導語：如何才能寫好一篇高考歷史方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高考歷史 選擇題 材料題 問答題 答題規(guī)范化

2015年高考就要到來了，廣大考生都在積極復習備考，模擬考試也隔三差五地進行。在這關鍵時期，我想提醒廣大考生，不但要弄清基礎知識，還要培養(yǎng)解題思路和方法。

一、做好選擇題，關鍵是審題

1.選擇題知識覆蓋面廣，要求考生踏實、牢固、全面地掌握所學的基礎知識，同時培養(yǎng)概括、分析、評價等能力，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識問題的水平。這是做好選擇題的基礎和前提條件，具備前提條件后，再輔以一定的技巧和方法，才能真正答好選擇題。

2.認真審題，對選擇題尤其關鍵。根據(jù)選擇題的特點，采用立體式審題方法，仔細閱讀題干和選項，領會題意和要求。

3.審題的鑰匙――正確解讀“命題用語”。（1）明確題目結構，注意題干中的各要素。仔細推敲題干，搞清題干中主干語和條件限定語、答題項，弄清時空范圍。（2）注意題干中的關鍵詞。（3）注意題干中敘述的轉義。（4）注意題干中的特殊要求，如“不正確”、“不包括”、“無關”、“都屬于”、“共同點”、“相同之處”等。

二、關于材料分析題的解題方法

1.通讀材料，明確主題。一般來說，每道材料解析題都有一個主題。解答材料題時，首先要瀏覽材料，盡可能抓住作者的命題意圖或材料主題，這樣才能迅速調動所學知識點，從而使解題明確方向，集中思維，為下一步解答奠定基礎。

2.分析問題，細讀材料。明確材料主題后，接下來應該認真分析命題者提出的問題，通過分析設問句中的關鍵字、詞，明確作者問的是什么，需要回答什么。再根據(jù)這些問題，仔細閱讀材料，力爭把每段材料的意思都弄明白，大致形成答題思路。在閱讀過程中，要逐字逐句地分析和研究，不放過材料的任何一個部分，包括題頭、摘引等，尤其材料中有關時間、地點、人物之類的信息，往往是解題的突破口。

3.提取信息，加工整理。材料分析題提出的問題絕大部分答案應該從材料中得出，這時應根據(jù)仔細閱讀材料后的思路，再次結合問題到材料中尋找信息，把與問題相關的信息都提取出來，寫在草稿紙上備用。能否把材料中所有相關信息都找出來，取決于答題者的閱讀理解能力的強弱和歷史知識掌握程度的高低。然后對找到的信息進行篩選，剔除不需要和重復的信息，根據(jù)所學知識，對這些信息進行歸納整理，列好提綱，準備答題。

4.審查提綱，流暢表達。在上述步驟進行完畢后，最后瀏覽一遍材料及設問，審查自己列出的提綱是否正確或有無遺漏，最后可在試卷上動筆答題。答題時一定要做到依據(jù)提綱，一氣呵成，言簡意賅，擊中要害，不可唆，言之無物，涂涂改改，答非所問。

三、關于問答題的解題方法

近幾年全國文綜卷第41題是問答題，12分，多數(shù)考生解答此題時得分率不高，無從下手，下面講講解題技巧。

1.讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領會材料題意。

2.審題是解答問答題的至關重要的一步。答題亂了套，甚至答非所問，即使掌握了充分的知識也起不了作用，如何審好題應注意以下幾點：考生臨試審題是科學知識和思維能力在短時間內綜合、靈活地運用。考生能否很快了解題目要問什么，要回答什么，能否對試題進行深入發(fā)掘，實際上是一種信息處理能力。審題要注意什么：（1）審要求。審題首先要明確試題具體要求，學會分析試題結構成分，一道完整的、題意明確的歷史問答題在一般情況下由提示語、限定語、主干語、答項語四種成分構成。分析清楚試題的結構成分，就可以完整準確地把握題意。（2）審題型。審題時還應判斷該題屬于何種題型。如前所述，歷史問答題大致分為論述題、論證題、比較題三種題型。不同類型的試題各有不同特殊要求，答題形式和方法也不盡相同。因此，題型對提高答題的針對性是有益的。另外一道題如有幾問，就要注意這幾問是否屬于同一題型。（3）審題意。例如：簡述工業(yè)革命的后果，并據(jù)此指出19世紀70年代以前政治領域內有哪三股進步的歷史潮流，從中列舉出兩個重大歷史事件。分析：該題是一道“大跨度，高概括”的評書題。題目表述明確、嚴謹，三問之間聯(lián)系密切、渾然一體，試題合理淡化純知識記憶的要求，但對審題能力和從宏觀上把握歷史發(fā)展趨向的能力要求很高。審題難點在第二問，要找準時空界定，時間為19世紀30到60年代，空間是世界，但限定于政治領域。審題關鍵在于抓準“據(jù)此”二字，“指出”二字是提示考生答案要高度概括。（4）審答題重點審題要注意試題問法，提問的方式、角度不同，答題重點也不同。確定答題重點，有利于詳略得當?shù)亟M織材料，科學分配答題時間。

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關鍵詞：主干 拓展 獲取信息 地方特色。

教育改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能結構內容等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破，這場改革在給一線教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)的同時，更給教師帶來了不可多得的機遇，讓教師有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為教學注入活力.機遇新課程標準理念下的新教材的特點，以專題為框架，專題式的學習方式就是以學生為主體，突出探究性學習，所以在課堂教學時，教師要精心設計問題，激發(fā)學生的學習興趣，組織好學生自主學習合作學習，引導學生發(fā)現(xiàn)與探究是完成教學任務的關鍵.

本人根據(jù)高考形勢的發(fā)展，從解讀課標（突出三維目標）和《考試大綱》及《考試大綱說明》中得到了不少啟示；在高中新一輪的教學和復習中進行不斷的探索，同時吸取一些同行的經(jīng)驗，形成科學、系統(tǒng)、具有針對性的復習方法.

“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析綜合比較歸納概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力.”是新課程標準的要求，興趣是創(chuàng)造的源泉，在學生學習過程中，興趣是第一重要的.歷史課堂教學的第一步，必須考慮：怎樣才能引起學生對課題的注意，怎樣才能激發(fā)學生的求知欲.歷史內容的豐富性生動性，決定了歷史課堂教學和復習當中應當創(chuàng)設有效的教學情景.只有創(chuàng)設有效的教學情境，才能讓學生身臨其境，從而激發(fā)學生的求知欲，歷史教學情景的創(chuàng)設應該多種多樣.引導學生獨立思考，闡述自己的見解.

一、依據(jù)考點，構建主干知識結構

由于三本必修的所涉及的內容多、廣、雜，而且結構混亂，學生自學起來難度很大，覺得亂糟糟，無可適從，很難掌握；其二是基礎科的考試一般以主干知識為主，難度不大；再而作為基礎科，學生所投入的時間和精力有限，所以，依據(jù)考點構建主干知識結構既有利于學生的學習，又能適應高考的方向。學生通過主干知識結構，對歷史知識有比較系統(tǒng)的認識和了解，同時又可以減輕學習負擔，更輕松地掌握知識。如在復習“古代中國農業(yè)的主要耕作方式和土地制度”這一單元中，根據(jù)學生應知的有關于古代農業(yè)的知識，構建一個系統(tǒng)的主干知識結構：

每一個主干再分子目展開，形成一個系統(tǒng)的主干知識結構體系。在復習中，把編寫的知識結構體系印發(fā)給學生，在課堂中結合使用，減輕了學生的時間投入，又有利于學生更輕松、更系統(tǒng)地掌握知識。

二、拓展課標知識

拓展，就是要對現(xiàn)行歷史教材岳麓版的知識范圍作出適當?shù)难由旌脱a充。這是由當前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材岳麓版本身存在的局限和不足所決定的。

現(xiàn)行高中歷史教材岳麓版本，內容過于壓縮，學生應知的知識有所欠缺，另外，許多重要知識點僅一筆帶過，交待不詳?？荚嚧缶V說明中明確強調：考查學生“應知、應會”的知識。所謂“應知、應會”，本人如是解讀：一是重大歷史事件、人物，即主要知識；二是站在出題人的角度上認為中學生應該知和應該懂的知識，即也包含中學生生活中接觸到的事物。因此，教學時必須針對具體情況予以補充、拓展。有不少老師認為，補充和拓展知識會加生學生的負擔。本人則認為，這不等于、也不會加重學生的負擔。首先，補充的應知應會的知識多屬于基礎知識，難度不高，易掌握；其二，出卷人是根據(jù)考綱出題，教材欠缺的內容一定要補充，誰也不知道高考會出什么題。本人在復習中主要從以下幾個方面拓寬學生的知識面：

（一） 補充相聯(lián)系的、重要的知識。

知識的補充是為了幫助學生對重大歷史事件或重要歷史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認識。如復習“中國古代中央集權制度”，就有必要將其形成的原因給學生適當介紹和補充。這樣有利于學生更全面地認識中國這一重要制度，同時也為后面與雅典民主政治的形成原因作比較做準備。又如，在新航路的開辟的原因，就有必要介紹和補充土耳其控制東西方通商要道這一直接原因以及宗教因素；講述條件時，就必須補充“羅盤針”甚至“火藥”在新航路的開辟中的作用。再如，在講“文藝復興”時， 就必須補充其產(chǎn)生的原因。

（二）補充“應知、應會”的知識。

學生應該知和應該懂的知識，歷史教材岳麓版大為欠缺，許多歷史知識的介紹可謂“點到為止”，漏掉了許多基本知識。如“文藝復興”的成就，就應知道但丁、和彼特拉克；認識思想就應了解其外交、文藝等理論；了解“19世紀以來的文學藝術”，就應該知道：海明威、高爾基；約翰斯特勞斯、舒伯特、爵士樂、搖滾樂等；了解互聯(lián)網(wǎng)，就應該知道其在中學生日常生活中影響。應知、應會究竟應達到哪個“度”，哪就只能讓教師們自己去體會和把握了。

（三）深層延伸。

《考試大綱說明》中明確要求學生具備有“在歷史唯物史觀的指導下運用歷史思維和歷史學習方法分析和解決問題的能力”?，F(xiàn)行教材側重于歷史過程的講述，而疏于對歷史現(xiàn)象的分析、歸納，并提升到理論層面上。所以有必要補充一些方法論，即教會學生如何評價事物，用什么標準和用什么方法去評價。同時在課堂上要加強這方面的訓練，讓學生運用辯證法，運用發(fā)散思維對歷史事物進行評價。評價歷史事物，既提高了學生的學科分析能力，又加深對歷史事物的理解，使歷史知識得到深層的延伸。

新課標、新高考下如何形成科學、系統(tǒng)、具有針對性的復習方法，只是剛剛一個開端和探索階段。本人在深入研究“課標”、“考綱”和分析近二年來高考試題的基礎上，在教學和備考復習中作了較大的調整，并取得較大的效果。本文只是個人一些粗淺看法，希望能給同仁提供一些參考。

參考文獻：

1.于友西：《中學歷史教學法（第3版》，高等教育出版社

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一、注意形近字和同音字

形近字、同音字很容易造成別字，特別是聲旁相同的形聲字，往往既是形近字，又是同音字，更容易造成別字。這類字要特別注意形旁，因為形旁既是字形差異之所在，又與字義密切相關。

例1 下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）

A. 平添 驍勇 秣馬厲兵 路遙知馬力

B. 描摹 肖像 白璧微瑕 信謄值千金

C. 披覽 縷析 遠見灼識 細嚼出滋味

D. 遷徒 熏淘 不翼而飛 海闊憑魚躍

解析 要弄清B項的錯誤，就應該注意形近字：造成這類錯別字的原因，一是增減筆畫，二是用錯偏旁。這類別字的解題策略主要是“以音定形”，即通過“讀”來發(fā)現(xiàn)書寫錯誤的方法。當然，這要求考生平時就要讀準字音（包括聲調），才能準確找出錯別字。B項中的“謄”與“譽”字形相近，而讀音卻大相徑庭，“謄”讀“téng”，“譽”讀“yù”。而日常生活中只聽過有“信yù”的說法，沒聽過有“信téng”的說法，故而能根據(jù)讀音辨別該詞中正確的字形應為“譽”而非“謄”。再如D項中的“徒”讀“tú”，而“遷～”一詞中只有“遷xǐ”的讀音，故“徒”字錯了，應該為“徙（xǐ）”。

要弄清本題中C項的錯誤，就應該注意同音字，即字形不同而讀音相同或相近的字。這類字由于讀音相同，有些甚至在語義上相似，極易造成混淆，因此對這類別字的解題策略主要“以義定形”，即根據(jù)語境作出正確判斷。C項中“遠見灼識”的“灼”為“火燒、火燙、明亮”之意，而該詞中“遠”字意為“高遠”，其相應結構位置對應的“zhuó”音字意思應該為“高明、高遠”之意才符合規(guī)律，而與這一義項對應的漢字應為“卓”字，故可判斷出該詞正確字形為“遠見卓識”。又如D項中“熏淘”一詞，整個詞語的語境意思為“長期接觸的人對生活習慣思想行為、品行學問等逐漸產(chǎn)生好的影響”。而“淘”字形旁為水，即從“氵”，指“用器物盛顆粒狀的東西，加水攪動，或放在水里顛動，使除雜質”，這與整個詞語的語境不符，而“陶”字有“比喻教育、培養(yǎng)”的義項，這與整個詞語的語境相符，故據(jù)字義可判斷“熏淘”實際應為“熏陶”。

二、注意偏旁，以義定字

漢字多為形聲字，其形旁多與字義有關。這種解題策略的最大特點就是抓住漢字是音、形、義一體化的文字這一特性，將字形與字義聯(lián)系起來，或根據(jù)漢字所模擬的某物的形象特征，或象征某種狀況，或指示某事物的代號，把形、義結合起來分析，根據(jù)其形推敲其義，根據(jù)詞義識別字形。

例2 下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）

A. 彷徨 愁怨 寂寥靜默 凄婉惆倀

B. 顧盼 精捍 步履穩(wěn)健 風神瀟灑

C. 睿智 稟賦 崇高品質 趨善避惡

D. 辯難 商榷 典藉滿架 旁稽博采

解析 要弄清A項的錯誤，就應該從說文解字的角度理解漢字字義。A項中“凄婉惆倀”一詞中“倀”字，從“亻”旁，應該與人有關，意為“傳說中被老虎咬死的人變成的鬼，這個鬼不敢離開老虎，反而給老虎做幫兇”。而整個詞語的意境卻指人的一種心理情緒，與這種心理情緒對應的只有從“忄”旁的“悵”字，由此可推斷該詞中“倀”字應為“悵”字。再如B項中“精捍”一詞，“捍”字形旁從“扌”，而提手旁有“保衛(wèi)、防御”之意，而整個詞語是指“（人）精明能干，或（文筆等）精煉、犀利”，與這一義項對應的只有“精悍”一詞，故而能推斷出B項中的別字。D項中的“典藉滿架”一詞語境指“古代圖書塞滿了架子”，而書的雛形是竹簡串編而成的，故可推斷“典藉”一詞應為“典籍”。

以義記形，既可深入理解詞語，又能保證書寫正確，是最好的一種識記字形的方法。

三、注意成語的固定結構

成語結構固定，不能隨意變換增減，對這類別字辨識題，可以從以下兩個方面著手：

一是結構辨析法，即有許多成語相應位置上的語素相同、相關或相反，考生可以借助成語這一結構特點來判斷用字書寫是否正確。例如“貌合神離”，“離”“合”相對，不能寫成“和”；“惹是生非”，“是”“非”相對，不能寫成“事”；“山清水秀”，“清”“秀”相對，不能寫成“青”；“一張一弛”，“張”“弛”相對，“張”指拉緊弓弦，“弛”指弓弦松弛，不能寫成“馳”。再如“仗義執(zhí)言”，這個成語是由兩個動賓短語“仗義”和“執(zhí)言”組成，而不是由一個動賓短語“仗義”、一個偏正短語“直言”組成，所以“執(zhí)”不能寫成“直”。

二是追根溯源法。有許多詞語，尤其是成語，或來自典籍，或來自寓言，或來自歷史故事，如果不了解其出處及特定的文化內涵，就容易望文生義而出錯。例如：“墨守成規(guī)”出自《墨子·公輸》，墨子以善于守御著名，后人便稱善守者為“墨守”，故“墨”不能寫為“默”。再如，“名列前茅”中的“前茅”指春秋時代楚國行軍，有人拿著茅草當旗子走在隊伍的前面，整個成語指名次列在前面。故“茅”不能寫成“矛”。

追根溯源法特別適用于辨別有典故的成語中的錯別字。

四、加強識記課本中的詞語

湖北高考試題考查字形時，有直接取材于課本的傳統(tǒng)。這就要求我們回歸課本，加強識記課本詞語。如2013年高考第2題的A項詞語均取自《雨巷》，B項詞語均取自《記梁任公先生的一次演講》。這里限于篇幅，恕不贅述。

總之，漢字是形、音、義一體化的文字，所以我們在復習、做題時，要把字形、字音、字義（詞義）結合起來識記和考慮，而不要把它們割裂開來。另外，解題時應審清題干，明確題目要求選“是”還是選“非”；選擇時，可以首選排除法，運用已知的、確定的知識排除干擾項，從而迅速選出正確答案。

1. 下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）

A. 任勞任怨 堅如磬石 勢均力敵 巧奪天工

B. 不修邊幅 拾人牙慧 素昧平生 談笑風聲

C. 提心吊膽 氣急敗壞 推心置腹 以偏概全

D. 眼疾手快 收覽人心 艱苦卓絕 如喪考妣

2. 下列各組詞語中沒有錯別字的一項是（ ）

A. 聘任 名信片 不厭其詳 當仁不讓

B. 嘔氣 滯納金 勵精圖治 掎角之勢

C. 偏頗 倒計時 責無旁代 投鼠忌器

D. 青睞 度假村 居安思危 獎掖后進

3. 下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）

A. 抱負 良晨美景 儲藏 出奇制勝

B. 譏誚 張皇失措 賑濟 附庸風雅

C. 范疇 終身大事 肄業(yè) 連篇累櫝

D. 贏弱 改邪歸正 恬淡 眼花繚亂

4. 下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）

A. 九霄云外 游刃有余 曇花一顯 驕奢逸

B. 囊中羞澀 魚目混珠 學負五車 高山仰止

C. 庖丁解牛 撥亂反正 青面獠牙 貽誤戰(zhàn)機

D. 一杯黃土 狂放不羈 欺世盜名 風云變換

5. 下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（ ）

A. 刻畫 抓辮子 并行不悖 遺害無窮

B. 妝飾 影牒機 故伎重演 禍起蕭墻

C. 傳誦 喝倒彩 閑情逸致 禮義廉恥

D. 股份 度難關 語無倫次 流芳千古

1. C （A項“磬”應為“磐”；B項“聲”應為“生”；C項“覽”應為“攬”）

2. D（A項“名”應為“明”；B項“嘔”應為“慪”；C項“代”應為“貸”）

3. B （A項“晨”應為“辰”；C項“櫝”應為“牘”；D項“贏”應為“羸”）

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一、統(tǒng)籌安排合理利用時間，制定好復習計劃

初三下學期我們歷史科的教學任務重，復習要涉及初一至初三六冊的教材，復習范圍廣、內容多，如不能有效地安排好、利用好時間必將影響整個教學進度、教學效果，要取得較好成果一個良好的復習計劃極為關鍵。因此我校在每學期期初，我們初三歷史備課組成員都會根據(jù)學校的周課時數(shù)和校歷表制定好一份教學計劃，統(tǒng)籌安排好復習進度。本學期期初至市質檢考試前完成第一輪總復習，以《考試說明》為綱，以課本為本，以《復習指南》為指南。從5月下旬開始進行第二輪復習，主要以《初中歷史學習報》中考版為主進行一些綜合訓練強化學生解題技巧。

二、立足《考試說明》和《復習指南》，以《考試說明》為綱回歸課本

1、學習考綱、指南新精神

中考歷史學科要復習的知識點既多且雜考查的角度又新，但“萬變不離其宗”不管如何設題最后還得回歸課本回歸考綱。因此我們的復習策略是“以不變應萬變”，“緊扣考綱、把握趨勢、夯實基礎、錘煉能力”。每年市教科所的《考試說明》和《復習指南》出爐后，我們備課組成員都會一起學習領會《考綱》和《復習指南》的新精神。特別注意比較當年《考綱》、《指南》和往年相互比較有啥新變化，變化點在哪，這些變化點就是我們當年須多關注須反復錘煉的重心。

2、復習立足考綱回歸課本

近幾中考試卷80%為基礎題，另20%稍難題和較難題也以基礎知識和重點知識為支撐，基本史實的再現(xiàn)仍是考察的重點，這就意味著掌握好基礎知識是中考取得優(yōu)異成績的根本保證。因此，我校初三備課組的復習方針是緊扣《考試說明》，夯實基礎，依據(jù)考試說明的知識要求對課本知識進行梳理、歸納與整合。不求每一位同學能熟記所有的知識要點，但求學生對每一冊，每一課內容的綱要非常熟悉，只有這樣在開卷考時，學生才能在最短的時間里迅速找到所考查的知識點的位置，加快答題速度，提高答題質量。

“回歸課本”，就是復習時我們以課本為準則，注重對課本知識的梳理、歸納與整合。第一輪的復習時我們“緊扣教材”，引導學生全面、深入、細致地閱讀教材，逐冊、逐章、逐節(jié)地對《考試說明》要求的知識點進行全面復習，全方位對知識進行梳理，絕不遺漏任何一個知識點。但是要注意的是復習不是上新課，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出這節(jié)課的線索和主要內容理清史實和概念后對基礎知識進行必要的分析和突破，使學生能夠扎實地掌握所學知識。只有讓學生對基礎知識了然于胸，在考場上才能大大減少翻書的時間，提高做題速度，才能節(jié)省出更多時間用來思考難度較大的題目。

3、根據(jù)《考試說明》構建知識網(wǎng)絡與能力培養(yǎng)

初三年的學生學習時間緊學習任務重，再加上初一二年的基礎知識比較薄弱，又要求在一學期里熟知三年的知識要點，理清知識結構，這就有些強其所難。因此需要老師根據(jù)考試說明精心編撰復習提綱，在提綱中按照章節(jié)順序整理出各個章節(jié)的知識結構。一份好的復習提綱能讓學生對知識結構一目了然，能抓住每一個學習主題的框架，熟悉提綱和課本目錄。一份完整、詳細的復習提綱，對學生來說是考場上必不可少的一件利器。

復習要注重基礎知識但不能忽略能力培養(yǎng)。在復習中要注意基礎與能力并重，因為沒有基礎知識，能力的考查和培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木。

三、復習要點線結合，注意要點化、線索化

歷史知識是一個整體，如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，抓住了基礎知識這個“點”還要注意將零散的知識點串成線，這樣就可以清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡，從而達到綱舉目張的效果。點線結合應貫穿于復習的全過程，復習完一個主題的內容可串線，復習完一本書后也可適當?shù)卮€，尤其是同一主題的內容更應該注意聯(lián)系，由于歷史總復習的時間很緊張不可能再有更多時間去組織專題復習，因此只能注意在平時復習時將之融入。實踐證明，抓點線結合，便于將歷史知識要點化、線索化、條理化。抓住了點，復習便有了針對性；抓住了線，就可以以線相串，串住一些知識點，就可以“順藤摸瓜”，記住各個部分的歷史內容。

四、適度關注時政熱點，解決現(xiàn)實問題，學以致用

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一、夯實語文基礎，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

自升入初中起就應該讓學生樹立學好語文的堅定信念，明確學習目標，制定切實可行的語文學習計劃。作為語文教師，應該從基礎抓起，初中第一課就要明確提出長期培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的兩點高標準要求：一是“讀”。在語文學習過程中，學生應通過讀不斷積累語文素材，包括字詞句基礎知識的積累和段篇的分析理解領悟能力。二是“寫”。學生應養(yǎng)成較好的書寫習慣，練就一手漂亮美觀而又迅速流利的鋼筆書法，并堅持寫日記，為以后寫作鋪墊。

農村的孩子因為受家庭和社會環(huán)境的諸多影響，再加上小學教育的缺陷，許多學生根本沒有養(yǎng)成學習語文的好習慣、好方法，經(jīng)常會出現(xiàn)字跡模糊、潦草、毫無章法，說話吞吞吐吐、語無倫次、詞不達意、言不由衷等情況。所以，我倡議從七年級開始應嚴格培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生改變以前的陋習，教師要嚴格要求不放松，堅持不懈常督導，并與其他任課教師一起制定一系列循序漸進的培養(yǎng)改進法，要求每個學生必須做到：說普通話，講流利語，寫規(guī)范字，模名家體。學校也應創(chuàng)建一定的學習氛圍，可用標牌進行提示：“請說普通話，請寫規(guī)范字，請講文明語，請做禮貌生?！边@樣就能逐步陶冶學生的情操，使學生受到潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的學習習慣，為備戰(zhàn)中考打下堅實基礎。

二、重視教法，培養(yǎng)學生的語言運用能力

從教以來，我一直在思索和探尋更好的語文教學方法，并在實踐教學中不斷改進語文教學方法，以適應新時期語文教學工作的需要。以下是我對語文教學改進的一點想法。

在語文教學過程中，我們語文教師不能僅僅注重語文知識的傳授，還要注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高學生的語文能力。語文教學要對學生一視同仁，不可給學習成績好的學生吃“偏飯”，也不能忽視學習成績差的學生，培養(yǎng)語文素養(yǎng)也是如此。語文素養(yǎng)是指學生的語文運用、學習等能力。它以語文運用能力為核心，還包括思想情感的感悟、語言素材的積累、審美能力、學習能力等很多方面的能力。我們的語文教學要全面發(fā)展學生的“聽說讀寫”能力，即鍛煉學生的語文實際應用能力。無論在課堂上還是在生活中，我們教師都要注重引導學生大膽地寫、大膽地說，只有這樣才能不斷提高學生的綜合運用能力。這也是我們每一名語文教師的教學目的。在以后的教學過程中，我們一定要以此為目標大力提高學生的語文素養(yǎng)，進而提高學生的語文運用能力，促進語文教學健康地發(fā)展。

學生學習方式的改變，教師起著至關重要的作用。因此，教師應改變教學方式，在教學的過程中不斷引導學生形成適合自己的學習方式。新的教學觀念認為在教學中教師為主導，學生為主體。我們在語文教學中應注重學生的主體地位，但教師的主導作用也不能缺少。教師要在了解、尊重學生的基礎上，根據(jù)教學內容的安排以及學生認知水平的不同，設置適合學生發(fā)展階段的教學方法，引導學生積極思考、主動學習。只有這樣，學生才能逐步形成良好的學習方式。在這個過程中，我們首先要做的就是創(chuàng)設寬松愉快的教學環(huán)境，使學生能夠放下思想包袱，輕松地投入到學習中來，進而充分發(fā)揮自己的主導作用。其次，在設置愉快教學環(huán)境的同時，我們還要注重對學生嚴格要求并適時予以正確的引導，使學生能夠在正確的軌道上學習，形成正確的學習習慣。總之，我們教師要以激發(fā)學生自學為目的，組織好教學，引導學生自主交流，既要做到因材施教，又要制定適合學生的教學方法，逐步提高學生的學習能力，使學生能夠掌握適合自己的、高效的學習方式。

初中語文學習效果的好壞與教師的教學方法有很大的關系。由于學生要學習和掌握的知識內容多，因此教師必須在教學方法上下工夫。教師應該采用啟發(fā)式教學法，理出知識系統(tǒng)，找出內在規(guī)律，開拓學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和語言的實際運用能力。同時，在重要的知識點和能力點的訓練上，教師必須要做到重點突出、難點淺出、成效突出。因此，教師要做好對學生、對命題、對資料的分析工作，即分析學生的學習狀況，分析中考的命題依據(jù)，分析語文的學習資料。此外，教師要逐步確定中考的方向和重點，避免學生走彎路，做無用功。教師間也要互相學習，取長補短，力爭做到省時、高效，全面提高學生的整體素質。

三、注重提高學生的閱讀能力

在閱讀教學活動中，學生對文本的學習會由淺入深，由粗到細，由懵懂到精透。獨立思考，學有所得的快樂是難以言傳的，學生會靈感頓悟、豁然開朗、心曠神怡、浮想聯(lián)翩、百感交集、頷首拍案，心靈為之共鳴，思維為之共振，內心為之澄明，視界為之敞亮。在教學中，語文教師應從以下幾點著手提高學生的閱讀能力。

1.重視課內閱讀訓練。要讓學生具備一定的閱讀能力，離不開課堂閱讀教學。因為閱讀課可以教給學生各種閱讀的方法，培養(yǎng)學生靈活運用閱讀方法的能力，讓學生學會閱讀、學會分析、學會鑒賞。因為語文教學讀為本，因此引導學生閱讀，就應在“讀”字上下重錘。教師在教學中可采用四遍讀的策略，即初讀—解讀—研讀—賞讀，提高學生的閱讀能力。

2.鼓勵學生勤動筆。古人云：“不動筆墨不讀書?！比魏挝膶W作品都寄寓著人的感情，都會引起讀者的共鳴。這種共鳴會發(fā)出耀眼的火花，這就是讀者再創(chuàng)造的成果，學生應該把它記下來，整理出來，這對于以后的寫作會很有幫助。開始學生不大愿意去記，認為沒必要，教師可以經(jīng)常利用一定的時間開展讀書筆記交流活動，對于做得好的學生加以鼓勵，把優(yōu)秀的篇章用板報的形式刊登出來，或者推薦發(fā)表在文學刊物上，這樣就可以刺激學生讀書的欲望，使他們愛讀書，享受閱讀，以閱讀為樂。

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關鍵詞：高職；護理專業(yè)；人體解剖學；考試改革

人體解剖學是高職護理專業(yè)一門重要的專業(yè)課、基礎課，學好這門課程對學生打好專業(yè)基礎及更好的完成其他專業(yè)課的學習都有極其重要的意義?？荚囀墙虒W設計中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是提高教學效果、激發(fā)學習熱情，以及準確反應學生學習成果的一個重要手段，而現(xiàn)階段我校采用的考試方法無法很好的完成以上任務。為此，我在高職護理專業(yè)的人體解剖學教學中對考試方法做了初步探索性的改革。

1人體解剖學考試的現(xiàn)狀分析

高職護理專業(yè)的人體解剖學是學生入校后所接觸到的第一門專業(yè)課，其考試形式直接主導了學生的學習方式，而現(xiàn)階段各高職院校仍然多以傳統(tǒng)的閉卷考試的形式進行，這種形式不但無法體現(xiàn)高職教育的實踐性，在實際操作中更是出現(xiàn)了諸多問題。

1.1考試成績構成不合理

現(xiàn)階段我校人體解剖學考試的成績構成為，學生期末考試成績占總成績的90%，平時成績占總成績的10%。這種考試構成主要存在三個問題：（1）期末考試成績比重過高。這導致許多學生平時學習不認真，只在臨近考試時采用“突擊學習”的方式提高成績，這種方式雖能短時間提高分數(shù)但過后遺忘也很快，不利于學生解剖學知識的掌握亦不能為后續(xù)其他課程打好基礎。（2）平時成績比重過低。這導致許多學生在上課時和對待課后作業(yè)時不認真，學生內心往往有一種無所謂的態(tài)度，認為平時表現(xiàn)好與不好不會對總成績產(chǎn)生較大的影響。（3）缺乏實驗成績?，F(xiàn)階段高職護理的解剖教學中實驗教學往往只作為課堂教學的補充，并不在整個解剖教學中處于重要地位。但護理專業(yè)是一個實踐性的專業(yè)，完全理論的教學并不能達到很好的教學效果，因此實驗成績的缺乏使學生無法把理論知識和臨床實踐很好的結合起來。

1.2考試中存在作弊現(xiàn)象

由于在考試中占最大比重的期末考試是以理論考試的形式進行，試卷上的知識點大多能在課本上能夠直接找到答案，這為學生的作弊提供了可能性。盡管在監(jiān)考中各個老師都嚴格監(jiān)考，但仍然無法完全避免一些學生出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。

2考試改革的思路和方法

高職護理專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要體現(xiàn)其實用性、技能型、職業(yè)性[1]，因此本課程的考試改革思路主要是按照綜合學生的平時成績、實驗成績和期末成績的原則而設計的[2]，具體分配比例如表1所示：

2.1 提高平時成績比重

出勤率（25分）。根據(jù)上課時學生是否無故缺勤評分，每缺勤一次扣5分，直到扣完25分。本項評分無負分。

課堂表現(xiàn)（25分）。根據(jù)上課時學生參與課堂教學的積極性、專注性評分，如出現(xiàn)上課睡覺、玩手機以及其他與課堂教學無關的活動則由老師視不同情況酌情扣分。

隨堂測驗（25分）。每次授課臨近結束時由老師根據(jù)授課內容給出相應測試題目，依學生的作答情況給予評分。題目數(shù)量不宜過多，學生可自己在作業(yè)紙上作答后上交。

課后作業(yè)（25分）。授課結束后由老師提出一項既能聯(lián)系課堂理論又能與臨床實踐密切結合的課后作業(yè)，學生可通過查閱相關資料及去醫(yī)院參觀學習等方式作答。由老師根據(jù)學生理論聯(lián)系實際的能力評分。

2.2 增加實驗成績評分

實驗報告（40分）每次實驗課結束后根據(jù)老師的要求寫出實驗報告，由老師根據(jù)實驗報告的完成度、準確性和創(chuàng)新性評分。

標本辨認（30分）在實驗課過程中學生需要對老師隨機抽取的解剖標本進行辨認，要求能夠準確的說出標本的位置、形態(tài)、結構組成及主要功能。

模型組裝（30分）在各項實驗內容結束后進行，本項考核可以小組的形式進行，由老師提供人體標本模型，要求學生按照各模型的正常位置組裝成一個完整的人體模型。

2.3 降低期末考試成績比重

把期末考試的成績比重降為40%，這樣做能夠起到兩方面的作用：首先，使學生的成績不易受偶爾發(fā)揮好壞的影響，能夠更客觀的反應學生的學習水平。其次，能夠降低學生作弊的可能，提升學生理論聯(lián)系實際的能力，而不是單純的背誦課本上的知識點。

3 考試改革的效果

以教學觀察、學生座談和問卷調查的方式檢驗考試改革的效果[3]，向試行考試改革的2013級護理專業(yè)1023名同學發(fā)放問卷，收回987份，詳見表2。

3.1 改革提高了學生的自主學習能力

以往理論試卷為主的考試無法更好的激發(fā)學生學習的積極主動性，大多數(shù)學生只是被動的背誦書本上的知識，而缺乏相關知識的理解和應用。改革后的考試形式不單要求掌握課本理論，學生同樣需要在圖書館、實驗室、醫(yī)院等課堂外的地方完成大量的學習任務，這樣無疑大大提高了學生的自主學習能力，真正做到了“授人以魚不如授人以漁”。

3.2改革提高了學生理論聯(lián)系實際的能力

改革后加大了實驗教學和實驗考試的比重，使學生能長時間的接觸到人體標本，通過手摸、眼看、人體解剖來學習這門課程，相比單純的通過背誦書本知識來學習可以達到事半功倍的效果。改革后學生上課時積極踴躍、思維發(fā)散，課堂氣氛生動活潑。

3.3改革促進了教師教學能力的提高

在改革的帶動下，教師敢于大膽創(chuàng)新教學模式，在組織教學的過程中能夠合理的取舍教學內容，采用靈活多樣的教學方法，更加注重學生能力的培養(yǎng)。同時，在新的考試模式下要求教師不但要完成好課堂教學，還要完成好實驗指導，甚至課外的臨床分析，對教師的知識水平和能力水平也提出了更高的要求。因此，需要教師在教學之余還要不斷的充實自己，才能更好的完成新形勢下的職業(yè)教育。

3.4考試改革帶動了教學改革的全面進行

在國務院要求大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，我們傳統(tǒng)的職業(yè)教育顯然已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，往往培養(yǎng)出一些“死讀書，讀死書”的學生。而考試改革無疑為教學改革指明了方向，教學內容應注重其實際應用性，教學模式應提倡其體驗互動性，教學方法應完善其啟發(fā)創(chuàng)新性，力求培養(yǎng)出高能力的應用型人才。

3.5 學生對新考試形式非常認同

在試行改革的班級中，學生學習的積極主動性明顯提高，出現(xiàn)了“四多”現(xiàn)象，即向老師提問題的同學多了，去圖書館查閱資料的同學多了，要求去實驗室上課的學生多了，去醫(yī)院參觀學習的學生多了。調查結果表明了學生對考試改革的認同度，詳見表2。

4 小結

考試是一種有目的、有對象的考核和檢測手段， 它是通過問題的提出、回答和對于答案的判定， 來達到在群體中對于個體的科學、客觀、真實的判斷[4]。傳統(tǒng)的考試多以閉卷的形式進行，這種形式固然有其優(yōu)越性，但在高職護理專業(yè)的人體解剖學課程中這種形式已然不適應當下的職業(yè)教育發(fā)展，因此，探索一種新的考試形式就迫在眉睫。本文主要對筆者在實際教學中探索出來的一種新型考試形式加以介紹，這是通過教學中不斷總結歸納加以切身體會所探索出來的，并且在實際應用中起到了良好的效果，是一種適應當代衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的考試方式。

參考文獻：

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[2] 沈維維.高職教育思想下的考試改革探析[J].江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院學報，2012（3）：72-75.

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關鍵詞 高?！∪耸鹿芾怼≈贫取Σ?/p>

高校人事制度的改革和完善一直是我國高校發(fā)展關注的核心問題，尤其是在怎樣在保持穩(wěn)定發(fā)展的基礎上，進行探索與前進，從而更加深入的推行高校人事制度改革方案。完善高校人事制度的關鍵就在于如何徹底的實施全員聘任制，然而在推廣和實施過程中仍存在很多問題，為了不斷完善高校人事管理制度，本文對其方法和策略進行了簡要的論述和分析，以期為高校人事管理制度的改革起到積極的意義。

1　高校人事管理制度存在的問題

第一，某些高校存在師資力量不強，沒有為經(jīng)濟建設服務理念和能力。我國高校師資建設發(fā)展雖取得了一定的成績，但是仍存在許多問題，例如，學科帶頭人總體數(shù)量與質量不高，缺乏高層技術人才，如　“大師級”學科帶頭人等，沒有高水平的立項、成果及獎勵。一些高校在教師年齡結構上出現(xiàn)嚴重的中間斷檔現(xiàn)象，這些都為高校的長期發(fā)展帶來非常嚴重的不利影響，嚴重制約高校教育發(fā)展。第二，高校人事管理人員的整體素質不高。一些高校的管理領導缺乏相應的專業(yè)管理能力，管理干部隊伍缺乏專業(yè)知識的教育背景，出現(xiàn)了管理隊伍與師資隊伍建設上的嚴重不符，嚴重制約高校教育事業(yè)的發(fā)展。第三，缺乏完善的激勵機制，我國高校人事管理制度中有關激勵機制部分雖已建立，但是尚不完善，傳統(tǒng)的學歷和職稱仍占評估的主要部分?，F(xiàn)在的很多考核體制趨于形式化，很多考核都是對初次考評紀委重視，沒有嚴格遵照按勞分配原則，將學歷和職稱在勞動分配比重過大，缺乏健全崗位競爭機制嚴重制約了高校人才隊伍建設發(fā)展。第四，我國高校人事管理制度缺乏個性化的改革。我國高校人事管理制度的改革的主體是高校，在改革過程中缺少高校自利，這就造成了人事制度改革時缺少個性化，高校存在著根據(jù)領導建議或者模仿主管部門推薦方案來進行改革，這些內容不一定是最符合高校自身發(fā)展規(guī)律的，對于不同等級和規(guī)模的高校應設計符合其發(fā)展的人事制度，在工資待遇、績效評估等方面應根據(jù)學校的具體規(guī)模和條件進行適當調整，使其找到符合自身發(fā)展的最佳方案。高校在人事管理制度方面缺乏個性化的現(xiàn)象，嚴重制約高校教育事業(yè)發(fā)展。

2　完善高校人事管理制度的對策

2.1　完善高校人事管理制度應創(chuàng)新人才引進機制。制約高校建設發(fā)展的一個關鍵因素就是高端人才的缺乏，很多高校存在著所在地區(qū)缺乏競爭力，社會發(fā)展經(jīng)濟水平不高，這些高校不論在科學研究方面或是課程教學方面都不具備發(fā)達地區(qū)引進高端人才的條件，為高校加快發(fā)展速度，引進高端人才帶來困難，因此，高校人事管理制度應改善人才引進制度。首先，對高端人才引進待遇應適當予以提高，這些待遇應包含住房、安家費和科研啟動基金等，優(yōu)越的待遇條件能較為容易引進高端人才。其次，應用靈活多變的人才引進方式，比如，可通過客座教授和短期聘用等形式引進急需的專項高端人才。最后，通過訪問學者、短期培訓等形式極力鼓勵本校員工積極參與培訓和學習活動，提升自身師資的科研教學能力。

2.2　完善高校人事管理制度應創(chuàng)建重視人才的良好氛圍以及積極的組織文化。組織文化指的是某一組織經(jīng)過長期發(fā)展形成以價值為核心表現(xiàn)的獨特文化管理模式，這種文化包含了組織的獨特價值觀念、管理理念、群體思想及行為規(guī)范等。組織文化中有別于其他同類組織的獨特特征也是組織人員一致遵守的行為方式和準則，健康良好的組織文化對組織機構的正常運行具有十分重要的意義。對于我國的高而言，成熟的組織文化體現(xiàn)的是高校自身獨特歷史、人文文化及教育思想，是高校最寶貴的、最有價值的非物質遺產(chǎn)。高校的管理人員應認識到組織文化對高校教學及科研活動發(fā)展的推進作用，根據(jù)學校自身實際的特點，創(chuàng)造出有別于其他的獨特的組織文化，并進行有計劃有步驟的宣傳活動，將整個健康、積極、先進的組織文化氛圍感染至校園的各個環(huán)節(jié)，使其取代原有的落后的校園組織文化。

2.3　完善高校認識管理制度應改良激勵機制，績效評估需科學客觀。高校人事管理制度的發(fā)展與完善，其中的激勵原則是必不可少的，一個科學合理的激勵機制能推動高校人事管理向科學化、規(guī)范化和制度化邁進。激勵機制不能遵從平均主義，良好的激勵機制不僅能有效的提高管理效率，同時還能積極的促進高校的發(fā)展?？冃Э己酥贫纫恢笔歉咝Ｈ耸鹿芾碇贫劝l(fā)展的難題，也是高校人事制度改革和完善的重要環(huán)節(jié)。目前，許多高校已經(jīng)采用了以聘任制為核心的人事制度改革，崗位聘任制已經(jīng)成為了高校用人機制的主體。高?？冃Э己酥贫鹊耐晟茟鶕?jù)本校的實際情況出發(fā)，制定科學合理、便于操作實施、能夠有效運行的績效考核評估體制。只有應用科學合理的績效評估制度，才能將高校教職員工的工作熱情和積極性充分調動起來，從而達到責權利相統(tǒng)一的水平。高校完善績效評估體系應根據(jù)教學、科研、管理和后勤等不同的服務崗位來指定不同的評估標準，將體系的指定重點放在教學和科研的一線教師身上，通過分類管理和分類評估的方式，有效實施績效評估制度。

終上所述，隨著知識經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，為滿足我國社會發(fā)展需求，對我國高校培養(yǎng)的高等教育人才已經(jīng)提出了新的要求，人事管理制度改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為我國高校制度建設發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。完善高校人事管理制度必須培養(yǎng)新的人事制度理念，同時創(chuàng)新人事制度管理機制，從而有效的提升和發(fā)展高校教學和科研能力。

參考文獻：

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[2]減永軍、張宏.建設符合時代要求的一流高校人事管理干部隊伍.黑龍江高教研究，2005，（6）

[3]王海翔.高校青年教師心理壓力的調查分析及對策.寧波大學學報（教育科學版），2004，?。?）

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地理信息技術在高考試題中屬于比較簡單的一類試題，主要用于對地理信息技術應用的考查。遙感（RS）主要用于動態(tài)、適時圖像的獲取;全球定位系統(tǒng)（GPS）主要用于定位、導航;地理信息系統(tǒng)（GIS）主要用于數(shù)據(jù)的查詢、處理、分析、預測地理事物發(fā)展變化的趨勢。一類試題只需抽取題設中的關鍵詞，就能選擇相應的研究手段;另一類是對GIS圖像處理過程的考查，即柵格數(shù)據(jù)的處理。所以圖層疊加和拆分在解決這類試題中非常關鍵。

例1：（2011?浙江文綜）某市尋找合適布局工廠的地點，該廠址要滿足兩個條件：①地形平坦;②距河流1km范圍內。圖1中“空間資料”是城市地形與河流的空間分布，每一小方格代表1km2（該區(qū)面積共16km2）;“屬性資料”是地形和河流的類別資料。根據(jù)選址條件，對照空間資料和屬性資料，符合條件為“1”，不符合條件為“0”，若同一小方格內有兩種不同屬性類別分布時，為求簡化，占有面積比例較大的屬性作為評估對象。完成1～2題。

1.圖2是四幅“河流”資料的評估值圖，其中正確的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

2.根據(jù)地形、河流兩項資料的綜合評估，圖3中適合布局工廠的地點是（ ）

A.甲、乙 B.乙、丙

C.乙、丁 D.甲、丙

解析：（為方便起見，把這16個方格按照自左而右、從上到下分別編號為1～16）第7題，先把河流左移1km，可知第13格大部分距河流1km范圍內，為“1”（③④錯誤）;把河流右移1km，可知第2、6、10格大部分距河流1km范圍內，為“1”（①錯誤）;把河流上移1km，可知第11、12格大部分距河流1km范圍外，為“0”（③④錯誤）。第8題，圖中第3、4、7、8格為坡地，其余為平地，結合第7題答案，甲、乙符合廠址要求，丙、丁不符合要求。第7題選B，第8題選A。

二、基于數(shù)學統(tǒng)計方法的試題研究

1.相關性分析

相關性分析是一種常見且重要的數(shù)學分析方法，在現(xiàn)代科學研究和社會調查中經(jīng)常用到。

例2：（2012年上海高考）太陽黑子活動的變化會對地球的氣候產(chǎn)生明顯影響。圖4顯示北半球部分高緯度地區(qū)太陽黑子活動與年均降水量的關系。回答5～6題。

5.圖中所示的34個測站分布范圍主要在（ ）

A.亞洲 B.亞洲和歐洲

C.亞洲和北美洲 D.歐洲和北美洲

6.觀測顯示，所測地區(qū)年平均降水量（ ）

A.隨太陽黑子活動的增強而增大

B.隨太陽黑子活動的增強而減小

C.變化周期與太陽黑子活動周期吻合

D.變化周期與太陽黑子活動周期無關

解析：由圖示的34個測站分布范圍主要分布在歐洲和北美洲。途中上部分12個測站年均降水量與太陽黑子呈正相關，下部分22個測站年均降水量與太陽黑子呈負相關，并且所測地區(qū)年均降水量變化周期與太陽黑子活動周期吻合。故第5題選D，第6題選C。

2.回歸分析

回歸分析也是一種常見的數(shù)學分析方法，主要用于研究離散數(shù)據(jù)的近似處理，看各個離散點與平均水平的差異。常見的主要有直線回歸、曲線回歸。

三、總結

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關鍵詞 土木工程制圖 教學方法 實踐能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.048

Methods to Improve the Practical Ability of the Civil

Engineering Drawing Course Teaching

HE Jun， ZHU Zhizheng， SONG Guihong

（School of Civil Engineering and Architecture， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Curriculum design and graduation for the problems in the design drawings， some suggestions of civil engineering drawing course teaching methods. Geometry and fundamental part in drawing attention to improving the students 'interest in learning， strengthen reading the actual drawing of the professional engineering drawings and computer graphics section， and use assessment methods to draw the entire drawing， help to enhance the students' practical ability， for curriculum design， graduate design and employment and lay a good foundation.

Key words Civil Engineering Drawing; teaching methods; practical ability

土木工程制圖課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，研究繪制、閱讀工程圖樣的理論和方法，培養(yǎng)學生的空間想象力以及讀圖和繪圖技能，為后續(xù)課程的學習打下良好基礎。其教學內容包括畫法幾何、制圖基礎、專業(yè)工程圖和計算機繪圖等，是一門知識量大、實踐性強的課程。土木工程專業(yè)學生主要從事房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、地鐵與隧道等領域的工程設計、施工、研發(fā)等技術或管理工作。圖紙是工程師的語言，是設計者設計意圖的體現(xiàn)，也是施工、監(jiān)理、經(jīng)濟核算的重要依據(jù)。土木工程制圖課程的學習效果對后續(xù)專業(yè)課的學習、畢業(yè)設計、以后工作影響重大。因此，如何讓學生在有限的學時內學好這門課，最大限度地提升學生讀圖和繪圖能力是土木工程制圖教師所面臨的難題。筆者在土木工程制圖、基礎工程課程設計、畢業(yè)實習及設計等教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的圖紙存在較多問題，制圖質量和讀圖能力都有待提高。本文首先闡述土木工程制圖課程在實踐教學環(huán)節(jié)中的地位，然后分析課程設計和畢業(yè)設計圖紙中存在的問題及原因，最后針對問題提出土木工程制圖課程教學的幾點建議，以期通過土木工程課程的教學讓學生的實踐能力有所加強。

1 土木工程制圖課程在實踐教學環(huán)節(jié)中的地位

土木工程專業(yè)中實踐教學環(huán)節(jié)主要有實驗（如土力學實驗、流體力學實驗、土木工程材料實驗、工程力學實驗等）、實習（包括認識實習、測量實習、工程地質實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習）、課程設計（如道路勘察設計課程設計、混凝土結構設計原理課程設計、基礎工程課程設計等）、畢業(yè)設計等。課程設計和畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)實踐教學的重要組成部分，其中課程設計時在課程理論教學完成后進行，時間為1～2周，畢業(yè)設計一般安排在大學的最后一個學期，時間約為13周。課程設計和畢業(yè)設計是完成教學計劃、達到本科生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。土木工程專業(yè)的課程設計和畢業(yè)設計大部分需要繪制圖紙，要將自己所設計的內容通過圖紙的形式表達出來，涉及到非常多土木工程制圖的知識。因此，土木工程制圖在課程設計和畢業(yè)設計中起著舉足輕重的作用。

2 課程設計和畢業(yè)設計圖紙中存在的問題及原因

學生在課程設計和畢業(yè)設計的圖紙中存在的主要問題有：圖框及標題欄的繪制不規(guī)范、線型線寬錯誤、中心線缺失、圖名和比例缺失、字體大小及圖樣布置不合理、尺寸標注錯誤、剖面圖標注錯誤等。土木工程制圖是一門非常嚴肅的課程，必須遵循制圖國家標準，主要包括《技術制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》、《建筑結構制圖標準》、《道路工程制圖標準》、《水利水電工程制圖標準》等。課程設計和畢業(yè)設計圖紙中出現(xiàn)的問題反映出教師和學生對制圖標準的重視程度不夠，學生沒有形成嚴謹?shù)膽B(tài)度。

從教師而言，土木工程制圖課教師、其他專業(yè)課教師、畢業(yè)設計指導教師對圖紙的重視程度不夠。土木工程制圖的教授過程中，對工程實例的要求相對較少，造成學生對制圖標準的認識和識圖能力有限。很多課程設計甚至畢業(yè)設計的任務書中比較看重結構計算的內容，忽視了制圖國家標準的要求，造成學生注重計算書而忽視圖紙。

從學生而言，學生從思想上對制圖標準不重視，認為只要圖紙上能表達清楚就行。漢字寫得“龍飛鳳舞”，不按制圖課上要求的仿宋體書寫;數(shù)字隨意傾斜、潦草，大小不合適;繪圖時不按照步驟執(zhí)行，圖樣布置不合理。另外，很多學生認為以后的工作中計算機繪圖很重要，忽視了手工制圖的環(huán)節(jié)，導致學生對工程圖樣的表達方法、制圖標準和讀圖繪圖基本技能相對欠缺，對平面圖形缺乏認識。

此外，還存在一些客觀原因。土木工程制圖課程一般開設在大一的第一個學期，中期課程設計沒有嚴格按照制圖標準執(zhí)行，大四第二個學期做畢業(yè)設計時很多標準中的要求都已經(jīng)忘記，導致圖紙的質量很差，不能符合國家標準要求。

3 教學方法探討

（1）分兩個學期、小班授課。土木工程制圖課程內容多，其中畫法幾何和制圖基礎部分包括工程制圖基本知識、多面正投影、軸測投影、標高投影等章節(jié);專業(yè)工程圖則包括房屋建筑施工圖、建筑結構施工圖、路橋工程圖、水利工程圖等。由于大一新生具備的土木工程專業(yè)的知識較少，在專業(yè)工程圖講解時需要介紹背景知識，否則會造成學生的專業(yè)工程圖識讀障礙。例如，在講解建筑結構圖中的鋼筋混凝土構件圖時，需要較詳細介紹鋼筋混凝土相關的知識，這樣學生才能更好地理解房屋建筑、橋梁工程、水利工程中鋼筋混凝土構件的表達內容和方法。將畫法幾何與制圖基礎、專業(yè)工程圖與計算機繪圖分為兩大部分，分兩個學期授課，更有利于學生對教學內容的理解和吸收。

土木工程制圖課程作業(yè)較多，尤其是在畫法幾何和制圖基礎部分，每次課后都有作業(yè)，每個同學出現(xiàn)的問題可能不同;在專業(yè)工程圖的識讀過程中，學生的理解角度可能存在差異。因此，需要針對不同的問題進行專門的講解和輔導，小班授課有利于教師與學生的交流，教學效果較好。

（2）增強學生對課程的興趣。土木工程制圖課程講解時，由于內容多、教師需要不停地講，會造成學生聽覺疲勞。而理論部分的前后連貫性很強，如立體的截切與相貫要用到線面相交以及面面相交的知識，前面知識沒有理解，后面學習就很困難。因此，增強學生對土木工程制圖課程的興趣，對于知識的掌握非常重要。在理論部分的教學過程中，可采用多媒體與板書、講與練相結合方式，講完一個知識點后立即讓學生做練習，提高學生的成就感，緩解聽覺疲勞。此外，可根據(jù)學生作業(yè)的情況，讓學生講解自己的解題思路和方法，讓其他同學評判，調動學生的積極性。在專業(yè)工程圖部分，可采取“找茬游戲”方式，讓學生交換繪制好的圖紙，遵照規(guī)范找錯誤，加深對規(guī)范的理解。另外，還可采取參觀工程實例的方法，比如講到直紋面的投影時，帶學生尋找直紋面的工程實例，增強學生的感性認識。

（3）注重實際工程圖的識讀。在教材及習題集中，由于受篇幅所限，專業(yè)圖紙只是某項工程中的部分圖樣。由于圖紙不完整，學生無法從宏觀上認識工程圖。為培養(yǎng)學生的實踐能力，最好的方法是讓學生在專業(yè)實踐中鍛煉。為此，在教學過程中，教師可收集典型的、相對簡單的實際工程案例，給學生識讀。比如，在房屋建筑圖部分，可選取居住建筑或公共建筑施工圖;在路橋工程圖部分，可選取結構形式簡單的橋梁工程圖。首先對房屋或橋梁的整體情況做出講解，然后讓學生分組讀圖，從而達到從整體到局部再到整體、逐步讀懂圖樣的目的。通過實際工程圖的識讀，在繪制圖樣時，也會自然而然地遵照規(guī)范的要求來實施，繪圖的規(guī)范性也就得到了加強。

（4）注重土木工程制圖實踐能力的考核。畫法幾何與制圖基礎部分的考核可采用平時成績+閉卷考試的方式。平時成績主要考查學生完成作業(yè)的情況，閉卷考試主要考查學生對基本理論的理解和應用。專業(yè)工程圖和計算機繪圖部分的考核可采用平時成績+開卷考試的方式。平時成績主要考查工程圖樣的補繪和抄繪等，針對問題及時糾正和指導，一般為單個圖樣。開卷考試可采取繪制工程圖方式，由教師結合工程實例制定指導書，將學生分成小組，每個小組完成一整套圖紙。在繪制過程中，要求學生以設計者的角度，充分理解整套圖紙中各部分重點表達的內容，各部分的內在聯(lián)系等，以此提高學生繪圖能力。

（5）加強制圖課程與課程設計及畢業(yè)設計的聯(lián)系。土木工程制圖課程教師在授課時，應強調其作用和地位，還可將往屆優(yōu)秀的課程設計和畢業(yè)設計圖紙向學生展示。課程設計和畢業(yè)設計教師在布置任務時，要強調規(guī)范作圖的重要性，在任務書參考資料中增加相關制圖規(guī)范，增加圖紙質量的成績比重，并加強易錯點的講解。只有加強土木工程制圖課程與后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，才能讓學生逐步積累、提升識圖和繪圖水平，增強實踐能力。

4 結語

圖紙是土木工程專業(yè)課程設計與畢業(yè)設計的重要表現(xiàn)形式。針對課程設計及畢業(yè)設計圖紙中存在的問題，提出基于實踐能力培養(yǎng)的教學方法，主要包括注重實際工程圖的識讀、考核時采用繪制整套工程圖的開卷考試形式、加強制圖課程與課程設計及畢業(yè)設計之間的聯(lián)系等。隨著教師和學生對制圖標準重視程度的提高、大量專業(yè)工程圖的識讀與繪制，可望改善土木工程制圖課程的教學效果，提高課程設計與畢業(yè)設計的圖紙質量，從而提升土木工程專業(yè)學生的實踐能力。

基金項目：湖北工業(yè)大學教學研究項目

參考文獻

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篇10

關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02

高三后期復習階段是根據(jù)歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統(tǒng)掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰(zhàn)高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現(xiàn)動態(tài)狀態(tài)。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現(xiàn)了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現(xiàn)象。

筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區(qū)歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環(huán)境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。

1 夯實基礎，構建知識框架體系

高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯(lián)系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發(fā)現(xiàn)，對于學生所反映的學習時間投入與學習產(chǎn)出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據(jù)知識點之間的內在規(guī)律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環(huán)節(jié)，并能從多個角度系統(tǒng)的、完整的把握基礎知識。

例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據(jù)歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經(jīng)過等方面來分析等歷史事件；從政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現(xiàn)象；從發(fā)生、發(fā)展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發(fā)展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據(jù)教材目錄，將中國古代史、近代史、現(xiàn)代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。

2 巧練、精煉，提高破題、解題能力

高三后期復習階段已經(jīng)逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據(jù)不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規(guī)范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。

例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據(jù)客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。

3 回歸書本，再現(xiàn)所學知識

縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創(chuàng)新、變化?！安蛔儭笔恰皯f變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。

例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。

4 樹立自信，從容應考

高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發(fā)展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。

例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態(tài)，自信、從容的迎戰(zhàn)高考。

5 結語

高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰(zhàn)高考。

參考文獻：

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