導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史的知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級開始到九年級結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據(jù)時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經(jīng)濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡單，知識點少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會越來越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。

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【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識的能力

從初中教學(xué)的整體情況來看，七八年級的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學(xué)將會面臨一個重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學(xué)生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個任務(wù)，九年級歷史教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應(yīng)用心尋找各個知識點之間的聯(lián)系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對知識的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應(yīng)萬變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對某方面的知識進行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學(xué)生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多讓學(xué)生進行實戰(zhàn)演練，在“真槍實彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生實戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點，那就是增強學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實踐證明，在學(xué)生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用平時的練習(xí)或測試增強學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯題時提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯的細(xì)節(jié)進行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯誤率。

四、結(jié)語

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；質(zhì)量；方法

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學(xué)卻未能實現(xiàn)上述要求，教學(xué)現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學(xué)氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學(xué)質(zhì)量不高的問題。究其根源，關(guān)鍵在于長期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學(xué)方法。面對這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對此，筆者提出了以下建議。

1.發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學(xué)質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學(xué)中教師要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點，或運用歌曲導(dǎo)入，或運用故事導(dǎo)入，或運用懸念導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷過的"過去時"，學(xué)生要認(rèn)識、理解那些遠(yuǎn)距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創(chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用充滿激情的語言，輔之教學(xué)工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動的歷史場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，讓學(xué)生在真實的歷史情境中積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學(xué)生的身心特點，從教學(xué)實際出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法，就一定能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"[1]。

2.新內(nèi)容設(shè)計，深度演繹史實

歷史是人類社會發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復(fù)雜的歷史事實，如何幫助學(xué)生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學(xué)要解決的重要問題。因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學(xué)中應(yīng)該通過對基本史實的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學(xué)系統(tǒng)的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國和發(fā)展過程，讓學(xué)生聯(lián)系以往知識分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學(xué)生在思考起因和結(jié)果中，體會帝國主義在第一次世界大戰(zhàn)后對世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國主義國家間的多極結(jié)構(gòu)，這時可以由教師拿出課前準(zhǔn)備好的世界地圖讓學(xué)生圈出相應(yīng)的帝國主義國家，切實的感受當(dāng)時的世界格局。讓其在史實的真實呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。

3.心設(shè)計課堂提問

問題是歷史教學(xué)的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學(xué)的始終。那么，如何設(shè)計課堂提問呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學(xué)生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學(xué)生無從下手，而應(yīng)難易適度，讓學(xué)生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的思考。教師要把復(fù)雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學(xué)生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生思維[2]。

4.導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。我個人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點學(xué)習(xí)歷史的方法。

4.1背好知識點。雖然現(xiàn)今強調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學(xué)生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學(xué)生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。

4.2建立知識線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來，達(dá)到了學(xué)以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識。

5.結(jié)束語

以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學(xué)多一點思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學(xué)的美好明。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特色

1.義務(wù)教育與時代精神的完美結(jié)合

改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提高了義務(wù)教育的普及程度，推動了九年義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。初中歷史課程的改革堅持兩方面的原則，一是提高教學(xué)的普及率，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都可以完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)；二是課程標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生各自的性格特點和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中注意發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)點。改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中加入了人文主義、民主平等、可持續(xù)發(fā)展等體現(xiàn)時代精神的特色因素。學(xué)生在贊揚先人取得的科技成果的同時，可以體會到科學(xué)技術(shù)的進步為人們的生產(chǎn)、生活帶來的幫助；通過了解我國社會體制的演變歷程，認(rèn)識到民主與平等對人民的影響力；通過學(xué)習(xí)有關(guān)國際組織和各國經(jīng)濟貿(mào)易往來的材料，掌握世界格局的變更，認(rèn)識到我國在世界經(jīng)濟中的地位，增強學(xué)生的愛國主義意識。初中課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視與實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用書本中的知識解決社會生活中的實際問題，以此增加學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.降低了初中歷史教學(xué)的難度

初中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)注意到了教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把時間作為完成教學(xué)任務(wù)的主要線索，提高基礎(chǔ)教育的普及程度，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的接受能力，在教學(xué)過程中增加了自主學(xué)習(xí)的模塊。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在熟練掌握基本歷史常識的層面上，對歷史教材中的內(nèi)容進行知識點的整合，并針對教材中的問題提出自己的觀點，進而利用自己現(xiàn)有的知識技能探討難度比較大的問題，并做出自己的判斷，進行相應(yīng)的解釋說明。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更加注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

3.改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設(shè)置了關(guān)于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進行對比研究，找出王安石變法沒有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個環(huán)節(jié)，及時地總結(jié)每單元的重要知識點，然后和學(xué)生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當(dāng)時的社會制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學(xué)生在歸納的過程中能加深對變法內(nèi)容的理解，掌握變法的內(nèi)容對當(dāng)時社會體制的影響，分清這兩次變法的功過是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不僅可以督促學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，熟練地運用已學(xué)過的知識。初中歷史標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)剔除了以往初中歷史教學(xué)大綱中重視課本知識學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生實際運用能力培養(yǎng)的教育觀念，一切教學(xué)活動的開展以學(xué)生為核心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.教學(xué)效果的評價方法切實可行

歷史教學(xué)的評價一直是廣受教師和學(xué)生家長關(guān)注的話題，對于教師教學(xué)模式的創(chuàng)新有著指導(dǎo)作用，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)質(zhì)量的評價方法做出了詳細(xì)的說明，對傳統(tǒng)教學(xué)評價方法中的不良影響因素做出了評判，采用科學(xué)合理的教學(xué)評價方法，確定了教學(xué)評價的指導(dǎo)地位，以此來提高初中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量，促使教師端正自己的工作態(tài)度，鼓勵教師不斷進取、認(rèn)真工作。初中歷史教學(xué)的評價方法不僅考查學(xué)生對于課本知識點的掌握程度，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過程中人生觀、價值觀、世界觀的樹立和歷史知識的運用能力。評價方法不再將學(xué)生的考試成績作為考核的重點，而是作為評價的一部分，采用科學(xué)的評價手段對學(xué)生進行全方位、多層次的考核。

二、實行初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以往封閉式的教學(xué)體系，加強了歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的心理承受能力和對問題的分辨能力增加了許多時政信息，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到我國在國際環(huán)境中的地位和影響力，正確地理解我國與世界其他國家的關(guān)系。歷史教材內(nèi)容的設(shè)置更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增進學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重點有一個準(zhǔn)確的定位，學(xué)會如何收集歷史資料，獨立地分析和解決學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

篇5

1自主互動教學(xué)方式的概述

1.1自主互動教學(xué)方式的概念：自主互動教學(xué)方式主要是指在班級中構(gòu)建一個共同學(xué)習(xí)的組織和團體，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的方法。共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間配合和促進，大家可以進行共同探討和學(xué)習(xí)。教師在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織學(xué)生有效的進行自主互動學(xué)習(xí)，極大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.2自主互動教學(xué)方式的特征：自主互動教學(xué)方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進行互動教學(xué)的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來劃分的。并不是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在一個組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一個組。而是平衡的劃分，把學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均的分配到每個組里。自主性是指在進行互動教學(xué)的時候需要學(xué)生有獨立思考問題和解決問題的能力?；有允侵冈谶M行互動教學(xué)的時候需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學(xué)真正的在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)。

1.3自主互動教學(xué)方式的作用：首先，互動教學(xué)方式在具體的教學(xué)過程中給學(xué)生提供了平等交流的機會，在互動中有利于學(xué)生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，在互動教學(xué)中能夠有效的鼓勵學(xué)生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學(xué)生可以有效的提高學(xué)生之間想法的融合，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔(dān)心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達(dá)出來，很容讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2互動教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運用的原因

初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學(xué)帶來了一定困難。而互動教學(xué)可以通過在班級建設(shè)一個學(xué)習(xí)歷史的組織和團隊，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與，全面推進初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷提高。用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)。教師要主動多給學(xué)習(xí)行為滯后的學(xué)生提供機會，鼓勵他們與同學(xué)和老師進行交流，處理好不同層次學(xué)生的表現(xiàn)機會，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學(xué)過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學(xué)過程中往往導(dǎo)致學(xué)生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學(xué)方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導(dǎo)致對這些題的教學(xué)效率不高。所以在實際的教學(xué)中應(yīng)該主動推廣互動教學(xué)法，互動教學(xué)法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發(fā)揮互動教學(xué)法的優(yōu)勢，通過互動教學(xué)法讓學(xué)生進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過討論和辯論來獲取歷史知識。可見互動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義。

3自主互動教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

初中歷史教學(xué)對學(xué)生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內(nèi)容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學(xué)生消除疑慮和困惑，需要進一步的教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致對歷史的學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，還有一部分學(xué)生對歷史有著嚴(yán)重的厭學(xué)心理。針對這些情況，教師應(yīng)該采取合理有效的方法，提高學(xué)生對歷史的興趣，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門知識性的學(xué)科，需要用特別的方法去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。而自主互動教學(xué)方式為歷史教學(xué)注入了新的血液和活力。自主互動式教學(xué)在具體歷史教學(xué)過程中往往有三方面的應(yīng)用，這三個方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進的。

3.1創(chuàng)設(shè)情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容來說，歷史是發(fā)生在不同時期不同年代的事件，之所以學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，是因為歷史時間離現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無法聯(lián)系起來。所以在初中歷史的教學(xué)過程中需要進行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進行虛擬，讓學(xué)生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學(xué)習(xí)鑒真東渡的時候，讓學(xué)生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內(nèi)容書本沒有相應(yīng)介紹的話，教師可以安排學(xué)生課前進行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學(xué)生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學(xué)配合表演。教師還可以在學(xué)生表演以后組織學(xué)生觀看關(guān)于鑒真東渡的影視紀(jì)錄片，這樣就可以讓學(xué)生對鑒真東渡這部分內(nèi)容記憶深刻。這樣的教學(xué)方式完全讓學(xué)生成為主體，教師只是旁敲側(cè)擊的給予輔導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營造了學(xué)習(xí)過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學(xué)形式。

3.2合作探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究對學(xué)生來說是自主學(xué)習(xí)的過程，而對于教師而言，要提前進行計劃和組織教學(xué)活動的展開。給學(xué)生引導(dǎo)自主探究的方向，提供相關(guān)的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進行探討，而是對平時學(xué)習(xí)過程學(xué)生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點注意學(xué)生這方面的知識，進行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生進行合作探究的自主學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認(rèn)識。初中歷史教學(xué)中有很多關(guān)于戰(zhàn)爭的歷史事件，講這些內(nèi)容的時候，需要學(xué)生掌握戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、原因、內(nèi)容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學(xué)生進行合作探究。教師提出問題，學(xué)生自己去思考去探討。

比如在學(xué)習(xí)盧溝橋事件的時候，組織學(xué)生進行合作探究，教師給出問題和思路：

1. 盧溝橋事情發(fā)生的時代背景？

2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？

3.盧溝橋事件發(fā)生的經(jīng)過？

4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？

讓學(xué)生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學(xué)的多個方面串聯(lián)起來，同時也讓學(xué)生在自由的空間里進行歷史的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時教師也應(yīng)該充當(dāng)好指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的探究過程即時的進行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的觀點。

3.3反思總結(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

反思總結(jié)是對之前創(chuàng)設(shè)情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學(xué)目標(biāo)以后，要讓學(xué)生進行知識的梳理和總結(jié)，同時和學(xué)生進行溝通交流。對學(xué)過的歷史知識進行總結(jié)和歸納，加深記憶。比如說學(xué)完科舉制度以后，讓學(xué)生從自己對科舉制度的理解進行總結(jié)，寫一份對科舉制度的感想?；蛘呓處熆梢酝卣狗秶?，讓學(xué)生自己去搜集一些關(guān)于科舉制的資料來進行分析寫作。最后把學(xué)生寫的東西統(tǒng)一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學(xué)生之間進行傳閱。這也是讓學(xué)生自主互動探究的一個方面。

4結(jié)束語

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關(guān)鍵詞:初中歷史;師生互動教學(xué);運用

我們都知道，打造高效課堂是促進學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生素質(zhì)的有力手段和途徑，同時也能夠體現(xiàn)教師的價值，促進教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。我們主要從以下三個方面來探討師生互動教學(xué)在初中歷史課堂中的運用。

一、認(rèn)識備課的重要性

首先，在師生互動教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，通過鍛煉學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。除此之外，現(xiàn)在很多教師不能保證課堂教學(xué)的效率，出現(xiàn)這個問題的原因，主要就是教師們在課堂教學(xué)之前，并沒有很好地思考自己到底要教給學(xué)生一些什么知識，也就是說沒有搞清楚學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，而教師又應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補充些什么。因此，初中歷史教師最重要的任務(wù)就是及時找出教材中的重點問題，并將問題作為備課的一部分，這樣才能保證在上課的過程中將教材中的知識點及時準(zhǔn)確地教授給學(xué)生。如果初中歷史教師沒有做好備課工作，那么很可能導(dǎo)致在上課的過程中不能有條不紊地把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生形成知識難點的累積。例如，在蘇教版七年級上冊歷史第七課《甲骨文與青銅器》這課學(xué)習(xí)前，初中歷史教師首先應(yīng)該備課，找出這課中的重點和難點。比如:1．甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?2．甲骨文主要記載的內(nèi)容是什么?3．詳細(xì)了解司母戊鼎的具體情況，并欣賞書中的青銅器。4．說說研究商周時期的歷史，有哪些古老的文獻(xiàn)可以參考?通過這樣的過程，初中歷史教師可以把握本節(jié)課的重點，在給學(xué)生講課的過程中能夠有順序地講解出來。所以，初中歷史教師在上課前，要充分認(rèn)識到備課的重要性，應(yīng)當(dāng)做好充足的備課工作，為學(xué)生合理地設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，從而高效地實施各種各樣的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升他們的歷史素養(yǎng)，然后再基于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，傳授給他們相應(yīng)的知識。

二、了解學(xué)生特點，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

初中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生特點，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。根據(jù)初學(xué)生的性格特征和實際學(xué)習(xí)情況，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。例如，在蘇教版七年級上冊第一課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》學(xué)習(xí)的過程中，初中歷史教師可以利用已有的材料，為學(xué)生安排“人類起源的發(fā)展過程主要的幾個階段”的歷史情境，激勵學(xué)生自愿參與到教學(xué)過程中，通過情景模擬不同的祖先(如元謀人、北京人、山頂洞人)，找出不同祖先之間的異同之處，這樣能使學(xué)生快速掌握“人類是由類人猿進化而來的，會不會制造工具是人與動物的根本區(qū)別”等知識。與此同時，初中歷史教師應(yīng)該進行教學(xué)方法與思想的革新，勇于實踐，爭取讓歷史教學(xué)變得更加高效，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而提高自身歷史教學(xué)綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、完善師生互動的教學(xué)過程

初中歷史教師應(yīng)有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，從而在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使教學(xué)的主要內(nèi)容得到優(yōu)化和提升，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有機地結(jié)合在一起。與此同時，初中歷史教師還應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，完善師生互動的教學(xué)過程，以保證初中歷史教學(xué)效率。如通過多媒體技術(shù)的運用，教師不但可以減少課堂上的板書，節(jié)約時間，還能夠把教學(xué)內(nèi)容動態(tài)地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，能夠加深學(xué)生的記憶，從而最大限度地提高他們的語言理解能力，增加他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在蘇教版七年級上冊第四課《夏、商、西周的興亡》學(xué)習(xí)的過程中，初中歷史教師可以利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于夏、商、西周三個朝代的相關(guān)視頻，然后組織學(xué)生進行討論，最后初中歷史教師要與學(xué)生進行互動，比如提問:同學(xué)們，你們認(rèn)為，商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利呢?而西周采用分封制的主要意義又在哪里呢?學(xué)生通過互動可以得出夏桀、商紂王因為自身殘暴而失去民心，而商湯和武王仁義之舉又得到了民心，同時商湯和武王任用賢人(伊尹、姜尚等)，聯(lián)合周邊小國得到天下。而西周建立分封制的主要意義是因為開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，加強了國家的統(tǒng)治，使西周成為一個繁榮強盛的國家。通過教師與學(xué)生之間的互動，可以幫助學(xué)生理解知識點，掌握好重點內(nèi)容。

四、結(jié)語

初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是我國初中歷史教學(xué)中不可忽略的重點環(huán)節(jié)，我們首先應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，認(rèn)識備課的重要性，以此扎實初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次要了解學(xué)生特點，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和質(zhì)疑，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，并且要創(chuàng)建平等的師生關(guān)系;最后完善師生互動的教學(xué)過程，不斷地培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，爭取讓初中歷史教學(xué)變得更加高效。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者:董方興 單位:江蘇省沭陽如東實驗學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動，調(diào)動學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個過程中讓學(xué)生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學(xué)會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進程中促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運用歷史知識的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點，然后在組內(nèi)進行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識，在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復(fù)習(xí)重點。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運用集體教研的形式對學(xué)習(xí)專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學(xué)會運用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點難點，讓學(xué)生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時的注意事項，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點、易錯點、遺漏點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流，研討命題經(jīng)驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎(chǔ)知識的整合，從知識點、考點思考復(fù)習(xí)重點，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內(nèi)容知識點的復(fù)習(xí)，針對學(xué)生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時政為依托

教師在進行中考復(fù)習(xí)的時候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時政為依托，讓學(xué)生學(xué)會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識記課本的提綱和要領(lǐng)，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎(chǔ)上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點引起學(xué)生對重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識樹的形式，以點帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團隊合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強對合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地加強應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時候，可以同時復(fù)習(xí)“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強對世界歷史事件的認(rèn)識，學(xué)會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運用所學(xué)到的歷史知識進行知識遷移。在總結(jié)答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進行知識遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中歷史；微課；運用；策略

微課作為新時代教學(xué)改革的一大產(chǎn)物，為信息化時代的課堂教學(xué)提供了一種新思路、新手段。微課一般主題鮮明、內(nèi)容具體、課時簡短，同時傳播形式多樣、充滿趣味。利用微課的移動性、趣味性、新穎性，將之運用在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，可以顯著提高歷史課堂的趣味性，拓展學(xué)生的視野。在課前，微課可以幫助同學(xué)們對新知識內(nèi)容的思路脈絡(luò)有更清晰的理解；在課上，結(jié)合傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，利用多媒體活躍課堂氣氛，能讓同學(xué)們注意力更加集中；在課后，利用微課可反復(fù)觀看的優(yōu)點，能更有針對性地復(fù)習(xí)重難點。本文針對初中歷史教學(xué)中巧用微課來提高課堂教學(xué)效率進行探討。

一、精心制作微課視頻，有效融入課堂教學(xué)

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)課堂難度日益增大，知識點涉及面很廣闊，錯綜復(fù)雜的知識點不但造成同學(xué)們記憶困難，而且同學(xué)們很難從系統(tǒng)的角度去全面理清思路。而“微課”作為一個得力助手，可以很容易將知識點通過視頻的形式串起來，形成一個完整的體系。同時微課的表現(xiàn)形式多種多樣，可以通過精心制作微課視頻，將一些枯燥無味的內(nèi)容用一些卡通動畫的形式表現(xiàn)出來，從而讓課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。微課的素材可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)秀的微課視頻，結(jié)合自己對課程內(nèi)容的理解，將歷史知識融入其中。在利用微課進行歷史課堂的教學(xué)時，不能僅僅依靠微課視頻完成課堂教學(xué)，時間久了反而會導(dǎo)致同學(xué)們興趣下降、注意力不夠集中。要在微課教學(xué)中加入與學(xué)生的互動，比如在微課視頻播放完成后及時進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對微課內(nèi)容進行討論，對學(xué)生提出的問題要答疑解惑。微課只是一種教學(xué)輔助手段，將微課教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去，這樣才能真正使微課教學(xué)富有成效。

二、借助微課有效突破教學(xué)重難點，擴展學(xué)生知識面

歷史課堂不僅僅是把歷史事件介紹給同學(xué)們，更重要的是引導(dǎo)同學(xué)對歷史事件背后的前因后果、經(jīng)驗教訓(xùn)進行深層次的思考。初中歷史的重難點并非在對歷史事件的記憶，而是如何通過理解歷史事件來記憶。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，內(nèi)容繁雜，初中歷史教材并非是按照時間順序排列歷史事件，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常出現(xiàn)凌亂混淆的現(xiàn)象。這是因為傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)只是枯燥的文字內(nèi)容，學(xué)生很難通過只言片語就想象到當(dāng)時的歷史場景，從而造成了理解上的困難。倘若在學(xué)生理解的這一過程中，創(chuàng)造性的運用微課來提供給學(xué)生們一個形象生動的歷史背景，比如通過視頻、圖片等描繪當(dāng)時的歷史場景，可以在很短的時間內(nèi)將學(xué)生拉入當(dāng)時的歷史場景。在理解了當(dāng)時的歷史背景的條件下，學(xué)生們對歷史事件的前因后果、經(jīng)驗教訓(xùn)會有更深的認(rèn)識，在這個過程中，學(xué)生也會主動去思考，理解內(nèi)涵。例如筆者在講解清政府閉關(guān)鎖國這一部分內(nèi)容的時候，很多同學(xué)不理解為什么當(dāng)時的清政府面對發(fā)展機會不選擇開放改革，而是選擇了閉關(guān)鎖國，導(dǎo)致了中國近代屈辱歷史的開始。在播放了關(guān)于當(dāng)時的社會背景以及統(tǒng)治階級的矛盾的微課視頻之后，同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時自給自足的封建社會歷史背景，便能夠從根本上理解為什么清政府選擇了閉關(guān)鎖國。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以不變應(yīng)萬變

歷史是具體的，但也是抽象的。對于一些歷史重大事件的教學(xué)，事件發(fā)生的人物時間是具體的，但歷史事件發(fā)生的前因后果歷史意義等都是抽象的。對于這些抽象的知識點，學(xué)生往往覺得有一些方面總是會疏忽想不到，因此要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)不同歷史事件的相同思考方式。比如對于第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)，兩者有很多相同的地方，但也有直接的區(qū)別。但是在考慮到兩者的歷史意義的時候，可以從相同的方面去思考?？梢岳梦⒄n將兩次世界大戰(zhàn)進行橫向?qū)Ρ?，最終總結(jié)出一套通用的思維模式。

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【關(guān)鍵詞】新課改 初中歷史課堂 教學(xué)效率

一、初中歷史課堂教學(xué)效率的影響因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是歷史課堂教學(xué)效率的重要影響因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)直接取決于其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課程教學(xué)中，大部分的學(xué)生都會覺得歷史課是非?？菰餆o味的，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，初中歷史教師就必須要積極探究有效的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

（二）初中歷史課程教學(xué)地位是歷史課堂教學(xué)效率的客觀影響因素

在傳統(tǒng)的教育觀中，初中歷史科目一直被視為“副科”，得不到師生的重視，只是作為考試的考察科目，因此，歷史課的教學(xué)時間安排得比較少。這就對歷史教學(xué)帶來不利的影響，影響了教師對教學(xué)的有效開展，進而影響了歷史課堂的教學(xué)效率。

（三）教學(xué)方法是初中歷史課堂教學(xué)效率的內(nèi)在影響因素

教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對確保歷史課的有效進行起到了非常重要的作用。教師可以通過選擇合理的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，這樣就能提高歷史課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中歷史課堂教學(xué)效率的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

要想讓一個人積極主動地去求知和學(xué)習(xí)，就要先讓他對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，讓他產(chǎn)生求知探索和學(xué)習(xí)的動力;相反，如果學(xué)生對所學(xué)知識毫無興趣可言，那他不僅是被動地接受學(xué)習(xí)，甚至還會產(chǎn)生抵觸的心理，在這樣的心態(tài)下學(xué)習(xí)，就沒有效果而言了。正所謂，興趣是最好的老師。教師應(yīng)該致力于不斷改進完善自己的教學(xué)方法，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會獲得事半功倍的效果。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？

1.借助多媒體教學(xué)平臺

運用多媒體教學(xué)平臺的最大好處是可以將枯燥無味的知識靈活地展現(xiàn)出來，化靜為動。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對歷史知識和相關(guān)人物的記憶就更加印象深刻了。借助多媒體教學(xué)平臺能夠增強學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，讓學(xué)生可以從中找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣學(xué)習(xí)就變得得心應(yīng)手。通過多媒體教學(xué)平臺還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)效率得到提高。例如在講到《不怕遠(yuǎn)征難》這一課時，教師可以利用多媒體課件，用箭頭把的路路線標(biāo)注出來，然后再根據(jù)箭頭所示帶領(lǐng)學(xué)生沿著路線講解。在這個過程中可穿插相關(guān)的圖片或視頻，通過文字和圖片結(jié)合的方式，更能加深學(xué)生對于情景的體會，那么學(xué)生對于其中的艱難萬險就更加能夠深刻體會了。

2.豐富歷史課堂知識

每段歷史都有其獨特性，如何才能更好地把它展示出來呢？其實方法是多種多樣的，但是，歷史教師首先要有良好的文學(xué)功底。只有這樣才能綜合運用豐富的語言表達(dá)方法，包括詩歌、對聯(lián)和成語典故等，將歷史課變成豐富有趣的文學(xué)課堂。例如，在介紹這個偉大人物時，可以結(jié)合其文學(xué)作品來進行講授。如著名的詩詞有《清平樂?六盤山》《七律?》等等，這些詩詞與近現(xiàn)代歷史的關(guān)系都十分密切。在歷史課堂中，教師運用豐富的教學(xué)手法可以將沉悶的歷史課堂變成充滿活力的百花園。

（二）創(chuàng)設(shè)有效互動的課堂

如何才能提高學(xué)生積極參與的能動性呢？這里，教師要發(fā)揮組織者的作用。在教學(xué)過程中，教師不僅要形成獨樹一幟的教學(xué)方法，而且也要體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的特色，即“質(zhì)疑、思疑、探討、互動”。在這個基礎(chǔ)上，教師要給予學(xué)生充足的信心和自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生多想、多說、多做，這樣才能讓學(xué)生在“質(zhì)疑、討論、交流”這個模式中進行辯論，提升其學(xué)習(xí)效果。比如對拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價可采用小組討論的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的好處是保證學(xué)生積極主動地參與并能各抒己見。學(xué)習(xí)小組成員要采取就近原則，即同桌及前后同學(xué)組合，一般以4―6人為宜。在學(xué)生激烈地討論和交流之后，教師最后做出總結(jié)。這樣，學(xué)生對拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價才能掌握得更加深刻。因此，學(xué)生的積極參與直接影響著課堂的教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)時間要合理分配

每個人的注意力集中的時間是有限度的，一節(jié)課45分鐘，要想學(xué)生做到始終全神貫注是不可能的。因此，教師需要配置并控制好課堂教與學(xué)的時間，在課堂教學(xué)中做到教與學(xué)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的思維進行思考，提高整個課堂的教學(xué)效率。如何因勢利導(dǎo)，使學(xué)生更長時間處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)？我認(rèn)為，教師要控制好講述的時間，也就是說，講述的時間要確保在學(xué)生注意力持續(xù)的時間內(nèi)，并且在講完后師生要進行即時互動，這樣學(xué)生才能更好地消化教師講解的知識點。

三、總結(jié)語

綜上可見，只有通過對初中歷史課程的有效教學(xué)才能提高學(xué)生對常識的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的知識儲備，對學(xué)生的成長和發(fā)展起到積極的作用。即教師在新課改的進程中，一定要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)方式等方面進行嘗試和實踐。這樣才能讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，提升歷史課程教學(xué)效率、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)改革;必要性;出路

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，快速發(fā)展的經(jīng)濟社會也刺激著教育走向改革，只有創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)多元化人才，符合當(dāng)今社會發(fā)展規(guī)律。初中歷史作為一門重要學(xué)科，是學(xué)生樹立正確價值觀和世界觀的方式之一，對此項課程進行改革有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高教學(xué)效率，但在改革的過程中也面臨著一定的困難。

一、初中歷史教學(xué)改革的必要性

長期以來，我國初中歷史處于典型的分科課程，不僅沒有質(zhì)的變化，在教學(xué)內(nèi)容方面也較為單一化，再加上歷史課程課時的一再縮短，使此門課被安上“副科”的名稱。而九年義務(wù)教學(xué)初中歷史課程逐漸分配合理化，也相應(yīng)納入國家課程管理，甚至與綜合課程并存，都體現(xiàn)了課程改革的優(yōu)勢。課程改革的關(guān)鍵還在于是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是否符合創(chuàng)新教育的要求。初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，做到全員參與，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。不少教師在教學(xué)過程中過于強調(diào)分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，似乎要讓學(xué)生成為專業(yè)的歷史學(xué)專家，收獲的教學(xué)效果可想而知。初中學(xué)生沒有接觸過或很少接觸歷史，不管是生理、心理還是知識程度都處于薄弱狀態(tài)，而初中歷史由注重講解過去的人物或朝代更替，該如何引導(dǎo)學(xué)生對歷史現(xiàn)象正確認(rèn)識并掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，是教師實施教學(xué)的重點因素。初中歷史教學(xué)改革的目的是改變傳統(tǒng)的注重知識傳授、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，從而增強綜合學(xué)習(xí)能力。

二、初中歷史教學(xué)改革面臨的困難

1、教材與教學(xué)內(nèi)容的制約

新課程改革后，初中歷史新教材中增加了大量的圖像資料，與教材中的文字部分的相輔相成，有利于增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，在內(nèi)容上也更加全面，同時增設(shè)了“自我測評”、“綜合探究”等環(huán)節(jié)，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從整體上來看是較為成功的。但在以往的教學(xué)中，教材是教學(xué)中主要的課程資源，新教材文字文字較少后，空白部分必須由教師加以補充，而受到教育經(jīng)費投入、師資力量等因素的限制，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中除教材外的課程資源較為缺乏，不能滿足教學(xué)的需求。同時由于當(dāng)前初中歷史仍被劃分為“副科”，課時較少，時間有限，新教材中設(shè)置的活動環(huán)節(jié)，若在課堂上完成，則必然會影響到其他教學(xué)任務(wù)的完成。

2、師資方面的問題

新課改給歷史教師的素質(zhì)提出了更高的要求，除豐富的歷史專業(yè)知識、社會、文學(xué)等跨學(xué)科知識外，要求教師還要具備靈活多樣的教學(xué)組織能力，社會活動能力等。但由于多種因素的影響，當(dāng)前初中歷史教師的素質(zhì)不能較好地滿足新課程改革的需求，教師的教育理念仍較為陳舊。受到應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)中依舊普遍存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)的過程中，教師關(guān)注點主要放在如何將知識講透徹、如何方面學(xué)生更好地背誦記憶上，單一的背誦記憶較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。隨著課程改革的深入，不少教師開始注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在實際實踐中由于應(yīng)試教育思想的因素的影響，往往只注重學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)，其目的也是為應(yīng)對考試，而忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)存在片面性和功利性。一些教師雖積極響應(yīng)新課程改革，但往往過于注重形式的改變，如教學(xué)中設(shè)計大量的問題，雖然從表面上來看學(xué)生活動多，但回答問題機械簡單，學(xué)生沒有實際思考的過程，導(dǎo)致教學(xué)活動最終流于形式。還如一些教師在課堂上積極利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，但未認(rèn)識到多媒體只是輔助手段，將課本上的插圖掃描到計算機中利用多媒體播放，既無意義，也易造成喧賓奪主。

3、學(xué)生方面存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但由于初中生思維較為活躍，在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)教師提出一個趣味性的話題，學(xué)生紛紛進行討論，且想象力豐富，易偏離主題，影響課堂有序性。由于不同學(xué)生個性存在差異，在課堂自主討論過程中，部分學(xué)生較為活躍，但大多數(shù)的學(xué)生往往并不參與討論。在組織自主探究活動時，不少學(xué)生并沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師若不加強制，學(xué)生往往不會主動進行，若強制學(xué)生完成，又易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。此外，受到當(dāng)前一些影視劇、網(wǎng)絡(luò)小說的影響，學(xué)生對歷史的理解缺乏嚴(yán)肅性和真實性，如在學(xué)習(xí)清朝歷史時，對于熟悉的歷史人物，學(xué)生的回答甚至包括《鹿鼎記》、《步步驚心》等一些作品中虛構(gòu)的人物。

三、初中歷史教學(xué)改革出路

1、切實轉(zhuǎn)變觀念

初中歷史教學(xué)改革中，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，也要對學(xué)生的觀念進行改變。初中階段的學(xué)生都處于思維活躍階段，該如何利用歷史教學(xué)的優(yōu)勢讓學(xué)生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當(dāng)前每位初中歷史教師要重點思考的問題之一，因此在教學(xué)改革中，應(yīng)注重對學(xué)生對待歷史的傳統(tǒng)態(tài)度進行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其用全新的觀點和態(tài)度看待歷史，從而進行高效學(xué)習(xí)。由于歷史學(xué)習(xí)是一種非學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程，它和自然是兩種截然不同的改革，歷史總結(jié)了以自然為基準(zhǔn)的人類社會，學(xué)生應(yīng)從學(xué)習(xí)歷史中不斷提升自我觀念，從而達(dá)到積累經(jīng)驗的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學(xué)的真正作用。學(xué)習(xí)歷史的意義在于了解人類社會發(fā)展變化的過程，開闊視野，增長智慧。然而歷史并不是簡單的講述著過去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學(xué)知識運用至國家、社會及自身的現(xiàn)實環(huán)境中。歷史教學(xué)在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科的所需，教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師要盡可能地在教學(xué)中貼近實際生活和學(xué)生。此外，還要與學(xué)生構(gòu)建和諧平等關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，才能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、積極變革教學(xué)方式

初中歷史教學(xué)目標(biāo)總體圍繞符學(xué)科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會主義國家相符的合格公民素養(yǎng)兩個層面，它幫助人們用微觀和宏觀等角度看待過去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生被動地仰望教師接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀性受到了極大地壓迫，學(xué)習(xí)效率低下。所以，改變目前初中歷史教學(xué)改革的出路之一則是用多元化的學(xué)習(xí)方式提高課堂效率。首先通過歷史想象，還原場景。歷史是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識脈絡(luò)清晰化，提高學(xué)生構(gòu)建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學(xué)生則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開了聯(lián)想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射傷一只老虎，晚上，婦女，小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率。其次大膽提問，擴展思維。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時保持積極的熱情，若單純運用情感因素感化是不夠的，要用其他有效方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)生問題，進而求解，教師在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容主題相結(jié)合，并在討論的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行討論，讓學(xué)生從問題中進行深度探討，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

3、課堂改革與課外教學(xué)相結(jié)合

初中歷史新教材中的探究環(huán)節(jié)將學(xué)生的視野從課堂延伸到了課外，如何恰當(dāng)?shù)剡\用這些內(nèi)容，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，也是初中歷史教學(xué)改革中亟待處理的問題之一。在學(xué)生開展探究活動時，課堂上，教師應(yīng)注重對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確活動的目標(biāo)，指導(dǎo)其制定活動的計劃，并對學(xué)生需要解答的問題、活動方法、觀察手段等提出具體的要求，對學(xué)習(xí)探究的過程進行分解，以使學(xué)生能夠有序地開展探究活動，從而保證探究活動的實效性。同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點，積極組織一定課外活動，如舉辦歷史圖片展覽、撰寫重要人物小傳、召開歷史主題班會等，以此來加深學(xué)生對歷史人物的理解，使學(xué)生了解真實的歷史，豐富學(xué)生歷史知識，拓展學(xué)生視野，對歷史課堂教學(xué)進行補充，同時開展趣味性的課外活動，也有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)、了解歷史知識的興趣。

4、充分合理利用現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了新的手段，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中多媒體的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，其聲畫合一等特點，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有利，但在運用多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把握多媒體運用的合理性、適度性，避免過度使用。除多媒體外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)逐漸興起，其是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，學(xué)習(xí)者可以真正實現(xiàn)隨時隨地且快速的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和固定地點的限制。通過移動設(shè)備的利用WLAN或WIFI進入互聯(lián)網(wǎng)，與普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶一樣進行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問瀏覽網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者還可將圖片、視頻、信息傳到網(wǎng)上，與更多的在線網(wǎng)友進行溝通學(xué)習(xí)，交換不同的學(xué)習(xí)意見，融合不同的學(xué)習(xí)理念和方式，改善自身在學(xué)習(xí)上不足。尤其初中歷史作為知識點較為密集的一門課程，移動學(xué)習(xí)可以不僅能讓學(xué)生享受到更多的教學(xué)資源，還起到鞏固學(xué)習(xí)效果，發(fā)散思維的作用。

結(jié)語：

初中歷史教學(xué)在新時代背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對其實施改革是必然的，也借助課改的方式改變以往“死記硬背”、“副科”的傳統(tǒng)觀念，深知歷史教育是素質(zhì)教育的重要陣地，讓學(xué)生在獲取基本知識和技能的同時樹立正確的價值觀和世界觀，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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