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篇1

關(guān)鍵詞：實驗教學；改革創(chuàng)新；應用生物科學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0013-02

應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)2009年于吉林農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院成立，目前全國各高校中尚沒有相近的專業(yè)，屬于新升起的朝陽專業(yè)。應用生物科學專業(yè)是一個多學科、寬口徑的應用性專業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前途。招生和培養(yǎng)按理學學位和農(nóng)學學位二類進行。強調(diào)開放式選課，重視學生的基本技能訓練。本專業(yè)以生物技術(shù)、生物信息等高新技術(shù)在農(nóng)業(yè)生物、昆蟲、微生物上的應用為目的，培養(yǎng)和造就能從事生物資源利用、食品、醫(yī)藥、生物資源開發(fā)、環(huán)境保護等相關(guān)領域的技術(shù)與設計、應用與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術(shù)人才。此專業(yè)培養(yǎng)計劃要求培養(yǎng)動手能力和社會實踐能力較強的社會需求性人才，因此，實驗教學在整個教學環(huán)節(jié)中占有較為重要的地位。

實驗教學是理論教學的進一步延伸、應證和鞏固，重在培養(yǎng)學生實驗操作技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力[1-4]，目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式，對學生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓練不夠[5，6]。為提高學生的全面動手能力，社會實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對本專業(yè)實驗教學進行了以下幾點改革，并初見成效。

一、應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)實驗課教學現(xiàn)狀

教學模式是教學系統(tǒng)諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的范式結(jié)構(gòu)，它既包含著一定的教學理論，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教學模式的操作程序還包括教學過程、教學方法和組織形式等具體安排，它是實現(xiàn)教學目標追求的具體途徑[1]。杜威的“做中學”教學模式，以及現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論均強調(diào)學生不是信息的被動接受者，而是意義的主動建構(gòu)者。所以在實驗教學中，我們應該注重學生原有的經(jīng)驗和主體，引導學生主動地思考，積極地參與到整個實驗過程中，提高他們的實踐能力

二、應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)實驗課具體的改革實施細則

1.讓學生走近自然，走進自然，上專業(yè)的“第一課”。應用生物科學（食藥用菌方向）實驗課是讓學生認識菌物界，了解食藥用菌生境、習性，熟悉菌種制作和一些常見的食藥用菌的栽培制作等。啟發(fā)式實驗教學能夠激發(fā)學生學習的激情，促使學生帶著濃厚的興趣去學習理論課程。因此開展專業(yè)實驗教學課程之前安排一次野外實習[7]，讓學生親自去采集菌物，給菌物照相，認知和感受菌物世界。通過與小小的蘑菇接觸，老師生動有趣的講解，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，提高學生對專業(yè)的熱愛程度。

2.走進食用菌企業(yè)，了解食用菌的規(guī)?；a(chǎn)。野外實習后，安排學生走進食用菌企業(yè)觀摩學習，使學生們了解食用菌的規(guī)?；a(chǎn)的簡單流程，了解從母種制作，二級種制作，三級種制作到蘑菇管理出菇的全過程，使學生了解到目前規(guī)?；a(chǎn)的大概情況，使學生明白自己今后學習的實驗課程在生產(chǎn)實際上的應用和重要性，增加他們的學習責任感。為今后本專業(yè)的理論教學和實踐教學打下一個良好的基礎。

3.規(guī)范專業(yè)實驗計劃和實驗教學大綱。實驗計劃應明確規(guī)定實驗名稱、實驗時間、實驗目的、實驗器材（包括設備、儀器、藥品等），從而減少重復性，體現(xiàn)連貫性，實現(xiàn)整體性。它既可作為實驗教學檢查的依據(jù)，又是實驗室建設的藍本。制定實驗教學大綱時，盡可能做到少單一性實驗，多綜合性實驗；少驗證性實驗，多設計性實驗；少演示性實驗，多操作性實驗[8-10]。為培養(yǎng)學生實際的動手能力，自我提出問題、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力，應開設綜合性的試驗。經(jīng)過專業(yè)的基本操作技術(shù)和方法訓練之后，結(jié)合著專業(yè)的特點，組合一些實驗內(nèi)容，讓學生自己探索，自己思考，分小組后，各組獨立操作完成。組合綜合性試驗內(nèi)容必須具有探索性的有機組合，但綜合試驗也不宜過多。因此，我們根據(jù)專業(yè)的物力財力，盡可能多地安排設計綜合性實驗，培養(yǎng)學生的思維能力和認識能力。

4.走出課堂實驗教學限制，匯報形式完成實驗報告。實驗教學不僅能夠很好的配合理論教學，提高教學的質(zhì)量，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐動手能力，創(chuàng)新能力，實踐和理論結(jié)合能力，分析問題能力等等。所以在教學中注意做到結(jié)合著應用生物科學（食用菌方向）專業(yè)的特定，制定相應的實驗教學計劃。例如，食藥用菌栽培實驗教學課程受到季節(jié)性的限制，只有讓學生走出課時限制，改掉以往的只有實驗課程才能做實驗情況，使學生充分利用課余時間，繼續(xù)進行實驗教學的學習。結(jié)合理論課程開展定時和不定時的學習，將班級學生分成小組，選擇每組所感興趣的栽培品種，獨立進行從母種制作，二級種制作，三級種制作到出菇管理整個生產(chǎn)過程。實驗報告的形式以匯報的方式進行，每個小組匯報后其他的小組可以對自己不明白的或者感興趣的問題進行討論，任課老師給予指導。實驗課程的成績由各個小組間相互打分來評定實驗報告的成績。這種模式充分提高學生的學習積極性，增加學生的學習激情，調(diào)動他們學習的興趣，讓學生主動去思考，去實驗，去發(fā)現(xiàn)問題到自發(fā)的去解決問題。

三、結(jié)語

應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)是新型的學科，不斷在摸索中前進，實驗課程的改革路程很長，務必積極探索和實踐，才能不斷的創(chuàng)新。同時提高教師自身的知識水平與業(yè)務能力，改善實驗條件是實驗教學改革的成功保證。我們將孜孜以求，盡我們所能來促使專業(yè)實驗課程教學上一新臺階。

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篇2

關(guān)鍵詞栗實象;形態(tài)特征;生物學特性;危害特點;防治方法

栗實象鼻蟲簡稱栗實象，又叫栗實象甲，是板栗的主要害蟲之一。它以幼蟲蛀食果實，嚴重威脅板栗生產(chǎn)[1]，可通過營林措施，改善栗園環(huán)境條件，惡化害蟲越冬基地，降低越冬蟲口基數(shù)，或者采取捕捉成蟲、溫水泡殺幼蟲、藥劑熏蒸等措施進行防治[2，3]。

栗實象(Curculio davidi Fairmaire)分布于浙江、江蘇、安徽、河南等地。以幼蟲啃食板栗葉子，嚴重被害地區(qū)種子常在短期內(nèi)被食一空，并誘致菌類寄生，以致采收后難以儲存運銷，造成巨大的經(jīng)濟損失。

1形態(tài)特征

(1)成蟲。雌蟲體長6～9mm，黑色。喙圓柱形，前端向下彎曲，褐色，有光澤，長6.5～11.0mm;觸角從喙1/3處伸出。雄蟲體長5～8mm，觸角從喙1/2處伸出。觸角膝狀，柄節(jié)細長，靜止時藏于觸角溝內(nèi)。復眼黑色，著生于喙的基部。前胸與頭部連接處，前胸背板基部兩側(cè)，鞘翅上各有1個由白色鱗片組成的白斑。前胸背板密布刻點。鞘翅長為寬的1.5倍，其上有刻點10條。前胸及鞘翅的刻點均被有無色略透明的鱗片。鞘翅前緣近肩角處有一白色橫條，臀角處有一略成鉤形的白色斑紋;翅長2/5處有一白色橫條，橫條和斑紋均為白色鱗片所構(gòu)成;翅的外緣有白色毛。腹部及足均覆有白色鱗片。腿節(jié)內(nèi)緣近下方有齒1枚，肘節(jié)為3節(jié)，有爪1對。陽基端為瘦圓形。

(2)卵。橢圓形，長約1.5mm，表面光滑。初產(chǎn)時透明，近孵化時呈乳濁色，一端透明。

(3)幼蟲。呈鐮刀形彎曲，老熟幼蟲體長8.5～12.0mm。乳白色至淡黃色。頭部黃褐色，口器黑褐色，體多橫皺，疏生短毛。

(4)蛹?；野咨?，長7～11mm，喙伸向下方。

2生物學特性

栗實象2年發(fā)生1代，以幼蟲在土內(nèi)越冬。第3年6～7月在土內(nèi)化蛹。成蟲最早于7月上旬羽化，最遲于10月上旬羽化。8月(即板栗成熟前1個多月)出土。9月為產(chǎn)卵盛期。幼蟲在種子內(nèi)生活1個月。9月下旬至11月上旬，老熟幼蟲陸續(xù)離開種子，入土越冬。

初羽化成蟲先取食花蜜，以后才以板栗和茅栗的子葉、嫩枝皮為食，栗園中如混生茅栗，成蟲多喜在茅栗上活動取食。成蟲白天活動，頗敏捷，有假死性，日落后多棲息于栗葉重疊處，趨光性不強。成蟲交尾后第2天即可產(chǎn)卵。產(chǎn)卵前，雌蟲用喙在板栗球苞上刺孔，深達子葉表層，咬成1.0～1.5mm深近三角形或圓形的刻槽，約需30min再拔出喙將產(chǎn)卵管插入，產(chǎn)卵1粒，也有1次產(chǎn)卵3粒的，產(chǎn)卵部位多集中于果實基部。

3危害特點

由于發(fā)生期長，成蟲從8月下旬至采收前數(shù)日均可產(chǎn)卵。在板栗接近采收時，多在果皮尚未轉(zhuǎn)為紅褐色的栗實上產(chǎn)卵，不在果皮已變?yōu)榧t褐色的堅硬的栗實上產(chǎn)卵。因此，卵多集中產(chǎn)于中熟品種及茅栗上。9月中、下旬，中熟品種采收后，即轉(zhuǎn)移到重陽蒲、重陽紅等晚熟品種上。10月上旬晚熟品種采收完畢，末期成蟲多在栗園附近的茅栗上繼續(xù)產(chǎn)卵、危害。

栗實象成蟲喜在刺束短、稀疏、球肉薄的品種上取食和產(chǎn)卵。據(jù)在同一林中觀察，刺束長達21.0mm、硬性密生的品種，如焦雜、密刺、早盔，被害率為5.50%～16.98%;而刺束長10mm、分布稀疏可見苞肉的，如薄殼、充良鄉(xiāng)、珍珠蒲、爛頭觀音等，被害率則高達31.76%～68.17%。

不同品種成熟期遲早與被害程度大小有密切關(guān)系。成熟早的品種在一定程度上可避過成蟲危害，如8月末9月初成熟的早熟品種處暑紅，被害率在5%以下，而10月上旬成熟的品種重陽蒲、重陽紅，則被害率高達44.27%～60.36%。

4防治方法

(1)選育抗蟲品種。球果針刺密而長的品種(如焦扎)和早熟品種(如處暑紅)被害較輕，還可進一步開展抗蟲育種工作[4]。

(2)改善栗園環(huán)境條件。清除栗園周圍的野板栗、茅栗;荒山上的野板栗要早行嫁接或加以清除，以減少野生寄主。栗實成熟后，及時采收，并拾毀落果，避免幼蟲遺留在林內(nèi)。

(3)惡化害蟲越冬基地。板栗球果采收后，堆積在堅實場地上漚制脫粒，幼蟲脫果后不能入土，可掃集消滅。對已集中入土的幼蟲，可于第2年6～7月深翻15cm，消滅幼蟲。

(4)捕捉成蟲。利用成蟲的假死性，在早晨露水未干時，在樹下鋪設塑料薄膜，輕擊樹枝聚殺[5]。

(5)溫水泡殺。栗實采收后，立即剪除栗苞，浸入50～55℃溫水中10～15min，殺死其中幼蟲，浸后晾干，不影響種子發(fā)芽;或以25.8～38.7C/kg γ射線照射，既可殺死種實內(nèi)害蟲，又可保持水分，保鮮期可達6個月。

(6)藥劑熏蒸。將新脫粒的栗實放在密閉條件下(容器、封閉室或塑料帳篷內(nèi))，用藥劑熏蒸。藥劑處理方法如下:①溴甲烷。1m3栗實用藥60g，處理4h;②二硫化碳。1m3栗實用藥30mL，處理20h;③56%磷化鋁片劑。1m3栗苞用藥21g，1m3栗實用藥18g，處理24h。

(7)藥殺脫果入土幼蟲。栗實脫粒場所進行土壤藥劑處理，以消滅脫果入土越冬幼蟲。通常用3%～5%辛硫磷顆粒劑，1m2用50～100g混合10倍細土撒施并翻耕，在幼蟲化蛹前均可進行。

5參考文獻

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篇3

1武警部隊療養(yǎng)院超聲學科現(xiàn)狀

目前武警部隊療養(yǎng)院超聲設備較陳舊，現(xiàn)代超聲醫(yī)學的新技術(shù)、新方法得不到很好地應用；其次由于高資質(zhì)醫(yī)師的缺乏，一些疑難雜癥得不到準確診斷。此外療養(yǎng)院整體醫(yī)療水平不高、病源不足、開展治療項目少、其他輔助檢查項目較少，診斷結(jié)果也很難得到手術(shù)病理的最終證實，不利于超聲診斷水平的提高以及年輕醫(yī)師的成長進步。

2大力發(fā)展超聲學科的現(xiàn)實意義

2.1提高疾病早期檢出率現(xiàn)代醫(yī)療保健要求對疾病早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，也就對臨床輔助科室提出了越來越高的要求。超聲能對全身大部分臟器進行檢查，無放射損傷，使得超聲在婦產(chǎn)科檢查及乳腺篩查中有獨特的優(yōu)勢；超聲圖像細膩、多角度觀察及動態(tài)隨訪也是其他醫(yī)療設備無可比擬的優(yōu)勢；療養(yǎng)員年齡較大，心血管疾病及腫瘤高發(fā)，而超聲在這些領域檢出準確率較高，使得超聲檢查具有無可取代的應用價值。

2.2提高超聲醫(yī)學診療水平當今超聲醫(yī)學發(fā)展日新月異，從二維成像到三維成像再到四維成像，從頻譜成像到造影成像再到彈性成像，超聲診斷的準確率不斷提高，檢查范圍不斷擴大，同時隨著介入超聲的發(fā)展，也使超聲在治療領域越走越遠。超聲醫(yī)學的飛速發(fā)展與超聲檢查的廣泛開展及超聲醫(yī)師的積極探索是分不開的。

2.3獲得豐碩的經(jīng)濟效益武警部隊療養(yǎng)院醫(yī)療設備多為總部配發(fā)，超聲儀器無需防護措施，設備占地面積小，對環(huán)境要求低，前期投入少。而超聲檢查具有成本低、檢查結(jié)果準、回報率高等特點，可以說超聲科是療養(yǎng)院投入最少而回報最大的科室。

3立足武警部隊療養(yǎng)院醫(yī)療保障特色，探索超聲學科重點發(fā)展方向

3.1體檢工作療養(yǎng)院本著對療養(yǎng)員負責的態(tài)度，對每位療養(yǎng)員都進行仔細地健康體檢。隨著體檢中心的發(fā)展，也針對政府機關(guān)、學校及事業(yè)單位的人員進行體檢。不少療養(yǎng)員的疾病就是在健康體檢中發(fā)現(xiàn)的，這為疾病的有效治療贏得了有利時機。超聲體檢部位包括腹部臟器、子宮附件、乳腺、前列腺等，要求超聲醫(yī)師不僅要熟悉正常及常見疾病的聲像圖表現(xiàn)，還要掌握腔內(nèi)超聲及超聲造影技術(shù)，以提高疾病的診斷鑒別能力。同時由于療養(yǎng)員的年齡特點，檢查時一定要提高警惕，結(jié)合其他檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)得出最后的檢查報告。

3.2肌肉損傷軍事訓練是增強部隊官兵身體素質(zhì)，維護和提高戰(zhàn)斗力的重要手段，長期的軍事訓練不可避免地會對肌肉造成慢性損傷，直接影響了療養(yǎng)員的身體健康和日常生活。由于數(shù)字化高性能超聲儀、超高頻探頭、寬視野掃描成像等技術(shù)的應用，使超聲圖像更加細膩逼真，獲得的診斷信息量更大，診斷準確性進一步提高。運用超聲技術(shù)評估軍事訓練致肌肉損傷的程度、范圍，觀察損傷愈合的進展及估計瘢痕形成的范圍，為臨床醫(yī)師治療提供客觀的影像學依據(jù)，并可評價治療的療效及觀察隨訪，指導部隊科學組訓[1]。因此，超聲可作為肌肉損傷診斷的首選檢查方法，也可作為隨訪臨床治療效果的一種有效手段[2]。

3.3胃腸道檢查療養(yǎng)員絕大多數(shù)患有或曾經(jīng)患有不同程度的胃腸道疾病，其中，約半數(shù)的患者長期受胃腸道疾病的困擾，不少人甚至面臨著癌變的威脅。由于早期胃腸癌是完全無癥狀的，因此患者不可能去做胃鏡檢查。當出現(xiàn)癥狀去做胃鏡檢查時，常常已到了中晚期。而通過超聲檢查，能夠發(fā)現(xiàn)早期癌癥。應用胃腸超聲對急性胃炎、0.2 cm以上的胃潰瘍等疾病的診斷符合率已達到了96.2％，胃平滑肌瘤的診斷符合率已達到了94.6％，早期胃腸癌的診斷符合率已達到68.4%[3]。超聲造影檢查胃腸道不用插管、不用下鏡，既可以使患者免除檢查時的痛苦，又避免胃鏡、腸鏡的諸多禁忌證及創(chuàng)傷性，而且彌補了胃鏡、X線不能顯示胃壁內(nèi)病變，以及難以判斷病變的浸潤范圍和程度，不能判斷正常組織和病變組織界限的不足。適用于各類人群的健康檢查，而且還能通過對其他臟器的檢查，針對各種胃腸道疾病制定合理的、個體化的治療方案。

3.4突發(fā)醫(yī)療事故中的應用療養(yǎng)主樓及別墅樓為療養(yǎng)員提供舒適的住宿環(huán)境，并且在客房內(nèi)安裝了醫(yī)療急救報警器，一旦發(fā)生意外事故，便攜式超聲診斷儀能隨醫(yī)護人員快速到達現(xiàn)場，準確診斷多種內(nèi)外科急癥，為臨床醫(yī)師救治提供依據(jù)。為了療養(yǎng)員能更好地放松心情，療養(yǎng)院提供多處景觀療養(yǎng)，部分參觀景點路途遠，活動量大，為急癥發(fā)生埋下了隱患，因此每次外出均要求救護車跟隨保障，超聲的便攜性在醫(yī)療急救移動平臺上得到很好應用，能有效提高現(xiàn)場診斷準確率和醫(yī)療搶救的成功率。急癥的發(fā)生來勢洶洶，臨床是否能準確及時地診斷關(guān)系到患者的預后及生命安全。超聲在急癥中能及時地發(fā)現(xiàn)和確定病源，并且可以定位、定性，同時還可以了解有無并發(fā)癥，能為臨床醫(yī)生提供重要的診斷依據(jù)和治療方案[4]。因此，超聲是突發(fā)醫(yī)療事故的首選檢查之一。

綜上所述，超聲學科在武警部隊療養(yǎng)院現(xiàn)代醫(yī)學診療中占有重要地位，大力發(fā)展超聲學科是立足于武警部隊療養(yǎng)醫(yī)學發(fā)展需要，是提高療養(yǎng)院整體醫(yī)療水平的重要環(huán)節(jié)。盡管目前武警部隊療養(yǎng)院超聲學科存在一些不足，但通過對有療養(yǎng)院醫(yī)療特色的超聲學科發(fā)展道路的探索，超聲學科一定能取得長足的發(fā)展。

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篇4

生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。如何提高全體學生的生物科學素養(yǎng)？筆者認為要考慮以下幾個方面：

一、生物教育要面向全體學生

（一）為了學生全面發(fā)展，終身發(fā)展

希望每一個學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，指導學生更積極更健康的生活！例如：通過對初中生物課程的學習，使學生能夠了解青春期生理和保健；知道傳染病傳播、預防的相關(guān)知識；能夠進行簡單的急救，了解一些醫(yī)藥常識。爭取使每位學生都成為身體健康、心理健康、具有良好的社會適應狀態(tài)的合格中學生。

通過情感態(tài)度與價值觀教育能夠使學生們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高 。

（二）義務教育的責任

義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。接受義務教育是每位社會主義公民的責任與義務。所以初中生物教育要面向每一位適齡的社會主義公民，每一位初中階段的學生。

（三）因材施教

一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，身為教育者的我們在教學中要尊重個體差異，針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失。貫徹因材施教原則，要求做到：（1）教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。（2）教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。（3）針對學生的個性特點，提出不同的要求，提高全體學生的生物科學素養(yǎng)。

二、倡導探究式學習

探究性的學習是指學生在開放的現(xiàn)實生活情景中，通過親身體驗進行的，以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式。探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養(yǎng)，有效地提高學生的科學素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要的意義。生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（一） 有利于培養(yǎng)學生自主、探究、合作能力

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。生物課的分組探究使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高合作能力。

（二）有利于培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。通過科學探究使學生意識到科學探究可以通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來獲得事實和證據(jù)，同時又需要進行推理和判斷。任何一個小的偏差都有可能使結(jié)果錯誤，探究失??！通過失敗的教訓使學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

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1、生物技術(shù)專業(yè)：生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學的基本理論和較系統(tǒng)的生物技、術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機構(gòu)或高等學校從事科學研究或教學工作，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2、生物科學專業(yè)：生物科學（又稱生命科學）專業(yè)包括了生物科學和生物技術(shù)兩個專業(yè)方向，這些專業(yè)學科主要培養(yǎng)學生學習生物科學技術(shù)方面的基本理論、基本知識，學生將受到應用基礎研究和技術(shù)開發(fā)方面的科學思維和科學實驗訓練，進而具有較好的科學素養(yǎng)及初步的教學、研究、開發(fā)與管理的基本能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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(一)轉(zhuǎn)型發(fā)展是專業(yè)安身立命之本。生物科學是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，國家教師資格證的改革打破了師范與非師范專業(yè)的界限;研究生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)中受到了歡迎，分割了師范生的就業(yè)市場份額;一批在職低學歷教師通過進修，鞏固了其市場地位，加劇了生物師范生就業(yè)的壓力。［4］地方高校生物科學專業(yè)第一志愿報考率不足30%，入學后想轉(zhuǎn)專業(yè)的學生人數(shù)居高不下。這些年地方院校生物科學師范生在就業(yè)市場上的嚴峻形勢也倒逼地方生物科學專業(yè)轉(zhuǎn)型，因此，為了專業(yè)的長遠發(fā)展，轉(zhuǎn)型勢在必行。

(二)轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應地方經(jīng)濟升級的需要，是國家的戰(zhàn)略要求。地方院校一般都位于中小城市，具有明顯的區(qū)域性特征。生物科學專業(yè)與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、精細化加工等領域有著緊密的聯(lián)系。圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，為地方經(jīng)濟建設輸送各類應用型人才是生物科學專業(yè)發(fā)展的必由之路。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入到數(shù)字化、自動化階段，所以迫切需要能夠熟練地運用地理信息系統(tǒng)、遙感信息系統(tǒng)、自動控制等技術(shù)的本科層次、復合型、技能型人才。此外，食品加工、化妝品等上下游企業(yè)也急需生物科學復合型人才。為此，生物科學專業(yè)的適時轉(zhuǎn)型是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展之需要。從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)格局的重心正在回歸實體經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)升級也需要大量掌握技術(shù)的人才。

二、地方高校生物科學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑

(一)院系層面1．明確人才培養(yǎng)定位。一般來說，高校培養(yǎng)的人才類型分為研究型人才、應用型人才和技術(shù)型人才。作為地方院校，在人才培養(yǎng)定位方面要突出地方特色，服務地方，滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，為地方培養(yǎng)大量合格的應用型人才。正如著名學者胡瑞文所言，目前，畢業(yè)與就業(yè)的供求已經(jīng)出現(xiàn)了新格局，新格局要求高校及時修訂人才培養(yǎng)目標，由過去主要培養(yǎng)高級人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級各類人才和高素質(zhì)技能型勞動者。［5］地方院校只有真正厘清本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能在辦學過程中少走彎路，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需要的緊密對接。2．合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。建設一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍是地方院校生物科學專業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。具體做法為:一是在人才引進的過程中，要敢破敢立，聘請企業(yè)的工程師、高級管理人員、中小學的資深教師作為生物科學專業(yè)全職或兼職教師，促進生產(chǎn)與教學的結(jié)合，提高實踐教學水平;二是加強校企合作，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對接;三是在制度上要求生物科學在職教師定期到企業(yè)和中小學掛職，獲取一線行情，更好地服務于人才培養(yǎng)。3．夯實實踐基礎。實踐教學是指除了理論教學之外的所有與實踐相關(guān)的教學方式。［3］地方高校生物科學專業(yè)要轉(zhuǎn)型，尤其要注重學生應用能力的培養(yǎng)和訓練，加強基礎課程教學內(nèi)容的應用性，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，加強實驗室、實訓室建設，把應用性環(huán)節(jié)應用到教學的每一個環(huán)節(jié)。地方高校缺乏重點大學“頂天”的學術(shù)優(yōu)勢，但卻具有“立地”的便利。地方高校生物科學專業(yè)只有利用“立地”的優(yōu)勢去彌補自身“頂天”的不足，依托自己的學科優(yōu)勢和特色，著眼于提高企業(yè)的核心競爭力，為企業(yè)員工繼續(xù)教育、新產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)提供技術(shù)支持，才能使校企進行深度合作，實現(xiàn)雙贏。創(chuàng)新培養(yǎng)方式，積極探索訂單式培養(yǎng)模式或者“3+1培養(yǎng)模式”(三年在學校，最后一年頂崗實習)，使校企合作向縱深方向發(fā)展，使生物科學專業(yè)的畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識和良好的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能直接為生產(chǎn)、生活服務，緩解生物專業(yè)人才目前所面臨的就業(yè)壓力，消除高校教育與社會需求之間的矛盾。

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關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；生物科學；核心課程

群產(chǎn)教融合是高校根據(jù)自己所開設的專業(yè)開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)產(chǎn)業(yè)與實際教學密切結(jié)合、相互支持，形成集人才培養(yǎng)、科學研究，科技服務為一體的校企合作辦學模式。隨著我國現(xiàn)階段高等教育的改革，以學術(shù)研究型人才培養(yǎng)為主的高校會越來越少，而側(cè)重于培養(yǎng)社會急需的、應用型人才的高校越來越多，且將逐步成為我國高等教育結(jié)構(gòu)的主體。相對于學術(shù)型人才培養(yǎng)而言，應用型人才培養(yǎng)除了一定的理論知識外，更注重其實踐性、應用性和技術(shù)性。安徽科技學院作為一所地方性高校，2009年被安徽省教育廳遴選為“示范應用型本科院?！苯ㄔO單位，2014年被遴選為“地方應用型高水平大學”建設立項單位。其中生物科學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)方案實行“平臺+模塊”的課程架構(gòu)，構(gòu)建兩個平臺（通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺）和三個模塊（專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個性化拓展課程模塊）組成的“2+3”課程體系。生物科學專業(yè)教育課程平臺包含專業(yè)基礎課程（植物學、動物生物學、生物化學、微生物學、遺傳學、生物統(tǒng)計學）和專業(yè)核心課程（細胞生物學、人體解剖生物學、分子生物學、植物生理學、生態(tài)學），在應用型人才培養(yǎng)方面起到了一定的促進作用。但這11門課程中有許多課程內(nèi)容出現(xiàn)重復，部分課程的開設由教師自主選擇教材、自行開展教學活動，缺乏交流和溝通，常常會出現(xiàn)課程之間的教學內(nèi)容高度重復或脫節(jié)現(xiàn)象。例從理論層面來看，蛋白質(zhì)和核酸結(jié)構(gòu)、功能及其代謝、DNA復制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯和基因表達調(diào)控等內(nèi)容，生物化學、分子生物學教材均要講述。如果不能對上述教學內(nèi)容進行有效重組，就不能形成專業(yè)知識的系統(tǒng)性，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建生物科學專業(yè)核心課程群的目的

課程群是高等學校深化教育教學改革、提高教學質(zhì)量的一種課程建設模式，它能夠發(fā)揮課程的綜合效應，優(yōu)化配置教學資源，提高學生的專業(yè)水平。課程群建設是近年來課程建設與改革的發(fā)展方向。進行專業(yè)課程群建設，就是要推動專業(yè)課程的優(yōu)化整合，改變過去課程改革單兵作戰(zhàn)的做法，注重教學資源的優(yōu)化配置及課程的規(guī)模效應和整體效應。為提高生物科學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以安徽省《生物化學》精品資源共享課程建設為契機，根據(jù)生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，要整合理論課程內(nèi)容，強化課程群觀念，專業(yè)基礎課程和核心課程之間要做到整體性和連貫性，使學生從整體角度掌握生物科學專業(yè)的基本知識。實踐教學方面，要減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，加大專業(yè)綜合實習力度，使學生從理論和實踐層面掌握生物科學專業(yè)的基礎理論和基本技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建生物科學專業(yè)核心課程群的總體目標

結(jié)合目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對我校應用型人才培養(yǎng)的要求，研究生物科學專業(yè)核心課程群的構(gòu)建策略，加強專業(yè)核心課程群內(nèi)容建設，優(yōu)化課程群建設的措施，重構(gòu)教學質(zhì)量評價體系，提升教師教學水平，提高教學質(zhì)量，為生物科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。因此，以產(chǎn)教融合為基礎，構(gòu)建以生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等五門課程形成生物科學專業(yè)核心課程群，通過研究實踐，逐漸形成一個有序的、統(tǒng)一的整體；以整合后的教學內(nèi)容及探索出的新的教學方法、教學手段為切入點，創(chuàng)建新的相關(guān)課程，引進新的思路和教學模式；建立新的實驗實踐教學方式，體現(xiàn)學科交叉優(yōu)勢，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合應用型本科院校人才培養(yǎng)目標。

三、構(gòu)建生物科學核心課程群的策略

1.充分調(diào)研，深入分析，積極推進產(chǎn)教融合。深入企事業(yè)等用人單位，調(diào)研生物科學專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，收集用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的需求，調(diào)研省內(nèi)外相關(guān)院校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置情況，通過比較，對我校及校外應用型生物科學專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，構(gòu)建符合我校生物科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的核心課程群。產(chǎn)教融合可以推進校企合作辦學。推動高校與企業(yè)間的深度合作，積極開展校企一體化辦學實踐，推動專業(yè)與企業(yè)、崗位對接。遴選本行業(yè)相關(guān)專業(yè)教師進企業(yè)實踐基地教學培訓，企業(yè)技術(shù)人員到學校教學，促進院校與企業(yè)的合作共贏。高校改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)過程對接，著力探索專業(yè)核心課程群的建設，提升專業(yè)教學水平。2.重新修訂生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學校自身特點制定生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)核心課程群，認真修訂人才培養(yǎng)方案，并在實踐中不斷進行總結(jié)和完善。擬將生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等課程組建成生物科學專業(yè)核心課程群。人才培養(yǎng)方案的修訂經(jīng)相關(guān)專家論證后報學院審定后，再報經(jīng)學校審批。3.整合與優(yōu)化課程群各門課程內(nèi)容，構(gòu)建核心課程群新的理論教學體系。生物科學專業(yè)核心課程群涉及的知識面廣、內(nèi)容多，學生理解難，且課程之間有些內(nèi)容高度重復。因此，要對教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，避免交叉、重復，同時要做到詳略得當、重點突出。組建生物科學核心課程群教學團隊，定期開展教研活動，充分研討教學內(nèi)容，構(gòu)建核心課程群理論教學體系，并重新制定相關(guān)課程的理論教學大綱。4.優(yōu)化、改革生物科學專業(yè)核心課的實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建新的實踐教學體系。應用型本科專業(yè)要以應用性能力培養(yǎng)為目標構(gòu)建實踐教學體系，提高學生實踐動手能力。實驗性課程是檢驗學生對所學理論知識的掌握情況，是培養(yǎng)學生實踐技能的重要手段。為此，整合、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，構(gòu)建新的實踐教學體系，通過研究逐步形成基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗的“層次化”實驗教學體系?；A性實驗不同課程之間相對獨立，目的是使學生掌握相應的基礎理論和基本操作。設計性實驗要獨立授課，單獨考核，可以以項目為載體進行設課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合能力和實踐動手能力。5.改革教學方法和教學手段。教學方法和教學手段是提高教學效果的一個重要因素。教師要引導學生掌握好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生除了在課堂上聽老師講解外，還要學會自學。老師要鼓勵學生自學，激發(fā)學生自主學習的熱情和積極性。因此課題組要進行教學方法改革研究。擬采?。翰扇栴}探究式教學方法，根據(jù)課程有關(guān)內(nèi)容設計教學問題，引導學生思考并開展討論，最后教師進行點評、總結(jié)；選出一些較為合適的章節(jié)，讓學生分組備課、登臺講解，體驗講課過程，調(diào)動學習熱情，增加趣味性。通過比較分析要進一步固化新的教學方法和教學手段，并加以推廣。6.改革考試考核評價辦法。評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式其弊端主要是評價體系采用簡單劃一的方式，未能反映出學生的真實水平和能力。要加大課程過程考核力度，研究可操作的公平公正的考核辦法。對學生的評價不僅要重視理論知識考查，更要重視其動手操作、創(chuàng)新等能力的考查。考試方式要采取多樣化，考試時間要自主化，通過寫專題報告、撰寫學術(shù)論文、參與科研項目等多種形式評價學生的學習效果。

四、結(jié)語

通過梳理應用型專業(yè)生物科學專業(yè)基礎課程之間的關(guān)系，在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建科學合理的展業(yè)核心課程群。整合教學內(nèi)容、改革教學手段和教學方法，形成一套行之有效的人才培養(yǎng)方案。通過對生物科學核心課程群的建設與實踐，制定核心課程群合理的教學大綱，提高教學效率，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和應用創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]于軍香,劉兆潔.生物化學課程群的建設與改革[J].科技創(chuàng)新導報,2013,(5):202-203.

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《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求:綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業(yè)，其綜合性、設計性實驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。

1．實驗課程安排的盲目性開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質(zhì)組學、分子遺傳學、生物技術(shù)制藥等，學生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能。基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業(yè)基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓的混亂現(xiàn)象。

2．實驗課時分配的不合理性綜合性、設計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學時數(shù)支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。通常，實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數(shù)較少，教學內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3．實驗教學模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學專業(yè)的實驗教學基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復。綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學專業(yè)的專業(yè)建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4．實驗室管理模式的固定傳統(tǒng)實驗教學模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規(guī)定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程教學改革的重要因素之一。

5．實驗資源的不合理分配和使用實驗設備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學專業(yè)對儀器設備、實驗材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。

二、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議

1．實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化綜合性、設計性實驗課程的開設，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標和任務，制定專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復。

2．實驗課程課時的分配及設置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學期一門專業(yè)基礎課安排至少20課時的基礎性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內(nèi)容中進一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學，邊學邊做”的教學效果。

3．開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生;學生可以選擇內(nèi)容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率;學生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質(zhì)。在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應根據(jù)不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學專業(yè)的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡信息系統(tǒng)建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：生物 高中 改革 課程 教學

自2002年新課程改革實施以來，已經(jīng)有7年的時間，我們理解和傳承著教育理念，也在反思和實踐這些理念?；剡^頭來，為了更好地領會新課改的精神，促進課堂教學新局面的更好形成，在這對新課改的實施進行幾點反思。

1、高中課程改革的背景

在知識經(jīng)濟時代，人類社會日益旱現(xiàn)出“學習化”社會的特征。學習化社會強調(diào)，人的生活過程就是一個學習與發(fā)展的過程，社會是人學習的基本背景，社會中普遍存在著人的學習資源。

(1)在當前世界范圍內(nèi)的基礎教育課程改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注豆問題解決能力的發(fā)展，成為各國普遍的改革目標。

(2)要適應可持續(xù)發(fā)展的時代要求，基礎教育應克服僅僅關(guān)注知識結(jié)果獲得的功利主義教育觀，著眼于學生的終身發(fā)展，重新建構(gòu)基礎教育課程體系和人才培養(yǎng)模式。

2、以人為本、關(guān)注人的全面而有個性的發(fā)展對高中教育的新要求

(1)社會的可持續(xù)發(fā)展以及學習化社會的到來，客觀存在地要求普通高教育關(guān)注每位學生的終身發(fā)展的需要，激發(fā)每位學生終身學習的愿望，具有基本的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識以及批判性思考的能力。

(2)作為基礎教育，普通高中教育應該滿足現(xiàn)代高中生的全面素質(zhì)發(fā)展的需要，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學習的能力、人生規(guī)劃能力、社會適應能力、社會責任感以及個性發(fā)展等方面。

(3)教育對學生的人文關(guān)懷不僅僅是針對少部分學生而是惠及每個學生。學生的發(fā)展的差異性決定了教育的差異性，因材施教是教育的一個難題，也是教育的基本原則。

3、舊課程標準中的中學生生物學教學目的和任務

3.1掌握生物科學的基礎知識。反觀舊課程標準，中學生物基礎知識可以分為兩類

3 1.1重點知識

是指那些在生物科學中占有最為重要的地位，又是學生迸一步學習、工作和生活所必需的知識。

3.1.2必需知識

是指那些雖然不是本門學科知識中的主干，但仍然是學生必須掌握的那些生物學的基本概念和原理。

3.2培養(yǎng)學生的能力

3.2.l必須樹立正確對待學生的教學思想 學生既是教育的對象，更是教育的主人，既是教育的客體，更是教育的主休。要從思想上承認這個現(xiàn)實，下決心改變那種注入式，滿堂灌的教學方法，要提倡教師主導下的學生自己學習和自己鉆研問題，加強學生的動手能力。

3.2.2要鼓勵和允許學生發(fā)表自己的見解

特別是允許他們發(fā)表和老師不同的見解，使學生有“求異”精神。

3.2.3要了解在生物教育中培養(yǎng)能力的基本途徑和方法

(l)要用正確的觀點去統(tǒng)率教材。

(2)要使學生了解學生了解生物學研究的層次，并且了解教材的層次，使做到的思維的脈絡清哳。

3.3進行愛國主義和辯證唯物主義的思想教育

3.3.l愛國主義教育

(1)使學生了解我國勞動人民和生物科學家在生物科學史上所作出的重大貢獻，培養(yǎng)他們的民族自尊心和自豪感。

(2)使學生了解我國豐富的動植物資源，增進他們對祖國自然的深厚情感和高度的責任感。

(3)通過對我國生物學家的熱愛科學、熱愛祖國事跡的介紹，使學生學習老一輩生物學家的高尚情操。

3.3.2辯證唯物主義教育

(l)使學生認識生命的物質(zhì)性。

(2)普遍聯(lián)系的觀點。

(3)變化發(fā)展的觀點。

(4)矛盾統(tǒng)一的觀點。

3.4進行衛(wèi)生健康教育

我們注意到，在舊課程標準中，政治化與口號化的東西還是比較多，強調(diào)的是一種老師說，學生必須聽的教學理念。并且，對于高中生物教學內(nèi)容，做了區(qū)分，分為重點知識、必需和一般知識。

4、高中新課程標準的研制標準

4.1高中生物新課程中的目的和任務

高中生物課程的任務是既要提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)，并為他們選擇今后的職業(yè)方向和學習方向提供幫助。從著眼于生物學工作者的培養(yǎng)，到面向全體高中生物的生物科學素養(yǎng)提升，這一變化不是意味著降低了高中生物教學的要求和質(zhì)量，而是要使高中生物學教育得到全面加強，當全體高中生的生物科學素養(yǎng)提高以后，就擴大了優(yōu)秀生物學人才產(chǎn)生的土壤。

4.2高中生物課程的結(jié)構(gòu)

(1)高中課程山必修和選修兩部分組成，高中生物科目的內(nèi)容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊，必修模塊有“生物L分子與細胞”、“生物2遺傳與進化”、“生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；選修模塊有“選修L生物技術(shù)實踐”、“選修2生物科學與社會”、“選修3現(xiàn)代生物科技專題”。

(2)高中生物課程采取了必修、選修模塊式的結(jié)構(gòu)，這使得新的生物課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有了很大變化，在學時數(shù)不變的情況下，必修內(nèi)容的主題略有減少，3個必修模塊突出了塵物學的核心基礎，又注重反映生物學迅速發(fā)展的領域，力圖能體現(xiàn)基礎性和時代性。

(3)在必修的基礎上，選修內(nèi)容從科學、技術(shù)、社會的層面展開，構(gòu)成三個模塊，以加深學生對生物科學、技術(shù)與社會相互關(guān)系的理解，拓寬學生的生物科技視野，增強課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，力求滿足不同地區(qū)、不同學生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強的選擇性。

4.3高中生物課程的地位

高中生物課程是高中科學領域中的一個科目，在必修部分的要求方面，它同該學習領域中的另外在3個科目一樣，都是6學分，108個學時。這使得高中科學課程中的理、化、生、地處于同等的地位。

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關(guān)鍵詞：生物教學;新課程;生物科學素養(yǎng);學習興趣

中圖分類號：G658 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-122-01

新課程的基本理念就是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這種教學理念的改變，使我們不再教教材，而是用教材教。在對新課程的感知到熟悉的過程中，新老教學觀念不斷撞擊出火花來。

一、生物教師要激發(fā)學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師。 學生對生物沒有興趣，根本主觀不會去學習生物。而學生有主觀選擇能力，即便父母或者壓力強迫他們?nèi)プ瞿骋患虑?，沒有興趣的支持，學生也做不好。從生理心理學方面來看，眾所周知，大腦有一種神經(jīng)遞質(zhì)叫多巴胺，它除了影響學生的情緒外，還負責著感覺，感情，開心和興奮的傳遞，這里重要的是興奮。求知欲被滿足會產(chǎn)生興奮，而求知欲也就是興趣。所以當學生學到他們感興趣的東西時，會開心興奮。由此可見，如何產(chǎn)生興趣，是學習最重要的。往往平常學生是不需要刻意培養(yǎng)興趣的。而有的時候，學生是需要學習一些非學不可的，暫時不想學的，已經(jīng)學疲憊了的東西。 所以教師要找到一種讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃赢a(chǎn)生興趣去學習的方法。

但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。

生物教師要巧用詩詞、成語、俗語，提高興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹蟬 螳螂黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程。用“龍生龍，鳳生鳳，耗子生的會打洞”來說明生物界遺傳的普遍現(xiàn)象。學生聽來有趣，簡明易懂。在學習植物細胞得失水分的原理時，若只講：“當細胞液濃度高于細胞周圍水溶液濃度時，細胞吸水;當細胞液濃度低于細胞周圍水溶液濃度時，細胞失水?！边@樣學生只會死記硬背，容易混淆和遺忘。利用“人往高處走、水往低處流。”這個學生熟悉的俗語，再對學生說：水是往“高處”流的。讓學生產(chǎn)生了疑惑，水為什么會往高處流呢？再給學生解釋，這里所說的“高”是指濃度的高低，即細胞的吸水和失水是由溶液濃度低的地方向溶液濃度高的地方滲透。這樣學生釋然，既提高了學生的識記和理解，又增強了趣味性。設疑要有趣方為巧問，設疑要有度方為善問。讓學生跳一跳，才能摘到果子。使學生通過努力獲得成功的體驗，最能提高學習興趣。

二、教師要重視學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程的重要理念就是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動 、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。”

這就是說，我們一線教師，在設計教學活動時，只有重視生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能達到新課標的要求。

新課程增添了一些科學前沿的知識，尤其是在現(xiàn)代生物技術(shù)方面改動很大。這就提醒我們，培養(yǎng)科學素質(zhì)絕不是紙上談兵。我們在教學中，要深入淺出地介紹最新科研成果，與科學前沿接軌，以便達到新課標要求。

為了更好地開發(fā)學生潛能，激發(fā)學生對生物科學的興趣，在課堂上經(jīng)常根據(jù)課標內(nèi)容，與科技新聞接軌，通過討論來實現(xiàn)課標要求。比如：2009年度諾貝爾生理學或醫(yī)學獎揭曉。三位美國科學家發(fā)現(xiàn)了由染色體根冠制造的端粒酶（telomerase） ，就公布這條特大新聞，教師可以介紹大致內(nèi)容，這種染色體的自然脫落物將引發(fā)衰老和癌癥，教師在正好講到真核細胞有染色體的事情與這個內(nèi)容相關(guān)。于是，通過一系列問題串組織學生討論。

通過過熱烈的討論，大家會理解，這一科研成果，無疑是醫(yī)學界，乃至人類的爆炸性新聞?？茖W是無國界的，我們要為之鼓掌。同學們有可能針對這個科研成果提出自己的見解，并對未來發(fā)展前景展開了幻想。雖然有的觀點也有可能有點幼稚，但是，大家已經(jīng)對生物科學前沿的發(fā)展變化產(chǎn)生了濃厚的興趣和參與意識，并且深入理解了當前所學知識。

許多生物學知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。比如：在講到減數(shù)分裂和受精作用時，大家理解了的長途跋涉和胚胎發(fā)育的辛苦，從而喚起珍惜生命和孝敬父母的意識。

講到細胞的化學成分時，發(fā)現(xiàn)學生缺鈣癥狀抽筋現(xiàn)象比較普遍，大約占總數(shù)的三分之一。這會影響身體的正常發(fā)育。如何補？在課堂討論時同學們會懂得經(jīng)常喝骨頭湯才是最好的辦法。類似這樣的實例很多，生物學知識起到了指導作用。

新課標教材中有不少生產(chǎn)流程的實例，好些都是學生必做實驗和實驗建議。根據(jù)課標內(nèi)容適當編排教材順序，就會收到更好的效果。與相關(guān)學科聯(lián)系 提高綜合素質(zhì)

我們的日常教學工作，不僅要面向全體學生，還要為學生的一生奠定基礎。

比如：當我講完有氧呼吸的三個階段，會通過問題串的形式，引領學生概括出有氧呼吸的總反應式。然后提出：“有氧呼吸的原料和產(chǎn)物中都有水，可以約掉嗎？為什么？”學生會說，“不能。因為第二步需要水，第三步才產(chǎn)生水?！边@時候，我就調(diào)侃地說：“是的，這個水不能約掉，因為遠水解不了近渴哦”。這樣，大家在笑聲中強化了重點知識。