導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學(xué)的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工程管理專業(yè)是工程技術(shù)和經(jīng)濟管理相互結(jié)合的綜合性學(xué)科，在工程管理專業(yè)教學(xué)體系中，其中專業(yè)平臺課程體系，按“4條腿”方案，即技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律4個類別建立專業(yè)平臺課程。經(jīng)濟學(xué)平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。

“建筑工程經(jīng)濟學(xué)”是工程管理專業(yè)經(jīng)濟平臺課程中的一門基礎(chǔ)課程。該課程的目的是通過課程教學(xué)使學(xué)生了解工程技術(shù)與經(jīng)濟效果之間的關(guān)系熟悉工程技術(shù)方案選優(yōu)的基本過程，全面掌握工程經(jīng)濟的基本原理和方法具備進行工程經(jīng)濟分析，如進行建設(shè)項目的可行性研究與評估、建筑工程概預(yù)算、房地產(chǎn)項目的可行性研究與評估的專業(yè)技術(shù)能九“建筑工程經(jīng)濟學(xué)”作為一門以工程為依托、以經(jīng)濟學(xué)理論為指導(dǎo)的課程它被放置于工程管理專業(yè)的中期教學(xué)之中，作用就在于聯(lián)接工程與經(jīng)濟。學(xué)生在低年級階段主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和工程類的課程這些課程里面，爭議性的知識較少，而經(jīng)濟類的課程在爭議性方面存在顯著特點經(jīng)常仁者見仁智者見智?！敖ㄖこ探?jīng)濟學(xué)”作為較早與學(xué)生接觸的經(jīng)濟類課程自然要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生管理素質(zhì)和哲學(xué)思維的任務(wù)，比如在項目可行性研究階段如何從不同的角度看問題如何以管理者的特質(zhì)去說服他人等。只有這樣我們才能從過去單一封閉的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向復(fù)合型、素質(zhì)型、應(yīng)用型教育。

實踐表明相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，有的甚至已獲得了相當(dāng)好的成績，但仍然沒有掌握相應(yīng)的技術(shù)不具備相應(yīng)的技術(shù)經(jīng)濟分析能力。以至于學(xué)生走上工作崗位后，從事相關(guān)工作要經(jīng)過很長一段時間才能勝任工作。這些固然與經(jīng)驗的積累有關(guān)，但也從根本上反映出在目前傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在的問題這些問題嚴(yán)重地困擾著教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、案例教學(xué)方法探討

案例教學(xué)（caseteacHng）又稱案例研究（case，是1870年由當(dāng)時哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫朗戴爾在對教學(xué)方法進行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要特點是把現(xiàn)實中的問題帶到課堂把枯燥單調(diào)的理論知識，變成解決問題的研究討論把教師的單向教授變成師生之間的教學(xué)相長把個人思路變成集體智慧，一些抽象的理論變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實糾紛的可操作的實踐案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性和鮮明的針對性的特點。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較案例教學(xué)法注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為。

1.增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

由于案例的選擇具有理論上的針對性學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進行案例分拆能夠在既能獨立思考又能相互交流中輕松、自然地運用所學(xué)知識，從而鍛煉了運用理論的方法和技巧。

2.訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維。

通過對案例材料的獨立思考和分柝與同學(xué)交換意見在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生形成了觀念、概念和原則，將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R，并與所學(xué)的理論相對照檢驗了理論的準(zhǔn)確性和適用范匪這就訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維同時，這種教學(xué)方法還能教會學(xué)生在不確定的情況和資源有限的條件下如何進行決策使學(xué)生能從近期和遠(yuǎn)期的“系統(tǒng)”角度來進行思考，有助于學(xué)生系統(tǒng)思維能力的增強。另外在案例教學(xué)過程中，由于學(xué)生不必受書本知識的束縛，能充分發(fā)揮其想象力，形成各種方案，從而使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了訓(xùn)練。

3.形成了學(xué)生的團隊精神。

傳統(tǒng)教學(xué)往往要求學(xué)生獨立思考，這種任務(wù)式教學(xué)由于缺乏溝通（這種溝通不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間）往往會產(chǎn)生“灌輸”之嫌。而案例教學(xué)通過討論小組形式實施教學(xué)，討論小組類似于“學(xué)習(xí)型”組織小組成員在案例討論的過程中可以得到共同提高，并且學(xué)會如何與不同性格的人打交道。

三、“建筑工程經(jīng)濟學(xué)”課程開展案例教學(xué)的必要性

1.社會大環(huán)境中“素質(zhì)教育”、“應(yīng)用型教育”的發(fā)展趨勢。

高等教育工程類專業(yè)的主要方向為實踐應(yīng)甩在學(xué)生“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）的培養(yǎng)過程中，在專業(yè)理論和知識系統(tǒng)構(gòu)架之后，應(yīng)建立知識應(yīng)用的模型，模型的構(gòu)建在很大程度上來源于案例應(yīng)用。如本課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生具備進行建設(shè)項目和房地產(chǎn)開發(fā)項目的可行性研究的能力和對方案的科學(xué)經(jīng)濟決策能力。而課程案例教學(xué)就是在由注入式知識教育向?qū)嵺`式素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由連續(xù)型細(xì)節(jié)授課向跳躍型平臺授課轉(zhuǎn)化、由單一的課堂教學(xué)向多形式的互動交流轉(zhuǎn)變等一系列過程中，把課堂教學(xué)引入深入研究、廣泛應(yīng)用、積極創(chuàng)新的氛圍之中。當(dāng)前“建筑工程經(jīng)濟學(xué)”的大部分內(nèi)容與許多經(jīng)濟類課程之間有相通、相似之處，沒有體現(xiàn)工程管理專業(yè)的特點比如現(xiàn)金流量與資金的時間價值方案經(jīng)濟效果評價方法，不確定性分析，項目資金籌集、運用、評價，價值工程與價值分析等。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一。目前建筑工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的教材為依據(jù)按章節(jié)灌輸現(xiàn)成的知識點即使有案例也是針對某個知識點的小例題完成某些簡單的計算而不是把系統(tǒng)知識整合以后的具有操作意義的實際的完整的訓(xùn)練。缺少案例教學(xué)、互動教學(xué)等內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和教學(xué)手段學(xué)生對“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式和被動接受知識的教學(xué)過程提不起興趣，既占用了大量的教學(xué)時間又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

不重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的建筑工程經(jīng)濟教學(xué)中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱課程結(jié)束以后，相關(guān)的實踐也比較少，學(xué)生缺少體驗實際進行項目可行性研究的過程，很難全面系統(tǒng)地掌握建筑工程經(jīng)濟學(xué)的基本知識和具體方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將知識運用到實踐中去缺乏實際操作能力。

四、“建筑工程經(jīng)濟學(xué)”課程開展案例教學(xué)模式的具體設(shè)想

1.基本思路。

具體做法是：先由教師尋找合適的項目案例把項目的原始資料匯入教師的備課講義中，再視教學(xué)課時的安排，把整個教學(xué)內(nèi)容（包括案例）劃分為若干階段。比如，本課程劃分為建設(shè)項目投資估算、確定性經(jīng)濟評價、項目不確定性和風(fēng)險分析、價值工程等部分。在實際的教學(xué)過程中，每個部分首先由教師結(jié)合案例講授基本的要點，然后進行實踐的練習(xí)（個人、小組）并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適當(dāng)?shù)亟M織作業(yè)成果匯報和課堂討論然后由教師講評再由學(xué)生修改作業(yè)并完成階段性報告。從上述環(huán)節(jié)可以看出，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生將受到數(shù)次嚴(yán)格的理論與實踐的訓(xùn)練。最后，為了強化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握專門安排一至兩周的課程設(shè)計，讓學(xué)生獨立完成一個項目可行性研究中的財務(wù)評價以此來鞏固所學(xué)的知識。

2.選擇和準(zhǔn)備案例。

在案例教學(xué)中，選擇教學(xué)的案例是關(guān)鍵一個好的案例應(yīng)具備以下特征①客觀性。案例來源于具體工程，必須以事實為依據(jù)是真實的、具體的，而非虛構(gòu)的。②隱含性。案例要包括本課程要解決的大部分問題③目的性案例的內(nèi)容要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。④實踐性案例選擇是否得當(dāng)，要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的檢驗。⑤時間性^任何案例都無法全面地反映企業(yè)所處的內(nèi)外部狀況而且存在著不確定因素因此案例需要不斷更新。因此依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、模式、特點來選擇和設(shè)計案例，注意理論和實踐的互動，同時要注意避免將案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。高水平的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是借助于案例通過討論或其他方式以案說理、以理析案，引導(dǎo)學(xué)員進入教學(xué)活動自主地、創(chuàng)造性地與教師一同完成教學(xué)任務(wù)。

因而對現(xiàn)成的案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點加以適當(dāng)改造，使二者相互匹配同時，教學(xué)案例的準(zhǔn)備，以及對案例在教學(xué)中的應(yīng)甩除了以教學(xué)目的為指導(dǎo)，還必須將案例教學(xué)放在課程結(jié)構(gòu)中的一個合適的位置，這樣才能讓學(xué)生感到案例學(xué)習(xí)確實是一個對他們掌握知識、培養(yǎng)能力和提高技能有較大幫助的方法。因此在課程教學(xué)之前，除了編制常規(guī)的教學(xué)日歷、教學(xué)計劃等教學(xué)文件之外，還需要配合編制一份項目指導(dǎo)書，項目指導(dǎo)書是根據(jù)教學(xué)的需要量身定做的。

教師對案例的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是對案例進行詳細(xì)的分析。教師必須透徹地理解案例所涉及的焦點問題及其相互關(guān)系同時還必須把握案例中焦點問題所涉及的一系列理論基礎(chǔ)并由此得出自己的結(jié)論。盡管教師不需要將自己的觀點和結(jié)論強加給學(xué)生但至少得準(zhǔn)備與學(xué)生一起分享它們。

3.案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于課程課時的限制要將所有教學(xué)內(nèi)容都放在課堂上完成是不可能的。為避免顧此失彼在第一次課程時就把整個案例交給學(xué)生，讓學(xué)生對本課程需要解決的問題有所了解。在每次課程之前，先布置本次課程要解決的問題把案例涉及的教材內(nèi)容向?qū)W生交代清楚同時指定參考資料范圍，讓學(xué)生先進行自學(xué)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生帶著案例中的問題去學(xué)習(xí)教師指定的內(nèi)容方向明確思路集中，這種有針對性的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)角色由被動向主動轉(zhuǎn)變在經(jīng)過學(xué)生自學(xué)后的課堂環(huán)節(jié)，教師可以就重點、難點并結(jié)合案例進行具體的講解其間也可以組織學(xué)生上臺講解檢驗學(xué)生自習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

篇2

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)；改革方向

中圖分類號：F061.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0128－02

一、引言

改革開放以來，隨著我國區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，區(qū)際經(jīng)濟社會發(fā)展差異及相關(guān)經(jīng)濟問題的理論研究和實踐需要，極大地推動了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)和科研工作，教學(xué)隊伍不斷壯大，科研水平不斷提高，全國已經(jīng)有103所高校設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)碩士點，近30所高校開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)博士點，中國社科院、北大、清華、人大、復(fù)旦、南開、廈大等著名高校都發(fā)展了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)博士點或碩士點，其中，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)國家重點學(xué)科有南開大學(xué)、人民大學(xué)、蘭州大學(xué)、廈門大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)等院校，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)正成為高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與科研的重要領(lǐng)域，區(qū)域經(jīng)濟研究正為國家的發(fā)展和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

若想全面認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須搞清楚中國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的來龍去脈，這是因為區(qū)域經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展不同于其他經(jīng)濟學(xué)科，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的設(shè)置不僅在經(jīng)濟學(xué)院（系），而且存在于公共管理學(xué)院（系），地理學(xué)院（系）?？偟膩碚f，中國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的研究與教學(xué)隊伍主要有三大部分：

1.經(jīng)濟學(xué)院系統(tǒng)

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與科研活動主要存在于經(jīng)濟學(xué)院系，如南開大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、廈門大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、蘭州大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)。另外，在經(jīng)濟學(xué)院系統(tǒng)里面，有些專業(yè)的研究人員也在從事區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的研究，如政治經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、人口資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等。這一方面說明區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的研究隊伍的規(guī)模不斷擴大，另一方面，也說明學(xué)科之間越來越交叉。

2.地理學(xué)院系統(tǒng)

這類區(qū)域經(jīng)濟學(xué)主要是由經(jīng)濟地理學(xué)演化而來，與人文地理學(xué)的教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，這類學(xué)校有南京大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)，設(shè)置在南京大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，東北師范大學(xué)也是如此，也將區(qū)域經(jīng)濟學(xué)設(shè)置在地理學(xué)系。我們發(fā)現(xiàn)，中科院地理所也在開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)學(xué)位點。

3.公共管理學(xué)院系統(tǒng)

這類院校包括東北財經(jīng)大學(xué)，其區(qū)域經(jīng)濟學(xué)設(shè)置在公共管理學(xué)院，北京大學(xué)設(shè)置在政府管理學(xué)院、人民大學(xué)設(shè)置在公共管理學(xué)院。應(yīng)該指出，設(shè)置在公共管理學(xué)院的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)多是新近遷入，如北大的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)原來在城市與環(huán)境學(xué)系即地理系，而人民大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)也是從經(jīng)濟地理和生產(chǎn)力布局學(xué)轉(zhuǎn)化而來，他們的課程設(shè)置多少留有原來的痕跡。

大量教科書的出版也顯示了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的繁榮景象，同時，促進了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)類的教課書有數(shù)十種，其中，比較出名的教學(xué)書有南開大學(xué)翻譯出版的《區(qū)域與城市經(jīng)濟學(xué)手冊》3卷，人民大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究生系列教材等。

在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，有兩個學(xué)術(shù)機構(gòu)在其中發(fā)揮了重要作用，一是中國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)會學(xué)科建設(shè)委員會，二是中國城市經(jīng)濟學(xué)會學(xué)科建設(shè)委員會。兩個委員會自新世紀(jì)成立以來每年均召開一次或多次學(xué)科建設(shè)的發(fā)展工作，有眾多的專家學(xué)者參與會議，相互交流切磋教學(xué)，大大促進了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。在信息時代，網(wǎng)絡(luò)的作用也促進了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和科研的提升，有兩個著名的網(wǎng)站中國經(jīng)濟學(xué)教育科研網(wǎng)和人大經(jīng)濟評論網(wǎng)均作出了貢獻。

三、存在問題

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)存在的問題，可以大致分成以下幾類：其一，學(xué)科的快速發(fā)展準(zhǔn)備不足；其二，學(xué)科的多重血統(tǒng)帶來課程設(shè)置的參差不齊；其三，課程體系等沒有和國際接軌；其四，學(xué)科教學(xué)落后于實踐發(fā)展。

1.學(xué)科的快速發(fā)展準(zhǔn)備不足

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)尤其是區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究生教學(xué)與其他學(xué)科一樣近年來發(fā)展迅速，學(xué)生數(shù)量激增，教師資源緊張，一個導(dǎo)師帶十幾個甚至幾十個研究生，這種情況下教學(xué)質(zhì)量存在下降的趨勢，加之部分高校研究生學(xué)制的縮短，研究生往往是第一年應(yīng)付理論上學(xué)習(xí)，第二年忙于找工作，必要的研究性教學(xué)大量缺失。另外，由于部分高校盲目上馬區(qū)域經(jīng)濟學(xué)碩士點，導(dǎo)致教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后，有55%的被調(diào)查院校認(rèn)為教材和教學(xué)大綱建設(shè)是目前區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中存在的主要問題。

2.學(xué)科的多重血統(tǒng)帶來課程設(shè)置的參差不齊

如上文所述，我國的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)點分布于不同的單位，與其他經(jīng)濟學(xué)科的顯著不同點是，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置差異很大，如地理學(xué)系的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)設(shè)置都是區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃之類，經(jīng)濟學(xué)系的設(shè)置缺乏空間分析的基本課程，公共管理學(xué)院的課程設(shè)置呈現(xiàn)出公管特點。這一特點突出的表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教材建設(shè)上，每套教材都有自己的體系，人人都想自己建個區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的大廈，這樣的后果導(dǎo)致了眾多大廈沒有建成，反而影響全國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平的提升。

3.課程體系等沒有和國際接軌

我國的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有和國際接軌，很多高校處于自我發(fā)展、自我欣賞階段。國際上著名的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)著作很少被國內(nèi)采納，如藤田昌久的《城市經(jīng)濟學(xué)》是研究生的極佳教材，但是，我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校幾乎對此漠視。這種課程體系的自我封閉性質(zhì)很大原因是來源于對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識的偏差。國際上，往往將區(qū)域經(jīng)濟學(xué)與城市經(jīng)濟學(xué)并列，因為它們是不可分割的一部分，JEL分類將此稱為城市、農(nóng)村與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)，我國臺灣地區(qū)則稱之為都市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)，而我國學(xué)位評定時則將城市經(jīng)濟學(xué)去掉并變成了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)下屬二級學(xué)科。這種舍棄城市經(jīng)濟學(xué)的做法無疑對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)造成影響，因為作為城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)最為核心的部分，城市經(jīng)濟學(xué)的作用沒有被正確的認(rèn)識。

4.學(xué)科教學(xué)落后于實踐的發(fā)展

學(xué)科教學(xué)落后的主要原因是由于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的理論研究與實踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題的深入理論研究相對滯后，缺乏很好的案例教材；理論與實踐的脫節(jié)，造成了本專業(yè)學(xué)生對于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識不清。

四、改革方向

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照頂天立地的要求全面進行改革，以促進其更好的發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的需求。頂天就是教學(xué)科研與國際接軌，立地就是發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的研究區(qū)域問題的特有優(yōu)勢，研究中國的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)實問題，為建立和諧社會而努力。

1.區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要面向國際化與現(xiàn)代化

國際化和現(xiàn)代化就是要求全面與國際接軌，大力引進國外先進的理論、研究方法和優(yōu)秀教材。一是系統(tǒng)引進并翻譯國外的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)優(yōu)秀教材，如空間經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理與經(jīng)濟政策、新經(jīng)濟地理、空間計量等；二是采用請進來和送出去的辦法，邀請國外著名的城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究大家來國內(nèi)講學(xué)，并且大規(guī)模選派優(yōu)秀的中青年區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究和教學(xué)人員到國外進修或攻讀相應(yīng)的博士學(xué)位；三是建議將二級學(xué)科區(qū)域經(jīng)濟學(xué)改成城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)，并相對重視城市經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作。

2.構(gòu)建以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的合適的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟學(xué)范疇，但是，它的發(fā)展又和地理學(xué)尤其是經(jīng)濟地理學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且現(xiàn)代空間分析技術(shù)與GIS大規(guī)模在空間經(jīng)濟分析中的應(yīng)用，使得這些更成為區(qū)域經(jīng)濟研究中不可或缺的東西。我們認(rèn)為，一個合適的區(qū)域經(jīng)濟教學(xué)體系應(yīng)該包括三部分內(nèi)容：第一部分主要是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)；第二部分區(qū)域和城市經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟分析、城市經(jīng)濟學(xué)、地方政府經(jīng)濟、空間計量與GIS技術(shù)等；第三部分內(nèi)容則為中國城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的實證研究教學(xué)。

3.撰寫豐富多彩的案例

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的特點和中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點都為我國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例提供了豐富的素材，撰寫區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的案例，利用案例教學(xué)應(yīng)該成為未來區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一個方向。

參考文獻：

[1]黃楠.區(qū)域?qū)W科建設(shè)發(fā)展迅速，仍亟待開拓創(chuàng)新[D].經(jīng)濟中國網(wǎng)，2007-10-13 省略.cn/xueshudongtai/

篇3

1 國際經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容、發(fā)展及特點

國際經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷史悠久，最早的理論可以追溯到十八世紀(jì)亞當(dāng)斯密的絕對價值論。經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，對國際經(jīng)濟學(xué)的研究和擴充從未間斷。尤其是近幾十年弗里德曼和克魯格曼的研究方法和成果使得國際經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵愈加豐富。國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的特點非常顯著，涉及內(nèi)容豐富，應(yīng)用工具復(fù)雜，理論基礎(chǔ)廣闊。

1.1 國際經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容及發(fā)展

一般的國際經(jīng)濟學(xué)教材主要內(nèi)容分為宏微觀兩部分，微觀理論部分主要內(nèi)容是以交換為主要目的各種方法的延伸；宏觀部分主要是從宏觀、均衡、金融等角度對國際貿(mào)易的動因及結(jié)果的詮釋。最早對國際經(jīng)濟學(xué)研究的亞當(dāng)斯密，本文由收集整理其在國富論中指出國際間的交換主要是源于絕對優(yōu)勢。大衛(wèi)李嘉圖在此基礎(chǔ)上提出了相對優(yōu)勢理論，后經(jīng)h-o理論即資源稟賦理論使得其成為微觀國際經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典，現(xiàn)代的國際經(jīng)濟學(xué)的進步主要來源于保羅克魯格曼的貢獻。主要貢獻有：在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關(guān)基本假設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟、不完全競爭市場結(jié)構(gòu)與國際貿(mào)易的關(guān)系，成功地解釋了戰(zhàn)后國際貿(mào)易的新格局。

1.2 國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的特點

（1）內(nèi)容非常豐富。國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策與關(guān)稅非關(guān)稅壁壘、貿(mào)易與經(jīng)濟增長與規(guī)模經(jīng)濟、要素國際流動等問題，國際經(jīng)濟學(xué)不同于國內(nèi)交易，國際貿(mào)易中普遍存在對貿(mào)易和要素流動的自然的與人為的阻礙，主要側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支、外匯市場理論與政策、開放與封閉經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度、國際貨幣政策等問題。

（2）國際經(jīng)濟學(xué)的建立經(jīng)濟學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上。國際經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，如西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等，在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，研究方法上，國際經(jīng)濟學(xué)主要是以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學(xué)主要包括微觀部分主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究。宏觀部分在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究的范疇。

（3）對學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高。由于學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科基礎(chǔ)的要求，需要學(xué)生除了對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融、投資等都有比較深層次的素養(yǎng)要求，還要求相互之間的交叉引申，從另外一個角度也是對邏輯和數(shù)理素養(yǎng)的更高層次的升華。在此種的要求下，就需要學(xué)生具有較強的綜合能力，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)比較系統(tǒng)地掌握國際經(jīng)濟學(xué)。

2 教學(xué)過程中存在的問題

由于國際經(jīng)濟學(xué)本身的深刻性和綜合性使得在不同程度學(xué)生面前體現(xiàn)出的教學(xué)效果有很大差異，在日常的課后調(diào)研中呈現(xiàn)的調(diào)研結(jié)果完全佐證了這一觀點。在（下轉(zhuǎn)第173頁）（上接第123頁）學(xué)生反映的諸多因素中最凸顯的以下幾個：課程難度大、課程內(nèi)容度、 涉及數(shù)理模型多、自身能力有限、教學(xué)方式單一、理論模型過于枯燥等原因。除了以上課程本身的客觀原因外，主觀上究其原因主要為以下幾種：

2.1學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)相對較低

學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)主要包括兩類：一是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，一般情況下國際經(jīng)濟學(xué)的設(shè)置應(yīng)該在第二學(xué)年的下學(xué)期或是第三學(xué)年的上學(xué)期，這時學(xué)生對該學(xué)的基礎(chǔ)課都未完全修完，所以學(xué)起來顯得跟不上，即使在所有課程都開的情況下，由于是加強和引申課程也致使所學(xué)東西有所欠缺。二是學(xué)生的數(shù)理能力以及邏輯推理能力有限，使得教學(xué)相對吃緊（國際經(jīng)濟學(xué)要求相對較高的數(shù)理和邏輯推理能力）。以上兩種原因是教學(xué)過程無法推進的主要障礙。

2.2 教學(xué)方式傳統(tǒng)影響教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能形成有效的溝通，在關(guān)鍵難點上只是灌輸式的學(xué)習(xí)，不利于溝通障礙的有效解決，在未能形成有效解決機制情況下，繼續(xù)推進使得問題將長期積壓，最終對整個課程失去信心?，F(xiàn)代的教學(xué)條件給我們創(chuàng)造許多新的方式，如增加多媒體，雙語教學(xué)、有效的課堂活動、課外活動等可以豐富和彌補傳統(tǒng)的教學(xué)。

3 提高國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效率的對策和建議

目前的國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在著一些通病，尤其是在新歷史格局下，對經(jīng)濟學(xué)本科階段的要求越來越高，尤其是國際經(jīng)濟學(xué)的理解和應(yīng)用能力，不斷提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效率是刻不容緩的，針對以上提出的各類問題癥結(jié)，本文提出以下幾點重要的對策建議：

3.1 不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式

有效提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要教學(xué)能力較強的師資隊伍。良好的師資隊伍主要有以下幾個手段：一是加強教師交流，不斷吸取不同的教學(xué)優(yōu)勢進行優(yōu)勢互補是必要途徑。二是加強任課教師進行科學(xué)研究監(jiān)督和培訓(xùn)，不斷提高師資隊伍的科研能力。至于優(yōu)化先進的教學(xué)方式方面：目前國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中大多開展雙語教學(xué)、課堂討論、案例分析、實驗教學(xué)等先進的教學(xué)方式等，雙語教學(xué)有利于吸引對外語有興趣的學(xué)生，但是對學(xué)生和老師的素質(zhì)要求顯得更高，如果使用不當(dāng)也會導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)情況的經(jīng)一步惡化?？傊幸庾R地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛來提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

篇4

關(guān)鍵詞： 計量經(jīng)濟學(xué) 課程設(shè)計 案例 成績評價

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要性

本科階段計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學(xué)術(shù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展和金融發(fā)展的科學(xué)，任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)研究發(fā)展計量經(jīng)濟學(xué)，特別是今年來我國金融市場活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計量的方法進行分析。

世界計量經(jīng)濟學(xué)會2006年遠(yuǎn)東會議在清華大學(xué)召開，會議邀請了將近15位世界著名的經(jīng)濟學(xué)家和計量經(jīng)濟學(xué)家作主旨報告，研究主題微觀計量經(jīng)濟學(xué)理論、估計與檢驗方法，宏觀計量經(jīng)濟學(xué)的理論、估計與檢驗方法等，經(jīng)過近100場的研討會，對計量經(jīng)濟學(xué)的研究達(dá)到了一個前所未有的認(rèn)識，使中國計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展達(dá)到了一個新階段，這對教師的日常計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點和中國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟學(xué)與國際主流計量經(jīng)濟學(xué)的差距，并創(chuàng)造具有中國特色的一流計量經(jīng)濟學(xué)。論文最特別之處是附錄包含一份計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對各大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對當(dāng)前高校計量經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問題，以提高學(xué)生分析解決實際經(jīng)濟問題的能力為著力點，結(jié)合其多年教學(xué)實踐，提出了“三維”教學(xué)模式及在實施中應(yīng)注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的若干思考中，針對當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學(xué)大綱科學(xué)劃分教學(xué)層次，教學(xué)應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和計算機軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)，強調(diào)了計量經(jīng)濟學(xué)實驗的重要性。

二、問題的提出及其建設(shè)

1.強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)關(guān)系和重要性

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，由于教師認(rèn)識不夠，未在開始教學(xué)時強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)在整個經(jīng)濟分析中的重要性，或者只單單一句話，學(xué)生并未注意。在計量經(jīng)濟學(xué)教授中，給學(xué)生講授計量經(jīng)濟學(xué)重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，而激發(fā)學(xué)生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主很多做的研究都是和計量相關(guān)的。同時應(yīng)強調(diào)統(tǒng)計學(xué)重要性，統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的先修課程，很多學(xué)校在統(tǒng)計學(xué)講授中也只講理論，由于統(tǒng)計公式偏多偏大，學(xué)生理解起來比較困難，轉(zhuǎn)而消極對待這門課，故要學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)也很重要，學(xué)校在開始先修課程時就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中用到大量統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理論和知識，打好統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，對計量理解具有很重要的作用，計量經(jīng)濟學(xué)的實質(zhì)就是對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，找到統(tǒng)計特性，對計量經(jīng)濟學(xué)的建模和預(yù)測具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對湖南人文科技學(xué)院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學(xué)系金融班正在開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生做了一項調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學(xué)生希望老師多講些實際應(yīng)用知識，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過案例講解計量經(jīng)濟學(xué)，8%的學(xué)生希望先打好理論知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)偏重理論教學(xué)，旨在推導(dǎo)公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識。一方面因為我國研究計量的文獻資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻資料，只能依靠書本，特別是二本學(xué)校。最近幾年情況有所改善，學(xué)校一般買了數(shù)據(jù)庫，有大量的計量理論研究文獻和運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際問題的文獻，在平時的課堂教學(xué)中，理論知識講解完，下載優(yōu)秀論文和學(xué)生一起分析討論，加深對計量的理解，對理論知識起到了鞏固作用。

3.加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用方面的知識相對貧乏，自己都不是很會應(yīng)用，更不要說講給學(xué)生，其中包括計量實驗方法所涉及使用軟件分析，國內(nèi)做得還比較少，大多只能通過國外的論文進行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計量分析方法可以用軟件操作，國內(nèi)也有很多學(xué)者編寫了運用eviews軟件解決計量問題的實驗教程，老師加以參考，在講解案例時就可以隨時演示給學(xué)生看。安排上機實驗課，通過演示，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模和運用軟件處理過程，再要求學(xué)生根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)模型和當(dāng)前的熱點問題進行研究，課堂做報告并一起討論，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。

參考文獻：

[1]洪永淼，汪壽陽.論中國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究[J/OL].廈門大學(xué)王亞南經(jīng)濟學(xué)院研究院，2007.

[2]杜修立.計量經(jīng)濟學(xué)教材改革的幾點思考[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007，10（2）：59-62.

篇5

 

我國環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教育和教學(xué)是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等?？紤]到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)和自然資源經(jīng)濟學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟學(xué)常識而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標(biāo)

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會科學(xué)，特別是經(jīng)濟學(xué)和公共管理學(xué)的知識比較欠缺。面對這樣的學(xué)生背景和有限的計劃學(xué)時，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時間和學(xué)生知識背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟學(xué)思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)最基本的理論知識和分析評價方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運用經(jīng)濟學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟手段的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

 3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟學(xué)知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容。國外高校這門課的課時為54學(xué)時(每周2次4課時)，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。即使對非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時也為54學(xué)時。而我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)等問題。

 

(2)基本經(jīng)濟學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經(jīng)濟學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經(jīng)濟效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個理念：與其他財產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經(jīng)濟學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評價中的經(jīng)濟學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟學(xué)分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對環(huán)境與自然經(jīng)濟學(xué)有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟的分析評價方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進步為我們開發(fā)先進的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對一些經(jīng)濟學(xué)知識及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對分析評價方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟手段的介紹盡量理論結(jié)合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個知識點。在啟發(fā)式教學(xué)時配以實際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對目前我國嚴(yán)重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟增長、人口增加、消費增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟手段來解決問題，而不是強制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計與制作。在設(shè)計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學(xué)時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語教學(xué)效果要好于單語教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點。為了進一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學(xué)活動(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場調(diào)查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自學(xué)和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時收到好的教學(xué)效果。

 

5 結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；金融實踐

近年來，不少學(xué)者提出了計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革：姜麗麗（2011）站在經(jīng)濟學(xué)科的立場討論了計量經(jīng)濟學(xué)和相應(yīng)的計量軟件（主要是Eviews）的結(jié)合；李劫（2014）對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革進行研究，認(rèn)為應(yīng)該將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合；張衛(wèi)東，黎實（2016）討論了博士階段的高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革問題。但是，由于金融數(shù)學(xué)是新興專業(yè)的原因，當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革尚缺乏針對金融數(shù)學(xué)專業(yè)的探討。本文重點針對金融數(shù)學(xué)專業(yè)剖析計量經(jīng)濟學(xué)中金融理論及實踐結(jié)合不緊密問題，并給出相關(guān)改進對策與建議。

一、計量經(jīng)濟學(xué)與金融理論及實踐的結(jié)合不緊密

當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教材在編寫時，為了滿足較少學(xué)時的需要，保留了數(shù)學(xué)抽象，減少了與經(jīng)濟學(xué)理論的結(jié)合，特別是與金融學(xué)、投資學(xué)理論的結(jié)合更是幾乎沒有。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難理清計量經(jīng)濟學(xué)課程與金融理論、金融問題間的關(guān)系，而且學(xué)習(xí)完成后也難以應(yīng)用該課程的知識來解決實際金融問題。我們以如下兩個例子為例。

第一，以消費—收入案例作為經(jīng)典一元線性回歸計量經(jīng)濟學(xué)模型的案例。當(dāng)前眾多的計量經(jīng)濟學(xué)教材在介紹完經(jīng)典的一元線性回歸模型的相關(guān)理論后，為使得學(xué)生能學(xué)以致用，往往引入一個實例進行分析。由于當(dāng)前教材大多以經(jīng)濟學(xué)或金融學(xué)學(xué)生為授課對象，所以其在教材中引入的案例往往都是經(jīng)濟學(xué)的案例。例如，分析居民收入與消費間的關(guān)系。如此導(dǎo)致金融數(shù)學(xué)的學(xué)生誤認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)僅僅只是一門經(jīng)濟學(xué)課程，在金融上應(yīng)用很少。

第二，引入消費習(xí)慣作為經(jīng)典多元線性回歸計量經(jīng)濟學(xué)模型的案例。不少教材在對多元線性回歸案例的選擇時，仍然是主要以經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)的學(xué)生為考慮對象，通過引入消費習(xí)慣（上一年的消費）進一步加深消費—收入模型的分析，得到多元線性回歸模型的案例。然而這對于金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，正好加深了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的誤會，如此導(dǎo)致金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生誤認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)在金融上沒有應(yīng)用。可見當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)的案例分析往往都是以傳統(tǒng)的經(jīng)濟模型作為分析，考慮的往往是消費—收入等這些經(jīng)濟現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)出計量經(jīng)濟學(xué)在金融的應(yīng)用。這顯然不足以讓金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)在金融學(xué)、投資學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生亦難以將計量經(jīng)濟學(xué)方法、模型應(yīng)用于指導(dǎo)金融實踐。事實上，金融學(xué)、投資學(xué)中的資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）、三因子定價模型等等大量金融模型就是計量經(jīng)濟學(xué)中一元線性回歸、多元線性回歸模型。這些金融模型在計量經(jīng)濟學(xué)中的引入必然將對金融數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生良好的促進作用。如何把金融理論及實踐與計量經(jīng)濟的教學(xué)進行結(jié)合是本課題研究的核心問題。

二、計量經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革措施

金融數(shù)學(xué)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟學(xué)方法、模型的同時，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實金融市場，以指導(dǎo)金融實踐。因此，針對上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)的設(shè)置問題，我們提出如下改革措施。

第一，將資本資產(chǎn)定價模型的實證分析作為案例引入計量經(jīng)濟學(xué)。在介紹完計量經(jīng)濟學(xué)一元線性回歸模型：Y=β0+β1X+μ后，立刻把金融學(xué)經(jīng)典的資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）作[1]FamaEF，F(xiàn)renchKR.Commonriskfactorsinthereturnsonstocksandbonds[J].JournalofFinancialEconomics，1993，33（1）.[2]姜麗麗.計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（26）.[3]李劼.高?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》課程實驗教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（19）.為案例引入計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中。例如，采用CAPM分析中國石油（R2）的收益：R2=α+β（Rm-Rf）+μ，其中，Rm為市場收益（例如上證綜指的收益率），Rf為無風(fēng)險收益率（例如上海銀行間同業(yè)拆借利率）。CAPM在計量經(jīng)濟學(xué)的視角下其實就是做一個簡單的一元回歸。因此，通過在案例中引入CAPM的實證分析，能加強金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識，同時讓學(xué)生了解到計量經(jīng)濟學(xué)與投資學(xué)間的關(guān)系，提示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

 

一、本科生微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)特點．內(nèi)容繁多，教學(xué)時間緊湊經(jīng)濟學(xué)和管理類本科生在入學(xué)第一學(xué)期便需要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)課程。目前各高校常用的初級微觀經(jīng)濟學(xué)教材有曼昆著的《經(jīng)濟學(xué)原理：微觀經(jīng)濟學(xué)分冊》、薩繆爾森等著的《微觀經(jīng)濟學(xué)》和高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟學(xué)原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內(nèi)容均十分繁多，涵蓋了微觀經(jīng)濟學(xué)基本概念、消費行為、生產(chǎn)行為、市場分析、外部性，有的還涵蓋了簡單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級的學(xué)生由于入學(xué)時需要參加近一個月的軍訓(xùn)，第一學(xué)期的學(xué)時被大大壓縮，一般高校初級微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)時只有36個學(xué)時。在較短的時間內(nèi)需要向?qū)W生教授如此多的教學(xué)內(nèi)容，無論是給老師還是給學(xué)生都帶來了很大的難度。

 

．?dāng)?shù)理分析方法微觀經(jīng)濟學(xué)采用了大量的數(shù)理分析方法，包括統(tǒng)計方法、圖形和數(shù)理模型。經(jīng)濟數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)分析工具在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展中扮演了重要的角色，微觀經(jīng)濟學(xué)中也大量使用了這些方法，即使在初級微觀經(jīng)濟學(xué)中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等。這對于剛進入本科生一年級的學(xué)生而言有一定的難度，特別是他們同步學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)中還未學(xué)習(xí)到極限、微積分等相關(guān)內(nèi)容，很多知識無法用高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行準(zhǔn)確的解釋，對教師授課造成了一些困難。

 

．學(xué)生需求各異不同專業(yè)的學(xué)生對于微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需求是不同的。大部分管理類學(xué)生在本科階段只會學(xué)習(xí)初級微觀經(jīng)濟收稿日期：2012—04一學(xué)，但是如果需要參加研究生入學(xué)考試的同學(xué)需要掌握的則是中級微觀經(jīng)濟學(xué)。初級微觀經(jīng)濟學(xué)雖然與中級微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)章節(jié)是類似的，但是各章節(jié)內(nèi)容的深度和分析方法都有非常大的區(qū)別。如果對這類學(xué)生只教授初級微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，那么將給這些專業(yè)的學(xué)生深造、繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)造成較大的障礙。

 

二、本科生微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的探討針對以上微觀經(jīng)濟學(xué)課程和授課對象的特點，筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面對本科生微觀經(jīng)濟學(xué)進行教學(xué)改革：

 

．針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同層次的微觀經(jīng)濟學(xué)課程大部分學(xué)校對于經(jīng)濟類和管理類的學(xué)生均開設(shè)的是初級微觀經(jīng)濟學(xué)公共課，即經(jīng)濟類和管理類的學(xué)生均采用同一本教材學(xué)習(xí)初級微觀經(jīng)濟學(xué)。由于經(jīng)濟類的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué)，因此研究生入學(xué)考試的要求對于他們而言并不存在問題，但是對管理類的學(xué)生就會有學(xué)習(xí)與考察脫節(jié)的問題。因此，對于管理類學(xué)生而言，應(yīng)該在初級微觀經(jīng)濟學(xué)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將內(nèi)容拓展到中級微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，要注意初級內(nèi)容和中級內(nèi)容的銜接。

 

雖然中級的分析方法和手段比較數(shù)理化、講授內(nèi)容也比較深入，但是可以以初級微觀經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，將中級微觀經(jīng)濟學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)容、內(nèi)在核心解釋給學(xué)生，便于他們今后自學(xué)和考試。

 

．利用多元化的教學(xué)方式，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯(lián)系性也不算特別強。因此如何在較短的授課時間內(nèi)，讓學(xué)生全面掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學(xué)方式，打破老師教、學(xué)生學(xué)的被動教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^情景教學(xué)方法講授消費理論和生產(chǎn)理論，用案例分析方法講授市場的結(jié)構(gòu)，分析完全市場和不完全市場的特征，用參與式教學(xué)講授初級博弈論的概念。同時還可以通過討論課將課程中所學(xué)習(xí)到的各種原理用來分析國內(nèi)和國際經(jīng)濟熱點現(xiàn)象。多元化的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面加強學(xué)生對各種概念和原理的理解，同時還可以讓學(xué)生初步體會到如何利用經(jīng)濟學(xué)原理解釋各種經(jīng)濟社會現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，由于學(xué)時安排有限，有條件的學(xué)校可以安排助教為學(xué)生的課程作業(yè)進行講解和答疑，幫助學(xué)生在課下更好的學(xué)習(xí)和消化。

 

．盡量采用雙語教學(xué)，與國際接軌微觀經(jīng)濟學(xué)的大多數(shù)經(jīng)典教材均是國外經(jīng)濟學(xué)家撰寫，很多學(xué)校也采用原版教材進行教學(xué)。利用原版教材和雙語教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生知道經(jīng)濟學(xué)概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準(zhǔn)確，也便于學(xué)生以后閱讀國外文獻，同時在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的過程中也可以加強對英語的學(xué)習(xí)。

 

．建立綜合評價體系在較短的時間內(nèi)向?qū)W生灌輸二十多章的經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容，利用單一的閉卷考試方法很有可能無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對知識的掌握。除了采用閉卷考試方法，還可以采用隨堂測試、學(xué)生分組討論、課程論文等方法多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：概率論；數(shù)理統(tǒng)計；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)設(shè)計

從1998年教育部把計量經(jīng)濟學(xué)列入高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)核心課程之一，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高校經(jīng)管專業(yè)必不可少的核心課程[1]，它和微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國經(jīng)濟管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來計量經(jīng)濟學(xué)課程受到了越來越多的重視，在中國大多數(shù)經(jīng)濟與管理相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)大綱中，計量經(jīng)濟學(xué)作為本科公共必修基礎(chǔ)課，一般都要求學(xué)生已經(jīng)修完微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等前期課程。事實上計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識主要來自于概率論和數(shù)理統(tǒng)計，計量經(jīng)濟學(xué)的基本研究過程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計是一致的，先設(shè)定模型，然后通過樣本抽樣，參數(shù)估計和假設(shè)檢驗[3]。

在計量經(jīng)濟學(xué)實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)對統(tǒng)計學(xué)中基本概念掌握得很好，依然無法理解計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容。主要的原因是已有的計量經(jīng)濟學(xué)教材缺乏引導(dǎo)學(xué)生從概率論和統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識銜接。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課的過程中，缺失了知識點的過渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來看待計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，這無疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的困難程度。學(xué)生不知道將已有的數(shù)學(xué)知識與計量經(jīng)濟學(xué)相互結(jié)合，形成完整的邏輯體系。針對上述問題，本文將論述從概率論和統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)過程中出現(xiàn)的知識點相互割裂的主要問題，闡述造成學(xué)生理解困難的原因，并提出相應(yīng)的改進方法。

一、從概率論與統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)問題

雖然大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程——概率論與數(shù)理統(tǒng)計。但學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何將已有的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識和計量經(jīng)濟學(xué)中的知識點相串聯(lián)。造成這一問題的原因主要有：第一，許多計量經(jīng)濟學(xué)中的重要知識點，在概率統(tǒng)計中只是簡略的介紹，甚至一帶而過，并未引起學(xué)生的重視。第二，許多計量經(jīng)濟學(xué)的教材常常忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識點，這可能是由于在歐美的計量經(jīng)濟學(xué)課程，并不要求學(xué)生前期修過概率論和數(shù)理統(tǒng)計。所以中國在引進的國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材后，也沒有在課程上復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識。為了具體說明教學(xué)中遇到的問題，本文以本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱中最主要的教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)典線性回歸的最佳線性無偏性質(zhì)和違反基本假設(shè)造成的后果兩個重要的知識章節(jié)作為案例說明。

（一）經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性

經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質(zhì)，大多數(shù)本科計量經(jīng)濟學(xué)教材最前面的2-3章都是介紹這一內(nèi)容，例如國內(nèi)最常用的教材李子奈的教材《計量經(jīng)濟學(xué)》[4]和國外的伍德里奇的教材《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》[5]等。學(xué)生對這一內(nèi)容的理解程度也將直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。然而對于學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計的同學(xué)來說，雖然他們學(xué)過隨機變量的數(shù)字特征，包括期望和方差，還有n階原點距以及n階中心距的內(nèi)容。但他們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中并沒有接觸過無偏性和有效性的概念，事實上，就計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)來說。無偏性就是用一階中心距來計算，有效性則用二階中心矩來衡量。而這兩個概念在在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中都已經(jīng)學(xué)過，但如果在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中不特別加以說明，學(xué)生很難意識到兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生難以理解的另一個原因在于，在數(shù)理統(tǒng)計課程中，關(guān)于中心矩的介紹很簡略，許多學(xué)生可能并沒有意識到其在計量經(jīng)濟學(xué)中的重要性，而計量經(jīng)濟學(xué)教材中往往忽視對概率統(tǒng)計的中心矩的介紹，導(dǎo)致學(xué)生采取一種割裂的視角，無法建立一個統(tǒng)一的思維框架。

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，常常遇見許多同學(xué)難以理解為什么要用最優(yōu)線性無偏性來衡量最小二乘法的優(yōu)劣？因為大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)教材往往直接介紹最小二乘法種種優(yōu)良性質(zhì)，在同學(xué)們不熟悉無偏性和有效性與中心矩之間關(guān)系的前提下，直接引入這兩個概念往往顯得突兀，學(xué)生在學(xué)完了線性最小二乘法的最優(yōu)線性無偏性之后，仍然會產(chǎn)生為什么要用這兩個指標(biāo)來衡量的疑問。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內(nèi)容之前，先介紹均方誤差的概念來引入無偏性和最小方差兩個概念，這與數(shù)理統(tǒng)計中如何衡量參數(shù)估計的性質(zhì)等內(nèi)容部分是一脈相承的，學(xué)生如果學(xué)過了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，就很容易理解均方誤差的概念。關(guān)于這種過渡知識的介紹，已有計量經(jīng)濟學(xué)教材在這方面做了很好的改進，例如陳強著的計量經(jīng)濟學(xué)教材[6～7]，與許多其他的計量經(jīng)濟學(xué)教材不同，他并不是在計量經(jīng)濟學(xué)教材中直接介紹最小二乘法具有最優(yōu)線性無偏性的性質(zhì)。而是在還沒有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評價參數(shù)估計的優(yōu)劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計會得到最佳線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)。因為這種對參數(shù)估計優(yōu)劣的評價是通用于所有的參數(shù)估計，而不僅僅是對最小二乘法。同學(xué)在理解了評價參數(shù)估計的方法之后，就不會再對最小二乘法最優(yōu)線性無偏性的證明過程感到難以理解了，這有助于同學(xué)們理解如何從數(shù)理統(tǒng)計過渡到計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識。

（二）違反基本假設(shè)對最優(yōu)線性無偏性的影響

當(dāng)違反普通最小二乘法的基本假設(shè)時，其最優(yōu)線性無偏性會如何受到影響？許多同學(xué)常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設(shè)產(chǎn)生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會導(dǎo)致學(xué)生混淆違反不同基本假設(shè)與產(chǎn)生后果之間的關(guān)系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設(shè)而得出的最優(yōu)線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)，第一，線性假定；第二，嚴(yán)格的外生性；第三，不存在嚴(yán)格多重共線性；第四，球形擾動項。事實上，在對于無偏性的證明當(dāng)中，并沒有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過設(shè)定線性方程的形式來保證實現(xiàn)，一般我們可以假設(shè)其滿足。所以，影響無偏性最重要的假定是第二條嚴(yán)格外生性。第二條假設(shè)也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設(shè)，也很難使用計量的統(tǒng)計方法來檢測第二條假設(shè)是否被違反。事實上我們所有關(guān)于線性回歸方程內(nèi)生性的討論，都是基于違反的嚴(yán)格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設(shè)，最終的估計才是有偏的，而違反第三條和第四條假設(shè)，并不會對估計結(jié)果的無偏性產(chǎn)生影響。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)最容易犯的一個錯誤，就是他們常常認(rèn)為違反多重共線性或者球形擾動項的假設(shè)都會影響無偏性的估計。以至于他們認(rèn)為所有變量之間不可以存在任何相關(guān)性，或者認(rèn)為不可以存在異方差和自相關(guān)，否則他們認(rèn)為會導(dǎo)致估計結(jié)果有偏，這都是錯誤的觀念。究其原因，還是因為沒有理解在推導(dǎo)無偏性中所使用的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。這里所需要期望的概念，同學(xué)們在數(shù)理統(tǒng)計中已經(jīng)學(xué)過，但是另一個重要的知識點——迭代期望定律，在本科生概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程中一般并不會介紹，如果在推導(dǎo)普通最小二乘回歸的無偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學(xué)們很容易理解整個推導(dǎo)過程，從而理解得到無偏性所需要的假設(shè)，并可以推導(dǎo)出違反不同假設(shè)對最優(yōu)線性無偏產(chǎn)生的影響。二、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改進方案

上述介紹的從概率論和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因，這些是高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實踐和相關(guān)教學(xué)研究，筆者提出以下改進的方法和建議。

總體而言，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，推薦多采用互動式的教學(xué)方法，對于一些非常新的概念和知識點，先讓同學(xué)分組討論，由此可以了解他們的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)，并且讓同學(xué)們嘗試應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識推導(dǎo)出計量經(jīng)濟學(xué)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上。教師可以知道學(xué)生已有的知識儲備和知識缺口，同時能夠很好的將計量經(jīng)濟學(xué)的新知識和他們的知識儲備相連接，幫助學(xué)生從概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點過渡到計量經(jīng)濟學(xué)的知識點，建立一個整體的知識框架，在具體實踐中可以采用以下方法。

（一）計量經(jīng)濟學(xué)教材的選擇

在計量經(jīng)濟學(xué)教材的選擇方面，最好選用計量經(jīng)濟學(xué)教材在介紹最小二乘法內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識。雖然有些教材將這部分知識放到了附錄部分，但是在實際教學(xué)過程中，往往忽略對這一部分基礎(chǔ)知識的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，比如，最重要的知識點包括條件概率、條件分布、數(shù)字特征，迭代期望定理，隨機變量的性質(zhì)、假設(shè)檢驗、統(tǒng)計推斷、大數(shù)定理和中心極限定理、隨機過程等。讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前能夠回憶起已經(jīng)學(xué)過的概率論和數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識。尤其對學(xué)生后期進一步學(xué)習(xí)最小二乘法的性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程和性質(zhì)非常有幫助。

（二）課堂教學(xué)的改進方案

在課堂教學(xué)方面可以采用“學(xué)生分組討論+教師講解+課后習(xí)題演練”三者相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視教師的講解和課后的習(xí)題演練。而忽視學(xué)生的分組討論，雖然學(xué)生分組討論在學(xué)生較多的時候很難開展，尤其是在總學(xué)時有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學(xué)們能夠自行討論，并反饋他們對于計量經(jīng)濟學(xué)推導(dǎo)過程的理解，將有助于老師掌握學(xué)生真實的基礎(chǔ)知識，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識的前提下，一味的介紹計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，往往無法在他們已有知識庫和新的知識之間建立很好的鏈接。造成學(xué)生在理解計量經(jīng)濟學(xué)的推導(dǎo)過程中采用孤立的視角，無法跟他們之前的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點形成有效的聯(lián)系，最終無法建立更加統(tǒng)一的知識框架和體系。

（三）教學(xué)大綱的優(yōu)化方案

對于本科階段計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，現(xiàn)有的教材在不同教學(xué)知識點的安排上并不十分合理。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)情況，提出更合理的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)大綱。比如，從目前國內(nèi)比較流行的計量經(jīng)濟學(xué)教材來看，往往會花很多筆墨來介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導(dǎo)過程和相關(guān)性質(zhì)，尤其是在違反了不同假設(shè)之后所導(dǎo)致的不同后果。許多教材都會介紹當(dāng)擾動項存在異方差和自相關(guān)時，會產(chǎn)生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用當(dāng)中，這兩種違反假設(shè)產(chǎn)生的后果并不十分嚴(yán)重，在使用計量軟件進行回歸處理的方法非常簡單。這與實際教學(xué)中所花費的學(xué)時不相符。另外，在計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)中，往往會花很多時間來介紹多重共線性對于回歸結(jié)果產(chǎn)生的影響，但在實際應(yīng)用當(dāng)中，我們并不經(jīng)常討論多重共線性的問題，除非是存在著非常嚴(yán)重的多重共線性，因為當(dāng)建立回歸的模型時，我們就會考慮變量之間的多重共線性問題，盡量避免使用多重共線性很嚴(yán)重的變量。而不是通過后期的測量多重共線性的方法來刪除相關(guān)變量，因為如果該變量納入到回歸方程中，一般情況下我們首先應(yīng)考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個相關(guān)的變量，則有可能會因為刪除一個重要的控制變量，導(dǎo)致最終的回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤，最終反而得不償失。

上述內(nèi)容越來越被計量經(jīng)濟學(xué)的研究者所認(rèn)識到，目前，計量經(jīng)濟學(xué)正發(fā)生可信性革命性[9]。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)教材需要在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上做進一步的調(diào)整，以適應(yīng)計量經(jīng)濟學(xué)的不斷發(fā)展和變化[10]。所以對于在一些理論上推導(dǎo)復(fù)雜，但是實際應(yīng)用中簡單的相關(guān)知識，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多介紹概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來推導(dǎo)模型，并說明推導(dǎo)過程中違背假設(shè)所導(dǎo)致的后果以及實際處理方法，如果學(xué)生能夠運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來理解不同的假設(shè)條件下的推導(dǎo)過程，將對他們在實踐中處理各種計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)問題大有裨益。

篇9

（一）現(xiàn)行的政治經(jīng)濟學(xué)教材及其內(nèi)容存在的問題

1.教材內(nèi)容陳舊且雷同

目前，國內(nèi)高校所使用的政治經(jīng)濟學(xué)教科書大致可以分為經(jīng)濟學(xué)系列教材和自主編寫教材兩類。如人民大學(xué)出版社出版的經(jīng)濟學(xué)系列教材中的《政治經(jīng)濟學(xué)教程》屬于前一類教科書；中國社會科學(xué)出版社出版的《政治經(jīng)濟學(xué)原理》（張豐蘭主編）則屬于后一類教科書。就教科書的內(nèi)容安排而言，雖然個別章節(jié)順序有所不同，但總體上依然沿用著傳統(tǒng)教科書的內(nèi)容，特別是對馬克思經(jīng)濟理論精髓的闡述部分，基本上依然沿用著對經(jīng)典理論邏輯的原始解讀，對其理論的最新發(fā)展以及理論創(chuàng)新內(nèi)容還很少見。即便有學(xué)者對相關(guān)問題進行了一定程度的研究，由于缺乏系統(tǒng)性，這些研究更多的是作為研究論文或?qū)Ｖ男问匠霈F(xiàn)，而沒有在現(xiàn)有的政治經(jīng)濟學(xué)教科書中體現(xiàn)。故而，現(xiàn)有的政治經(jīng)濟學(xué)教材存在著內(nèi)容陳舊且雷同的問題，這成為制約和影響政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有效展開的客體障礙。

2.教材內(nèi)容與實踐缺乏聯(lián)系

由于教材內(nèi)容陳舊且雷同，教師基本上是按照教材的體系以及內(nèi)容來展開課程活動，這就出現(xiàn)了課堂講授的理論內(nèi)容與學(xué)生們在實踐中能夠感受和接觸到的現(xiàn)實無法有效對接的問題，即出現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用“兩層皮”的現(xiàn)象。為各高校普遍使用的政治經(jīng)濟學(xué)教科書每隔幾年就會再版，而新版的教材除了在個別地方增加一些簡單的閱讀材料以外，與舊版本的教材在實用性上沒有本質(zhì)的區(qū)別。即出現(xiàn)了教材版本很新，但教材內(nèi)容與實踐脫節(jié)的問題卻始終存在。

（二）教師在教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師依然在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。教師的講授方式與課程的考核方式對政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生重要的影響。

1.教學(xué)方式單一且運行效果不佳近年來，隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各大高校紛紛倡導(dǎo)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)手段來展開政治經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)，力圖通過先進的教學(xué)工具提升教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)過程中，新的教學(xué)工具的使用并沒有直接促使教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，加之教師們對多媒體教學(xué)技能掌握的程度不高，使得應(yīng)用這一新的教學(xué)工具對教學(xué)質(zhì)量的提升力度并不大，先進教學(xué)方式的應(yīng)用蛻變?yōu)樽兿嗟摹罢毡拘啤薄Ｔ诮虒W(xué)過程中，各種教學(xué)方法合理應(yīng)用也是教學(xué)方式有效運行的重要方面。在當(dāng)前政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，被提到的最多的就是案例教學(xué)法，但受到教師理論基礎(chǔ)薄弱與科研能力不強的限制，能夠很好的應(yīng)用案例來講解理論的教師在普通高校中還不多見。而借助于多媒體技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法改變政治經(jīng)濟學(xué)理論邏輯性強、相對抽象的固有特點。這也使得政治經(jīng)濟學(xué)在單一教學(xué)方式下教學(xué)效果不佳。

2.考核方式單一限制教學(xué)活動靈活展開隨著教育部學(xué)分制的推行，政治經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)課時被壓縮，使得大量的教學(xué)內(nèi)容被壓縮在有限的時間內(nèi)講解，增加了教師課堂授課的壓力。與此同時，學(xué)分制下推行的教考分離制度，使得考試環(huán)節(jié)反過來制約教師的課堂活動。教考分離制度執(zhí)行以后，的確在一定程度上提升了教師教學(xué)的質(zhì)量。但這也使得教師在講授課程的過程中更多的要考慮學(xué)生最終考試問題，形成了盡量在有限的課上時間講解考試將會涉及到的重點內(nèi)容，而不是按照現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展中理論的實際應(yīng)用程度來講解。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

從教學(xué)環(huán)節(jié)的展開來看，學(xué)生是教學(xué)活動的對象，學(xué)生對理論掌握的好壞也是衡量教學(xué)活動成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。但在政治經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生存在著積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。

1.學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟學(xué)積極性不高的原因是多方面，但從課程本身來說，可以有以下幾方面的原因。一是認(rèn)識上的誤區(qū)。由于不了解政治經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，很多學(xué)生，特別是理科學(xué)生，往往將政治經(jīng)濟學(xué)簡單的理解為“政治＋經(jīng)濟”，并通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識上的誤區(qū)極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)理論經(jīng)濟學(xué)的積極性。二是理論抽象，短時間內(nèi)難以完全理解。政治經(jīng)濟學(xué)是一門基礎(chǔ)的經(jīng)濟學(xué)理論，其內(nèi)容中更多的論述的是經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實背后所隱藏的各種原理和規(guī)律，相對較為抽象。雖然從整個社會的歷史發(fā)展來看具有重要且持久的理論價值和現(xiàn)實意義，但作為初學(xué)者，在短時間內(nèi)很難體會基本理論所具有的持久魅力。三是與其他專業(yè)課相比，實用性不強。政治經(jīng)濟學(xué)的理論邏輯性強，且分析與敘述方法也較難掌握，對其有效應(yīng)用需要在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上進一步的思考與鍛煉，這使得學(xué)生在不能快捷有效的應(yīng)用理論的同時，認(rèn)為這一課程對自己后續(xù)的學(xué)業(yè)乃至就業(yè)沒有太大助益，故而不重視課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)效果不佳學(xué)生在政治經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)體積極性不高方面的問題在，還存在著學(xué)習(xí)效果不佳的問題。首先，學(xué)生們在政治經(jīng)濟學(xué)的考試中成績普遍不高。由于教材、教師以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等方面的問題，學(xué)生們在本門課程的期末考試中成績普遍不理想。就筆者所在的高校而言，歷年都有五十幾個班級參加考試，大部分同學(xué)的成績是介于60~80分之間，同時還有相當(dāng)一部分同學(xué)不及格。而成績在85分以上的學(xué)生數(shù)目相對較少，90分以上的更是寥寥無幾。其次，學(xué)習(xí)完相關(guān)理論后并不能相對較好的將理論應(yīng)用于現(xiàn)實問題的解釋中。由于學(xué)生們學(xué)習(xí)本課程的主要動機在于通過考試，因而考試及格成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，這使得其在學(xué)習(xí)過程中主要注重知識點，特別是重點內(nèi)容的機械學(xué)習(xí)與記憶，對理論內(nèi)容掌握的系統(tǒng)性和深度不夠，進而也就不具有將理論應(yīng)用于現(xiàn)實的能力和潛力。第三，不能很好的將政治經(jīng)濟學(xué)理論與其他課程知識有效的融會貫通，使得對政治經(jīng)濟學(xué)這一基礎(chǔ)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)流于形式，未能在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論修養(yǎng)方面體現(xiàn)應(yīng)有的價值和作用。

二、改進政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的措施

鑒于上述政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的諸多問題，我們可以從三個方面來進行改進。

1.改進政治經(jīng)濟學(xué)教材質(zhì)量，改革教材內(nèi)容

政治經(jīng)濟學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生，就成為極具批判性和發(fā)展性的科學(xué)理論。作為展現(xiàn)政治經(jīng)濟學(xué)核心理論的政治經(jīng)濟學(xué)教材，也必須堅持和傳承政治經(jīng)濟學(xué)的這一優(yōu)良傳統(tǒng)，在批判的繼承和發(fā)展馬克思經(jīng)典經(jīng)濟學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將其理論的有益成果切實用于解釋我國及世界各國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，使馬克思的經(jīng)濟學(xué)理論存活于不斷變化的現(xiàn)實世界之中。相應(yīng)的，應(yīng)將上述理論成果充實于現(xiàn)有的政治經(jīng)濟學(xué)教科書中，構(gòu)成政治經(jīng)濟學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。此外，在政治經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容安排方面，應(yīng)不斷的提高政治經(jīng)濟學(xué)教材的內(nèi)容更新率以及更新頻率。只有這樣，才能更好的將政治經(jīng)濟學(xué)的基本理論及其理論的應(yīng)用和發(fā)展展現(xiàn)于學(xué)生面前，從教學(xué)客體方面且提高政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、效果，鞏固政治經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)地位。

2.深化教師理論功底，創(chuàng)新教學(xué)方法

在當(dāng)前以及今后一段時間內(nèi)，教師在政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中將依然占據(jù)著主導(dǎo)的位置。因此，提升授課教師自身的理論學(xué)習(xí)和研究能力，將是走出當(dāng)前政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)困境的主要出路。一方面，可以通過研討會的方式，定期的組織授課教師對政治經(jīng)濟學(xué)中的重大理論問題進行研究與討論，集教師群體的力量來提升教師的理論功底；另一方面，可以通過制定相對客觀合理的科研任務(wù)，來督促和助推教師更為積極深入的研究政治經(jīng)濟學(xué)的基本理論，在相應(yīng)的獎懲措施下，逐步培養(yǎng)教師依托教學(xué)不斷進行理論研究的學(xué)術(shù)習(xí)慣和氛圍。此外，在增強教師理論功底的同時，還需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。大部分教師在教學(xué)過程中常常使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式趣味性教學(xué)法、形象性教學(xué)法等方法來提升教學(xué)質(zhì)量與效果。但在應(yīng)用過程中，還存在著應(yīng)用單一、范圍有限、深度不夠等問題。因而，教師在不斷的提升每一種教學(xué)方法應(yīng)用深度的同時，還應(yīng)更加注重將多種方法統(tǒng)籌起來綜合運用，在此過程中才能更好的彰顯不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，形成全新、立體、動態(tài)的教學(xué)方法。當(dāng)前國內(nèi)高校基本上都配有多媒體設(shè)施，這為實施上述多元化教學(xué)方法提供了物質(zhì)上的保證。通過多媒體教學(xué)方式，可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生更為動態(tài)化的展現(xiàn)馬克思邏輯性極強的基本理論，展示更多的案例材料，同時還可以配以聲音、圖像，以增強政治經(jīng)濟學(xué)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

3.改革考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

篇10

強調(diào)應(yīng)用實踐的《計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)管類專業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文以貴州省K學(xué)院為分析對象，結(jié)合計量經(jīng)濟學(xué)的課程特征，從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面剖析了該學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題，并提出具有針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：

計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果；獨立學(xué)院；教學(xué)改革

一引言

計量經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中居于最重要地位[1]。1998年教育部將其列入高校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。貴州省K學(xué)院是省內(nèi)較早開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的三本院校，K學(xué)院開設(shè)有國際貿(mào)易，工商管理，財務(wù)管理等經(jīng)管類本科專業(yè)。自開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)以來，一定程度上提高了學(xué)生利用計量模型解決實際問題的能力。同時，還必須看到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中存在著諸多問題。在此背景下，本文結(jié)合筆者長期的教學(xué)實踐，分析K學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出具有針對性的對策建議。

二計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師數(shù)量短缺，質(zhì)量參差不齊

教師的數(shù)量和質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素[2]。當(dāng)前，K學(xué)院聘請了較多的來自母體學(xué)校的兼職教師，占比為75.8%，而專職教師數(shù)量則偏少，僅占24.2%。實際上，部分兼職教師因母體學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，不時會拒絕獨立學(xué)院的教學(xué)安排，導(dǎo)致數(shù)量整體短缺；從管理層面來看，由于兼職教師工作關(guān)系不隸屬于K學(xué)院，處于組織邊界之外，調(diào)課、代課以及停課的現(xiàn)象時有發(fā)生。即使召開教學(xué)研討會等，兼職教師往往不主動參加，管理工作比較困難。此外，兼職教師與專職教師之間缺乏溝通交流機制，任課教師各自處于單打獨斗的狀態(tài)，授課質(zhì)量參差不齊，難以形成一個相對穩(wěn)定的教學(xué)團隊。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

獨立學(xué)院的學(xué)生大多錄取分?jǐn)?shù)偏低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱。以K學(xué)院為例，2015年在貴州省招生名額為1373人，占招生總額的82.3%。從錄取分?jǐn)?shù)來看，2015年，貴州省內(nèi)文史類招生分?jǐn)?shù)線最高分與最低分相差85分，理工類相差34分，錄取的學(xué)生之間差異性較大。此外，獨立學(xué)院錄取的學(xué)生大多存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，表現(xiàn)為文科基礎(chǔ)較好而理科基礎(chǔ)薄弱。尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱、定量分析能力欠缺。調(diào)查結(jié)果表明，76.5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)過程中，有明顯的畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏興趣、主動性較差，注意力難以集中，遲到、早退、曠課、睡覺現(xiàn)象普遍。

（三）教材數(shù)量偏少，缺乏評價體系

盡管市面上有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的教材種類繁多，但針對應(yīng)用型本科，尤其是針對獨立學(xué)院的教材，數(shù)量整體偏少，可供選擇的空間較小。如2007年浙江大學(xué)出版社出版的《計量經(jīng)濟學(xué)》，2008年廈門大學(xué)出版社出版的《計量經(jīng)濟學(xué)》等，這些教材封面上均冠以“應(yīng)用型本科教材”，但這些教材普遍出版時間陳舊，與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合；內(nèi)容設(shè)計也沒有緊扣應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)實需求。此外，由于學(xué)術(shù)界缺乏對計量經(jīng)濟學(xué)教材的統(tǒng)一評價體系，任課教師在選用教材的時候往往具有主觀性和盲目性。頻繁更換教材，難以找到適合于獨立學(xué)院應(yīng)用型本科的教材，教學(xué)質(zhì)量也因此受到了很大的影響。

（四）教學(xué)時長不足，授課方式單一

由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及的內(nèi)容多，范圍廣，難度大，任課教師普遍反映學(xué)時不夠。以K學(xué)院為例，學(xué)院安排的是每學(xué)期54學(xué)時，每周3學(xué)時，共計18周，一般安排在大三上學(xué)期（即當(dāng)年的下半年），扣除節(jié)假日所占用的時間，實際有效課時不足48學(xué)時。此外，由于學(xué)院要求任課教師每次上課都必須點名，并計入平時成績。尤其對大班而言，點名耗時長，加之課堂上還要維持教學(xué)秩序，非教學(xué)工作占據(jù)教學(xué)時間的比例逐步提高，嚴(yán)重占用了課堂上的授課時間。從授課方式來看，我院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法主要有板書教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種形式，顯然，二者都有不足，單一的教學(xué)模式割裂了理論學(xué)習(xí)與實踐分析的內(nèi)在聯(lián)系。

（五）課程銜接不暢，內(nèi)容有待整合

在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，需要學(xué)生掌握宏微觀經(jīng)濟理論，統(tǒng)計學(xué)中的假設(shè)檢驗，數(shù)學(xué)中的微積分、線性代數(shù)以及概率論等知識。因此，既需要先導(dǎo)課程之間的有效銜接，又需要課程內(nèi)部不同內(nèi)容之間的有機銜接。以K學(xué)院為例，由于專業(yè)培養(yǎng)方案制定不合理，多數(shù)專業(yè)沒有開設(shè)線性代數(shù)，使得講授多元性線性回歸時無法運用矩陣的概念展開分析。實際上，先導(dǎo)課程的設(shè)置順序不合理，比如將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)放在同一個學(xué)期進行，明顯增大計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難度，教學(xué)效果明顯降低；從課程內(nèi)容銜接來看，一般都是在介紹計量經(jīng)濟學(xué)概述的基礎(chǔ)上，以一元線性回歸模型為基礎(chǔ)，逐步擴展到多元線性回歸，非線性模型的線性化以及聯(lián)立方程模型，而一元線性與多元線性方程、線性方程與非線性方程以及單一方程與聯(lián)立方程之間的內(nèi)容銜接需要安排一定的課時來加以講解梳理。否則，跳躍性很大，學(xué)生理解起來非常困難。

三提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的對策建議

（一）引入專職教師，減少兼職比例

對獨立學(xué)院而言，如果兼職教師比例過大，獨立學(xué)院專職教師比例過小，導(dǎo)致教學(xué)管理和人才培養(yǎng)變得十分困難，主要表現(xiàn)為聘請環(huán)節(jié)困難（找不到合適的教師）、隊伍建設(shè)困難（教師流動性大）、內(nèi)部溝通困難（兼職教師不愿意參加獨立學(xué)院教學(xué)研討會）以及提升教學(xué)質(zhì)量困難等。從長期趨勢來看，獨立學(xué)院最終脫離母體學(xué)校自主辦學(xué)是一種趨勢，K學(xué)院應(yīng)該健全人才引進機制，在內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進的基礎(chǔ)上逐步增加計量經(jīng)濟學(xué)專職教師，減少兼職比例，加強計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍建設(shè)。同時，通過不定期邀請省內(nèi)外知名教師來學(xué)院指導(dǎo)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作，加強對內(nèi)部教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并以教學(xué)團隊建設(shè)為載體，不斷提高專職教師的教學(xué)技能，鼓勵專職教師積極開展科學(xué)研究，積極承接縱向橫向課題，通過科研與教學(xué)的融合，不斷提高該課程的實用性，以應(yīng)對外聘教師帶來的種種風(fēng)險。

（二）優(yōu)化激勵機制，提高學(xué)習(xí)興趣

筆者對所在學(xué)校的本科生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：87.6%的學(xué)生認(rèn)為，除期末考試的需要外，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)沒有什么現(xiàn)實用途。因此，沒有一定的激勵機制，學(xué)生基本上不愿意投入更多的時間和精力來學(xué)好該門課程。因此，K學(xué)院的教務(wù)部門，應(yīng)該制定相對嚴(yán)格的紀(jì)律要求，杜絕學(xué)生上課睡覺，不認(rèn)真聽講，抄襲作業(yè)等行為。同時，將計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)與校內(nèi)數(shù)學(xué)建模大賽，SRT項目申請，以及挑戰(zhàn)杯等比賽結(jié)合起來，對報名參賽的同學(xué)予以一定的物質(zhì)和精神上的獎勵，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣；對教師而言，為鼓勵學(xué)生不逃課，不缺課，不遲到早退，可以設(shè)置全勤獎，平時成績可以酌情加分；為鼓勵學(xué)生上課積極思考，主動回答問題，促進師生互動，對上課認(rèn)真聽講，主動回答問題的同學(xué)平時成績中予以適當(dāng)加分。

（三）優(yōu)化評價體系，組織編寫教材

由于缺乏一套針對應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教材的評價體系，任課教師難以從現(xiàn)有的教材體系中找到合適的教材。問卷調(diào)查表明，90.5%的老師認(rèn)為當(dāng)前的教材不適合應(yīng)用型本科的教學(xué)需求。在此背景下，K學(xué)院應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同需求，組織省內(nèi)獨立學(xué)院專業(yè)教師和相關(guān)專家，在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，召開專家論證會，編寫一本理論知識與實踐應(yīng)用并重，問題導(dǎo)向與案例教學(xué)并舉[3]，從而解決因教材問題引致的教材難度過大，內(nèi)容過多，任務(wù)過重等一系列困擾獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的系列難題。

（四）增加教學(xué)時間，豐富教學(xué)方式

K學(xué)院應(yīng)該結(jié)合計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點，適當(dāng)增加教學(xué)時長，將學(xué)時延長至72學(xué)時，并且按照2：1的比例來分配理論學(xué)習(xí)與上機實踐之間的用時，以滿足講授計量經(jīng)濟學(xué)的時間要求[4]。另一方面，應(yīng)該積極引入微信、QQ群以及專題網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用課外時間回答進行答疑解惑，從而避免占用課堂時間。此外，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以很方便的實時收集學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的意見和建議。總之，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將計量經(jīng)濟學(xué)的課堂講授與課外學(xué)習(xí)、線下講授與線上學(xué)習(xí)、期末考試與上機實踐等結(jié)合起來，不斷豐富已有的教學(xué)方式。

（五）優(yōu)化課程銜接，精選講授內(nèi)容

獨立學(xué)院的教務(wù)部門需要在制定不同專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，召開包括教務(wù)部門，系主任，專業(yè)教研室，任課教師在內(nèi)的專題會議，避免由于對專業(yè)課程的信息不對稱而造成課程設(shè)置時間和內(nèi)容上的錯位，從而厘清不同課程之間的邏輯關(guān)系。其次，應(yīng)該召集講授微積分、線性代數(shù)以及概率論的教師，以及講授計量經(jīng)濟學(xué)的老師進行座談，避免任課教師對這些知識點的遺漏或缺失，為后續(xù)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。同時，在開學(xué)之初，借助問卷調(diào)查方式廣泛收集學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)內(nèi)容的興趣，以及不同任課教師對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的偏好，精選出學(xué)生感興趣，教師認(rèn)可度高，實用性強的教學(xué)內(nèi)容[5]。

四結(jié)語

本文按照從宏觀到微觀，從主體到客體的原則，從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等五個方面分析了K學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并針對這些問題提出相關(guān)的對策建議，以期為新時期計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提供參考借鑒。實際上，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程是涉及到學(xué)校、教師以及學(xué)生等不同主體的系統(tǒng)工程，教學(xué)本身也是一項常做常新、永無止境的工作。如何有效引入信息技術(shù)，借助翻轉(zhuǎn)課堂提升K學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果也是今后需要進一步研究的主要內(nèi)容。

作者：汪霞 單位：貴州大學(xué)科技學(xué)院

參考文獻

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