導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對中學(xué)歷史教學(xué)的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 教學(xué)改革 認識

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0016-01

一、對在歷史教學(xué)中貫徹和落實素質(zhì)教育的認識

在基礎(chǔ)教育中要貫徹和落實素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的核心任務(wù)，中學(xué)歷史教學(xué)亦是如此。但是，坦率地說，在已經(jīng)過去的一段時間里，在歷史教學(xué)中的實踐效果并不明顯。筆者認為，這是由于我們對涉及素質(zhì)教育的一些問題缺乏足夠的認識所致。

首先，是對什么是素質(zhì)教育認識不夠。在歷史教學(xué)實踐中，有的認為取消、削弱考試或在教學(xué)中學(xué)生多活動就是素質(zhì)教育等多種看法。其實，素質(zhì)教育是一種全面教育，其至少有兩方面含義：一是對學(xué)生個體來說，成熟發(fā)展要全面；二是對學(xué)生群體來說，要使每一個人都能夠成熟發(fā)展。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，真正做到貫徹和落實素質(zhì)教育，就要使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有利于切實落實兩個“全面成熟發(fā)展”。

其次，是對素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)目標(biāo)缺乏必要的科學(xué)認識。當(dāng)前，在重新構(gòu)建歷史教學(xué)目標(biāo)體系時，有三個問題需要科學(xué)論證：一是素質(zhì)教育都有哪些具體內(nèi)容。二是怎樣完善新的歷史教學(xué)目標(biāo)體系。三是新的歷史教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)落實基礎(chǔ)教育培養(yǎng)總目標(biāo)的需要。當(dāng)前，不少歷史教師在自己的教學(xué)中嘗試“目標(biāo)分層教學(xué)”，這不能說不對，但筆者認為，“目標(biāo)分層”不是教師個人所能完成的一項工作。真正實現(xiàn)科學(xué)的歷史教學(xué)“目標(biāo)分層”，是制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該解決的問題。

再次，是對在歷史教學(xué)中，貫徹落實素質(zhì)教育的途徑認識不足。長期以來，在“應(yīng)試”教育下，課堂傳授越來越成為了歷史教學(xué)的惟一途徑。因此，貫徹落實素質(zhì)教育是需要開辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來只會在歷史教學(xué)中嚴重地影響素質(zhì)教育的落實。

二、對歷史教學(xué)內(nèi)容改革的認識

要正確地認識歷史教學(xué)內(nèi)容的改革，首先必須明確什么是歷史教學(xué)內(nèi)容。較長的一個時期以來，我國的中學(xué)歷史教學(xué)就是在這樣一種認識的指導(dǎo)下進行的，所以就出現(xiàn)了上課老師教教科書，學(xué)生背教科書，考試考教科書這樣一個缺乏活力和生氣的教學(xué)模式。因而，談?wù)摎v史教學(xué)內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容的改革，就需要從歷史教科書與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系這一話題展開。

第一、 談一談歷史教科書在歷史教學(xué)內(nèi)容體系中的地位。

歷史教科書在歷史教學(xué)內(nèi)容中處于重要的位置，這是無庸置疑的。歷史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括書本知識的內(nèi)容和書本以外知識的內(nèi)容。書本知識的內(nèi)容一般包括歷史教科書以及其它一些相關(guān)歷史書籍的內(nèi)容；書本以外知識的內(nèi)容一般包括生活當(dāng)中遇到并與之密切相連的諸多內(nèi)容。在完善的歷史教學(xué)內(nèi)容體系中，書本知識的內(nèi)容和書本以外知識的內(nèi)容應(yīng)該構(gòu)成一個比例合適的整體，在這個整體中，歷史教科書占據(jù)主導(dǎo)位置，它需要其它部分知識內(nèi)容的配合，離開了這些知識內(nèi)容，歷史教科書就會失去主導(dǎo)的位置，而教科書的這種主導(dǎo)位置一旦失去，把它變成惟一的歷史教學(xué)內(nèi)容，那么，其在歷史教學(xué)內(nèi)容中的地位不會得到加強而是削弱，其應(yīng)有的作用便不能充分發(fā)揮出來，這也是當(dāng)前我國中學(xué)歷史教學(xué)實踐改革不能取得明顯實質(zhì)性進展的原因之一。

第二、 談一談歷史教科書自身的建設(shè)和發(fā)展。

談?wù)摎v史教科書與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，不能不涉及到另一個問題，即歷史教科書自身的發(fā)展。當(dāng)前歷史教科書自身的建設(shè)備受人們的關(guān)注。

第三、 談一談如何構(gòu)建歷史教學(xué)內(nèi)容體系的問題。

近年來歷史教學(xué)內(nèi)容雖然有所變化，但更多地表現(xiàn)為量上的增減損益。目前，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容過分“科學(xué)化”的具體表現(xiàn)為：沒有建立起相對獨立、適合教學(xué)全面需要的體系、結(jié)構(gòu)；使本來活生生的歷史成為缺乏生氣、遠離生活，使學(xué)生大都不感興趣、不愿意接受的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中各種形式的灌輸（在上述情況下，無論使用何種手段、方法，其效果大都如此），就成為了最好、最有效的教學(xué)方式。

要改變這種狀況，盡快建立起全面適合中學(xué)教學(xué)需要的歷史教學(xué)內(nèi)容體系，必須要做到：以歷史學(xué)為依托，改變長期以來“壓縮史學(xué)”的歷史教學(xué)內(nèi)容模式，真正從學(xué)生的歷史意識、歷史認知的特點和有利于學(xué)生全面、生動地了解和掌握人類歷史的基本過程出發(fā)，通過對基礎(chǔ)史實的選擇、對其結(jié)構(gòu)的適當(dāng)處理，最大限度地“復(fù)原”和“再現(xiàn)”不同歷史時代人類生活的場景。只有這樣的歷史教學(xué)內(nèi)容，才是學(xué)生歷史思維活動得以真正展開的必要前提和條件。

三、對歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動的認識

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1.引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要形式。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高探究能力，這就需要在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生在研究過程中遇到困難和挫折時，給予適當(dāng)分析，鼓勵他們克服困難，找到問題的癥結(jié)所在，讓他們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到統(tǒng)一、和諧、平衡的發(fā)展。例如在氨氣與水反應(yīng)產(chǎn)生噴泉的實驗中，教師先按課本上所示裝置，演示噴泉的實驗過程，學(xué)生看到美麗的紅色噴泉，有了自己也想動手做一做的強烈愿望。然后學(xué)生親自動手收集NH3，并采用與教師相同的裝置開始實驗，部分同學(xué)獲得了成功，燒瓶中充滿了水；部分同學(xué)實驗結(jié)束時燒瓶中只有一半的水；還有少數(shù)同學(xué)的實驗沒有形成噴泉。實驗結(jié)束后，在教師的適當(dāng)點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生開始交流討論實驗中出現(xiàn)的問題。教師對實驗成功的同學(xué)要進行鼓勵，更對實驗失敗的同學(xué)進行實驗分析，找出失敗的原因。在這樣探究的氣氛中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自實驗、討論、分析，通過一個自主的積極的探究過程，相互啟發(fā)、相互合作，不斷將思維步步引向深入，既獲得了豐富的知識，又增強了能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能和動機。

2.運用多樣化的教學(xué)方法。

根據(jù)多元智能理論進行多元智能教學(xué)，教學(xué)方法是重要的一環(huán)。

2.1自學(xué)輔導(dǎo)法

“自學(xué)輔導(dǎo)型”教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自學(xué)為主，借助教師的精講，點撥指導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)，掌握知識，通過分類訓(xùn)練、矯正補償?shù)却胧瑢嵤┙虒W(xué)的一種教學(xué)模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已學(xué)習(xí)醛的命名方法的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生自學(xué)羧酸的命名，培養(yǎng)語言文字智能與數(shù)學(xué)邏輯智能。又如當(dāng)學(xué)習(xí)了烯烴的加成反應(yīng)后，炔烴的加成反應(yīng)就可讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能。

2.2實驗探究法

化學(xué)實驗在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢：一是化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)，幾乎體現(xiàn)著多元智能的所有方面，二是化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力最好的素材，三是化學(xué)實驗是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展，四是在化學(xué)實驗活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)造公平、開放、互動的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有助于學(xué)生的各種潛在智能的發(fā)揮。

3.教學(xué)中抓住生活中常見的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究和思考。

化學(xué)來源于生活，生活中化學(xué)無處不在。在平時的教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，有目的地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)實驗現(xiàn)象，體會到學(xué)有所用的樂趣。我們在平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，引入社會生活中常見的實驗現(xiàn)象，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活“原型”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引發(fā)更深層次的思維活動。

在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)時，請學(xué)生列舉在家庭環(huán)境中，哪些是由金屬鋁制成的？你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別？學(xué)生思維活躍，立即聯(lián)想到了灶具、門窗、易拉罐等。教師在展示了一些常用的鋁制品和鐵制品后，有的同學(xué)就提出：“為什么鋁比鐵耐腐蝕？”“為什么鐵制品常在表面刷一層油漆？”“為什么飛機會選用鎂鋁合金？”等。這樣就自然引出了鋁的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生帶著對比的思維學(xué)習(xí)相關(guān)知識，記得更牢。在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒，等等。這是什么原因呢？這樣的生活經(jīng)驗絕大部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，促使學(xué)生積極思考，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.靈活運用多媒體。

多媒體（課件）包括文字、圖形、圖片、聲、光等，其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率有很大的幫助。

普通高中新課程強調(diào)課程設(shè)計與實施應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體把密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會問題，體現(xiàn)化學(xué)與人類、社會發(fā)展的密切關(guān)系，以及化學(xué)發(fā)展的最新成果直觀、生動、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并對學(xué)生進行人文主義教育。

在新課程改革中，要貫徹新課程的理念。從教師方面來說，就是要通過更新教育理念，改變和改進教學(xué)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究和引導(dǎo)評價上。因此，在教學(xué)活動中，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。從學(xué)生方面來說，通過自主性學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮主體作用，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)活動中，形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。改善自己的心理素質(zhì)，樹立起自尊、自信、自主、自強，在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，在今后的人生道路上實現(xiàn)自我價值。

5.教師必須更新教育理念。

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【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)高中生史料學(xué)習(xí)

此次調(diào)查對象主要是針對深圳市龍崗區(qū)布吉高級中學(xué)高二年級四個班學(xué)生抽樣調(diào)查，共220份樣本問卷調(diào)查看，回收樣本200份。問題分析如下：

問題一：你喜歡閱讀教材中引用的史料嗎？

A很喜歡；B喜歡；C 一般；D不喜歡

調(diào)查顯示，87.5%的學(xué)生教材中所引用的史料表示了不同程度的喜歡，只有11%的學(xué)生表示一般，不關(guān)心，有1.5%的學(xué)生完全不喜歡教材中所引用的史料，因此大部分學(xué)生還是對教材中史料的引用表示了濃厚的興趣，尤其是該校所用的岳麓版，更加注重史料，圖片等的展示。歷史課程本身理論性較強，趣味性較低，史料能夠讓學(xué)生形象的理解枯燥的歷史事件。

問題二：你認為史料閱讀對學(xué)習(xí)歷史有用嗎？

A沒用；B對考試有用；C可以加深對教材的理解，拓展知識

問題二顯示，97.5%的學(xué)生都認為歷史學(xué)習(xí)過程中史料是比較重要的，只是認為重要的原因不同，有51.5%的同學(xué)認識史料學(xué)習(xí)對考試有用，有46%的學(xué)生認為史料學(xué)習(xí)可以加深對教材的理解拓展知識，因此，從中可以看出一半的學(xué)生都把學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)付考試的，考試會考一些材料題或者選擇題，因此認為對史料的閱讀就是為了考試能考好。而對原始史料感興趣，喜歡閱讀原始史料，想了解當(dāng)時的歷史則只是一部分同學(xué)，因此學(xué)生渴望閱讀史料的就更少了。

問題三：對于教材中出現(xiàn)的史料你更愿意讀什么史料

A中國古代史史料；B中國近現(xiàn)代史史料；C世界古代史史料；D世界近現(xiàn)代史史料；E任何史料都沒有興趣

由此看出喜歡中國史史料的占多數(shù)，喜歡古代史史料的占25%，這一部分一般是文言文功底較好的學(xué)生，可以讀懂古代是史料。有42%選擇中國近現(xiàn)代史史料的，主要原因應(yīng)該是中國近現(xiàn)代史史料白話文較多，容易理解，對大多數(shù)同學(xué)來說都比較容易的閱讀，排第三的是選擇世界古代史史料，占22%，世界古代史料中很多故事既能反映當(dāng)時的社會情況，又簡單易懂。喜歡近現(xiàn)代史料的僅占8%，主要是因為必修一中第三單元講近代西方資本主義政體的建立，這一單元講近代西方政體，羅列的史料大多數(shù)為法律文獻。因此學(xué)生對史料的喜好主要在于是否能直觀的理解。

問題四：你希望教材中應(yīng)該。

A減少史料的引用；B適當(dāng)增加原始史料；C維持原樣

問題四中54%認為應(yīng)該維持教材中的原樣，有16%學(xué)生認為史料難理解，不如減少，有66位同學(xué)認為應(yīng)該增加史料，這部分同學(xué)應(yīng)該很多認為史料的學(xué)習(xí)有助于其對課本的理解。

問題五：你對教材引用的史料質(zhì)疑過嗎？

A是；B否

調(diào)查顯示對于質(zhì)疑教材中所引用的史料這一問題有68%的學(xué)生選擇曾經(jīng)有質(zhì)疑，有42%的同學(xué)從來沒有質(zhì)疑過，在整理調(diào)查問卷的同時，發(fā)現(xiàn)同一個班級會有絕大多數(shù)同學(xué)選擇質(zhì)疑或者從來都沒有質(zhì)疑，這可能也與教師的授課形式有關(guān)，如果教師有認真研究過教材中史料的真假，合適程度，會在課堂中講出來那個地方史料引用不當(dāng)，那么學(xué)生也會跟著質(zhì)疑史料。如果教師從來不在學(xué)生面前分析史料的真?zhèn)危敲磳W(xué)生一般都會認為教材中所引史料一定正確，從來不會質(zhì)疑。

問題六：當(dāng)你閱讀史料遇到困難時通常是怎么解決的？

A請教老師、同學(xué)；B圖書館查閱；C上網(wǎng)查詢；D不管它

調(diào)查顯示，53%學(xué)生認為學(xué)習(xí)史料遇到困難應(yīng)該找教師或者同學(xué)幫忙，而主動找教師幫忙解決，有三分之一的同學(xué)認為上網(wǎng)查資料，有12%的同學(xué)不去管它，只有六位同學(xué)選擇去圖書館查閱資料，究其原因，可能是學(xué)生對于圖書館查閱資料還不熟悉，學(xué)校有一個藏書量還比較大的圖書館，但學(xué)生很少去圖書館，語文閱讀課也只是去圖書館看看小說，很少有同學(xué)利用圖書館去查閱自己不懂不會的資料。這也說明存在教育資源的浪費現(xiàn)象。

問題七：你認為閱讀史料的最佳方式是（）

A學(xué)生閱讀之后教師再進行講解；B教師先講解個別字詞，然后學(xué)生自己閱讀分析；C教師講解

調(diào)查顯示，54%學(xué)生認為閱讀史料的最佳方式應(yīng)該是學(xué)生先閱讀，檢查自己是否能讀懂，看不懂的名詞可以先畫出來，然后教師再進行講解。教師先講解個別字詞學(xué)生自己閱讀分析的占到37%，說明說明很大一部分學(xué)生還是依賴教師的教，老師如果不講解，學(xué)生不會自己閱讀分析，一大部分學(xué)生選擇學(xué)生閱讀之后教師再進行講解也可以看出學(xué)生還是比較依賴教師的教。

經(jīng)過對調(diào)查問卷中問題的分析得出以下調(diào)查結(jié)果：

首先，中學(xué)生對歷史史料的學(xué)習(xí)不夠重視，經(jīng)過調(diào)查很多學(xué)生認為閱讀史料只對考試有用，考試不考就不會學(xué)習(xí)，其實史料的閱讀可以培養(yǎng)一種能力，這個過程不僅可以幫助學(xué)生理解教材，拓展課外知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，考試不會考你閱讀過的史料，并不是要死記硬背史料，有了這種能力，遇到新史料也不會害怕不知所云，自然會對考試有益，不用刻意的認為學(xué)習(xí)史料就是為了應(yīng)付考試。

其次，中學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)史料，因此大部分學(xué)生對簡單的中國近現(xiàn)代史的史料喜歡閱讀，對中國古代史的文言文史料則避而遠之，遇到難理解的史料有一部分同學(xué)是放棄不看，有部分同學(xué)希望找教師和學(xué)生幫忙，專門去問老師的不多，大部分學(xué)生是選擇問同學(xué)，如果同學(xué)不會也就置之不理，其實有兩個自我學(xué)習(xí)的方法，一是可以借助網(wǎng)絡(luò)，手機上網(wǎng)非常方便，可以通過上網(wǎng)查閱自己理解不了的字詞，二是可以借助圖書館，現(xiàn)在大部分學(xué)校的硬件設(shè)施都十分到位，我所調(diào)查的布吉高級中學(xué)圖書館的藏書十五萬冊，電子圖書十余萬冊，其中大部分的古籍如《史記》、《漢書》、《資治通鑒》都帶有注釋，方便學(xué)生查閱理解。

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[關(guān)鍵詞]教學(xué)地位 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方式改進

一、高中物理實驗教學(xué)的地位

回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識,都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。高中物理實驗及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個重要組成部分,它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ),又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。物理實驗有其特殊的教學(xué)功能。(1)通過實驗可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實際,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題,激發(fā)其求知欲望,從而調(diào)動他們學(xué)好物理的主動性和積極性,引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)。(2)通過加強實驗,不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認識,更重要的是使學(xué)生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎(chǔ)上建立起來的,從而有效地幫助學(xué)生形成概念,導(dǎo)出規(guī)律,掌握理論,正確而深刻地領(lǐng)會物理知識。(3)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗方法以及基本的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?并且在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。(4)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴格的科學(xué)態(tài)度,科學(xué)的思維方法,嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng),逐步學(xué)會物理研究中基本的科學(xué)方法。

二、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在中學(xué)物理教學(xué)中,實驗教學(xué)是一個薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在幾年的高中物理實驗會考及學(xué)業(yè)水平考試實驗考查監(jiān)考中,發(fā)現(xiàn)很多問題,主要有:

(1)對基本測量儀器的使用不規(guī)范。①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會調(diào)零;②不明確儀器的測量范圍,不會正確選用合適的儀器進行測量;③沒有掌握儀器正確的使用方法;④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。

(2)動手操作能力差。操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。例如,測量未知電阻的阻值時,電路圖能夠畫出,但實際連接電路時便錯誤百出。

究其原因為:在物理實驗教學(xué)的課堂上,經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F(xiàn)象,常見現(xiàn)象有:

1.媒體實驗就是學(xué)生通過多媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”,如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學(xué)生動手做的實驗卻用多媒體來展示,被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運用”?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)非常盛行,虛擬實驗,網(wǎng)絡(luò)實驗,用課件來代替實驗,甚至就用虛擬的實驗室代替了學(xué)生分組實驗的實驗教學(xué)比比皆是。當(dāng)然,虛擬實驗突出重點,突出原理,突出細節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利,但它畢竟是虛擬的,理想化程度過高,給學(xué)生以不真實的感覺。且不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

2.程式化實驗,雖然學(xué)生動手,但以單純的機械操作為主,教學(xué)方式呆板,沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說,從實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項,面面俱到,然后學(xué)生像做廣播操那樣,按照規(guī)定的程式進行操作,去獲取教師所要求得到的實驗數(shù)據(jù),而不需要去考慮實驗為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實驗中可能會存在什么問題,以及需要如何去解決。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實驗課,實際效果很差。

3.試題實驗,就是學(xué)生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān),而且挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性,使實驗教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實驗教學(xué)存在的問題,那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結(jié)論、輕過程;重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗”。長此以往,學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性必然會受到壓抑,實驗教學(xué)也將流于形式,事倍功半甚至勞而無功。

三、高中物理實驗教學(xué)方式的改進

高中物理實驗教學(xué)方式的改進立足以下幾點:①從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界;②引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題,鼓勵學(xué)生想像和猜測;重視過程的自我評價;有足夠的信息量;③有合作與交流的時間與空間;有信息化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境;注意技能規(guī)范與思維創(chuàng)新的融合;④滲透物理科學(xué)方法,科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

可以從以下幾方面考慮:

1.讓學(xué)生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗,或教師創(chuàng)造實驗條件,為學(xué)生動手創(chuàng)造條件。

對于一些實驗器材簡單,實驗效果明顯的演示實驗,盡可能讓學(xué)生上臺做演示實驗或協(xié)助教師做實驗,為學(xué)生動手創(chuàng)造條件。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)。

2.在實驗器材允許的條件下,將演示實驗改為學(xué)生實驗,讓學(xué)生來唱主角。

學(xué)生實驗給學(xué)生提供了親自動手的機會,既調(diào)動了獲得知識的積極性、主動性,又能讓學(xué)生在動手過程中,通過設(shè)計、操作、觀察、分析、歸納,自我解決頭腦中的“為什么”,總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律,使每個學(xué)生獨特的個性和創(chuàng)新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發(fā)展。因此,在教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下,或經(jīng)過努力能夠創(chuàng)造條件的情況下,應(yīng)盡可能地變演示實驗為學(xué)生實驗。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān),所需實驗儀器比較簡單,容易找,讓學(xué)生自己完成。演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與,不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機會,又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng),加深理解和掌握物理概念和規(guī)律,同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3.介紹實驗器材不要像“抓藥方”一樣羅列在學(xué)生的面前,讓學(xué)生機械地搬用;而是應(yīng)該用“開藥方”的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘韥碜约哼x取實驗器材。使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。同時可以用例子來鼓勵學(xué)生自制儀器進行實驗,可以讓學(xué)生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲?來替代原有的器材做各種實驗。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境課堂教學(xué)興趣

在推進新課程改革的背景下，通過理論學(xué)習(xí)和高中地理教學(xué)創(chuàng)新探索，我認為教師是實踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)創(chuàng)新。新課改以來，高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問題和困惑，面對困難和問題，解決的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地實施高中地理課堂教學(xué)，教師一定要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時新課程要求教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。

一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求；讓學(xué)生活動，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識點，影響教學(xué)成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進行回顧、總結(jié)和評價，進一步了解學(xué)生的認知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實效

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點。如在講“大陸漂移學(xué)說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學(xué)生一時很難想到南極大陸會漂移這個關(guān)鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。

三、多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力

新課程下的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學(xué)生在了解知識的過程中去關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設(shè)計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過橋”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力。

四、課堂教學(xué)要民主、開放

篇6

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；人文精神培養(yǎng)

初中歷史新課標(biāo)指出，初中歷史教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中生年齡較小，處于人生觀，價值觀，世界觀形成期，容易受到外界因素的影響，初中歷史教材中的人文思想對于引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有重要的作用。

一、初中歷史教學(xué)對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性

初中歷史教學(xué)重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生身心健康發(fā)展，促進學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀

初中歷史教學(xué)中，教師通過講述豐富的史實，展現(xiàn)精彩的歷史人物案例，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生對社會中不良風(fēng)氣的辨別能力，使學(xué)生自覺抵御不良風(fēng)氣的影響，約束自身的行為習(xí)慣，并提高自己的道德品質(zhì)。

（二）可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

社會要進步，需要提高社會人員的綜合素質(zhì)，初中生綜合素質(zhì)的水平關(guān)系到未來社會人員的整體素質(zhì)。初中歷史教師要充分利用歷史中的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺爭做社會文明的先鋒人員，樹立刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)進取的生活態(tài)度，爭做社會的有用人才。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)對教師的要求

（一）提高自己的基本功和理論水平

初中歷史教師要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，根據(jù)初中歷史的學(xué)科特點，閱讀多學(xué)科方面的知識，多角度，多學(xué)科深挖教材人文思想，適當(dāng)運用探究式，討論式，問答式等多種教學(xué)方法，并提高自己語言組織能力，力爭展現(xiàn)給學(xué)生一個豐富多彩的歷史課堂。

（二）初中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視人文教育

初中歷史教師要有培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主動意識，改變只重視學(xué)生考試分數(shù)，輕視培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與人文精神的觀念，多關(guān)心那些有網(wǎng)癮，厭學(xué)的后進學(xué)生，關(guān)注他們的精神成長，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，多與他們探討著名的歷史人物成長的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們樹立信心，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識上升到精神層面。

三、初中歷史教學(xué)對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的策略

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生深入領(lǐng)略歷史人文風(fēng)采

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)已經(jīng)進入到大部分課堂，利用多媒體技術(shù)可以極大的突破教材的局限，通過音頻，視頻，圖片，文字等多元展示，生動直觀的展現(xiàn)歷史人物，歷史事件，通過一些影視片段視頻可以加深學(xué)生對歷史知識的理解，學(xué)生在多媒體多元展示下，也是對多元人文精神的生動感知體驗。例如，教師在講述某個著名歷史人物時，可以通過播放相關(guān)的影視片段加深學(xué)生對歷史人物的理解。在講到玄奘西游這一節(jié)，介紹玄奘是唐代高僧、旅行家、翻譯家，玄奘冒著生命危險，走了2萬多公里，歷經(jīng)4年時間，終于到達了那爛陀寺。他在印度游學(xué)17年，帶回了梵文佛經(jīng)657部，受到了唐太宗李世民的贊賞和推崇?？梢韵?qū)W生們播放黃曉明主演的《大唐玄奘》，讓學(xué)生們的通過影片了解他的精神和他為中印文化交流做出的貢獻。

（二）構(gòu)建人文教學(xué)環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，必須構(gòu)建人文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切身體會到歷史文化的博大精深，幫助學(xué)生積累人文知R，經(jīng)常舉辦針對歷史人物，歷史事件的辯論比賽，組織學(xué)生參觀歷史博物館，名勝古跡，組織學(xué)生觀看歷史題材的電影，在校園走廊粘貼歷史名人畫像和他們的事跡，通過?？螅瑱淮鞍鍒?，校園廣播等媒介，宣傳歷史人物故事，陶冶學(xué)生的情操，啟迪他們的思想，營造和諧的校園氛圍，在潛移默化中提高他們的道德修養(yǎng)和健康的人格，把培養(yǎng)學(xué)生人文精神落實到位。

（三）深挖教材中人文教育思想

1.激發(fā)學(xué)生的民族文化自豪感，比如，講到遣唐使與鑒真東渡日本，日本根據(jù)唐朝制度改革自己的政治制度，根據(jù)漢字創(chuàng)造了日本文字，目前日本文化生活中服飾，飲食文化都受到了漢文化的巨大影響，進而講述包括東亞，東南亞甚至中亞國家，在歷史上都受到了中國文化的影響，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對祖國悠久的傳統(tǒng)文化的自豪感。

2.激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，根據(jù)初中歷史有關(guān)東海和南海的歷史事件、歷史人物，結(jié)合如今東海問題，，，講述這些事件產(chǎn)生的歷史，以及他們?yōu)槭裁磳儆谖覀冾I(lǐng)土不可分割的一部分，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的愛國精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想，多用歷史教材中的著名人物激勵他們，比如，蔡倫，改進造紙術(shù)，賈思勰著《齊民要術(shù)》，祖沖之在世界上第一次把圓周率數(shù)值計算到小數(shù)點以后第七位數(shù)字。李時珍著《本草綱目》等，這些閃耀的歷史人物都在自己的領(lǐng)域做出了杰出的貢獻，俗話說：“人無志而不立.”一個人假若沒有遠大的理想，是不可能有所作為的，王陽明先生也說：“誠以學(xué)不立志，如植木無根，生意將無從發(fā)端矣.自古及今，有志而無成者則有之，未有無志而能有成者也.”激發(fā)學(xué)生們特別是那些沉迷網(wǎng)絡(luò)，厭學(xué)的學(xué)生向歷史名人學(xué)習(xí)樹立遠大的理想，努力克服自己的不良習(xí)慣。

總之，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最重要的學(xué)科，作為初中歷史教師，要努力提高自己的基本功和教學(xué)理論水平，運用多種教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在教學(xué)策略上，多使用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，加深學(xué)生對歷史事件，歷史人物的理解和記憶，構(gòu)建人文教學(xué)環(huán)境，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神落實到位，深挖教材中人文教育的思想內(nèi)涵，逐步提高學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 高中物理 新課程 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)教學(xué)實踐的重要技術(shù)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時也是聯(lián)系理論教學(xué)和實踐教學(xué)的重要紐帶。其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的第一步，對于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)計是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要策略。

面向21世紀，中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。教學(xué)是一個極具創(chuàng)造性的過程。盡管已經(jīng)有了根據(jù)《課程標(biāo)準》編寫的教科書，但教科書可能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場的反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。下面僅結(jié)合教學(xué)實踐談自己對新課程下的高中物理教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的認識。

一、物理新課程標(biāo)準指導(dǎo)著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”

物理新課程標(biāo)準旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，加強與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度。在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。提倡評價的多主體。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價，進行自我評價和同學(xué)之間的互評。新課程注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。

二、新課標(biāo)下物理課堂教學(xué)模式的發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

1、從被動接受到主動探究的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)揮。新課程標(biāo)準提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。而學(xué)生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與物理學(xué)習(xí)、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

2、從線性傳遞到交往互動的課堂教學(xué)模式。新課程標(biāo)準強調(diào)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)物理。在這種理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我國“班級授課制”的大背景，交往互動的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，主要是以合作學(xué)習(xí)、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時暢通而處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上，共同達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正地貫徹新課程標(biāo)準的“以人為本”的核心理念。這樣的教學(xué)過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程，沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學(xué)，沒有真正的學(xué)，教學(xué)只能說是在教師“教”的形式上的華麗包裝，沒有“學(xué)”的實質(zhì)性的變化。

篇8

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三要素組成，教學(xué)模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的形式向?qū)W生傳遞信息。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在局限性。

1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師在黑板上書寫靜態(tài)而單一的文字和圖像，學(xué)生只有通過想象才能使圖像在大腦中產(chǎn)生動態(tài)，但大多數(shù)的中學(xué)生很難把抽象的問題形象化，形成相應(yīng)的物理情境或物理過程。這樣的課堂教學(xué)表現(xiàn)為視覺、聽覺的單一，缺少動態(tài)感和多樣性。再者，課堂上較長的板書如例題、練習(xí)題或較長的概念、規(guī)律，無形中要占用較長的時間，從而或多或少地減少了課堂的容量。

2）傳統(tǒng)的實驗教學(xué)很難反映某些物理現(xiàn)象、微觀世界及比較復(fù)雜的物理過程的動態(tài)變化規(guī)律，有時雖然能夠反映出來，但也不易根據(jù)實際情況進行控制。比如研究平拋運動的物體在水平和豎直方向的分運動時，演示實驗速度太快，學(xué)生不容易觀察清楚；再比如人造衛(wèi)星的運動或生活中一些典型的物理現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法向?qū)W生展示。這對創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境而言是個很大的缺陷。

3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的抽象思維能力、分析能力提出過高的要求，中學(xué)生只有極少數(shù)能達到這樣的要求，結(jié)果大部分學(xué)生感到物理太難學(xué)，失去學(xué)習(xí)物理的興趣，從而學(xué)習(xí)的效率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很差，教師也感到物理很難教。

中學(xué)生的思維活躍，精力充沛，他們的情感和興趣易隨外界環(huán)境的變化而變化。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生好奇心很強，興趣廣泛，情感豐富，對新鮮事物異常敏感。從認知規(guī)律上分析：中學(xué)生抽象邏輯思維能力日益增強，但具體形象思維仍然占有重要的地位。在物理教學(xué)過程中要通過形象思維促進抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在時間、空間和微觀動態(tài)上的想象力。物理學(xué)上很多知識比較抽象，對學(xué)生的抽象思維能力要求過高，使很多學(xué)生望而止步，不利于學(xué)生思維能力的提高，中學(xué)階段的物理教學(xué)有必要把一些抽象的知識形象化。計算機輔助教學(xué)能給學(xué)生形象、直觀的動態(tài)圖像、視頻等信息，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)家曾通過大量的實驗證實：人類獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在記憶上，單純靠聽覺一般能記住15%，單純靠視覺一般能記住25%，如果視聽并用，其記憶率可達65%。計算機輔助教學(xué)通過動畫、視頻等向?qū)W生傳遞信息，能夠調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺同時發(fā)揮作用，教學(xué)效果會更好。現(xiàn)在腦科學(xué)研究表明：左腦主要進行抽象思維，右腦主要進行形象思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式傾向于左腦的言語和邏輯訓(xùn)練，使左腦接受了過渡的教育，而右腦接受的訓(xùn)練則嚴重不足。中學(xué)物理教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而且還應(yīng)促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。為此，物理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生左右腦的同步開發(fā)。只有左右腦思維能力得到平衡發(fā)展，大腦才處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳的思維效應(yīng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

實踐證明，開發(fā)右腦的主要方法有動畫展示、音樂激發(fā)、錄像播放等手段。物理教學(xué)中計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用，為開發(fā)右腦提供了必要的條件。教學(xué)課件的動畫設(shè)計，物理現(xiàn)象的視頻再現(xiàn)，音樂的插入等手段，可以起到視聽并用，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的形象思維得到開發(fā)利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

物理學(xué)中的微觀世界中的分子、原子、電子等的運動情況無法通過實驗演示讓學(xué)生觀察到。而通過計算機可以模擬微觀世界運動情況。如“熱學(xué)”的布朗運動，通過顯微鏡觀察到的是小顆粒的運動，但液體分子的無規(guī)則運動卻無法觀察到。這時可以通過動畫形象地模擬演示出來，并可以模擬顆粒的大小和溫度對布朗運動的影響。

在課堂上受條件的限制，有些實驗無法進行，教師則可通過動畫模擬，播放視頻材料等方式展示出來。比如在講“超重與失重”時，可播放乘坐電梯時的超重和失重現(xiàn)象，“神舟”宇宙飛船運行時的完全失重現(xiàn)象，這樣可以進一步理解超重、失重和完全失重現(xiàn)象。在講“宇宙航行”一節(jié)時，可用動畫模擬不同軌道上的人造衛(wèi)星繞地球運動時線速度、角速度、周期隨高度變化的情況；講“閉合電路歐姆定律”時，可通過動畫進行抽水機工作與電源的電動勢的類比，理解電動勢的概念。

粒子散射、重核裂變等一些近代物理實驗，中學(xué)物理實驗室中無法進行，則可以利用課件進行現(xiàn)象模擬。通過這些手段，不但可讓學(xué)生更容易地理解物理概念和規(guī)律，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

有些物理現(xiàn)象或物理過程，雖然可用實驗演示出來，但有時不利于觀察或進行分析研究。利用計算機的動畫模擬，不但可以補充演示實驗的不足；還可以根據(jù)實際需要進行控制：動靜結(jié)合，快慢適中，大小可變，有利于分析研究，同時加深對知識的理解。在課堂上教師應(yīng)先做演示實驗，讓學(xué)生進行有目的的觀察，再播放模擬實驗彌補真實實驗的不足。如平拋運動的分解，通過實驗演示學(xué)生不易觀察到水平和豎直方向的運動情況；可通過頻閃照相拍攝平拋運動的現(xiàn)象進行慢鏡頭播放，這樣會更加直觀地展示分運動的情況。探究楞次定律的實驗中，學(xué)生通過動手實驗，再用動畫模擬出原磁場和感應(yīng)磁場的磁感線，這樣更有利于學(xué)生得出規(guī)律。研究光電效應(yīng)的規(guī)律時，通過對光電實驗裝置的操作讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，再利用動畫模擬改變頻率、光照強度時對應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

物理知識來源于生產(chǎn)生活，運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，服務(wù)于生產(chǎn)生活是物理教學(xué)的宗旨。為此，可把日常生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象拍攝成照片或制成影視材料，在相應(yīng)的教學(xué)中進行播放。如在講“生活中的圓周運動”時，可播放火車轉(zhuǎn)彎、汽車過拱橋、水流星、翻滾過山車等視頻材料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)精神狀態(tài)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于板書占用較大的時間，使課堂的容量減小。采用課件，可把較長的板書或其他閱讀性的材料、例題和練習(xí)題制成課件，并可以把復(fù)雜的物理過程制成動畫，大大節(jié)省教師板書的時間，把更多的時間還給學(xué)生。同時也為擴大課堂的容量提供了條件。由于制作課件和視頻比較麻煩，可以借鑒一些課件，加工成適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合應(yīng)注意到下列幾點。

1）搞清需要用黑板板書的內(nèi)容。比如一節(jié)課的知識要點是需要在黑板上板書出來的，這樣不但有利于課堂小結(jié)，而且有利于學(xué)生明白這節(jié)課的主要內(nèi)容；解題時示意圖的畫出，對示意圖的分析，解題的大致過程也是板書的內(nèi)容，因為教師畫示意圖的過程和分析問題的過程對學(xué)生的思維過程的形成起到的引導(dǎo)作用是多媒體課件無法替代的。解題時規(guī)范的步驟可以通過課件展示出來，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。

篇9

在要求實施素質(zhì)教育的新形式下，我省也迎來了新課程改革，在原有的課程模式下，將化學(xué)學(xué)科分為兩大模塊，即必修和選修模塊。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況開設(shè)不同的課程。根據(jù)我校學(xué)生的實際情況及新課標(biāo)的要求，我們2008屆學(xué)生開設(shè)了必修一、必修二、選修三、選修四和選修五，在使用這幾本教材的過程中，我們有不少新的收獲，也有不少的困惑和不解。

從人教版高中化學(xué)新教材與舊教材的對比來看，新教材一改舊教材枯燥的知識點的講解，更加注重“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”的教學(xué)模式，即注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從教材的形式上看，增加了很多彩圖，更增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教材的整體設(shè)計來看，新教材更加符合課程標(biāo)準的要求?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新教材的實驗設(shè)計方面，特別是探究試驗的設(shè)計能夠反映化學(xué)學(xué)科的特點，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求，欄目設(shè)計新穎合理，充分結(jié)合了化學(xué)史和高新技術(shù)的發(fā)展，展示了化學(xué)的發(fā)展過程。以化學(xué)必修1第三章金屬及其化合物為例，該章合計有28張圖表，圖表注重與教材內(nèi)容相結(jié)合，既有涉及物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的表格圖示，也有實驗演示圖示和實驗報告表格圖時。本章共有3個大欄目13個小欄目，欄目涵蓋演示實驗10個、科學(xué)探究4個、學(xué)與問3個、思考與交流2個、實踐活動2個、科學(xué)視野2個、資料卡片2個。教材中的實驗、圖示和欄目設(shè)計符合理科學(xué)習(xí)的特點和要求，體現(xiàn)了化學(xué)知識和化學(xué)思維的形成特點，這些設(shè)計充分考慮了“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)四大要素，注重探究引導(dǎo)、問題提出、設(shè)疑激趣、討論歸納、知識拓展，緊扣主干知識，突出理論是怎樣獲得的，如何掌握探究的方法，側(cè)重讓學(xué)生去自主地得出結(jié)論。這樣的設(shè)計便于教師對課堂行為的科學(xué)有效性和可操作性的實施，便于教師引導(dǎo)學(xué)生從討論、思考、歸納的角度去學(xué)習(xí)和認識有關(guān)的理論知識，通過對規(guī)律的歸納加深對理論知識的理解和認識，使學(xué)生直接體會所學(xué)知識，避免機械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。另外，新教材中的一些演示實驗的圖片由原來的畫圖改成了真實的操作照片，使實驗更加真實、更有說服力。新教材在內(nèi)容上的主要特點是突出主干知識的要求，淡化了知識層面的要求，體現(xiàn)了化學(xué)課程的應(yīng)用性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)方法參與社會決策和解決問題的能力。這些特點主要體現(xiàn)在欄目的創(chuàng)新設(shè)計上，如“探究”欄目，強調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，力求在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。“交流”欄目，要求教師和學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，通過討論和交流，爭論和分析，形成一種觀念、規(guī)律和結(jié)論被整個群體所共享。這些設(shè)計都是符合建構(gòu)主義教學(xué)觀念的。除以上特點外，還有一點變化就是教材設(shè)計和編排充分體現(xiàn)了新課改的精神，對教師在教學(xué)過程中的作用有了一個很好的定位，就是教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。要求教師能夠摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識的灌輸對象的教學(xué)模式，在新的教育理念的指導(dǎo)下，尋求和探索“以學(xué)生的動手為目的，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的全新教學(xué)模式。

在使用新教材的過程中，我們?nèi)握n教師除領(lǐng)會了該教材編排者的設(shè)計意圖外，也感到了一些困惑和不足。例如必修和選修中的有機化學(xué)部分，我們覺得新教材處理得不是很恰當(dāng)，必修中有機部分介紹的內(nèi)容過于簡單，并且和選修重復(fù)的內(nèi)容過多。在必修中涉及到的知識點有甲烷和烷烴、乙烯和苯，乙醇和乙酸，糖類和蛋白質(zhì)，煤的綜合利用和石油加工，許多重要的知識點如乙炔、乙醛、乙酸乙酯等沒有設(shè)計，與當(dāng)今有機化學(xué)的迅猛發(fā)展是格格不入的。必修2第三章（基本營養(yǎng)物質(zhì)）、選修五第四章（生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)）重復(fù)出現(xiàn)，雖說內(nèi)容的側(cè)重點有所不同，但主干知識結(jié)構(gòu)是相同的。在實驗部分，舊教材將教師的演示實驗和學(xué)生實驗分得很清楚，書后專有學(xué)生應(yīng)做的實驗，但新教材中對此處理得很模糊，要求不明確，這就使我們教師和學(xué)生不好把握尺度，哪些實驗必須做哪些可以選做，讓教師本人感到無可是從，實驗安排形式缺乏統(tǒng)一性。另外，在課時安排上新教材參考書缺乏參考性，有些活動需要安排討論、探究、實驗和一定的習(xí)題，但如果安排這些活動，上課的時間無法得到保障，如果不安排這些活動，那么教學(xué)目標(biāo)將無法達成，新教材的設(shè)計意圖也就無法體現(xiàn)。

總之，從整體來看，人教版高中化學(xué)幾個模塊教材的編排充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準的要求，也符合素質(zhì)教育的理念，但在某些細節(jié)問題上還有待商榷，當(dāng)然這也是我本人的一些看法，有不對的地方還請各位專家批評指正。在這樣浩大的新教材的編排工程上，出現(xiàn)一點點瑕疵也是不可避免的，我相信在不斷的改版印刷中，我們所使用的新教材將會被不斷地完善，以更加完美的內(nèi)容和形式展現(xiàn)在我們面前。

篇10

[關(guān)鍵詞]初中地理；教學(xué)；人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)，是指將人類歷史遺留下來的各種優(yōu)秀文化成果，經(jīng)過環(huán)境熏陶、知識傳遞等方式，內(nèi)化為人類個體的氣質(zhì)、修養(yǎng)、智力、品德、感情等，從而使個體的整體素質(zhì)實現(xiàn)全面提升，它包括人文精神修養(yǎng)和人文知識修養(yǎng)兩個方面，而相對于知識修養(yǎng)而言，精神修養(yǎng)處于更高層次。作為初中地理教師，在平時的教學(xué)和研究中，應(yīng)通過對學(xué)生進行各種人文知識的傳授和指導(dǎo)，進而達到培育陶冶其人文精神素養(yǎng)的目的，使其充分發(fā)展成為全面、健康、和諧的人。

一、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理學(xué)科特點的根本要求

地理是一門文理兼?zhèn)?、?nèi)容豐富的學(xué)科，除了一些特定的地理常識之外，它還包括物理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等各個方面的知識。初中地理作為整個地理課程的入門階段，肩負著學(xué)生初步接觸人文知識、錘煉人文精神素養(yǎng)的重要責(zé)任。因此，中學(xué)初級階段的地理課程可以說是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的“奠基石”。

2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理課程改革的必然要求

在地理新課標(biāo)中明確規(guī)定七至九年級的地理課程要使學(xué)生初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。這就要求初中地理教學(xué)要上升到一個新的高度，態(tài)度的形成、情趣的培養(yǎng)成為初中地理教學(xué)的根本目標(biāo)，也成為學(xué)生健康成長不可忽視的環(huán)節(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理教學(xué)方式的具體體現(xiàn)

優(yōu)秀的教師在課堂上是高明的領(lǐng)路人和指引者，不必事事親力親為，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)地理事物的各種內(nèi)在聯(lián)系、探索地理學(xué)科未知內(nèi)容、培養(yǎng)對待事物和生活的態(tài)度等方面卻起著重要的作用，這種指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用就是人文精神素養(yǎng)培育的一個方面。

二、目前初中地理教學(xué)中缺乏人文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，忽略人文精神的培養(yǎng)

地理教學(xué)中往往要融教師講授、師生談話、小組討論、總結(jié)綱要、分角色扮演等多種教學(xué)方式于一體，但是目前我們的初中地理課程往往是以教師講授為主，畫出重點內(nèi)容，學(xué)生單純記憶，以達到應(yīng)付考試的目的，再加上初中階段的地理課程經(jīng)常會被家長和老師當(dāng)成是“非主課”，因此對地理教學(xué)方式的探索相對薄弱，基本上將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)拋之腦后。

2.教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通

教師與學(xué)生之間應(yīng)進行有效的溝通和了解，應(yīng)形成彼此信任、平等、自由的關(guān)系，而目前我們的很多教師在學(xué)生面前仍然是一副嚴師尊長的面容，學(xué)生純真的想象力和判斷力在教師權(quán)威的“恫嚇”下，要么所剩無幾，要么“改旗易幟”，教師成為“一統(tǒng)天下”的“君王”，這使地理課堂沒有了師生的互動，更沒有了言辭激烈的爭論。

三、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法策略

1.強化感性認識，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

初中地理中不乏一些抽象的概念和圖表，對于初中剛剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生而言有一定的難度。教師可以利用形象、直觀、活潑的文字、圖片、動畫、聲音等材料，把一些抽象的地理事物、現(xiàn)象展示出來。例如，在“地球和地球儀”的教學(xué)中，就可以借助幻燈片與實物相結(jié)合的教學(xué)模式，首先利用一個橢圓形的橙子引入，讓學(xué)生對地球的形狀有個初步的印象；然后，借助幻燈片和三維動畫，向?qū)W生展示衛(wèi)星上拍攝的地球照片，從宏觀上給學(xué)生留下印象，也可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著再引入地球的半徑、周長、表面積等一系列較為抽象的數(shù)據(jù)；最后介紹一些地球環(huán)境被破壞的相關(guān)知識，號召學(xué)生愛護地球、愛護人類。通過這種由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)實到科學(xué)、由知識到情感的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅體會到地理知識的樂趣，還可以間接培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及規(guī)劃未來的能力。

2.加強教師自身人文素養(yǎng)，提升地理教學(xué)水平

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)講究以情動人，初中地理教師首先要加強自己的人文素養(yǎng)，對學(xué)生要有豐富飽滿的熱情，對教學(xué)要有孜孜不倦的恒心，對生活要有積極樂觀的態(tài)度，然后才能潤澤學(xué)生的心靈，才會達到師生情感上的共鳴。因此，初中地理教師只有具備一定的教學(xué)組織、設(shè)計、表達、調(diào)控、反思能力，才能不斷提升自己的教學(xué)水平，才能在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有所貢獻。

3.重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)了學(xué)生本地感性豐富的地理事物或地理現(xiàn)象，它是地理教材的延伸和拓寬，學(xué)生通過親自收集、發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，然后運用掌握的各種地理知識對其加以解釋和說明，在自我探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣，進而培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和懂得欣賞、玩味生活的情趣。

參考文獻：

[1]張 芳.中學(xué)物理教育中人文精神教育的研究[D].首都師范大學(xué)，2001.