導語：如何才能寫好一篇高中語文教學重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中 語文教材 古典詩歌 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0040-02

我國有著五千年的文明發(fā)展史，在這個期間，文學可以說是歷史長河中一道亮麗的風景，流傳下來的大量的古詩詞，是我國勞動人民創(chuàng)造的文化精髓。從高中語文教材編排來看，存在大量詩歌，特別是古典詩歌，它不僅是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同時也是一個民族發(fā)展的精華。對名篇佳句、詩歌鑒賞進行背誦默寫已經(jīng)成為歷年高考的重點。它作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，一直是師生頭疼的問題。針對這種現(xiàn)象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學生養(yǎng)成良好的鑒賞習慣與能力。

一、注重意境，培養(yǎng)學生讀詩興趣

古典詩歌作為最有文學魅力的文學形式，它是一種高雅的文學藝術(shù)，有“語言鉆石”、“文學之母”的美稱，由于它具有語言抒情、形象鮮明、語言精練等特征，在簡短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩歌意象明確潛在意境。所以學生在語文教材學習中，必須根據(jù)詩詞形象、意象，深入詩詞內(nèi)部，感悟詩歌魅力。因此，在語文教學中，不能一味分析作品字詞，還必須發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入詩歌情境，得到美感。

從教學實踐情況來看，朗誦詩歌配樂，對引領(lǐng)學生進入施工情境也有重要作用，通過朗誦配樂不僅能激發(fā)學生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗和樂聲有機的聯(lián)系起來，從而更加深入的品味詩歌妙處。例如：在教學《蜀道難》時，我們可以讓學生凝神靜態(tài)，將作者描繪的景物展現(xiàn)在腦海。在詞曲教學中，根據(jù)音樂特性，用演唱代替教學，引領(lǐng)學生進入意境，這樣就能讓學生融入更多情感品味詞曲情調(diào)，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學時，可以先播放唱片，再教學，一旦學生會唱，就很難忘記，這樣既達到了加深記憶的目標，同時也是背誦的過程，還能在優(yōu)美的歌聲中品味情感與詩意。

二、加深文化積累與沉淀

在傳承華夏文化的過程中，古典詩歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學生從課堂教學中愛上古典詩歌，除了要對課本進行教學，還應(yīng)該開闊學生視野，讓學生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學積累與素養(yǎng)。通過在班級開展詩歌朗誦、摘抄比賽，每學完一個單元或者階段，讓學生輪流上臺背誦喜愛的課外詩作，其他同學可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學生的知識面，同時也為學生提供了更好的“畫質(zhì)”。例如：在學習先秦詩歌告一段落后，通過開展詩歌朗誦比賽，學生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開了學生的學習視野，同時也讓學生領(lǐng)略了古典詩詞的浩瀚。

在對唐宋詩詞進行教學的過程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點，很多學生都很喜愛，此時老師可以根據(jù)這個時機讓學生搜羅王維的其他詩歌進行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時，坐看云起時”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩人追求寧靜、淡薄的理想志趣以及藝術(shù)造詣毅然躍于胸中。

從古典詩歌形式來看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優(yōu)美的意境和內(nèi)容。所以在古典詩歌學習中，應(yīng)該將其和現(xiàn)代白話文以及詩詞結(jié)合起來，從而打開學生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學《生查子》這篇詞時，學生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯誤》，進行對比鑒賞與體會，這樣不僅能讓學生更容易學到知識，還能陶冶情操。

三、增強參與力度，提高鑒賞能力

從整個高中教學過程來看，語文詩歌教學涉及內(nèi)容具有很大的時間跨度、涵蓋區(qū)域廣、體裁多樣、內(nèi)容豐富，由于詩歌鑒賞需要良好的文學功底、素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力以及審美視覺，所以它成為了高中語文教學的重點與難點。為了打破這種局面，在高中語文教學中，必須本著參與教學、鼓勵鑒賞的原則，在生生、師生互動的過程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，幫助學生進行詩歌鑒賞。

在詩歌教學中，可以根據(jù)座位進行編排，讓兩人為一個小組，一個人進行主講，在早讀或者授課時間，輪流上臺進行問答，最后再由老師歸納、點評。在這種教學方式實施的過程中，為了保障教學質(zhì)量，需要注意的是：老師必須根據(jù)作品內(nèi)容、手法、時代、意境對學生提問，讓學生通過翻閱資料，對作品進行研究；在老師點評中，老師不僅要對學生儀態(tài)、語言表達進行評價，還必須站在審美藝術(shù)的角度，引導學生細致、全面、深入的品味、理解詩歌。

古典詩歌作為文化的精髓，博大精深，每首詩都是對生命、自然、情感的展現(xiàn)，所以在教學中，我們應(yīng)該帶著虔誠的心去感受、體會。在高中語文教學中，老師應(yīng)該不斷培養(yǎng)鑒賞能力，讓學生愛上詩歌，領(lǐng)悟語言魅力與藝術(shù)。

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關(guān)鍵詞： 高中語文 三性特點 教學方法

現(xiàn)階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。

一、高中語文教學目標、內(nèi)容上的模糊性特點

這種模糊并不專指抽象畫等相關(guān)文學藝術(shù)當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現(xiàn)象?？梢哉f，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內(nèi)容。

在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規(guī)定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒有準確的規(guī)定。

從高考的考試手冊可以發(fā)現(xiàn)，針對語文的考試目標是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關(guān)能力。可以這樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規(guī)定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡單基礎(chǔ)的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎(chǔ)知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術(shù)、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現(xiàn)高中語文教學的“模糊性”特點。

二、高中語文教學的開放性特點

教學目標、內(nèi)容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯(lián)系，同時教學內(nèi)容和目標的模糊性特點進一步?jīng)Q定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發(fā)過程中的開放性特點。

1.教材開發(fā)的開放性特點

高中語文教學內(nèi)容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發(fā)過程中也具有一定的開放性?，F(xiàn)階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開發(fā)具有一定的開放性的特點。

在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關(guān)課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應(yīng)當以比較開放的態(tài)度對待相關(guān)的教學目標，不能只依據(jù)規(guī)定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應(yīng)當過于隨意。

2.教學方法的開放性特點

高中語文教學內(nèi)容和教學目標進一步?jīng)Q定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學方法，同時針對不同學生應(yīng)用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內(nèi)容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語文教師應(yīng)當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。

我在高中語文教學過程中，比較重視培養(yǎng)、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結(jié)合，設(shè)計出適合學生的習題，同時回顧相關(guān)知識點，奠定學生的知識基礎(chǔ)。例如教學《安塞腰鼓》時，根據(jù)“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現(xiàn)手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎(chǔ)知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步?jīng)Q定了教學方法的開放性。

3.教學評價的開放性特點

所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎(chǔ)知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現(xiàn)。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養(yǎng)并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應(yīng)該被考試手冊而限制了教學行為，而應(yīng)當充分發(fā)揮能動性，應(yīng)用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。

三、高中語文教學中思想教育隱形性特點

所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在協(xié)調(diào)語文本身的工具性和人文性關(guān)系時，應(yīng)當應(yīng)用這一思想觀點，可以說這體現(xiàn)了各個學科的共性和語文學科的個性。

參考文獻：

[1]朱秀珍.淺議高中語文教學要“五味俱全”[J].教育教學論壇，2013（15）.

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摘要： 語言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學生能夠通過學習語文學科提升應(yīng)用語言的能力。高中階段作為學生語文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語文教學中, 教師要重視語言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力, 從而提升學生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學的要點, 以期能提升高中語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學; 邏輯思維; 要點分析;

前言:在高中語文教學中, 教師要正視語文學科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學適宜的教學策略, 在增強學生語文能力的同時提升學生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語文教學質(zhì)量。

一、論邏輯思維的要點

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細分, 如形式邏輯中又可進一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學生學習和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力歷來是教育教學的重點。

二、基于邏輯思維探討高中語文教學要點

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關(guān)鍵詞：高中語文 微寫作 教學對策

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0270-01

在進行高中語文微寫作教學的時候，老師需要做好充足的教學準備，引導學生積極觀察生活的點點滴滴，獲得豐富的寫作題材，為提高寫作質(zhì)量做好準備。同時在實際教學當中，老師需要使用多樣化的教學方式，使學生發(fā)散自身的思維，在微寫作當中自由發(fā)揮，不斷提升自身的寫作水平。另外學生也需要在老師的帶領(lǐng)下，逐漸掌握優(yōu)秀的寫作技巧，靈活運用所收集的寫作素材，寫出真情實感的作文，獲得更好的語文成績。

1 營造良好的微寫作氛圍，提高學生的寫作積極性

興趣是提高學生進行學習的主要動機之一，因此需要提高學生的寫作興趣，才能有效提高寫作教學的效率。但是高中語文教學當中，寫作一直都是學生比較難以攻克的難點，甚至產(chǎn)生了畏懼的心理。要想使學生可以主動進行寫作，寫出優(yōu)秀的作文，首先需要提高學生對寫作的興趣，主動進行寫作探究，積累優(yōu)美的詞句。并且將自己的感情融入到寫作當中，使作文更具有真情實感。其次高中生處于心理不穩(wěn)定的時期，容易受到外界因素的影響，因此老師需要為學生進行微寫作的時候營造比較愉快的氣氛，使其可以以一種輕松心情進行寫作。并且在作文當中將自己的情感融入到作文當中，使作文的內(nèi)容更加充實。最后由于微寫作的字量比較少，非常適合學生進行記錄生活當中的小事情，因此在進行微寫作教學的時候，老師需要以學生的興趣為主，使其準備一本筆記本，隨時寫下生活中發(fā)生的事情，養(yǎng)成良好的寫作習慣，可以有效提高學生的寫作水平。

2 設(shè)置開放性的微寫作命題，給予學生自由發(fā)揮的機會

在高中教育活動中，學生具有比較鮮明的個性特點，而且新課改的不斷發(fā)展，也開始提倡高中語文寫作教學具備一定的開放性，因此在進行語文寫作教學的時候，可以鼓勵學生充分顯示自己的個性特點。首先在微寫作是語文寫作當中的重要組成部分，具有文字量少、命題性強等特點。但是以往的寫作教學當中，老師常常將題目命為：最喜歡的――；我家的――等類似的題目，容易約束學生的思維，因此在進行微寫作教學的時候，可以給學生一個寫作方向，使其可以自由發(fā)揮想象，自行擬定寫作的內(nèi)容。其次老師可以鼓勵學生充分展示自身的個性化，將自己的真情實感寫入作文當中，將微寫作當成一個與人交流的方式，可以有效提高寫作的質(zhì)量。最后需要提高微寫作命題的開放性，使學生可以有效填補自身思維空白，寫出更具有思維特性的作文，獲得更好的成績。

3 開展多樣化的微寫作實踐活動，使學生收集豐富的寫作素材

語文寫作是高中語文教學的重中之重，不但要求學生可以動手寫字，還需要所寫的文字具有鮮明的情感，使人產(chǎn)生情感體驗[1]。在進行微寫作教學的時候，許多學生存在寫作素材少的問題，這是由于他們的生活經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗比較少，使其常常找不到素材進行寫作。對于此種情況，語文老師需要引導學生進行仔細觀察生活中的點點滴滴，使其搜集大量的寫作素材。同時也需要通過開展大量的微寫作實踐活動，使學生在實踐當中進行記錄過程，學會正確記錄實踐素材的方法，從而提高自身的微寫作能力。另外老師可以使用多種方式進行引導學生參與微寫作實踐，使其積累更多的寫作體驗。例如，可以利用課前5分鐘讓學生站起來誦讀自己的微記錄，記錄內(nèi)容不限，可以是最新的新聞，也可以是偉人的故事等，其他學生可以將別人誦讀的內(nèi)容記錄下來，加以整合成自己的寫作素材，以達到拓寬寫作思路的目的。

4 促進微寫作形式的多樣化，促進學生寫作質(zhì)量的提升

微寫作不但可以保持比較靈活的命題和取材，也可以應(yīng)用多樣化的教學形式，提高學生對寫作的積極性。目前許多高中語文微寫作的教學目標是要提高學生的寫作興趣，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的學習習慣[2]。通過這種方式，可以使學生積累更多的語言素材，提高寫作的質(zhì)量。但是老師也需要意識到微寫作與長篇寫作存在較大的差異，其存在寫作內(nèi)容多樣化、字數(shù)比較少、體裁選擇自由等特點，因此需要選擇適當?shù)姆椒ㄟM行教學。比如利用課文的留白進行微寫作訓練。在學習《最后一課》的時候，文章的結(jié)尾韓麥爾先生陷入沉思，只是說了一句“放學了，――你們走吧。”給人們留下許多想象的空間，因此教師可以此作為寫作的起點，讓學生進行想象放學之后會發(fā)生什么事，文中所有出F過的人物會出現(xiàn)怎樣的舉動，請學生進行自由續(xù)寫。通過這種方式，不僅可以有效提高學生的寫作熱情，也可以有效培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生寫作水平的提升。

5 結(jié)語

在高中語文教學中，需要意識到指導進行微寫作的主要目的在于使學生的寫作能力得以提升[3]。所以高中語文教師在進行微寫作教學的時候，不能局限性以往的作文教學模式，需要采取各種措施，提高學生的寫作積極性。比如可以通過營造良好的寫作氛圍、設(shè)置開放性的微寫作命題、開展多樣化的微寫作實踐活動、促進微寫作形式的多樣化等方法，使學生領(lǐng)悟到微寫作的重點，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣，從而提高學生的寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 張溢.“小微”可堪大用“小微”可創(chuàng)大美――談“微寫作”對高中作文教學的意義[J].語文教學通訊?D刊（學術(shù)刊），2015（01）：152-153.

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關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學 切入點 提高教學成效

高中語文教師長期以來在應(yīng)試教育的影響下，習慣將更多的目光放在應(yīng)試大綱的調(diào)整變化和應(yīng)試知識點上，很少關(guān)注語文教學的素質(zhì)培養(yǎng)，所以學生的學習能力和興趣不高，語文素養(yǎng)有待進一步提升。

一、以有效預(yù)習活動為切入點，進行科學指導

高中各門學科的課時都相對固定，想要提高教學成效，就應(yīng)該在有限的教學時間內(nèi)提高教學質(zhì)量。部分學生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，這將有礙語文教學成效的提升，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣。開展有效的課前預(yù)習，可以將教學關(guān)口前移，達到加深基礎(chǔ)知識、優(yōu)化課堂教學的目的。實施有效預(yù)習可從培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣和提高預(yù)習的能力兩方面開展：一是養(yǎng)成學生“新課必先預(yù)習”的認知。在學習新課前，學生應(yīng)擬定預(yù)習提綱，把將要預(yù)習的重點部分劃出來。在預(yù)習過程中，如果遇到不能解決的問題，學生應(yīng)盡量利用工具書或網(wǎng)絡(luò)等方式找出答案。由于經(jīng)過有效的預(yù)習，教師就可以省出更多的課堂教學時間突破教學中的難點和疑點。二是讓學生掌握“讀、思、記”科學的三步預(yù)習方法，讀通讀懂教材內(nèi)容，依據(jù)預(yù)習提綱展開深入思考，再把需要尋求幫助的內(nèi)容記錄下來，帶著問題走進課堂，這樣就可以提高教學成效。

二、以多媒體為切入點，豐富課堂教學信息

部分高中語文教師錯誤理解了多媒體對教學活動的有效開展所存在的意義。他們認為，高中生已經(jīng)可以算是大人了，開展教學活動時不一定需要生動形象的教學手段，學生只需把知識點掌握好，把教學的內(nèi)容理解就可以了。這種觀點是不科學的，在高中語文課堂教學中運用多媒體的教學手段，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且可以豐富教學內(nèi)容，營造適宜的教學情境，對提升課堂教學成效起到巨大的作用，更可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，深化學生對教學內(nèi)容的理解，使學生在相應(yīng)的教學情境中達成教學目標。一般在進行教學的導入環(huán)節(jié)時，大部分教師都是以三言兩語的程序簡單導入，而我在進行相關(guān)教學內(nèi)容的導入時，用多媒體手段把與教學內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖像資料展示出來，激發(fā)學生的學習興趣，也為教學活動的有效開展奠定了情感基礎(chǔ)。比如對于一些有關(guān)描寫美麗景觀或者經(jīng)典建筑的文章導入教學時，為了讓學生更加深刻地理解教學的內(nèi)容，教師可以運用多媒體手段來強化學生的直觀感知，通過在課堂導入時展示網(wǎng)站上下載的與教學內(nèi)容吻合的視頻、圖像資料，幫助學生通過圖文結(jié)合，直觀形象地感知文章的內(nèi)容，加深對文章的理解。另外，對于如詩歌等一些具有深厚情感的教學內(nèi)容時，教師可以下載相適宜的音樂配合詩朗誦的方式進行輔助教學，為學生創(chuàng)設(shè)極佳的教學情境，促進學生對詩歌的主題內(nèi)容的感悟。

三、以小組合作探究模式為切入點，培養(yǎng)學生自主探究的能力

高中生一般都具有一定的自主學習能力，所以，在學習活動中，他們的參與欲望相對強烈。教師應(yīng)尊重學生在學習中的主體地位，以激發(fā)學生的學習興趣為目標，讓學生在學習活動中掌握主動權(quán)，增強學生的自主學習能力，通過師生互動和開展探究學習等方法，為學生搭建一個有效的平臺，促進教學成效的提升。在教學中，我根據(jù)學生身心發(fā)展的特色，結(jié)合語文教學的特點，在全班開展了“小組合作探究”模式的教學活動。開展這一有效的教學活動，主要從三方面入手：①設(shè)計循序漸進的探究題。與傳統(tǒng)的灌輸教學模式不一樣，小組合作探究主要是靠學生和小組間的合作來實現(xiàn)教學目標的，所以教師在設(shè)計探究題時，應(yīng)遵循全面和循序漸進的原則。學生是以此為主要線索展開學習的，通過老師的啟發(fā)和引導，自主探究學習活動得以逐層深入。②巧妙及時地加以引導。小組合作探究模式雖然可以讓學生通過集體的智慧解決問題，提高學習效率，但是各個學生的學習基礎(chǔ)和思維方式都有所不同，學生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學習目標，這中間還少一個環(huán)節(jié)，那就是需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導的作用。學生在學習過程中遇到阻礙時，教師應(yīng)視具體情況，有針對性地解決問題，通過對學生的思維點撥，拓寬了學生的思路，也進一步提升高中語文課堂教學成效。③做好收尾工作。在高中語文教學中開展自主探究模式教學，教師應(yīng)做到“收放自如”。在活動開展中教師可以“放”，但在活動結(jié)束后，還需發(fā)揮“收”的作用，增加小組匯報交流環(huán)節(jié)，對學生的學習成果加以補充與完善，順利地完成教學目標，同時也讓學生的探究能力得到提升。

四、以分層教學為切入點，促進學生整體發(fā)展

高中生的思想并不完全成熟，部分后進生甚至會自卑，對參與整體教學活動產(chǎn)生本能的排斥，也會影響到班級語文教學成效的整體推進。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)兼顧學生間的發(fā)展差異性，在教學過程中因材施教，對學生展開分層要求，滿足學生差異性的學習需求。教師可以從教學目標、課堂教學、考試練習三方面為學生制訂適合其實際發(fā)展的教學計劃。教師可將教學目標分為“提高型”“普通型”和“降低型”，分別應(yīng)用于語文學習中的優(yōu)秀生、中等生和后進生三個類型；在課堂教學活動開展時，應(yīng)設(shè)計拓展性難度大的問題，也應(yīng)設(shè)計一些基礎(chǔ)性知識的提問，這樣后進生也可以積極參與到課堂教學活動中，提高師生互動；在考試的環(huán)節(jié)，可以對學生進行分類考核，安排一些難度較低的考試內(nèi)容給后進生，讓其也可以獲得較好的成績，激發(fā)他們的積極性，使整體語文教學成效得到提升。

五、以課外活動為切入點，拓展語文教學空間

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【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學

高中生面臨著來自升學和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質(zhì)。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經(jīng)成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

一、重視學生的初讀感受，注重預(yù)習

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，應(yīng)當培養(yǎng)學生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。以往的教學中也會安排預(yù)習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預(yù)習課文后發(fā)現(xiàn)的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點，設(shè)置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預(yù)習作業(yè)定為常規(guī)，并讓學生養(yǎng)成習慣。古語云“非學無以致疑”?！皩W”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質(zhì)疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習作業(yè)可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學習興趣。文學作品是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創(chuàng)造性地表達自己的體驗。

二、有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規(guī)律可循的，要想實現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應(yīng)當放到對閱讀策略的研究上?！墩Z文課程課標準》中明確指出閱讀教學應(yīng)當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學生作為閱讀教學的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學生提供體驗的機會，以達到提高語文素養(yǎng)的目的。中學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學中不僅要幫助學生掌握一定的方法，還要進行一定數(shù)量的閱讀。

三、探究式閱讀的訓練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉(zhuǎn)折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

四、教給學生閱讀方法

傳統(tǒng)的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調(diào)體驗和感悟，實際上就是強調(diào)語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應(yīng)力求從培養(yǎng)學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發(fā)展學生智力、提高學生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質(zhì)性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。

五、分層施教，提高學生的參與度

1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 語文教學 思考

要提高職高學生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，職高語文教學改革已迫在眉睫，勢在必行了。作為教學一線的職業(yè)高中語文教師，本人一直在思考個個問題：職高生到底應(yīng)該怎樣學習語文？職高語文教師到底應(yīng)該怎樣教語文？如何去激活職高語文課堂教學？以下是筆者的一些想法和做法：

一、更新教學理念，激活學生心靈

作為職高語文教師，要淡化普高情結(jié)，真正去了解作為中考失敗者職高學生的特點及心理需要，縮短師生之間心靈交流的距離，要勇于拋棄“權(quán)威”的意識，努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，將自己成為學生學習中合作的伙伴，善于傾聽學生的心聲，尊重學生的生活體驗，這樣教學才能切合學生實際，教師也才能真正走進學生的心靈。具體地說，語文教育一方面要把學生引向豐富多彩的社會生活，離開了生活的語文教育是無源之水的死教育；另一方面語文教育又要深入學生的心靈，指向他們的人格――惟有語文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。作為職高語文教師，應(yīng)積極反思曾經(jīng)疏離學生生活的教學現(xiàn)狀，積極樹立“以人為本”的教育理念，積極激活職高學生的心靈。

二、職高語文教學要培養(yǎng)創(chuàng)新思維的生動課型

職高語文教學要以生為本，以學生的專業(yè)發(fā)展為本，教學內(nèi)容要與專業(yè)進行有機的結(jié)合。目前，職高語文教學內(nèi)容與學生的專業(yè)關(guān)系不密切。因此，職高學生大多重視專業(yè)課而忽視文化課。語文教師要調(diào)動學生學習興趣，就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文和學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學內(nèi)容具有實用性。它要求不僅從直接興趣為切入點，更要充分調(diào)動學生的間接興趣。在語文教學要創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的課型，把單一的語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課等。激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生在活動中提高語文運用能力。直接興趣是對活動本身而產(chǎn)生的興趣，間接興趣是對活動結(jié)果所產(chǎn)生的興趣。比如計算機專業(yè)學生，對技能練習的枯燥和乏味可能不會產(chǎn)生興趣，但對“提高計算機專業(yè)技能水平”這一活動的結(jié)果卻具有濃厚的興趣。作為語文教師，就是要利用好這種間接興趣，在選擇技能練習的材料中，有意識地選擇能夠促進學生語文素養(yǎng)提高的材料。如在進行文字錄入練習過程中，有意選擇一些名家名作、名言警句、優(yōu)秀學生作品等，學生在練習過程中無意間增大了課外閱讀量，使學生體會到語文是美的，文學是美的，讓他們受到情感的撞擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、教師要注重學習過程，淡化卷面分數(shù)

以學生的專業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學生從分數(shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我們建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試、測驗都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。評價教學效果不應(yīng)該是只看分數(shù)，而是要看能力；不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面綜合評價。因此，教學評價不但要更新，還要與時俱進，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。

四、結(jié)合學生的專業(yè)特點，多開展實踐活動

《職業(yè)高級中學語文教學大綱》明確規(guī)定職業(yè)高中教學的任務(wù)是：“在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的理解和運用祖國語言文字的能力，繼續(xù)提高學生的文化素質(zhì)，也為學生學習專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。要對學生進行有效的語文訓練，使他們是有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力，掌握基本的學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。在語文教學過程中，要開拓學生視野，發(fā)展智力，發(fā)展個性和特長，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義的思想道德和愛國主義精神?！痹诹私饴毟哒Z文教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，本著“以能力為本位”的理念，職高語文教學需重視開展實踐活動，如訓練學生寫好漢字。因為職高學生字寫得不好，將會影響自身的形象，不利于求職。要開展讀書看報活動，努力克服方言障礙，能說一口流利的普通話。另外，教師要結(jié)合學生的專業(yè)特點，設(shè)置情境，讓學生在求職面試時自如地介紹自己。這樣，需要教師作“模擬教學”和“情境教學”，或者讓學生走入企業(yè)作真實的嘗試。職高語文教師在重視應(yīng)用文寫作時，還應(yīng)結(jié)合學生的日常生活，訓練學生寫單據(jù)、便條、書信等，還要結(jié)合旅游管理，應(yīng)讓學生學會如何寫導游詞，并選擇旅游點，讓學生作訓練的嘗試，只有結(jié)合學生的實際，訓練才有意義。

總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過程，培養(yǎng)學生崗位能力，學校教育的各個環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個目標的實現(xiàn)。職高要想提高語文教學的效率，提高學生把握語文、運用語文的能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學方法的改革，發(fā)揮語文教學的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務(wù)。如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術(shù)水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中語文 古典詩歌 鑒賞 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0071-01

新課標對高中語文詩歌教學做了明確的要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)?！睂τ诟咧械膶W生們來說，詩歌的學習不僅僅是增強文化鑒賞水平，更重要的是高考會考察詩歌鑒賞。因此，在教學中為了不僅要培養(yǎng)學生的背誦能力，還要培養(yǎng)學生掌握不同種類詩歌的基本鑒賞能力。因此，在教學時我們給出以下幾點建議。

1 把握背景，導入創(chuàng)作情景

在古典詩歌鑒賞教學之前，要求學生去搜集詩詞的創(chuàng)作背景資料。每一首詩.都有它產(chǎn)生的獨特的社會根源和性格根源。每一部文學作品，都包含了作者的主觀審美感受。不同的社會地位、人生經(jīng)歷，就會導致作者生活態(tài)度、作品風格的不同，就是同一作家也會因人生的經(jīng)歷而有所變化，作品前后期的風格也會發(fā)生變化。例如，《醉花陰》《聲聲慢》就是李清照前期和后期的作品，《醉花陰》中的女主人公形象，是一個多情善感的富家，她用的全是一些名貴或雅致物品，《聲聲慢》中的女主人公形象，則是一個悲苦無助的孤寡老婦，相伴她的只有凄風冷雨、殘花淡酒、寒窗孤燈。所以，在教學中，只有讓學生們了解到詩人獨一無二的人生經(jīng)歷或是作此詩時的特定情況，才能做到“知人論世”。離開寫作背景，作品就成了無源之水、無本之木。如果不了解李清照飽經(jīng)離亂生活的苦痛，怎能體會“怎一個愁字了得”的凄苦。

2 誦讀感受，激發(fā)學生興趣

誦讀是古典詩歌鑒賞教學中不可缺少的一步。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟、讀書百遍，其義自見”。多讀精背是從古至今我國人民學習語文的傳統(tǒng)而有效的方法，欣賞古詩必須要反復(fù)誦讀，將無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。誦讀分為音讀、意讀、情讀三個層次。

2.1 音讀

音讀就是要讀準每個字的發(fā)音，讀清句子，讀準詩句的節(jié)奏，聲音上的整齊頓挫。如，“所謂/伊人，在水/一方”，就不能讀成“在/水一方”。四言的節(jié)奏是2/2，“窈窕/淑女，君子/好逑”；五言詩的節(jié)奏是2/3，“烽火/連三月，家書/抵萬金”，也有2/2/1的停頓，如“明月/松間/照，清泉/石上/流”；七言詩的節(jié)奏一般是2/2/3，“滄海/月明/珠有淚，藍田/日暖/玉生煙”。

2.2 意讀

意讀就是學生弄懂詩句字面上的意思，整首詩的大致意義。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達到頂點，“恨”更重。讀出正確的語調(diào)，激起心中的憂憤。領(lǐng)會作者對國家命運的關(guān)切和情感的憂慮。讀出詩的韻味就達到了這一層的要求。

2.3 情讀

情讀就是學生讀時要把詩句中的感情朗讀出來。情感有起伏，聲音也隨之起伏；情感有往復(fù)回旋，聲音也隨之有往復(fù)回旋，盡情發(fā)揮作者當時的情感。情感和聲音要契合起來。如讀杜甫的《登高》，可以學生幻想自己就是漂泊不定、老病孤愁的杜甫，站在高高的藍天下、呼呼的大風中，面對無邊的落木和滾滾的長江，看著清水、白沙，聽著猿的哀嘯聲，緩慢而低沉的讀出來，傳達出詩人沉郁頓挫的內(nèi)心情感。

朗讀是培養(yǎng)語感，擴充古詩句積累量的重要手段。所以，教師可以利用早讀和上課的時間讓學生大聲朗讀，強化記憶。為了使學生的興趣和熱情長久持續(xù)，教師可以經(jīng)常變換誦讀的形式，教學時就可以利用一些學生喜愛的古詩詞改變的歌曲營造意境。如《明月幾時有》《一剪梅》《虞美人》《獨上西樓》等都是很好的音樂素材。

3 領(lǐng)會意象，感受意境美

意象和意境是中國古典美學的重要范疇，也是中國古典詩詞藝術(shù)的靈魂，是古詩詞的魅力之所在。鑒賞古詩詞只有緊緊把握住這兩者，就可以理解到古詩詞內(nèi)在的涵義。所以說，在進行古詩詞鑒賞教學時，教師就要引導學生把握住詩歌鑒賞的這兩把鑰匙―― 意象和意境。

3.1 引導學生領(lǐng)會意象

意象是詩歌的基本單位。意象是融入了主觀情意的客觀物象。意就是意味、意韻，象即形象、圖象，意象是個性化和情感化的形象，是作者的主觀情思和客觀物象相融會、相凝聚的復(fù)合體，是具體可感、立體靈動的，是作者用來表達思想，抒發(fā)感情的載體。我們要抓住這些意象，仔細體味領(lǐng)會，通過聯(lián)想、想象感悟詩詞營造的意境，從而準確感受作者的感情。比如李清照的詞《一剪梅》抓住藕、秋、雁、月、舟等一系列典型意象來訴說出詞人思夫的心情，傾吐著詞人內(nèi)心綿綿痛苦的感受。學生要積累一些意象在古詩詞中代表的含義，再見到這個意象時可以幫助學生理解領(lǐng)會詩句的含義。

3.2 引導學生感悟意境

感悟意境是指將這個整體作為對象來深入體會獨特的意境，體驗詩歌中的思想感情，進而對詩歌作品的藝術(shù)特色、作品意義等方面給予正確的評價和欣賞。詩歌的美是通過意境的渲染和營造來得以展現(xiàn)的，因此，在高中古典詩詞鑒賞教學中，教師就要十分重視引導學生體味意境帶來的情景交融的境界，以杜甫的《登高》為例，詩前半部分寫景，后半部分抒情，情與景高度融合渲染了深遠悲涼的意境。學生根據(jù)不同的詩歌作品去體味其中的意境，這樣也可以培養(yǎng)學生的語文審美能力。

4 結(jié)語

教師在古典詩歌的教學中，必須把知識方面的基本功做足，比如詩人身世經(jīng)歷及背景的介紹，古典文化常識的講授，具體字詞的含義和用法，都是為了學生們深化理解古典詩歌而做鋪墊。在教學過程中要讓學生自己去品味，在其品味的基礎(chǔ)上再進行點撥，這樣能夠加深學生的印象和學習興趣?？傊诺湓姼璧膶W習任重而道遠，想一蹴而就，是不可能達到教學目標的。教學過程中，教師要腳踏實地，從點滴做起，引導學生逐步進入古典詩歌鑒賞中去。

參考文獻

[1] 張玉芳.淺談如何加強高中語文古典詩歌鑒賞教學的策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（27）：98.

[2] 袁麗.新課標下的高中古典詩歌鑒賞教學研究[Z].2007.

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關(guān)鍵詞：電子設(shè)備 高中語文 閱讀教學

電子媒介今天已深入地介入到人類的生活當中，在各個方面深入地改變著我們的生活、生產(chǎn)方式，甚至是認知方式。以至于有人悲觀地認為，電子時代的視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等媒介將會最終取代傳統(tǒng)的書籍閱讀。新近的調(diào)查也表明，這并不是危言聳聽?！叭藗兊膱D書閱讀量下降，只有近50%的人讀書，青少年圖書閱讀量下降幅度更大，同時網(wǎng)絡(luò)閱讀量上升。電子媒介的發(fā)展，對傳統(tǒng)的文學傳達形式形成挑戰(zhàn)……電子媒介時代，傳統(tǒng)文學傳達媒介遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)，文學傳達的文本傳統(tǒng)壟斷地位被打破 。”生活經(jīng)驗也讓我們知道，只要手中配備一款電子書閱讀器，讀者就能在網(wǎng)站上下載到幾乎任何想要的書籍、雜志等等。當然，伴隨著電子閱讀器的普及，是現(xiàn)代人閱讀方式和閱讀口味的轉(zhuǎn)變：從精讀走向泛讀、從朗讀走向瀏覽、從單向走向互動。

不可否認，我們已經(jīng)走入一個一定程度上流行取代經(jīng)典的閱讀時代。大眾對流行文化的熱心，對經(jīng)典的隔膜已經(jīng)成為這個時代的重要特征。而高中生大多處在15～18歲的年齡段，生理發(fā)育基本成熟，但心智發(fā)育還遠未成熟，處在人一生中最重要的構(gòu)建階段。這一階段中，好的文學作品，對其志趣和情操的熏陶至關(guān)重要。而當前網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、電子游戲等電子媒介以其特有的可參與性、可操作性、直觀性、豐富性，吸引了大批高中生。學生們已經(jīng)越來越習慣于依靠形象而不是文字來和世界溝通了，從而喪失了對文字的崇敬和對語言的敏感。

一、利用電子設(shè)備來備課

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！边@一理念要求將學生擺在語文閱讀教學的主體地位上，重視其自我的體驗和感受。而傳統(tǒng)語文教學中，盡管取得了各種各樣的成績，但是依舊存在很多不足，主要表現(xiàn)在：教師常偏重于語言文字的機械訓練，將重點放在梳理知識點上，忽視了語文學科的有機性和人文性；由于高考的壓力，很多教師為了片面追求分數(shù)，偏重了知識和應(yīng)試技巧的傳授而忽視了語文能力的培養(yǎng)，學生始終處于被動接受灌輸?shù)牡匚唬黄匠ｉ喿x教學還存在脫離實際的問題，由于學生缺乏必要的生活積累和社會實踐，不得不受限在語文閱讀教材里，致使經(jīng)典文本的微觀解讀成為難點和弱點，同時也流失了學生對它們的興趣。

而電子媒介自身的特性，卻正好能在這些方面彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，彌補傳統(tǒng)閱讀教學與閱讀主體美感陶冶脫節(jié)的問題。另一方面，能培養(yǎng)學生使用電子媒介的能力，適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的觀念、能力和素質(zhì)。但是也必須指出的是，課堂閱讀教學中電子媒介只是輔助教學的一種手段，不能濫用，應(yīng)避免養(yǎng)成學生的閱讀惰性，走向?qū)W生培養(yǎng)的反面。

電子技術(shù)的介入，給教學手段帶來了極大的豐富，給語文學習提供了很多新的資源。教學由傳統(tǒng)的黑板，拓展到屏幕，由粉筆拓展到鼠標。一方面，利用多媒體信息技術(shù)，如電腦、視頻展示臺、投影儀等，使得閱讀教學能更直觀生動還節(jié)省時間。另一方面，電子技術(shù)也使教師搜集材料變得簡單，內(nèi)容也更豐富，網(wǎng)絡(luò)上的主要經(jīng)典的電子版，主要工具書的電子版以及各種圖文資料、課件資料應(yīng)有盡有，極大地拓展了我們傳統(tǒng)備課的范圍，對老師閱讀教學十分有利。

二、更好地運用電子設(shè)備教學

心理學的研究表明，人腦在處理信息時，接受的渠道越多，記憶的效果越明顯。這就是說，在我們的閱讀活動中，如果加上聲音、圖像等其他手段，效果會更好。新課程標準以及語文學科自身的性質(zhì)，決定了語文教學的過程中，必須注重文化傳承因素，來發(fā)展學生的精神品格；注重在教學中熏陶學生的知情意，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和良好的審美情趣。利用圖像、聲音等輔助手段，能夠充分調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們學習的熱情，從而對學生的人格和心靈形成影響。

閱讀教學要想提高學生興趣，必須調(diào)動他們的直覺經(jīng)驗。直覺經(jīng)驗除了來源于生活，還可以通過間接手段獲取，如從書本上學習、從別人處聽到等。借助現(xiàn)代電子技術(shù)，能夠復(fù)制和模擬現(xiàn)實生活，通過觀看，也能很好地提供直覺經(jīng)驗，給學生理解文本帶來很多好處。甚至在某種程度上可以實現(xiàn)“節(jié)奏與樂調(diào)有最強烈的力量浸入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因此而美化”。

實踐證明，閱讀教學中如果能夠利用圖片、視頻、音頻等多媒體工具，能夠營造一種新奇生動的課堂氛圍， 將有效提高學習效果。筆者在語文閱讀教學過程中，曾利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高保真畫面，力求拓展學生的視野，激發(fā)學生的興趣。比如在講解《庖丁解?！窌r，我先給學生播放了電影《新龍門客?！樊斨袕N師“解羊”的片段。廚師悠閑自得，爐火純青的技藝讓學生對庖丁解牛有了一個直觀的了解。再來學習課文的時候，學生有了一個視覺印象，就不會犯難，并甚有興味。在學習《林黛玉進賈府》的時候，因為在古代小說當中，心理是通過人物的動作、對話來表現(xiàn)的，學生對原著缺乏了解并對人物性格沒有把握的前提下，往往對曹雪芹作品精煉的文字缺乏感覺。例如黛玉初到賈府一節(jié)，只通過黛玉到賈母房中用膳、飯后漱口等簡單幾行字的描寫，就把黛玉的性格細細地體現(xiàn)出來。而高中生卻往往很難把握。筆者在教學中，將1987版的電視連續(xù)劇中的這一節(jié)剪輯下來，濾掉聲音，投影到大屏幕，讓學生從默片中黛玉的神情體態(tài)體會人物的內(nèi)心，并讓一位同學從旁配讀了原文，收到的效果非常明顯，學生對黛玉的心理變化馬上有了把握，再通過接下來的講解，讓學生對《紅樓夢》為什么不可企及有了深入細致的體會。

總之，恰當?shù)剡\用電子技術(shù)，發(fā)揮其與閱讀教學的互動相長作用，促進師生、生生之間的交流，會使我們的課堂別開生面。

三、發(fā)揮電子設(shè)備的審美教學功能

中國的教育走到今天，素質(zhì)教育、通識教育已經(jīng)成為大家廣泛接受的教育理念。但如何實現(xiàn)教育從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教學過程的審美化越來越受到關(guān)注。筆者同樣認為，語文閱讀教學中，不能創(chuàng)設(shè)審美化的情境教學，注定是失敗的。

而電子設(shè)備，對我們創(chuàng)設(shè)審美化的情境教學，無疑提供了更加多樣的可能，對充分調(diào)動學生的深度情感體驗，以參與者身份進入到文本藝術(shù)世界獲得審美體驗，提高鑒賞力，帶來了便利。

在詩歌教學中，因為體裁的原因，筆者更多地采用了電子設(shè)備教學，讓詩歌之美給學生帶來更強烈的審美感受和震撼，順著作者的情感旋律跨進詩境之門。而目前這類材料非常之多，從網(wǎng)絡(luò)上能夠免費下載到各種各樣的詩歌視頻，有些制作得非常精美。如在對《琵琶行》進行教學時，筆者首先放了一段琵琶曲，讓學生熟悉琵琶的發(fā)聲方式和音色、音調(diào)，引導學生體會什么是清脆悅耳的聲音，什么是幽怨低沉的聲音，什么是急促嘈雜的聲音和委婉流暢的聲音，讓學生在沒有讀文字前首先沉浸在音樂中。等到學習詩文時，首先讓學生自己想一想，如何才能把剛才的聆聽表達得恰如其分？接著我們開始作者是如何在筆下將無與倫比的音樂傾瀉出來的，例如體現(xiàn)作者的奇思妙想的比喻、對偶、頂真、通感等修辭手法的運用，使精妙無比卻又難以把握的琵琶樂曲變得生動可感，整齊的句式使文字富有節(jié)奏感，幾乎句句入韻又把語言熨得流暢婉轉(zhuǎn)。學生自然會對白居易的文筆贊賞有加，甚至深感文字把樂曲的魂魄都寫出來了，從而也引發(fā)了對琵琶女命運的深深憐惜，更深深體會到作者“同是天涯淪落人”這一嘆息的深長意味。

這樣的一堂課，把詩的境界、情感、語言都結(jié)合著分析出來，卻一點也不枯燥，學生也懂得了如何欣賞一首詩，收獲是讓人滿意的。

總之，電子手段與語文閱讀教學的有效聯(lián)合，對拓寬學生的思路、推進和落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究精神具有重要意義。與其被動地接受電子媒介時代的沖擊，不如我們首先利用先進科技來推動語文閱讀的課堂教學，探討審美式閱讀教學的改革策略。重新構(gòu)建閱讀文本和閱讀主體之間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)對閱讀主體的美感教育和陶冶。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：思路；導入；；提問；反思

從教七年以來，我一直在思考：究竟怎樣的語文課才是一節(jié)真正的好課。所謂教學相長，好的教育應(yīng)該是教師和學生共同學習，共同成長。課堂教學是教師必須堅守的陣地，要在有限的課堂教學時間中較好地完成教學任務(wù)，那就必須關(guān)注幾個著力點。

一、在課堂教學之前，想好教學思路

教材內(nèi)容多，一節(jié)課時間有限，如果老師沒有理清教學思路，對整節(jié)課沒有整體的把握，學生會覺得混亂而無所獲。因此，在教學設(shè)計上要善于選取一個突破口或聚焦點，由此入手、帶動其他，從而使教學活動順利展開，形成一個互相聯(lián)系的整體。先說尋找突破口。比如，詩歌《大堰河――我的保姆》是語文課中的難點篇目，詩歌篇幅長，內(nèi)容多，內(nèi)涵豐富。如果在教學中只是照本宣科，那么學生有可能會覺得枯燥。通過對艾青作品的研讀和對教材的理解，我選擇“紫色的靈魂”作為切入口，提綱挈領(lǐng)，化繁為簡。

二、做好做精每一課的課堂導入

語文課堂教學是一門藝術(shù)，而課堂導語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率。譬如，在講解《一剪梅》時，采用“以情導入”的模式。我播放歌曲《月滿西樓》，李爍婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的聲音瞬時就將學生帶入了一個凄美的世界。一種靜，一種美，默默地蕩漾在同學心間。通過這一情景的設(shè)置，讓學生一開始學習就進入教師精心營造的感情氛圍之中。

三、精心設(shè)計教學

語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務(wù)而進行的各種思維活動始終不斷地進行著?？梢哉f，課堂教學應(yīng)如同河流一般，有跌宕起伏，有平流，有急湍。一節(jié)課如果沒有，那這節(jié)課可以說是失敗的。學生與教師的思想是相通的。

的設(shè)計首先講究內(nèi)容的選擇。教學應(yīng)該是課堂教學的難點、重點、思維點、興奮點，是教學的目標和方向。對這些點展開討論，感情朗讀，既可以幫助學生立體地、血肉豐滿地感知人物形象，又可以激發(fā)學生學習文學作品的興趣。教授《小狗包弟》這篇課文時，難點就是要讓學生理解巴金的懺悔之情，而這也將生成本節(jié)課的。為了達到這個目的，我在課堂教學中就有意

識地設(shè)計相關(guān)的問題，循序漸進地將學生的情緒引導到這一問

題上。

的設(shè)計其次講究時機的把握，要避免過早，也要排除太晚，一般要安排在課的中間。的設(shè)計還要注意方法的處理。我們應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同要求，靈活運用角色扮演、情景再現(xiàn)、議論闡述、引入例證、發(fā)散想象、角色朗讀等方法。

四、課堂提問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術(shù)

因此教師要重視課堂提問，掌握提問的技巧。具體說來，就是在教學過程中應(yīng)不斷激發(fā)學生去思考解決一連串的問題，而且前面問題的解決要成為理解下面問題的鋪墊。這樣就能夠使學生的思維按照合理的程序拾級而上，循序漸進地理清課文。就其效果而言，這也是對學生邏輯思維的一種潛移默化的培養(yǎng)。

學習《春夜宴從弟桃花園序》這篇文章時，我設(shè)計了以下幾個問題：第一題：從剛才的反復(fù)誦讀中，我們感覺到，他們在整個相聚宴飲的過程中，整個氣氛是怎樣的？這篇文章的基調(diào)是歡樂的，寫的是樂事，那么具體點說寫了哪些事？這些事是怎樣顯出樂的？請按“我看到李白寫的一件事是……樂的是……”這樣的句式，來說出你的發(fā)現(xiàn)。第二題：剛才，我們歷數(shù)夜宴之樂事，但文中還出現(xiàn)了“浮生若夢，為歡幾何”這樣的說法，這與樂事協(xié)調(diào)嗎？第三題：如果我們設(shè)想，李白是一個人在月光下喝酒，又會是怎樣的情景呢？他會非常孤獨、非?？鄲瀱幔啃蕾p一下李白的《月下獨酌》。

通過問題從簡單到復(fù)雜，從淺層次的內(nèi)容賞析到對作者情感的把握，學生一步步體會作者流露出來的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興以及蘊含的詩人情懷，同時也對如何賞析詩歌有了具體的

方向。

五、做好教學反思記錄，日積月累，提高教學能力

教學后記應(yīng)該是教師在課堂教學之后對教學的反思。什么是教學反思？我認為是具體地對某一課文、某一教學環(huán)節(jié)甚至某一個討論回合展開“回頭式”思考。對一節(jié)課的反思，我覺得實際上是一件“很痛苦”的事情，你要勇敢地面對課堂的不足之處，在腦海中一遍遍重演那不足，的確需要很大的勇氣。但這是必須的，只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學中的優(yōu)缺點，冷靜地、條分縷析地、客觀地進行評判。