

本調(diào)查選取初一、初二、初三年級(jí)的部分學(xué)生。每個(gè)年級(jí)抽一、三、四班，共9個(gè)教學(xué)班。發(fā)出問(wèn)卷286，回收問(wèn)卷286份，均有效。調(diào)查采用學(xué)校自編的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，共19道題，每題有4個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生在每題的若干選項(xiàng)中根據(jù)自己的情況選擇回答。為了使學(xué)生表述自己的真實(shí)想法，本調(diào)查問(wèn)卷只填班級(jí)、性別，而不填姓名，并且當(dāng)堂完成答卷。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)效力的調(diào)查：

學(xué)生的自我效力指相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，具有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是自主學(xué)習(xí)的前提和保證。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。能自覺(jué)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占68%，初一、初二、初三分別占70%、61%、42%；29%的學(xué)生是在家長(zhǎng)、老師的督促下完成，初一、初二、初三分別占16%、29%、41%；10%的學(xué)生認(rèn)為完不完成無(wú)所謂，三個(gè)年級(jí)分別占6%、11%、14%。從調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，初一年級(jí)學(xué)生較高，但隨年級(jí)上升自覺(jué)性主動(dòng)性下降，初三年級(jí)有58%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣：

在做作業(yè)的方式與時(shí)間。19%的學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，三個(gè)年級(jí)分別為25%、18% 、14%；61%的學(xué)生先做作業(yè)、有問(wèn)題才翻書(shū)，三個(gè)年級(jí)分別為57%、67%、60%；11%學(xué)生先做作業(yè)、遇到問(wèn)題就不做了。從調(diào)查中看出，多數(shù)學(xué)生先做作業(yè)，有問(wèn)題在看書(shū)；19%的學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；11%的學(xué)生遇到問(wèn)題就不做了，存在學(xué)習(xí)的依賴性，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心。在作業(yè)時(shí)間上43%的學(xué)生在1-2小時(shí)之間，初二學(xué)生作業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)。

（三）學(xué)習(xí)方法：

課堂上，做筆記的情況。41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，三個(gè)年級(jí)分別為37%、46%、42%；記下所有板書(shū)占34%，三個(gè)年級(jí)分別為36%、35%、32%；21%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。從數(shù)字中說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會(huì)做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)：

對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。39%的學(xué)生在每單元或章節(jié)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)或在教師的指導(dǎo)下參與評(píng)價(jià)，三個(gè)年級(jí)分別為38%、36%、43%；47%的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)認(rèn)真的思考并改進(jìn)，三個(gè)年級(jí)分別為50%、55%、36%；10%學(xué)生自己不評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)無(wú)所謂。這說(shuō)明，學(xué)生比較重視對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并不斷改進(jìn)，但缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力還有待提高。

（五）自主發(fā)展

你經(jīng)常閱讀哪類(lèi)書(shū)籍。19%的學(xué)生閱讀喜歡的文學(xué)作品，三個(gè)年級(jí)分別為22%、16 % 、20%，36%的學(xué)生經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物，分別為 26%、51%、32%；26%的學(xué)生經(jīng)常閱讀武打小說(shuō)，分別為 26%、25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數(shù)字中說(shuō)明，88%學(xué)生有閱讀習(xí)慣，但閱讀書(shū)籍不同，有近26%的學(xué)生閱讀武打小說(shuō)，有12%的學(xué)生還沒(méi)有閱讀習(xí)慣，教師積極的進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。

四、建議與對(duì)策

（一）根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、習(xí)慣等比較薄弱，因此，開(kāi)展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的必要性和針對(duì)性，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定研究專(zhuān)題，有針對(duì)性的開(kāi)展研究。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和氛圍。

（三）課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師有針對(duì)性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中。

（四）在教學(xué)過(guò)程中，要嘗試構(gòu)建學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式，形成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。

五、調(diào)查的思考與總結(jié)。

此次調(diào)查對(duì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各方面因素進(jìn)行了分析。從調(diào)查結(jié)果看，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素主要有個(gè)性因素，家庭因素，教師因素，社會(huì)因素等，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)方面，要整合學(xué)校的輔導(dǎo)力量，通過(guò)家庭教育干預(yù)，創(chuàng)設(shè)寬松、良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)校人際關(guān)系，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)等，進(jìn)行綜合輔導(dǎo)。

此次調(diào)查還告訴我們：

1、由于受家庭學(xué)習(xí)條件限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力主要在學(xué)校和課堂教學(xué)，教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)的方法；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

2、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等形式增強(qiáng)父母培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3、改善師生關(guān)系，教師要走進(jìn)學(xué)生，拓寬溝通渠道，增強(qiáng)師生、生生合作探究意識(shí)和方式。

貴州省福泉市教育科學(xué)規(guī)劃2004B202課題組

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、問(wèn)題之提出

新《刑事訴訟法》第268條規(guī)定：公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院辦理未成年人刑事案件，根據(jù)情況可以對(duì)未成年犯罪嫌疑人、被告人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護(hù)教育等情況進(jìn)行調(diào)查。這樣就使得原本活躍于各地少年司法實(shí)踐中的未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度（以下簡(jiǎn)稱“社會(huì)調(diào)查”）正式被立法機(jī)關(guān)采納，也正式以法律規(guī)范的形式融入到少年司法制度之中。從原本散落于各處的法律法規(guī)到如今法律層面上的正式規(guī)定，未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度在我國(guó)的少年司法實(shí)踐中積累了大量的適用經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)少年司法制度的完善有著重要意義。雖然新刑訴法對(duì)社會(huì)調(diào)查作出了明確規(guī)定，但筆者認(rèn)為，這一規(guī)定僅僅具有原則性的指導(dǎo)意義，在一定程度上明確了社會(huì)調(diào)查的主體和社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容，但對(duì)于社會(huì)調(diào)查報(bào)告所應(yīng)具有的法律屬性卻沒(méi)有明確規(guī)定。如果不能明確調(diào)查報(bào)告的法律屬性，就會(huì)使各地司法機(jī)關(guān)產(chǎn)生不同的理解，進(jìn)而制定出不同的實(shí)施細(xì)則。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即破壞法律適用的統(tǒng)一性，削弱此項(xiàng)制度所應(yīng)該具有的實(shí)用性。例如，有的司法機(jī)關(guān)將其視為證據(jù)，可以在審理階段進(jìn)行質(zhì)證；而有的司法機(jī)關(guān)只將其視為量刑參考意見(jiàn)，由法官自由裁量。不同的屬性自然會(huì)產(chǎn)生不同的法律效果，因此如何在現(xiàn)有法律規(guī)制的條件下界定社會(huì)調(diào)查報(bào)告屬性，是未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度需要首先突破的難題。

二、社會(huì)調(diào)查報(bào)告屬性之不同界定及評(píng)析

我國(guó)未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度源于實(shí)踐，其在施行初期并無(wú)普遍性法律的規(guī)制，所以各地司法機(jī)關(guān)對(duì)其法律屬性的認(rèn)定并不相同。例如河南省蘭考縣法院將調(diào)查報(bào)告作為證據(jù)使用，允許訴訟參與人提出質(zhì)疑，然后由社會(huì)調(diào)查員進(jìn)行解答。而江蘇省的部分法院將社會(huì)調(diào)查員作為一種較為特殊的訴訟參與人對(duì)待，賦予其類(lèi)似鑒定人的訴訟地位。隨著社會(huì)調(diào)查司法實(shí)踐的不斷發(fā)展，其在少年司法中所扮演的地位越來(lái)越重要，理論界對(duì)其研究也越發(fā)深入，總結(jié)各地的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)界大體上將社會(huì)調(diào)查報(bào)告界定為三種不同屬性：即品格證據(jù)說(shuō)、鑒定意見(jiàn)說(shuō)、量刑參考說(shuō)。

（一）品格證據(jù)說(shuō)

持該種觀點(diǎn)的學(xué)者較為普遍，其認(rèn)為未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查也就是指未成年人的人格調(diào)查或是品格調(diào)查，而調(diào)查的主要內(nèi)容便是未成年人的“人格”或是其“品格”，所以社會(huì)調(diào)查報(bào)告的法律屬性為品格證據(jù)。之所以認(rèn)為社會(huì)調(diào)查就是品格調(diào)查，主要是從人身危險(xiǎn)性的角度來(lái)進(jìn)行考量的。因?yàn)槠犯袷侨松砦ｋU(xiǎn)性的重要表征，“通過(guò)考察行為人的人格特點(diǎn)并加以科學(xué)分析，才能使人身危險(xiǎn)性的評(píng)估更加準(zhǔn)確、可靠”。那么為何要考慮人身危險(xiǎn)性這一要素呢？這主要是和社會(huì)調(diào)查的目的有關(guān)。因?yàn)槲闯赡耆诵淌掳讣纳鐣?huì)調(diào)查的理論基點(diǎn)在于刑罰的教育感化功能。未成年人在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的心理狀態(tài)往往不夠穩(wěn)定，而且自制能力差，加之受外界的不良影響，所以其大多是出于偶然原因走上犯罪道路，比如因心血來(lái)潮、一時(shí)沖動(dòng)等，他們所實(shí)施的犯罪并不一定都是有預(yù)謀和有計(jì)劃的，因此大多數(shù)未成年人罪犯并非“罪大惡極”者。少年司法方針主要是考慮如何教育并改造未成年罪犯，這里就要放棄刑罰傳統(tǒng)上的報(bào)應(yīng)和威懾功能，轉(zhuǎn)而找到案件處理方式和教育改造的最佳“結(jié)合點(diǎn)”。對(duì)未成年人進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，找出犯罪原因，了解其人身危險(xiǎn)性和再犯可能性，將對(duì)其未來(lái)的教育改造產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。“人格調(diào)查制度對(duì)于量刑具有重大影響，其充分考慮犯罪人的人身危險(xiǎn)性，通過(guò)審判前調(diào)查所獲得的犯罪人的人格特征正是其人身危險(xiǎn)性的表癥。”因此，社會(huì)調(diào)查報(bào)告所反映的內(nèi)容便具有品格證據(jù)的性質(zhì)。

筆者認(rèn)為，產(chǎn)生于我國(guó)司法實(shí)踐中的社會(huì)調(diào)查，其報(bào)告的法律屬性并不能簡(jiǎn)單地納入“品格證據(jù)”的范疇。而未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度也不能單純地等同于人格調(diào)查或品格調(diào)查制度。一是因?yàn)椤捌犯褡C據(jù)”屬于“舶來(lái)”的法律詞語(yǔ)，其并沒(méi)有反映在我國(guó)的相關(guān)法律規(guī)范中。從我國(guó)刑事訴訟法的現(xiàn)有規(guī)范來(lái)看，其法定證據(jù)種類(lèi)中并不包含“品格證據(jù)”。如果將其納入現(xiàn)有的證據(jù)種類(lèi)中，就會(huì)破壞證據(jù)適用的法定性。二是從《刑事訴訟法》第268條的規(guī)定來(lái)看，社會(huì)調(diào)查的主要內(nèi)容為“成長(zhǎng)經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護(hù)教育”等情況。雖然“等”字屬于列舉未完，但從上述三個(gè)要素來(lái)看，社會(huì)調(diào)查的主要方向不僅包括犯罪主體情況的調(diào)查，也包括犯罪原因的調(diào)查。所以說(shuō)未成年犯罪嫌疑人或被告人的“品格”即人身危險(xiǎn)性只是社會(huì)調(diào)查的一個(gè)調(diào)查選項(xiàng)，將其統(tǒng)稱為“人格調(diào)查”不免會(huì)以偏概全。雖然社會(huì)調(diào)查以行為人為核心而展開(kāi)，目的在于全方位掌握行為人的個(gè)體情況，但是其最終目的是并不只是對(duì)行為人主觀惡性的分析和預(yù)測(cè)，它還包括行為人社會(huì)危險(xiǎn)性方面的分析，而這其中顯然又會(huì)考慮眾多的社會(huì)因素。再者，因?yàn)閭€(gè)人生活經(jīng)歷的多樣性也就決定了人格或品格的內(nèi)涵具有復(fù)雜性，決定人格的因素有很多，社會(huì)因素和生理因素等都會(huì)對(duì)人格的形成產(chǎn)生影響，人格調(diào)查實(shí)際上就是追蹤個(gè)人在社會(huì)生活中的軌跡，其并不能脫離社會(huì)屬性。三是要對(duì)“品格證據(jù)”作出正確的理解。雖然對(duì)其概念的表面含義不難理解，但作為英美證據(jù)法中的一個(gè)重要規(guī)則，它的適用卻十分復(fù)雜?！坝⒚婪ㄉ鲜褂梦闯赡瓯桓嫒似犯褡C據(jù)的目的有二：一是證明案件的某些爭(zhēng)議事實(shí)或附隨事實(shí)，二是攻擊未成年被告人的可信性?！绷硗猓€會(huì)對(duì)被告人的定罪過(guò)程產(chǎn)生影響。因?yàn)槲闯赡耆似犯褡C據(jù)的提出會(huì)給未成年人本身和案件的審理帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，所以它的提出有一定的限制條件。而我國(guó)司法實(shí)踐中的社會(huì)調(diào)查，它的調(diào)查內(nèi)容并不是查明案件事實(shí)或爭(zhēng)議事實(shí)，而是犯罪原因的歸納，所以并不對(duì)定罪產(chǎn)生任何影響，主要作用是在刑罰個(gè)別化原則下對(duì)量刑和未來(lái)幫教上的考量。再者刑訴法268條對(duì)社會(huì)調(diào)查的啟動(dòng)并沒(méi)有附加任何限制性條件。綜上所述，英美法下的“品格證據(jù)”與我國(guó)少年司法實(shí)踐中的社會(huì)調(diào)查不可相提并論。

（二）鑒定意見(jiàn)說(shuō)

將社會(huì)調(diào)查報(bào)告視為一種特殊的鑒定意見(jiàn)，是近來(lái)不少學(xué)者的主張?！盁o(wú)論從形式、內(nèi)容還是形成的過(guò)程來(lái)看，社會(huì)調(diào)查報(bào)告的類(lèi)型視為鑒定意見(jiàn)都符合《刑事訴訟法》的證據(jù)規(guī)定。國(guó)外立法也有類(lèi)似的規(guī)定。例如，《日本少年法》第9條規(guī)定：進(jìn)行前款規(guī)定的調(diào)查，務(wù)必調(diào)查少年、監(jiān)護(hù)人或者相關(guān)人員的人格、經(jīng)歷、素質(zhì)、環(huán)境，特別要有效運(yùn)用少年鑒別所提供的關(guān)于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及其他專(zhuān)門(mén)知識(shí)的鑒定結(jié)論。美國(guó)也是采用類(lèi)似的做法，由鑒別中心或鑒別所負(fù)責(zé)社會(huì)調(diào)查工作?！痹诓糠值貐^(qū)的司法實(shí)踐中，也將社會(huì)調(diào)查員的地位等同于鑒定人，獨(dú)立于控辯雙方之外。

筆者不贊同上述說(shuō)法，社會(huì)調(diào)查報(bào)告不能等同為一種特殊的鑒定意見(jiàn)。雖然在司法實(shí)踐中，部分地區(qū)社會(huì)調(diào)查工作由專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作者來(lái)承擔(dān)，其運(yùn)用自身所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，對(duì)調(diào)查中所涉及的專(zhuān)門(mén)性問(wèn)題通過(guò)分析和判斷形成一份高質(zhì)量的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，從某些方面看和傳統(tǒng)的司法鑒定者的工作相同。但筆者認(rèn)為我國(guó)刑事訴訟法下規(guī)定的鑒定意見(jiàn)并不具有包含社會(huì)調(diào)查報(bào)告的可能性。第一，因?yàn)楦鶕?jù)《司法鑒定管理決定》的要求，我國(guó)對(duì)于鑒定機(jī)構(gòu)的資格和條件有著原則性的要求。鑒定機(jī)構(gòu)的設(shè)立和鑒定業(yè)務(wù)的開(kāi)展必須要經(jīng)過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)的登記和公告，鑒定人的資格和要求也有法律規(guī)定。而且從現(xiàn)有規(guī)定看，我國(guó)鑒定工作根據(jù)鑒定對(duì)象可分為“法醫(yī)類(lèi)鑒定”、“物證類(lèi)鑒定”和“聲像資料類(lèi)鑒定”。將社會(huì)調(diào)查強(qiáng)行納入鑒定意見(jiàn)，與現(xiàn)有法律法規(guī)相抵觸，因此，不能直接套用外國(guó)的規(guī)定在我國(guó)使用。第二，鑒定意見(jiàn)為“鑒定人對(duì)與案件事實(shí)有關(guān)的某些專(zhuān)門(mén)性問(wèn)題進(jìn)行鑒別、分析后所作出的判斷”?？梢钥闯觯讣聦?shí)也包含了定罪事實(shí)，即犯罪構(gòu)成要件的事實(shí)，鑒定等同于事實(shí)調(diào)查，也就是對(duì)與定罪事實(shí)有關(guān)的專(zhuān)門(mén)性問(wèn)題進(jìn)行分析。但是社會(huì)調(diào)查不涉及對(duì)被告人定罪情況的考慮，并不調(diào)查與犯罪構(gòu)成有關(guān)的行為和結(jié)果事實(shí)。第三，從法律責(zé)任的角度考慮，如果鑒定人故意作出虛假鑒定或不實(shí)鑒定，就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。但是在第268條也沒(méi)有規(guī)定虛假調(diào)查報(bào)告的法律后果，因此不能貿(mào)然認(rèn)為其屬于鑒定意見(jiàn)，也不能將國(guó)外的制度不加辨別地適用于我國(guó)的司法實(shí)踐。將社會(huì)調(diào)查報(bào)告等同于鑒定意見(jiàn)，其在形式上是想將社會(huì)調(diào)查報(bào)告納入法定的證據(jù)種類(lèi)，但實(shí)質(zhì)上是將由專(zhuān)業(yè)性工作人員作出的調(diào)查報(bào)告等同于“專(zhuān)家意見(jiàn)書(shū)”，這樣也是不妥的，同證據(jù)能力法定化和證據(jù)形式法定化原則相悖。雖然其中會(huì)包含專(zhuān)家事實(shí)意見(jiàn)，但對(duì)案件事實(shí)卻不是親身感受的，也并不是對(duì)案件事實(shí)的陳述。

（三）量刑參考說(shuō)

持該種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為我國(guó)的未成年人社會(huì)調(diào)查不涉及案件事實(shí)本身的調(diào)查，因?yàn)椤罢{(diào)查報(bào)告的內(nèi)容與犯罪事實(shí)是否存在、是否有罪、罪責(zé)輕重等均無(wú)關(guān)聯(lián)，不能稱之為刑事證據(jù)，只能作為法庭對(duì)未成年人刑事案件在量刑時(shí)的一種參考?！痹摲N觀點(diǎn)立論的主要依據(jù)便是證據(jù)的基本特征。根據(jù)通說(shuō)，證據(jù)具有客觀性、關(guān)聯(lián)性和合法性。社會(huì)調(diào)查報(bào)告之所以不是證據(jù)，就是在于其并不具有關(guān)聯(lián)性。因?yàn)樽C據(jù)的關(guān)聯(lián)性是同案件事實(shí)存在的某種聯(lián)系，因?yàn)樽C據(jù)是在案件發(fā)生過(guò)程中產(chǎn)生的，它同案件事實(shí)之間存在著必然的和客觀的聯(lián)系，對(duì)證明案情十分重要。而這里的案件事實(shí)正如上所述，主要是關(guān)于行為和結(jié)果的事實(shí)，是定罪事實(shí)。而社會(huì)調(diào)查所反映的內(nèi)容卻同案件事實(shí)沒(méi)有必然和客觀的聯(lián)系，例如社會(huì)調(diào)查中關(guān)于犯罪原因的探查，其同案件事實(shí)的發(fā)生雖然有某種聯(lián)系，但卻不是必然聯(lián)系，只是偶然或間接聯(lián)系。而且社會(huì)調(diào)查中必然會(huì)涉及到第三人對(duì)未成年人的評(píng)價(jià)，這些都具有很強(qiáng)的主觀性，和案件事實(shí)并沒(méi)有客觀的聯(lián)系。

將社會(huì)調(diào)查報(bào)告視同量刑參考的觀點(diǎn)避免了前兩種觀點(diǎn)的“違法”嫌疑，從現(xiàn)有的法律規(guī)范上來(lái)說(shuō)，確實(shí)沒(méi)有突破證據(jù)的法定種類(lèi)的限制。但這并不表明將調(diào)查報(bào)告視為量刑參考是沒(méi)有問(wèn)題的。筆者認(rèn)為，從社會(huì)調(diào)查報(bào)告本應(yīng)具有的“應(yīng)然法律效果”和“應(yīng)然社會(huì)效果”來(lái)看，還是有很大問(wèn)題存在的。如果將其視為一般的量刑參考意見(jiàn)，則難以發(fā)揮社會(huì)調(diào)查報(bào)告應(yīng)有的法律效果和社會(huì)效果，最終使社會(huì)調(diào)查的適用效果“大幅縮水”。因?yàn)榱啃虆⒖家庖?jiàn)只是在量刑階段作為一種特殊的訴訟材料提交法官，其所反映的內(nèi)容只能依據(jù)法官的自由心證予以采納。但是依據(jù)刑事訴訟的證明原則，一項(xiàng)訴訟材料在取得證據(jù)能力之后才可以對(duì)它的證明力運(yùn)用自由心證進(jìn)行綜合評(píng)判。而證據(jù)能力的獲得要經(jīng)過(guò)法定的調(diào)查程序。那么量刑參考能否獲得證據(jù)能力？另外，控辯雙方如果對(duì)其真實(shí)性產(chǎn)生異議，能否適用質(zhì)證程序？這都是深入研究后留存的疑問(wèn)。因此筆者認(rèn)為，將社會(huì)調(diào)查報(bào)告視為量刑參考意見(jiàn)仍然不妥，因?yàn)椴荒軐?duì)其內(nèi)容的真實(shí)性經(jīng)過(guò)法定程序的檢驗(yàn)。如果只是提交法官單純的量刑建議，勢(shì)必會(huì)使社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容形式化和單一化，使其無(wú)法真實(shí)反映未成年人的各項(xiàng)情況，以至于法官無(wú)法把握刑罰的裁量和后期的幫教矯治，削弱社會(huì)調(diào)查的法律效果和社會(huì)效果。

三、社會(huì)調(diào)查報(bào)告屬性之重新認(rèn)識(shí)

上述幾種觀點(diǎn)都不能準(zhǔn)確地界定社會(huì)調(diào)查報(bào)告的法律屬性，這就需要以另一種視角來(lái)解析其法律屬性?？梢哉f(shuō)上述對(duì)社會(huì)調(diào)查報(bào)告屬性的認(rèn)識(shí)都是在我國(guó)刑事訴訟傳統(tǒng)的定罪量刑相混合模式下進(jìn)行的。能否以另一種視角重新審視社會(huì)調(diào)查報(bào)告的屬性？筆者認(rèn)為這是可行的。在這里首先要重新認(rèn)識(shí)未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度。

（一）未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度之重新認(rèn)識(shí)――定罪與量刑的分離

之所以要重新認(rèn)識(shí)社會(huì)調(diào)查制度，是從定罪和量刑程序的角度出發(fā)的。一般來(lái)說(shuō)我國(guó)刑事訴訟是定罪和量刑程序相混合，量刑事實(shí)的認(rèn)定并不需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立的訴訟程序。但未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查制度經(jīng)過(guò)多年的司法實(shí)踐，量刑前社會(huì)調(diào)查的發(fā)展和成熟已經(jīng)使少年刑事訴訟體現(xiàn)出定罪程序和量刑程序的分離。之所以得出上述結(jié)論，一是因?yàn)槲闯赡耆诵淌掳讣鐣?huì)調(diào)查制度的作用便在于使量刑更加規(guī)范化和科學(xué)化，進(jìn)而推進(jìn)量刑程序相對(duì)獨(dú)立化。從社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容可以看出，其并不反映案件事實(shí)，而是圍繞未成年人的個(gè)人家庭情況、社會(huì)環(huán)境和犯罪原因等因素來(lái)展開(kāi)，這些因素都是量刑過(guò)程中法官所應(yīng)考慮的酌定情節(jié)。考慮到這些因素在未成年人實(shí)施犯罪過(guò)程中或大或小的影響，加之對(duì)其未來(lái)人生發(fā)展的考量，法官必須在量刑時(shí)慎之又慎。繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的定罪量刑相混合的模式，法官可能無(wú)法掌握大量的酌定情節(jié)等材料，所以有必要將量刑從定罪程序中分離。二是因?yàn)槎ㄗ锱c量刑相分離的訴訟模式有法可依。根據(jù)《關(guān)于規(guī)范量刑程序若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）》以及《人民法院量刑指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，法院在審理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)保證量刑活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性，人民法院、人民檢察院、偵查機(jī)關(guān)或者辯護(hù)人委托有關(guān)方面制作涉及未成年人的社會(huì)調(diào)查報(bào)告的，調(diào)查報(bào)告應(yīng)當(dāng)在法庭上宣讀，并接受質(zhì)證。從上述相關(guān)規(guī)定可以看出，對(duì)影響量刑的社會(huì)調(diào)查報(bào)告可以經(jīng)過(guò)質(zhì)證程序，說(shuō)明社會(huì)調(diào)查報(bào)告的適用便是在定罪與量刑相分離的模式下生成的。

（二）社會(huì)調(diào)查報(bào)告屬性在定罪一量刑分離模式下之重新認(rèn)識(shí)

上述已經(jīng)闡明未成年人刑事案件的社會(huì)調(diào)查報(bào)告是在定罪一量刑分離模式下生成的。社會(huì)調(diào)查報(bào)告適用于相對(duì)獨(dú)立的量刑程序，所以其法律屬性便是量刑證據(jù)材料，即用來(lái)證明量刑事實(shí)的載體。

有的學(xué)者認(rèn)為，“社會(huì)調(diào)查不是對(duì)未成年犯罪嫌疑人、被告人作案事實(shí)的調(diào)查，與案件本身沒(méi)有必然聯(lián)系。因而，顯而易見(jiàn)，社會(huì)調(diào)查報(bào)告的性質(zhì)不是證據(jù)的屬性”。許多學(xué)者也認(rèn)為社會(huì)調(diào)查并不反映案件事實(shí)，所以其缺少證據(jù)所應(yīng)該具有的關(guān)聯(lián)性。但筆者認(rèn)為，上述結(jié)論都是在定罪量刑一體化的角度下得出的，即在不區(qū)分定罪證據(jù)和量刑證據(jù)的基礎(chǔ)上作出的論斷。誠(chéng)然，證據(jù)的關(guān)聯(lián)性必須要求證據(jù)同案件事實(shí)存在某種聯(lián)系。但是，在定罪―量刑程序分離模式下，在量刑過(guò)程中也存在相應(yīng)的影響量刑的客觀事實(shí)，即量刑事實(shí)?！鞍讣聦?shí)”完全可以進(jìn)行擴(kuò)大解釋?zhuān)梢苑譃槎ㄗ锸聦?shí)和量刑事實(shí)，這兩個(gè)因素合起來(lái)就影響了一個(gè)案件的定罪量刑。這里所作出的擴(kuò)大解釋是有法可依的。根據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用（中華人民共和國(guó)刑事訴訟法）的解釋》第64條的規(guī)定，運(yùn)用證據(jù)證明的案件事實(shí)即包括了“被告人有無(wú)從重、從輕、減輕、免除處罰情節(jié)”，又包括“與定罪量刑有關(guān)的其他事實(shí)”。這也就是說(shuō)，影響量刑的事實(shí)完全屬于案件事實(shí)，而社會(huì)調(diào)查所記載的事實(shí)同定罪無(wú)關(guān)，但卻影響量刑事實(shí)的認(rèn)定。

既然社會(huì)調(diào)查報(bào)告同量刑息息相關(guān)，那么接下來(lái)又會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)問(wèn)題，即社會(huì)調(diào)查報(bào)告是否就是量刑證據(jù)？筆者將其認(rèn)定為量刑階段的證據(jù)材料，而不是量刑證據(jù)。此處關(guān)于證據(jù)和證據(jù)材料的區(qū)分，一方面會(huì)涉及到二者屬性的認(rèn)定，另一方面也同社會(huì)調(diào)查報(bào)告所記載的事項(xiàng)有關(guān)。

對(duì)證據(jù)和證據(jù)材料的區(qū)分關(guān)鍵是要明晰證據(jù)的定義。我國(guó)刑事訴訟法將證據(jù)定義為“可以用于證明案件事實(shí)的材料”。這里的“材料”不是指證據(jù)材料，而是指同案件事實(shí)有關(guān)聯(lián)性的材料，并且經(jīng)過(guò)各種證據(jù)規(guī)則查證屬實(shí)。那些同案件事實(shí)無(wú)關(guān)聯(lián)，或者未經(jīng)證據(jù)規(guī)則查證的材料，則是證據(jù)材料，它只是案件證據(jù)的“來(lái)源”，并不是證據(jù)本身。證據(jù)材料只有經(jīng)過(guò)各種證明規(guī)則查證屬實(shí)才能取得證據(jù)資格，才能具有證明能力。因此，證據(jù)資料和證據(jù)之間應(yīng)該有證明規(guī)則的鏈接。在《關(guān)于規(guī)范量刑程序若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）》中規(guī)定社會(huì)調(diào)查報(bào)告可以接受質(zhì)證，表明報(bào)告所記載的事項(xiàng)需要經(jīng)過(guò)法定的證明規(guī)則來(lái)查證屬實(shí)，進(jìn)而也表明了其只是證據(jù)材料，并不是證據(jù)本身。因?yàn)樽C據(jù)材料只有經(jīng)過(guò)法定的證據(jù)調(diào)查程序之后才能取得證明能力，接下來(lái)才能對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行認(rèn)定，才能納入法官自由心證的范圍并成為裁決的依據(jù)，而那些未查證屬實(shí)的事項(xiàng)則被排除在證據(jù)之外。所以說(shuō)，社會(huì)調(diào)查報(bào)告所記載的事項(xiàng)只有經(jīng)過(guò)法庭的質(zhì)證程序后，才能取得證據(jù)資格，法官才會(huì)根據(jù)自己的自由心證對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行采納，那些被采納的內(nèi)容才會(huì)對(duì)量刑事實(shí)的認(rèn)定產(chǎn)生影響。這里需要說(shuō)明的是，由于定罪和量刑程序的分離，定罪程序在堅(jiān)持“無(wú)罪推定”的原則下必須要對(duì)定罪事實(shí)堅(jiān)持嚴(yán)格證明原則，對(duì)證據(jù)種類(lèi)和取證方法必須堅(jiān)持合法性原則，即證據(jù)資料必須為法定證據(jù)種類(lèi)，獲取這些證據(jù)資料的手段符合法律規(guī)定。而量刑程序是一個(gè)獨(dú)立的階段，是在認(rèn)定行為人有罪的前提下而啟動(dòng)的，所以其證據(jù)材料的認(rèn)定不必堅(jiān)持“無(wú)罪推定”原則，以自由證明即可，證據(jù)種類(lèi)和取證方式不受法定證據(jù)方法的限制，但其若要認(rèn)定為量刑證據(jù)也要遵循一定的證明規(guī)則。

另一方面，從社會(huì)調(diào)查報(bào)告所記載的內(nèi)容來(lái)看，其也只是證據(jù)材料。因?yàn)樯鐣?huì)調(diào)查報(bào)告需要反映未成年人人身情況的多方面內(nèi)容，包括成長(zhǎng)經(jīng)歷、監(jiān)護(hù)教育、犯罪原因等許多情況，而這些內(nèi)容又多具有社會(huì)屬性，其是通過(guò)調(diào)查員多方走訪而來(lái)的，其中必然摻雜著主觀的成分，加之調(diào)查報(bào)告一般都附有調(diào)查員的事實(shí)分析和法律建議，這其中也都包含眾多主觀因素。而證明案件事實(shí)相關(guān)的證據(jù)則需要滿足三個(gè)條件，即客觀性、關(guān)聯(lián)性和合法性。客觀性要求排除個(gè)人的主觀判斷，而且其來(lái)源必須保證客觀真實(shí)性；關(guān)聯(lián)性則要求其同案件事實(shí)必須要有某種聯(lián)系；合法性則要求證據(jù)必須要依照法定程序取得。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，我國(guó)法律對(duì)未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查的規(guī)定過(guò)于原則化，其并沒(méi)有規(guī)定詳細(xì)的調(diào)查程序，且其調(diào)查內(nèi)容并不都具有客觀性，其中必然摻雜著被調(diào)查對(duì)象或調(diào)查員的主觀判斷。因此，現(xiàn)在就貿(mào)然承認(rèn)其為“證據(jù)”則操之過(guò)急，其只是由眾多材料堆砌而成的證據(jù)材料。

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參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作;教學(xué);思考

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,由于應(yīng)用文重視實(shí)用、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、文學(xué)性不強(qiáng)等文體特點(diǎn),使學(xué)生感到應(yīng)用文寫(xiě)作課程“枯燥”“單調(diào)”,對(duì)這門(mén)課程提不起學(xué)習(xí)的勁頭,教學(xué)效果也就可想而知。這樣的現(xiàn)實(shí)情況違背了課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo),使應(yīng)用文寫(xiě)作陷入一個(gè)尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學(xué)效果,積極有效地開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)呢?筆者就這一內(nèi)容談一談對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的一些體會(huì)。

一、 興趣為先,并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性

首先,要幫助學(xué)生克服畏懼寫(xiě)作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的寫(xiě)作特點(diǎn)?？梢越M織學(xué)生找一找身邊的應(yīng)用文,師生一起探討這些應(yīng)用文與學(xué)過(guò)的文學(xué)作品從內(nèi)容到形式的不同之處,通過(guò)比較,學(xué)生可以很清楚地了解應(yīng)用文的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用、真實(shí)、講求時(shí)效的特點(diǎn),在格式上具有固定和規(guī)范的特點(diǎn),在語(yǔ)言上具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、質(zhì)樸和得體的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式,原本抽象枯燥的寫(xiě)作課就變得生動(dòng)起來(lái),學(xué)生的畏難情緒會(huì)得到克服,并逐步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。教師可以通過(guò)學(xué)生收集來(lái)的各類(lèi)應(yīng)用文,點(diǎn)明應(yīng)用文的實(shí)用功能,比如要借款,就得立字據(jù);有事不能上課就要寫(xiě)請(qǐng)假條;東西丟了想找回來(lái)就要寫(xiě)啟事;向上級(jí)匯報(bào)工作、反映情況就要寫(xiě)報(bào)告;推銷(xiāo)產(chǎn)品就要寫(xiě)廣告……經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和討論,學(xué)生逐步明確:作為解決公私事務(wù)的應(yīng)用文實(shí)實(shí)在在地對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生直接的影響,應(yīng)用文寫(xiě)作能力已成為個(gè)人不可缺少的基本技能之一。

二、 循序漸進(jìn),幫助學(xué)生打好應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)

首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序,如日常應(yīng)用文(包括條據(jù)、啟事、書(shū)信等等)――事務(wù)文書(shū)(包括計(jì)劃、總結(jié)、規(guī)章制度、簡(jiǎn)報(bào)等等)――公文(包括通知、請(qǐng)示、報(bào)告、函等等)――專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用文(包括市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、招投標(biāo)書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同、訴狀、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等),這樣先易后難的順序安排,會(huì)讓學(xué)生從簡(jiǎn)單易懂的文種學(xué)起,不會(huì)因過(guò)難而失去學(xué)習(xí)的信心。

其次,通過(guò)這樣的教學(xué)順序,也有利于幫助學(xué)生逐步提高應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。把簡(jiǎn)單易學(xué)的文種放在前面學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就能掌握它們規(guī)范的格式,準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言,得體的表達(dá),明確的主題,由此形成對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的整體感覺(jué)。通過(guò)這樣先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練,學(xué)生逐步掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技巧,從格式要求、語(yǔ)言表達(dá)到文章主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序,從簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、一般書(shū)信、啟事,到較復(fù)雜的計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、調(diào)查報(bào)告等,學(xué)生能寫(xiě)出合乎要求的文章。

三、 突出重點(diǎn),便于學(xué)生理解并掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作方法

教師在教學(xué)中,應(yīng)該摒棄原有的那種按部就班的教學(xué)模式,把抽象復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化,將最簡(jiǎn)捷有效的寫(xiě)作方法交給學(xué)生。以總結(jié)為例,總結(jié)是對(duì)已經(jīng)完成的工作進(jìn)行全面回顧、分析、評(píng)價(jià)、研究,從中找出規(guī)律性認(rèn)識(shí)的書(shū)面文體,它在人們的學(xué)習(xí)、生活、工作、生產(chǎn)活動(dòng)中有著極為重要的作用。學(xué)生對(duì)總結(jié)這個(gè)文種不陌生,基本都寫(xiě)過(guò)總結(jié)。在教學(xué)中,教師可以預(yù)先布置學(xué)生寫(xiě)作總結(jié),然后圍繞總結(jié)的寫(xiě)作要求進(jìn)行思考研討,評(píng)析學(xué)生例文中出現(xiàn)的問(wèn)題,比如最常見(jiàn)的問(wèn)題就是簡(jiǎn)單羅列現(xiàn)象,堆砌材料,缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí),而總結(jié)的價(jià)值就體現(xiàn)在這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)上。這樣抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講解,并歸納出這個(gè)文種的具體寫(xiě)法和特點(diǎn),一目了然,使學(xué)生易于掌握寫(xiě)作要領(lǐng),學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

四、 學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力

應(yīng)用文寫(xiě)作課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生文種運(yùn)用能力和書(shū)面表達(dá)能力,以適應(yīng)將來(lái)不同工作崗位的需要,為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就必須重視寫(xiě)作訓(xùn)練。葉圣陶先生談到寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)曾說(shuō):“一要得其道,二要經(jīng)常磨練,磨練到成了習(xí)慣,才算有了這種能力?！币虼?寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該成為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)核心部分。

學(xué)習(xí)應(yīng)用文不光要掌握理論和文章寫(xiě)作知識(shí),還要經(jīng)過(guò)自己實(shí)際習(xí)作,才能真正提高寫(xiě)作水平。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造“顯身手”的機(jī)會(huì)。教師可以采用修改病文的教學(xué)方法,為學(xué)生提供一些病文,這些病文或是語(yǔ)言上不夠準(zhǔn)確規(guī)范;或是格式上有問(wèn)題;或是觀點(diǎn)不夠鮮明,等等。首先讓學(xué)生討論辨析這些病文中的不當(dāng)處,再對(duì)病文進(jìn)行修改。這樣,不僅對(duì)他們的寫(xiě)作進(jìn)行了訓(xùn)練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。

對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的日用文體時(shí),可以讓學(xué)生在黑板上按教師的要求書(shū)寫(xiě),然后學(xué)生共同評(píng)議是否合乎要求,最后教師總結(jié)。這樣,學(xué)生基本上能牢固地掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。

除了靈活多樣的課堂練習(xí),教師還必須要讓學(xué)生走出教室,在實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用功能,它是為解決實(shí)際問(wèn)題而撰寫(xiě)的,因此應(yīng)用文的寫(xiě)作絕非閉門(mén)造車(chē),應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉寫(xiě)作,體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的收獲和樂(lè)趣。比如班級(jí)要開(kāi)展春游活動(dòng),學(xué)生就寫(xiě)作活動(dòng)方案,從春游時(shí)間地點(diǎn)形式的研究到方案文稿的構(gòu)思、撰寫(xiě),到最后完成,非常詳細(xì),又切實(shí)可行。這不僅僅是一份作業(yè),從中可以領(lǐng)會(huì)更多、更細(xì)的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn),這種主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師在課堂上費(fèi)盡唇舌講解效果要好得多,同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有一定意義。其他如畢業(yè)班的學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和求職愿望寫(xiě)作個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛(wèi)生制度;完成假期社會(huì)調(diào)查報(bào)告等等,對(duì)學(xué)生而言,這既是進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的鍛煉機(jī)會(huì),也是體現(xiàn)自我價(jià)值的廣闊平臺(tái)。學(xué)以致用,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,完全符合應(yīng)用文寫(xiě)作課程的宗旨。

總之,作為教師,只有充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要作用,并且以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為教學(xué)的中心,積極探索課堂教學(xué)改革,應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)才能真正產(chǎn)生作用。

【參考文獻(xiàn)】

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一、堅(jiān)持知人論世的原則

我國(guó)古典文論中著名的理論之一就是“知人論世”。在新聞作品評(píng)析中，要做到“知人”，就是不僅要研究新聞作品，而且要研究作者的生活經(jīng)歷，家庭環(huán)境，階級(jí)地位，思想狀況，文化藝術(shù)修養(yǎng)，興趣愛(ài)好以及感情、心理、性格、氣質(zhì)等精神個(gè)性。這些精神個(gè)性，及其整體素質(zhì)都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地滲透到新聞作品之中。了解了作者，才能更好地評(píng)析它的作品。而且在評(píng)析原作中，評(píng)析者也往往把對(duì)作品的具體評(píng)析，同對(duì)作者的精神個(gè)性，素質(zhì)的評(píng)析結(jié)合在一塊兒進(jìn)行的。這樣，也才能相得益彰，增強(qiáng)對(duì)新聞作品評(píng)析的效果，也會(huì)使讀者對(duì)新聞作品的作者在整體上有個(gè)把握，進(jìn)而得到更多的啟發(fā)和教益。

所謂“論世”，就是把新聞作品放到特定的社會(huì)環(huán)境中去，聯(lián)系時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況進(jìn)行分析。如同魯迅所言：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說(shuō)夢(mèng)的。”（見(jiàn)人民文學(xué)出版社1981年出版的《魯迅全集》第6卷，第344頁(yè)）周勝林在評(píng)析魏巍的通訊名篇《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，同樣是顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)：“《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》之所以取得如此成功，首先在于它緊扣時(shí)代的脈搏，緊扣群眾的心理。作者寫(xiě)當(dāng)時(shí)舉世矚目的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)中的人，寫(xiě)人的靈魂。通過(guò)著力摘繪，層層剖析，動(dòng)情介紹，喊出了時(shí)代的最強(qiáng)音。文章體現(xiàn)了時(shí)代精神、群眾心理和作者思想的和諧統(tǒng)一，格調(diào)高昂，氣勢(shì)頗足，主題思怨鮮明而突出。作者長(zhǎng)期生活在部隊(duì)，對(duì)人民戰(zhàn)士的思想品德有深切的感受，早就對(duì)他們有一種深沉的熱烈的愛(ài)。身臨朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，又受到新環(huán)境下許多新人新事的觸動(dòng)，思想銳聚，情感爆發(fā)，靈感頓生，終于喊出了‘最可愛(ài)的人’這句代表億萬(wàn)人民心愿的話，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。”（見(jiàn)《通訊選評(píng)》見(jiàn)復(fù)旦大學(xué)出版禮1990年3月第l版）由于評(píng)析者非常緊密藝術(shù)地聯(lián)系到了通訊作者所處的社會(huì)歷史條件和具體環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，聯(lián)系到了通訊作者的思想，寫(xiě)作歷程等進(jìn)行分析，所以整個(gè)評(píng)析文章寫(xiě)的力透紙背，令人信服。每個(gè)評(píng)析者都應(yīng)顧及全局，全人及當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)去分析新聞作品，而不能把新聞作品孤立起來(lái)看，甚至以偏概全，隨心所欲。

二、堅(jiān)持注重特點(diǎn)的原則

評(píng)析新聞作品切不可面面俱到，抓不住特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)可以從多方面去考慮。如從新聞作品發(fā)表在不同的載體上去考慮，就有報(bào)刊報(bào)道，廣播報(bào)道，電視報(bào)道等；其中還有不同的類(lèi)別，如報(bào)刊報(bào)道中有消息、通訊、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論等，電視報(bào)道中有消息類(lèi)新聞、連續(xù)報(bào)道與系列報(bào)道、專(zhuān)題報(bào)道、電視新聞?wù){(diào)查、電視新聞訪談、電視新聞評(píng)論等。若按專(zhuān)業(yè)報(bào)道去分，又分有政治新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、體育新聞、軍事新聞、法制新聞等。因此，在進(jìn)行新聞作品評(píng)析時(shí)，一定抓住它們各自不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，才能評(píng)到點(diǎn)子上，產(chǎn)生好效益。如在評(píng)析人物通訊時(shí)，不能不注重該通訊對(duì)人物是如何表現(xiàn)的特點(diǎn)；而去評(píng)析工作通訊時(shí)，就應(yīng)當(dāng)特別注重工作通訊首先應(yīng)具有指導(dǎo)性這一“個(gè)性特征”?！犊追鄙攀甏慕乖５摗繁辉u(píng)為第六屆“中國(guó)新聞獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。這篇作品的優(yōu)勢(shì)是多方面的，但廣播影視部總編室主任，高級(jí)編輯張振東在評(píng)析時(shí)，注重抓住主動(dòng)宣傳典型，發(fā)揮廣播優(yōu)勢(shì)兩個(gè)特性進(jìn)行了深刻的分析。如在評(píng)析第二個(gè)特性時(shí)，評(píng)析者寫(xiě)道：“這個(gè)作品在創(chuàng)作上具有廣播特點(diǎn)。第一，它大量使用了現(xiàn)場(chǎng)錄音素材，讓聽(tīng)眾直接聽(tīng)到藏族老阿爸，老阿媽的聲音，讓聽(tīng)眾直接聽(tīng)到孤兒思念孔爺爺?shù)穆曇?，讓?tīng)眾直接聽(tīng)到與孔繁森共事的戰(zhàn)友的聲音，讓聽(tīng)眾直接聽(tīng)到孔繁森妻子兒女的聲音，這些聲音感情真摯，充滿激情，是任何文字難以表現(xiàn)的，從而增強(qiáng)了作品的真實(shí)感、震撼力。在這一點(diǎn)上，它充分發(fā)揮了廣播的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。第二，作品在使用語(yǔ)言方面也具有廣播特點(diǎn)。

它通俗、簡(jiǎn)潔，很少使用形容詞，沒(méi)有華麗的詞藻，句子也比較短小。在寫(xiě)作上作者充分考慮到新聞節(jié)目時(shí)間的有限性，盡可能把每一集都寫(xiě)得非常精煉，用最少的時(shí)間傳達(dá)最多的信息。參評(píng)的三集。每集均不超過(guò)五分鐘，集中講一個(gè)主題。分開(kāi)來(lái)聽(tīng)，獨(dú)立成篇，連貫起來(lái)，是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌贰V播電臺(tái)宣傳重大典型，比較合適采取這種報(bào)道方法。這個(gè)作品是一個(gè)成功的范例?！保ㄒ?jiàn)《中國(guó)新聞獎(jiǎng)作品選(1995年•第六屆)》第90頁(yè)，新華出版社1996年9月第l版）。評(píng)析者抓住特點(diǎn)集中深入評(píng)析，既透徹人理，令人深受啟發(fā)，又使整個(gè)評(píng)析文章主題突出，篇幅短小，便于閱讀。石長(zhǎng)順主編的《電視文本解讀》中對(duì)不同類(lèi)型的30件作品進(jìn)行了評(píng)析?？梢哉f(shuō)，每篇評(píng)析文章都是抓住特點(diǎn)，深入評(píng)析。這點(diǎn)從評(píng)析文章的標(biāo)題上就足以顯示出來(lái)。如電視短消息類(lèi)：《小金飛向總理直言》，其評(píng)析文章的標(biāo)題是《短小精悍真實(shí)感人》；《林蛙不歸路》，其評(píng)析文章的標(biāo)題是《巧選角度說(shuō)環(huán)?！?；電視長(zhǎng)消息類(lèi)：《巴格達(dá)遭空襲紀(jì)實(shí)》，其評(píng)析文章的標(biāo)題是《追著炮彈走》；《一次成功的迫降》，其評(píng)析文章的標(biāo)題是《“抓”來(lái)的好新聞》；《南京冠生園：年年出爐新月餅周而復(fù)始陳餡料》，其評(píng)析文章的標(biāo)題是《隱性采訪，讓鏡頭說(shuō)話》；電視連續(xù)報(bào)道類(lèi)：《6000萬(wàn)元巨額虧損為何無(wú)人知曉》，其評(píng)析文章的標(biāo)題是《步步緊追懸念疊出》；電視評(píng)論類(lèi)：《發(fā)票：期待“透明”》，其評(píng)析文章的標(biāo)題是《比較之中見(jiàn)“反差”》；電視紀(jì)錄片類(lèi)：《我們的留學(xué)生活.初來(lái)乍到》，其評(píng)析文章的標(biāo)題是《貼近心靈的真實(shí)》，等等都是抓住特點(diǎn)深刻評(píng)析的典范文章，非常值得學(xué)習(xí)借鑒。

三、堅(jiān)持評(píng)析自由的原則

篇7

目前，中考作為初中教學(xué)的主要評(píng)價(jià)手段，其試題必然要對(duì)新課程改革中的科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們對(duì)近年來(lái)中考化學(xué)探究型試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些試題都有一些共同類(lèi)型和特點(diǎn)，分析這些類(lèi)型和特點(diǎn)，將有助于指導(dǎo)我們的化學(xué)教學(xué)。

一、試題注重情境性

化學(xué)探究型試題往往設(shè)置一定的情境，這種情境有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)遷移到解決的新問(wèn)題中來(lái)。情境性試題往往以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、科技熱點(diǎn)等為背景提出問(wèn)題，使學(xué)生易融入要探究的問(wèn)題中。

例1　化學(xué)晚會(huì)上小豆把一張白紙的正反兩面向大家展示清楚，然后把白紙用電吹風(fēng)的熱風(fēng)吹片刻，不一會(huì)，白紙上出現(xiàn)了一只小黑貓，大家驚奇不已。你知道這是怎么回事嗎?請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)?/p>

(1)小豆事先用＿＿畫(huà)了一只貓；

(2)使白紙出現(xiàn)黑貓的物質(zhì)是＿＿；表現(xiàn)該物質(zhì)具有性＿＿。

［評(píng)析］：這道題就把要探究的知識(shí)置于魔術(shù)表演的情景中，其設(shè)置的一個(gè)難點(diǎn)是因熱風(fēng)“將稀硫酸濃縮”這一條件隱藏起來(lái)，要求學(xué)生運(yùn)用逆向思維：白紙顯現(xiàn)黑貓?jiān)蚣埍惶炕驖饬蛩岬拿撍栽蛴杉訜嵴舭l(fā)原因熱風(fēng)將稀硫酸濃縮。而以往的中考試題往往是把問(wèn)題“去情境化”，單純的考核知識(shí)的背誦和記憶，學(xué)生即使沒(méi)有去探究、去思索、去體驗(yàn)和總結(jié)也能夠答對(duì)這些題。如果按以前命題方式，這道題可能命為：濃硫酸具有＿＿性，在白紙上滴少量濃硫酸，現(xiàn)象＿＿。這樣學(xué)生只要記住課本的知識(shí)就能回答，卻無(wú)法將知識(shí)遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中，造成“高分低能”的現(xiàn)象。

二、考查實(shí)驗(yàn)探究方案優(yōu)選及設(shè)計(jì)

一個(gè)問(wèn)題往往可以設(shè)計(jì)出幾種不同的實(shí)驗(yàn)探究方案，究竟哪種方案能最好地達(dá)到探究目標(biāo)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)其優(yōu)劣或設(shè)計(jì)一種新方案，這已成為中考探究型試題的一個(gè)熱點(diǎn)。

例2．小明對(duì)媽媽做魚(yú)時(shí)從魚(yú)肚內(nèi)取出的鰾產(chǎn)生了興趣，他確定了“探究鰾內(nèi)氣體體積和成分”的研究性學(xué)習(xí)課題。通過(guò)查閱有關(guān)資料，獲知這種魚(yú)鰾內(nèi)O2約占1/4，其余主要是CO2和N2。

(1)測(cè)量鰾內(nèi)氣體體積。小明設(shè)計(jì)了兩種方法：

A　用醫(yī)用注射器抽取鰾內(nèi)氣體，測(cè)量其體積。

B　在水下刺破鰾，用量筒通過(guò)排水集氣法收集鰾內(nèi)氣體并測(cè)量其體積。

你認(rèn)為這兩種方法中不合理的是＿＿，理由是＿＿。寫(xiě)出相應(yīng)反應(yīng)的化學(xué)方程式＿＿。

(2)探究鰾內(nèi)氣體成分。給你兩瓶鰾內(nèi)的氣體，請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案。

［評(píng)析］：這是一道對(duì)實(shí)驗(yàn)探究方案進(jìn)行評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)的試題，目的是考查學(xué)生批判思維能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。如果學(xué)生在平時(shí)探究活動(dòng)中沒(méi)有自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)歷，對(duì)其他方案的優(yōu)缺點(diǎn)也沒(méi)有評(píng)價(jià)過(guò)，學(xué)生答對(duì)此題有一定困難。本題答案：(1)方法B不合理，原因是鰾內(nèi)CO2能溶于水，收集的氣體體積比實(shí)際體積小。(2)將燃著的木條放入充滿鰾內(nèi)氣體的集氣瓶中，木條能繼續(xù)燃燒。在充滿鰾內(nèi)氣體的集氣瓶中加人少量澄清石灰水，石灰水變渾濁。

三、考查探究精神和探究態(tài)度

探究精神和探究態(tài)度是學(xué)生在長(zhǎng)期探究實(shí)踐中養(yǎng)成的科學(xué)精神和態(tài)度，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。探究精神包括實(shí)事求是對(duì)人對(duì)事客觀公正的客觀精神，不迷信書(shū)本和權(quán)威的質(zhì)疑精神，追求真理勇于探索的精神及競(jìng)爭(zhēng)和合作精神。探究態(tài)度包括探究的興趣、動(dòng)機(jī)和愛(ài)好。考查學(xué)生的探究精神和探究態(tài)度也是對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例3　1785年英國(guó)的科學(xué)家卡文迪許通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，把不含水蒸氣、二氧化碳的空氣除去氧氣(用紅熱的銅與氧氣反應(yīng))和氮?dú)夂螅杂猩倭繗堄鄽怏w存在，但這個(gè)現(xiàn)象并沒(méi)有引起他的重視。100多年后，英國(guó)的物理學(xué)家雷利發(fā)現(xiàn)，從氮的化合物中制得的氮?dú)饷芏葹?.2505 g/L，而從空氣中分離出的氮?dú)饷芏葹?.2572g/L。他沒(méi)有忽視這微小的差異，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究，因此成就，雷利獲得了1904年諾貝爾物理獎(jiǎng)。請(qǐng)回答以下問(wèn)題：(1)寫(xiě)出卡文迪許除去氧氣的化學(xué)方程式＿＿，此反應(yīng)類(lèi)型屬于＿＿。(2)雷利實(shí)驗(yàn)中，兩種方法得到氮?dú)饷芏扔形⑿〔顒e的主要原因是?(3)對(duì)比兩位科學(xué)家的研究過(guò)程，你從中獲得的啟示是?

［評(píng)析］：這道題主要考查學(xué)生在探究中是否具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威的質(zhì)疑精神。在本題中，雖然雷利和卡文迪許的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相差很小，但他并放過(guò)微小差異，而是認(rèn)真分析原因，勇于質(zhì)疑，因此導(dǎo)致了他的成功。

四、考查探究能力

探究能力包括提出問(wèn)題、制定探究計(jì)劃、建立假設(shè)、收集和處理信息、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等能力，是一種綜合性的能力。試題往往對(duì)探究能力中的一種或幾種能力進(jìn)行考查，也可能綜合考查探究能力。

例4　化學(xué)與人類(lèi)關(guān)系非常密切，生活處處有化學(xué)。通過(guò)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，請(qǐng)你聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，結(jié)合化學(xué)知識(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題或描述一種現(xiàn)象，并回答或解釋(不能列舉簡(jiǎn)答題中已提出的問(wèn)題或相似的現(xiàn)象)。

［評(píng)析］：本題是一道開(kāi)放性很強(qiáng)的試題，主要考查學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師只要在平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)知識(shí)與日常生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，就能答對(duì)本題。

例5　下表是某常見(jiàn)金屬的部分性質(zhì)：

將該金屬投入稀鹽酸中，可產(chǎn)生大量無(wú)色氣體。根據(jù)上述信息回答以下問(wèn)題：

(1)試推斷該金屬可能的一種用途?

(2)該金屬的活動(dòng)性比銅(　)(填“強(qiáng)”或“弱”)。

［評(píng)析］：以上兩問(wèn)考查學(xué)生處理信息的能力。題中給出該金屬的這些信息，實(shí)際上的給出了該金屬的部分性質(zhì)，學(xué)生只要有性質(zhì)決定用途的思維模式，就對(duì)上述兩問(wèn)不難作答，第一問(wèn)具有開(kāi)放性，答案不唯一，學(xué)生可以用它做導(dǎo)線，也可以用來(lái)制取氫氣。這種處理信息題是中考的熱點(diǎn)，教師在平時(shí)教學(xué)中只要注意了“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，性質(zhì)和用途”的關(guān)系的教學(xué)及這樣化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生就不難做好這類(lèi)題。

(3)請(qǐng)自選試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究該金屬與鐵的活動(dòng)性強(qiáng)弱，并完成下表：

［評(píng)析］：此問(wèn)考查學(xué)生綜合探究能力，難度較大。本題考查的基礎(chǔ)知識(shí)是金屬活動(dòng)順序表的內(nèi)涵，學(xué)生即使掌握基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)沒(méi)有經(jīng)歷這類(lèi)探究活動(dòng)，很難答對(duì)此問(wèn)。在本題中，學(xué)生提出該金屬比鐵活潑或不活潑的猜想都行，驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，可以把該金屬放入氯化亞鐵溶液中，當(dāng)溶液的淺綠色褪去時(shí)，證明該金屬比鐵活潑，否則證明不活潑。

五　考查探究策略

探究策略是探究活動(dòng)(或探究方案)中為了實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)而需要確定的探究活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)程序或活動(dòng)方法。探究策略包括利用實(shí)驗(yàn)方法、化學(xué)史、調(diào)查訪問(wèn)、查閱文獻(xiàn)資料等方法進(jìn)行探究。中考試題考查實(shí)驗(yàn)探究策略較多，但對(duì)其他策略也有所考核。

篇8

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[41]What is LOCKSS Program[EB/OL].[2011-04-02].http：//locks.standford.edu /lockss /home.

篇9

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)

一、應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性

應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，應(yīng)用文的寫(xiě)作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。向社會(huì)輸送具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的合格技術(shù)工人是中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，語(yǔ)文課是基礎(chǔ)，而應(yīng)用文寫(xiě)作就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要直接從事生產(chǎn)勞動(dòng)、鉆研技術(shù)、查閱資料、搞技術(shù)革新，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科技論文、調(diào)查報(bào)告或日常生活中的借條、收據(jù)等等，均離不開(kāi)應(yīng)用文的寫(xiě)作。

二、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)中面臨的困境

長(zhǎng)期以來(lái)，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)一直處于較為尷尬的境界，有人甚至將它比喻作“雞肋”―“食之無(wú)味，棄之可惜”。

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍薄弱

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)生中的四流生，他們是初中應(yīng)試教育的失敗者，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)差，寫(xiě)作方面更是存在著較多問(wèn)題。一是字寫(xiě)不對(duì)、句子寫(xiě)不通順、段落意思表達(dá)不清楚等問(wèn)題;二是不愿意修改，即使修改也只僅限于字詞等較低水平的修改，立意及結(jié)構(gòu)上的修改少之又少。

（二）不重視應(yīng)用文的教學(xué)

做為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地，中等職業(yè)學(xué)校更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)、技能的訓(xùn)練，加之現(xiàn)用的應(yīng)用文寫(xiě)作教材內(nèi)容的陳舊，使得生活和工作中最實(shí)用的文章不被看重，學(xué)生普遍能駕輕就熟的掌握各種機(jī)器的操作，但卻寫(xiě)不好實(shí)習(xí)報(bào)告，甚至是就業(yè)時(shí)的求職信。

（三）教學(xué)的方法單一，枯燥

在應(yīng)用文的教學(xué)中，教師還是較習(xí)慣以課堂理論講授為主，通過(guò)主講的文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式、寫(xiě)作方法，穿插例文分析，最后布置作文等部分來(lái)完成一種應(yīng)用文的教學(xué)。這樣的教學(xué)即枯燥又沒(méi)有什么實(shí)際的效果。

三、打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新

如何打破傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，是普遍中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)工作者所探究的課題。下面就談?wù)劚救嗽趹?yīng)用文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

（一）針對(duì)性的精選文種，辨別各文種間的差異

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中固然要講解理論知識(shí)、深刻剖析范文，但重點(diǎn)還是要放在寫(xiě)作練習(xí)上。由于中等職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)的特殊性，最好將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難的寫(xiě)作規(guī)律。

從目前應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作與運(yùn)用實(shí)際來(lái)看，最具可比性的文種是布告與通告、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)批函與請(qǐng)示、報(bào)告與述職報(bào)告、通告與通知、通報(bào)以及不同行文目的通知等等。通過(guò)這種比較和辨析，再讓學(xué)生有針對(duì)性地做一些練習(xí)，學(xué)生就可以較容易地掌握不同應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)范。

（二）強(qiáng)化常見(jiàn)應(yīng)用文的格式訓(xùn)練

強(qiáng)化常見(jiàn)應(yīng)用文的格式訓(xùn)練，包括書(shū)寫(xiě)要求、行款式樣、結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣用語(yǔ)，稱謂和簽署等，這是應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。

1、構(gòu)建應(yīng)用文格式框架

除了多做習(xí)題的訓(xùn)練外，為了學(xué)生學(xué)習(xí)便利，我們還嘗試把幾種文體格式化，讓學(xué)生填空、填詞，大大簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、訓(xùn)練應(yīng)用文規(guī)范語(yǔ)言

應(yīng)用文語(yǔ)言與其它文體相比，其突出特點(diǎn)即簡(jiǎn)明、得體。簡(jiǎn)明是指語(yǔ)言簡(jiǎn)要、明確，不能像記敘文那樣細(xì)致描述，也不能像說(shuō)明文那樣具體闡明，更不能像議論文那樣邏輯推理;得體是指語(yǔ)言的運(yùn)用要注意語(yǔ)言環(huán)境。如報(bào)告、請(qǐng)假條等，帶有請(qǐng)示性質(zhì)，語(yǔ)言應(yīng)謙敬些，在表達(dá)方式上要用記敘、說(shuō)明和議論性文字，如果用抒情筆調(diào)來(lái)寫(xiě)，則顯然不得體。

（三）結(jié)合實(shí)際，設(shè)置案例

選擇好了練習(xí)的文種，還要精心設(shè)置案例，使每一案例既融入知識(shí)又切合社會(huì)實(shí)際，用一個(gè)案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓(xùn)練，達(dá)到一案多練的目的，同時(shí)讓學(xué)生在一系列實(shí)踐中，熟悉工作的過(guò)程和步驟。

四、總結(jié)

篇10

配鏡的合格率理應(yīng)100%

本次配裝眼鏡的抽查合格率為84.4%，應(yīng)該是歷次抽查中情況最好的一次，但眼鏡不比其他商品，配裝眼鏡的合格率理應(yīng)達(dá)到100%。

所謂配裝眼鏡，就是這么一個(gè)過(guò)程:根據(jù)驗(yàn)光處方單，選擇合適的鏡架和鏡片，將鏡片按鏡框形狀切割磨光，均勻嵌入鏡框內(nèi)并進(jìn)行固定，然后矯正鏡架，使眼鏡合適地戴在臉上。配裝眼鏡要達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，必須符合三個(gè)條件:①不論鏡片是凹透鏡、凸透鏡還是散光鏡，鏡片度數(shù)必須和驗(yàn)光單上指令的完全相符。②每片鏡片的光學(xué)中心應(yīng)和瞳孔中視軸相一致，兩片鏡片中的光學(xué)中心間距應(yīng)和驗(yàn)光單上所寫(xiě)的瞳距相一致。③配裝眼鏡制成后，應(yīng)該給配鏡者試戴，矯正眼鏡架，使鏡片剛好置于角膜頂點(diǎn)前面的12毫米處，鏡片和角膜頂點(diǎn)的切面呈15°夾角。

讀者也許會(huì)問(wèn)，要求配裝眼鏡的合格率達(dá)到100%是否太苛刻了？其實(shí)不然。這是因?yàn)?①配裝眼鏡的合格與否，并不包括鏡片或鏡架的質(zhì)量，也不包括驗(yàn)光是否正確，僅僅要求眼鏡按驗(yàn)光單正確制作，以及制作完畢后，將鏡架矯正到配戴者眼部的適合位置上。②配裝眼鏡有一個(gè)允許的誤差，如光學(xué)中心間距和瞳距誤差不應(yīng)超過(guò)3毫米，有了這一緩沖“地帶”，再不合格就說(shuō)不過(guò)去了。

配鏡與驗(yàn)光同樣重要

如今，驗(yàn)光的重要性似乎盡人皆知，人們不像早先那樣隨便在眼鏡店里驗(yàn)光，一般都會(huì)到醫(yī)院請(qǐng)眼科醫(yī)生來(lái)驗(yàn)光，認(rèn)為這樣就可以萬(wàn)無(wú)一失了。其實(shí)，配裝眼鏡與驗(yàn)光同樣重要。驗(yàn)光處方就像醫(yī)生為病人開(kāi)的藥方，藥不在多貴多好，對(duì)癥下藥便是好藥。配裝眼鏡好比到藥房按處方配藥，處方再好，抓錯(cuò)了藥，不僅治不了病，還可能加重病情。如果驗(yàn)光正確而配裝眼鏡不合格，仍無(wú)法獲得很好的矯正視力，以致影響學(xué)習(xí)、工作和生活。如果不合格的原因是散光軸向裝歪了，或者是光學(xué)中心間距與瞳距不符，問(wèn)題就更大了。這些原因常使物像變形，眼睛為了看清物像，會(huì)動(dòng)用各種眼肌進(jìn)行調(diào)節(jié)，造成視力疲勞，臨床上表現(xiàn)為雙眼脹痛不適、結(jié)膜充血，多用視力就會(huì)出現(xiàn)眼睛酸痛甚至頭痛、惡心等癥狀。而且由于視物模糊，很容易造成近視眼的發(fā)生和發(fā)展，這在眼科中被稱為形覺(jué)剝奪性近視。有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為證:小雞一出生，即將其一眼的眼皮縫合，另一眼眼皮不縫合。小雞的眼皮很薄，縫合后，此眼看物都是模糊的。飼養(yǎng)3個(gè)月后，將縫合的眼皮剪開(kāi)，進(jìn)行驗(yàn)光后，發(fā)現(xiàn)不縫合的眼為正視眼，而縫合的眼卻變成近視眼了，平均近視度數(shù)可達(dá)到800度！可見(jiàn)不合格的配裝眼鏡一樣會(huì)損害視力。

“濫竽充數(shù)”導(dǎo)致配鏡不合格

本次配裝眼鏡質(zhì)量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的主要大中城市，配裝眼鏡的抽樣合格率較高，而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中小城市，配裝眼鏡抽樣合格率仍很低，主要是因?yàn)榧夹g(shù)和裝備的“濫竽充數(shù)”所致，具體原因如下:

一、配鏡人員水平差。有些配裝眼鏡的專(zhuān)業(yè)人員水平差，竟然看不懂驗(yàn)光單，從而人為造成鏡片度數(shù)不正確，例如把附加光度直接當(dāng)作老光度數(shù)來(lái)配鏡。

二、加工設(shè)備不夠精良。有的加工點(diǎn)在配裝眼鏡中，仍用鉗子鉗夾鏡片，用砂輪手工打磨鏡片，也沒(méi)有測(cè)定鏡片光學(xué)中心的儀器，這樣裝配出來(lái)的眼鏡肯定不合格。

三、充片現(xiàn)象依然存在。一些小店為搶生意，對(duì)沒(méi)有備片的定單也接受加工定制，他們常以度數(shù)相近的備片來(lái)充數(shù)，結(jié)果可想而知。

四、立等可取。一些店家以快作招牌，在利益的驅(qū)動(dòng)下，勢(shì)必放松對(duì)質(zhì)量的追求。殊不知配鏡是一種很細(xì)致的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，需要精工細(xì)雕。任何一個(gè)環(huán)節(jié)有所疏漏，就會(huì)前功盡棄。

驗(yàn)光配鏡是一種醫(yī)療行為

當(dāng)感到自己的視力下降時(shí)，首先應(yīng)該請(qǐng)眼科醫(yī)生檢查。因?yàn)閷?dǎo)致視力下降的原因有很多，只有確定為眼屈光不正而非疾病原因引起者，才有配鏡的必要。而且，驗(yàn)光配鏡不是隨心所欲地買(mǎi)一樣?xùn)|西，而是一種醫(yī)療行為。