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關(guān)鍵詞 工商管理 個人與團隊管理 體驗式教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

教育部在關(guān)《加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?？梢姡芰Ρ疚皇歉呗毥逃^的核心內(nèi)容。但是，長期以來，在工商管理課程教學中存在理論教學與實踐教學相分離，重理論輕實踐，教學形式單一，學生實踐機會和能力訓(xùn)練不足等現(xiàn)象，影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學的實際過程中如何注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的交叉點，構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性的理論與實踐教學協(xié)調(diào)一致的課堂教學模式已成為當今教改的重要課題。體驗式教學法正是基于這一要求提出的。

1 體驗式教學法及其在個人與團隊管理課程中應(yīng)用的必要性

1.1 體驗式教學法的含義、優(yōu)勢

“體驗”是指通過實踐來認識周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意。20世紀 80年代大衛(wèi) · 庫伯提出了體驗式學習理論，理論的核心是在教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。也就是說， 體驗式教學法是指在課程教學的實施中，教師有目的地、精心設(shè)計教學活動，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生興趣，并引導(dǎo)學生，積極主動地參與，讓學生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實理論有效性或正確性的一種教學方法。

“體驗式”教學與傳統(tǒng)的教學相比優(yōu)勢是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導(dǎo)學生積極主動地參與教學的過程，讓學生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強調(diào)交流與合作，改進了傳統(tǒng)教學活動的方式。更有利于突顯學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時，“體驗式”教學注重情感教育和人文教育，能夠進一步拉近教師與學生之間的距離，主動接受教師的教育與指導(dǎo)。

1.2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中應(yīng)用的必要性

個人與團隊管理是我院工商管理專業(yè)的核心課程之一，同時也是工商管理專業(yè)學生獲取雙證書的課程，它強調(diào)培養(yǎng)學生的通用綜合管理能力和素質(zhì)，包括自我規(guī)劃發(fā)展能力、時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力、團隊建設(shè)能力及領(lǐng)導(dǎo)能力等。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學方法很難讓學生在該課程的學習中獲得這些能力和職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學實踐中既能保證學生能順利地通過考證，更重要的是讓學生能培養(yǎng)這些通用管理能力，運用體驗式教學法無疑是比較恰當?shù)慕虒W方法。通過任課教師創(chuàng)造與現(xiàn)實相似的教學環(huán)境，學生參與其中，不僅學習相關(guān)理論知識，更重要的是通過具體的實踐操作，鍛煉自身的能力。同時，體驗式教學方法在實際應(yīng)用過程中要求教師要有豐富的實踐經(jīng)驗，淵博的知識、較好的表達能力、控制教學過程的能力和較強的引導(dǎo)和設(shè)計教學活動的能力，自身教學能力及理論水平得到提升。

2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中的應(yīng)用

2.1 課前體驗式教學目標和內(nèi)容的確定

在體驗式教學法的應(yīng)用中，最關(guān)鍵的是要按照每節(jié)課的教學內(nèi)容來選擇體驗式的活動，從而使教學內(nèi)容和體驗式活動充分結(jié)合，更好地達到教學目標。因此，教學目標的設(shè)定是非常重要的。本課程的體驗式教學目標主要以培養(yǎng)學生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內(nèi)容繁多且分散，學生學習起來不好把握核心內(nèi)容。本課程在教學中根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容把繁多的知識分解為幾個專題，根據(jù)不同的專題知識確定各自的教學目標。如自我規(guī)劃專題，教學目標是借助教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，要讓學生強化自我認知的能力，學會進行職業(yè)生涯規(guī)劃。溝通技能專題，要讓學生能掌握一些常用的溝通技巧，學會就業(yè)面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學活動過程中運用豐富的體驗式教學形式

（1）案例式體驗教學。教師通過的精心策劃，把教學的理論知識融入到管理工作中常見的案例中，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行具體分析，將學生分成若干小組進行討論，學生通過獨立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學生、學生和學生之間產(chǎn)生互動。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生正確的管理觀念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神。如在時間管理專題中，要求學生把自己或某人一天所有工作任務(wù)和沖突羅列出來，要同學們討論怎樣有效地安排，同學們通過思考、分析和小組討論，掌握了時間管理的技巧，培養(yǎng)時間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗式教學。所謂情景模擬式體驗教學，就是充分利用形象創(chuàng)造生動具體的教學情景，通過角色扮演，激發(fā)學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學生的整體理解和運用，促進學生知識、素質(zhì)、能力的和諧發(fā)展。首先教師創(chuàng)設(shè)體驗情景的主題，對學生的情景模擬學習進行引導(dǎo)；其次，學生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內(nèi)容進行探索；最后，教師對學生情景體驗的總體過程、效果給予點評，進一步延伸學生對情景的有效體驗。如在溝通技能章節(jié)，要求學生以小組為單位，進行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學生可以更深層次地運用所學的理論和溝通技巧、方法，展現(xiàn)學生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學生的語言表達能力和交流溝通能力。

（3）項目式體驗教學。開展項目式體驗教學，可以鍛煉學生的學習的主動性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團隊建設(shè)和發(fā)展專題，為使學生綜合掌握及運用課程的相關(guān)理論，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，要求學生自己分團隊，組建公司，從設(shè)定公司名稱、業(yè)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、人員設(shè)置、組織文化等方面讓學生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學生對知識有一個總體的把握，更能提高學生之間的交流和團隊協(xié)作精神。

（4）競賽式體驗教學。將競賽引入到課程的教學中去，讓學生在競賽中、在游戲中掌握知識。競賽式體驗教學可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學生分組進行班級文化策劃比賽，通過對策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環(huán)節(jié)的競技，讓學生通過比賽掌握相關(guān)知識，同時鍛煉語言表達能力、演講能力和團隊合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學生在老師引導(dǎo)下進行撕紙游戲，通過游戲，讓學生了解溝通的重要性。學生在學中玩、玩中學，玩得開心，學得起勁，還提高了學習的興趣。

（6）實地參觀考察體驗教學。在教學中，組織學生到企業(yè)進行參觀考察是理論聯(lián)系實際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學生去參觀企業(yè)文化建設(shè)較有特色及代表性的企業(yè)。既讓學生更好體會組織文化的內(nèi)容，也加深了學生對專業(yè)的認識。

2.3 體驗式教學的課外實踐應(yīng)用

體驗式教學在課后也同樣得到擴展。為了加深對所學內(nèi)容的理解和更好的掌握，引導(dǎo)學生運用知識參與實踐。如通過組織學生參加技能比賽、沙盤模擬、素質(zhì)拓展、或給學生相應(yīng)的項目，組織學生進行實踐操作等等途徑，讓學生在課外的體驗活動中豐富感性認識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

3 體驗式教學法在個人與團隊管理課程實踐過程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過運用體驗式教學，課堂氣氛活躍，學生學習積極性提高，知識得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學能力。體驗式教學要求教師擔當多重角色。講授者，要傳授知識。組織者，要為學生營造情景環(huán)境，組織學生一起完成教學任務(wù)。學習的促進者，要促使學生通過主動學習較好地完成學習任務(wù)和目標。指導(dǎo)者，對學生的學習給予評價，指出他們學習中的不足，使他們可以更好地在學習中揚長補短。

（3）體驗式教學使理論知識的學習和實踐更緊密結(jié)合起來，達到學習的最終目的。

（4）課程評價體系更完善。由于體驗式教學形式多種多樣，評價學生成績也不再是單一的考試成績，而要跟整個形式過程中學生的表現(xiàn)及課后應(yīng)用等有效結(jié)合起來，這無疑更能體現(xiàn)考察學生能力結(jié)果的公平性。

總之，“體驗式”教學的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的教學形式，突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟?qū)W習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，作為一種教學方法，體驗式教學在教學實踐中如何能與實際結(jié)合，得到更好的運用與發(fā)展，還有待我們進一步研究和探索。

參考文獻

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改革工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和模式，首要是專業(yè)學科與課程的調(diào)整。過去十幾年中，我國高等教育的工商管理專業(yè)設(shè)置幾經(jīng)調(diào)整，對專業(yè)課程面過窄的問題和學科內(nèi)容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀90年代初開始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業(yè)教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就；其人才培養(yǎng)體系改革目標的實現(xiàn)，也非一朝一夕即可以完成。教學改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學校的思想觀念、教師和學生的思想觀念)的轉(zhuǎn)變、教學資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創(chuàng)新與實踐等，諸方面構(gòu)成了一個直接面對培養(yǎng)對象的過程，這就決定了工商管理專業(yè)教育教學改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實施戰(zhàn)略。即使我們的教育思想、觀念都相當清楚了，認識也相當統(tǒng)一了，物資條件也具備了，也還有適應(yīng)中國國情、校情的問題。從這個意義上講，達到工商管理專業(yè)教學改革的目標，完成人才培養(yǎng)體系改革的任務(wù)，還需要大量的時間、創(chuàng)新與實踐。作為地方性、應(yīng)用型地方高等院校，必須對自己的辦學目標、學科定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、歷史沿革，甚至辦學條件、風格及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況，探索出獨具個性特征的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方案，并在長期的教育教學過程中不斷完善，逐漸形成獨特的育人環(huán)境、風格和品位。

2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐的幾點做法

中國高校之間的個性特色，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況和要求，決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐中的個性特征，體現(xiàn)了改革實踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點。這些創(chuàng)新和閃光點，高?？梢韵嗷ソ梃b，但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。

2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

長時間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為，從終身教育角度看，高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發(fā)展的實際出發(fā)，重慶文理學院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念，從2003年起，重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主；二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟調(diào)查、學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業(yè)一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務(wù)處、教學院(系)組織實施，二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實施，第三課堂由學工部組織實施，如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營活動，為本地中小企業(yè)進行策劃與指導(dǎo)。為了強化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合，提出和實施了工商管理教學，堅持面向社會、面向市場、面向企業(yè)，與地方工商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際接軌的原則，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀，通過理論教學與實踐教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生既具備較高的理論水平，又具有較強的創(chuàng)新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿?。為此，根?jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和學校的相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對人才的需求，合理安排理論教學、實踐教學和技能訓(xùn)練，確保培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)的學生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員，具備工商管理人員從業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過對社會需求深入地調(diào)查研究，把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系進行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想，推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”；兩個實施辦法，其一是按文理工商進行大類培養(yǎng)，其二是實行學分制教學管理模式。根據(jù)上述原則，學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先，根據(jù)社會人才需求對人才培養(yǎng)體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內(nèi)總學時不超過2600學時，并規(guī)定各類學科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右；(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右；(3)專業(yè)技能課組合占40%左右，設(shè)置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課，并由學生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好和職業(yè)意向在全?？鐚I(yè)、跨院系選課進行輔修，全面擴充學生的知識面。這一基本框架，大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，保證了公共基礎(chǔ)知識模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊的厚度，削減專業(yè)課模塊的深度，擴大專業(yè)知識的廣度。此外，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃還分兩個模塊方向：一是涉外企業(yè)管理方向；二是中小企業(yè)管理方向。學生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個方面進行深化學習，這對學生深入學習相關(guān)專業(yè)知識提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破，給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長開渠放水

隨著現(xiàn)代社會、科學和技術(shù)問題的高度綜合性增強，復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校，如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟的工商管理專業(yè)人才更好地成長，讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制，主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年，在學校學規(guī)劃指導(dǎo)下，正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括：(1)凡學習成績達到優(yōu)良程度的學生均可申請選修學校已開設(shè)的另一個專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，如管理類可以選擇經(jīng)濟類、工程類、文學類等；(2)已開設(shè)的任何本科專業(yè)，在制定本專業(yè)主修教學計劃的同時，都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學計劃，即已開設(shè)的任何本科專業(yè)教學計劃，必須主輔修配套。在實踐過程中，又推出了第二專業(yè)計劃，讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨有的特色：其一，鼓勵學生積極參與，在保證自己主修專業(yè)學習任務(wù)完成的前提下，盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè)，完成規(guī)定教學計劃(一般30學分左右)者，由學校發(fā)給輔修專業(yè)證書；其二，學生在選擇輔修專業(yè)學習后，因各種原因(如學習壓力大等)，不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者，通過的課程學分數(shù)作為任選課學分計入本人主修專業(yè)教學計劃進行學籍管理，未通過的課程不計學分，也不作學籍處理；其三，對完成輔修專業(yè)教學計劃仍有余力余興者，可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學分左右)，全部完成者，由學校頒發(fā)第二專業(yè)證書，跨學科的可申請第二學士學位。同時，鼓勵優(yōu)秀學生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵措施，以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學歷人才。據(jù)調(diào)查，在最近幾年，重慶文理學院的畢業(yè)生中有相當部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學科研究生的，有主修專業(yè)畢業(yè)證，同時持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生，在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業(yè)60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明，主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式，有必要進一步堅持和完善。

2.3重塑教育基本原則——因材施教

因材施教是教育學的基本原則。長期以來，工商管理專業(yè)教育模仿大工業(yè)批量生產(chǎn)的模式，忽視學生的個性特征，一個教學計劃年復(fù)一年，成批培養(yǎng)“專業(yè)人才”，學生畢業(yè)后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業(yè)不對口。隨著改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展的進程，傳統(tǒng)模式逐步受到?jīng)_擊，積極推行各種形式的學分制，重因材施教基本原則，這是21世紀中國高校教學改革的一大亮點。重慶文理學院自2003年學校升本后，已推出學分制教學改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實施選課制。選課制是學分制的核心。充分尊重學生個人選擇和發(fā)展需求，在現(xiàn)有條件下：(1)在教學計劃中開辟20%左右的學分數(shù)由學生自主確定該學什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學生選擇任課教師制度，以滿足學生對教師的適應(yīng)程度；(3)允許學生根據(jù)實際情況自主安排學習進程，或部分改變既定學習進程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業(yè)跨院系的課程、學校專門為全校學生組織開設(shè)選修課程以及人文素質(zhì)教育課程，所以在全校上萬名學生中，每人的學習計劃實際上都不一樣，在大基礎(chǔ)一致的情況下，學習內(nèi)容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學制，適當將學制延長或提前。本文認為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國家規(guī)定的四年或五年學制為基礎(chǔ)，允許學生提前或延后完成規(guī)定學習環(huán)節(jié)和學分數(shù)，并提前或延后畢業(yè)，目前大多數(shù)學校規(guī)定的時間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業(yè)，完全由學生自己把握；(2)學生學習中途遇到客觀環(huán)境的變化，如家庭發(fā)生變故、經(jīng)濟承受能力等，可中斷學習參加社會實踐。比如有些學生，因生病等原因而申請暫時中斷學習一年或參軍，保留學籍和學分；(3)學生在規(guī)定學制內(nèi)尚未完成學業(yè)，可申請延長畢業(yè)時間繼續(xù)學習，已學完規(guī)定課程，但不符合畢業(yè)要求的，給兩種選擇，申請延長畢業(yè)時間，直到完成全部學分，或者持結(jié)業(yè)證先就業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)回校申請補考，合格后換發(fā)畢業(yè)證書。第三，實行嚴格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學生某門課程不及格，可以進行重修(學校規(guī)定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學生一起參加該課程的結(jié)業(yè)考試)；(2)學生已經(jīng)取得學分的課程，成績不太理想，可以申請重考，刷新自己的課程成績，低于過去成績者不刷新。以此激勵學生更加扎實地掌握某些核心課程的基本內(nèi)容，也為某些優(yōu)秀學生，因某門課程的遺憾提供了更正的機會。

2.4實施創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃

創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一種理念，是一種教育思想，在人才培養(yǎng)體系中，在實施教育的過程中，如何去體現(xiàn)，如何去發(fā)揮，是高校工商管理專業(yè)教學改革又一個熱點問題。幾年來，學校逐步探索，其特色可歸納集中在三個方面。第一，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學生開小灶。學校每年招收工商管理專業(yè)學生90余人，其中高考入學成績由低到高相差100分左右，如何讓素質(zhì)優(yōu)秀、成績好學生在完成一般學業(yè)要求的基礎(chǔ)上，潛能得到充分發(fā)揮，學習更多的知識和技能，這一直是學校重點關(guān)注的問題，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學生的成長和有一定特長的學生選派優(yōu)秀教師給予專門指導(dǎo)和教育是大家的共識。(1)每年入學新生就開始實施優(yōu)異生計劃，選拔一定的優(yōu)異生，選派優(yōu)秀教師，尤其加強思想道德教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，同時提升計算機、外語及人文素質(zhì)水平；(2)對剛進校的學生，就開始采用集中與分散相結(jié)合方式進行特殊培養(yǎng)，比如為其選派導(dǎo)師，實行導(dǎo)師制，每個學生可深入導(dǎo)師科研基地，與導(dǎo)師一起參加科學實驗，當科研小助手等工作，學校在開放性實驗、圖書資料等方面提供特殊服務(wù)，集中提升某些基礎(chǔ)課程、人文課程和專業(yè)課程的要求；(3)加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過模擬環(huán)境實驗、參加全國學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在學生中創(chuàng)建出注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好學風。第二，為特長學生搭建成功的階梯。大學的教育應(yīng)體現(xiàn)在“大”字之中，學生在大學獲取知識的渠道是多方面的，學校應(yīng)有一種機制，如組建學術(shù)團體、興趣小組，并派專門教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)、鼓勵并承認學生從多渠道去獲取知識，提高能力，為特殊學生、特長學生創(chuàng)造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵部分學生參加全國學科競賽、創(chuàng)辦微型企業(yè)等。第三，為學生創(chuàng)造各種學習條件和創(chuàng)業(yè)條件。首先是要建立起創(chuàng)新人才成長的校園環(huán)境和文化氛圍，給學生精神上一種良性導(dǎo)向，同時創(chuàng)造多種機會，組織學生社團，讓不同興趣和特長的學生各得其所。讓學生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)辦微型企業(yè)。重慶文理學院與校外多家企業(yè)有緊密聯(lián)系，建立了教學實踐科研基地，如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，校企聯(lián)手打造工商管理專業(yè)人才已成為當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。另外，學生創(chuàng)業(yè)中心和微型企業(yè)的創(chuàng)辦，更成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的重要領(lǐng)域?？傊貞c文理學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對我國經(jīng)濟社會發(fā)展和世界復(fù)雜多變的新形勢，工商管理專業(yè)教學改革的目標、任務(wù)和特色問題必然會受到更大的關(guān)注。

2.5加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

我國目前大多數(shù)高校所培養(yǎng)的學生都是在順利畢業(yè)后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創(chuàng)業(yè)的愿望。各行各業(yè)的大發(fā)展為更多的創(chuàng)業(yè)者提供了諸多創(chuàng)業(yè)機會，在我國就業(yè)壓力日趨嚴重的情況下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)將為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。所以，在工商管理專業(yè)的教學改革和教學過程中應(yīng)突出對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者。

2.6改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法

傳統(tǒng)的教學觀念是教育學生多學知識，牢固地掌握知識，這樣反而使學生對知識的理解不深，不能靈活地加以運用，操作能力差。對于管理類專業(yè)的學生而言，思維觀念和方法(學知識的方法)尤為重要，所以，應(yīng)加強對學生的觀念和方法的培養(yǎng)，這才能夠為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學過程中，強調(diào)知識的相互聯(lián)系，讓學生真正理解到什么是管理。管理是一個過程和整體概念。不能將其肢解后進行教學，不然的話，學生就不可能將相關(guān)知識聯(lián)系在一起，也不能理解管理的真正含義，當然，更談不上做好工作了。

2.7加強實踐教學基地建設(shè)，充分利用實踐教學基地培養(yǎng)學生的實際操作能力

結(jié)合工商管理專業(yè)實踐性強的特點，為加強對學生實踐技能的培訓(xùn)，事先落實了培訓(xùn)基地，如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，并就實踐培訓(xùn)的指導(dǎo)方針、原則和具體措施進行商談，簽訂合同。培訓(xùn)基地指派部門經(jīng)理和有豐富實踐經(jīng)驗的員工親自帶、教學生，在生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理等方面進行專業(yè)技能培訓(xùn)，并進行實踐技能考核。為加強教學的實效性，落實國家“雙師型”教師隊伍的要求，學校還專門聘請企業(yè)總經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人直接擔任相關(guān)學科的教學工作。由于來自第一線，這些教師在教學過程中能理論聯(lián)系實際，教學效果好，學生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應(yīng)能力強，受到了用人單位的好評。

2.8加強對學生的人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)

目前，管理道德問題在現(xiàn)代中國已經(jīng)發(fā)展到十分嚴峻的程度，最突出的表現(xiàn)是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農(nóng)藥廠所標有效成分為25%，實際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有2.75%，國家規(guī)定最低的四級磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標；劣質(zhì)、仿冒事件，云南劣質(zhì)飼料粉碎機傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質(zhì)已成為一個社會問題，作為高校應(yīng)重視道德教育、社會責任感教育，以不斷提高學生的道德素質(zhì)，增強其社會責任感，樹立良好的人格。

3高校工商管理專業(yè)教學改革的展望

篇3

一、現(xiàn)代企業(yè)對于工商管理人員職業(yè)能力的需求

(一)現(xiàn)代企業(yè)對工商管理人員基本能力的需求

基本能力是從事現(xiàn)代企業(yè)工作所必須的一些最基礎(chǔ)的能力，只有良好地掌握了這些能力，工商管理人員才能夠進入到相應(yīng)的社會崗位當中。通過我們對現(xiàn)代企業(yè)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其對工商管理人員的基本能力要求包涵以下幾個基本方面：計算機能力，英語能力和語言表達能力等。首先，在對計算機能力的要求上，分為兩個部分，一是對自動化辦公軟件的應(yīng)用能力，這是適應(yīng)工作崗位，熟練開展工作的前提。二是對計算機等級的要求，此要求主要為考察學生的邏輯能力以及對計算機運行方式的了解程度。其次，對英語能力的要求。在我們調(diào)查的企業(yè)中，幾乎所有企業(yè)都對學生的英語能力有要求。在對英語能力的要求上，大多數(shù)企業(yè)要求求職者能夠掌握一些專業(yè)的英語知識，并且能夠用英語進行日常的溝通，少數(shù)企業(yè)要求求職者必須熟練掌握英語，能夠處理涉夕h事務(wù)。最后，對語言表達能力的要求。在對語言表達能力的要求上面，要求求職者能夠清晰、有邏輯地表達自己的思想，同時，需要有一定的說服力。

(二）現(xiàn)代企業(yè)對工商管理人員專業(yè)能力的需求

專業(yè)能力是工商管理人員從事工商管理專業(yè)的重要標尺，因此，也是很多企業(yè)最看重的指標。從我們的調(diào)查來看，現(xiàn)代企業(yè)對工商管理人員專業(yè)基本能力的要求主要包括以下幾個方面:人力資源管理、市場營銷和企業(yè)財務(wù)管理。對工商管理人員這三個方面的要求，主要是基于企業(yè)自身的實際需求，例如，要求人力資源管理專業(yè)能力的企業(yè)招聘工商管理人員主要從事的是人力資源管理方面的工作內(nèi)容，因而，對于其人力資源管理方面的能力要求就比較高，其他兩個專業(yè)亦是如此。

(三）現(xiàn)代企業(yè)對工商管理人員發(fā)展?jié)摿Φ男枨?/p>

發(fā)展?jié)摿κ枪ど坦芾砣藛T發(fā)展的重要指標，因而，也是現(xiàn)代企業(yè)衡量工商管理人員的重要標準?，F(xiàn)代企業(yè)對工商管理人員發(fā)展?jié)摿Φ男枨笾饕幸韵聨讉€衡量指標：溝通能力、團隊協(xié)作能力、抗壓能力以及創(chuàng)新能力。首先，溝通能力。溝通能力是工商管理人員的一個重要能力，只有良好地溝通，才能夠進行卓有成效的工商管理，因而，是很多企業(yè)對于工商管理人員的頭等要求。其次，團隊協(xié)作能力。比起個人能力，現(xiàn)代企業(yè)更加看中的是團隊協(xié)作能力，只有良好地服從團隊需要，協(xié)助團隊發(fā)揮出一加一大于二的效果，現(xiàn)代企業(yè)才能夠發(fā)揮出巨大的生命力。因此，現(xiàn)代企業(yè)對于工商管理人員的團隊協(xié)作能力也有著非常高的要求。再次，抗壓能力。現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展速度快、工作節(jié)奏快，因而給予員工的壓力也相對較大，這就需要工商管理人員能夠擁有良好的抗壓能力，從而不斷地調(diào)整自己的狀態(tài)，化壓力為動力，努力實現(xiàn)工作目的。最后，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的生命，因此，也相應(yīng)地需要工商管理人員擁有一定的創(chuàng)新能力，最終促進現(xiàn)代企業(yè)的快速發(fā)展。

二、工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

(一)提升工商管理專業(yè)學生的基本能力

在學校的課程培養(yǎng)當中，注重對學生基本能力的培養(yǎng)，使學生的基本素質(zhì)能夠獲得明顯地提升。首先，合理地安排課程，使學生的基本課程即公共課程能夠與專業(yè)課程合理分配比重，從而保證學生基本能力的迅速提升。在具體實踐的過程中，可以通過在低年級重點鋪設(shè)基礎(chǔ)課程，在中年級基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程并重，高年級注重開展專業(yè)課程的模式來對學生進行培養(yǎng)，使學生的基本能力能夠獲得明顯地提升。其次，弓丨導(dǎo)學生重視基本能力的培養(yǎng)。很多學生在學校學習的過程中，只注重專業(yè)課程學習，而不注重基本能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致了其基本能力的缺失。因此，學校需要對學生專業(yè)基本能力的培養(yǎng)進行引導(dǎo)。在具體的實踐過程中，可以通過設(shè)置最低分數(shù)線的方式來對學生進行激勵，使學生都能夠?qū)舱n程予以足夠的重視。

(二）提升工商管理專業(yè)學生的專業(yè)能力

專業(yè)能力是現(xiàn)代企業(yè)對于工商管理專業(yè)學生進行考核的一個重要標志，因此，就需要學生對于自己的專業(yè)能力予以足夠的重視，不斷地提升自己的專業(yè)能力。首先，在專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，要重視專業(yè)特長的培養(yǎng)。通過對學生的專業(yè)特長進行著力培養(yǎng)，學生就能夠擁有一技之長和立身之本，能夠在擇業(yè)和就業(yè)的過程中搶占先機。其次，在專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，要重視專業(yè)相關(guān)方面的培養(yǎng)，使學生擁有多個方面的專業(yè)能力，這樣，學生的專業(yè)發(fā)展前途就會更大。

(三）提升工商管理專業(yè)學生的發(fā)展?jié)摿?/p>

專業(yè)發(fā)展?jié)摿σ彩乾F(xiàn)代企業(yè)對于工商管理專業(yè)求職者的一個重要要求，因此，需要學校給予特別的重視。首先，學校要根據(jù)社會對于學生發(fā)展?jié)摿Φ囊?，著重對學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、抗壓能力以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學生這些方面的能力都能夠得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。其次，學校在對學生進行考核時，應(yīng)該對學生這幾個方面的能力進行相應(yīng)的自我考核、團隊考核以及教師考核，以最終促進學生發(fā)展?jié)摿Φ拿黠@提升。

三.、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對于工商管理人員有了一些新的要求。因此，我們需要對這些新的要求進行重視，然后，在學校開展新的培養(yǎng)措施，對學生進行相應(yīng)的培養(yǎng)，最終促使學生的能力和素質(zhì)不斷地與社會的需求相適應(yīng)，最終促進學生都能夠被現(xiàn)代企業(yè)所接受和認可。

篇4

關(guān)鍵詞：科學管理；人本管理；基層員工

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）3-0134-02

20世紀初的美國資本主義經(jīng)濟得到較快發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展帶動了工業(yè)化的進程，社會化大分工、分層使社會生產(chǎn)活動日趨復(fù)雜，資本主義國家中勞資雙方矛盾突出，廣大工人消極怠工以避免失業(yè)，造成勞動生產(chǎn)率極低。在這樣的社會背景下，“科學管理之父”泰羅1911年在其重要著作《科學管理原理》中發(fā)表了著名的“時間動作研究”的方法。所謂“時間動作研究”，就是指將工作分解成若干重要組成部分，并對每一部分進行計時。通過分析，對每種工作活動的時間及其順序重新進行規(guī)劃，從而制定出標準化的工作順序與方法，在從事該工作的所有工人中進行推廣，以達到提高生產(chǎn)效率，科學確定勞動定額與工資報酬的目標。泰羅認為科學管理的中心問題是提高勞動生產(chǎn)率，為了謀求最高的工作效率可以采取任何方法?？茖W管理的目的在于提高每一個單位的勞動產(chǎn)量。

泰勒的研究適應(yīng)了當時社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況，為企業(yè)提高勞動生產(chǎn)率提供了借鑒和指導(dǎo)。但是由于他一味的關(guān)注工人生產(chǎn)率的提高，甚至將工人看作是沒有任何情感的工作機器，在當時資本家占有生產(chǎn)資料，勞動者出賣勞動力的交換關(guān)系下，血汗工廠遍地都是，追求效率忽視“人”本身的泰勒制管理模式使得管理者對工人的剝削更為嚴重，勞資雙方的矛盾反而加劇。

雖然現(xiàn)在的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況與泰勒時期相比已經(jīng)發(fā)生了較大變化，但是泰勒的科學管理模式并沒有因此而消失殆盡。由于各個國家、地區(qū)和企業(yè)的發(fā)展階段并不完全相同，應(yīng)用不同組織形式和管理方法的企業(yè)同時存在，泰勒制管理模式仍然被很多企業(yè)所應(yīng)用，例如我國的代工企業(yè)。

代工企業(yè)是從事OEM（Original Equipment Manufac-

turing）生產(chǎn)模式的企業(yè)，就是為著名的大企業(yè)做貼牌生產(chǎn)，自己沒有品牌和產(chǎn)品，按照客戶的要求生產(chǎn)相關(guān)產(chǎn)品，并貼上客戶的標簽，由客戶收購，從而賺取利潤。勞動密集型的代工工廠形態(tài)與泰勒時期一味追求高效率和低成本的血汗工廠存在相似之處，工作強度大，工人收入低，缺乏社會保險和保障，導(dǎo)致基層員工滿意度普遍低下，低滿意度影響員工的工作效率，低工作效率會給工廠造成利潤損失。

近年來，不斷發(fā)展壯大的著名代工企業(yè)有中國臺灣地區(qū)的富士康集團和宏達電集團等。富士康科技集團創(chuàng)立于1974年，是專業(yè)從事電腦、通訊、消費電子、汽車零組件、通路等產(chǎn)品的高新科技企業(yè)。為全球知名品牌做代工的富士康是典型的勞動密集型代工企業(yè)，自2010年1月23日富士康員工第一跳起至2010年11月5日，富士康已發(fā)生14起跳樓事件，引起社會各界乃至全球的關(guān)注。經(jīng)深入分析，跳樓事件背后的原因主要包括員工自身因素和企業(yè)因素兩個方面。

首先，從員工自身角度來看，代工工廠的基層員工普遍存在受教育程度有限、文化水平普遍較低、抗壓能力差、溝通能力差等特征。因此他們在遇到挫折時往往不能找到合適的解決方法，在面對高強度的工作任務(wù)和單調(diào)重復(fù)的乏味工作時，他們無法做到工作與自身的平衡，找不到緩解壓力的方法，容易出現(xiàn)心理問題，導(dǎo)致極端事件的發(fā)生。其次，從企業(yè)角度來看，企業(yè)對基層員工的關(guān)注程度不夠也是造成跳樓事件的重要因素。現(xiàn)在企業(yè)大都將管理的重心放在財務(wù)、營銷、人力、戰(zhàn)略等中層管理和高層管理方面，忽視了對基層員工的管理；基層管理者的素質(zhì)參差不齊，對基層員工的管理隨意而為，管理方式簡單粗暴，濫施處分，管理專制，不聽取員工的意見。因此，基層管理根本就談不上是管理，只能算是“監(jiān)工”；企業(yè)采用泰勒制科學管理管理模式，以效率為目標，制定嚴格的工作計劃，超額的工作任務(wù)和休息時間的缺乏使得員工的工作任務(wù)和工作壓力加大，而且低廉的勞動力價格又加劇了員工的不滿情緒；企業(yè)對基層員工的認識忽視了員工的精神需求和情感需求，就會導(dǎo)致員工對企業(yè)沒有感情，缺乏歸屬感。

由此可見，雖然泰勒的科學管理強調(diào)了雇主普遍重視的效率問題，但是效率不應(yīng)該是管理的唯一標準。泰勒制純粹依據(jù)理性方面的技術(shù)規(guī)范來實行管理，僅僅把工人看作是“會說話的工具”，忽視人本思想的重要性，這本身就是違反規(guī)律的，從長遠效果來看，泰勒制并不能明顯提高工人的工作效率，反而會引起一系列的心理問題和社會問題。因此，在現(xiàn)代社會重視人力資源管理的大環(huán)境下，我們應(yīng)該從人本思想出發(fā)，從關(guān)心利潤變?yōu)殛P(guān)心人，關(guān)注基層員工的復(fù)雜需求和個人發(fā)展，用人文主義關(guān)懷代替嚴格無情的軍事化管理制度。針對代工工廠富士康已經(jīng)出現(xiàn)的典型問題，我們對企業(yè)提出了以下建議來解決這一棘手的問題。

以人為本，注重對基層員工的人文關(guān)懷，營造良好的企業(yè)文化。一方面加強對基層員工的情感關(guān)懷，提高員工對企業(yè)的歸屬感，用情感聯(lián)系來留住員工，提高員工滿意度。另一方面培養(yǎng)平等的企業(yè)文化，整個公司上下必須意識到基層員工的基礎(chǔ)性作用，尊重和關(guān)懷基層員工的工作和生活，滿足員工的尊重需要。

加強對基層管理者的管理能力培訓(xùn)。基層管理者與基層員工直接接觸，因此基層管理者的管理水平直接影響基層員工的工作效果。但是我國的基層管理者對基層員工動輒訓(xùn)斥打罵，并拿工資報酬來懲罰基層員工，研究人員在與基層員工的座談中發(fā)現(xiàn)基層員工對基層管理者怨言頗多，表現(xiàn)出了非常多的不滿，因此基層管理人員的管理水平亟待提高。

建立完善的考核激勵機制。首先要提高基層員工的基本工資，制定合理的薪酬結(jié)構(gòu)，加大績效工資在薪酬構(gòu)成中的比例。其次，注重工作本身帶來的激勵作用，設(shè)立有挑戰(zhàn)性的工作目標和任務(wù)，再次，運用多種激勵方式，物質(zhì)激勵與精神激勵結(jié)合，綜合運用獎勵、榮譽、獎金等方式滿足員工的精神需求。最后，要針對基層員工制定合理的晉升制度，為員工自身發(fā)展提供途徑，激勵員工追求更高的職業(yè)目標。

此外，除了企業(yè)自身采取措施來解決這一問題，也可以通過相關(guān)政府部門的努力來改善宏觀環(huán)境，進而從根本上杜絕這一問題的發(fā)生。首先，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，重視科技發(fā)展，促進我國經(jīng)濟從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。其次，加強教育普及，提高國民素質(zhì)。提升基層員工的受教育水平，既有利于基層員工掌握自我管理的方法，提升解決自身問題的能力，又有利于經(jīng)濟的進一步轉(zhuǎn)型與發(fā)展，變勞動力數(shù)量優(yōu)勢為質(zhì)量優(yōu)勢。

在對原因綜合分析的基礎(chǔ)上，我們提出基層員工的管理需要從宏觀和微觀兩個方面引起重視，不僅需要企業(yè)努力從各方面提升管理水平，加強人文關(guān)懷，滿足基層員工的多樣化需求，更需要國家宏觀政策的大力支持，只有雙管齊下才能解決代工企業(yè)頗為頭疼的問題，并為我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和發(fā)展插上騰飛的翅膀。

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[4] 李永壯，李婀寧，劉小元.我國代工企業(yè)基層員工激勵機制的設(shè)計與優(yōu)化研究―以富士康科技集團為例[J].現(xiàn)代管理科學，2012，（10）.

篇5

【關(guān)鍵詞】理財工具 規(guī)劃 收入 支出

從初中時起，我心中便一直有理財觀念，可能跟我家有干會計這一行的傳統(tǒng)有關(guān)。爸爸數(shù)學學得好，我也不錯，對數(shù)字挺敏感的，對小時候的記憶就是用樹枝在地上算賬。

一、中學理財

初高中理財我主要是控制一個方向（知識和能力有限），就是經(jīng)濟支出。主要是消費的結(jié)構(gòu)性和合理性。比如，我不會買一些質(zhì)量次的消費品，因為經(jīng)過計算買質(zhì)量好一點的會在長期節(jié)省自己的開支。還有，對于一些無所謂的東西不買。另外，不買那種附加價值品，比如本來一種食物，分開賣，一種帶肉的和一種不帶肉的，后者比前者貴好幾塊，倒不如直接買肉菜而不是摻著的。另一方面就是擴大自己的經(jīng)濟收入了，作為學生我只是一個消費者而非生產(chǎn)者和創(chuàng)造者，消費來源來自父母。我的做法是適當增加收入，我會占學?！氨阋恕保驗楸旧砦壹医?jīng)濟條件不好，我就會申請貧困生等一些資助項目減免一些學費，再加上學校每年會給成績好的學生一些資金獎勵，還有一些競賽獎金，我就不愁了。

二、大學理財

大學在學金融之前，沒有理財意識，還是保持原來的理財狀態(tài)。大學生的理財要從規(guī)劃開始，所以我的大學理財也就開始了。

（一）理財規(guī)劃第一步：清楚自己的資金來源情況

我家有一個傳統(tǒng)，上大學后第一步就是要國家貸款，原因是我家大學生多，家里經(jīng)費不足，要貸款靠自己畢了業(yè)還，生活費是盡量靠自己兼職和學校獎學金掙取。

我大一意外地沒貸上款，現(xiàn)在有5000塊錢隱負債，大二貸了5000。目前收入有：每學期的人民獎學金（一般得二等也就是500元）；每月學校餐補60元；助學金2000元左右；國家勵志獎學金5000元；數(shù)學競賽200（不是穩(wěn)定和長期的收入，一次性）；在學期里，每月勤工助學小于等于200元（靈活，看工作時間）；偶爾校友基金獎學金（比較少不確定，100元左右）；平時偶爾優(yōu)秀個人或團體獎也是100元左右；學期剛開始，做兼職收入（勉強夠一個月伙食費）。高考過后的暑期自己掙了一些錢，預(yù)期以后從父母處每月獲取300元，沒有精確的收入數(shù)字。目前銀行卡里存有2000元。

（二）理財規(guī)劃第二步：明白自己資金去向

大學生的生活費開銷是一個靈活的可以變動的數(shù)字，包括一個人的不同時期和不同的人之間，低可以至300元高可以上萬元。吃飯方面是一個比較好掌控也是比較穩(wěn)定且不可少的支出，我就盡量綜合營養(yǎng)和價錢，秉持著盡量在食堂少去外面的原則，每月大致500元。其他的衣物和生活必需品消費不是每月都要支出，攤銷到每月就是200元。意外支出，像聚會請客，修理東西，家鄉(xiāng)朋友過來游玩等攤到每月大概50元。所以平均一月費用750。

（三）理財規(guī)劃第三步：明確理財目標

理財是一個漫長和需要堅持的過程，制定目標才能合理制約自己的行為，使自己的理財具有持續(xù)性和有效性。

我有明確的理財目標：我要走出農(nóng)村學習知識，走出貧困，走向大城市，證明自己在社會上存在的價值，擁有給自己的家人幸福的能力，擁有富余資金以回報社會、幫助弱者的能力。這一切要以資金充足為前提（雖然錢不是萬能的也不是最重要的，但經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑是經(jīng)濟和金融學界的共識，所以沒必要跟它過不去，要善意合理地利用錢）。

（四）理財規(guī)劃第四步：理財工具和理財方法

（1）低風險理財法。儲蓄法，我考慮自身情況，沒有太多的閑余資金，想通過這種方法監(jiān)督約束自己有規(guī)律地贊錢，有一定積累后開始考慮其他的投資方式。而且理財有一條常識“在個人的資金建立階段，對安全的考慮要重于對利息水平的考慮，存放的資金應(yīng)當能隨時支取?！?/p>

合理儲蓄是個人理財?shù)母睦碡數(shù)慕嵌葋碚f，理財是為了實現(xiàn)人生的重大目標而服務(wù)的，而每月的儲蓄其實就是投資的來源。因此，合理的儲蓄應(yīng)該先根據(jù)理財目標，通過精確的計算，得出為達成目標所需的每月準確的金額；然后是量入為出，在明確的理財目標的指引下，每月都按此金額進行儲蓄。關(guān)于儲蓄有兩個公式：“收人一儲蓄=支出”與“收人一支出=儲蓄”。從數(shù)學角度這兩個公式一樣，但從理財?shù)慕嵌瓤?，兩者有天壤之別。如果是后一個等式，那么儲蓄就變成可有可無了，有就存，沒有就不存，并不是必須項，這也就是很多人存不下錢、理財規(guī)劃做得不好的原因所在。

投保法，近些年，保險市場的發(fā)展還算可以，前景誘人。保險險種豐富，能適合不同群體，滿足不同需求，分擔風險，其不但能預(yù)防風險也能像在銀行一樣賺取利息。

對于我來說，大學畢業(yè)工作后，公司應(yīng)該有職工養(yǎng)老險什么的，養(yǎng)老險就不用了，剛開始年收入低先給自己買一些保障型的保險比如重疾病和醫(yī)療險，給父母買養(yǎng)老保險。這些險種繳費期限短，一次繳費少，而且定期體檢保障了自己和家人的健康。

債券法，分為國債和企業(yè)債。國債風險低，我打算在事業(yè)起步時購買一些國債，而且有些國債可以質(zhì)押貸款，在急需資金時有的緩沖。

企業(yè)債收益高風險也高，暫時不考慮，事業(yè)穩(wěn)定后會買一些。

（2）風險理財法。炒股法，股票市場中品種有兩類，一類是套利型的專業(yè)品種，一類是低風險的盲點品種。

大四快結(jié)束時，自己手里應(yīng)該也有幾千塊錢了，可以買一些低風險的盲點品種，在股票市場跟跟高手的風，混一下學一些經(jīng)驗，可能還能套一些錢。

炒匯法，個人外匯買賣，是指依照銀行掛牌的價格，不需要用人民幣套算，直接將一種外幣兌換成另一種外幣。參與個人外匯買賣主要可以獲得兩個方面的投資收益。

第一，保值增值：可以避開匯率風險，使手中的外幣保值增值。

第二，增高利息：將低利率外幣換成高利率外幣，同時需要考慮升值趨勢。

炒股有一定經(jīng)驗后，而且也有一些資金后，可以考慮適當炒匯，但不作為主要的理財投資方法。

基金法，基金是中國近幾年新出現(xiàn)的一種理財方式，只有在熟悉基金背景的情況下才能買。股票型基金是贏得股票市場上漲趨勢時的收益，要有判斷股票市場走勢的能力。貨幣型基金是贏得穩(wěn)定的高于銀行利息收益的收益，與股票型基金套做。

（3）增值理財法。增值理財法主要包括房產(chǎn)投資法，文物收藏法。第一種主要是房產(chǎn)投資（注意國家的階段政策導(dǎo)向與樓盤增值潛力）和房產(chǎn)出租（注意地段的出租率與租金水平及能否把民居轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)用房）。第二主要是一些古玩字畫收藏和一些有紀念意義的低價品收藏，在價格高時賣出能獲得不少收益。

篇6

    附：關(guān)于外商投資企業(yè)用人自主權(quán)和職工工資、保險福利費用的規(guī)定

    為了貫徹《國務(wù)院關(guān)于鼓勵外商投資的規(guī)定》，保障外商投資企業(yè)的用人自主權(quán)，適當確定中方職工的工資、保險福利費用，特作如下規(guī)定：

    一、關(guān)于外商投資企業(yè)用人自主權(quán)

    （一）外商投資企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營的需要，自行確定機構(gòu)設(shè)置和人員編制，在所在地區(qū)勞動人事部門的協(xié)助下，自行招收、招聘職工，通過考核，擇優(yōu)錄用。

    外商投資企業(yè)所需要的工程技術(shù)人員和經(jīng)營管理人員，在當?shù)責o法解決的，經(jīng)所在省、自治區(qū)、直轄市勞動人事部門商得有關(guān)地區(qū)勞動人事部門同意，可到外地招聘。

    （二）外商投資企業(yè)經(jīng)過考核，決定錄用的在職工程技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員和技術(shù)工人，原單位應(yīng)積極支持，允許流動。如有爭議，由所在地區(qū)勞動人事部門裁決。

    （三）中方委派到外商投資企業(yè)工作的高級管理人員，應(yīng)當是能夠掌握政策、懂技術(shù)、會管理、勇于開拓，并能與外商合作共事的人員。有關(guān)部門對他們的工作應(yīng)給予支持，在任期內(nèi)，一般不得調(diào)動他們的工作；必須調(diào)動的，應(yīng)征得董事會的同意。

    （四）外商投資企業(yè)對于經(jīng)過試用或者培訓(xùn)而不合格的人員，因企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)條件發(fā)生變化而富余的人員，可以辭退；對于違反企業(yè)規(guī)章制度，造成一定后果的職工，可以根據(jù)情節(jié)輕重，給予不同的處分，直至開除。

    二、關(guān)于職工工資、保險福利費用

    （一）外商投資企業(yè)職工的工資水平，由董事會按照不低于所在地區(qū)同行業(yè)條件相近的國營企業(yè)平均工資的百分之一百二十的原則加以確定，并根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟效益好壞逐步加以調(diào)整。經(jīng)濟效益好的，工資可以多增；經(jīng)濟效益差的，可以少增或不增。

    （二）外商投資企業(yè)按照所在地區(qū)人民政府的規(guī)定，繳納中方職工退休養(yǎng)老基金和待業(yè)保險基金。職工在職期間的保險福利待遇，按照中國政府對國營企業(yè)的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行；所需費用，從企業(yè)成本費用中如實列支。

篇7

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；人才培養(yǎng)；改革與思考

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)定位是困擾各個院校的比較難解決的問題，學生在校學習期間，對專業(yè)要求實踐性強，與工作崗位能否有效對接，但在學習過程中如何將管理學的思想與內(nèi)容更好地傳遞給學生，卻是要解決的根本問題。因此，迫使各個開設(shè)有工商企業(yè)管理專業(yè)的高職院校不斷提升建設(shè)的內(nèi)涵，著力打造特色專業(yè)，加大教學改革的力度。工商企業(yè)管理專業(yè)是我院的龍頭專業(yè)，具有很強的品牌效應(yīng)，本文著重解決如何把我院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)特色，打造成廣西區(qū)內(nèi)有一定影響力，為我區(qū)及全國各高職院校專業(yè)建設(shè)提供相關(guān)借鑒作用，現(xiàn)將我院工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)中的問題及解決辦法進行闡述。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)術(shù)科班簡介

廣西工商職業(yè)技術(shù)學院工商企業(yè)管理專業(yè)于2007年開始招生，是學院重點建設(shè)、重點打造的拳頭專業(yè)，2013年獲得中央財政支持項目，2015年獲“工商企業(yè)管理示范特色專業(yè)及實訓(xùn)基地”項目。自2012年9月開設(shè)工商企業(yè)管理專業(yè)術(shù)科班，從2012級級工商企業(yè)管理專業(yè)學生中遴選37名學生組建術(shù)科班，進行教學改革實驗，為做好對比實驗研究2013級再次組建術(shù)科班。改革實驗將工商企業(yè)管理專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置分為基本知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力三個模塊，課程教學主要以講授法和案例分析法為主，基本流程是：教師講授企業(yè)管理的基本理論和基本方法，學生在課堂上主要是針對教師提供的案例進行演練，最后再由教師通過點評向?qū)W生傳授企業(yè)管理專業(yè)知識，要求教師對術(shù)科班教學以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主，加大學生的訓(xùn)練力度。經(jīng)過幾年的教學改革實踐，該課程教學已形成相對固定的模式，同時也顯現(xiàn)出一些問題。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

（一）人才培養(yǎng)定位方面

調(diào)查2012級和2013級工商管理畢業(yè)生100人的職業(yè)現(xiàn)狀，為人才培養(yǎng)定位提供依據(jù)。方法是以廣西工商職業(yè)技術(shù)學院工商管理畢業(yè)生為調(diào)查對象，以班級為單位，隨機抽取100名畢業(yè)生進行調(diào)查，50名普通班，50名實驗班。結(jié)果顯示非實驗班的50名工商管理畢業(yè)生的職業(yè)錨多傾向于生活型和挑戰(zhàn)型，男女生只在管理型和創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)型。實驗班的50名畢業(yè)生男、女生職業(yè)現(xiàn)狀差異性不明顯，均傾向于挑戰(zhàn)型和創(chuàng)造型。根據(jù)調(diào)查也顯示出問題：實驗班的學生由于在校期間的教學方式采用術(shù)科以實踐為導(dǎo)向的教學模式，人才培訓(xùn)定位傾向于中層管理者，而非實驗班的學生人才定位傾向于基層管理人員。兩者的差異從學生的就業(yè)導(dǎo)向可以看出，問題存在于兩個方面：首先，實驗班的同學在就業(yè)能力從理論上較本科生存在差距，本科層次人才定位為中層管理者（根據(jù)南寧市5所開設(shè)工商管理專業(yè)的本科院校人才培訓(xùn)方案得出），其次，依據(jù)調(diào)查分析實驗班的學生實踐能力指標在畢業(yè)的2年左右時間段內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)與普通班學存在顯著的差異，這也說明實驗班的學生就業(yè)質(zhì)量尚未達到人才培養(yǎng)的預(yù)期。

（二）畢業(yè)生就業(yè)情況

2016、2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)分別為296人、405人，畢業(yè)人數(shù)逐年增長。2016、2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為94%、93%，就業(yè)率一直保持在93%左右，就業(yè)形勢保持良好。

本校2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分布中，受雇全職工作的比例為77.8%，受雇半職工作的比例為1.2%，自主創(chuàng)業(yè)的比例為8.0%，畢業(yè)后入伍的比例為0.6%，畢業(yè)后讀本科的比例為4.9%，無工作繼續(xù)找工作的比例為5.6%，無工作及其他的比例為1.9%。

（三）教學體系建設(shè)方面

教材體系建設(shè)問題主要存在課程建設(shè)規(guī)劃、課程內(nèi)容和課程標準這3個方面，方面存在具有學生調(diào)查表統(tǒng)計顯示：

（1）課程建設(shè)規(guī)劃方面，由于人才培養(yǎng)方案的制定周期較長，定性類型的研究方法運用較多，定量的方法采用較少，在崗位要求與課程設(shè)置存在錯配性的可能。

（2）課程內(nèi)容方面存在以下問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容存在明顯的不足。100名同學有90%不具備創(chuàng)業(yè)的基本理論，對開設(shè)創(chuàng)業(yè)課的課程類型不多，課時較少反映比較強烈。二是實踐內(nèi)容上，實驗班的同學具備認為內(nèi)容與就業(yè)崗位要求存在差別。三是師資大部分來源學校老師導(dǎo)致課程內(nèi)容與就業(yè)市場具備一定的滯后性。比如：實驗班的同學很多就業(yè)于共享經(jīng)濟的企業(yè)，教師可能對共享經(jīng)濟的模式都不是很了解，更談不上就業(yè)前的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

（3）課程標準上，由于課程的授課方式，內(nèi)容未形成統(tǒng)一的標準；課程教學大綱存在不一致的現(xiàn)象；教師在課程講授方面存在差異等等問題未形成統(tǒng)一意見。

（四）教學方法方面

在制定教學計劃時，一般要求理論與實踐課是3：7比例，但在實際教學過程中，教師的教學方法還是停留在灌輸式教學階段居多，大多數(shù)知識的教授以書本為中心、以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段，使學生完全處于被動學習狀態(tài)，雖有實驗班的學生訓(xùn)練與練習，但占比比較小，不能充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，學生在學習過程中，因不能以實操為主，所以，學習的主動性欠缺，沒有充分發(fā)揮學生的學習主體作用，教學過程已然變成了學習主體缺失的純粹教師講授灌輸行為。

（五）學生接受方面

現(xiàn)在的教學手段多以多媒體教室PPT展示授課為主。即使利用實訓(xùn)室授課，多數(shù)教師對實訓(xùn)室的多功能掌握較少，教學仍然以播放、講解PPT為主，教學軟件、教學資源庫等共享資源未廣泛應(yīng)用于教學實踐中。此外，教學中涉及到的很多問題，例如虛擬建立企業(yè)、構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)圖、戰(zhàn)略制定、決策、物力管理、信息管理、市場分析、市場投標等知識還是需要借助于特定職業(yè)情境教學來完成的。如果缺少了這些真實情境，對于學生來說對知識的掌握，對實際問題的解決仍停留在抽象的理論思維上，學生缺乏生動直觀的實踐感受，導(dǎo)致學生遇到實際問題解決的實際能力相對不足。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

（一）重新定位工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向

我院這幾年立足廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以服務(wù)廣西經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)管理類人才為定位，大量走訪廣西企業(yè)，充分了解企業(yè)對工商企業(yè)管理類專業(yè)人才的實際需求情況，認真分析工商企業(yè)管理人才社會需求的知識能力和綜合素質(zhì)要求，進一步明確工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位，結(jié)合學院的實際，立足于行業(yè)特色，設(shè)計出工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的分方向培養(yǎng)模式（見下表：工商管理人才培養(yǎng)分方向培養(yǎng)列表）。

提出此方案是基于以下分析得出：

專業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)定位：

（1）專業(yè)培養(yǎng)方向定位：適應(yīng)廣西社會經(jīng)濟發(fā)展需求，服務(wù)面向北部灣經(jīng)濟建設(shè)，面向中小型企事業(yè)單位，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)社會急需的工商管理類專業(yè)人才。

（2）人才培養(yǎng)目標定位：按照“知識+素質(zhì)+技能”的要求，培養(yǎng)具有扎實的理論知識，具備良好的管理類職業(yè)崗位所需的綜合素養(yǎng)，具有扎實的管理類技術(shù)技能知識，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

（3）服務(wù)面向定位：立足服務(wù)廣西地方經(jīng)濟，主要面向中小型企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有寬口徑、強實踐、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商企業(yè)管理專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建基于工作崗位職業(yè)能力的課程體系

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，管理類專業(yè)學生畢業(yè)后，所從事的工作基本上是以1-2年基層業(yè)務(wù)型工作，3-4年逐步走上管理崗位，擔任班長、組長、基層部門的負責人等，5-6年成長為企事業(yè)單位的中層領(lǐng)導(dǎo)?；谶@個成長路徑制定基于工作崗位的程序化、系統(tǒng)化、科學化的課程體系，縮短學生的成長時限，增強學生的發(fā)展后勁為突破口，開發(fā)課程體系，與企業(yè)共同形成課程標準，總結(jié)各階段所需的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)學生成長的實踐教學體系。

1.制定切實可行、規(guī)范合理的教學計劃

現(xiàn)在的學生在學習過程中，如果還是以課堂教學為主的話，普遍會出現(xiàn)“三多”現(xiàn)象，即上課不能專心聽課學的知識少的多、上課看手機的低頭一族多、上課中人到心不到神游的多，這樣教學效果不能很好地實現(xiàn)。所以制定的教學計劃考慮學生的實際接受能力，以實訓(xùn)課為主，以教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學為主。注重學生知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，增加戶外課程，按照到企業(yè)學習、職業(yè)情境模擬、學生崗位角色扮演等要求設(shè)置課程，堅持加強理論聯(lián)系實際、實踐訓(xùn)練，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.制定詳細完整、富有創(chuàng)造性的課程教學大綱

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學大綱的制訂要堅持課程體系整體設(shè)計和教學基本要求，充分考慮“知識+能力+素質(zhì)”三者要求的現(xiàn)實需求，特別是要兼顧學生就業(yè)后的3-5年內(nèi)的能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展需要，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，畢業(yè)5年后，走向中層領(lǐng)導(dǎo)崗位的學生占培養(yǎng)當年培養(yǎng)學生人數(shù)的30%左右，所以，大綱修訂時要進行優(yōu)化、整合課程體系和教學內(nèi)容，適應(yīng)不同的學生的學習要求，培養(yǎng)方向要兼顧課程之間的銜接，使教學內(nèi)容能夠符合人才培養(yǎng)目標要求。

3.充分研討、積極開展課程標準建設(shè)工作

課程標準的建設(shè)是人才培養(yǎng)的最終落腳點，以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例來說，因為教學對象不同，學生的接受能力不同，考慮學生的就業(yè)方向，所講授的內(nèi)容也有所不同，但這門課程是工商企業(yè)管理專業(yè)來說，是比較難上的，理論知識偏多，學生學起來比較難理解，所以課程標準的建設(shè)相對難。但總體思路可以是：立足課程要解決的實際問題，分析培養(yǎng)人才的規(guī)格和基本要求，將所有課程串起來，根據(jù)培養(yǎng)方案分析每門課程要教會學生什么，再分析具體一門課程要如何完成要教會的內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化前提下，調(diào)整、合并、重組教學內(nèi)容與課程體系，不斷深化教學方法與教學手段的改革。同時，還要考慮在課程建設(shè)上，要加強教學團隊建設(shè)，開展集體備課會，加強教師梯隊建設(shè)。以優(yōu)化教學大綱為依托，注重課程內(nèi)容的重組、優(yōu)化，以自編教材為突破口，要求教師開展教材編寫工作。工商企業(yè)管理專業(yè)課程在教學中應(yīng)要求每門課程均需設(shè)置一定比例的案例討論課，教師應(yīng)適當編寫適合課堂教學的課程案例供學生討論使用。要采用現(xiàn)代教育手段，不斷提高課程質(zhì)量和效果。

4.加強校企合作，加大工商管理類專業(yè)實踐基地的建設(shè)力度

管理類專業(yè)離開企業(yè)的支持與合作，就象無根之水，難以進行下去。所以要加大與企業(yè)的深度合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地，充分滿足教師實踐教學的需要。財經(jīng)商貿(mào)類企業(yè)與院校合作中存在的難度比較大，主要是企業(yè)以經(jīng)營獲利為主，學生去企業(yè)往往以現(xiàn)場參觀、企業(yè)工作人員對流程進行講解為主，學生實際參與經(jīng)營并不多，所以對于開展一門課程的企業(yè)實踐還需要創(chuàng)新，通常以半個學期或者3個月綜合實習為主進行開展，這對教師也提出了要求，如果教師個人對企業(yè)工作流程不熟悉，那么教學過程就比較枯燥，所以，也要求教師本人積極到企業(yè)實踐，同企業(yè)建立聯(lián)系，形成教師實踐——學生實習——學生就業(yè)的校企合作模式。學生通過具體工作崗位的實習，強化了學生的實踐能力。

5.加強產(chǎn)教融合，構(gòu)建實踐教學體系

根據(jù)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程要求，需要將課堂教學、在校實訓(xùn)、校外實訓(xùn)、社會實踐、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計（綜合實踐報告）、預(yù)就業(yè)等實踐環(huán)節(jié)有機地貫穿起來，以加強學生綜合實踐能力和知識的綜合運用能力為出發(fā)點，將學生在校三年的學習時間分階段進行合理規(guī)劃和安排。實行“2+1”或者“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，從目前實踐的結(jié)果來看，把學生三年學習時間分成三個階段，一是在校學習階段、二是校外學習階段、三是預(yù)就業(yè)階段，通過三個階段學習，學生能力得到有效提升，解決實際問題的能力得到進一步加強。同時，還要充分考慮寒暑假的安排，一般以完成專題調(diào)研報告為主，學生在假期與企業(yè)有效溝通，對社會問題有效分析，學習能力有所提高。

（三）轉(zhuǎn)變教學方法，以“要我學”變成“我要學”

如何增強學生的學習主動性，已經(jīng)變成一個共性問題，現(xiàn)在的學生對知識獲取的渠道相對比較多，對教師上課的要求進一步提高。如何把握學生的學習心理，引導(dǎo)他們形成良好的學習習慣成為需要共同探討的問題。通過對現(xiàn)階段工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式中教學管理和教學效果的研究來來看，原有的“填鴨式教學”、“問答式教學”已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學要求。充分運用現(xiàn)代技術(shù)手段，實施啟發(fā)式、討論式、角色扮演法等教學方法，可以給學生更多的思考空間，讓學生成為學習的主體。

以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例，教師在授課過程中，以小視頻引出要學習的內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行深入思考，或者以案例開篇，引導(dǎo)學生自己查找資料或進行調(diào)查，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題。從實踐的結(jié)果來看，學生普遍接受的教學方式有案例分析、課堂討論、職業(yè)情境模擬、公開展示、角色扮演、社會調(diào)研等等互動式學習，這樣容易使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習效果。結(jié)合課程到企業(yè)參觀考察也比較受學生歡迎。比如《門店經(jīng)營管理術(shù)》課程，要求學生針對某一運營中的門店，開展調(diào)查實踐活動，寫出詳細的社會調(diào)查報告。再比如《營銷管理》課程，布置學生聯(lián)系實習單位進行產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量調(diào)查分析，并寫出調(diào)查研究報告。開展研究型學習活動，使學生逐步形成獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實踐能力。

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篇8

【關(guān)鍵詞】地方高校；工商管理專業(yè)；實踐教學體系

文章編號:ISSN1006―656X(2013)06 -0132-01

近5年來湖南高校工商管理專業(yè)的招生、就業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，全省共約80所高校開設(shè)有工商管理專業(yè)，但畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直在75%以下，而且對口就業(yè)流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業(yè)的大學生畢業(yè)三年后留在工商企業(yè)工作的不到10%。主要通病是缺乏職業(yè)意識、專業(yè)能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學生到企業(yè)去實習，時間長達半年，但多數(shù)學生只能在個別部門從事臨時工作，對這個行業(yè)缺乏全面的實踐把握，這種情況也降低了畢業(yè)生就業(yè)的熱情。因此，培養(yǎng)新型的專業(yè)人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院和湖南工學院與企業(yè)聯(lián)姻，積極探索職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)新模式。。

一、構(gòu)建以職業(yè)經(jīng)理人為目標導(dǎo)向的工學結(jié)合實踐教學模式

工學結(jié)合實踐教學模式構(gòu)建的核心內(nèi)容是以職業(yè)經(jīng)理人為目標導(dǎo)向，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”為載體，兼顧理論教育有先進性和產(chǎn)業(yè)實踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能直接進入管理崗位的經(jīng)營管理人才和復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。它區(qū)別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識型定位，也就是說在應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)教育層次上，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論型”學者變成“實用型”專家，通過我們的工學結(jié)合實踐教學模式的運行機制，把在校學生“催熟”成為一個“具有責任心、專業(yè)性，具有管理能力及職業(yè)精神”的“準職業(yè)經(jīng)理人”。這些內(nèi)容的最終落著點是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。

工學結(jié)合實踐教學模式實施過程中達到一個目標：即實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)三贏的目標。通過校企合作，能進一步擴大并加強地方高校與各地企業(yè)的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動”，共同發(fā)展。企業(yè)為學校提供實訓(xùn)條件，為畢業(yè)學生提供就業(yè)機會。實訓(xùn)結(jié)束后，全面評估考核每個學生的實踐技能及工作表現(xiàn)，并從用人單位的角度提出期望目標。學校結(jié)合實訓(xùn)指導(dǎo)教師的意見及學生的自我評估調(diào)整培養(yǎng)方案，做到因材施教。對在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題，則通過調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學計劃來解決。同時學校成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的行政管理部門及現(xiàn)代企業(yè)的管理專家對教學改革與建設(shè)提出意見并直接參與學校專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)教學改革。學校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提供管理咨詢，幫助企業(yè)開展市場調(diào)研，共同開發(fā)新產(chǎn)品等。此外，企業(yè)可以根據(jù)自己的需要有計劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業(yè)經(jīng)營管理過程中迫切需要解決的技術(shù)問題；二是企業(yè)根據(jù)對市場的分析提出的對新產(chǎn)品的研究開發(fā)；三是為了保持產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展而需要的前沿性研究課題。

二、工學結(jié)合實踐教學模式構(gòu)建所解決的主要問題

（1）提高了工商管理專業(yè)定位的準確性。（2）促進了工商管理專業(yè)教學內(nèi)容的改革。工商企業(yè)既有屬于生產(chǎn)型行業(yè)的企業(yè),也有屬于服務(wù)型行業(yè)的企業(yè)，從業(yè)人員跟一般的公務(wù)員、教師、醫(yī)生等第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員的行業(yè)素質(zhì)要求不一樣，從業(yè)人員不僅必須具備扎實的專業(yè)知識、熟練的行業(yè)基本技能，而且需要具備較強的組織、預(yù)測、交際、表達等能力，并保持良好的服務(wù)意識、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度，因此，高職工商管理實踐教學內(nèi)容應(yīng)立足市場和社會，要根據(jù)市場對復(fù)合型人才的需求來調(diào)整實踐教學內(nèi)容。（3）促進了工商管理專業(yè)教學計劃和課程設(shè)置的改革。工商管理專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，實踐教學理念和模式將直接影響學生的專業(yè)素質(zhì)，進而影響就業(yè)情況。目前用人單位對地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求主要仍是專科層次，大多數(shù)國有單位對本科教育的有效需求不足，工商管理專業(yè)畢業(yè)生很多都不能立即適應(yīng)職業(yè)的需求，往往需要經(jīng)過半年以上的適應(yīng)和摸索以后才能慢慢進入狀態(tài)，因此，高職工商管理專業(yè)的教學計劃應(yīng)充分考慮到其學科特點和人才培養(yǎng)要求，在不影響正常教學秩序的基礎(chǔ)上，進一步增加實踐教學計劃的調(diào)整。（4）校外實習基地的建設(shè)為學生提供真實的戰(zhàn)場。建設(shè)校外實習基地，為學生和企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。學生在實習單位掛牌頂崗。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場所；另一方面，學生的到來給企業(yè)帶來了無限的生機和活力，為企業(yè)的改革和發(fā)展提出合理化建議，為企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

三、以職業(yè)經(jīng)理人為目標導(dǎo)向的工學結(jié)合實踐教學模式建立的思路和對策

1．在工學結(jié)合實踐教學模式的具體內(nèi)容上圍繞職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)這一條主線，成立由專業(yè)教師和企業(yè)高層管理人員、行業(yè)高級行政管理參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會參與工商管理專業(yè)的教學計劃制定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學管理等人才培養(yǎng)的全過程。

2.建立穩(wěn)定的校外實習基地。緊扣職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標，以“合作共建”思路創(chuàng)新實踐教學。實踐教學基地的優(yōu)勢，是實踐教學基地建設(shè)所要追求的目標。因為實踐教學基地建設(shè)的水平高，有利于提高教學質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢和特色，為此，湖南工學院以“合作共建”基地的形式建設(shè)了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運來旅行社等控股型基地；桂竹景區(qū)（省級現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點）、耒陽市蔡倫竹海風景區(qū)和耒陽大皮江生態(tài)山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯(lián)想等多家大型企業(yè)等實踐教學基地。如桂竹生態(tài)山莊是湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據(jù)雙方簽署的合作協(xié)議，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院和桂竹旅游有限公司共同建設(shè)桂竹生態(tài)山莊，公司將負責山莊的硬件設(shè)施開發(fā)、建設(shè)等方面，院校將參與規(guī)劃、管理、營銷、服務(wù)培訓(xùn)等軟件建設(shè)。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。

3.工學結(jié)合、校企聯(lián)姻，加速雙師型教師隊伍建設(shè)。一是改革教師培養(yǎng)和使用機制，打造“雙師型”隊伍。在繼續(xù)注重理論知識的同時，更要注重職業(yè)性特色，增強適應(yīng)性，提高質(zhì)量效益。湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院2006-2010年共引進博士教師4名；派出專任教師到相關(guān)企業(yè)掛職者9名。同時還聘請了一批企業(yè)著名高管或行政部門領(lǐng)導(dǎo)為專業(yè)老師，講授專業(yè)課。二是試行大學生導(dǎo)師制，外聘企業(yè)精英當職業(yè)導(dǎo)師。針對目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論、重企業(yè)日常業(yè)務(wù)和管理實踐操作，而忽視了產(chǎn)品的營銷管理和營銷策劃的現(xiàn)狀，湖南工學院首先在2008級畢業(yè)生中啟動了畢業(yè)設(shè)計這一教改創(chuàng)新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業(yè)設(shè)計思路，針對工商管理專業(yè)的特點提出的創(chuàng)新式實踐教學活動。

篇9

一、雙方的法律法規(guī)依據(jù)

1、《商業(yè)銀行法》第二十九條第二款規(guī)定：對個人儲蓄存款，商業(yè)銀行有權(quán)拒絕任何單位或者個人查詢、凍結(jié)、扣劃，但法律另有規(guī)定的除外。第三十條規(guī)定：對單位存款，商業(yè)銀行有權(quán)拒絕任何單位或者個人查詢，但法律、行政法規(guī)另有規(guī)定的除外；有權(quán)拒絕任何單位或者個人凍結(jié)、扣劃，但法律另有規(guī)定的除外。

不難看出，根據(jù)《商業(yè)銀行法》只有“法律”規(guī)定才能實施凍結(jié)措施，而且這里法律是指狹義上的法律，不包括行政法規(guī)、地方法規(guī)和規(guī)章等等。例如：《刑事訴訟法》117條規(guī)定：人民檢察院、公安機關(guān)根據(jù)偵查犯罪的需要，可以依照規(guī)定查詢、凍結(jié)犯罪嫌疑人的存款、匯款。犯罪嫌疑人的存款、匯款已被凍結(jié)的，不得重復(fù)凍結(jié)?！睹袷略V訟法》第221條規(guī)定：被執(zhí)行人未按執(zhí)行通知履行法律文書確定的義務(wù)，人民法院有權(quán)向銀行、信用合作社和其他有儲蓄業(yè)務(wù)的單位查詢被執(zhí)行人的存款情況，有權(quán)凍結(jié)、劃撥被執(zhí)行人的存款，但查詢、凍結(jié)、劃撥存款不得超出被執(zhí)行人應(yīng)當履行義務(wù)的范圍。

2、《條例》第七條第二款規(guī)定：對投機倒把行為人的銀行存款，經(jīng)縣級以上工商行政管理局局長批準，可以按照規(guī)定程序通知其開戶銀行暫停支付。與之對應(yīng)，《條例施行細則》第十三條第二款規(guī)定：對投機倒把行為人的銀行存款，必要時經(jīng)縣級以上工商行政管理局局長批準，工商行政管理機關(guān)可以書面通知其開戶銀行暫停支付。暫停支付的數(shù)額不得超過違法金額的數(shù)額。暫停支付的時間不得超過三個月。

這里有兩個不同的法律用語，即《商業(yè)銀行法》中規(guī)定的是凍結(jié)，而《條例》中規(guī)定的是暫停支付。根據(jù)現(xiàn)行法律，工商部門的確無權(quán)凍結(jié)個人和單位帳戶內(nèi)的存款，但是否有權(quán)暫停支付呢？

二、暫停支付和凍結(jié)

我們認為，要搞清楚這個問題，關(guān)鍵是看暫停支付和凍結(jié)是不是一個概念，有人認為暫停支付就是凍結(jié)，從而認定工商部門無權(quán)采取此項措施，但我們認為二者既有相同之處又有實質(zhì)不同：

1、對凍結(jié)最新和最權(quán)威的解釋，是根據(jù)中國人民銀行關(guān)于《金融機構(gòu)協(xié)助查詢、凍結(jié)、扣劃工作管理規(guī)定》的通知（銀發(fā)[2002]1號）第二條規(guī)定：協(xié)助凍結(jié)是指金融機構(gòu)依照法律的規(guī)定以及有權(quán)機關(guān)凍結(jié)的要求，在一定時期內(nèi)禁止單位或個人提取其存款帳戶內(nèi)的全部或部分存款的行為。同時，第十六條規(guī)定：凍結(jié)單位或個人存款的期限最長為六個月，期滿后可以續(xù)凍。有權(quán)機關(guān)應(yīng)在凍結(jié)期滿前辦理續(xù)凍手續(xù)，逾期未辦理續(xù)凍手續(xù)的，視為自動解除凍結(jié)措施。

2、 《條例》及其《細則》規(guī)定的暫停支付：對投機倒把行為人的銀行存款，…可以按照規(guī)定程序通知其開戶銀行暫停支付。暫停支付的數(shù)額不得超過違法金額的數(shù)額。暫停支付的時間不得超過三個月。

可以看出二者相同之處是凍結(jié)和暫停支付的對象都是當事人的部分或者全部存款；但凍結(jié)的時限可以延長，即續(xù)凍；暫停支付的時限是三個月而且不可延長。二者在形式上類似。

凍結(jié)實質(zhì)上是一種財產(chǎn)保全措施，可以實施凍結(jié)措施的是法院、稅務(wù)機關(guān)、檢察機關(guān)、公安機關(guān)、安全機關(guān)、海關(guān)走私偵察機關(guān)、軍隊保衛(wèi)部門和監(jiān)獄保衛(wèi)部門，它們采取的凍結(jié)措施是由于可能對當事人追究刑事責任引起的執(zhí)行罰的財產(chǎn)保全，或者是訴訟一方當事人可能被執(zhí)行的財產(chǎn)保全，或者是納稅扣繳義務(wù)人可能偷逃稅收的財產(chǎn)保全。這可以從兩大訴訟法、海關(guān)法和稅收征管法的立法本意上看出來。比如：《稅收征收管理法》第38條規(guī)定稅務(wù)機關(guān)書面通知納稅人開戶銀行或者其他金融機構(gòu)凍結(jié)納稅人的金額相當于應(yīng)納稅款的存款是稅收保全措施的一種。凍結(jié)的財產(chǎn)的法律后果，除解除外要么是直接扣劃，如法院、稅務(wù)機關(guān)和海關(guān)，要么是進入司法程序后最終由法院執(zhí)行，如公安機關(guān)、安全、軍隊保衛(wèi)部門、監(jiān)獄保衛(wèi)部門和檢察機關(guān)。

工商機關(guān)的暫停支付措施是一種附期限的行政強制措施，最多執(zhí)行三個月不能延長，而且與執(zhí)行財產(chǎn)沒有直接的聯(lián)系。通俗地說，如果實施暫停支付之后，三個月之后案件仍沒有調(diào)查結(jié)束，此措施仍然自行解除，即使是三個月內(nèi)定案之后，如果當事人不執(zhí)行處罰決定，也必須申請法院強制執(zhí)行當事人的財產(chǎn)，而不能直接扣劃。

篇10

Abstract： Business management talents are closely associated with the current training mode of enterprise， also associated with economic expansion. The scientification of education is expanding， it highlights the high requirements for business management talents. This kind of application talents， should strive to enhance the existed theoretical level and the necessary technology， and extend the comprehensive framework of management ability. The common training mothod has been difficult to fit with existed enterprise requirements， therefore， it is necessary to explore the new method， so as to promote the application ability of talents.

關(guān)鍵詞： 企業(yè)工商管理類人才；應(yīng)用能力；培養(yǎng)方式

Key words： business management talents in enterprise；application ability；cultivation method

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0234-02

0 引言

最近幾年，高新技術(shù)這一類別的企業(yè)，正在遞增，企業(yè)涵蓋著的工商管理這一類別人才，也應(yīng)著力去提升現(xiàn)有的綜合能力。具體而言，這種應(yīng)用層級內(nèi)的能力，可以分出創(chuàng)新類的技能、信息化情形下的管控能力、團隊協(xié)同的必備能力。工商管理這一類別人才帶有的應(yīng)用能力，表征著企業(yè)潛藏的延展前景。面對現(xiàn)今時段內(nèi)的劇烈競爭，企業(yè)應(yīng)解析新穎的培育路徑，助推這種人才的進步。

1 能力培育的價值

側(cè)重培育這種人才，是與現(xiàn)有的教育目標契合的。高等教育的目標是推動學生就業(yè)。本?？七@兩個類別的人才，都應(yīng)帶有凸顯的應(yīng)用價值，歸屬于實用層級內(nèi)的人才。工商管理這一科目，更應(yīng)著力去培育這樣的人才，凸顯企業(yè)帶有的實用要求。學生經(jīng)由培養(yǎng)，是否與現(xiàn)有的崗位要求契合，主要看學生的應(yīng)用能力。

高校內(nèi)的畢業(yè)生，在選取最適宜崗位時，常常會發(fā)覺到自身的應(yīng)用能力缺失。此外，工商管理這一科目，涵蓋了偏多的理論內(nèi)涵，且凸顯了抽象態(tài)勢。這一專業(yè)，密切關(guān)聯(lián)著市場。由此可見，平日內(nèi)的專業(yè)授課，要整合起理論與現(xiàn)有的市場實際，讓學生經(jīng)由實踐，去增添原有的認知。只有這樣，才會凸顯這一專業(yè)搭配著的應(yīng)用水準，培育出優(yōu)良的管控人才。

2 現(xiàn)有的人才狀態(tài)

2.1 沒能明晰定位 這一類別人才，現(xiàn)有的培育目標，還不明晰。從現(xiàn)狀看，企業(yè)涵蓋著的這一類別人才，歸屬于專門框架下的、高級管理的特有人才。實際上，把工商管理這一類別的人才，都看成高級管理的特有人才，沒能區(qū)分出理論以及技術(shù)情形下的人才的不同。最近幾年，建構(gòu)在精英教育框架下的高等教育，漸漸朝向大眾化這一方向去延展。因此，工商管理人才，與現(xiàn)有的市場供需矛盾凸顯。慣用的定位，很難適應(yīng)現(xiàn)有的市場。

2.2 課程架構(gòu)不適宜 工商管理人才，慣用的課程體系，還存留著不適宜的弊病。高級管理這樣的定位，導(dǎo)致現(xiàn)有的培育目標，沒能凸顯出差異；因此，在建構(gòu)課程時，也沒能設(shè)定出必備的特色。課程體系帶有凸顯的近似特性，缺失靈活特性；課程內(nèi)的培育內(nèi)容，沒能關(guān)聯(lián)起市場。工商管理這一科目內(nèi)的人才，帶有很單一的原理認知，缺失了競爭力。

2.3 缺失創(chuàng)新認知 慣用的培育路徑，歸屬于特有的一對多路徑。這樣的路徑，很難提升學生的創(chuàng)新認知。教師只顧及到去灌輸，忽視了學生應(yīng)有的自我認知。在這樣的狀態(tài)下，學生很難去發(fā)覺問題，并解析這一問題，現(xiàn)有的組織能力也有偏差。工商管理這一類別的人才，沒能發(fā)覺到應(yīng)有的創(chuàng)新思路。培養(yǎng)路徑中，教師沒能整合起市場實際，去提升學生的自主創(chuàng)新認知。經(jīng)由這種路徑，培育出來的人才，多帶有凸顯的機械特性，缺失了自身特性。

3 可用的培養(yǎng)路徑

3.1 重設(shè)定位及目的 首先，要明晰這一類別人才的培育目的，重設(shè)原有的定位。從現(xiàn)狀看，現(xiàn)有的培育框架，可分出研究類的路徑，以及學術(shù)類的路徑。因此，在工商管理這一類別人才的培育路徑下，也可分出這樣的針對性。理論情形下的管理人才，要著力去增添必備原理，用這樣的原理，去指引現(xiàn)有的管理實務(wù)；應(yīng)用情形下的管理人才，就要著力去明晰管理方法，運用現(xiàn)有的認知，去發(fā)覺到企業(yè)帶有的管理弊病，并予以化解。

企業(yè)應(yīng)分出這兩個類別的人才，設(shè)定出帶有區(qū)別的、新穎的培育路徑。應(yīng)用框架下的新人才，應(yīng)明晰工商管理這一專業(yè)的根本知識，同時，還要整合起經(jīng)濟類的、法律類的知識；他們應(yīng)明晰企業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)技術(shù)，著力去提升現(xiàn)有的外語水準及信息水準。在各類別的職務(wù)部門以內(nèi)，這樣的人才，應(yīng)能建構(gòu)起綜合框架下的管理模式，能夠著力去解析實際。只有這樣，培育出來的人才，才有復(fù)合特性，歸屬于應(yīng)用層級內(nèi)的珍貴人才。

3.2 設(shè)定出適宜規(guī)劃 要培育出工商管理人才，就應(yīng)建構(gòu)出體系情形下的新規(guī)劃。要依循特有的培育目的，顧及到市場層級內(nèi)的需求，并參照各類別課程帶有的設(shè)置特性。設(shè)定出來的授課規(guī)劃，應(yīng)與企業(yè)帶有的職能要求相契合，建構(gòu)起企業(yè)內(nèi)的課程體系。

遵循各類別的職能特性，在平日內(nèi)的教學中，要堅持好特有的適度規(guī)則。交叉態(tài)勢下的培養(yǎng)規(guī)劃，也應(yīng)被采納。這樣的新規(guī)劃，注重綜合情形下的能力，緊跟現(xiàn)有的市場態(tài)勢。應(yīng)依循企業(yè)帶有的社會關(guān)系，把現(xiàn)有的科目，密切關(guān)聯(lián)起必備的經(jīng)營職能，以及管控職能。工業(yè)工程這一類別的科目，應(yīng)被設(shè)置。關(guān)涉到生產(chǎn)一線的那些科目，應(yīng)著力凸顯。只有這樣，學生才會發(fā)覺到現(xiàn)有科目與現(xiàn)有生產(chǎn)的契合關(guān)系，以便增添必備的管理認知。

3.3 增添創(chuàng)新認知 企業(yè)應(yīng)經(jīng)由考察，為工商管理這一類別的人才，供應(yīng)可用的觀摩機會，讓他們接納到先進的管理架構(gòu)。信息化情形下的新路徑，應(yīng)被著力去強調(diào)。在原有的課程構(gòu)架之上，增添創(chuàng)新這一類別的特有模塊；接納創(chuàng)新類的認知原理，去指引學生。應(yīng)用型的新穎科目框架，應(yīng)被建構(gòu)出來。

經(jīng)由市場調(diào)研，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)有的一線需求，去明晰可用的培育路徑。工商管理這一類別的人才，應(yīng)帶有凸顯的信息水準，并能應(yīng)對各類別的企業(yè)交往。通過重設(shè)原有的培育路徑提升人才的創(chuàng)新技能。

4 結(jié)束語

市場競爭這一框架下，企業(yè)間現(xiàn)有的競爭，應(yīng)劃歸為人才層級內(nèi)的競爭。高質(zhì)量情形下的人才，能提升這一企業(yè)帶有的競爭實力。從現(xiàn)狀看，企業(yè)涵蓋著的工商管理這一類別人才，很難把自身的認知運用在平日內(nèi)的管理之內(nèi)，管理凸顯出來的作用也很不明晰。因此，要深刻認識到這種人才的應(yīng)用弊病，摸索可用的培養(yǎng)路徑，以便提高企業(yè)現(xiàn)有的工商管控水準。

參考文獻：

[1]李俊.淺談企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)導(dǎo)報，2011（05）.