導語：如何才能寫好一篇智慧教育課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：思想；政治；忌諱

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-242-01

令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的忌諱區(qū)。本文試就思想政治課教學存在的主要忌諱區(qū)作一剖析并就其跨越走向，發(fā)表粗淺之見，以達拋磚引玉之作用。

一、思想政治課改變教學目標設計的“片面性”為“全面性”教學存在的忌諱區(qū)

由于施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業(yè)與成績等。顯然，教師如果只傾注實現(xiàn)這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。

思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展。

限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

二、思想政治課要變教學中師生都存在“逆反心理”的忌諱區(qū)

由于“逆反心理”不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等，我們教師要高度的重視。

學生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等，上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

三、思想政治課教要變教學中師生交往的“民主”“平等”、“和諧”存在的忌諱區(qū)

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著名學者威爾金斯說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。相信任何一個語言學習者都有深刻的體會：無論其語法學得多么好，語音掌握得多么漂亮，沒有合適的詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。由此可見，一個人掌握詞匯的深度與廣度，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，在英語作為第二語言的教學中，詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要了。

二、 當前初中詞匯教與學中存在的主要問題

1. 從一開始學英語時，沒有下意識地培養(yǎng)學生預習的習慣，學生缺乏自主學習的意識和能力。

2. 很多學生沒有掌握讀音規(guī)則，對英語單詞讀不出來、拼不出來。對他們而言，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，每天疲于應付，效率很低。久而久之，對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產(chǎn)生了厭煩的心理。

3. 教師缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法策略的指導。

4. 教師孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設語境。

三、 如何進行課堂詞匯教學

1. 先對學生進行自主學習的培養(yǎng)，向“零起點”說不

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量。因此，根據(jù)不同的年級及教材內(nèi)容的難易度，對于詞匯學習，學生應該養(yǎng)成不同的預習習慣。

如七年級學生在學習詞匯時，可以讓他們先運用音標進行識讀，注意單詞音節(jié)的劃分，然后再聽錄音進行自我正音，要反復地聽音、模仿、練習，逐步培養(yǎng)學生按語音規(guī)則拼讀單詞的習慣。另外，對于需要補充課外相關語言知識的課，學生可以先在課前收集相關資料。比如在教授Spring Festival時可以要求學生查找有關“節(jié)日”方面的知識，列出常見的東西方節(jié)日名稱和相應的活動。如與Spring Festival相關的有clean houses， buy new clothes， have big meals等；與Christmas相關的活動有Father Christmas， Christmas tree等。

2. 加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼讀能力

培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，循序漸進，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。

在學習字母時結合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母A時，可列出lake， name， late， take等，讓學生拼讀。字母“A”在單詞中不同的讀音可分類下： /ei/，/e/， /a：/， /æ/。 可用不同的Chant來強化這四種不同的讀音，并幫助學生分清。 Chant 1： Rain， rain， rain. It’s a rainy day. The rain will come again soon.Then take the umbrella and a cake. If the rain doesn’t stop， then you can have the cake. Chant 2： Apple， apple， apple. An apple is good after a nap. An apple is good for your stomach. An apple is good for Annie and Andy. Do you have another apple？ 通過Chant既練習強化了讀音，也增加了趣味性，學生對讀音的掌握比較到位，還可以鼓勵學生去編寫類似的Chant， 進一步鞏固讀音。只要老師有心，每個讀音，包括輔音都能找到Chant。

3. 利用直觀教具教單詞，提高單詞的復現(xiàn)率

現(xiàn)今，多媒體已進入我們的教學領域，它把圖、文、聲、像有機地結合起來，讓英語更加生動、有趣，恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，運用多種形式提高單詞的復現(xiàn)率，能達到幫助學生快速記憶單詞的目的。

4. 提供多種語境，促進深層理解

研究表明要讓學生真正掌握一個詞需要讓他在多種語境下接觸5-16次。這里談到的多種語環(huán)絕不能被狹義地理解為在第一次講授時用幻燈片一次性地給學生呈現(xiàn)若干詞條的諸多例子，讓學生目不暇接，摸不著頭腦，盲目地跟記筆記。而應理解為在多種語言活動中，即多種輸入和輸出練習中不斷地激活詞匯，讓學生對這個詞最基本的一到兩個用法了如指掌。例如： He got up early so that he could catch（趕上） the train. The man must be running to catch（抓獲） the thief. Do you catch（理解、聽清） my meaning？ He caught（患感冒） a cold two days ago. The fisherman caught（捕魚、釣魚） many fish. 如果缺乏語境，學生對“理解”這個詞條會漸漸淡忘。

教師還有必要幫助學生在新詞與舊詞間建立起必要的聯(lián)系。比如，我們用make him happier去解釋cheer him up。 通過以舊代新，學生很容易造句： Sally is very sad. Let’s cheer her up. 這樣詞匯的信息會變得越來越有條理，而根據(jù)記憶理論，越有條理的信息學起來越容易。

另外，引導學生根據(jù)語境造句或翻譯也會使學生獲益匪淺。在課堂上，我們可以用漢語提出一個確切的語境，讓學生造句翻譯。在此過程中，學生必須對詞匯意義進行猜測、查閱、斟酌和比較，這無疑會使他對該詞產(chǎn)生較深的印象。

5. 多途徑拓展詞匯

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關鍵詞： 高效英語課堂 智慧教師 教學設計 課前活動 小問題應對

教學課堂是教與學，實現(xiàn)課程目標的主要場地，在這個場地中，教師是管理者和主導者。所以教師在創(chuàng)建高效英語課堂過程中的作用尤為重要，教師的主要工作是幫助學生掌握知識。那么究竟該如何創(chuàng)建這樣的一個課堂呢？這成為如今英語教學中亟待解決的問題。

1.具有好的教學設計是創(chuàng)建高效英語課堂的根本要素

教師在教授知識時有一個周密的教學設計，可以使得教學獲得事半功倍的效果，教學目標輕而易舉地實現(xiàn)。教學設計的核心目標與要求：（1）側重培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。（2）凸現(xiàn)學生采用自主與合作的方式。（3）在篇章處理中滲透語言知識的理解和學習。（4）通過教學設計看出教師的組織p指導和教學活動；看出學生的活動內(nèi)容與方式；看出教學設計中每個環(huán)節(jié)的指導思想p活動意圖與目的。（5）預先設計好板書，板書設計應重點考慮四個方面：板書形式應與教學目標p內(nèi)容和學生認知水平相一致；內(nèi)容要重點突出；語言要準確、簡潔，布局要合理。

2.具有良好的課前活動是創(chuàng)建高效英語課堂的基礎

一個良好的課前活動，可以給課堂營造良好的學習氛圍。比如在傳統(tǒng)英語課上，教學方式是課前學生機械地背誦課文或者默寫單詞，這樣只會降低學生的學習積極性，讓學生感到英語課堂學習的乏味。所以，身為課堂的管理者教師要打破這一傳統(tǒng)，例如在課前可以談一談最近學生看過的英語電影，或者是英文歌曲，或是進行英語單詞接龍大賽等，這樣的課前活動會大大調(diào)動學生學習英語的積極性，但有一點值得注意的是，課前活動的時間教師應當有所控制，任何事物都有兩面性，課前活動時間過長的話必定會影響教學目標的實現(xiàn)。

3.具有豐富的課堂活動是創(chuàng)設高效英語課堂的關鍵

如同課前活動那樣，課堂活動也尤為重要。那么教師應如何選擇課堂活動呢？面對如此之多的課堂活動，根據(jù)一定的教學目標決定的課堂活動才是最適合學生的，課堂活動是為實現(xiàn)到教學目標而服務的。下面我們以PPP教學法為例，談一談課堂活動。在Pre-Presentation這個過程中，一般采用復習舊的知識、引出新的知識為主要教學手段，因此教師在課堂中可以設置一些密度較大的分大組開火車比賽活動，這樣人人都有機會參與到課堂活動中，得到應有的學習效果。While-task Procedure部分有很大的機動性，一般情況下分為兩部分：新授部分，可多設計Pairs活動，對新學的句型和對話進行操練：提高部分，可以分三五人為一組，進行對話討論p設計對話內(nèi)容等。Pro-task Activity可以按照班級人數(shù)平均分成小組，進行表演，或者教師可以分給每個小組一定的任務指標，讓全組進行活動，比如總結p辯論p編劇本等?；顒拥氖褂煤驮O計是一種復雜的工作，活動的選擇同樣是一件重要的事，相信更多實踐可以帶來更多的靈感和經(jīng)驗。高效的課堂活動的目的在于最大限度地調(diào)動所有學生的學習積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度雽W習。

4.巧妙應對課堂中出現(xiàn)的小問題是創(chuàng)建高效課堂的突破點

4.1教師如何應對學生語法錯誤

學生時期是個人不斷充實自己的時期。學生在回答教師所提出的問題時難免會有回答錯誤或者語法錯誤的情況，這是無法避免的。所以教師在面對學生錯誤時，所表露的態(tài)度就成為一種學問。教師在面對這些學生時，要本著尊重他們的原則，然后糾正他們的錯誤，這樣做不僅可增強學生的自信心，還可提高學生回答問題的頻率，促使課堂變得活躍有生氣。針對這個情況，教師可以實行這一制度：每位同學都有五次犯錯的機會，當學生五次機會用完時，就要做出一定的懲罰，這位學生可以為大家連續(xù)讀英文報紙三天，也可以唱一首英文歌曲。長此以往，學生犯錯誤的概率就會大大降低。

4.2進行活動時無法控制紀律怎么辦

活動變得豐富起來，課堂氣氛就會變得熱火朝天起來。在這種情況下，難免有學生會趁機開小差，這樣的話，課堂紀律就很難得到應有的保障。教師的做法不能太過偏激，因為從以往經(jīng)驗來看，這樣做是無法讓學生心服口服的，教師可以選擇比較尊重學生的方法制止這種課堂紀律混亂的行為。

5.結語

教師要創(chuàng)建高效的英語課堂，必須堅持“以人為本”的原則。因為高效的英語課堂是一種以學生為主體的課堂，在課堂中，教師只有充分保護了學生的積極性和自尊心，才能激發(fā)學生的思考的活力，才能讓學生體會到集體的力量，從而有一種集體榮譽感，建立和諧的師生關系。總之，教師用智慧打造的英語課堂是一門很高的藝術。

參考文獻：

[1]張青.做智慧型教師 創(chuàng)建高效英語課堂[J].英語畫刊（高級版），2013，05：37-38.

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文化培養(yǎng)

“教育”即教授與培育，“傳道授業(yè)解惑”是教育的首要目的，因此文化課程是必不可少的。

以書本為紐帶，以閱讀為手段，通過讀書提升學生的文化修養(yǎng)。多讀書不僅可以提升學生的知識水平，還能培養(yǎng)他們由內(nèi)而外的書卷氣息，使其談吐舉止大方有修養(yǎng)。經(jīng)常舉辦讀書活動，讓學生在閱讀之中豐富自身知識、提升文化素養(yǎng)，是慧雅教育的重要環(huán)節(jié)。但是，理論知識只能給予學生抽象、非直觀的印象，如果沒有具體的生活實例加以實踐和應用，這些理論知識只能封存于頭腦中，對學生生活、生存能力沒有太大幫助。因此需要通過實驗、情景再現(xiàn)、課外參觀等活動，讓學生將學到的知識運用到具體實踐中，從而對理論知識加以印證，使之更為清晰深刻，從而完善學生的知識結構，促進其心智的成長。如帶領學生參觀植物園或是動物園，在具體觀察中對知識進行講解，從而給學生更加直觀和深刻的印象。

氣質(zhì)修養(yǎng)

道德素質(zhì)的培養(yǎng)。從小對學生進行道德培養(yǎng)，不僅有助于養(yǎng)成學生良好健康的心理，更是將之培育成一個有用之人的前提，從而為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)提供人才保障。道德素質(zhì)具體表現(xiàn)為尊老愛幼、遵紀守法、勤勞善良等。良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成靠的是社會、學校、家庭三方面的共同教育，通過教師與家長的言傳身教，為孩子樹立一個良好的榜樣。如“雛鷹假日活動――小小報童義賣”主題活動，在教師的帶領下，讓學生與家長通過報紙義賣并將賣報得來的錢全部捐贈，幫助有需要的人。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過哲學、文學、歷史等人文學科教育，培養(yǎng)人文意識、人文態(tài)度和人文情懷。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀，進而塑造高尚的品格和人格修養(yǎng)。博物館中珍藏的文物和藝術品，蘊含著無窮的文化底蘊和文化魅力。在參觀過程中，教師對所展文物、藝術品、場景的制造背景、作者、存在意義等加以講解，不僅能夠豐富學生的歷史文化知識，還能在不知不覺中對學生的審美能力、審美情趣加以熏陶，從而提升他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，達到提升人文素養(yǎng)的目的。

禮儀修養(yǎng)的培養(yǎng)。人格魅力不僅體現(xiàn)在外在的精神面貌上，還具體表現(xiàn)在其言行舉止上，行為優(yōu)雅、談吐得體、態(tài)度謙遜的人總能夠給別人留下較好的第一印象，從而使得之后的接觸更加融洽。因此在慧雅教育中，還要注重對學生禮儀方面的培養(yǎng)。通過教師的言傳身教以及開設專門的禮儀培訓課，對學生外在形象進行塑造，使之更為得體。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師帶領學生“走出課堂”，通過對現(xiàn)實場景的觀摩、學習、動手操作等，在具體的實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。如參觀機器人博物館，使得學生學到了許多科技知識，也讓他們在潛移默化中對科學的神秘產(chǎn)生了興趣，進而有了探索與研究的欲望和想法，促進了其創(chuàng)新精神和思維能力的提升。

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關鍵詞：初中英語；課堂教學；體會與建議

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0114-01

自參加省級培訓以來，連續(xù)聽了名師的幾節(jié)課，受益匪淺、收獲頗豐，同時也深刻體會到自己在英語聽說教學中的問題與不足，現(xiàn)簡單作以介紹，希望與大家交流探討、解決問題，以便促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高和教育教學的發(fā)展。

1.聽力教學時斷時續(xù)

按照科學的英語教學方法，應該是“聽說領先、讀寫跟上”，“三五X”的教學策略中也提到：聽說讀寫應該貫穿于整個課堂教學。然而在日常的英語教學中卻很難達到，尤其是聽力教學。其原因是多方面的：有時候是貪圖懶散省事；有時候是錄音機壞了又找不到地方修理；有時候是停電或教室的插座壞了而未能即時維修；有時候是因為經(jīng)常開會或處理一些學校事務而耽誤了課堂一部分時間；有時候是因為外出開會、學習影響了教學進度；有時候是因為準備材料迎接上級教育主管部門檢查耽誤的時間較長而需要趕課等等，在以上情況下往往忽視了聽力教學，需要聽時只是讓學生讀聽力材料，應有的聽力訓練成了閱讀理解，更談不上找其他材料訓練聽力了，往往只是在考試前集中訓練幾次，把學生教成了“聾子”，影響了學生對英語的學習興趣和能力的培養(yǎng)，效果很差。

2.口語教學簡單機械

筆者是一個事業(yè)心和進取心極強的人，由于領導的厚愛、同事的支持以及個人的努力，畢業(yè)以來在教育教學和教育科研方面取得了一定成績，但隨著年齡的增長、社會的發(fā)展、心理的變化以及長期班主任工作常常使我在教學方面感到力不從心，有時候連正常的兩個班英語課也難以保證按正常進度進行，時不時需要趕課，部分課堂上根本難以組織正常的口語教學，只是簡單機械的應付口語教學，把學生教成了"啞巴"，效果不理想，有時候深感愧對學生和家長的厚愛。

3.詞匯教學手段單一

詞匯教學是英語教學中最重要的環(huán)節(jié)，學生對詞匯的感覺也是難、難、難，在很大程度上，解決了詞匯問題，學好英語就輕而易舉了。由于以上兩部分內(nèi)容提到的種種原因，使我在詞匯教學方面疲于應付、手段單一、簡單機械。往往是利用一節(jié)課時間專攻單詞，解釋、教讀、聽寫，由于單詞多而難，大部分學生掌握很差而我還天天抱怨學生不下功夫，其實學生已經(jīng)對英語失去了興趣，我才是這方面的“罪魁禍首”啊！

4.情感態(tài)度培養(yǎng)不力

教師是非常注重感情的人，一般與每位學生也都能建立深厚的感情，但有時候由于學校事務多；有時候因為處理學校調(diào)皮學生；有時候因為班內(nèi)學生違反校規(guī)；有時候因為學生成績不理想；有時候因家庭原因心情不好等等，也常常向學生發(fā)脾氣或打擊學生，這時候就很難再面帶微笑與學生交流合作。這不僅影響了師生感情，也影響了學生學習英語的興趣及學習效果。

5.合作學習浮在表面

小組合作學習是新課程英語課堂教學中應用最多的學習方式。其實質(zhì)是提高英語學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而目前英語課堂教學中的小組合作學習往往存在“重形式、輕實質(zhì)、無實效”的現(xiàn)象。我的課堂同樣存在這些問題。特別突出的是以下問題：①在學生座位的安排上，傳統(tǒng)坐法不利于合作，而分組坐法會使位置不好的同學扭的脖子疼，不利于學生健康成長。②我提出問題讓學生討論時，場面熱烈，有的小組搶著發(fā)言，但誰也不聽誰的。有的小組則只有一兩個人發(fā)言，其他的一言不發(fā)。有的小組則互相推辭，或借此機會聊天，課堂紀律不好控制。③有時候安排合作的時機不當，收效甚微；④有時候分組不科學，搭配不合理，不利于不同層次的學生相互促進。⑤有時候規(guī)則不明，學生討論熱烈但只是“表面繁榮”、“活而無序”。⑥有時候時間不足就讓學生展示，造成學生討論敷衍了事。⑦有時候評價不科學，偏重對討論結果的評價，忽視了對學習過程與方法的評價，挫傷了部分學生參與合作的積極性和主動性。

6.任務教學安排不當

任務型教學是指教師根據(jù)學習內(nèi)容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，學會用英語做事情。任務型教學體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。通過幾天的學習我意識到自己在進行任務型教學的過程中的失誤與不足：①混淆練習與任務活動的區(qū)別，以為設計練習就是進行了任務型教學。②重學生主體，輕教師主導，由教師“滿堂灌”走向了學生“滿堂動”。③重活動形式，輕知識傳授。在任務之前沒有給學生呈現(xiàn)完成任務所必需的語言知識，雖然任務設計得很好，但學生完成的效果不是很理想。

7.課程資源運用太少

課程資源包括可以作為學習和教學內(nèi)容的材料和使學習、教學能夠順利進行的客觀條件和設施。如；廣播電視英語節(jié)目、音像制品、報章雜志、網(wǎng)絡資源等等。由于我們身在農(nóng)村中學，因為條件有限或自身的素質(zhì)以及電腦操作水平的低下，往往對教育資源應用很少。比如使用課件教學效果很好，但大部分教師都不會制作課件，會的教師要天天制作也很不現(xiàn)實，再加上學校的多媒體教室只有一個，用起來比較緊張，有時候還出故障，天天找領導開門或維修比較麻煩，也就干脆不用了，只有在參加課堂教學比賽或主持公開課時才精心準備，表演給評委看。

8.教學評價觀念陳舊

評價是英語課程重要的有機組成部分，它在課程實施中起著激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保證。新課程的評價理念強調(diào)以人為本，強調(diào)評價的實效，強調(diào)促進發(fā)展。但我在評價學生時仍然受傳統(tǒng)評價方式的影響嚴重，評價方式簡單、方法單調(diào)、內(nèi)容片面、標準機械，只過分注重結果，忽視了學生在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，尤其對中差生往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或逃避的態(tài)度，挫傷了學生們的自尊心和自信心，打擊了學生學習英語的積極性和主動性。

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【關鍵詞】ppt；課件；中職英語；課堂教學；策略

引言

隨著我國改革開放的持續(xù)深入，我國對英語人才的需求量越來越大。可是，我國對英語人才的培養(yǎng)卻遠遠不能滿足實際需求。對于中職英語教育來說，其擔負著為我國輸送高素質(zhì)人才的重任。但是，即使我國英語教學活動較之以往有了非常大的進步，可是仍然存在很大的問題，這使得英語教學活動并不能達到預期的目標。如何提高英語教育尤其是中職英語教學的效率已經(jīng)成為了教學活動中不得不思考的問題。本文就對如何利用ppt來提高中職英語課堂教學效率進行分析。

一、創(chuàng)建PPT優(yōu)化中職英語課堂教學的必要性分析

英語課程是一門較為特殊的課程，其需要學生記憶大量的單詞和句型，這無疑是一項非常困難的過程。也正因為如此，很多學生根本不能有效學習英語，甚至還產(chǎn)生了厭煩情緒。英語課程的枯燥乏味讓他們根本提不起興趣去學習，這極大地影響了學生英語水平的提高。如何讓學生增加學習英語課程的興趣成為了關鍵。隨著科學技術的不斷進步，計算機多媒體技術已經(jīng)成為了一種重要的教學方式。而多媒體技術中的ppt技術更是成為了很多教師常規(guī)的教學手段。在ppt中，教師可以整理出更為形象生動的圖片、聲音甚至是視頻，這些都可以很好地提升學生學習的興趣。對于教師來說，ppt技術操作非常簡單，制作也很簡便，是十分有效的教學手段，因此得到了教師的歡迎。

然而，即便ppt教學手段非常有效，但是其能否發(fā)揮其真正的作用還是有條件的。很多教師僅僅是把書本上的知識簡單地搬到了ppt課件上，根本沒有對教學內(nèi)容進行進一步優(yōu)化，更沒有充分利用ppt的優(yōu)勢將知識進行必要的分類和匯總，這樣的ppt課件根本不能提升學生的學習效率，更不能提升學生的學習興趣。因此，為了有效提升英語課堂教學效率，創(chuàng)建科學合理的ppt，進一步優(yōu)化ppt內(nèi)容，以此來提升中職英語課堂教學效率是非常有必要的。

二、創(chuàng)建PPT時存在的一些問題分析

在創(chuàng)建ppt時，教師往往不能充分利用其優(yōu)點，所創(chuàng)建的ppt存在很多的問題，很多教師的課件只是將“書本搬家”，僅僅把知識放到了屏幕上，這和傳統(tǒng)的照著課本教學其實并沒什么兩樣，這根本沒有起到多媒體技術提升學生學習興趣的目的。有的教師則過分依賴課件，他們往往會將課件當成所有的教學內(nèi)容，在課堂上，他們僅僅起到移動鼠標，控制課件的作用。這讓教師的作用大大的弱化，而學生則只是機械地跟隨著教師的控制而瀏覽課件內(nèi)容，這根本不能提起學生學習興趣。除此之外，很多教師在制作課件時忽略了內(nèi)容，而是追求整個課件的樣式，這使得課件雖然具有很精美的畫面和色彩，卻沒有實用的內(nèi)容，學生根本不能從中得到所需的知識，這致使英語教學活動根本起不到相應的效果，學生的英語水平也就得不到提高。

三、創(chuàng)建PPT優(yōu)化中職英語課堂教學的策略分析

基于我國中職英語教學活動中利用ppt教學存在的一系列問題，為了更好地提升中職英語教學活動的效率，創(chuàng)建ppt優(yōu)化中職英語課堂教學是很有必要的。具體說來，可以從以下幾點加以考慮：

（一）利用ppt來創(chuàng)設情境

利用PPT來創(chuàng)設情境，增大課堂信息容量。備課時要精選教學內(nèi)容，只需要把重點的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，可以將一些重點內(nèi)容用橫線劃出或用特殊字體、顏色等標出，章節(jié)和標題要同內(nèi)容區(qū)分開來。如中職《英語》第一冊第九單元Eating Out。在本單元的Warm-up階段，要求學生復習各種食物的名稱。老師可以根據(jù)前一節(jié)課學生的實際概括的情況，把單詞按照類別如main food類、vegetable類、desserts類以表格的形式呈現(xiàn)出來，這樣既節(jié)約了板書的時間，還可以補充一些常用詞匯，豐富了課堂教學。

（二）加入音樂元素，提升課件生動性

ppt課件可以加入音樂元素，提升課件生動性，學生聽到動聽的音樂后就會更加專注于課件中的內(nèi)容，從而提升其學習效率。比如在課堂上教師可以分別播放一段由各種樂器演奏的曲子，然后讓學生猜測 What musical instruments are being used？然后讓學生去尋找這些樂器的英文名字。這樣一來，有聲有色的ppt教學改變了原本教室無聲的教學，使中職英語課堂真正生動形象起來了。

（三）利用影像來提升課件效果

ppt課件制作要求教師要以學生熟悉的事物，身邊的事實或材料、事例入手，然后自然地過渡到課文的教學內(nèi)容。課件的設計應從課文和有關的話題開始，運用ppt課件的視頻的鏈接功能，導入相關影像，創(chuàng)設動感直觀的視頻情景，在主題導入、口語訓練等方面起了很大的作用。比如在講到某個國家時，教師變可以在課件中加入相關的影視資料，讓學生可以更好地了解這個國家的文化和風俗習慣，然后教師再將其引入至所學的知識中去，這樣一來，學生就可以更好地掌握所學的知識了。

結論：英語教學活動一直是我國教學的難點，其記憶量大，句型短語多的特點讓很多學生頭疼。加上英語內(nèi)容的枯燥無味，讓很多學生都不樂意去學習英語知識。這讓英語教學活動的效率非常差。為此，很多教師利用ppt去提升教學效率，可是往往也不盡如人意。這是因為教師沒有充分利用ppt的優(yōu)點。而想要提升學生的學習興趣，教師一定要優(yōu)化課件內(nèi)容，充分利用多媒體的優(yōu)勢來擴展教學面，并將枯燥的內(nèi)容設計成有趣的課件。只有這樣，才可以真正提高中職教育的教學效率。

【參考文獻】

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[2]周文婷，許曉東.PPT輔助課堂教學的反思及建議[J].科教文匯（下半月），2006年02期

篇7

1. 活動討論法概述

活動討論法是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學習中真正處于主體地位。如，在學習第三課《認清基本國情》統(tǒng)一的多民族國家中的實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一的內(nèi)容時，采用活動討論法進行活動。

活動討論一：由教師通過歷史事實設計問題，教師先講述相關鏈接資料：1997年7月1日，香港終于結束了英國的殖民統(tǒng)治，回到了祖國的懷抱;1999年12月20日，中國人民澳門駐防部隊進駐澳門。后由學生認識課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過分組討論，組與組之間進行交流，把學生討論結果匯總，最后由教師點評總結出：香港特區(qū)區(qū)徽：洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國，全旗使用紅白兩色象征“一國兩制”。澳門特區(qū)區(qū)徽：區(qū)徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門古稱“蓮島”，蓮花象征澳門，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發(fā)達，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國政府恢復對澳門行使，蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學生加深了對香港特區(qū)區(qū)徽和澳門特區(qū)區(qū)徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。

2. 活動討論法是一種多向式教學模式

活動討論法它是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學生與學生之間的交流的一種教學模式。在這種模式下，教師與學生、學生與學生之間都有相互的呼應與信息交流，形成信息交流的立體網(wǎng)絡。

活動討論二：如何解讀《鄉(xiāng)愁》這首詩?學生甲說：“《鄉(xiāng)愁》的字里行間洋溢著我國各民族人民在情感、風俗習慣和心理上相互認同、血肉相連的文化氣息?！睂W生乙說：“中國是一個統(tǒng)一的國家，這一點已經(jīng)牢牢地印在我國的民族意識之中，《鄉(xiāng)愁》就是這種民族意識的現(xiàn)代詮釋?！睂W生丙說：“哪里是‘鄉(xiāng)愁’，明明是‘國愁’?！睂W生丁說：“詩中強烈反映了長期以來，臺灣人民對祖國充滿的無限思念之情，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，不僅是中華民族的根本利益所在，也是中華各民族人民的共同心愿，即渴望祖國早日統(tǒng)一?！比缓蠼處熍c學生一道總結出：(1)發(fā)展兩岸關系和實現(xiàn)和平統(tǒng)一的基礎是堅持一個中國的原則，(2)兩岸統(tǒng)一的最佳方式是“一國兩制”，(3)“一國兩制”提出和實施的重大意義_A、有利于實現(xiàn)祖國統(tǒng)一；B、有利于促進社會主義現(xiàn)代化建設：C、有利于香港、澳門、臺灣地區(qū)的穩(wěn)定、繁榮和發(fā)展。

3. 活動討論法培養(yǎng)了學生推理和分析能力

傳統(tǒng)教學的模式使學生習慣于教師用湯匙喂給他們知識，一旦獨立面對問題，必然感到束手無策，而活動討論法教給學生如何獲得新知識，教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業(yè)生涯中獲得新的知識并取得成功。

活動討論三：通過討論學習香港和等知識，進一步加深理解“一國兩制”的深刻歷史意義，從而使學生自然聯(lián)想起，并自覺地通過信息網(wǎng)絡等手段查閱有關臺灣的豐富知識，在課堂上交流總結：如列舉歷史原由：①元政府設置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺灣。②1662年，鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺灣的陰謀。④1884年，清政府設置臺灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國際上明確無誤地確認了中國對臺灣的。這些史實說明臺灣自古就是中國的領土。學生進一步認識到，實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，已成為不可阻擋的歷史潮流。

4. 活動討論法給了同學之間更多的接觸和合作的機會

活動討論法較之傳統(tǒng)教學法在能力培養(yǎng)方面，學生的協(xié)作能力、表達能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心，更珍惜、更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。

活動討論四：實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，我們青少年應當如何做?讓學生展開充分討論得出結論：維護祖國統(tǒng)一是包括我們青少年在內(nèi)的每個公民的神圣職責，積極擁護和支持我國政府對的方針和立場，堅持一個中國原則，維護國家，反對：宣傳“一國兩制”政策和《國家法》：樹立崇高理想，努力學習和掌握先進的科學文化知識，把個人的前途、命運同祖國、民族的興衰榮辱聯(lián)系在一起，熱愛祖國，報效祖國，堅決同一切分裂破壞祖國統(tǒng)-的言行作斗爭。

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關鍵詞：基礎階段；精讀課；詞匯教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-100-01

在傳統(tǒng)的詞匯教學模式中，教師主要指導學生不斷進行模仿和機械的記憶。這種教學模式不能很好地培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，學生們只是語言的被動接受者，他們不能很好地活學活用所學過的詞匯，導致他們的詞匯量得不到有效地拓展。筆者在幾年的英語專業(yè)基礎課的教學中，通過不斷地思考和探索并結合教學實踐淺談一下自己對英語專業(yè)基礎階段精讀課中詞匯教學法的幾點體會。

一、結合課文的語境，講解和記憶單詞

精讀課上的常規(guī)做法，一般是在講解課文之前，先對詞匯表的單詞進行單獨地講解。雖然學生明白了單詞的字面意義卻忽視了對單詞在語篇中所表達的深層含義的理解。 英語專業(yè)基礎階段的學生已經(jīng)具備一定量的詞匯。在每一課將要學習的新詞匯中，有近13%是大一年級學生從前學過的或接觸到的，大二年級則約5%。針對這種特點，教師應該將核心詞匯和妨礙理解課文的詞作為重點，在分析課文中穿插講解。

核心詞匯一般來說具有一些明顯的句法和語法特征：能用它來解釋其它詞義，易找到反義詞，具較強搭配能力，是多義詞且使用頻率較高。處理這類詞匯時，首先，要讓學生掌握該類詞在文章中出現(xiàn)時的意義；然后，讓學生利用字典，啟發(fā)他們總結歸納并舉出例句，從而熟悉并學會運用該詞的多種搭配和使用用法。

妨礙理解課文的詞匯多為具有文體特征或文化差異的詞。 英語中存在大量的同義詞，多義詞，它們在不同的語境下表達的程度不同，語義也不同。因而，這些詞匯會妨礙學生對課文的準確理解。 教師要在傳授英語語言文化的同時，引導學生體會作者的思想，正確理解詞的文體意義。

二、有選擇地講解課內(nèi)的重點生詞

高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大綱要求學生掌握認知詞匯5500--6500個，熟練掌握其中3000至4000個及其最基本的搭配，并能在說話和寫作中靈活、正確地使用。也就是說，學生并非要把所有出現(xiàn)在課文中的詞匯全部記住。 教師要對學生接觸的生詞進行有選擇性地處理，決定哪些是認知詞匯，哪些詞匯要掌握和熟練應用。此時需要教師進行直接詞匯教學，即對詞的結構（包括語音），意義和用法進行分析，講解和操練。每次講授的單詞量要適中。講授之后，給學生提出長久的，具體的記憶要求。因為記憶的目的、任務不同，效果也會不同?？梢圆扇《喾N方法幫助學生記憶。例如：

1、利用構詞法擴展詞匯量。新詞和新語主要是利用語言既有的材料通過構詞方式產(chǎn)生的。譬如詞綴法、轉類法、合詞法、拼綴法、逆成法、縮略法等。而學生首要掌握的就是詞綴法。常見的詞根約有300多個，常見的前綴，后綴各有100多個。如果能夠熟練掌握這些基本構件，對于大量而有效地學習詞匯非常有益。這樣可以避免枯燥地去記憶單詞拼寫和詞義。

2、不斷積累和歸納詞義或者詞形相近的詞匯。增加詞匯量的另一個有效的方法是對于所掌握的詞匯進行不斷地歸納和總結。在教學中可以對日常生活中較為重要的詞語按照與其詞義或者詞形相近或相似進行歸納分組。

3、階段性的組織單詞測試或者競賽。組織學生進行單詞測試或者競賽，能很好地監(jiān)督和督促學生的詞匯學習，并能提高和刺激學生的記憶詞匯的興趣。如，單詞接龍，詞語搭配，猜詞語，詞匯競賽等等。

（四）提倡學生多使用詞典或者網(wǎng)絡來學習掌握新詞匯。

三、布置多樣化作業(yè)，激發(fā)學生的學習詞匯的興趣

作業(yè)的目的是考查學生對詞匯的掌握情況，了解學生的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的疏漏和問題，也是師生交流互動的一種方式。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢。 無論是對詞匯進行的直接教學，還是穿插在課文的講解中，結合語境來學習詞匯，而在學生的頭腦中，生詞只是處于短暫記憶的階段。因此，布置多樣化的作業(yè)能及時幫助學生在遺忘之前將這些詞匯激活并得到長久鞏固。

首先，在日常學習和生活中，提倡學生在與朋友聊天、課堂討論、寫信或寫作文時盡量使用剛學過的新詞。課內(nèi)，教師要求學生概括和復述課文內(nèi)容或者口頭回答課文理解的問題。課外，從聽說讀寫各方面布置多種作業(yè)。如：盡量讓學生能夠運用所學的詞來完成口譯和筆譯的作業(yè)；并經(jīng)?？偨Y和歸納課文中使用的短語；堅持養(yǎng)成課前預習和課后復習課文的習慣；按照課文主題，寫摘要或者讀后感。

總而言之，詞匯教學在英語專業(yè)的基礎階段是一項重要的環(huán)節(jié)，作為教師，在詞匯教學中，我們更應認真研究各種詞匯教育教學理論，采用多種教學方法相結合的方式來擴大學生詞匯量，深入思考詞匯教學過程中的各個環(huán)節(jié)，精心設計課堂詞匯教學活動，多方面提高學生學習新詞匯的能力和水平，才能使學準確地使用所學詞匯，進行聽說讀寫譯等各項生合理活動，最終更好地實現(xiàn)語言交流的目的。

參考文獻：

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[2] 蔣 爭.英語詞匯奧秘[J].北京：中國國際廣播出版社， 1987

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關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；開放教育；智慧課堂；個性化學習；教學有效性

1概述

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息技術的快速發(fā)展，人們的日常生活、工作和學習都發(fā)生了翻天覆地的改變。現(xiàn)如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設備侵入高校課堂已成為日?，F(xiàn)象，低頭族的普遍化給教學活動的順利開展帶來了巨大的困難[1]，但是強硬的制止學生使用手機從現(xiàn)實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于開放教育的特殊性，開放教育學員難以進行長時間的整體化學習。因此，如何充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現(xiàn)碎片化、移動化學習，將智能手機、Ipad等移動設備融入到教學活動中，使其成為教學工具來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，實現(xiàn)時間分配最優(yōu)化，幫助開放教學學員打破時空的界限，實現(xiàn)隨時隨地的學習成為了開放教育構建智慧課堂所必須盡快解決的問題?；诖耍C合現(xiàn)今國內(nèi)各在線教育平臺、教學管理微信公眾號的實踐經(jīng)驗，筆者對基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構建進行了充分的研究，以期為提高開放教育教學有效性提供新的思路。

2相關理論研究

1)開放教育

開放教育是一種新興的人才培養(yǎng)模式，其基于遠程教育方式實現(xiàn)“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念[2]。區(qū)別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育對于學生的學歷、年齡、職業(yè)、學習能力等方面沒有特別的限制，只要你想學、愿意學、用心學，在通過入學水平測試后就可以注冊獲取學籍，通過互聯(lián)網(wǎng)登錄電大遠程在線教學平臺進行相應專業(yè)課的學習，在線與師生之間進行交流互動，解決學習過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學員還需定期的到學校參加課堂教學活動或參加小組教學。在修滿既定的學分之后，開放教育學員就可以獲得國家認證的本?？茖W歷證書，其中，對于達到學位條件的學生還將為其授予學士學位證書。

2)智慧課堂

智慧課堂是指在如互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術的支持下，通過創(chuàng)新教學模式、教學手段、教學過程將信息技術融合在課堂教學中，以構建智能化、個性化、多媒體化的教學課堂，從而有效培養(yǎng)、開發(fā)學生智慧能力學習的新型課堂[3]。智慧課堂具有以下特點：一是教學資源的豐富性和共享性，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性，教師和學生都可以在網(wǎng)絡上獲取豐富的教學資源；二是協(xié)作交流互動，智慧課堂中的教學活動強調(diào)學生之間的協(xié)作，而良好的協(xié)作要以良好的交流溝通為基礎，有助于加強學生的交流協(xié)作能力；三是個性化內(nèi)容推送，通過網(wǎng)絡教學平臺，教師可以根據(jù)學生的學習需求推送教學內(nèi)容，滿足學生個性化學習需求。

3基于移動互聯(lián)網(wǎng)構建開放教育智慧課堂必要性研究

3.1順應時展趨勢，提高教學趣味性

隨著時代的變遷、信息技術的日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設備也不斷入侵著我們的生活、學習以及工作[4]。根據(jù)網(wǎng)絡相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，截至2016年，全球移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將達到20億，其中，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶占有率達34.5%，中國智能手機使用率高達74%?，F(xiàn)今，在課堂教學的過程中，我們常?？梢钥吹竭@樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現(xiàn)象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學改革發(fā)展的趨勢，與其一味的壓制、制止學生玩手機，還不如正確的引導學生利用智能手機、平板電腦等移動設備開展移動學習，調(diào)動學生的學習興趣，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動性來構建智慧課堂，提高教學趣味性。

3.2基于移動互聯(lián)網(wǎng)構建智慧課堂是開放教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

1)滿足學生個性化學習需求

相較于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學歷、學習能力還是職業(yè)等方面都更為綜合化、復雜化，因此他們對于學習時間、學習地點、學習層次等需求也不統(tǒng)一。以專業(yè)課教學為例，部分學生專業(yè)課與其職業(yè)是直接對口的，因此本身對于專業(yè)課基礎已經(jīng)有了一定的基礎，而其他學生由于從事的不是與專業(yè)課相關的職業(yè)，學習水平較低，若采用集體教學模式，顯然不能兼顧到不同層次學生的學習需求，而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學內(nèi)容分解為碎片化的知識點，收集相關教學資源，制成微視頻、PPT等教學課件上傳至移動教學平臺上以供學生學習。而學生可以根據(jù)自身學習水平選擇相對應的教學課件進行學習，有助于學生進行針對性的訓練，快速提高學生的學習能力，滿足學生的個性化學習需求。

2)完善教師團隊建設的需求

傳統(tǒng)的開放教育是以遠程網(wǎng)絡教學和課堂面授相結合為主的教學方式，在這種教學模式下，教師不僅僅是教學組織者、引導者，還需要設計網(wǎng)絡教學課程，身兼數(shù)職。在這樣的教學背景下，教師雖然想要兼顧教學的方方面面，但往往連最基礎的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構建智慧課堂有助于重構教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責任教師將教學內(nèi)容制成微課程上傳至微信公眾號以供學生進行移動在線學習，由輔導教師對學生進行個性化的指導，解決學生學習過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔的職責，減少重復性工作，提高教師的教學效率，有助于集中各種教師資源使學生能獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學資源，提高教學有效性。

4基于移動互聯(lián)網(wǎng)構建開放教育智慧課堂設計

基于移動互聯(lián)網(wǎng)構建智慧課堂大多以翻轉課堂、微課、基于微課的翻轉課堂教學以及基于微信公眾號的微課教學模式來創(chuàng)新開放教育教學模式，筆者在結合相關學者對開放教育智慧課堂相關研究以及自身教學經(jīng)驗的基礎上，針對開放教育教學特點，構建了一種基于微課的智慧課堂教學模式.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的開放教育智慧課堂的構建由課前—課堂—課后三個部分組成。在課前預習階段，作為教學活動的組織者和設計者，教師首先要熟練掌握教學內(nèi)容，并針對教學目標將教學內(nèi)容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關教學資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習題等在內(nèi)的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學生的移動學習。對于開放教育學員來說，他們中大部分都是有職業(yè)的人，無法像全日制大學生那樣全天、全身心地投入到學習中，時間成為了他們學習的最大問題。而教學微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標明確的特點十分適合開放教育學員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學習需求的微視頻進行學習，抑或是在休息期間，完成相應的微習題以清晰了解自身對所學知識點的掌握狀況，從而實現(xiàn)時間分配的最優(yōu)化，最大化滿足不同開放教育學院的個性化學習需求。在課堂教學部分，由于開放教育的特殊性，學生大多很久才能與教師進行一次課堂面授教學；另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，開放教育智慧課堂知識的學習和傳授過程發(fā)生在課外，課堂教學主要目的是深化學生對于教學知識點的理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。因此，課堂教學是教學與學生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學生在線移動學習過程中所積壓的問題進行充分的講解以消除學生的疑慮。同時為充分調(diào)動學生的創(chuàng)新性思維，加強學生之間的交流，教師開展小組協(xié)作活動。對于相同的問題，不同學生的見解也不盡相同，小組協(xié)作有助于學生之間進行思想的溝通，心靈的碰撞，引導學生從不同的角度來思考問題，加深學生對于知識點的理解深度，提高課堂教學有效性。課堂教學結束并不代表教學活動的完結，課堂教學之后，教學還應為學生分配下一次的學習任務，使學生根據(jù)自主學習任務單有序的完成教學任務。同時，根據(jù)學生在課堂教學中反饋的問題教師還應對相應的微課程進行優(yōu)化補充，方便學生的課后在線移動學習?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)構建開放教育智慧課堂創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠帶著問題去學習，能夠更為清晰的了解自身的學習能力和學習水平，實現(xiàn)了開放教育學院個性化。移動化的學習需求。

5結束語

在人類教育發(fā)展歷史中，社會形態(tài)的更替和媒介技術的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量[5]。在教育信息化發(fā)展的大背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)正不斷地創(chuàng)新著開放教育教學模式、教學方法、教學活動以及教學環(huán)境，使教學課堂由傳統(tǒng)的知識課堂走向智慧課堂，極大程度地調(diào)動了開放教育學院的學習自主性，滿足了開放教育學員的個性化學習需求。但是與此同時，我們不能止步于當前的成功，還需不斷向前探索，在現(xiàn)有研究的基礎上探究如何構建教學資源云平臺、建設基于學習動態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺，以進一步完善開放教育教學，提高教學有效性。

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篇10

關鍵詞：機械制圖 部件測繪 技工教育 生產(chǎn)實踐

筆者自2000年7月畢業(yè)到企業(yè)工作，一直從事機械、電氣產(chǎn)品的設計研究工作，2007年9月起到廣東省粵東高級技工學校從事機械制圖、部件測繪、計算機輔助繪圖AutoCAD等課程的教學工作。不論是在企業(yè)的生產(chǎn)實踐中還是在學校的教學實踐中，筆者都深深地體會到機械制圖課程以及部件測繪課程的重要性。課堂上，筆者將自己的體會與學生共享，對激發(fā)學生的學習興趣起到了積極的作用。

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習機械制圖及部件測繪時普遍存在著學習興趣不高、基礎較差、實際應用能力較差等問題。筆者針對這些存在的問題進行分析并在教學過程當中進行解決。

一、針對忽視手工制圖、看重CAD制圖的教學

當今社會計算機的運用越來越普遍，計算機也進入到千家萬戶，大部分學生家中都已經(jīng)有了計算機。不少學生都誤以為機械制圖課程并不重要，手工制圖已經(jīng)被淘汰了，認為只要學習了計算機輔助繪圖CAD課程，學會使用AutoCAD軟件能夠用計算機繪圖就行了。所以他們在學習機械制圖課程的過程中普遍不認真不專心。殊不知，計算機輔助繪圖CAD課程僅僅教會了學生對AutoCAD軟件的使用，它是機械制圖及其他專業(yè)課程在計算機上的應用及體現(xiàn)，學會了軟件的使用并不意味著學生能夠從事相關專業(yè)的設計工作。與搭積木一樣，如果沒有積木，就算懂得搭積木的方法，積木還是沒法搭成；如果機械制圖學不會學不好，那么AutoCAD軟件就算運用得很熟練，畫出來的圖樣也將是錯漏百出，無法指導實際生產(chǎn)。

針對學生的這種心態(tài)，筆者在講授機械制圖課程之前就把自己以前所繪制的機械、電氣及建筑圖樣發(fā)給學生看，同時用AutoCAD軟件繪制比較簡單的圖形演示給學生看，告知他們要學會使用AutoCAD軟件是一件非常容易的事，一學期就可以了，但要學會機械制圖及相關的專業(yè)知識、能夠從事設計工作就不是那么簡單的事情了，不僅需要學生學習三年的專業(yè)知識，還需要學生在以后的工作當中逐步將學習到的理論知識與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系。這樣就從根本上扭轉了學生錯誤的觀念，從而激發(fā)學生對機械制圖課程及相關專業(yè)課程的學習興趣。

二、針對學生基礎差、空間想象能力不足的教學

現(xiàn)在技校生中考成績普遍較低。十年前技校的錄取分數(shù)線并不低，不少學生的中考分數(shù)完全可以就讀普通高中，由于家庭經(jīng)濟條件或偏科等各種原因才來技校讀書。而現(xiàn)在的技校可以說沒有錄取分數(shù)，只要學生來學校報名就可以來技校讀書，這些學生的數(shù)學基礎較差，要學會機械制圖有一定的難度。在學習過程中，他們遇到難題容易退縮，缺乏迎難而上的精神。

在教學過程中，為了讓學生能夠跟著老師一起學習，筆者的教學方法是在課堂上授課時以學生練習及講解、分析練習題為主，理論知識的講解為輔；加強課后輔導。同時針對學生基礎差、空間想象能力不足的問題，在講授基本體、組合體投影時，筆者用AutoCAD針對課本中的實例建立了三維模型，在講授理論知識的過程中使用AutoCAD的三維視圖功能進行主視、左視、俯視投影，加強學生對投影概念的理解，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

三、針對學習動力不大、學習缺乏積極性的教學

雖然學生入校時學校有對不同專業(yè)學生進行的專業(yè)介紹，但學生對所學專業(yè)的了解仍然不夠，不知道所學各科課程在以后工作中的用途所在，學習缺乏積極性。他們普遍學習不用功，抱著得過且過的心態(tài)混日子，考試不及格對于有些學生來說是家常便飯，甚至出現(xiàn)了有些學生攀比考試不合格科目數(shù)量的不良現(xiàn)象。這些學生在學習時需要老師授課時更多的引導，激發(fā)他們的學習興趣，只有這樣他們才會跟著老師的上課節(jié)奏學習課本知識。

在教學時，筆者根據(jù)學生上課的學習情況適當?shù)膶⒁郧霸诠镜纳a(chǎn)實踐告知學生，吸引他們的注意力。例如在講授國家標準時，筆者引入標準化的概念，告知學生在設計完成產(chǎn)品的標準圖之后，還需要專人對圖樣進行標準化審核，標準化審核不涉及圖樣的正確性，僅針對圖樣的內(nèi)容是否符合國家標準的要求，包括標題欄、圖框、文字、尺寸標準等。學生了解到與課程內(nèi)容相關的生產(chǎn)實踐活動，覺得自己所學能夠幫助自己更好的進入工作狀態(tài)，提高了他們的學習積極性。

四、針對理論與實踐脫節(jié)，實際應用能力較差的教學

不少學生對部件測繪課程還是比較有興趣的，學生自己動手拆卸齒輪泵并測量工件，自己設計并確定工件的表達方案，但他們在測繪工件時出現(xiàn)了不少問題。一是選擇的工件表達方案對工件的表達不夠清楚，對視圖的運用不熟悉。甚至個別學生對剖視圖的選擇，不是為了表達工件的內(nèi)部結構而采用剖視圖，而是覺得運用剖視圖可以讓圖樣的內(nèi)容更加豐富。二是不懂取舍，測量出來的尺寸很多都精確到了小數(shù)點后1位甚至2位。三是對于極限配合的理解不夠深刻，測量出來工件的尺寸與其他工件無法配合也沒有進行矯正等。

針對上述問題的經(jīng)常出現(xiàn)，在測繪之前，筆者提出幾方面的問題讓學生們思考。一是大家繪制機械圖樣的目的何在？是為了表達工件的內(nèi)部和外部結構還是為了單純將所學的視圖知識運用到圖紙上？如果大家運用了各種視圖之后仍未表達清楚工件的結構，這張圖樣是否還有它存在的意義呢？二是如果讓大家去從事機械加工行業(yè)，在加工時看到圖樣上出現(xiàn)的尺寸大都是精確到小數(shù)點后1位或2位時，你們有什么感想？是否所有尺寸都有必要達到這樣的精度呢？當工件進行表面處理，如噴涂、電鍍等，在測量時是否應將涂層的厚度減去呢？三是在測繪工件時，該工件是否是獨立存在的，它是否需要與其他工件進行裝配在一起？加工有加工誤差，測量有測量誤差，工件在大家拆裝的過程當中有磨損，大家在測量之后是否需對測量出來的尺寸進行校正，從而讓各個工件能夠裝配在一起，最終裝配之后的產(chǎn)品能達到它的使用性能呢？在提出問題之后，引導學生分組討論，讓學生得出自己的結論，筆者再根據(jù)學生的結論進行總結。經(jīng)過討論及總結之后就可盡量避免學生在測繪及繪圖的過程中出現(xiàn)上述問題。