導語：如何才能寫好一篇特殊學校特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國特殊教育事業(yè)發(fā)展，殘疾兒童少年義務教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補充”的發(fā)展格局。特教師資隊伍規(guī)模不斷擴大，據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2012年底，特殊教育學校教職工已達5.3萬人，專任教師4.3萬人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學校教師、普通學校隨班就讀教師、康復專業(yè)人員編制標準缺失，從事特殊教育的教職工數(shù)量尚顯不足、結構仍不完善。為此，《提升計劃》對特殊教育教師的編制和結構提出針對性措施，要求各地“落實特殊教育學校開展正常教學和管理工作所需編制，配足配齊教職工”?！芭渥恪敝傅氖菙?shù)量“，配齊”指的是類型，其中包括教學所需的各類學科教師，巡回指導教師、送教教師、康復類專業(yè)人員、殘疾學生生活指導和管理人員等。這是從特殊教育學校教學、康復、管理工作的規(guī)律和特點提出的，再次強調特殊教育工作不僅需要像普通學校一樣的學科教師，還需要普通學校沒有的其他類型教師和專業(yè)人員。

二、構建特殊教育專業(yè)標準體系

建立特殊教育教師專業(yè)標準是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質量提升的關鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標準，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準入政策的完善，影響了特殊教育課程教學改革。《提升計劃》提出五項舉措：一是“制訂特殊教育學校教師專業(yè)標準”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進一步規(guī)范、促進特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。

三、加強特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓

針對特教學校教師和普通學校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強特教師范專業(yè)建設和強化職中、職后培訓方面作出了相關規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設特殊教育專業(yè)”，“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓計劃殊教育教師培訓的比重”，“采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓和校長、骨干教師培訓”，“加強普通學校隨班就讀、資源指導、送教上門等特殊教育教師培訓”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進一步暢通了渠道。

四、提高特教教師待遇

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特殊教育學校的語文教學情況并不樂觀，很多特殊教育學校的語文教學存在很多問題，其教學理念與社會發(fā)展需求相脫離，很多教學手段也比較守舊，使得其語文教學效果不甚理想。

（一）教學方式過于單調化

特殊教育學校的學生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學生的語文教學就要采取合適的教學方式。但是，很多特殊教育學校并沒有重視教學方式的改革。教師沒有重視學生的需求，也沒有顧忌每一名學生的知識接受情況。語文教學方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學生來說，這樣的教學方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標的實現(xiàn)，更加無法讓學生獲得全方位的發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容過于書本化

特殊教育學校的語文教學應該重視教學內(nèi)容，因為教學內(nèi)容是整個語文教學的核心部分。如果特殊教育學校的語文教師經(jīng)常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學生反復閱讀，會使得學生經(jīng)常面臨重復性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學生的學習興趣，還會讓這些帶有殘疾的學生越來越失去學習的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學生的心理需求，忽略學生的興趣點，對語文教學內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學生對語文學科興趣低下，而且使學生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學生的學習狀態(tài)和語文能力的提高。

二、創(chuàng)新教學策略，提升教學質量

對特殊教育學校實行語文創(chuàng)新教學，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)語文學習興趣，可以全面改善語文課堂教學氛圍。

（一）用多元化教學方式來改善課堂氛圍

特殊教育學校的語文教師應該充分重視教學方式的創(chuàng)新，要結合一些其他特殊教育學校在語文教學方面的優(yōu)點，針對學生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學方式，并將語文知識滲入其中，使學生通過這些新穎的教學方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學習意識，而且這些多元化的教學方式的運用可以極大改善語文課堂教學氛圍，使學生有效提高語文學習效率。

（二）豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生興趣

教師要豐富語文教學內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學內(nèi)容設定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，讓學生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學內(nèi)容讓學生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，也有利于學生思想道德水平的提升和學生積極學習心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學生樹立正確的學習價值觀和學生的全面發(fā)展。

三、結語

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1.培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣。我校始終把培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣作為德育工作的重點。從原來的4000平方米的占地面積到現(xiàn)在的27849平方米，打掃難度越來越大，但我校始終堅持每天清晨組織學生打掃校園衛(wèi)生。中高年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，會主動打掃并保持校園干凈整潔，低年級學生在老師和中高年級學生的帶領下，也逐漸投入到打掃衛(wèi)生隊伍中來。2.注重“美”的教育。我校的學生智障兒童為多數(shù)，學生行為習慣差，不講衛(wèi)生，亂涂亂畫、亂丟亂吐、攀折花草等等。對于他們出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，我們思考并進行“美”的教育。讓他們認識美、理解美、守護美、創(chuàng)造美，讓學生學會自己呵護班級和學校的美。根據(jù)學生實際情況，對班級進行布置，墻面、地面、桌面均進行精心設計，將花草種進班級，有的班級還在教室里養(yǎng)上小魚，讓學生學會愛護和照顧小魚，培養(yǎng)學生的愛心、細心和耐心。實踐證明，通過努力，我們改變了大多數(shù)學生的不良行為，少數(shù)問題突出的孩子犯錯頻率也在逐漸降低。3.優(yōu)化校園育人環(huán)境。根據(jù)我校的實際情況，在校園內(nèi)比較醒目的墻面，我們思考并制作了美觀、生動的勵志故事及德育版面，以此激勵師生，培養(yǎng)師生高尚的道德情操。例如在教學區(qū)一樓樓道正對的位置設置“今天你敬業(yè)了嗎”警醒教育版面，提醒教師要時刻做到敬業(yè)愛生，同時也是要求教師用行動向學生詮釋什么是敬業(yè)。在教學區(qū)設計校園之星展示櫥窗，把同學們在各方面取得的進步進行展示，目前已初步形成認星爭優(yōu)的好局面。在樓道懸掛德育內(nèi)容掛牌，樓梯轉角、墻壁均貼有德育教育的內(nèi)容，讓學生時時處處處于這樣的環(huán)境之中。學校圍墻、擋墻也成為德育的重要場所，各式墻畫由教師設計，師生共同完成，美化校園的同時更是德育的實踐活動。

二、以主題教育活動為載體，學科教學滲透德育

1.開展“一評三管好”活動，深化立德樹人目標。通過活動開展，讓學生樹立認星爭優(yōu)的觀念，評選出一批批美德少年，在學生中樹立榜樣，以榜樣的力量帶動學生培養(yǎng)良好的行為習慣。2.積極開展“三生、四愛、五心、五好”主題教育活動，強化德育教育。學校德育教育的主渠道是主題班會課，把“三生、四愛、五心、五好”作為班會主題，各班要圍繞主題每月至少召開一次主題班會，組織一次實踐活動，并將活動取得的實效進行總結和交流，此外，要求在學科教學中適時滲透德育教育，實現(xiàn)處處有德育。3.扎實開展“明禮知恥•崇德向善”主題教育活動。將“明禮知恥•崇德向善”主題教育活動納入學校常規(guī)，學校對教師開展教育活動，教師對學生開展教育活動。通過一系列主題教育活動的開展，使學生在活動中成長和進步，實踐證明，以活動開展為載體的德育遠比宣教效果要好。

三、開展個別化教育，家校合作實施行為矯正

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關鍵詞： 特殊教育學校 特殊學生 體育教育 

體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養(yǎng)學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。 

一、特殊教育學校的體育教育中存在問題 

1.體育教育受重視程度較低。 

在中國當前的特殊教育學校發(fā)展的背景下，特殊教育學校的體育課程發(fā)展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學體育課程發(fā)展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。 

2.特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。 

很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復雜。 

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。 

由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進行學校內(nèi)的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業(yè)知識技能，教學往往缺乏指導性。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數(shù)較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學目標、達到已經(jīng)制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內(nèi)容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關專業(yè)知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現(xiàn)。 

二、特殊教育學校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因 

1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。 

一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。 

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。 

在當前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關專業(yè)學生無法學到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業(yè)的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。 

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。 

我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內(nèi)容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發(fā)育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。 

三、特殊教育學校如何提高體育教學質量 

1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。 

在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準[4]，才能保障特殊教育學?？梢哉ｉ_展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監(jiān)管體系，進行定期或者不定期的檢查。 

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓力度。 

培養(yǎng)特殊教育學校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。 

3.建立健全教材編寫體系。 

國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區(qū)別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據(jù)國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執(zhí)行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。 

4.促進體育教學形式多元化。 

在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。 

參考文獻： 

[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004. 

[2]洪邦輝.貴州特殊教育學校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學位論文].貴州：貴州師范大學，2009. 

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關鍵詞：特殊教育 體育 思想品德

體育教育是特殊教育的重要組成部分，要把聾生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的自食其力的人，體育教育的作用不可小視。在體育教學中，既要教給聾生體育基本知識和基本技能，又要正確引導學生探求體態(tài)美，提高表現(xiàn)美的能力，從而陶冶情操，提高體育素質。

殘疾兒童學生較普通兒童學生在生理和心理上有很大差異，在教學之前一定要進行教學診斷，比如以聾啞學生為例，按聽力損失程度可分為聾和重聽；聾還分為全聾、極重聾、中重聾；重聽分為重度、中度、輕度和正常。而且由于生理缺陷還會引發(fā)心理缺陷如易沖動、易受暗示、缺乏同情心等；同時還引發(fā)認知上的問題。所以作為一名合格的特教體育教師必須懂得醫(yī)學、心理學知識，為學生進行診斷設置科學的教學內(nèi)容。同時，根據(jù)具體情況教師可以以運動處方的形式安排教學內(nèi)容。

一、提高體育基礎知識和基本技能水平

殘疾學生身有殘疾，應該得到更多的關心和幫助，但并不意味著他人可以干預甚至替代殘疾學生選擇興趣愛好、生存目標和發(fā)展方向。教師應尊重他們的個性差異，切實做好導向工作，使每一個殘疾學生都能找到適合自己個性發(fā)展的領域，更深地了解自我，把握發(fā)展方向，體會到自身存在的意義。體育教學中，教師應讓殘疾學生懂得，不僅要掌握語言文字、文化科學知識，還要掌握體育基礎知識和基本技能。

1.利用演示活動，激發(fā)學習興趣。例如，游戲“投降落傘包”， 殘疾學生看到降落傘包五顏六色，非常好看，就都想親自動手演示一下，教師應滿足他們的愿望。聾生的模仿能力較強，他們的思維具有直觀形象性，因此，在教學中教師應多讓殘疾學生參與演示活動，這樣不僅能使他們的興趣高漲，而且能增強他們的表現(xiàn)欲和自信心。

2.加強基本功練習，掌握運動技能。每節(jié)課的準備活動環(huán)節(jié)我都讓殘疾學生進行基本功練習，把身體的各個關節(jié)活動開，避免運動中受損傷，掌握所學動作的技術要領，為殘疾學生以后學習專業(yè)課打下良好的基礎。

3.掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的衛(wèi)生習慣，身體素質和健康水平得到提高。在校期間的系統(tǒng)體育教學有助于學生掌握正確、健康的體育鍛煉方法和手段，養(yǎng)成終身體育的習慣。良好的身體條件是學習、工作的基礎，對特殊兒童也不例外，由于先天的自身缺陷更加要求對身體素質的要求，所以體育教學是特殊兒童掌握科學的鍛煉方法，提高身體素質和健康水平的重要途徑。

二、在體育教學中滲透思想品德教育

培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀守法的行為習慣。體育活動過程是個人和集體之間關系復雜而變化多樣的行為，其互動強、思想活躍、情感流露真實，是發(fā)現(xiàn)學生思想品德方面優(yōu)缺點，從而有針對性的進行教育的最好時機。體育運動是在特定規(guī)則下進行的具有競爭性的活動，因此可以通過各種體育競賽活動來培養(yǎng)學生遵紀守法、奮勇拼搏、尊重他人并與他人合作等方面的優(yōu)良作風和品質。

體育學科中還蘊含著豐富的德育內(nèi)容，有愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想教育，有愛勞動、助人為樂、尊老愛幼的品德教育，教師應將這些豐富的思想道德教育內(nèi)容，寓于生動的體育教學中，潛移默化地滲透給學生。在體育教學中，我經(jīng)常組織殘疾學生開展討論，適當?shù)匾龑?，讓殘疾學生能夠分辨是與非、美與丑、榮與辱。如游戲《烏龜與兔子賽跑》，在掌握相應體育知識的基礎上，我組織殘疾學生討論：為什么最后烏龜勝利而兔子失敗呢？通過討論有些殘疾學生認為是因為烏龜不怕苦不怕累。經(jīng)我點撥引導后，殘疾學生對烏龜和小兔子的最終評價是烏龜做事有恒心，不怕苦和累，所以取得了勝利；小兔子驕傲自滿，所以遭遇到失敗。

三、培養(yǎng)殘疾學生的健康人格

心理素質包括非智力因素和智力因素（非智力因素包括動機、興起、情緒、意志、自立等）。而聾生中存在意志消沉、自暴自棄等不良心理，在體育教學中教師要幫助聾生消除這些不良心理，引導其向良好的方面轉化。

1.初步掌握補償自身缺陷的基本鍛煉方法。何謂補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常人發(fā)展過程不同的有特殊性的發(fā)展過程。在這種有特殊性的適應和發(fā)展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善和替代”。體育在教育和訓練中避免系統(tǒng)性缺陷和形成系統(tǒng)性補償具有積極的意義，是缺陷補償和康復的積極、有效手段。

2.初步樹立自尊、自信、自強、自立的精神和維護自身合法權益的意識，形成適應社會的基本能力。特殊教育理論研究認為，殘疾學生的生理缺陷為第一性的缺陷，將導致認識活動和情感意志等方面的第二性缺陷。體育以其特有的功能在改善和矯正學生第二性缺陷方面具有重要作用。同時體育活動練習需要在特定器械或環(huán)境中進行，需要學生克服生理和心理障礙，從而培養(yǎng)勇敢、頑強、果斷、堅忍不拔和克服困難的優(yōu)良心理品質。而且體育具有競爭性，可以培養(yǎng)學生的競爭意識。對殘疾學生走向社會、適應社會有一定的促進作用。

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關鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉變

0引言

特殊兒童教育一直受教育部門和社會的高度關注，特殊教育學校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問題，保障了每一個兒童平等接受教育的機會。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問題開始暴露出來，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應社會時遇到諸多困難。所以，促進特殊教育學校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問題。

1融合教育與隨班就讀

融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個環(huán)境下進行學習。由于學生特質不一樣，開展學活動必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學生與普通學生置于同一個環(huán)境，對學生進行分班，以互動和教育工具輔助的方式實施教學活動，根據(jù)不同學生的特質開展因材施教的教學活動，讓學生真正參與到教學活動中，從而真正實現(xiàn)融合教育的重要目標。

隨班就讀是專門針對特殊學生學習需求實施教育活動的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務對象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強調面向全體學生實施教學活動。目前，對于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉型是我國特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學校職能轉變，積極推行融合教育是必然途徑。

2特殊教育學校是融合教育的支持者

特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務，到了謝幕時間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢。主要是因為融合教育提倡將特殊學生和普通學生集中教學，既能夠有效解決特殊學生學習中存在的問題，又可以拓展特殊學校的教育職能，提高特殊學校的競爭力。在受教育學生中，特殊學生占據(jù)一小部分，專門建立特殊學校，大大提高了特殊學生受教育成本，與普通學生不同的學習環(huán)境，也會使特殊學生在融入社會中出現(xiàn)問題。新形勢下實現(xiàn)特殊學校職能的轉變，積極推動融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉變提供充分的保障。所以，特殊教育學校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育學校職能轉變

融合教育下的特殊教育W校職能會發(fā)生轉變。以往特殊教育學校是以特殊學生未來就業(yè)為導向展開教育教學活動，過于重視特殊學生的未來發(fā)展，忽視了對特殊學生心態(tài)建設，使得特殊學生在適應社會過程中極容易出現(xiàn)問題。融合教育背景下，特殊教育學校不僅為特殊學生提供學習機會，也讓普通學生進班就讀，將普通學生與特殊學生置于同一學習環(huán)境下，讓特殊學生與普通學生進行正常的交流，不僅可以使特殊學生從與普通學生的交流中了解不一樣的世界，調整特殊學生的心態(tài)，也能夠讓特殊學生提前適應普通學生的生活環(huán)境，這對于特殊學生未來適應社會具有十分重要的作用。

除此之外，特殊學校接納普通學生就讀，必然需要根據(jù)普通學生的特質和學習特點，積極轉變學校職能。普通學生與特殊學生特質有非常大的區(qū)別，特殊學生由于自身的原因，對教師專業(yè)水平和綜合素質要求更高，教學過程中要根據(jù)特殊學生的特質實施相應的教學活動。而普通學生在學習過程中更青睞于融入學習環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過自主探究學習不斷提高自身的學習水平。為此，特殊教育學校必須實現(xiàn)職能的轉變，綜合考慮特殊學生和普通學生的學習特點，盡量滿足不同學生的各種學習需求，從而真正實現(xiàn)特殊教育學校推動融合教育的重要目標。

4特殊教育學校定位轉變

融合教育背景下的特殊學校職能轉變，其中最大的轉變體現(xiàn)在定位的轉變。主要是因為融合教育模式下，特殊教育學校不再是專門針對殘疾兒童設立的教學機構，而是以滿足全部學生的基本學習需求而形成的教育教學體系。首先，特殊教育學校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認知上的桎梏，將教育教學的對象定義為全部學生，積極推動融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學生就讀，在實現(xiàn)學校定位轉變的同時，還需要根據(jù)普通學生的學習特點，提供能夠滿足普通學生基本學習需求的教學內(nèi)容，實現(xiàn)特殊教育推動融合教育改革的重要目標。最后，以往特殊教育中強調特殊學生與普通學生的差異性，以期通過特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來，對這類學生進行專門教育。實際上，這種教育模式下使得特殊學生心態(tài)出現(xiàn)了很多問題。為此，在轉變特殊教育學校定位的時候，必須認識到特殊學生與普通學生之間的共性，將普通學生與特殊學生放在同一個學習環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。

5結論

綜上所述，特殊教育學校推動融合教育改革是必然趨勢，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學生存在的問題，對實現(xiàn)特殊教育教學目標具有十分重要的意義。

參考文獻

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篇7

一、充分利用慕課自身特點改變教學模式，注重學生發(fā)展

信息技術教學在特殊教育學校已廣泛得到普及，在具體的教學過程中根據(jù)教材與學生的需要，來完成教學任務，達到學生掌握知識的最終目的。特殊教育學校信息技術教學的主要方式還是傳統(tǒng)的教學手段，以知識的灌輸為主要教學方法，雖然伴隨著較先進的教學工具，教師在課前搜集與教學內(nèi)容相關的素材，做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現(xiàn)的方式傳授，單一地輸送給學生，老師擁有課堂中的話語權與教授權，而障礙學生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學內(nèi)容是學生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾?，F(xiàn)開設的信息技術課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內(nèi)容做一個PPT，將知識點、重點或難點都放在這上面，上課時，就放給學生們看，然后是作練習，教師在課堂中現(xiàn)場指導學生操作和回答學生的疑問。這樣難免會單調，慢慢地學生也會產(chǎn)生厭倦的心理情緒。將信息技術與慕課的自身特點相結合，就會產(chǎn)生一些意想不到的收獲，因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優(yōu)質等特點，授課不再像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時間與地點來完成學習任務。學生只要有電腦或者手機等可以上網(wǎng)的設備，就能方便及時地在線下載適合自己學習的教學資源。如果特校信息技術教師將信息技術教學資源與慕課資源相結合，充分利用生動的慕課資源去引導學生，讓其自主地進行課前、課后學習知識。學生能夠學會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學習任務，還可按照自己的特點安排適合自己的學習進度。在這種教學模式下，特殊學校信息技術教師的教學任務主要有兩點：一是從向學生灌輸信息到為學生提供有價值的學習信息。網(wǎng)絡信息量非常大，刷新快，教師要幫助學生篩選符合特殊孩子的學習資源，培養(yǎng)學生識別信息。二是要做好學生自主學習能力的指導與培養(yǎng)。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學生在上以課前的學習主動性與學習的熱情，及時回復學生線上線下的問題，隨時掌握學生的線上的學習情況，同時注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。

二、慕課有利于信息技術教師提高自己的專業(yè)素質，轉變觀念，創(chuàng)新發(fā)展

慕課時代下，特殊學校教師須積極主動做信息技術教學的改革及信息資源的使用者，應充分利用自己的信息技術知識素養(yǎng)，做好新形勢下的特殊學校的信息技術教學與慕課教育結合，教師應該充分借助先進教育理念、教學方式與技術平臺，改變陳舊的教學模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術與慕課結合的機遇，精心研究并設計屬于特教學校的適合學生個性發(fā)展的信息技術課程，以提升學生的學習能力和實踐水平為特殊教育學校信息技術教學的根本，讓學生更加熟練地掌握信息技術技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業(yè)整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創(chuàng)新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術教師要抓住時機，將特殊教育學校的信息技術課程與慕課有效地結合起來，無論是教材使用還是教學環(huán)節(jié)的設想，理論指導與上機操作實訓，從上課過程中的學習討論及互動到課上特校學生的管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網(wǎng)絡平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發(fā)，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學校教學領域一定是一個集專業(yè)化、個性化的創(chuàng)新型教學模式，信息技術教師領先面對與慕課相結合的新型教學模式，創(chuàng)新發(fā)展為特殊教育學校教學邁上新臺階創(chuàng)造新的契機。

三、慕課時代促進新型的師生關系形成，融洽關系，便于溝通

慕課時代下，使原來的特殊學校信息技術教學由“手把手”的傳統(tǒng)教學逐漸變?yōu)椤懊鎸γ妗钡木€上教學，使教師由原來的距離感到現(xiàn)在與學生的親密無間，得到學生的喜歡和認可。在開放的環(huán)境中，學生可以在線上與教師展開交流，讓學生不受約束地發(fā)表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學生對于信息技術的理解，也加深了教師和學生的之間的友誼，便于掌握學生的心理動態(tài)等，方便了管理學生。特殊學校信息技術教師還要看到，直觀能力強是學生的一大特點，所以制作一個慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現(xiàn)給學生，會讓學生眼前一亮，增加他們的學習興趣，拉近與學生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學也要密切地與傳統(tǒng)的信息技術相結合，現(xiàn)實世界與虛擬世界要分離融合恰當，不僅要在線上了解學生，還要在現(xiàn)實中近距離地與學生接觸，幫助他們做好實際操作等動手環(huán)節(jié)。近距離發(fā)現(xiàn)學生的問題及時解決，如：有的學生可能會出現(xiàn)自控力不強，自己不學習，而是上網(wǎng)瀏覽或者打游戲等。要及時引導他們，避免出現(xiàn)煩躁、厭學等情緒。在特教學校信息技術課堂教學過程中，將慕課與傳統(tǒng)信息技術教學相結合，用慕課的優(yōu)質資源來實現(xiàn)特教范圍內(nèi)的教學共享，不僅可以引導學生進行信息技術學習，還可挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學習好習慣。

作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校

參考文獻：

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[3]曾翰穎.慕課時代下重構計算機基礎教育[J].計算機教育,2015(22).

篇8

關鍵詞：視障學生；翻轉課堂；推拿專業(yè)

《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出“全面實施《盲人醫(yī)療按摩管理辦法》。鼓勵醫(yī)療機構錄用盲人醫(yī)療按摩人員。幫助有執(zhí)業(yè)資格的盲人開辦醫(yī)療按摩所。培訓盲人保健按摩人員并扶持就業(yè)。加強國家殘疾人就業(yè)服務指導中心建設”。盲人按摩由于國家政策的扶持及較好的療效，社會認可度逐年提高，是視障人群就業(yè)的最佳選擇。視障者要具備醫(yī)療按摩或保健按摩職業(yè)技能、取得從業(yè)資格，多數(shù)要在特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)學習知識與技能。推拿專業(yè)針對視障學生多采用傳統(tǒng)教學模式，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或實踐來完成。翻轉課堂使這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術輔助學生在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師幫助和同學協(xié)助而完成[1]。翻轉課堂教學模式在普通院校已逐漸開展且效果理想。針對視障學生生理特點、學習規(guī)律設計翻轉課堂教學模式，應用于推拿專業(yè)實踐教學，可有效提高教學效率與質量，提高視障學生職業(yè)技能，從而使其更好地就業(yè)。

1翻轉課堂在特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)實踐教學中的應用

1.1教學內(nèi)容選取

針對特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)視障學生進行翻轉課堂教學，首先要對推拿專業(yè)人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位要求以及視障學生生理特點、學習規(guī)律等進行梳理。每堂課、每個知識點能不能利用翻轉課堂模式，怎樣利用，是由教學目標、學生基礎、知識點的學科屬性以及知識點間的聯(lián)系、教師與學生的狀態(tài)等因素綜合決定的。對于能夠利用翻轉課堂的教學內(nèi)容，利用翻轉課堂會對學生學習產(chǎn)生積極影響；對于不適合使用翻轉課堂進行教學的內(nèi)容，需要及時調整，不能機械套用[2]。推拿職業(yè)崗位對實踐技能要求高，不但需要視障學生具有良好的操作手法，還需要明確操作流程等。因此，要梳理推拿專業(yè)每門實踐課程，選取適合進行翻轉課堂教學的內(nèi)容。避免所有實踐課程均采用翻轉課堂教學模式，導致視障學生課業(yè)負擔過重,影響學習效果，或引起視覺疲勞從而不利于對殘余視力的保護。對此，教師在設計翻轉課堂教學時應采用集體備課方式，選擇適合視障學生利用微課學習的技能作為翻轉課堂教學內(nèi)容，使翻轉課堂的教學內(nèi)容“既精又全”，不會因為內(nèi)容重復而浪費資源和時間。例如，按摩學基礎實踐教學中涉及法操作，保健按摩實踐教學中也涉及法操作，但保健按摩實踐教學的重點是手法組合和操作流程。因此，在設計保健按摩翻轉課堂時就不必再重復法操作要點，只需提示學生學習新知識前對法操作要點進行復習即可。

1.2教學環(huán)節(jié)設計

針對視障學生設計的推拿專業(yè)實踐教學翻轉課堂由3個環(huán)節(jié)構成：課前引導環(huán)節(jié)、課上問題解決環(huán)節(jié)、課后強化環(huán)節(jié)。

1.2.1課前引導環(huán)節(jié)

（1）教師設置任務。

教師根據(jù)教學目標及學生已有知識、技能、經(jīng)驗布置任務、制作任務書及微課，作為學生知識內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)。教師將任務書和微課上傳到云端、微信群、QQ群、學校教學平臺等，供學生學習。

（2）學生帶著任務學習微課。

教師按照視力障礙等級將學生進行分組，分組的原則為低視力與全盲學生二人一組，以利于學生互幫互助，更好、更高效地完成任務。學生根據(jù)任務書利用盲用讀屏軟件等視障教學輔助技術學習微課，并將技能操作要點和學習難點提煉出來。

（3）學生將學習信息反饋給教師。

學生按照學習微課時已掌握的技能進行操作，在視力障礙較輕的同學的幫助下錄制成微視頻反饋給教師，也可通過微信語音形式進行信息反饋。

（4）教師收集、整理問題，檢查學生實踐操作情況。

教師通過學生反饋的微視頻或語音了解學生知識與技能掌握情況，并將問題進行分類、匯總。

1.2.2課上問題解決環(huán)節(jié)

教師與學生針對微課學習中發(fā)現(xiàn)的問題及重點、難點，在課堂上進行討論、探究。此環(huán)節(jié)教師主要起引導作用，課堂主體仍為學生。根據(jù)推拿專業(yè)實踐教學特點，教師組織學生進行實踐技能操作流程、操作關鍵點分析及探究，通過手把手指導學生及體驗學生手法方式解決問題，進一步強化教學重點，解決難點，幫助學生進行知識內(nèi)化。

1.2.3課后強化環(huán)節(jié)

通過課前引導及課上問題解決，學生對本次教學的重點、難點已有較準確的把握，課后以小組形式重新學習微課，有利于學生在知識內(nèi)化的基礎上進一步完成知識強化。此環(huán)節(jié)學生可把經(jīng)過內(nèi)化與強化的技能操作再次通過微視頻或語音方式反饋給教師，利于教師隨時了解學生對知識技能的掌握情況。

2翻轉課堂教學的前期準備

2.1微課需結合視障學生生理特點及學習規(guī)律進行錄制

視障學生主要分為低視力和全盲兩種，在微課學習過程中，明眼學生能“一目了然”的事情，視障學生卻需要采用多種方法來理解、學習。因此，教師在錄制微課過程中應充分考慮視障學生生理特點及學習規(guī)律。為了防止低視力學生觀看微課產(chǎn)生視覺疲勞，一節(jié)微課以5～8分鐘為宜，盡量采用近景鏡頭錄制方式，突出重點手法。視頻色彩要對比鮮明，便于學生觀看。教師教學水平是保證微課質量的關鍵，但是，如果僅將教師在傳統(tǒng)教學條件下的講解錄制下來，教學效果也不是最佳的，最好錄制教師利用信息化手段講解的視頻[3]。此外，微課所有環(huán)節(jié)均要有清晰、準確的解說，便于視障學生更好地理解微課內(nèi)容。

2.2培養(yǎng)學生熟練、高效應用視障教學輔助工具能力

在信息技術廣泛融入大眾生活的今天，培養(yǎng)視障學生熟練應用讀屏軟件、助視器、點顯器等視障教學輔助工具能力，可使其更好地融入社會生活，進行更廣泛的學習，有效提高翻轉課堂教學效率。

3翻轉課堂教學模式的應用優(yōu)勢

3.1學生主體地位得以體現(xiàn)

“以人為本”現(xiàn)代教育理念，要求把學生作為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。在傳統(tǒng)教學模式中，實踐技能學習主要為“課堂上教師示范學生模仿學習、練習教師指導”。由于課堂教學時間有限，教師更多的是示范與講解，學生缺乏探究、內(nèi)化過程，教學活動仍以教師為核心，學生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。翻轉課堂將傳統(tǒng)課上教師示范、講解提前錄制成微課，學生帶著教師預先布置的任務在課下探究、學習、內(nèi)化、強化，主體地位得到充分體現(xiàn)。

3.2學生學習積極性與主動性得到極大提高

信息技術將知識的表達多媒體化，圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅有效激發(fā)學生學習興趣，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，還提供多種感官的綜合刺激，使視障學生充分發(fā)揮殘余視力和其他感官的功能[4]。隨著信息技術的發(fā)展，視障學生能夠像明眼學生一樣借助智能手機、平板電腦等電子設備獲取信息。教師把微課發(fā)送到云端或移動設備終端，低視力學生與全盲學生結成小組，針對教師預先布置的任務，根據(jù)自身學習習慣課下自主學習，對于需要反復觀看、仔細傾聽的內(nèi)容也可以多次回放學習。借助手機、平板電腦等移動終端，視障學生可以自主安排學習時間、地點，實現(xiàn)了“泛在學習”。“泛在學習”能更好地實現(xiàn)學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習內(nèi)容，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展[5]。通過這種學習方式，學生的學習積極性與主動性得到極大提高。

3.3實踐教學效率和質量得到大幅度提高

由于翻轉課堂教學模式的應用，學生可以進行更加自主的學習，更好地實現(xiàn)對知識技能的內(nèi)化、強化，教師可以了解每名學生對技能的掌握情況，從而實施更有針對性的教學，使其職業(yè)技能穩(wěn)步提升，實踐教學效率和質量得到大幅度提高。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：特殊學校 語文 創(chuàng)新研究

一、特殊教育學校的基本涵義

特殊教育學校是由各個地區(qū)的政府、社會中的一些團體和組織以及一些企事業(yè)單位等舉辦的學校，其主要教育對象是社會中一些殘疾兒童或者青少年。特殊教育學校是對這類孩子實施義務教學的學校，通過基礎義務教育讓這部分孩子可以獲得最基本的知識、開發(fā)思維模式、樹立樂觀的心態(tài)、正確面對學習和生活，在盡可能保證學生掌握知識的同時，使學生獲得更多心靈方面的成長，治愈學生心理的自卑，從而讓這部分學生可以有自己更加精彩的人生。

二、特殊教育學校語文教學創(chuàng)新的作用和意義

特殊教育學校會傳授給學生一些基本知識，其中語文教學就是學生認知世界的第一門課程，所以，特殊教育學校中的語文教學水平直接影響著學生的語文學習。近些年，國家針對特殊教育學校的教學方式提出了一系列的改革措施，尤其針對語文教學，國家更是號召教師要不斷創(chuàng)新教學理念，實施創(chuàng)新教學策略，以幫助學生更好地學習語文知識，啟發(fā)學生的思維，從而保證這些殘疾學生在接受基本教育的同時，提升思想道德水平。

特殊教育學校中的語文教學之所以如此重要，主要在于語文學科是其他學科的基礎。而對語文教學實行創(chuàng)新改革，意在激發(fā)學生的學習熱情，通過創(chuàng)新的教學模式來培養(yǎng)學生的學習興趣，從而逐漸讓學生在語文知識學習中有更多的收獲，保障這些殘疾學生的道德品質向著健康的方向發(fā)展，在增強學生知識水平的同時，也豐富學生的精神世界，促進學生的發(fā)展。

三、現(xiàn)階段特殊教育學校的語文教學現(xiàn)狀

特殊教育學校的語文教學情況并不樂觀，很多特殊教育學校的語文教學存在很多問題，其教學理念與社會發(fā)展需求相脫離，很多教學手段也比較守舊，使得其語文教學效果不甚理想。

（一）教學方式過于單調化

特殊教育學校的學生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學生的語文教學就要采取合適的教學方式。但是，很多特殊教育學校并沒有重視教學方式的改革。教師沒有重視學生的需求，也沒有顧忌每一名學生的知識接受情況。語文教學方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學生來說，這樣的教學方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標的實現(xiàn)，更加無法讓學生獲得全方位的發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容過于書本化

特殊教育學校的語文教學應該重視教學內(nèi)容，因為教學內(nèi)容是整個語文教學的核心部分。如果特殊教育學校的語文教師經(jīng)常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學生反復閱讀，會使得學生經(jīng)常面臨重復性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學生的學習興趣，還會讓這些帶有殘疾的學生越來越失去學習的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學生的心理需求，忽略學生的興趣點，對語文教學內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學生對語文學科興趣低下，而且使學生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學生的學習狀態(tài)和語文能力的提高。

四、創(chuàng)新教學策略，提升教學質量

對特殊教育學校實行語文創(chuàng)新教學，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)語文學習興趣，可以全面改善語文課堂教學氛圍。

（一）用多元化教學方式來改善課堂氛圍

特殊教育學校的語文教師應該充分重視教學方式的創(chuàng)新，要結合一些其他特殊教育學校在語文教學方面的優(yōu)點，針對學生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學方式，并將語文知識滲入其中，使學生通過這些新穎的教學方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學習意識，而且這些多元化的教學方式的運用可以極大改善語文課堂教學氛圍，使學生有效提高語文學習效率。

（二）豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生興趣

教師要豐富語文教學內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學內(nèi)容設定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，讓學生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學內(nèi)容讓學生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，也有利于學生思想道德水平的提升和學生積極學習心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學生樹立正確的學習價值觀和學生的全面發(fā)展。

綜上所述，語文教學是對學生各項知識水平的啟發(fā)性教學，尤其在特殊教育學校中，語文學科更是重中之重。特殊教育學校的學生通過語文知識的學習，可以逐漸開始了解社會，認知世界，從而在語文知識的海洋中掌握更多的文字、語句等，這些學生通過學習語文知識可以逐步開始學習其他學科，并獲得全方位的知識。對特殊學校的語文教學實行創(chuàng)新教育，可以有效提升學生的道德思想水平，培養(yǎng)學生健康向上的學習心態(tài)，還有利于這些殘疾學生樹立自信心，養(yǎng)成樂觀的生活和學習態(tài)度，使得學生的心理和身體都得到健康發(fā)展。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：特殊教育；學校語言；康復訓練；教學

引言

康復是指為讓殘障人士重返社會而做的各項綜合、協(xié)調他們的各項能力，適應社會。我們應該努力促進智障兒童康復教育，全面發(fā)展的主旨，將發(fā)展教育的深度達到。在進行特殊教育時一定要將其生活改變，將其自理能力不斷增強，提高生存能力。在進行語言障礙兒童的康復時，我們應該將語言康復訓練滲透到每一段教學中。下文是對語言康復訓練過程的簡單介紹。

一、語言康復訓練過程

與人交流使我們了解朋友、社會的一種重要途徑，而智障兒童在這一方面的能力和正常兒童相比較弱，他們無法正常的和人交流，我們要在研究性學習理論的指導之下，努力將其語言康復訓練滲透到其生長發(fā)育的每一個階段。在進行特殊教育語言康復訓練教學時，首先根據(jù)實際情況對教學模式進行完善，不斷總結經(jīng)驗。其過程主要分為三個，分別為：改變教材編排順序、增加授課內(nèi)容、明確教學模式。所謂改變教材編排順序指的是將教材分為兩大塊，分別是漢語拼音教學和看圖學詞兩種，這樣可以根據(jù)特殊兒童的心理和生理發(fā)育特征，讓他們更能掌握基礎知識。指在探究階段對授課順序做出調整還是有所欠缺，我們還需要增加授課內(nèi)容，幫助孩子找到正確的發(fā)音部位，掌握不送氣和送氣的特點，建立正確的發(fā)音方式，以此來達到幫助兒童強化音位掌握效果的程度。另外我們也可以根據(jù)他們自身特殊的情況，將其運點的協(xié)調性和靈活性提高，為他們奠定一定的基礎。最后我們還需要明確教學模式，根據(jù)兒童語言發(fā)展特點，在單個音位掌握的前提之下，將易混淆的聲母分開學習，以防他們出現(xiàn)錯誤，所以我們需要進行很多訓練，讓兒童能將不同情況下聲母的構音掌握清楚，更好的學習。

二、在進行康復訓教學時要及時反思

1、教學需要接受專門的語言康復理論知識培訓教師在進行特殊教育學習語言康復訓練教學時，首先需要接受專門的語言康復理論知識的培訓，為兒童語言康復工作作出一份系統(tǒng)和科學的知識支柱。在理論知識的基礎之上，為康復教育的全面展現(xiàn)做出方案，系統(tǒng)的知識、全面的體系會讓兒童的學習更加輕松，也能讓課堂壓力減小。語言康復理論知識中還會涉及到很多醫(yī)學方面的知識，教師也需要很大的努力才能真正的掌握其中知識。2、教師需要轉換自己的身份作為一名教師，在做好本職工作，例如授課之外，還需要充當一些其他角色，例如在一些兒童無法掌握好發(fā)音部位和發(fā)音方式時，教師就需要充當醫(yī)生的角色，為孩子們找一些輔助工具，幫助孩子進行治療，為他們建立良好、正確的構音方式方法。3、學齡段孩子的個別化語言康復需要及時跟上語文教學是教師在進行語言康復訓練時的媒介，但是由于學生之間的情況各不相同，我們需要根據(jù)他們自身的生理缺陷、唇能不能完成圓展運動、聽力補償?shù)男Ч?、咬肌肌力不夠等情況，所以教師需要根據(jù)這些情況，制定個別化康復方案，將兒童的語言康復水平不斷提升。教師不光是傳道授業(yè)解惑，還需要在教育的同時讓孩子感受到溫暖，感受到愛，尤其是智障兒童，他們更需要社會對他們的關系，不能忽視他們的感覺。4、學齡段孩子的家庭康復不容忽視對于智障兒童而言，在學習進行語言康復訓練的時間只有8小時，所以我們需要家庭的共同努力，并且孩子在進行語言康復教育時對人的依賴性很強，家長需要在放學時間對孩子進行語言康復訓練的提醒和督促?；氐郊抑螅⒆拥囊揽繉ο缶褪歉改?，因此父母應該將自身的作用充分發(fā)揮，讓孩子在學校訓練結束之后回家也能將自己的語言水平提高，鞏固他們的語言康復訓練成果。5、教師和家長之間需要架起溝通的橋梁在對兒童進行語言康復訓練時，一定要及時和家長進行溝通，雙方共同努力，相輔相成。作為一名教師，我們對待學習開展的語言訓練工作需要盡職盡責，還需要將孩子的康復情況向家長反饋。作為一名家長，除了將孩子送到學校進行康復訓練之外，還需要積極配合教師做工作。同時幫助孩子樹立康復的信心。畢竟兒童的語言康復工作不是一朝一夕就可以完成的，我們需要持之以恒和耐心。

三、特殊教育學校語言康復訓練教學策略

在對智障兒童進行語言康復訓練教學的時候，我們需要通過家政、勞動技術等課程對學生進行康復教育，讓他們通過自己動手制作一些東西，將其自信心提高。其次在文化課程開展的同時，我們要將學生的興趣激發(fā)，興趣是最好的老師，智障兒童在語言學習上還缺乏一定的積極態(tài)度，我們需要將學習融入到他感興趣的事物中，讓其在快樂中學習，更能提高學習的效率。其次我們要樹立榜樣，讓學生進行模仿。榜樣的力量是無窮的，我們可以在學生中間樹立一個榜樣，久而久之讓其他同學也能養(yǎng)成好的學習習慣，這對于語言康復訓練教學也很有幫助。

四、結束語

孩子是一個國家的未來，是國家未來發(fā)展的主力軍。隨著我國綜合實力的不斷提升，國家經(jīng)濟水平的上漲，科技水平也在日益提升，與此同時，國家對于特殊教育學習語言康復訓練的教學有了更多的關注，智障孩子的語言康復工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且還需要教師和家長以及社會對其的共同努力，社會的關愛、家長的督促、教師的復雜缺一不可。如今，智障兒童語言康復的研究已經(jīng)取得了一定的成績，但是我們依然需要不斷的努力，將其語言康復訓練教學提高到另一層面，為我國實現(xiàn)強國夢獻出自己的一份力。

參考文獻：

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