導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史高效學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；導(dǎo)入方法；影片導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，而對于歷史課堂也是如此。選取合理的導(dǎo)入方法不僅能夠使學(xué)生緊跟老師步伐，還能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來新知識的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。為此，老師要在教學(xué)過程中總結(jié)反思，不斷完善自己的導(dǎo)入方法。

一、高中歷史教學(xué)中幾種有效的導(dǎo)入方法

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這種方法一般是在老師的引導(dǎo)下，師生共同回憶之前的知識，通過對舊知識的回憶引出新知識。一方面檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，另一方面自然地引導(dǎo)學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。用學(xué)生熟悉的知識引出新內(nèi)容，讓學(xué)生覺得理解不會很吃力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)的時候，如果老師直入主題，去講解，學(xué)生可能會糊里糊涂，似懂非懂，但如果在講解前能夠安排一個環(huán)節(jié)，把前面的運動、以及維新變法的內(nèi)容簡單回憶梳理一下，學(xué)生可能就會對革命背景有所了解。

2.影片導(dǎo)入法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進校園，給老師教學(xué)提供了極大的便利，對于高中歷史的學(xué)習(xí)更是如此。老師在備課時搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史影片，在開始新內(nèi)容前先讓學(xué)生觀看，形象具體地展示將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生觀看一段歷史紀(jì)錄片，這樣學(xué)生就會對課本上的內(nèi)容理解更深刻。老師也可以適當(dāng)插入一些課外知識，開闊學(xué)生的視野。

3.設(shè)疑導(dǎo)入法

這種方法就是老師在開始新課前先向?qū)W生提出問題，并一步步引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后再通過新知識逐步給出答案。比如，要講解改革開放的相關(guān)知識時，老師可以先向?qū)W生提問“改革開放給我們的生活帶來了哪些影響？”然后再從衣、食、住、行等方面引導(dǎo)學(xué)生進行分析，最后通過學(xué)習(xí)得出較全面的答案。

4.情境導(dǎo)入法

進入高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)壓力開始增大，每天面對的不是課本就是試題。如果老師在課前講述一段學(xué)生熟悉的或者感興趣的事情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段逼真的學(xué)習(xí)情境，無疑會吸引學(xué)生進入下一階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這就需要老師在遵循教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動參與課堂。

二、總結(jié)

每種導(dǎo)入方法都有其特點，老師要能夠靈活應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。老師要熟練把握不同的導(dǎo)入方式，避免畫蛇添足，也要嚴(yán)格把握導(dǎo)入節(jié)奏?？傊虒W(xué)導(dǎo)入這一門教學(xué)藝術(shù)還需要老師在使用過程中通過反思不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 實踐能力 中等職業(yè)學(xué)校 計算機專業(yè)

21世紀(jì)是信息化社會，計算機和信息技術(shù)在各個行業(yè)興起，它的普及提高了社會對計算機專業(yè)人才的需求。然而，只有具備較強實踐能力的應(yīng)用型人才，才是社會爭奪計算機人才的焦點，只具備一身理論，而缺乏實踐能力的計算機專業(yè)人員是沒有出路的。因此，為了打造集良好技術(shù)和應(yīng)用于一身的計算機人才，職業(yè)學(xué)校有著重要的責(zé)任和義務(wù)。如何培養(yǎng)和提高計算機專業(yè)學(xué)生的技能，就成為中等職業(yè)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

一、合理分配理論課程與實踐課程的比例

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都是從學(xué)習(xí)理論知識開始的。受我國應(yīng)試教育的影響，這一習(xí)慣被放大化，偏重對理論知識的學(xué)習(xí)，而對實踐課程有所忽略。這一現(xiàn)象同樣存在于中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課程中。因此，我們要進行課程改革，合理分配理論課與實踐課程的比例。尤其是計算機這門實踐性比較強的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)減少理論課的學(xué)習(xí)，如計算機組成原理等，加大計算機組裝這一實踐課程的占比。過多的理論知識只會使教學(xué)更晦澀難懂，培養(yǎng)出來的學(xué)生的技能只會與社會、用人單位的需求脫節(jié)。如計算機銷售公司需要的是熟練并能解決計算機故障的人才，而不僅僅停留在代碼和指令的研究上；廣告公司需要的是能夠根據(jù)自己的見解，設(shè)計出有創(chuàng)意的作品的計算機人才，而不只是了解Photoshop、Flash等軟件的學(xué)生。只有合理分配它們的時間，讓學(xué)生掌握理論知識的同時，加強實踐練習(xí)，從理論中來，到實踐中去，才能提高他們的實踐動手能力和實際應(yīng)用技能。

二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐能力

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的動手操作能力，尤其是計算機這門學(xué)科。對于中等職業(yè)學(xué)校來說，其更需要改變這一教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的實際操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，繼而提高計算機專業(yè)學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)課堂均以教師為中心，而在計算機教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)實際情況對其進行專業(yè)輔導(dǎo)，為其提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其擁有更多的動手操作的機會，從而提高實踐能力。如在動畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計等動手實操性很強的課程中，應(yīng)該設(shè)立小組，將每個模塊，如網(wǎng)頁設(shè)計中的整體界面設(shè)計、框架流程圖、導(dǎo)航欄、主體設(shè)計等，細(xì)分到每個同學(xué)身上，增強他們的責(zé)任心，從而認(rèn)真負(fù)責(zé)好每一個模塊的練習(xí)和操練。通過與小組成員和老師的討論與學(xué)習(xí)，在增強自己對理論知識的理解的同時，提高動手操作能力和實踐應(yīng)用能力。

三、提高教師的實踐教學(xué)能力

學(xué)習(xí)一門學(xué)科，從入門到精通是一個漫長的過程。一個好的入門，則會加快學(xué)生對一門學(xué)科的掌握，并且對學(xué)科知識總體框架有一個很好的感悟和認(rèn)識。對于計算機專業(yè)來說，優(yōu)秀的、實踐能力強的老師直接關(guān)系學(xué)生的實際操作和動手能力。計算機專業(yè)的應(yīng)用型人才需要具備良好的甚至較強的實際能力。由于信息技術(shù)更新不斷，層出不窮，更需要學(xué)生擁有良好的創(chuàng)新能力，與時俱進。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以建設(shè)具備良好實踐能力的教師隊伍為中心，根據(jù)時展要求，掌握市場需要，不斷更新學(xué)科知識。這就要求計算機老師有自己的明確研究方向，對自己的教學(xué)領(lǐng)域有一個更好的理解和研究，提高自己的教育教學(xué)和實踐能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科知識掌握和動手實踐能力。除此之外，計算機教師還應(yīng)該積極參與到各個計算機相關(guān)部門中，參與軟件產(chǎn)品的開發(fā)，參加計算機技術(shù)培訓(xùn)等活動，從而使教師的實踐操作經(jīng)驗得以培養(yǎng)和提高。在實際教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生熟悉計算機行業(yè)實用和實際信息，從而提高計算機實踐能力。

四、校企合作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合

要提高學(xué)生的實踐能力，單靠學(xué)校提供的各種教學(xué)環(huán)境是不夠的，需要學(xué)生到社會中加以歷練，才知道自己與社會的真正差距和需要提高的地方，從而加大力度，不斷增強自己的實踐能力。因此，學(xué)校應(yīng)該借助社會企業(yè)的力量，與計算機專業(yè)相關(guān)企業(yè)良好合作，以提高學(xué)生的實踐操作能力為目的，達(dá)成一致協(xié)議。與此同時，企業(yè)還可以為表現(xiàn)好的學(xué)生提供就業(yè)機會，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)和提高自己的實踐能力。對于企業(yè)提供的各種實踐基地，學(xué)生有自主選擇權(quán)，選擇自己感興趣的那一部分，全心全意地投入其中。實習(xí)操作期間，學(xué)生若能夠利用好每一次實踐機會，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，掌握更多的實踐技能，為學(xué)生的就業(yè)提前打好堅實的基礎(chǔ)。如在企業(yè)提供的實習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以參與軟件設(shè)計與開發(fā)，在經(jīng)驗豐富的企業(yè)計算機工程師的指導(dǎo)實踐下，了解一個軟件的完成過程。從設(shè)計需求到概要設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計和編碼，到最后的測試等細(xì)節(jié)流程，無不讓學(xué)生對軟件開發(fā)有一個良好的感性認(rèn)識，深入了解軟件開發(fā)具備的各種技能，從而慢慢培養(yǎng)和提高自己的實踐操作能力，掌握計算機專業(yè)的發(fā)展方向。

五、結(jié)語

提高學(xué)生的動手操作能力，是中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的技術(shù)型人才的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)和提高計算機專業(yè)學(xué)生實踐能力的方法諸多，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整，更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，為國家、社會和用人單位培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]逢錦濤.中等職業(yè)學(xué)校計算機實踐能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013.

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【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史教學(xué) 教學(xué)策略 探討

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119

高中歷史教學(xué)在新課程改革的指引下，達(dá)到新的水平和高度。隨著新課程改革的不斷深入，有必要繼續(xù)針對高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀做教學(xué)研究。在新思想、新理念的引導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)歷史教學(xué)高效長足發(fā)展，是所有高中歷史課教師共同的期許。筆者基于提升高中歷史教學(xué)有效性的目標(biāo)，在教學(xué)實踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)進行反思，總結(jié)歸納出一些可供借鑒的教學(xué)策略。

一、扎實教師的專業(yè)功底、強化其教學(xué)技能，是實現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)保證

“新課程”形勢下，專家、學(xué)者和教師對于“教與學(xué)”都做了極為科學(xué)而準(zhǔn)確的解釋，明確指出了教學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此看來，教師的教學(xué)對于高中歷史教學(xué)有效性的提高影響重大，而教師教學(xué)水平的高低，是由教師自身的專業(yè)功底和教學(xué)技能水平?jīng)Q定的。因此，要想有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率，要從扎實教師的專業(yè)素養(yǎng)與強化教師教學(xué)技能入手，這樣才能確保對教師的教學(xué)起著積極地引導(dǎo)、促進作用，才能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，讓其樂學(xué)、會學(xué)并且學(xué)好。

不少學(xué)生心中理想的高中歷史教師應(yīng)該是口若懸河，上知天文下知地理，上課生動有趣的，從學(xué)生心中的“理想高中歷史教師”可以看出，學(xué)生對教師的期許很高，學(xué)生希望教師知識面廣，既能教學(xué)有趣，又要能教得好。而教師專業(yè)素養(yǎng)的水平直接影響教學(xué)的好壞，所以教師不該認(rèn)為是學(xué)生要求太高，而應(yīng)該將其化為動力，不斷督促自己主動學(xué)習(xí)，不斷提升自己、發(fā)展自己。高中歷史教師不能因循守舊、故步自封，而應(yīng)該有與時俱進的意識和不斷拓新的精神，從而開闊視野、提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、做好課前準(zhǔn)備工作

想要在教學(xué)活動中做到“胸有成竹”，必須要在課前準(zhǔn)備中要做到“盡可能考慮周全”。做好課前準(zhǔn)備工作是高中歷史有效教學(xué)的重要保證。在課前準(zhǔn)備階段，教師要進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，教師需要考慮學(xué)生已有的知識水平、研究教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法。教師在課前準(zhǔn)備充分與否，關(guān)系到一堂歷史課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果和教學(xué)的好壞。另外課前準(zhǔn)備工作要遵循“以學(xué)定教”的原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點和落腳點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)得有效的學(xué)習(xí)方法，形成相應(yīng)的v史思維品質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計時，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為教學(xué)切入點，并精心選擇或者創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，筆者在課前會研讀《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》、與教學(xué)法相關(guān)的書籍等以及閱讀具有前沿性的學(xué)術(shù)期刊，還會通過各種渠道收集查閱相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和資料；然后分析教材，抓住新課程改革下的教材變化，并且比較不同教材之間的異同，同時關(guān)注高考新變化，分析命題方向，梳理出教學(xué)思路；接著，準(zhǔn)備與教學(xué)相關(guān)的視頻、文字資料等；最后結(jié)合新課程理念對整個專題進行系統(tǒng)的備課。當(dāng)然，對整個專題備課，可能會出現(xiàn)把握不準(zhǔn)確、不充分的情況出現(xiàn)，所以在開始教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)實際情況，對后面的教學(xué)設(shè)計作相應(yīng)的調(diào)整和改進，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

三、落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

隨著新課程改革應(yīng)運而生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂教學(xué)中的運用，無疑有利于提升教學(xué)的有效性。能夠?qū)⒆灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實在高中歷史課堂教學(xué)中，彰顯了教師尊重學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位和作用的認(rèn)識。讓高中歷史課堂成為學(xué)生的天地，使其充分展現(xiàn)個體的風(fēng)采和能力。通過對高考趨勢的分析，發(fā)現(xiàn)會更注重考查學(xué)生的歷史綜合能力，所以，在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，分析、歸納和運用歷史材料的能力，而通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠較好地實現(xiàn)以上種種目標(biāo)。此外，新課程三維目標(biāo)的提出，更注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組探究中能夠切身體驗，從而獲得情感上的陶冶。而小組學(xué)習(xí)探究同樣能夠促進學(xué)生之間的交流，增進情感，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，這符合素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

以《》為例，筆者先提供有關(guān)列強侵略、的圖片、影視資料，激起學(xué)生心理上的波動；順勢拋出如下問題：為什么會發(fā)生《》？其主要領(lǐng)導(dǎo)者為何人，具有怎樣的思想？維新思想內(nèi)容是什么，其特點又如何？對后世有何影響？如何認(rèn)識《》？之后組織學(xué)生分小組討論并得出觀點看法；課堂交流，教師重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法技巧；讓學(xué)生通過上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料，拓展延伸，深化認(rèn)識。

四、有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進高中歷史教學(xué)效果的提高

多媒體教學(xué)能夠充分實現(xiàn)教學(xué)與多媒體技術(shù)的完美結(jié)合，其具有傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢，能夠促進教師的教學(xué)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。首先，通過多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景。多媒體具有交互性的特點將聲、圖、像、文結(jié)合，可以更直觀、生動，大大增強教學(xué)的趣味性，所以，很容易抓住學(xué)生的好奇心和求知。其次，采用多媒體教學(xué)，能夠大大提高教學(xué)效率。教師使用教學(xué)課件可以將教學(xué)線索、知識和問題展示出來，使學(xué)生更容易抓住學(xué)習(xí)主線，掌握重難點知識。通過多媒體教學(xué)，教師通過各種形式展現(xiàn)出相關(guān)資料信息，能夠較好地將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，教師還應(yīng)該將多媒體教育與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，總結(jié)出既適用于多媒體教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮二者的最大效力，共同提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】小組合作 高中歷史 教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.059

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式存在著許多的缺陷和不足，已經(jīng)不能滿足新課程的要求。要提升高中歷史教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，老師就有必要對教學(xué)方法進行改良和創(chuàng)新。由于教學(xué)方法比較落后，既不符合新課改的要求，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，也缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致歷史水平較差，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大影響。當(dāng)前高中歷史教學(xué)大多是類似于“填鴨式”教學(xué)，所謂“填鴨式”教學(xué)，即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏靈活的學(xué)習(xí)方法，老師的教學(xué)也以照本宣科為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就只能進行死記硬背。這樣的教學(xué)方法有很大的應(yīng)試特點，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住相關(guān)知識，但對于長時間的記憶和對歷史知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、情感價值的把握沒有用處。因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法就必須得到改良，那么如何運用一種教學(xué)方法能使得高中歷史教學(xué)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史就成了高中歷史教師研究的重點。“小組合作學(xué)習(xí)”模式在教學(xué)中的運用是比較常見的，且效果也較為顯著，這一教學(xué)模式可以在高中歷史教學(xué)中進行運用。這一教學(xué)方法的起源可以追溯到幾千年前的教育中，孔子提出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，意思是如果一個人單獨學(xué)習(xí)，所知道的就會較少，所掌握的知識也就較少。因此學(xué)習(xí)理應(yīng)與同學(xué)合作，才能使得學(xué)習(xí)效率更高。

一、進行科學(xué)、合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運用，對學(xué)生進行合理、科學(xué)地分組是關(guān)鍵，一個良好的分組可以使得學(xué)生之間的合作更默契、更高效。而分組不當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至可能造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中心思不集中，影響課堂秩序，使得教學(xué)難以進行。因此老師要注重在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程之中的具體教學(xué)方法，也要注意到在合作學(xué)習(xí)方法開展之前如何進行科學(xué)地分組。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)方法在運用中要注意到的是幾個方面的內(nèi)容，包括性格、成績、男女等。在性格方面，主要指的是一個小組的整體性格水平不能太過于活躍，也不能太過于沉悶，必須要做到適中，太過活躍的性格會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之中容易聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。而性格比較沉悶，在討論環(huán)節(jié)則無人發(fā)言，小組學(xué)習(xí)的意義無法體現(xiàn)。因此在性格方面，一個小組必須包括性格較為開朗的學(xué)生，也要包括性格較為內(nèi)向的學(xué)生，使得兩者能夠互補，以達(dá)到學(xué)生性格上的平衡。在成績方面，一個小組的學(xué)生在成績上必須要存在差異，如果一個小組的學(xué)生成績均較為優(yōu)異，那么與之對應(yīng)，就勢必有一組學(xué)生的成績均較差，這樣的分組使得學(xué)生之間的差距越來越大，班級水平更差參差不齊。因此在分組之中，老師要考慮到每一組都有成績較好的學(xué)生，也要有成績中等甚至成績偏下的學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)。全是男生的小組容易發(fā)生摩擦，全是女生的小組經(jīng)常在課堂上閑聊，因此在分M中，老師也要考慮到男生和女生之間的均衡，使得每一組都包括男生也包括女生。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運用，是為了提升高中歷史教學(xué)的效率，使得學(xué)生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學(xué)中，老師要能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上一般會出現(xiàn)幾個問題，首先是教學(xué)內(nèi)容雖然設(shè)計良好，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)得不夠深入的現(xiàn)象，其次是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法完成。最后是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太過于基礎(chǔ)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)即便能夠掌握，對學(xué)生的提升也不大。因此在教學(xué)中，老師要明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是對難度進行充分考量。在教學(xué)內(nèi)容的選定上，需要注意幾個方面，第一，教學(xué)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)初期，難度應(yīng)該相對較小，確保能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式運行得較為成熟之后，教學(xué)內(nèi)容的難度就應(yīng)該旨在提升學(xué)生的歷史水平，難度應(yīng)該偏大。第二，小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容設(shè)定要符合高中歷史教學(xué)計劃，確保通過小組合作學(xué)習(xí)也能完成高中歷史教學(xué)。第三，老師在進行小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時，要進行完整的設(shè)計，包括歷史知識、學(xué)生需要討論的問題、老師需要提的問題等，只有進行充分的設(shè)計，在教學(xué)中才能做到有條不紊。

三、確定小組合作學(xué)習(xí)模式的流程

小組合作學(xué)習(xí)模式的運用并不是隨心所欲的，而是要根據(jù)老師制定的計劃進行，因此老師在小組合作學(xué)習(xí)模式的運用過程中要明確學(xué)習(xí)模式的流程。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式的運用已經(jīng)較為普遍，本文結(jié)合了他人的成功經(jīng)驗，分析認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運用應(yīng)該包括四個部分的內(nèi)容，即歷史知識本身、歷史規(guī)律的認(rèn)識、教育意義、延伸知識。通過對這四個方面的知識學(xué)習(xí)才能保證教學(xué)能夠順利進行，且學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較充分。以為例，小組合作學(xué)習(xí)最初是對本身知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后分析爆發(fā)的歷史規(guī)律，即清政府的閉關(guān)鎖國、夜郎自大，戰(zhàn)爭的爆發(fā)和清政府的戰(zhàn)敗是歷史發(fā)展的必然。第三步由學(xué)生討論的教育意義，即對當(dāng)代學(xué)生的啟示。第四步是對相關(guān)知識點的延伸學(xué)習(xí)，對延伸知識點的學(xué)習(xí)是為了保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的歷史知識，豐富自己的知識儲備。

四、增進交流，適時調(diào)整教學(xué)計劃

在小組合作學(xué)習(xí)模式的運用過程當(dāng)中，為了確保教學(xué)的順利進行，老師要能夠增進和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生存在的問題進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃。這一點做法符合新課程中提出的以學(xué)生為教學(xué)主體的觀點，也能夠保證老師的教學(xué)計劃的科學(xué)性和靈活性。

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)困生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.067

不管是哪一學(xué)科，總會有一些學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)十分感興趣，而另外一些學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)毫不感興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。而對學(xué)科學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，往往逐漸淪為學(xué)困生。進入高中階段，歷史依然是學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，然而部分學(xué)生卻在歷史學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重困難，成為學(xué)困生。本文就高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因進行分析，并提出有效的轉(zhuǎn)化策略。

一、導(dǎo)致高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

事出有因，部分高中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中存在嚴(yán)重困難，勢必也有一定的引發(fā)原因，因此，為了找到導(dǎo)致部分學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的原因，相應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生盡快走出歷史學(xué)習(xí)的困境，要求教師在教學(xué)的過程中對導(dǎo)致歷史學(xué)科學(xué)困生產(chǎn)生的原因進行分析。就目前導(dǎo)致高中學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的原因來看，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）內(nèi)部因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就是學(xué)生積極主動的獲取知識的動力，就歷史這門知識量大，同時知識點又較為瑣碎的學(xué)科而言，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動的去獲取知識點，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。而目前導(dǎo)致高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中感受不到獲取知識的快樂，反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還會產(chǎn)生一定的壓力，自然學(xué)生就很難學(xué)好歷史學(xué)科，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中變得越來越困難。

2.不注重知識點的積累。

不管學(xué)生進行哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識點的積累都是十分重要的，只有在日常的學(xué)習(xí)過程中注重知識點的積累，學(xué)生掌握的知識點才能越來越多，在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中也才能越來越順利。而目前導(dǎo)致高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的因素之一，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不注重知識點的積累，這就使學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，變得越來越困難。學(xué)生每一節(jié)課都在學(xué)習(xí)新的知識點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不注重掌握以往已經(jīng)獲取的知識點，不僅對學(xué)生掌握以往學(xué)習(xí)的知識點產(chǎn)生了不良影響，而且對學(xué)生新知識點的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響。

（二）外部因素

1.教師對學(xué)困生沒有引起重視。

結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，目前除了由于學(xué)生個人的因素導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的原因之外，一些外在因素也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的原因。其中教師對學(xué)困生沒有引起重視，就是導(dǎo)致學(xué)困生難以及時走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困境的重要因素之一。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對歷史學(xué)困生存在較為冷漠的態(tài)度，例如：在課堂提問的過程中，教師將回答問題的機會給了歷史成績優(yōu)異的學(xué)生，使學(xué)困生失去了表現(xiàn)自我的機會。有些教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的存在，但是卻難以及時采取有效的轉(zhuǎn)化策略，這也影響了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2.不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

新時期，為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要求教師在教學(xué)的過程中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。尤其對高中歷史學(xué)困生，教師在教學(xué)的過程中更要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法與技巧。而目前高中歷史教師在教學(xué)的過程中，對引導(dǎo)學(xué)困生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視，也使得學(xué)生難以更加有效的擺脫歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困難，同時，部分學(xué)生也由于難以掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，逐漸成為歷史學(xué)困生。

二、實現(xiàn)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

上文對導(dǎo)致高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因進行了分析，通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，既有源自于學(xué)生個人的因素，也有源自于外界的因素，因此，為了幫助歷史學(xué)困生很好的擺脫歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困難，要求教師從多個角度出發(fā)提出有效的應(yīng)對措施。針對上文中提到的目前導(dǎo)致高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

針對目前難以有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動力，而導(dǎo)致歷史學(xué)困生產(chǎn)生的現(xiàn)象，要求教師能夠采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在實際的教學(xué)中，有助于激發(fā)高中歷史學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)動力的方法有很多，本人認(rèn)為教師采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的一個重要途徑。這就啟發(fā)高中歷史教師要對培養(yǎng)學(xué)困生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣引起高度重視，逐漸消除學(xué)困生對歷史學(xué)習(xí)的排斥心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，更加積極主動的進行歷史知識點學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵學(xué)生注重知識點的積累

由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中不注重知識點的積累，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重歷史知識點的積累。為此，本人注重培養(yǎng)學(xué)困生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，在良好慣的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠有規(guī)律的進行知識點的積累。也只有隨著學(xué)生知識點積累的不斷增加，學(xué)生才能逐漸對知識點進行應(yīng)用，學(xué)生也才能逐漸走出歷史學(xué)習(xí)的困境。

（三）采取及時有效的轉(zhuǎn)化策略

對于歷史學(xué)困生而言，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了困難，因此，更需要教師的幫助。教師應(yīng)該對學(xué)困生問題擺在重要的位置，積極采取有效措施加以轉(zhuǎn)化。教師要針對學(xué)困生，制定差異化的教學(xué)策略，有計劃、有步驟的幫助學(xué)困生走出困境。教師不僅要在知識點學(xué)習(xí)方面對學(xué)生提供幫助，還要善于做學(xué)生的心理工作，堅定學(xué)生走出歷史學(xué)習(xí)困境的信心，鼓起學(xué)生克服困難的勇氣，以堅強的意志征服困難，在擺脫困境的基礎(chǔ)上，逐漸更加高效的學(xué)習(xí)歷史知識點。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法與技巧

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摘 要： 新時期高中歷史教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力是教育教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提是激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極開展自主、合作與探究式教學(xué)，生動多樣化的課堂教學(xué)是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

隨著新一輪高中歷史課程改革的深入，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造精神和社會實踐能力已成為歷史教育教學(xué)的核心，是新時期高中教育的主題。因此，我認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中必須重視培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我結(jié)合近幾年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬@一課題的認(rèn)識與探究。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變師生關(guān)系，激發(fā)高中生的創(chuàng)新熱情

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)模式主要以“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)為主，教師上課只需要帶“一張嘴，一支粉筆”就行了，不利于高中生有效習(xí)得知識，更不利于高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系更是一種提倡“師道尊嚴(yán)”的不對等的關(guān)系，教師在課堂上是導(dǎo)演、是主導(dǎo)者，而高中生只是被動的接受者與服從者。特別在歷史課上，部分教師照本宣科，“滿堂灌”，嚴(yán)重脫離高中生的學(xué)習(xí)實際，高中生當(dāng)然不喜歡，學(xué)習(xí)興趣極低。這樣教學(xué)，怎能有效培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)新教學(xué)模式，建立和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的首要任務(wù)。課堂上，我們要積極采用“探究式”“討論式”“發(fā)散式”等教學(xué)形式，注重把高中生放在課堂教學(xué)的主置，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，讓高中生的行為、思想、情感和體驗方式都得到尊重，為高中生創(chuàng)造充分展示自我才華與表達(dá)思想、情感的機會和平臺。還要強調(diào)師生之間的有效交流互動，營造師生之間多種多樣、多層面的溝通環(huán)境，讓高中生不再是消極、被動的接受者，而是積極、主動的探究者。這樣，高中生的創(chuàng)新能力就在課堂教學(xué)中得到了有效提高，課堂就成了以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實踐能力為重心的主陣地。

二、巧妙置疑，鼓勵參與，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是一個質(zhì)疑解惑的過程。我們在課前要認(rèn)真鉆研教材，巧妙設(shè)疑，這樣才能使高中生感興趣。所設(shè)置的問題應(yīng)該與高中生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，能夠使高中生深思與啟迪，能夠調(diào)動高中生參與的積極性。這樣才能有效激發(fā)高中生的創(chuàng)新性思維。我們在課堂教學(xué)中要有效設(shè)計問題，讓高中生積極討論，激勵高中生勇于質(zhì)疑，積極引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)。我們要主動參與到課堂討論之中，以引導(dǎo)者、參與者和探究者的角色參與教學(xué)活動，引導(dǎo)高中生積極探索，暢所欲言。在課堂探討過程中，我們要善于捕捉高中生創(chuàng)新的火花，積極鼓勵和引導(dǎo)。

三、改進學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力

在應(yīng)試教育影響下，高中歷史教師往往只注重教法的研究，而忽視學(xué)法的探究。其實學(xué)法是教法的基點，也是教學(xué)的歸宿。新一輪高中歷史課程改革正深入推進，通過課程改革不僅能夠革新教學(xué)方法與手段，而且迫切需要高中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。讓高中生學(xué)會求知、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會做人。

歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視歷史知識的特點，遵循該學(xué)科發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)高中生有效學(xué)習(xí)，幫助他們掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要突出教學(xué)過程中的體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等認(rèn)知活動，使高中生的學(xué)習(xí)過程更多地成為他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，鼓勵高中生自主、合作與探究；高中生在老師的引導(dǎo)下，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與實踐能力。

四、關(guān)注學(xué)生生活實際，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的有效途徑

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要繼續(xù)重視雙基的培養(yǎng)。可見，高中歷史課教學(xué)中的基礎(chǔ)知識與基本技能是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該重視“雙基”的培養(yǎng)，但是教學(xué)目標(biāo)不能只停留在對知識的講解與傳授上，更要讓高中生用所學(xué)知識觀察、思考、探究和解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。也就是說讓高中生用理論指導(dǎo)生活學(xué)習(xí)。創(chuàng)新源于社會實踐，要強調(diào)理論聯(lián)系時政、聯(lián)系社會、聯(lián)系生活，引導(dǎo)高中生學(xué)以致用，只有這樣才能培養(yǎng)高中生的實踐能力。

為了能把高中生培養(yǎng)成具有實踐能力與創(chuàng)新精神人才，高中歷史教師要以理論聯(lián)系實際為原則，盡量采用緊貼高中生學(xué)習(xí)生活實際的例子等論證理論觀點，或列舉一些生活的實例用相關(guān)觀點分析，這樣使高中生學(xué)習(xí)起來感到學(xué)有所用，又極富興趣。為此，我在上講授新課之前都會通過尋找有關(guān)的生活實例導(dǎo)入新課，然后聯(lián)系新知進行解說，這樣上起課來顯得格外輕松和有效。

五、有效運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進高中歷史課教學(xué)，它打破了原來“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，將多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)具有直觀、生動、趣味性強的特點，能把形象思維與抽象思維有機結(jié)合在一起，增強課堂的吸引力、感染力與說服力；能使抽象的理論形象化，創(chuàng)設(shè)讓高中生思維層層展開與深入的課堂教學(xué)情境，有助于高中生分析能力與創(chuàng)新能力的提高。特別是互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，開闊了高中生的視野，為高中生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造了更有利的條件。

六、組織形式多樣的活動課，讓高中生在活動中不斷創(chuàng)新

培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，發(fā)掘他們的潛能，是現(xiàn)代教育的主要特征，也是社會進步的需要?；顒诱n的設(shè)置和開展必須有效體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征。通過組織多種形式的活動課，讓高中生接觸社會，提高交際能力；通過把所學(xué)知識運用到學(xué)習(xí)生活之中，鍛煉他們觀察問題、分析問題與解決問題的能力。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；教學(xué)策略；新課改；自主學(xué)習(xí)

新課改中明確提出了要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時要求教師將學(xué)生從歷史課堂“喂養(yǎng)式”的教育中解放出來，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。這種提倡多元化、層次化、梯度化的歷史教學(xué)，不僅能“活化”單調(diào)枯燥的歷史課堂，同時也為學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史、分析歷史問題、探究歷史問題創(chuàng)造了良好的實現(xiàn)平臺。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)以新課改為導(dǎo)向標(biāo)，從授課班級的實際情況出發(fā)，積極創(chuàng)新課程理念、完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的不斷提升和發(fā)展。

一、新形勢下的高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)理念陳舊，授課方式枯燥單一

眾所周知，高中歷史課程具有課時緊張、知識點繁雜、記憶難度大等特點。因此，在高考的重壓下，很多歷史教師為了提高課堂知識的溶解量，通常會采用“滿堂灌”的授課方式來開展日常的教學(xué)活動，即以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的課堂形式。由于教師在課堂對知識點的講解、知識體系的構(gòu)建已經(jīng)占據(jù)了大部分的課堂時間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、思考的時間可想而知。這種以畫重點、押考題的“授之以魚”的歷史課堂形式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也因課堂氣氛過于壓抑和沉悶導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率遲遲無法得到有效提升。

此外，很多歷史教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，思想理念比較落后，極易單純的將歷史看成是一門考試科目，而忽視了歷史在學(xué)生的情操陶冶、人格形成、個性發(fā)展等方面的積極作用。這種僅僅為了“授課”而“授課”的歷史課堂，不僅無法深層次挖掘歷史課程本身所具有的魅力，同時，也容易使得歷史課堂陷入應(yīng)試考試的泥潭而無法自拔。

（二）忽視學(xué)生主體地位，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

俗話說：教師是學(xué)生靈魂的鑄造師。孰不知，學(xué)生既是教育的主觀承受者，又是教育成功與否的關(guān)鍵。由此可見，在高中歷史教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、發(fā)揮其主觀能動性是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂的關(guān)鍵所在。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極建立以學(xué)為主、教為輔的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史問題、探索歷史問題、解決歷史問題，從而在幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由“讓我學(xué)”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的轉(zhuǎn)變。

然而，在高考指揮棒的指引下，很多教師為了保持課程進度的統(tǒng)一性、一致性，通常會采用“一刀切”的方式來提高課堂授課速度，而忽視了對學(xué)生個性差異性的分析和研究。這就導(dǎo)致了學(xué)生一味的為了追趕教師講課“步伐”而疲于謄寫課堂筆記、死記硬背疑難點。這種層次不明、梯度不分的歷史課堂，極易使得高中歷史課堂陷入“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的尷尬境界。

二、新形勢下提高高中歷史課堂質(zhì)量的措施

（一）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)高中歷史課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，選取難度適中、層次鮮明、實用性強的歷史素材來豐富課堂內(nèi)容、充實課堂形式，為學(xué)生構(gòu)建一個可觀、可想、可操作的全方位、立體化、全面性的歷史學(xué)習(xí)氛圍，從而在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題的過程中，諄諄善誘、步步深入進而逐步培養(yǎng)學(xué)生“愛歷史”的興趣。

例如：在講解時，教師可以采用圖片、映像、網(wǎng)絡(luò)、影視片段等多媒體技術(shù)，為學(xué)生們重現(xiàn)歷史情景，增強歷史課堂的歷史感、凝重感和現(xiàn)場感。同時，在恰當(dāng)?shù)臅r候，教師在配以聲情并茂的課堂講解，幫助學(xué)生消除疑問、深層次理解知識點。這種表現(xiàn)新穎、層次鮮明、師生互動的歷史課堂形式，不僅能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，同時也為學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造了良好的平臺。

（二）因材施教，促進學(xué)生個性化發(fā)展

陶行知曾經(jīng)說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。由此可見，在高中歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從授課班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用針對性強、代表性高、梯度性明顯的教學(xué)手法，對學(xué)生因材施教，從而真實實現(xiàn)有的放矢、有條不紊的歷史課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如：教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，著重進行基礎(chǔ)知識背記、知識疑難點歸納、基礎(chǔ)知識練習(xí)等學(xué)習(xí)；而對于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師則可以允許其跳過基礎(chǔ)題目，而讓其根據(jù)自身能力進行自選題目性質(zhì)的進行拔高題訓(xùn)練、知識體系構(gòu)建、簡單課件制作等活動。這種層次分明的歷史課堂，不僅滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也為加強師生間交流、生生間互動創(chuàng)造了良好的班級氛圍。

結(jié)束語

科學(xué)、合理、規(guī)范的歷史課堂是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的第一步。因此，在新形勢下，高中歷史教師應(yīng)緊跟時代潮流，及時更新教學(xué)理念，根據(jù)授課班級學(xué)生的具體情況，開展層次鮮明、靈活多變、形式多樣的課堂教學(xué)，來增強歷史課堂的靈活性、生動性和形象性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主人翁的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周麗明.基于新課程的高中歷史教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2006（08）.

[2]郭爭杰.高中歷史“異步”教學(xué)法研究[D].河南大學(xué)，2006（08）.

[3]王欣.高中歷史史料教學(xué)實施探究式學(xué)習(xí)的研究[D]. 河北師范大學(xué)，2010（05）.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程歷史教學(xué)；高效課堂

一、新課程改革與高中歷史教學(xué)

高中歷史教學(xué)不僅僅是為了教會學(xué)生考試而已，它在貫徹和實踐新課改理念和實現(xiàn)新課改的目標(biāo)中有重要作用。歷史教學(xué)能使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須打造高效歷史課堂，落實課堂教學(xué)的有效性。

二、如何打造高效的歷史課堂

1.提高教學(xué)藝術(shù)，增強課堂的趣味性

在這十年的教學(xué)中，有過一些感想和心得，我覺得歷史教學(xué)是一門深邃的藝術(shù)，有著它獨特的力量和美。

（1）語言的藝術(shù)。教學(xué)語言要具有時代性，藝術(shù)性，準(zhǔn)確使用歷史概念，還要深入淺出、生動形象、幽默，音量適中，富有變化，抑揚頓挫，跌宕起伏，從而使學(xué)生對歷史充滿興趣，讓學(xué)生聽懂，聽得入神，能跟著自己的思維走，在這種氛圍中記歷史基礎(chǔ)知識，理解歷史，提高課堂的有效性。

（2）板書的藝術(shù)。運用PPT課件的展示，輔之以黑板的板書，讓知識點一目了然，簡明扼要，直觀地給學(xué)生留下痕跡，有助于學(xué)生對歷史知識的記憶，必要的時候用圖示法，把零亂的知識變得系統(tǒng)，把繁瑣模糊的知識變得扼要、清晰，取得事半功倍的效果。

（3）情感的藝術(shù)。在高中歷史課堂中，教師要把自己對祖國、人民、民族優(yōu)秀文化的愛，對英雄的仰慕，對侵略者的憎恨，用富有激情的語言、生動的表情、恰當(dāng)?shù)氖謩?，感化學(xué)生，使學(xué)生深入其境，這樣才能與學(xué)生激起感情上的共鳴。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增加課堂的互動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)的互動包括師生、生生之間的互動過程。首先，師生互動，如果沒有教師與學(xué)生的相互接觸、相互溝通、相互作用，也就根本談不上教學(xué)相長。課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)意想不到的問題與細(xì)節(jié)，教師要機智地接過學(xué)生的答問或提問，引發(fā)更多的思考與探究，從而創(chuàng)造性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在當(dāng)前班級授課制的背景下，又有著特別重要的意義?？梢酝ㄟ^分組討論、建立學(xué)習(xí)小組、幫扶結(jié)對子等形式開展，共同學(xué)習(xí)，彼此促進。通過這兩種互動，形成師生、生生之間知識和思維的共鳴與抗?fàn)?，激發(fā)學(xué)生對知識的熱愛和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和思維的能力，從而提高歷史課堂的有效性。

3.設(shè)置歷史探究性問題，提升學(xué)生的思維能力

“思維是從疑問和驚奇開始的”（亞里士多德）。站在學(xué)生成長成材的角度，尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，使學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”感知要學(xué)的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開探究。在操作層面上，在歷史教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)問呢？

（1）在導(dǎo)入課堂內(nèi)容時，設(shè)計好開場白，在表述時針對本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)置一個讓學(xué)生感興趣的問題，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）古今聯(lián)系設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生在充滿時代感中去學(xué)習(xí)、感悟歷史。

（3）史料教學(xué)，通過史料讓學(xué)生了解真實的歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的問題，解決問題，使學(xué)生在史料研習(xí)中，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣，并提高對史料的分析歸納能力。

（4）創(chuàng)設(shè)歷史情景，設(shè)置問題，讓學(xué)生進行角色扮演，體驗真實的歷史。讓學(xué)生把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住問題的關(guān)鍵而解決問題。

4.落實好課堂的有效性，打造真正高效課堂

這一問題無疑是歷史高效課堂的核心問題。在教學(xué)中我們總會有這樣的疑問：這些知識不是講過嗎？這些問題不是分析過嗎？這些題目不是做過嗎？學(xué)生怎么就是記不了，就是不會分析，就是拿不到？此類問題都是課堂有效性的問題。什么是高效的歷史課堂？我的觀點是，課堂不是表演，課堂的有效性就是使學(xué)生在知識、思維能力、學(xué)習(xí)方法、解題技能上能有所收獲，否則就是無效的課堂。

那么如何落實課堂的有效性呢？以上談了三個方面：增加課堂的趣味性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、增加課堂的互動性，設(shè)置歷史探究性問題，共同目標(biāo)都是為了打造高效的歷史課堂。在歷史課堂中，如何讓學(xué)生收獲知識、學(xué)習(xí)方法、解題技巧、提高思維能力等方面，還須注意以下幾點：

（1）授課：好課讓學(xué)生記住了知識：老師需吃透教材，該記的知識點不用夸夸其談，把時間還給學(xué)生去記憶，對重點難點要重點展開講述，使學(xué)生吃透來龍去脈。

（2）思維能力培養(yǎng)：每當(dāng)涉及過程、方法教學(xué)時，不要將方法生硬地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先感知，先體驗方法產(chǎn)生的過程，循循善誘，水到渠成地讓學(xué)生學(xué)到方法，養(yǎng)成歷史學(xué)科基本的思維模式。

（3）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：授人以魚，不如授人以漁。機械性地去完成教學(xué)任務(wù)，課堂的有效性就會極差。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也并非停留在課堂上，還包括了課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，包括了知識的獲得和知識的延伸。因此，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何閱讀、如何聽課、如何觀察，如何搜集材料、研習(xí)史料、運用證據(jù)、探究問題、評價歷史、記憶歷史、整理歸納的方法等，既提高課堂的效率，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）解題技能的提高：高效課堂離不開訓(xùn)練，訓(xùn)練是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。首先，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練的具體內(nèi)容，真正做到練在關(guān)鍵處；其次，練的內(nèi)容和難易要適度。特別要注意訓(xùn)練的梯度，使學(xué)生逐步達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)；再次，要及時進行反饋，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，千萬不能局限于形式，為了練而練，為了完成而完成，重點在于對學(xué)生的指導(dǎo)，在于方法上的歸納，上升至同類的問題如何分析，否則也形成不了解題的方法，下次同類的其他問題又不會做了。

綜上所述，我認(rèn)為，打造新課程改革背景下高效的高中歷史課堂，需要了解和結(jié)合新課改的理念和要求，增加課堂的趣味性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、增加課堂的互動性，設(shè)置歷史探究性問題，落實課堂的有效性，方能打造高效的歷史課堂。

時代在發(fā)展，教材也在更新，教師作為知識的引領(lǐng)者，要精心備課，加強集體備課和課后反思，亦要有終身學(xué)習(xí)的精神，不斷探索教學(xué)的藝術(shù)，不斷去了解學(xué)生的心理，不斷地吸收歷史科學(xué)領(lǐng)域研究中的新成果，這樣能更好的提升自身能力，才能適應(yīng)教育改革的需要，完成教學(xué)事業(yè)賦予的光榮而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱慕菊主編.《走進新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2003（5）

[2] 單樹增編著.《先學(xué)后教，學(xué)會學(xué)習(xí)》.天津教育出版社，2006（8）

篇9

一、設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

翻轉(zhuǎn)課堂高效教學(xué)成果的取得，不僅需要教師的不懈努力，也需要學(xué)生的配合。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課下通過視頻的方式學(xué)習(xí)基本的課本知識，把問題留在課堂上進行深入的研究。而要想在課堂上提出有價值的問題，就需要學(xué)生在課下充分利用教師所?O計的翻轉(zhuǎn)課堂。所以，為提高教學(xué)的效率，教師要敦促學(xué)生高效學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂，通過設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等類似的小測試或劃出知識重點的方式，給學(xué)生定一個目標(biāo)，也是一個知識性的小檢測，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)促進傳統(tǒng)課堂的開展，兩者結(jié)合實現(xiàn)高中歷史的高效教學(xué)。

例如：教師在進行高中歷史必修二的第一單元《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》的第一課時，談到“從刀耕火種到鐵犁牛耕的農(nóng)業(yè)耕作方式的變革”“我國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點”時，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的安排中，可以通過視頻講解的方式，展示“牛耕”“耒耜”“石器”等古代的農(nóng)業(yè)用具，讓學(xué)生通過圖片、視頻等多種方式的記憶方法加深對知識的印象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)《近代中國反侵略、求民主的潮流》一單元時，應(yīng)為學(xué)生布置任務(wù)：了解第一、第二次和等的發(fā)生時間及其背景，大致了解《》《》等不平等條約的內(nèi)容及影響，掌握各不平等條約對中國社會帶來的影響等等，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能緊抓知識重點，提高學(xué)生自學(xué)效率。教師通過給學(xué)習(xí)設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單或者導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生在教師講課前，能夠了解基本的歷史史實和背景，而至于“原因、意義、特點”等問題則可以留在傳統(tǒng)課堂上通過師生面對面來進行講解，節(jié)約教學(xué)時間。由此提高高中歷史教學(xué)的效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用。

二、提高自身的知識儲備

由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠使得學(xué)生在課下就對學(xué)習(xí)的知識有個大致的了解，因而在教師的課堂上需要解決的問題也就相對減少，教學(xué)時間也會相對充足，這就留給教師更多的時間去傳授課本以外的知識，補充課本內(nèi)容，提高教學(xué)課堂的質(zhì)量，給學(xué)生傳輸更多的歷史史實，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。所以就要求教師在簡單的課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠解決學(xué)生提出的問題，并且擴展延伸，擴大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。由此教師要提高自身的知識儲備，包括對史實的了解，文言文的翻譯，各種做題的方法技巧等多個方面。若教師不具有豐富的知識儲備，不利于在課堂教學(xué)中及時解答學(xué)生提出的各類問題，不利于教學(xué)效率的提高；若教師知識儲備充足，不僅能回答學(xué)生千奇百怪的問題，開拓學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識，更有助于通過解答學(xué)生問題促進師生間交流溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，具有十分重要的作用。通過提高自身的知識儲備，傳授給學(xué)生更多的知識，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。

例如：在教學(xué)必修二第二單元近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展中的第二課《中國資本主義的產(chǎn)生》，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，安排了“中國產(chǎn)生的背景和興起的史實”，讓學(xué)生了解了發(fā)昌機器廠、繼昌隆繅絲廠等歷史故實；在課堂講解的過程中，要解決學(xué)生提出的問題，需要教師了解更多的歷史資料，解答學(xué)生千奇百怪的問題，如“中國資本主義為什么會在19世紀(jì)七八十年代產(chǎn)生？”“資本主義是如何傳播到中國的？”又如在教學(xué)《的誕生》一課時，教師以充足的知識儲備解答課堂上學(xué)生提出的各類問題，如“的基本內(nèi)容是什么？”“在中國社會發(fā)展中的運用及成果如何？”這就需要教師了解這個歷史階段前后的史實，包括政治、經(jīng)濟、國際環(huán)境、思想等多方面的內(nèi)容，再如“為什么中國的資本主義比國外的出現(xiàn)得晚呢？”“為什么不適用于某些國家？”這就不僅要求教師了解中國歷史，更要了解世界史，并且通過對比能夠找出原因，要能夠進行系統(tǒng)化的總結(jié)。這都需要教師有一定的知識儲備。

三、注重知識復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的一大缺點就是教學(xué)速度較快，對知識的復(fù)習(xí)不夠重視，更重視知識的進度和深度學(xué)習(xí)。但是從必修一到必修三，歷史課本本來就知識點繁多，知識復(fù)雜，學(xué)習(xí)戰(zhàn)線較長，若不注重知識的復(fù)習(xí)會使學(xué)生對知識不斷遺忘，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在授課時，不僅要重視知識的學(xué)習(xí)，更要克服翻轉(zhuǎn)課堂的缺點，重視知識的復(fù)習(xí)。如教師在教學(xué)必修二《第二次工業(yè)革命》時，可以同時回顧一下《第一次工業(yè)革命》：第二次工業(yè)革命發(fā)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著科學(xué)技術(shù)的進步與工業(yè)生產(chǎn)能力的提升，世界開始由“蒸汽時代”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半姎鈺r代”，此階段主要發(fā)明有電動機、發(fā)電機等等；而第一次工業(yè)革命是18世紀(jì)由英國發(fā)起的技術(shù)革命，使世界進入“蒸汽時代”，此階段主要發(fā)明為蒸汽機。將兩次工業(yè)革命中對應(yīng)知識內(nèi)容進行同步復(fù)習(xí)，有助于使學(xué)生構(gòu)成知識框架，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。又如在教學(xué)《古代商業(yè)的發(fā)展》一課的同時，可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《古代手工業(yè)的進步》一課相關(guān)知識。中國古代產(chǎn)業(yè)大致分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，在教學(xué)商業(yè)相關(guān)知識時可以與學(xué)過的手工業(yè)知識相結(jié)合，在促進學(xué)生對新課理解的同時，加深學(xué)生對已學(xué)知識的記憶，也有助于學(xué)生歷史思維的形成。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識，也復(fù)習(xí)了舊知識，通過兩者的對比，加深學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的印象，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

四、提高教學(xué)實用性

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關(guān)鍵詞：高效課堂 城鄉(xiāng)結(jié)合部 高中歷史 主體性

長期以來，高中歷史教學(xué)的主要研究方向一直放在尋求好的教學(xué)方法上，強調(diào)要有好的教師、好的教材以及好的教學(xué)方法，而忽略了對接受知識的學(xué)習(xí)者"怎樣學(xué)"這一根本性的問題的研究。直至2003年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，才使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異得到廣泛重視。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，如何保障學(xué)生的主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，已然成為廣大高中歷史教師，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部高中歷史教師不斷深入研究的問題。

一、改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

隨著課改的不斷深入，很多教育者都意識到學(xué)習(xí)不再是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此要打破"以教師為中心"的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建適合新課標(biāo)的高效課堂教學(xué)模式。

1．建立自主合作型學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。在實施高效課堂前，教師首先要精心做好組織工作，幫組學(xué)生盡快建立起合適的學(xué)習(xí)小組。每個小組一般為4-6人，每個教學(xué)班為8-10個小組。每個小組里的組員需經(jīng)過多方面考慮組合在一起，如性格比較內(nèi)向的同學(xué)和性格比較活潑的同學(xué)或者是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)待優(yōu)生分在一組，這就是"異質(zhì)合作法"，這樣有利于同學(xué)之間互為補充，相互促進，共同進步；同樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀生安排在一起，這就是"同質(zhì)合作法"，這樣有利于更深層次的提高等等。學(xué)習(xí)小組成員不僅要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過共同參與,有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力,挖掘?qū)W生的個性潛能和創(chuàng)新意識,從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2．把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分展示、點評。歷史學(xué)科有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，完全可以由學(xué)生來講，從而改變教學(xué)中"嘴＋粉筆"的模式，把課堂還給學(xué)生。這樣，既可以檢查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況，也可以鍛煉學(xué)生的掌握知識的能力和口頭表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。展示的學(xué)生或小組經(jīng)過充分準(zhǔn)備和展示，不僅加深了對教材內(nèi)容的理解和把握，也調(diào)動了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，特別是在教師反饋和點評之后，每個學(xué)生所獲得的不僅僅是課本知識，還有一些學(xué)習(xí)技巧。展示有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也有利于挖掘?qū)W生的潛能。對于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生來說，也許剛開始展示時，有些學(xué)生因基礎(chǔ)較差、準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，展示效果可能不理想，甚至很差，但這些都可以通過教師或?qū)W生組員的補充而得以完善，并不會影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學(xué)的計劃進度和教學(xué)質(zhì)量。

3．注重課堂教學(xué)與課外歷史活動相結(jié)合。在歷史教學(xué)中，注重了課堂教學(xué)與課外歷史活動相結(jié)合。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)"課堂中心"向"生活中心"的轉(zhuǎn)變。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)生相比，普遍存在訥于言而敏于行的特點。在課堂上很少發(fā)言的學(xué)生，在課外的行動卻常常是敏捷而自信。課堂外開展的歷史活動常常彌補課堂內(nèi)的不足。筆者深刻認(rèn)識到，只有讓學(xué)生全方位的參與學(xué)習(xí)，樂在其中，歷史學(xué)科的教學(xué)才能具有活力。

二、轉(zhuǎn)變觀念，明確角色定位，提高教師自身素質(zhì)

國運興衰，系于教育。教育成敗，系于教師。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的批判性思維、獨立思考與感悟。所以應(yīng)該改變傳統(tǒng)意義上的不平等師生關(guān)系，建立師生共同探討問題、共同研究問題的平等伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。在高中歷史高效課堂實施過程中，不僅能創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有效地建立起平等、民主、互動的師生關(guān)系，使高中歷史課堂教學(xué)朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。

新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚教師角色的重新定位。在高效課堂上，教師的職責(zé)已不僅僅是"傳授知識"，而是越來越多地激勵思考，成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一個啟發(fā)思維的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的"合作伙伴"。

面對高效課堂的全新挑戰(zhàn)，教師自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平就顯得更為重要。所以作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的歷史教師應(yīng)牢固樹立自我發(fā)展意識，積極參加培訓(xùn)和自我進修，參加各級各類新教材培訓(xùn)、新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷進行教學(xué)反思，真正成為高效課堂的實踐者、推動者，與高效課堂一同成長。

三、改變現(xiàn)行的評價機制，提倡多元化的評價機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

正如美國課程理論家斯塔弗爾比姆所說："評價最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。"誠然考試只是檢驗教學(xué)的一種手段，而非目的，但是在現(xiàn)行的教育體制下，考試仍然是調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個指揮棒。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校有相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是迫于升學(xué)壓力和應(yīng)試考試，不是"我要學(xué)"，而是"要我學(xué)"。甚者連那些對歷史學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生也沒有將興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，抱著一種無所謂的態(tài)度，因為他們打心眼里認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有實用價值，所以根本不花時間或花很少時間學(xué)習(xí)歷史，更談不上科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中歷史課堂教學(xué)面臨極其尷尬境地。

為保障高效課堂的順利開展，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生厭學(xué)的局面，就必須解決現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價體系的種種弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)建立多元化的評價體系。

1．評價的主體多元化。歷史學(xué)科評價加強自評、互評、師評，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及社會各界共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。只有評價主體走向多元化，才能更有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更廣泛地收集各界各方面的反饋信息，幫助學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點，取得更大的進步。

2．評價的方式多樣化。要將考試與其他評價方式有機結(jié)合，力求打破以往將筆試作為唯一的考試手段的局面，還應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科的特點，根據(jù)不同的目標(biāo)領(lǐng)域，選擇不同的方式對學(xué)生進行考察和評價。比如：表現(xiàn)性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

3．既要關(guān)注評價的結(jié)果，同時也要關(guān)注評價的過程。根據(jù)新課標(biāo)的要求，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。出于學(xué)生個體的差異和各自發(fā)展的需要，應(yīng)該強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，更應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展過程，把重點放在學(xué)生自身的縱向的比較與評價上。教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在跟過去比，此時跟彼時比，從而讓他們真正感覺到自己的進步和成長，使評價真正成為一種激勵，一種動力。

總之，高效課堂為學(xué)生打開學(xué)習(xí)歷史的窗口。高效課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破，它是一項系統(tǒng)工程，也是一個整體。課堂僅僅是一種表象，一種呈現(xiàn)。我們還應(yīng)關(guān)注課堂背后的東西，比如說導(dǎo)學(xué)案與備課、班級管理以及教師評價等等。只有把這些基礎(chǔ)做足了，我們才能真正做到高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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