導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)語文課文輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語課外輔導(dǎo)班；教學(xué)方法；解決策略

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0181-01

隨著英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學(xué)校的教育模式相比，課外輔導(dǎo)更加靈活，能滿足不同學(xué)生的需要，同時(shí)，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團(tuán)隊(duì)成員的多次問卷調(diào)查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導(dǎo)班教學(xué)存在的問題總結(jié)如下：

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師水平良莠不齊，準(zhǔn)入制度不完善

有很多輔導(dǎo)班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實(shí)際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學(xué)生，甚至有的還沒有教師資格證等相關(guān)證件，而真正有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職老師的輔導(dǎo)班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因?yàn)檫@些老師的學(xué)術(shù)水平一定很高，知識(shí)儲(chǔ)備也未必很大，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富。尤其對(duì)于初中生來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不僅對(duì)于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學(xué)生的角度去講解知識(shí)。所以，學(xué)歷水平在一定程度上未必就教學(xué)出眾。但是，學(xué)歷層次較高的教師，其知識(shí)儲(chǔ)備必定豐富，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學(xué)水平。

2.教師流動(dòng)性過大

校外英語輔導(dǎo)班教師流動(dòng)性大是普遍存在的問題，尤其是對(duì)兼職教師來說。有些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動(dòng)性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導(dǎo)逐步擴(kuò)展而來的具有一定規(guī)模的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通常只有一個(gè)人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師按課時(shí)結(jié)算工資。不同于學(xué)校的老師，這些老師沒有升學(xué)壓力，沒有嚴(yán)格的考核制度，難以衡量教師的教育教學(xué)效果。

4.對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響

過多地注重英語學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)使孩子減少在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)過度注重應(yīng)試教育，只看重學(xué)生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調(diào)等方面都相差甚遠(yuǎn)。輔導(dǎo)班對(duì)成績的過多追求無形中也給孩子們?cè)斐闪司薮蟮膲毫Α?/p>

二、對(duì)策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量

首先輔導(dǎo)班要完善教師待遇，分類管理，強(qiáng)化競爭意識(shí)。教育本身是一個(gè)社會(huì)學(xué)工作，但是校外輔導(dǎo)班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多，輔導(dǎo)班收入高，教師的收入自然會(huì)有所增加。但是，教師工資應(yīng)該與教學(xué)水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識(shí)，也能在競爭中不斷提高自身的教學(xué)水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟(jì)上的考量，還包括情感上的需求。輔導(dǎo)班應(yīng)該在教師管理中注意對(duì)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)認(rèn)可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)水平。輔導(dǎo)班應(yīng)該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。身在一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師需要有終身學(xué)習(xí)的觀念，在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學(xué)水平。

2.實(shí)施科學(xué)的管理體制，提高管理水平

第一，輔導(dǎo)班要完善服務(wù)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為辦學(xué)宗旨。雖然輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)具有一定的盈利性，但是也應(yīng)該重視其教育性的特質(zhì)。輔導(dǎo)班在招生前應(yīng)該認(rèn)真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學(xué)生的利益為己任。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，認(rèn)真為其推薦合適的班級(jí)。這是對(duì)輔導(dǎo)班負(fù)責(zé)，也有利于輔導(dǎo)班展開教學(xué)。第二，做好輔導(dǎo)班、家長、學(xué)生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對(duì)癥下藥。同時(shí)，輔導(dǎo)班老師更應(yīng)該注重社會(huì)教育和應(yīng)試教育的結(jié)合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學(xué)科，學(xué)習(xí)切不可斷章取義。老師可以在提高學(xué)生成績的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語其他方面的訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為對(duì)于英語輔導(dǎo)班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學(xué)理念，合理管理教師學(xué)生，方為輔導(dǎo)班持久之道。對(duì)于家長而言，輔導(dǎo)班的選擇一定要冷靜慎重，對(duì)孩子英語的學(xué)習(xí)要做到有度，不可操之過急。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，近些年來，大學(xué)生的身體素質(zhì)在逐漸下降，同時(shí)心理健康問題也越來越突出，加強(qiáng)大學(xué)生身心健康的必要性和迫切性顯得尤為重要。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想及健康教育的主要工作者，對(duì)大學(xué)生健康成長發(fā)揮著重要的作用。輔導(dǎo)員要成為學(xué)生的健康教育導(dǎo)師，就需要不斷探索適合學(xué)生實(shí)際的健康教育方法、手段。在新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員采用哪種方法和手段可提高大學(xué)生身心健康水平應(yīng)是輔導(dǎo)員重點(diǎn)思考的問題。

目前，課外體育文化活動(dòng)的健康效應(yīng)已逐步為人們所認(rèn)知，探析課外體育文化活動(dòng)與健康的關(guān)系，充分利用課外體育文化活動(dòng)作為教育手段，來促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，為維護(hù)與促進(jìn)大學(xué)生心理健康開辟新的有效途徑。

1 課外體育文化活動(dòng)是大學(xué)生健康的實(shí)施手段和途徑

課外體育文化活動(dòng)既是一種身體活動(dòng)，又是一種心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。因此，課外體育文化活動(dòng)不僅有利于大學(xué)生身體健康、心理健康，而且對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)有積極的促進(jìn)作用。近年來，學(xué)者從不同角度研究了課外體育文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生的健康效應(yīng)。

研究已經(jīng)證實(shí)，課外體育文化活動(dòng)是一種行之有效的健康教育手段，經(jīng)常參加課外體育文化活動(dòng)可使學(xué)生保持良好的心境、減輕抑郁和焦慮狀態(tài)。在課外體育文化活動(dòng)進(jìn)行中，尤其是集體活動(dòng)特別利于增強(qiáng)大學(xué)生間感情上的交流，體驗(yàn)合作的樂趣、增加彼此間的親密感、安全感，利于增強(qiáng)自尊心、自信心。如果學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長選項(xiàng)目，這又可滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。研究提示，參加課外集體項(xiàng)目的體育活動(dòng)的大學(xué)生scl-90各項(xiàng)因子得分均比參加個(gè)人項(xiàng)目的大學(xué)生得分低，且存在顯著差異，提示經(jīng)常參加課外集體項(xiàng)目的學(xué)生心理健康水平好于經(jīng)常參加個(gè)人項(xiàng)目的學(xué)生。

2 課外體育文化活動(dòng)作為大學(xué)生健康手段的要點(diǎn)

課外體育文化活動(dòng)作為重要的手段，可有效的提高或改善大學(xué)生的身心健康狀況，在手段的應(yīng)用中，需要注意以下幾點(diǎn)。

（1）活動(dòng)項(xiàng)目的選擇：對(duì)于有特殊情況的學(xué)生，輔導(dǎo)員可聯(lián)合體育老師給出針對(duì)性的活動(dòng)項(xiàng)目。整體以集體項(xiàng)目或混合類項(xiàng)目為主，宜選擇那些娛樂功能較強(qiáng)的項(xiàng)目，這既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能滿足個(gè)人的興趣和愛好。

（2）活動(dòng)的形式：宜以非競爭性的方式開展活動(dòng)。邱新宇等的研究顯示，娛樂、健身等非競爭性活動(dòng)可雙向調(diào)節(jié)心境；黃志劍等的實(shí)驗(yàn)表明，競技性活動(dòng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的心境有非常顯著的影響，失敗會(huì)使活動(dòng)對(duì)改善心境狀態(tài)的作用受到影響。

（3）活動(dòng)時(shí)間、頻率：研究顯示，課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目越激烈、時(shí)間越長、次數(shù)越多改善大學(xué)生心理健康狀況的效果越理想。葉景山的實(shí)驗(yàn)研究表明，每周鍛煉時(shí)間在3 h以上的學(xué)生，其心理健康水平顯著高于每周鍛煉時(shí)間在3 h以下（平均每天不足0.5 h）的學(xué)生。提示每次1 h以上、每周3次以上的課外體育文化活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的健康狀況改善效果比較好。

3 總結(jié)與建議

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；高效課堂；要素

中圖分類號(hào)：G633.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）06-0026-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、大力貫徹新課程理念的形勢(shì)下，探求中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建就顯得十分迫切與必要。高效課堂是一種優(yōu)化的教學(xué)形態(tài)， 構(gòu)建高效課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是教學(xué)研究的重要課題。中學(xué)語文高效課堂應(yīng)以豐富的教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)為主要形態(tài)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)為主要形式，使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀在課堂活動(dòng)中被學(xué)生高效地吸收、理解、掌握并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂的因素很多，這里探尋的是具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的要素。旨在探索提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的普遍規(guī)律。

一、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)能力

高效優(yōu)化的課堂形態(tài)是靠教師來設(shè)計(jì)、實(shí)施和掌控的。打鐵先得本身硬，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己。除學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教學(xué)理論，學(xué)習(xí)中學(xué)語文教學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)，豐富與發(fā)展自我。準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的導(dǎo)向，充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵，師生活動(dòng)的科學(xué)分配是高效課堂的保障，教師綜合素質(zhì)和能力不斷提高是高效課堂的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的成敗、優(yōu)劣，教師起著關(guān)鍵作用。

依據(jù)現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)的需要，教師應(yīng)從以下幾方面做起。首先，以教材為起點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)語文知識(shí)，包括文字知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、文體知識(shí)、音韻知識(shí)，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代、古典、外國文學(xué)中的經(jīng)典篇目。其二，要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)丶叭珖冗M(jìn)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其三，要深入研究和理解掌握“課程標(biāo)準(zhǔn)”等，融會(huì)貫通，學(xué)以致用，并努力做到常用常新?？傊?，教師的學(xué)習(xí)提高要有目的、有目標(biāo)、有針對(duì)性，不可紙上談兵、裝門面、故弄玄虛。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，嚴(yán)格按照課標(biāo)的要求執(zhí)行。在語文教學(xué)備課時(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)要考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀同等重要，缺一不可。否則，就會(huì)導(dǎo)致語文性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。

教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧學(xué)生知識(shí)水平好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教的原則，教學(xué)目標(biāo)的制定還要因人而異，要保證課堂上80%以上的學(xué)生能掌握80%左右的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)優(yōu)等生可在課外進(jìn)行一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只可提出一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)要求，使其循序漸進(jìn)，產(chǎn)生成功感，獲得動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平的有效提升。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是決定高效課堂流程的關(guān)鍵。整個(gè)教學(xué)課堂框架設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要適宜全堂課教學(xué)內(nèi)容的展開和逐步推進(jìn)，要體現(xiàn)由淺入深、由簡到繁、從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)規(guī)律。為此，不同的課型應(yīng)有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。起始課、講讀課、閱讀課、復(fù)習(xí)課等均應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上有不同的設(shè)計(jì)，也應(yīng)有不同的側(cè)重。

這里僅以閱讀課教學(xué)為例，可設(shè)計(jì)“感知語言”、“理解語言”、“品評(píng)語言”、“運(yùn)用語言”、“綜合評(píng)定”等五個(gè)課堂環(huán)節(jié)?！案兄Z言”是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，在讀文中感知語言，初步知道課文講的是什么內(nèi)容?！袄斫庹Z言”，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，理解課文語言，較深入懂得課文的內(nèi)涵，深刻在什么地方。“品評(píng)語言”是指學(xué)生精讀課文，把握內(nèi)容重點(diǎn)，探究內(nèi)容含義，研討手法等好在什么地方，為什么好；“品評(píng)語言”指學(xué)生能評(píng)價(jià)課文，能簡單初步運(yùn)用文藝批評(píng)因素?！斑\(yùn)用語言”是指在教師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行語文綜合性訓(xùn)練。這是由學(xué)習(xí)知識(shí)到形成技能的鏈條型教學(xué)活動(dòng)過程。最后“綜合評(píng)定”是指為整節(jié)閱讀課做小結(jié)，使全堂課堂有著落更有實(shí)效。

學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于閱讀課教學(xué)的中心地位，教師的各種啟發(fā)引導(dǎo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)。教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互穿插，相得益彰。

四、整體調(diào)控教學(xué)活動(dòng)

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控主要表現(xiàn)在對(duì)各環(huán)節(jié)任務(wù)與時(shí)間的安排，對(duì)各環(huán)節(jié)銜接過渡的掌控，以及師生互動(dòng)的力度、情緒的引領(lǐng)等。通過教師靈活調(diào)控整堂課的教學(xué)活動(dòng)，猶如紅線穿珠，把全堂課連結(jié)成為一個(gè)整體。使學(xué)生對(duì)全課知識(shí)能總體把握，易于理解、記憶和運(yùn)用。

要實(shí)現(xiàn)高效課堂的靈活調(diào)控，教師就必須吃透教材，全面細(xì)致了解學(xué)生情況，摸準(zhǔn)課堂師生互動(dòng)的脈搏。課堂上，要努力縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間的距離，增加課堂情趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)語文。

靈活調(diào)控語文課堂另一個(gè)重要手段是運(yùn)用電教手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，還可利用輔助教材、圖片、實(shí)物來發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)語文課堂高效實(shí)施。

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關(guān)鍵詞：課程改革 觀念更新 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。因此，語文課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于語文教師自身的素質(zhì)是否適應(yīng)課改的要求，每位語文教師都應(yīng)在新課程實(shí)施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求。

一、新課程理念下語文教師的角色定位

師生在同一個(gè)平臺(tái)上共同參與教學(xué)。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。

中學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來研究中學(xué)語文有機(jī)、有序、有效的“教”與“學(xué)”的方法。教師扮演的角色是教學(xué)的參與者，而不是絕對(duì)的權(quán)威者，要讓學(xué)生感到是在一種輕松和諧的氛圍中展示自己的個(gè)性與才華，沒有壓力，沒有緊張感，結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)不是很重要，重要的是是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。教師要面向全體學(xué)生，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，靈活開放；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重成果展示，激發(fā)學(xué)生興趣，以開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體等方面全面發(fā)展為目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，構(gòu)建起新課程背景下語文教學(xué)的新程式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美，促進(jìn)學(xué)生自我豐富語言知識(shí)，強(qiáng)化語感能力、思維能力、表達(dá)能力，提升品德修養(yǎng)和審美情趣，并逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。堅(jiān)持貫徹以學(xué)生為本的教育理念，促進(jìn)語文教師的教育觀念轉(zhuǎn)變和語文課堂教學(xué)面貌、學(xué)生精神狀態(tài)的變化。

二、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀對(duì)象是開放性的。真正的文學(xué)作品總是以豐富的思想和情感撥動(dòng)讀者的心弦。編入現(xiàn)行初中語文課本中的文學(xué)作品絕大多數(shù)是古今中外的名家名篇，這些經(jīng)典名作往往蘊(yùn)涵著作者強(qiáng)烈、深刻、豐富、復(fù)雜的思想感情，都具有較高的思想藝術(shù)性和審美價(jià)值，很難用單一的主題來概括，只是許多時(shí)候教師受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，突出地講解一下重點(diǎn)與難點(diǎn)，側(cè)重對(duì)某一思想、某一藝術(shù)特色作比較詳細(xì)的分析或探討。我們必須清醒地意識(shí)到課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容只是課文的重點(diǎn)之一而已，決不能以此來代替課文的所有內(nèi)涵，更何況課文的思想本身就是多樣性的理解。

課文《愚公移山》是通過“移山”來表現(xiàn)古代勞動(dòng)人民不怕困難、人定勝天的堅(jiān)強(qiáng)信念。而有學(xué)生卻提出了這樣的質(zhì)疑：愚公為什么不移屋？為什么不鑿山洞？憑什么讓子孫后代都要跟著他挖山？當(dāng)大家都圍著“移山”與“移屋”兩個(gè)觀點(diǎn)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時(shí)，老師要善于從學(xué)生的眾多思維模式與結(jié)果中跳出來另辟蹊徑，提出“移山”還是“移屋”、“挖山”還是“鑿洞”、祖輩的“權(quán)威”與子孫的“盲從”等問題讓學(xué)生思考。閱讀活動(dòng)中需要我們老師不斷地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給學(xué)生以相對(duì)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，切不可把教參捧作圣經(jīng)來規(guī)范學(xué)生思維與行為，讓開放的課堂飛揚(yáng)學(xué)生開放的思維。經(jīng)常這樣讓學(xué)生在充滿質(zhì)疑的百家爭鳴的氛圍中學(xué)習(xí)，分析問題解決問題的思路將越來越寬闊。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

語文課程溝通了聽說讀寫，溝通了其他課程，溝通了課內(nèi)課外，溝通了校內(nèi)校外，溝通了書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是一種綜合化了的課程。它引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)去分析問題解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，有利于學(xué)生知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)必須根植于學(xué)生的自主探索和研究，倡導(dǎo)回歸生活，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有效的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)，高效的學(xué)習(xí)。二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的“情境”、“氛圍”、“空間”，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)、人人有提問、相互有交流和展示的機(jī)會(huì)，精心組織活動(dòng)，核心是使每個(gè)學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能合作學(xué)習(xí)，做到在互動(dòng)中把學(xué)生引向深入，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)又要因材施教，采用個(gè)別輔導(dǎo)方式，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己學(xué)習(xí)語文的方法。

四、研究性學(xué)習(xí)為語文閱讀教學(xué)注入更大活力

閱讀是一種廣泛，自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分自主地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美的語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我們?cè)试S學(xué)生對(duì)問題解答結(jié)果的多樣性。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師通過參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的角色，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己提出問題，分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

篇5

一、電教媒體對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容和模式的影響

如何對(duì)待中學(xué)語文教學(xué)、怎樣界定中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認(rèn)識(shí)：生活處處即語文，中學(xué)語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學(xué)觀。在這種觀念影響下，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容就遠(yuǎn)非一兩套教材所能涵蓋得了。而且，學(xué)生在教學(xué)中也不應(yīng)僅是被動(dòng)的受教育者，他們必須成為教學(xué)的主體。電教媒體在拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面起著不可低估的作用。

1.拓展教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑：課本作為傳統(tǒng)教學(xué)中使用的唯一教材，雖然也蘊(yùn)含著豐富的信息，但是一則不能滿足教學(xué)改革的需要，二則只憑視覺輸入信息的單一途徑也不利信息的長期保持。錄音機(jī)、投影儀、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等電教媒體的引入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等多種感官利于信息的長期保持，使學(xué)生能夠更牢固的掌握知識(shí)，較快的形成技能。而Internet更為教學(xué)提供了一個(gè)巨大的信息庫，從網(wǎng)上我們可以獲取非常豐富的信息，這些知識(shí)通常又是按照超文本方式來管理和組織的，這大量的信息就為我們的教學(xué)提供了很大的方便。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果：人們?cè)趯?shí)際交流時(shí)常常會(huì)感到言難達(dá)意，面臨“只可意會(huì)不可言傳”的問題，而語文偏偏正是靠“言”來達(dá)“意”的一門藝術(shù)，這就必然會(huì)遇到有限的語言難以準(zhǔn)確表達(dá)無限意蘊(yùn)的問題。作為中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中也常會(huì)遇到一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容（比如古詩詞的意境等），如果單憑教師口頭講解，往往要花費(fèi)很多時(shí)間，卻又因使學(xué)生感到乏味而收效甚微。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教媒體就能把直接形象與抽象文字結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，使他們從豐富的感性認(rèn)識(shí)中獲得事物的表象，再通過自己積極的思維來深入理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)效率。

3.突出學(xué)生主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系：課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生已成為共識(shí)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮有很多的限制。電教媒體的應(yīng)用為學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮提供了優(yōu)越的條件。

二、電教媒體在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)造生動(dòng)語境、有利于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

我們積極運(yùn)用信息技術(shù)能使語文教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如《春江花月夜》一詩，教師在教學(xué)中，可借助多媒體讓學(xué)生感受潮來時(shí)浪涌岸灘的聲音，讓學(xué)生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。

2.豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學(xué)空間

語文教師通過豐富的網(wǎng)上資源，儲(chǔ)備自己的語言知識(shí)，教學(xué)時(shí)就能厚積薄發(fā)，縱橫捭闔，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，又把知識(shí)性、趣味性寓于一體，增強(qiáng)了師生之間交互性和教學(xué)的趣味性。還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽、思考結(jié)合，動(dòng)腦、動(dòng)手結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。多媒體教學(xué)可以拓展教學(xué)空間，開闊學(xué)生視野，由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生接觸更多的層面。如在學(xué)習(xí)的《雷雨》（節(jié)選）這一課時(shí)，我們?cè)谡n前把由《雷雨》劇本改編成的電影讓學(xué)生觀看，借助影片，課文節(jié)選這一部分那陰沉、壓抑的舞臺(tái)氣氛也被電視定的環(huán)境再現(xiàn)了出來。觀看電影使學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有了整體感知后，再來學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生對(duì)劇中人物如魯侍萍、周樸園、四鳳、周萍、繁漪等形象的認(rèn)識(shí)和看法就更全面準(zhǔn)確了。

3.及時(shí)實(shí)踐，提高學(xué)生的寫作能力

寫作是進(jìn)行有效交流的重要技能，在中學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，是中學(xué)語文教學(xué)的“半壁江山”。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫作需要豐富的素材。不少學(xué)生害怕作文，甚至討厭作文的最主要原因就是覺得作文沒啥可寫。改變這種狀況，教師一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，多讀多積累；另一方面可以充分利用各種電教媒體。各種電教媒體能為學(xué)生提供極為豐富的寫作素材，極大的開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，向?qū)W生展示廣闊的寫作空間。教師如果再恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，努力提高認(rèn)知與判斷能力，久而久之，學(xué)生寫出的作文就言之有物，自然成理了。

寫作成功的一個(gè)關(guān)鍵就是不斷嘗試和修改。傳統(tǒng)的作文輔導(dǎo)教學(xué)，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都收效甚微，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語文教師解決這一難題。教師把優(yōu)秀的或差的文章各1~2篇輸入電腦，上課時(shí)在電子百板上逐段顯示“例文”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“例文”中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同修改，在“改”中逐漸體會(huì)要領(lǐng)，把改后作文與原文對(duì)照顯示，學(xué)生很容易就能看出修改的效果，“原來我也能寫好”的成功體驗(yàn)油然而生，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到“改”的重要性和必要性。在討論中師生增進(jìn)了感情，“改”的任務(wù)落到實(shí)處，作文指導(dǎo)的針對(duì)性提高了，一舉多得，何樂而不為？有了進(jìn)步，就有了興趣，嘗到了甜頭，學(xué)生就愿意多次修改作文，直到滿意為止。這樣，就能使學(xué)生從閱讀對(duì)比中得到啟發(fā)，有所進(jìn)步。

篇6

文本解讀問題是隨著新語文課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的。

文本解讀問題在2011年仍然爭議重重。汪笑梅指出文本解讀存在三大問題：程式化思維帶來僵化的解讀，淺表性思維帶來泛化和誤讀，籠統(tǒng)性思維疏漏了細(xì)節(jié)的解讀。（《文本解讀――語文教學(xué)的核心》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第4期）林壽清、閆娜概括文本解讀三大誤區(qū)：迷信教參，照本宣科式解讀；模仿名師，照貓畫虎式解讀；崇尚個(gè)性，照時(shí)髦穿衣式解讀。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學(xué)語文教學(xué)》第2期）王加明說是四大誤區(qū)：迷信教參，迷信權(quán)威；架空分析，忽視語言品味；曲解文本，偏離作者本意；拔高文本的思想，提升作者的境界。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）郭黎明歸納為五大誤區(qū)：脫離文本，拓展學(xué)習(xí)漫無邊際；淡化文本教學(xué)，過程實(shí)同“走秀”；文本解讀隨意，忽視價(jià)值引導(dǎo)；拋開文本，偏離語文學(xué)科要求；肢解文本，學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程破碎?！稖\談文本解讀的誤區(qū)及教學(xué)對(duì)策》，《小學(xué)語文》第5期）李國兵指出，高中語文教學(xué)文本解讀有的不知從何入手，有的不從文本出發(fā)，有的過于概念化，有的肢解文本，有的生硬掛靠政治，有的不區(qū)分文體之異。（《文本解讀策略淺談》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）

人們繼續(xù)找尋文本解讀的理論“武器”。李華平提出文本解讀知識(shí)開發(fā)途徑的兩個(gè)方面：借鑒中國古代文本解讀方法如知人論世、以意逆志、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)、注重比較、分級(jí)解讀、誦讀涵泳；借鑒西方近現(xiàn)代文本解讀方法如細(xì)讀法、語義分析法、詞義分析法、雙重情節(jié)分析法；在上述兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的文本解讀方法如體驗(yàn)創(chuàng)造式和分析創(chuàng)造式。（《語文科文本解讀方法知識(shí)開發(fā)的途徑》，《教育科學(xué)論壇》第1期）李文忠認(rèn)為，分別以作者、文本、讀者為中心的三種西方閱讀理論對(duì)文本解讀的要求和價(jià)值是不同的，梳理要求之差異，分析價(jià)值之不同，有利于提高閱讀的有效性。（《三種文學(xué)閱讀理論與中學(xué)語文文本解讀》，《語文教學(xué)通訊》4D）王進(jìn)民、徐廣振認(rèn)為，西方文藝?yán)碚撝械闹黧w間性理論和接受美學(xué)理論及中國的傳統(tǒng)文學(xué)理論，為中學(xué)語文教材文本解讀提供了新的視野。（《中學(xué)語文教材文本解讀的新視野》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第5期）鐘曉紅認(rèn)為，從認(rèn)識(shí)論逐步轉(zhuǎn)向存在論的文本解讀是語文教學(xué)改革的需要。（《從認(rèn)識(shí)論走向存在論的文本解讀》，《文學(xué)界》第8期）

人們?cè)谔綄の谋窘庾x策略。馬啟標(biāo)主張精當(dāng)、適度、適時(shí)地引入素材以幫助文本解讀。（《例說引入素材幫助文本解讀的策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》第6期）劉菊春提出文本解讀三法：替換、刪除、添加，三者的本質(zhì)是比較，解讀中要突出語言的“個(gè)性”。（《文本解讀三法：替換、刪除、添加》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）李國兵對(duì)有效的文本解讀提出如下方法：抓住文本標(biāo)題解讀文本，緊抓文本實(shí)現(xiàn)感知整體，抓住文本重難點(diǎn)解讀文本。（《文本解讀策略淺談》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）張紅提出文本解讀五視角：“聚集文字”解讀法，“把握意圖”解讀法，“凸顯核心價(jià)值”解讀法，“拓展資源”解讀法，“主題多元”解讀法。（《文本解讀五視角》，《現(xiàn)代語文》8月中旬刊）林壽清、閆娜認(rèn)為文本解讀要注意文本的三個(gè)維度：解讀文本的意（內(nèi)容）、道（情思）、形（表達(dá)）。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學(xué)語文教學(xué)》第2期）謝雄龍認(rèn)為，文本解讀要正確處理解讀視域與教學(xué)視角、人文因素與語言因素、延伸拓展與回歸文本三對(duì)關(guān)系。（《文本解讀要正確處理三個(gè)關(guān)系》，《小學(xué)語文教學(xué)》第9期）王加明提出，文本解讀要辯證處理一元與多元、創(chuàng)新與守舊、深入與巧出、文意與文句等四對(duì)關(guān)系。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）藏云認(rèn)為，可變換多種角色解讀文本：立足于讀者的角度，展開作品層面的閱讀和體悟；立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理；立足于學(xué)生的角度，展開“學(xué)材”層面的審視和反思。（《立足多種角色解讀文本，提高閱讀教學(xué)的有效性》，《江蘇教育研究》第29期）王婷婷認(rèn)為，正確解讀文本要綜合讀者視角、編者視角和作者視角以及文本體式等各方面因素，但其中不可不注意的是語文課應(yīng)以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，從以上角度展開文本分析。（《語文課以學(xué)生需要為中心的文本解讀》，《科教導(dǎo)刊》2月中旬刊）劉認(rèn)為，加強(qiáng)朗讀是遵循以作者為中心的文本解讀理論的最佳方法，文本細(xì)讀則是文本理論的解讀策略。（《語文課文本解讀的策略探討》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第6期）吳亮霞、吳亮奎認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須解決的三個(gè)基本問題是：誰在對(duì)文本進(jìn)行解讀？依據(jù)什么對(duì)文本進(jìn)行解讀？如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀？（《教育理論與實(shí)踐》第4期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，文本解讀的對(duì)象首先是語言，尤其是語言表達(dá)的形式，文本解讀的深度應(yīng)該看對(duì)語言解讀的深度，尤其是對(duì)語言表達(dá)形式解讀的深度。（《給文本解讀一個(gè)恰切的定位》，《語文教學(xué)通訊》2A）

文本解讀既是“多元”的，也是“有界”的，“相對(duì)”的。楊進(jìn)紅認(rèn)為，多元解讀是有邊界的，多元有界的維度受文本、讀者、閱讀活動(dòng)價(jià)值取向這三者限制，閱讀教學(xué)只有結(jié)合文本、讀者、審美價(jià)值，才能在“可能”的意義世界里尋求到閱讀的真意。（《閱讀教學(xué)中多元解讀的邊界探討》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）楊進(jìn)紅、代秀秀認(rèn)為，閱讀教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同意見，但多元解讀只有以文本為基礎(chǔ)，靠近作者與作品的本真意義，切合具體的語境和語體，這樣的多元解讀才是有價(jià)值和意義的。（《閱讀教學(xué)中的文本解讀：“多元”和“有界”》，《現(xiàn)代教育論叢》第4期）崔國明提出文本解讀的“相對(duì)論”：相對(duì)客觀性，相對(duì)確定性，相對(duì)延伸性，相對(duì)多元性。（《文本解讀的“相對(duì)論”》，《教學(xué)與管理》第6期）崔國明又說，盡管文本解讀是多元的，但首先要關(guān)注的是“信度”，他為此提出文本解讀“三多”“三少”：多關(guān)注“整體把握”，少糾纏“末葉細(xì)枝”；多強(qiáng)調(diào)“兩情相悅”，少看重“一廂情愿”；多遵循“常規(guī)出牌”，少追求“斷線風(fēng)箏”。（《文本解讀要堅(jiān)守“信度”的底線》，《語文學(xué)習(xí)》第3期）茹紅忠研究多元化解讀操作策略，其中包括知人論世、品味細(xì)節(jié)、突破思維定勢(shì)等。（《閱讀過程中多元化解讀操作策略研究》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）

多年來，從教師要求角度談文本解讀，大家談及最多的一直是“技”而非“本”。討論此問題的目的，當(dāng)然是為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文本，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、語言理解和運(yùn)用能力。但眾所周知，決定教師文本解讀能力高下的關(guān)鍵不是擁有多少策略而是教師的文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣看來，文本解讀問題不是教學(xué)技巧問題而是教師專業(yè)發(fā)展問題，即教師的讀書、思考、寫作、反思能力，對(duì)此我們不能不知。

五、作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，作文教學(xué)長期無解卻年年討論，它從來都是熱點(diǎn)。

大家照例羅列作文教學(xué)中的重重問題。黃厚江認(rèn)為，目前作文教學(xué)諸多問題中最根本的問題是作文教學(xué)的基本定位不明，即搞不清楚中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值是什么，或者說中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是什么。（《我們能教學(xué)生寫出什么樣的文章――作文教學(xué)基本定位再思考》，《語文學(xué)習(xí)》第5期）李亮認(rèn)為現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)的“尷尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、內(nèi)容倒置、標(biāo)準(zhǔn)倒置。（《習(xí)作教學(xué)難題破解之我見》，《小學(xué)語文教師》第4期）錢林波認(rèn)為，中學(xué)寫作教學(xué)最大的問題表現(xiàn)在寫作教學(xué)內(nèi)容的缺失與混亂，使寫作教學(xué)長期陷于無效或低效狀態(tài)。（《從“文本位”到“人本位”――中學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的三個(gè)維度》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第4期）彭祥生指出，作文教學(xué)中高投入與低產(chǎn)出有目共睹。（《高中作文教學(xué)的困境和出路》，《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》第8期）董蓓菲認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)的癥狀有：教學(xué)目標(biāo)迷離，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失范，命題技術(shù)滯后，畏難情緒泛濫，寫作知識(shí)匱乏。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語文學(xué)習(xí)》第2期）李猛說：當(dāng)前作文教學(xué)目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際；形式主義、教條主義嚴(yán)重；教師教學(xué)模式封閉、單一；學(xué)生缺乏動(dòng)筆、練筆的自覺性。（《新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新研究》，《現(xiàn)代語文》10月中旬刊）賈志敏認(rèn)為，目前的作文教學(xué)基本上處于一種無序狀態(tài)：教師教作文無法，學(xué)生寫作文無奈，教學(xué)的結(jié)果無效。（李節(jié)《呼喚語文“回家”――特級(jí)教師賈志敏訪談》，《語文建設(shè)》第7～8期）董林海、胡立業(yè)指出當(dāng)前作文教學(xué)的“五多”、“五少”：修飾技巧多，文體規(guī)矩少；作文次數(shù)多，成功文章少；拼湊字?jǐn)?shù)多，精練意識(shí)少；學(xué)生批閱多，教師掌握少；學(xué)習(xí)教材多，拓展閱讀少。（《反思作文教學(xué)的“五多五少”》，《語文建設(shè)》第9期）朱紫彪認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)整體無序，作文教學(xué)理念“唯課余論”、“唯學(xué)生論”，作文備課目標(biāo)模糊，教學(xué)過程設(shè)計(jì)空泛，方法單一，忽視學(xué)生的寫作過程。（《初中作文“有序”教學(xué)研究》，《當(dāng)代教育論壇?教學(xué)研究版》第9期）陸建生、丁坤說：受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文明顯缺乏生活基礎(chǔ)，素材老套，內(nèi)容蒼白俗套，缺乏真情實(shí)感；教師的作文教學(xué)也出了問題，作文命題的主觀性強(qiáng)，教學(xué)隨意性強(qiáng)，脫離學(xué)生主體等。（《呼喚中學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)性回歸》，《語文教學(xué)通訊》4A）鄒翠平認(rèn)為，相當(dāng)一部分中學(xué)生一寫作文就恐懼，無從下筆，語言干癟，詞匯貧乏，句式單調(diào)，空洞無物，錯(cuò)字連篇，病句成串，結(jié)構(gòu)混亂，作文中應(yīng)變力、創(chuàng)作力嚴(yán)重缺乏。（《例談如何利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文水平》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）張文香認(rèn)為，基礎(chǔ)教育作文中虛假、造假現(xiàn)象嚴(yán)重,令人堪憂。（《讓基礎(chǔ)教育作文回歸寫作本質(zhì)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)?基礎(chǔ)教育版》第6期）

作文教學(xué)中教師不作為現(xiàn)象令人擔(dān)憂。葉黎明、林婷婷認(rèn)為，寫作課堂上教師嚴(yán)重缺“教”，就是作文教學(xué)中教師缺席“教學(xué)”，以為寫作不需要教，學(xué)生自己多讀多寫就會(huì)了。（《散文：寫作教學(xué)的問題紐結(jié)》，《語文學(xué)習(xí)》第1期）鄭桂華指出，作文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的作文過程缺乏具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱意見不具體，沒有針對(duì)性，學(xué)生無法將評(píng)語與自己作文的具體問題聯(lián)系起來，不知道哪些地方好，哪些地方有問題，什么原因，應(yīng)該怎么改才會(huì)提高。（《作文的批閱與講評(píng)》，《中學(xué)語文教學(xué)》第3期）余樹財(cái)認(rèn)為，教師缺乏對(duì)寫作過程本身的關(guān)注與指導(dǎo)。（《作文教學(xué)要關(guān)注寫作過程本身》，《教育科學(xué)論壇》第11期）

大家給久“病”不愈的作文教學(xué)開“藥方”。魏小娜認(rèn)為，我國中小學(xué)作文教學(xué)價(jià)值取向要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)型：從“個(gè)體內(nèi)省”向“社會(huì)認(rèn)知”轉(zhuǎn)型，從“后喻文化”向“前喻文化”轉(zhuǎn)型。（《對(duì)我國作文教學(xué)中“真情實(shí)感”的反思》，《課程?教材?教法》第11期）董蓓菲說，我國寫作教學(xué)一方面要吸納認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，充分認(rèn)識(shí)各學(xué)派的寫作過程認(rèn)知模型的觀點(diǎn)及其局限性，另一方面要借鑒教育發(fā)達(dá)國家寫作教學(xué)改革成果，系統(tǒng)改進(jìn)寫作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制和教學(xué)行為。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語文學(xué)習(xí)》第2期）雷實(shí)呼吁用好教科書，嘗試與綜合實(shí)踐活動(dòng)相配合，加強(qiáng)議論和說明的寫作。（《中小學(xué)須逐步加強(qiáng)議論、說明的寫作》，《課程?教材?教法》第11期）李海林、葉黎明認(rèn)為，要搞好寫作教學(xué)，前提是開發(fā)寫作知識(shí)與技能，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。（《寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性》，《語文教學(xué)通訊》9B）李亮認(rèn)為，教作文一要降低起點(diǎn)，讓孩子“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，二要重視過程。（《習(xí)作教學(xué)難題破解之我見》，《小學(xué)語文教師》第4期）余樹財(cái)提出關(guān)注作文過程：引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)生活，修煉他們發(fā)現(xiàn)生活的慧眼；培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)寫作的過程，體悟探索寫作的規(guī)律。（《作文教學(xué)要關(guān)注寫作過程本身》，《教育科學(xué)論壇》第11期）錢林波提出作文教學(xué)應(yīng)從“文本位”轉(zhuǎn)向“人本位”，在“真實(shí)”、“具體”、“反復(fù)”這三個(gè)維度觀照之下，采用分步驟、有序循環(huán)推進(jìn)的教學(xué)策略，把一次完整的作文教學(xué)分解成幾大部分逐步落實(shí)。（《從“文本位”到“人本位”――中學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的三個(gè)維度》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第4期）吳立崗認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)有五句話需要明確：生活是習(xí)作的源泉，興趣是習(xí)作的動(dòng)力，思維是習(xí)作的關(guān)鍵，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，表達(dá)是習(xí)作的重點(diǎn)。（《對(duì)語文教學(xué)兩個(gè)基本問題的探討》，《小學(xué)語文教學(xué)》第6期）賈志敏認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)該按“課內(nèi)、課外兩條線交叉進(jìn)行”，即課內(nèi)的訓(xùn)練作文與課外的生活作文交叉進(jìn)行。（李節(jié)《呼喚語文“回家”――特級(jí)教師賈志敏訪談》，《語文建設(shè)》第7～8期）從以上觀點(diǎn)看出，加強(qiáng)寫作過程指導(dǎo)成為眾多討論者的呼聲，當(dāng)引起我們的足夠重視。

人們呼吁建立寫作訓(xùn)練體系。崔巒認(rèn)為，作文教學(xué)需要比較完整的訓(xùn)練體系：低年級(jí)寫話，中年級(jí)寫片段，高年級(jí)寫整篇。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語文課改十年的問題與反思――對(duì)話中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）吳立崗認(rèn)為，要根本提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，必須解決科學(xué)化的習(xí)作訓(xùn)練序列問題。（《對(duì)語文教學(xué)兩個(gè)基本問題的探討》，《小學(xué)語文教學(xué)》第6期）王相武認(rèn)為，應(yīng)形成遵循其本源、符合其規(guī)律的作文訓(xùn)練體系。（《作文的本源及其對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練體系》，《中學(xué)語文》上旬刊第1期）顧海平建議從“我們希望學(xué)生關(guān)注什么、表達(dá)什么”和“學(xué)生在關(guān)注什么、想表達(dá)什么”這兩個(gè)維度的交叉點(diǎn)上選擇合適的話題，設(shè)計(jì)訓(xùn)練情境，構(gòu)建高中作文訓(xùn)練話題序列。（《根深才能葉茂 固本才能強(qiáng)末――高中作文訓(xùn)練序列的二維思考》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第11期）

在眾多解決方案中，大家不約而同提到讀寫結(jié)合和以讀促寫策略。孫紹振認(rèn)為，當(dāng)下作文教學(xué)無效和低效甚至反效的一個(gè)主要原因是文本解讀與寫作脫離。（《作文教學(xué)的癥結(jié)――孫紹振教授訪談》，《語文建設(shè)》第11期）鄒翠平認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作水平，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)閱讀教學(xué)。（《例談如何利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文水平》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）溫儒敏說，如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。（《語文教學(xué)中常見的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）羅俊豐認(rèn)為，語文教師要立足文本，緊密聯(lián)系課后一些相關(guān)的改寫、續(xù)寫題，堅(jiān)持讓學(xué)生仿寫，在學(xué)課文的同時(shí)注意滲透寫作訓(xùn)練。（《從學(xué)習(xí)課文中學(xué)寫作――淺談初中作文教學(xué)》，《當(dāng)代教育論壇?教學(xué)研究版》第1期）崔巒說：閱讀一定要關(guān)注語言的形式，關(guān)注文章的寫法，讓學(xué)生通過課文學(xué)到作者表情達(dá)意的方法。他強(qiáng)調(diào)：讀寫結(jié)合，讀寫貫通，以讀促寫，這是很重要的；不能讀寫分家，到作文課上才談作文。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語文課改十年的問題與反思――對(duì)話中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）吳劍穎則提倡“隨文而寫”：在教師引導(dǎo)下，借助教材中的課文與相關(guān)文本，體驗(yàn)作者是如何將自己的生活感受付諸筆端的，構(gòu)建寫作的形式資源。（《隨文而寫：讓學(xué)生有文可作》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）

從本年度作文教學(xué)眾多言論看出，作文教學(xué)并沒有隨著又一年的過去而有所改進(jìn)，而是問題依舊，人們所提出的解決方案大多了無新意。唯呼吁多年的建立寫作教學(xué)訓(xùn)練序列和加強(qiáng)以讀促寫、讀寫結(jié)合的觀點(diǎn)足應(yīng)引起重視。在強(qiáng)大的應(yīng)試教育機(jī)制下，在語文學(xué)習(xí)時(shí)間被不斷擠壓之下，建立可廣為接受的科學(xué)的寫作教學(xué)訓(xùn)練序列是改進(jìn)作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急；而以讀促寫、讀寫結(jié)合是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，曾一度被拋棄，現(xiàn)被重提，這是一種回歸。

六、教師素養(yǎng)

新世紀(jì)語文課程改革使語文教師素養(yǎng)不足問題得以全面暴露。十年來，語文教師專業(yè)發(fā)展問題討論一直方興未艾。本年度，對(duì)此問題的討論轉(zhuǎn)化為對(duì)語文教師素養(yǎng)（素質(zhì)）的討論。

語言素養(yǎng)是語文教師最重要的素養(yǎng)，這跟其他學(xué)科教師形成了根本區(qū)別。張傳宗指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須自己具有一定的語言知識(shí)和表達(dá)能力，“要邊教邊學(xué)，不斷提高自己的語文修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，成為祖國語言文字的愛好者、讀寫聽說的能手、語言教學(xué)的設(shè)計(jì)師、語文課的主持人和輔導(dǎo)員，乃至堪稱扎扎實(shí)實(shí)的語文教學(xué)專家”。（《構(gòu)建以語言教學(xué)為核心的語文教學(xué)體系》，《課程?教材?教法》第3期）楊慧蓮認(rèn)為，語言敏感就是語文教師的職業(yè)敏感，語文教師要具備三種語言敏感：對(duì)學(xué)科語言要敏感，對(duì)學(xué)生語言要敏感，對(duì)教師語言要敏感。（《語言敏感：語文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第3期）張亮認(rèn)為：語文教師的德性修養(yǎng)與其他學(xué)科教師最根本的區(qū)別在于言語；語文的德性之師應(yīng)激發(fā)、呵護(hù)學(xué)生言語生命的表現(xiàn)欲求；語文教師應(yīng)該追求、創(chuàng)造言語表現(xiàn)的卓越境界，這是語文教師德性形成的能力之本。（《論言語與語文教師的德性》，《中學(xué)教育學(xué)刊》第8期）

除了語言能力，語文教師還需具備哪些素養(yǎng)？有人說：語文教師要擁有與作者、作品對(duì)話的資格和能力；語文教師不可以照搬教科書，應(yīng)滲透教師的獨(dú)特體驗(yàn)、思考和評(píng)判；語文教師不能滿足于做知識(shí)的傳聲筒和教科書的簡單傳遞者。（劉笑天《專業(yè)成長必須跨越的兩個(gè)誤區(qū)》，《語文教學(xué)通訊》4A）有人說，語文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”：以鮮活多彩的語文性喚醒學(xué)生對(duì)語文的熱愛；以深沉厚重的人文氣息喚醒學(xué)生對(duì)生活和生命的熱愛與理解；以先進(jìn)的教育理念喚醒學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（陳江《語文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第7期）有人說，高素質(zhì)的語文教師必須具備對(duì)文本進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”“拓展”“整合”的能力，在教學(xué)中，既超越文本，又不脫離文本，既不拋開語文課的課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠?yàn)閷W(xué)生營造廣闊的思維空間，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。（付勝芳《高素質(zhì)的教師要正確處理好兩種關(guān)系》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第7期）有人說，語文教師要有幽默感，要有淵博的知識(shí)以及靈活的教育機(jī)智。（張艷婷《語文教師憑什么讓學(xué)生愛上你》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）有人說，優(yōu)秀的語文老師必須具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)、較為深厚的文化積淀和睿智機(jī)敏、博學(xué)仁愛的人格魅力，并能將其思想、精神、靈魂以及人生感悟、知識(shí)架構(gòu)、文學(xué)理念等等渾然天成地融入到每一節(jié)的課堂教學(xué)中。（陳孝榮《慢慢走，欣賞啊――談當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)》，《中學(xué)語文》上旬刊第11期）李欣說，語文教師的人格魅力主要表現(xiàn)在高尚的節(jié)操、正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、淵博的知識(shí)、極強(qiáng)的語言表達(dá)能力、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族認(rèn)同感。（《新時(shí)期下語文教師素養(yǎng)探究》，《青年作家》第2期下半月刊）錢春霞認(rèn)為，中學(xué)語文教師課堂教學(xué)應(yīng)具備豐厚的文化底蘊(yùn)、富有詩意的語言、熊熊燃燒的激情、靈活的教學(xué)方法。（《淺談中學(xué)語文教師課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)》，《現(xiàn)代語文》8月中旬刊）沈建忠認(rèn)為，語文教師應(yīng)具備下列幾種課堂教學(xué)能力：精準(zhǔn)的文本解讀能力，解決好“教什么”、“學(xué)什么”的問題；科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，解決好“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的問題；靈活的教案設(shè)計(jì)執(zhí)行能力，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)能力。（《課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的幾種能力――由〈女媧造人〉案例談開去》，《語文教學(xué)通訊》1B）代偉偉稱，語文教師需能扮演好多種角色：研讀教材時(shí)是批評(píng)家，備寫教案時(shí)是導(dǎo)演，課堂教學(xué)時(shí)是演員；而在課堂之外，語文教師是一位業(yè)余作家。（《語文教師需扮演好多重角色》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）

讀書，是提高語文教師素養(yǎng)的不二法門。錢之俊說，當(dāng)前語文教師素質(zhì)的低下，不讀書是個(gè)大問題。（《不讀書是個(gè)大問題》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第7期）楊再隋說，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是讀書。（《關(guān)鍵是提高教師自身的文化素養(yǎng)》，《小學(xué)語文教學(xué)》第11期）趙徐洲說，好教師是一個(gè)愛讀書、愛學(xué)習(xí)的人。（《好教師應(yīng)有“四個(gè)學(xué)做”》，《語文建設(shè)》第6期）孫建華認(rèn)為，新課改下語文教師專業(yè)成長首先要廣泛地閱讀，教師只有成為閱讀的倡導(dǎo)者和身體力行者，才有可能影響學(xué)生的閱讀。（《新課改下語文教師的自我關(guān)注》，《教學(xué)研究》第3期）錢之俊說，讀書、思考、膽識(shí)是決定語文教師素養(yǎng)最重要的因素。（《誰影響了文本有效教育――淺談?wù)Z文教師素養(yǎng)與文本閱讀教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》4D）張占杰認(rèn)為，新課標(biāo)下的語文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者化的教師，其專業(yè)成長過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)者化的成長過程。（《試論中學(xué)語文教師學(xué)者化成長的基本內(nèi)涵》，《石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年3月刊）

語文教師還應(yīng)從哪些方面提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)？崔巒對(duì)語文教師新手的寄語：熱愛語文，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)反思。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語文課改十年的問題與反思――對(duì)話中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）趙克明認(rèn)為，新入職的青年語文教師應(yīng)養(yǎng)“六氣”：底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣和靈氣。（《青年語文教師要養(yǎng)六“氣”》，《語文學(xué)習(xí)》第4期）陸長霞提出語文教師的六項(xiàng)修煉：教育熱情的修煉，閱讀學(xué)習(xí)的修煉，設(shè)計(jì)水平的修煉，“雙磨”（磨課、磨題）能力的修煉，診斷反思的修煉，教學(xué)技能的修煉。（《析語文教師的修煉》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）楊海亮說，教師要有“靜下來，守得住”的功夫，要有“愛教育，愛學(xué)生”的情懷，要有“不媚俗，不從眾”的心志，要有“喜讀書，勤思考”的習(xí)慣。（《做一名有“氣場(chǎng)”的教師》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）李思衡認(rèn)為語文教師應(yīng)樹立目標(biāo)意識(shí)、原創(chuàng)意識(shí)、精品意識(shí)、教研意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)五種意識(shí)。（《五種意識(shí)，教師水平提升的推動(dòng)力》，《語文建設(shè)》第4期）周茜提出高中語文教師素養(yǎng)習(xí)得的四方面：堅(jiān)持不懈地讀書學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)地工作，提升教師的自制力，從集體的思想源泉中吸取養(yǎng)分。（《關(guān)于高中語文教師素養(yǎng)習(xí)得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔說，成長中的語文教師要注意積累自己的課堂作品，“讓課堂教學(xué)作品來引領(lǐng)自己，提高專業(yè)發(fā)展水平”。他提醒教師不做“教書匠”，應(yīng)朝著文化人的方向發(fā)展。（《“特級(jí)教師不是我的奮斗目標(biāo)”――特級(jí)教師程翔訪談》，《語文建設(shè)》第10期）

鑒于語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性，對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，相比于其他學(xué)科教師的要求也要高得多。然而，社會(huì)普遍的職業(yè)倦怠、愈演愈烈的應(yīng)試教育和對(duì)教學(xué)技巧和方法的片面追求，大大阻礙了語文教師文化素養(yǎng)的提升。我們認(rèn)為，語文教師提高素養(yǎng)的根本是多讀書，勤思考，愛動(dòng)筆，努力讓自己成為博學(xué)多聞的專家和博覽群書的“雜家”。

篇7

中學(xué)語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。這在《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中也作了很具體的規(guī)定。在“教學(xué)目的”中，要求學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學(xué)要求”中，明確要求“初中階段繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習(xí)慣”，高中階段“進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個(gè)中學(xué)階段必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強(qiáng)的趨勢(shì)。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實(shí)際的口頭表達(dá)的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會(huì)對(duì)人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會(huì)交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對(duì)方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學(xué)（尤其是農(nóng)村中學(xué)）語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于語文教學(xué)的影響，仍然是只重視書面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽說專項(xiàng)訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué)；現(xiàn)行中學(xué)教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，使教師在教學(xué)中難以實(shí)施，而且沒有科學(xué)的系統(tǒng)，更沒有專門的教材；不少教師認(rèn)識(shí)到口語訓(xùn)練的重要，在教學(xué)的實(shí)踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽力的機(jī)會(huì)，但畢竟無序；農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識(shí)之士的“教改”實(shí)驗(yàn)只是“空中樓閣”；結(jié)果，學(xué)生讀了十幾年書，學(xué)了十幾年語文（且不說在生活中的學(xué)習(xí)），大多數(shù)聽說能力卻較差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，語調(diào)平淡，語速不當(dāng)，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學(xué)語文聽說教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵問題就是：如何在中學(xué)語文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

二、中學(xué)語文聽說教學(xué)改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。

（一）改進(jìn)教學(xué)的組織形式

語文教學(xué)必須改革，必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)組織形式，這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然要求，也是語文教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高教學(xué)效率，我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)）實(shí)際，學(xué)生實(shí)際個(gè)人（自身）素質(zhì)的實(shí)際，大膽改革教學(xué)的組織形式，實(shí)行“以小組教學(xué)為主，以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個(gè)方面：

1.成立語文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學(xué)組成，語文學(xué)科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學(xué)的難點(diǎn)，分析落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，具體討論確定教學(xué)要點(diǎn)，分析安排訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)和訓(xùn)練方式；②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組（見第2點(diǎn)）的語文學(xué)習(xí)；③編選擬定語文課文練習(xí)和單元練習(xí)，組織進(jìn)行單元檢測(cè)；④幫助老師批閱修改評(píng)析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析（或安排組織其他同學(xué)講析）部分課文?！偠灾?，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負(fù)責(zé)組織、管理具體的語文學(xué)習(xí)和語文活動(dòng)。

2.成立了語文學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)成員，各小組同學(xué)的語文素質(zhì)大致相當(dāng)，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動(dòng)課時(shí)自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語文活動(dòng)）。

3.組建了語文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后，教師主要的職責(zé)是：①具體指導(dǎo)語文中心小組的工作，在各種語文學(xué)習(xí)和語文活動(dòng)中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；列出課文和單元教學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn)；③重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目；④補(bǔ)充語文中心小組講析課文時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和未處理好的重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；⑤編制單元練習(xí)，組織單元考試；⑥科學(xué)評(píng)價(jià)語文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補(bǔ)正方法；⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語文活動(dòng)的重要的關(guān)鍵問題的小結(jié)或撰寫相應(yīng)的專題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導(dǎo)各種重要的語文活動(dòng)（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽說能力訓(xùn)練的方法

在具體的語文教學(xué)中，我采用的聽說訓(xùn)練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學(xué)期補(bǔ)充10篇古詩文，要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí)，每節(jié)40分鐘，一學(xué)期下來，誦讀時(shí)間達(dá)40小時(shí)，三年初中或高中，誦讀時(shí)間達(dá)120小時(shí)，課文背誦達(dá)60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動(dòng)），主要從《中國青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《散文》、《全國中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報(bào)紙雜志選擇精短時(shí)文；③新聞會(huì)，間周一次，要求全體同學(xué)寫稿投稿（也可從報(bào)紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時(shí)間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學(xué)生（以學(xué)習(xí)小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報(bào)告。主要有三種形式：①故事會(huì)，每學(xué)期2次，在期中考試后進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ磕甏呵飪善诜謩e有音樂之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進(jìn)行，故事會(huì)就安排在此間的課外活動(dòng)之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報(bào)告會(huì)，每期開學(xué)第一周進(jìn)行，主要講所讀的書籍（以文學(xué)名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個(gè)精彩片斷；宣讀自己的“文學(xué)評(píng)論”（實(shí)際上是讀書心得，往往既省“評(píng)”，又省“感”）；③假期見聞報(bào)告會(huì)，每期開學(xué)第一周進(jìn)行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個(gè)人鉆研、小組討論、班級(jí)討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會(huì)，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問題和學(xué)術(shù)問題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫出書面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進(jìn)行辯論；同時(shí)組織好“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行裁判和評(píng)定。

4.講課比賽。

我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ科谄谥锌荚囍笥幸淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，停課2至3天，學(xué)生相對(duì)較輕松，有比較充分的時(shí)間去備課），但必須在開學(xué)之初公布教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)（我的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學(xué)生人手一份）。作為教師一是在平時(shí)的教學(xué)中做好“講課”示范，二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)、如何講課，教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。

②評(píng)講試卷。這里所說的“評(píng)講試卷”主要是指在語文教學(xué)其是語文復(fù)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對(duì)語文試卷進(jìn)行評(píng)講。要求學(xué)生必須講清：“試題考的是什么（知識(shí)點(diǎn)）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評(píng)準(zhǔn)：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學(xué)性）——有何啟示（相對(duì)于學(xué)生而言）”。如果學(xué)生評(píng)講時(shí)出現(xiàn)不足，教師要認(rèn)真分析，予以補(bǔ)正。

（三）尋找檢測(cè)聽說能力的科學(xué)方法

我在實(shí)際教學(xué)中采用的具體的“檢測(cè)”方法主要有以下幾種：

1.聽寫：從內(nèi)容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學(xué)生聽寫，也可以是學(xué)生互相聽寫。

2.聽話答問：通過同學(xué)老師誦讀或播放錄音，要求學(xué)生答問。問題不宜設(shè)置太多，問題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

3.聽話筆記：其中包括聽課筆記，要求記準(zhǔn)要點(diǎn)，記清思路，記住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文；分層作業(yè)；差異性

對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)完成情況在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。長期以來，中中學(xué)教師在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)上普遍存在著作業(yè)內(nèi)容、形式和作業(yè)量等方面的“一刀切”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生發(fā)展的差異性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，開展中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革研究的，顯得十分重要。

一、分層作業(yè)的內(nèi)涵

目前，對(duì)分層作業(yè)的認(rèn)識(shí)可謂仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為：“分層作業(yè)，是學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成?！边@不僅關(guān)乎到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)乎到學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。讓人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人都能獲得必需的知識(shí)，不同的人在知識(shí)上得到不同的發(fā)展。也有人認(rèn)為：“分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力差異選擇不同層次的有針對(duì)性的作業(yè)，同時(shí)輔以分層評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展的一種教學(xué)探索”?？梢姡壳罢Z文教學(xué)界對(duì)分層作業(yè)還沒有一個(gè)專門的定義。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

英國教育家洛克說過：“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時(shí)每刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此精彩。”新課程提出要促進(jìn)學(xué)生全面、自由、個(gè)性的發(fā)展。體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，因人而異讓不同的學(xué)生有不同的選擇，既可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以減輕不同層次學(xué)生的一方面的心理壓力，從而幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，體會(huì)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)效率。因此，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)就顯得極為重要。

三、中學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

目前中學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在著諸多的問題，可具體表現(xiàn)為：

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)關(guān)注知識(shí)，忽視學(xué)生的心理

對(duì)新課程改革中的中學(xué)語文課堂觀察發(fā)現(xiàn)：一些語文教師在課堂上只是把作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了分層，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，老師設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，如熟記生字、組詞造句等較易的任務(wù)要求“學(xué)困生”完成，對(duì)于短文閱讀等任務(wù)要求中等生完成，而對(duì)于整體把握、拓展聯(lián)系、課文改寫等較難任務(wù)要求優(yōu)等生完成。這就忽視了作業(yè)分層設(shè)計(jì)中學(xué)生的心理承受能力，形成以學(xué)生成績進(jìn)行等級(jí)劃分的教育不平的現(xiàn)象，這樣的分成作業(yè)設(shè)計(jì)不僅打擊了“學(xué)困生”的自尊心，而且容易讓“優(yōu)等生”驕傲自滿，迷失了未來發(fā)展目標(biāo)。所以，中學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的目的不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而是為了通過作業(yè)分成設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠明確自己的發(fā)展層次和發(fā)展現(xiàn)狀，冷靜面對(duì)現(xiàn)實(shí)，查找自身發(fā)展的不足，進(jìn)而懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自我努力，就可以消除差異，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)形式化，忽視學(xué)生的自主性

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，一些學(xué)校和老師將學(xué)生的作業(yè)分為紅皮本（優(yōu)秀生）、黃皮本（中等生）和藍(lán)皮本（學(xué)困生）等。老師對(duì)不同現(xiàn)象的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)方式，這樣可以使老師節(jié)約一點(diǎn)的批改作業(yè)時(shí)間。這樣做無疑已人為地給學(xué)生貼了“標(biāo)簽”，不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成一些“學(xué)困生”產(chǎn)生自卑心理，而且這樣做往往導(dǎo)致作業(yè)分成設(shè)計(jì)教學(xué)的形式化，表現(xiàn)為教師在形式作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注作業(yè)量及難易程度的變化，殊不知，這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)與操作，禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，特別是中等生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，會(huì)覺得自己的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)定性，提高的速度與幅度不會(huì)太大，而喪失學(xué)習(xí)興趣，不求進(jìn)取的問題發(fā)生。

（三）作業(yè)分層設(shè)計(jì)只注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量

課堂練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師往往按照學(xué)生的差異提出一定的要求，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)練習(xí)的數(shù)量。造成有些習(xí)題內(nèi)容相似，重復(fù)雷同，學(xué)生雖然花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，但簡單、機(jī)械、量化的“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練方式，不僅沒有提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，反而造成一些“學(xué)困生”厭學(xué)情緒的滋生，這種只注重“量”而不重視“質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的負(fù)面影響更明顯，危害更大。

四、中學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)對(duì)策

（一）差異為本，分層優(yōu)化作業(yè)

分層作業(yè)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)布置，這也就是關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，以及對(duì)個(gè)體動(dòng)態(tài)變化及時(shí)應(yīng)對(duì)的過程。完成作業(yè)的目的是為了鞏固及內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，最終形成能力并有所創(chuàng)新提高。教師在每天布置作業(yè)之前應(yīng)做好三件事：理一理，即梳理了解學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的掌握情況，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在形成了什么樣的學(xué)習(xí)能力，不同層次的學(xué)生達(dá)到了怎樣的程度等；想一想，即針對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)：基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分別是什么等；問一問，即當(dāng)天所留作業(yè)學(xué)生的選擇情況，并根據(jù)學(xué)生的選擇情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能有所提高。

（二）關(guān)注學(xué)生的自主選擇性

讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的前提是科學(xué)合理地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，這種主導(dǎo)要注重學(xué)生的自主選擇性以及分層作業(yè)的人性化、個(gè)性化及其科學(xué)性、藝術(shù)性。教師應(yīng)時(shí)刻站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看待問題，用“量體裁衣”的方式進(jìn)行分層作業(yè)的實(shí)際操作，即從學(xué)生所學(xué)知識(shí)的差異上確定作業(yè)的內(nèi)容和要求，讓不同的學(xué)生都能心悅誠服地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。

（三）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式

篇9

1.激發(fā)學(xué)生興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過不同的形式和途徑讓學(xué)生增加對(duì)語文課堂的向往，從而自覺的學(xué)習(xí)老師上課所講的內(nèi)容。比如教師在課堂導(dǎo)入階段，可以利用一段相關(guān)動(dòng)畫、視頻等為學(xué)生提供豐富的知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，也有利于他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.豐富課堂內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有豐富的教學(xué)資源，老師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)課文中講述的情境，可以利用豐富的信息技術(shù)資源提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文知識(shí)。例如在講授課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以播放一段電視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生從視頻中快速了解賈府中的人物，還可以根據(jù)人物的服飾、講話語調(diào)的不同判斷賈府中人物的地位。這種教學(xué)方法顯然極大豐富了語文課堂教學(xué)，教學(xué)效果勢(shì)必比傳統(tǒng)模式講授一節(jié)課都有用。

3.加快信息反饋。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的理解能力都不盡相同，信息技術(shù)在推進(jìn)教師與學(xué)生之間信息交流有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)使教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)公共平臺(tái)，學(xué)生可以通過平臺(tái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)，課堂有疑惑的知識(shí)點(diǎn)也可以通過平臺(tái)及時(shí)向老師請(qǐng)教。老師也可以通過特定信息系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督，從而強(qiáng)化了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握，進(jìn)一步加快教師和學(xué)生間的信息交流和反饋。

4.提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能嚴(yán)格按照書本上的內(nèi)容給學(xué)生講解，即使想將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展一下，時(shí)間上也不允許，導(dǎo)致教學(xué)效率相對(duì)比較低。而信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)之后，可以將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，有利于縮短學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生更快地融入到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣可以提高教師的教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐途徑

1.基于多媒體演示教學(xué)模式的運(yùn)用。多媒體演示教學(xué)模式主要是指在課堂教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，比如投影設(shè)備、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、視頻播放軟件、圖文播放軟件等。這要求教師具備一定的多媒體設(shè)備和軟件使用能力，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，把每堂課講授的內(nèi)容用各種軟件做好，比如使用PowerPoint做好幻燈片，使用視頻軟件錄制好視頻。這種教學(xué)模式一方面可以節(jié)省板書時(shí)間，讓教師有更充足的時(shí)間進(jìn)行課堂講解；另一方面就是教學(xué)視頻或幻燈片顯示效果更整齊清晰和規(guī)范端正，更有利于學(xué)生的接受。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)可以在學(xué)習(xí)了課文的感情思想后播放相應(yīng)的視頻，這樣就將聲、形、色這三者結(jié)合起來，更利于學(xué)生體會(huì)課文的思想情感。利用這個(gè)教學(xué)模式時(shí)需要注意對(duì)時(shí)間的把握，盡量將“講”和“放”穿行，講一段，放一段，這樣才能讓課堂更加張弛有度，更利于吸引學(xué)生的興趣。

2.基于計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式就是根據(jù)課文的環(huán)境，利用虛擬教學(xué)課件來展示文章中的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，更易于理解文章。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，就可以將文中的一些環(huán)境描寫展示出來，把夏秋的景物作為背景，再加上旁白美女蛇的故事，這樣可以讓學(xué)生聯(lián)想到在魯迅筆下的那個(gè)“樂園”的感覺，接著展示百草園冬天的景色，再讓學(xué)生根據(jù)課文去聯(lián)想拍雪人與捕鳥的場(chǎng)面。這種計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式可以讓學(xué)生在虛擬的情境中充分發(fā)揮個(gè)人才智，進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)想，從而增加學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生有想自己親身嘗試的欲望，并感受到課堂的趣味性。

3.基于因特網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的運(yùn)用。因特網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及程度息息相關(guān)，只有教師和學(xué)生都有互聯(lián)網(wǎng)可供使用，所有的教學(xué)過程才可以不用在教室里進(jìn)行，學(xué)生與教師之間的交流才不受時(shí)空限制，教師在網(wǎng)上為學(xué)生講授課程，解惑答疑，并相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，甚至還可以利用BBS論壇進(jìn)行討論，學(xué)生雖然見不到教師，但還是可以得到教師的有效指導(dǎo)，大大縮短了師生之間的距離，也擴(kuò)大了師生交流的渠道。目前很多中學(xué)都建有自己的校內(nèi)網(wǎng)，教師可以將作業(yè)和輔導(dǎo)資料等放在網(wǎng)上，學(xué)生可以從校內(nèi)網(wǎng)上快捷地獲取學(xué)習(xí)資源，可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，也可以利用電子郵件互相傳送作業(yè)、解答問題等。這種教學(xué)模式需要加強(qiáng)師生使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力，又需要學(xué)校和老師加大對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的引導(dǎo)，防止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)做一些無關(guān)學(xué)習(xí)的事情。

三、結(jié)束語

篇10

一、語文是構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

大家都知道，中學(xué)語文的內(nèi)容很豐富，它是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科。要學(xué)好其他各門學(xué)科，首先要打好語文這個(gè)基礎(chǔ)，因?yàn)樗歉鞣N思想交流時(shí)不能少的方式，是人與人進(jìn)行交際不能少的工具，如果少了它，我們的科學(xué)文化的大廈將失去基礎(chǔ)，那談何發(fā)展與進(jìn)步。認(rèn)識(shí)到這些，我們就要把語文教學(xué)放在一個(gè)重要的位置，把語文教學(xué)重視起來。

二、讓語文走進(jìn)學(xué)生心里

語文教師在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該愛我們的每一個(gè)學(xué)生，語文教師大都是班主任，這樣更容易與學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生心里，我們要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，允許他們用自己的方式處理問題和理解課文內(nèi)容，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生喜歡上語文教師，喜歡上語文課，我們的語文教師是富有愛心的，我們的語文課堂是充滿歡樂的。在平時(shí)還要注意加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這兩方面的訓(xùn)練，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語文的輕松和快樂。

三、教師可以通過讀、寫、說、聽這些基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用語言的能力得以發(fā)展

通過這些基本的訓(xùn)練，讓學(xué)生提高自己的語文能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、寫、說、聽這些單方面的訓(xùn)練時(shí)，不要忘了對(duì)學(xué)生語文綜合能力方面的訓(xùn)練，使語文教學(xué)成為一個(gè)整體而不是某一方面的突出，這樣才能讓我們的語文教育得以全面提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高到一定的高度。

四、強(qiáng)化中學(xué)語文素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

1.得法于課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，語文課有自己的特點(diǎn)，我們平時(shí)講課得按照大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，我們必須完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：（1）要讀懂課文的內(nèi)容，只有讀懂才能走進(jìn)課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，并有自己深深的體會(huì)。（2）要利用好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上實(shí)際訓(xùn)練，經(jīng)過課堂上正規(guī)的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)才能輕松應(yīng)對(duì)。比如，我們平時(shí)進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練，通過訓(xùn)練讓學(xué)生知道在課文中的悲憤處就用悲憤的感情去讀，傷心處用悲傷的感情去讀，通過一次次的訓(xùn)練我們的學(xué)生可以感知文章的外在的美，更可以深入到文章中品味。（3）要學(xué)會(huì)讀，從實(shí)際教學(xué)來看，學(xué)生的讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，它是素質(zhì)教育對(duì)語文教學(xué)的一項(xiàng)要求。

在課堂上可以開展有效的合作學(xué)習(xí)。教師在提問時(shí)，問題設(shè)計(jì)要合理，要有明確的學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。語文教師要想讓學(xué)生獲得獨(dú)特見解，在小組問展開積極的交流與討論，就必須要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，這樣經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)思考，才能形成更多的見解，才能讓學(xué)生深入的去學(xué)習(xí)語文。

2.利用好課外

語文是應(yīng)用性、教育性和工具性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以，在教學(xué)中我們要樹立大語文的觀念，我們要利用好生活，要在生活中為我們的語文開疆拓土，讓生活成為學(xué)習(xí)語文的大后方，把語文知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在我們的大語文的環(huán)境中，在語文課堂之外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們要上好語文活動(dòng)課。在語文教學(xué)中，語文活動(dòng)課是很重要的。怎樣才能上好活動(dòng)課呢？我們就要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)時(shí)要有效地把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，要用有效的方法來激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓書籍走進(jìn)學(xué)生的生活。我們語文教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓學(xué)生閱讀，比如讓學(xué)生參加朗讀比賽、舉行班級(jí)閱讀活動(dòng)、寫作比賽等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

讓學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)課堂。語文存在與生活的各個(gè)方面，生活是學(xué)生最好的運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言的老師。如果我們要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須要讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中積累各種素材和汲取知識(shí)的營養(yǎng)，這樣才能使語文學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意學(xué)語文。語文教師在課堂上授之我們的學(xué)生以“漁”，在課下我們要讓學(xué)生用教師教給的方法自己去獲得自己的“魚”，這樣我們的語文才能學(xué)得扎實(shí)，語文知識(shí)的運(yùn)用得以延伸。