導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇健康教育存在問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 入院健康教育；問題；改進(jìn)

健康教育已成為護(hù)理工作的重要服務(wù)項(xiàng)目，是整體護(hù)理工作的重要組成部分，它要求護(hù)士應(yīng)對(duì)病人實(shí)行從入院到出院一整套全方位的健康指導(dǎo)，其中入院健康教育（簡(jiǎn)稱入院教育）是其最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。它是護(hù)士對(duì)新入院病人實(shí)施最早的健康教育，有利于建立良好的護(hù)患關(guān)系，使住院病人順利接受治療護(hù)理，促進(jìn)康復(fù)[1]。為此，我們對(duì)108名病人入院健康教育實(shí)施情況及對(duì)入院健康教育有關(guān)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合實(shí)際加以改進(jìn)，取得了良好效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象：選擇我院神經(jīng)內(nèi)科、呼吸消化內(nèi)科、神經(jīng)外科、普外科四個(gè)病區(qū)108名新入院成年病人為調(diào)查對(duì)象。

1.2 方法：對(duì)新入院病人入院健康教育實(shí)施情況采取現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄方法

1.3 入院教育內(nèi)容[2][3]

1.3.1 自我介紹

1.3.2 工作人員介紹：包括主管醫(yī)生、負(fù)責(zé)護(hù)士、科主任、護(hù)士長(zhǎng)、配餐員、衛(wèi)生員等及各自工作職責(zé)、聯(lián)系方式

1.3.3 病室環(huán)境介紹：可利用的個(gè)人空間、醫(yī)護(hù)辦公室、治療室、廁所、浴室、配餐室、大小便標(biāo)本放置處、呼叫器對(duì)講機(jī)的使用等。

1.3.4 常規(guī)工作時(shí)間與作息時(shí)間介紹：包括治療、護(hù)理工作安排、病室工作程序、探視時(shí)間、作息時(shí)間等

1.3.5 規(guī)章制度介紹。

1.3.6 病友介紹

2 結(jié)果

從表上表可以看出：在入院30分鐘內(nèi)，宣教82人次占75.9，全面介紹9人占11%，部分介紹75人占89%，病人全部掌握6人占7.3%，部分掌握51人占2.2%，未掌握25人占30.5%；在入院30分鐘至24小時(shí)，宣教21人占19.4%，全面介紹19人占90.5%，部分介紹2人占9.5%，病人全部掌握14人占66.7%，部分掌握6人占28.6%，未掌握1人占4.8%；在入院24小時(shí)后，宣教5人占4.6%，全面介紹1人占20%；部分介紹4人占80%，病人全部掌握5人占100%。入院教育方式口頭教育97人占89.8%，口頭與書面教育141人占10.2%。

3 分析與討論

從調(diào)查結(jié)果可知，在入院教育中存在以下問題：

3.1 健康教育過早。觀察記錄表時(shí)，在入院30分鐘內(nèi)進(jìn)行入院教育的占75.9%，護(hù)理人員在接待病人同時(shí)進(jìn)行入院教育，在病人未安頓好的情況下，無(wú)法用心傾聽，將會(huì)損失部分信息，病人不知護(hù)士在講什么，“病人掌握情況”顯示，全部掌握護(hù)士健康教育內(nèi)容的僅占7.3%。造成這種局面的主要原因是護(hù)士護(hù)士不能換位思考，體驗(yàn)病人角色，將入院健康教育僅視為一種常規(guī)要求，例行公事，為完成任務(wù)而做。

3.2 健康教育形式單一。在入院教育中僅采取口頭教育方式的占89.8%，原因?yàn)樽o(hù)理人員對(duì)入院健康教育有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)較少，或?qū)W習(xí)后未能實(shí)際應(yīng)用，各級(jí)護(hù)理質(zhì)控人員對(duì)入院健康教育重視不夠，要求過少。

3.3 健康教育過遲。有5名病人入院24小時(shí)后才做入院健康教育。這類病人多為神志不清及危重病人，護(hù)理人員未將治療護(hù)理過程與入院健康教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。過遲健康教育因病人或家屬對(duì)護(hù)士健康教育內(nèi)容已大部分了解，不愿再聽護(hù)士講述，從而失去了首次護(hù)患關(guān)系建立的機(jī)會(huì)，也不符合整體護(hù)理要求。

4 改進(jìn)

4.1 健康教育時(shí)機(jī)的掌握

在“影響住院患者健康教育效果的多因素分析”[4]中，其結(jié)果表明：“多種形式的教育效果優(yōu)于單一的口頭教育，分階段教育優(yōu)于非階段性教育的效果，在疾病緩解期的教育效果優(yōu)于疾病發(fā)作期的教育效果，非治療，護(hù)理時(shí)間的教育效果優(yōu)于治療、護(hù)理時(shí)間內(nèi)的教育效果?！逼淅碚摽删唧w運(yùn)用于入院宣教中，選擇不同時(shí)機(jī)健康教育不同內(nèi)容，可起到良好效果。

4.1.1 平診入院病人健康教育時(shí)機(jī)的掌握

病人剛?cè)朐?，多?shù)感到陌生、孤獨(dú)，此時(shí)首先要熱情接待病人，引領(lǐng)病人到床邊，幫助病人安置好攜帶物品，進(jìn)行自我介紹，消除彼此之間陌生感，讓病人認(rèn)清自己配帶胸牌以加深印象，然后協(xié)助醫(yī)師體檢，這時(shí)與病人見面約為30分鐘，彼時(shí)已經(jīng)不陌生了，此時(shí)可向病人介紹醫(yī)師姓名，使病人直接認(rèn)識(shí)醫(yī)師。在醫(yī)師開醫(yī)囑時(shí)，具體介紹其學(xué)歷、常識(shí)、資歷及特長(zhǎng)，使病人相信醫(yī)師，安心接受治療。在治療準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，向病人介紹病區(qū)環(huán)境及病房設(shè)施使用方法， 件許可病人，可帶領(lǐng)其直接參觀，熟悉病區(qū)環(huán)境。然后為病人進(jìn)行治療護(hù)理操作（應(yīng)了解初步診斷入治療，以向病人作簡(jiǎn)要解釋）。在安頓好的情況下，向病人介紹同病室病友及其他工作人員如科主任、護(hù)士長(zhǎng)入聯(lián)系方式，介紹常規(guī)工作時(shí)間和作息時(shí)間，規(guī)章制度可在病人徹底安定以后介紹，簡(jiǎn)單歸納為：①自我介紹②醫(yī)師介紹③環(huán)境介紹④病友及工作人員介紹⑤作息時(shí)間及規(guī)章制度介紹。這種健康教育時(shí)機(jī)的挖掘就自然而然，水到渠成了。

4.1.2 急診入院病人健康教育內(nèi)容貫穿[1]

急診入院病人在及時(shí)治療處理的情況下，適時(shí)將各項(xiàng)內(nèi)容穿插健康教育，會(huì)取得良好效果，危重病人入院多情緒緊張、恐懼、不知所措，這時(shí)最迫切需要解決的就是治療問題，需要得至醫(yī)師的及時(shí)診治，此時(shí)首先應(yīng)協(xié)助醫(yī)師診治，及時(shí)為病人完成各種治療、護(hù)理操作，使病人產(chǎn)生信賴和安全感。危重病人最關(guān)心的問題是我的病重嗎？是否有危險(xiǎn)？這里應(yīng)根據(jù)初步診斷向病人簡(jiǎn)要介紹有關(guān)疾病知識(shí)，安慰病人不要緊張，安心接受治療癥狀會(huì)很快緩解?？蛇m時(shí)向病人介紹主治醫(yī)師、科主任學(xué)歷、學(xué)識(shí)及治療經(jīng)驗(yàn)，使病人建立信心。對(duì)于外科需急診手術(shù)病人，則要向病人健康教育術(shù)前有關(guān)注意事項(xiàng)，如禁食水、皮膚的準(zhǔn)備等，在病人基本安定的情況下，進(jìn)行自我介紹，此時(shí)因有過一段時(shí)間的交談、接觸，會(huì)很快建立良好的護(hù)患關(guān)系。在病人徹底安定后，介紹病區(qū)環(huán)境、其他工作人員、病友及治療作息時(shí)間，規(guī)章制度等，簡(jiǎn)單歸納為：①治療護(hù)理操作②疾病相關(guān)知識(shí)介紹③醫(yī)師、科主任介紹④自我介紹⑤環(huán)境介紹⑥其他人員及規(guī)章制度介紹。

4.1.3 昏迷病人入院健康教育時(shí)機(jī)的掌握

對(duì)于神志不清病人，因病情危重多有家屬陪伴，首先應(yīng)迅速完成各項(xiàng)治療、護(hù)理操作，盡量節(jié)約時(shí)間，安置好病人，在病人處置好的情況下，向病人家屬介紹疾病相關(guān)知識(shí)及病情可能發(fā)生的轉(zhuǎn)歸。告知主治醫(yī)師，科主任學(xué)識(shí)、學(xué)歷及治療經(jīng)驗(yàn)，與病人家屬建立互相信賴的關(guān)系。然后領(lǐng)其參觀病區(qū)環(huán)境，進(jìn)行其他內(nèi)容健康教育，具體過程基本同急診入院病人。

4.2 多種健康教育方式相結(jié)合

健康教育的方式大致可分為口頭、文字、示范三種，對(duì)入院宣教也應(yīng)將這三種形式結(jié)合起來(lái)，盡量避免簡(jiǎn)單的灌輸式健康教育方法，一次健康教育內(nèi)容不宜過多，要使抽象的內(nèi)容變成具體感知的內(nèi)容，病人更易接受。如自我介紹及工作人員、病友介紹，首先應(yīng)讓其認(rèn)識(shí)相關(guān)人員，再結(jié)合口頭教育的方法作進(jìn)一步介紹。對(duì)于作息時(shí)間和規(guī)章制度，可將其打印制作成病人入院須知表，發(fā)放給病人，再配合進(jìn)行口頭講解，病室門前可張貼主管醫(yī)生、護(hù)士姓名，門后懸掛科室簡(jiǎn)介、個(gè)人簡(jiǎn)介、入院須知等等。對(duì)于病區(qū)環(huán)境介紹，最好帶領(lǐng)病人或家屬參觀病區(qū)，專業(yè)護(hù)士作導(dǎo)游介紹。幾種方式結(jié)合進(jìn)行，可使入院健康教育生動(dòng)、實(shí)用起到良好的健康教育效果。

5 改進(jìn)后調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)入院宣教中存在問題進(jìn)行改進(jìn)之后，我們對(duì)108名病人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表2

從表2可以看出，改進(jìn)之后的入院健康教育內(nèi)容全面，全部采取口頭與書面相結(jié)合的方式進(jìn)行，并根據(jù)教育內(nèi)容不同，將宣教時(shí)間貫穿于入院5分鐘至24小時(shí)之內(nèi)，病人掌握情況顯示，全部掌握的97人占89.8%，部分掌握的11人占10.2%，未掌握的無(wú)。與表1中病人掌握情況相比，差異有極顯著意義（X2= 99.36 p≤0.005），見表3，說明改進(jìn)之后的入院健康教育效果好。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃津芳，劉玉瑩主編.護(hù)理健康教育學(xué)[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2000.128—129.

篇2

關(guān)鍵詞：心理健康教育；重要性；問題；對(duì)策

加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的需要。遺憾的是，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀不容樂觀，存在不少問題。鑒于此，針對(duì)心理健康教育存在的問題提出合理的解決對(duì)策成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急。下面筆者結(jié)合對(duì)此問題的理解以及自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、開展心理健康教育的重要性

1.實(shí)施素質(zhì)教育的需要

受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)校往往只重視文化知識(shí)的講授，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的全面實(shí)施。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要，因此開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

2.社會(huì)發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們面對(duì)的社會(huì)壓力變得越來(lái)越大。面對(duì)生活壓力、就業(yè)壓力、工作壓力，人們不同程度地出現(xiàn)一些心理問題，進(jìn)而影響到青少年學(xué)生。如果只依靠簡(jiǎn)單的思想品德教育，是無(wú)法解決學(xué)生心理問題的。只有扎實(shí)開展心理健康教育，才能解決學(xué)生的心理問題，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，健健康康地成長(zhǎng)。

3.學(xué)生全面發(fā)展的需要

新時(shí)期需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而前提是具備健康的心理。擁有積極健康的心理品質(zhì)，是做好一切工作的保證。青少年階段正是學(xué)生良好心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，學(xué)校扎實(shí)開展心理健康教育，能夠及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.消除學(xué)生厭學(xué)情緒的需要

當(dāng)前，受陳舊思想的影響，很多學(xué)校片面抓文化課教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。不少學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，教師上課拖堂，布置大量的重復(fù)性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)堆積如山的作業(yè)苦不堪言，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而開展心理健康教育能夠有效解決這些問題，幫助學(xué)生重拾信心，有效遏制厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、當(dāng)前心理健康教育存在的問題

1.重文化知識(shí)講授，輕心理健康輔導(dǎo)

由于評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)問題，很多教師重文化知識(shí)講授，輕心理健康輔導(dǎo)。為了達(dá)到所謂的“高分?jǐn)?shù)”，很多教師在課堂教學(xué)中不得不對(duì)考試學(xué)科“夯實(shí)吃透”，對(duì)課本知識(shí)反復(fù)講、重點(diǎn)講，唯恐學(xué)生忽略。擔(dān)心學(xué)生掌握不牢固，很多教師布置大量作業(yè)，如當(dāng)堂作業(yè)、課后作業(yè)、天天清作業(yè)、周周清作業(yè)、單元清作業(yè)等?？荚囶愋鸵彩俏寤ò碎T，如一課一測(cè)、單元測(cè)、月考等。以上種種導(dǎo)致學(xué)生心力交瘁，出現(xiàn)一些心理疾病。但很多教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的心理問題，致使部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮不安的情緒，甚至出現(xiàn)“極端事件”。

2.教育觀念陳舊，形式化傾向嚴(yán)重

首先，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在偏差，重視不夠，未能為心理健康教育提供良好的平臺(tái)。其次，學(xué)校缺乏專職心理健康教育教師。在基層學(xué)校，心理健康教育工作往往由班主任負(fù)責(zé)。但班主任往往缺乏心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時(shí)往往不知所措，不能有針對(duì)性地提出解決策略。最后，心理健康教育形式化。有的學(xué)校雖在開展心理健康教育工作，也專門開辟心理健康教育空間，設(shè)立心理咨詢室，但往往是為了應(yīng)付主管部門的檢查與考核，一旦上級(jí)部門檢查結(jié)束，心理健康教育工作又被“束之高閣”。

3.家庭教育重視不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)“問題孩子”

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念在大部分家長(zhǎng)的頭腦中根深蒂固，使很多家長(zhǎng)只注重孩子的考試成績(jī)，忽視孩子的身心健康發(fā)展。在大多數(shù)家長(zhǎng)的眼里，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都可以一帶而過，認(rèn)為孩子犯點(diǎn)錯(cuò)是小事，可以忽略不計(jì)。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛，忽視對(duì)孩子的心理健康教育，致使部分學(xué)生對(duì)心理疾病的“免疫力”和“抵抗力”下降。也有不少家長(zhǎng)自身文化知識(shí)欠缺，沒有科學(xué)的教育方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然更談不上重視和疏導(dǎo)。這樣的情況使一些學(xué)生養(yǎng)成了自私自利、以自我為中心的不良心理，在與他人交往時(shí)不健康心理暴露無(wú)遺。另外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)的觀念趨于多元化，甚至存在“讀書無(wú)用論”“有錢才是硬道理”的不良思想。有的家長(zhǎng)為了賺錢，不考慮自身形象，從事一些不正當(dāng)職業(yè)，給孩子帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致“問題孩子”逐年增加。這種情形，給學(xué)校心理健康教育工作帶來(lái)巨大壓力與挑戰(zhàn)，對(duì)孩子身心健康發(fā)展極為不利。

4.缺乏統(tǒng)一的心理健康教育教材

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要依托思想品德課，或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資料臨時(shí)拼湊成教材。眾所周知，思想品德課不能替代心理健康教育課，教師下載整理的資料也有其片面性，難以體現(xiàn)心理健康教育課程特點(diǎn)，同時(shí)缺乏系統(tǒng)性和整體性，忽視學(xué)生的心理活動(dòng)與體驗(yàn)，這使心理健康教育的作用受到一定限制。

三、解決當(dāng)前心理健康教育問題的策略

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)水平

教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)直接影響著心理健康教育的效果，因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念，引導(dǎo)他們高度重視學(xué)生心理健康教育。要選派責(zé)任心強(qiáng)的教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育理念與技能，返校之后進(jìn)行二次培訓(xùn)，帶動(dòng)身邊的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極充電，提升專業(yè)素養(yǎng)。或通過開展校內(nèi)心理健康教育課程培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，提高教師的心理健康教育專業(yè)水平，以便教師有效地開展心理健康教育活動(dòng)?；蚨ㄆ谡匍_心理健康教育研討會(huì)，引導(dǎo)教師通過交流溝通、反思總結(jié)，借他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境

首先，規(guī)范辦學(xué)行為，倡導(dǎo)素質(zhì)教育。學(xué)校不能因?yàn)樽非笊龑W(xué)率而延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，也不能因?yàn)樽非蟾叻謹(jǐn)?shù)而加大作業(yè)量。要取締名目繁多的不必要的作業(yè)與考試，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的心理壓力。其次，加大資金投入，確保開足開齊心理健康教育課程。學(xué)校要設(shè)立專項(xiàng)資金，完善硬件設(shè)施，為開足開齊心理健康教育課提供必要的保障。最后，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境。例如，設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢信箱、學(xué)生不良情緒發(fā)泄室，建立學(xué)生檔案，便于教師追蹤學(xué)生的心理變化。

3.創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

有位心理學(xué)家說過：學(xué)生的心理健康問題根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。所以，為了使心理健康教育發(fā)揮實(shí)效，學(xué)校必須創(chuàng)建家庭、社會(huì)、學(xué)校“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。另外，學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)各界的大力支持，充分利用社區(qū)、少年宮等社會(huì)資源，開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到熏陶，進(jìn)而促使他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方結(jié)合形成教育合力，才能使心理健康教育取得最佳效果?？傊?，作為一線教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，認(rèn)真分析當(dāng)前心理健康教育存在的問題，積極采取應(yīng)對(duì)策略。要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)水平，創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境，創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧林園,熊玥悅,張玉.中小學(xué)心理健康教育工作重點(diǎn)、制約因素及家校合作的調(diào)查研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(02).

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 存在問題 對(duì)策分析

毫無(wú)疑問，當(dāng)前的中學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜環(huán)境條件下，心理上會(huì)有一些問題，這些問題可大可小，小的可以忽略不計(jì)，而大的就會(huì)嚴(yán)重的影響著中學(xué)生的生活及發(fā)展，對(duì)未來(lái)的生活產(chǎn)生諸多問題。為了讓中學(xué)生更加健康的發(fā)展成長(zhǎng)，學(xué)校展開了各種各樣的關(guān)于心理健康教育的活動(dòng)與措施，針對(duì)中學(xué)生的心理健康問題，展開了全面有效的對(duì)策研究與分析。

一、當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育內(nèi)容形式單一

關(guān)于中學(xué)生的心理健康教育展開兩方面的行動(dòng)，一方面是開設(shè)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，了解中學(xué)生內(nèi)心的心理問題并開導(dǎo)解決。另一方面是開設(shè)心理咨詢室，如果中學(xué)生們存在問題與困擾，可以去咨詢交談，教師會(huì)為學(xué)生排憂解難，但因?yàn)榇朔N方法效果不是很明顯，所以只能從心理健康教育課程著手。從內(nèi)容上看，心理教材落后，教師講課方法枯燥，純理論課的講授，讓許多中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致心理課程教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。從專業(yè)角度上看，大部分學(xué)校的心理課程老師都是由其他專業(yè)的老師代授的，都是以照本宣科的方式進(jìn)行授課，沒有專業(yè)的心理知識(shí)基礎(chǔ)，更沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，導(dǎo)致課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有交流，完全對(duì)中學(xué)生的心理健康教育沒有任何意義。

（二）學(xué)校與老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視

在中學(xué)生的教學(xué)過程中，許多學(xué)校只把心理健康教育作為一種任務(wù)，雖然開設(shè)了專門的課程進(jìn)行教育，但卻不被學(xué)校及老師重視，淪為形式教育，隨時(shí)可以占用和取消這門學(xué)科，只是敷衍對(duì)待，這嚴(yán)重影響了中學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的心態(tài)。而大多數(shù)中學(xué)生的心態(tài)也不注重這方面，常常在心理健康教育的課堂做一些別門的功課或是看課外的書，完全不重視感覺可有可無(wú)，因此只在形式表面上做到教育，根本達(dá)不到心理健康教育理想的效果。

（三）缺乏專業(yè)心理健康教育教師

目前，中學(xué)學(xué)校心理健康教師是尤其少的甚至是沒有的，大多數(shù)學(xué)校的心理教師都是由其他專業(yè)的老師兼職的，做不到解決學(xué)生的根本問題。而往往老師的精力也是有極限的，在達(dá)到飽和的狀態(tài)就會(huì)自然而然的選擇較為重要的并且自己了解的專業(yè)進(jìn)行著重講授，在對(duì)待心理健康教育課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到專業(yè)性的理論知識(shí)總是難以應(yīng)付和解決就置之不理，久而久之，不但沒有起到治療中學(xué)生心理健康問題的作用反而對(duì)中學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量起到了重要的消極影響。

二、關(guān)于中學(xué)心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)校加強(qiáng)重視心理健康教育

心理健康教育對(duì)當(dāng)前的中學(xué)生發(fā)展具有極大的影響作用，處于轉(zhuǎn)折期的中學(xué)生，心理健康方面總是存在著或多或少的問題，需要我們普遍引起這方面的重視，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育的重視力度，加強(qiáng)宣傳力度。例如：可以通過學(xué)校網(wǎng)站、開設(shè)專門的主題班會(huì)、或是班主任就此問題與家長(zhǎng)展開溝通，從這幾個(gè)角度展開重視，準(zhǔn)確的讓學(xué)校、老師、家長(zhǎng)與學(xué)生都明白心理健康教育的作用，并且按照國(guó)家規(guī)定的心理健康課程安排，正常有序的進(jìn)行著心理健康教育，保證中學(xué)生們的身心健康，為以后中學(xué)生的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師的專業(yè)授課素質(zhì)

因?yàn)樾睦斫】到逃诓糠謱W(xué)校的不受重視，只是用其他專業(yè)的教師進(jìn)行授課，導(dǎo)致在心理健康教育這一學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)缺乏基本的專業(yè)性，所以必須要重視其專業(yè)性，從根本上改變這一情況。要從教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教授心理健康教育的老師掌握充足的專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行心理健康課堂教育時(shí)，能夠用最專業(yè)的知識(shí)為中學(xué)生們解決疑難困惑，開解心中的煩躁，將中學(xué)生的心理健康教育完全正確的落實(shí)，將心理問題從根本扼殺。

（三）教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣

在心理健康授課過程中，不要只是一味地照搬照抄書本的知識(shí)，缺乏溝通交流，讓其課堂變得枯燥乏味，而是要結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的性格特點(diǎn)及愛好進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)，可以在課堂教育時(shí)結(jié)合貼近生活的案例進(jìn)行講授，讓中學(xué)生便于了解與分析。例如：可以就當(dāng)前學(xué)生的早戀問題進(jìn)行深入的探討，讓中學(xué)生能夠正確了解青春期的懵懂愛情，做到樹立正確的愛情觀與價(jià)值觀，同時(shí)也可以讓中學(xué)生毫無(wú)忌諱的展開發(fā)言，充分發(fā)揮到心理健康教育的作用，對(duì)不同心理狀態(tài)展開不同的治療方案，加強(qiáng)中學(xué)生與老師的交流與信任，讓中學(xué)生更加放開自己，達(dá)到真正為中學(xué)生解決心理問題的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的開展，對(duì)中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是起到至關(guān)重要的作用的，現(xiàn)如今已經(jīng)越來(lái)越被國(guó)家、教育部門、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)所重視，在中學(xué)生專業(yè)知識(shí)提高的同時(shí)更應(yīng)注重心理的健康問題，一個(gè)健康的心理才是成功的前提。因此我們要做好心理健康教育工作的開展，對(duì)每一位中學(xué)生都展開心理健康的治療，全面的提高學(xué)生的心理健康程度，促進(jìn)每一位中學(xué)生的未來(lái)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙婷.中學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策探析[J].成才之路,2014(28):29.

篇4

[關(guān)鍵詞] 精神科；家屬；健康教育

[中圖分類號(hào)]R473.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2008）06（c）-136-02

精神科患者在發(fā)病期間無(wú)自知力，離不開家屬的照顧和管理，家屬在精神科患者治療康復(fù)過程中，起著至關(guān)重要的作用。良好的家庭支持與關(guān)懷有利于患者的康復(fù)[1]。隨著整體護(hù)理和社區(qū)護(hù)理的深入開展，加強(qiáng)對(duì)精神科患者家屬的健康教育，提高對(duì)精神疾病的認(rèn)識(shí)能力，減輕其心理負(fù)擔(dān)，有利于患者按療程完成治療。因此，對(duì)家屬的健康教育越來(lái)越引起人們的重視。近年來(lái)，有關(guān)對(duì)精神科患者及家屬進(jìn)行健康教育的報(bào)道比較多，本文就對(duì)患者家屬進(jìn)行健康教育時(shí)存在的幾個(gè)應(yīng)注意的問題進(jìn)行總結(jié)，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 臨床資料

1.1 一般資料

選取2007年3~5月在我院接受健康教育的住院精神科患者家屬156例為研究對(duì)象。在健康教育時(shí)存在問題而導(dǎo)致患者家屬不滿意的有51例，占 32.69%。其中，入院時(shí)家屬的狀態(tài)不能接受護(hù)士講解內(nèi)容的12人，占7.69%；護(hù)士不了解患者家屬健康教育需求的9人，占5.77%；健康教育不及時(shí)、不連貫的15人，占9.62%；因護(hù)理人員精神疾病知識(shí)掌握不精不能滿足家屬需求的8人，占5.13%；護(hù)士缺乏溝通技巧的5人，占3.21%。其他2人，占1.28%。

1.2方法

采用自制問卷調(diào)查的方法在患者出院時(shí)對(duì)家屬進(jìn)行調(diào)查。

2存在的問題

2.1護(hù)士對(duì)家屬的心理狀態(tài)不了解，造成健康教育無(wú)效果

護(hù)士未能在患者入院時(shí)對(duì)家屬心理狀況進(jìn)行評(píng)估，未能掌握家屬的心理狀態(tài)，導(dǎo)致在健康教育時(shí)，生硬地進(jìn)行知識(shí)灌輸，使家屬無(wú)法接受，導(dǎo)致健康教育無(wú)效。在本次調(diào)查中出現(xiàn)這種情況的比例達(dá)到7.69%。有關(guān)報(bào)道說明[2]，精神科患者家屬存在不同程度的心理問題。由于對(duì)精神疾病知識(shí)的缺乏，而存在不同程度的抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、神經(jīng)過敏和敵對(duì)情緒等問題。再有近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系不和諧，家屬對(duì)醫(yī)護(hù)人員缺乏信任，均導(dǎo)致健康教育不能達(dá)到預(yù)期效果。

2.2護(hù)士不了解家屬健康教育需求，造成家屬對(duì)健康教育不接受

護(hù)士未能熟悉患者家屬的文化程度和健康教育需求，盲目進(jìn)行健康教育，導(dǎo)致患者家屬對(duì)教育內(nèi)容不感興趣，從而使健康教育起不到作用。有些護(hù)理人員，在進(jìn)行健康教育時(shí)，運(yùn)用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)較多，且一次講述的內(nèi)容過多，使一些從農(nóng)村來(lái)的文化程度低的家屬不明白講的內(nèi)容，又不好意思追問，從而使健康教育達(dá)不到理想的效果。

2.3健康教育不及時(shí)，無(wú)連貫性

在本次調(diào)查中發(fā)生的比例最大。有些護(hù)理人員未能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)家屬進(jìn)行健康教育。如：健康教育不主動(dòng)、間隔時(shí)間過長(zhǎng)等，使家屬不能全面了解患者的情況及有關(guān)精神疾病的知識(shí)。從而使家屬不能很好地配合醫(yī)生完成患者的治療。

2.4護(hù)理人員精神疾病知識(shí)缺乏，不能滿足家屬需求

護(hù)理人員精神疾病知識(shí)掌握不足，在家屬提出問題時(shí)不能給出合理的解釋，導(dǎo)致家屬對(duì)護(hù)理人員不信任，健康教育活動(dòng)不能正常開展。

2.5缺乏溝通技巧

護(hù)理人員在開展健康教育時(shí)，不注意溝通技巧，在向家屬講解患者病情時(shí)，將患者病情及預(yù)后，說得太重或太輕，使家屬產(chǎn)生反感或不重視。

3 對(duì)策

3.1及時(shí)了解家屬的心理狀態(tài)，消除其不良情緒

由于精神病患者家屬普遍對(duì)精神衛(wèi)生知識(shí)缺乏[3]，不能正確識(shí)別精神癥狀，對(duì)醫(yī)護(hù)人員不信任，造成家屬聽從患者的意見，從而不能按要求完成治療及治療的中斷；精神科患者家屬對(duì)精神疾病知識(shí)的了解程度可能直接影響他們對(duì)精神科患者的態(tài)度。精神科患者家屬在患者入院后，常表現(xiàn)出緊張、焦慮、痛苦，甚至不敢面對(duì)社會(huì)。因此，在患者入院時(shí)，護(hù)理人員要對(duì)患者家屬進(jìn)行全面評(píng)估，了解家屬的心理狀態(tài)，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行溝通，使家屬了解疾病的性質(zhì)、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)，消除家屬的緊張情緒，減輕家屬的抑郁、焦慮、敵對(duì)、神經(jīng)過敏等心理狀態(tài)。從而使家屬能夠積極地配合醫(yī)生對(duì)患者開展治療。

3.2及時(shí)了解家屬健康教育需求，有針對(duì)性地開展健康教育

由于精神科患者家屬的生活習(xí)慣和生活環(huán)境不同，他們對(duì)健康教育的接受能力也不同。我們?cè)谶M(jìn)行健康教育時(shí)，要盡量采用通俗的語(yǔ)言，有針對(duì)性地開展教育。在進(jìn)行教育前，要先了解患者的病情及家屬的健康教育需求。由于患者家屬的文化程度不一樣，健康教育的需求也不一樣，因此在進(jìn)行健康教育時(shí)要根據(jù)家屬不同的文化程度、不同的心理狀態(tài)進(jìn)行不同言語(yǔ)、程度及水平的有針對(duì)性的教育。

3.3 加強(qiáng)護(hù)士責(zé)任心教育，及時(shí)有效地開展健康教育

由于精神科開展整體化護(hù)理比較晚，護(hù)理人員對(duì)健康教育存在敷衍的現(xiàn)象[4]。因此，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)士的責(zé)任心教育，建立健全質(zhì)量控制體系，確保健康教育工作落到實(shí)處。在精神科開展健康教育要及時(shí)，要有連續(xù)性。護(hù)理人員要抓住時(shí)機(jī)，積極主動(dòng)、不斷地向家屬進(jìn)行健康教育，可利用家屬探視、短信、定期電話聯(lián)系、書信等方式進(jìn)行。使家屬對(duì)患者的情況能夠全面了解，對(duì)治療產(chǎn)生信心，從而幫助患者完成治療。

3.4 加強(qiáng)護(hù)理人員精神疾病知識(shí)、溝通技巧培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些護(hù)理人員精神科知識(shí)掌握不足，不能滿足患者家屬需求，尤其是年輕的護(hù)理人員，由于從事精神科護(hù)理工作時(shí)間短，精神疾病護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的比較少，從而導(dǎo)致不能及時(shí)正確地回答患者及家屬的詢問。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)精神科護(hù)士多形式、多層次開展健康教育理論與技能的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)護(hù)理人員進(jìn)行自學(xué)，提高自身素質(zhì)，掌握溝通技巧，滿足患者及家屬的健康教育需求。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李立華，李穗云，黃麗紅，等.精神病患者家屬精神衛(wèi)生知識(shí)水平及結(jié)構(gòu)調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2006，13（6）：19-21.

篇5

【關(guān)鍵詞】健康教育;存在問題;對(duì)策

世間萬(wàn)物中最寶貴的是人,人的一生中最寶貴的是健康。馬克思認(rèn)為,健康是人的第一權(quán)利,是人類生存的第一前提,也是歷史的第一前提。我國(guó)憲法明確規(guī)定,維護(hù)公民健康,是公民的基本權(quán)利之一。健康不僅是人的基本權(quán)利,也是人類共同追求的目標(biāo)。一個(gè)人從生到死,整個(gè)生命過程都需要健康,并不懈地追求健康。在21世紀(jì),人們比任何時(shí)候都更加關(guān)注自身的健康,健康的含義已不僅僅是沒有疾病,而是身體的、精神的健康和社會(huì)適應(yīng)性良好的完滿狀態(tài),因此各國(guó)政府和科學(xué)家都在投巨資和精力研究健康問題。目前,人們生活水平正在不斷提高,但與生活方式密切相關(guān)的慢性病的發(fā)病率卻呈上升趨勢(shì),成為人類健康的最大威脅,健康教育這種新型學(xué)科也就應(yīng)運(yùn)而生。健康教育是通過教學(xué)的途徑喚起公眾的健康意識(shí),樹立健康觀念,使其改變不良的生活習(xí)慣,形成有利于健康的行為,幫助人們掌握衛(wèi)生保健知識(shí)與自我保健的良好方法[1,2]。護(hù)理健康教育作為整體護(hù)理的一個(gè)重要組成部分, 滿足了人們對(duì)健康的關(guān)注與需求,提高了住院病人的滿意度,應(yīng)得到廣泛的重視。對(duì)護(hù)生進(jìn)行健康教育包括以護(hù)生本身為對(duì)象進(jìn)行教育和教會(huì)護(hù)生如何以病人為對(duì)象,對(duì)病人進(jìn)行健康教育。本文主要論述的是后者,即如何教會(huì)護(hù)生對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理健康教育。眾所周知,護(hù)理健康教育主要是由護(hù)士來(lái)完成,實(shí)踐證明,護(hù)士作為服務(wù)者、教育者和合作者,已成為健康教育的主力軍[3],護(hù)生是未來(lái)的白衣天使,是未來(lái)護(hù)理健康教育的執(zhí)行者,因此對(duì)在校護(hù)生進(jìn)行健康教育教會(huì)其如何發(fā)現(xiàn)病人的病因及健康威脅,對(duì)病人進(jìn)行健康教育,促進(jìn)病人健康,是工作的重中之重,不可忽視。

1 護(hù)理健康教育的歷史和現(xiàn)狀

1.1 護(hù)理健康教育的含義健康教育 (health education) 是一門研究傳播保健知識(shí)和技術(shù) , 影響個(gè)體和群體行為,消除危險(xiǎn)因素 ,預(yù)防疾病 ,促進(jìn)健康的科學(xué)[3]。健康教育的實(shí)質(zhì)是一種干預(yù) (intervention) ,它向人們提供改變行為和生活方式所必需的知識(shí)、技術(shù)與服務(wù)等 ,使人們?cè)诿媾R促進(jìn)健康和疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等各個(gè)層次的健康問題時(shí) ,有能力作出行為抉擇 ,消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素 ,自愿采納有利于健康的行為和生活方式 ,促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量 。而護(hù)理健康教育是指護(hù)理工作中對(duì)護(hù)理對(duì)象進(jìn)行健康教育 、健康指導(dǎo)的工作[4]。它是健康教育大系統(tǒng)中的一個(gè)分支 ,是主要由護(hù)士進(jìn)行的,針對(duì)病人或健康人群所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng) ,是實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理的重要措施 ,是護(hù)理工作的重要組成部分[5]。

1.2 護(hù)理健康教育的發(fā)展進(jìn)程雖然健康教育在我國(guó)具有悠久的歷史,我國(guó)古代的政治家和醫(yī)學(xué)家,不僅非常重視疾病的預(yù)防和養(yǎng)生保健,而且還提出許多有關(guān)健康教育的思想和論述,撰寫了一些養(yǎng)生保健和醫(yī)藥科普著作。但是直到20世紀(jì)20年代后,健康教育理論才開始真正引進(jìn)我國(guó),“健康教育 ”一詞在我國(guó)真正開始廣泛傳播和應(yīng)用也只是近10年的事。而護(hù)理健康教育作為健康教育的一個(gè)重要分支,是社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物[6],發(fā)展的腳步則更晚。1934年陳志潛編譯的《健康教育原理》一書,是我國(guó)最早的健康教育專著。1909年成立的中華護(hù)士會(huì)以及相繼于1915年成立的中華醫(yī)學(xué)會(huì)、1930年成立的中華健康教育學(xué)會(huì),對(duì)推動(dòng)我國(guó)的健康教育發(fā)展,均發(fā)揮了積極的作用。1931年成立了中央衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)處,內(nèi)設(shè)衛(wèi)生教育科。同年,中央大學(xué)教育學(xué)院設(shè)衛(wèi)生教育系,培養(yǎng)四年制健康教育學(xué)士。1978年以來(lái),我國(guó)的健康教育事業(yè)得到了迅速的恢復(fù)和發(fā)展。至1997年,全國(guó)已有健康教育機(jī)構(gòu)2654所;部分高等醫(yī)學(xué)院校和中等衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)了一批具有碩士、學(xué)士、大專、中專學(xué)歷的健康教育人才;健康教育及相關(guān)課程已列為部分大中專醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防、醫(yī)學(xué)、婦幼、護(hù)理等專業(yè)的必修課和選修課。90年代以來(lái),隨著醫(yī)院工作由以疾病為中心向以病人為中心的轉(zhuǎn)變,醫(yī)院健康教育得到廣泛重視和發(fā)展。如今,整體護(hù)理已在全國(guó)推廣,對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理健康教育作為整體護(hù)理的重要組成部分亦隨之推廣起來(lái),并納入了護(hù)理計(jì)劃中[7], 通過對(duì)1995～2001年7年間的相關(guān)主題詞及文獻(xiàn)量分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯示 ,在健康教育的類型分布上 ,目前主要集中病人教育、性教育、牙科健康教育 ,健康事件等方面 ,尤以病人教育、健康教育研究為明顯 ,是目前健康教育研究的重點(diǎn)[8],就此我們可以看出,護(hù)理健康教育在我國(guó)雖然起步比較晚,但是發(fā)展速度快,且已經(jīng)開始探究專科的護(hù)理健康教育,我國(guó)的護(hù)理健康教育已經(jīng)到了蓬勃高速發(fā)展的新時(shí)期。

在新世紀(jì),雖然我國(guó)的護(hù)理健康教育事業(yè)已經(jīng)開始了長(zhǎng)足的發(fā)展,但是我們不得不承認(rèn),由于起步較晚,體系不健全,我國(guó)的護(hù)理健康教育仍然存在諸多問題和不足。如果對(duì)這一問題不給予足夠的重視,采取措施加以解決,勢(shì)必會(huì)影響整體護(hù)理的開展和完善。

2 現(xiàn)階段我國(guó)的護(hù)理健康教育存在的問題及原因

2.1 學(xué)校教育中對(duì)護(hù)理健康教育的重視力度不夠雖然近幾年護(hù)理教育改革在不斷地深入,但是由于各地發(fā)展的不平衡,教師認(rèn)識(shí)水平不同,知識(shí)水平不同,整體護(hù)理在部分地區(qū)的護(hù)理教育中還沒有真正地滲透到護(hù)理教學(xué)的過程中,對(duì)整體護(hù)理的組成部分之一-護(hù)理健康教育的教學(xué)就更顯不足,部分學(xué)校沒有開設(shè)健康教育課程[9]。

2.2臨床帶教中對(duì)護(hù)理健康教育的重視力度不夠生普通存在著重視護(hù)理操作技能的學(xué)習(xí),而輕視運(yùn)用所學(xué)知識(shí),表現(xiàn)為護(hù)生愿意積極主動(dòng)參與護(hù)理技術(shù)操作,而對(duì)護(hù)理健康教育的實(shí)施缺乏主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,缺乏自主能動(dòng)性。對(duì)病人及家屬進(jìn)行護(hù)理健康教育的學(xué)都是被動(dòng)地跟從帶教老師,而缺乏自我的思考。產(chǎn)生原因可能與下列因素有關(guān):(1)在臨床實(shí)習(xí)階段,對(duì)護(hù)理健康教育的實(shí)習(xí)并未作具體要求,也未建立有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(2)臨床帶教老師理念成舊,受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式及功能制護(hù)理的影響,認(rèn)為生物學(xué)因素是疾病發(fā)生、發(fā)展的主要因素,護(hù)理工作只是協(xié)助醫(yī)生執(zhí)行醫(yī)囑,護(hù)理從屬于醫(yī)療,還沒有從“以疾病為中心”向“以病人為中心、以人的健康為中心”的觀念轉(zhuǎn)變過來(lái),因而不重視培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理健康教育的意識(shí)。

2.3 對(duì)護(hù)理健康教育的認(rèn)識(shí)不清護(hù)理健康教育與傳統(tǒng)意義上的衛(wèi)生宣教不同 ,它是兩個(gè)不同的概念 。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示,有 92.5% 的護(hù)理人員對(duì)護(hù)理健康教育與衛(wèi)生宣教的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清。護(hù)士仍習(xí)慣用“衛(wèi)生宣教”替代“護(hù)理健康教育”[10]。而護(hù)生也往往把健康教育等同于生宣教,表現(xiàn)為對(duì)入院病人進(jìn)行例行公事般的入院須知教育,對(duì)住院病人進(jìn)行操作前解釋及簡(jiǎn)單的疾病常識(shí)指導(dǎo),對(duì)出院病人進(jìn)行出院指導(dǎo)。而并未根據(jù)病人病情的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤性的了解,從而做出診斷及護(hù)理健康教育措施,實(shí)施護(hù)理健康教育措施之后也沒有對(duì)護(hù)理健康教育的效果進(jìn)行回訪,分析開展護(hù)理健康教育的效果及缺陷,整個(gè)教育活動(dòng)機(jī)械、呆板、膚淺,無(wú)計(jì)劃性。產(chǎn)生原因可能與下列因素有關(guān):(1)學(xué)生未對(duì)護(hù)理健康教育給與足夠的重視,且理性認(rèn)識(shí)不清。(2)實(shí)習(xí)計(jì)劃安排不當(dāng),護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)主要跟隨倒班護(hù)士,缺乏參與護(hù)理計(jì)劃的制定。(3)帶教老師對(duì)健康教育認(rèn)識(shí)不清。由于歷史的原因,部分老師護(hù)理觀念陳舊,知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷,知識(shí)老化陳舊。

2.4 護(hù)生實(shí)施健康教育的能力不足表現(xiàn)在護(hù)生不能有效地了解病人生理、心理、社會(huì)、精神、文化狀況,不能有效地了解病人的生活習(xí)慣、 行為方式、知識(shí)背景及對(duì)醫(yī)療保健知識(shí)的需求,不能有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)評(píng)估病人、制定護(hù)理健康教育的計(jì)劃及實(shí)施措施、評(píng)價(jià)護(hù)理健康教育的效果,不會(huì)將護(hù)理程序的主要思想運(yùn)用到護(hù)理健康教育中去。其原因與下列因素有關(guān):(1)缺乏必要的溝通知識(shí)與能力。(2)缺乏與健康教育相關(guān)的人文知識(shí),據(jù)調(diào)查表明, 87.5 %的護(hù)士明顯缺乏護(hù)理健康教育的相關(guān)理論知識(shí) ,特別是基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能 ,使健康教育工作得不到深入的發(fā)展[11],而這些也直接影響了護(hù)生進(jìn)行護(hù)理健康教育的水平。(3)護(hù)生不能靈活地運(yùn)用臨床護(hù)理學(xué)知識(shí)。(4)病人對(duì)護(hù)生的信任度低,不愿與其合作。(5)護(hù)生本身自信心不足。

3 對(duì) 策

培養(yǎng)具有護(hù)理健康教育能力的護(hù)生,使他們畢業(yè)后能夠適應(yīng)整體護(hù)理的需要,滿足人們對(duì)醫(yī)療保健知識(shí)的需求。促進(jìn)人們形成健康行為,提高健康水平, 提高自我護(hù)理能力,是護(hù)理教育的目標(biāo)之一。因此, 建議采取如下對(duì)策。

3.1 開設(shè)護(hù)理健康教育課程,并采取多種多樣的手段去提高護(hù)生的護(hù)理健康教育水平(1)在授課期間,針對(duì)具體的內(nèi)容安排個(gè)別科室見習(xí),從理論到實(shí)踐,提高護(hù)生對(duì)健康教育的理解和認(rèn)識(shí),掌握健康教育的基本概念和方法;(2)不同的教育方法會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果,因此應(yīng)采用豐富多采的教育方法有針對(duì)性地開展護(hù)理健康教育,如多安排有關(guān)護(hù)理健康教育的專家及臨床老師進(jìn)行案例講座,增強(qiáng)同學(xué)們的理性認(rèn)識(shí),同時(shí)可以采取演示、實(shí)驗(yàn)、情景再現(xiàn)等多種方法去加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)書本枯燥知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)及實(shí)際應(yīng)用能力;(3)應(yīng)用護(hù)理程序開展健康教育,護(hù)理程序是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要成果。幾乎所有的臨床護(hù)理問題都可以通過護(hù)理程序得到更好地解決,對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理健康教育的目的不是讓護(hù)生們死板的掌握理論知識(shí),而是教會(huì)護(hù)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)更好的服務(wù)患者,因此,在傳授護(hù)生理論知識(shí)的同時(shí)最重要的是教會(huì)其如何去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,即如何用護(hù)理程序去評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià),使護(hù)生更好的可以運(yùn)用書本中所學(xué)的知識(shí)去服務(wù)患者。(4)健康并非靜止而是一種連續(xù)變化的狀態(tài),健康是從有機(jī)體從良好健康至不良健康或從完好至疾病的過程,其間有許多變化,所以要培養(yǎng)同學(xué)們具體問題具體分析的能力,不能死搬硬套書上知識(shí),要將護(hù)理程序活性的運(yùn)用于護(hù)理健康教育中[12]。(5)21世紀(jì)是個(gè)多學(xué)科高度綜合的世紀(jì),學(xué)科與學(xué)科的分界越來(lái)越模糊,學(xué)科的分支也越來(lái)越細(xì)。知識(shí)和技能作為一種健康教育的必備條件,必須是一般醫(yī)療知識(shí)、護(hù)理知識(shí)和專門健康教育知識(shí)三者兼?zhèn)?所以應(yīng)開設(shè)并加強(qiáng)與健康教育相關(guān)的其它課程,如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、溝通技巧等,鼓勵(lì)學(xué)生多涉及一些其他學(xué)科的綜合知識(shí),建立起知識(shí)的交叉認(rèn)識(shí), 增強(qiáng)護(hù)生們靈活應(yīng)用護(hù)理健康教育與病人進(jìn)行溝通以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.2 建立高素質(zhì)的護(hù)理健康教育教師隊(duì)伍所謂名師出高徒,要想培育出我國(guó)護(hù)理健康教育事業(yè)的優(yōu)秀人才,擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。左月燃[7]認(rèn)為,當(dāng)前制約護(hù)理健康教育活動(dòng)深入發(fā)展的一個(gè)重要原因是在健康教育培訓(xùn)方面整體水平不高,具有一定能力和水平的護(hù)理骨干較少,所以應(yīng)該加大培訓(xùn)力度。由于我國(guó)的護(hù)理健康教育事業(yè)起步較晚,學(xué)校從事護(hù)理健康教育的師資有限且并不完全都是主攻護(hù)理健康教育方向的專業(yè)人才,再加上臨床帶教老師的教育背景不同,知識(shí)水平相對(duì)而言還是比較薄弱,所以要培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理健康教育的后繼人才,提高教師隊(duì)伍包括臨床帶教老師的整體素質(zhì)是勢(shì)在必行的。首先應(yīng)從教師的思想入手,通過各種形式的講座及實(shí)際病歷,使每位教師都了解護(hù)理健康教育的重要性,從思想上重視護(hù)理健康教育,提高對(duì)護(hù)理健康教育的認(rèn)識(shí)能力;其次,對(duì)在職教師開展針對(duì)護(hù)理健康教育的培訓(xùn)和再教育,爭(zhēng)取通過繼續(xù)教育,去豐富老師們的理論框架,提高帶教老師的帶教能力,加強(qiáng)對(duì)帶教老師的培訓(xùn)、選擇,使其具備較高的帶教水平,通過嚴(yán)格帶教,提高護(hù)生健康教育能力;最后,應(yīng)積極鼓勵(lì)老師多涉閱一些護(hù)理健康教育相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),以增強(qiáng)自我的綜合素質(zhì)以及靈活運(yùn)用護(hù)理健康教育的方式和方法。

3.3 加強(qiáng)對(duì)護(hù)生健康教育學(xué)習(xí)的管理將健康教育的實(shí)習(xí)列為臨床實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容,制定實(shí)習(xí)目標(biāo), 提出具體要求,選擇合適的帶教方法。比如,在為病人制定護(hù)理計(jì)劃的同時(shí)制定一個(gè)相應(yīng)的病人護(hù)理健康教育計(jì)劃,包括教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑和評(píng)價(jià),把健康教育滲透到護(hù)理的全過程中,增強(qiáng)護(hù)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力并通過激勵(lì)、贊賞的方法去鼓勵(lì)同學(xué)們積極主動(dòng)地從事護(hù)理健康教育活動(dòng),增強(qiáng)同學(xué)們動(dòng)手的積極性和自信心。

3.4 拓寬思路 ,突破思想觀念上的局限性健康教育 (包括病人教育) 應(yīng)該拓寬思路 ,真正以健康為中心去認(rèn)識(shí)和思考問題 。把握健康教育的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)使受教育對(duì)象通過知識(shí)改變、態(tài)度轉(zhuǎn)變并逐步實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變 ,避免將健康教育僅僅當(dāng)成疾病護(hù)理常規(guī)的宣講 。將健康教育的最終目標(biāo) 從“普及衛(wèi)生知識(shí)”延伸到“建立健康行為”上來(lái)[13],形成知識(shí)的互動(dòng)及交流。要尊重護(hù)理健康教育的客觀規(guī)律 ,充分認(rèn)識(shí)人的行為改變的艱巨性和長(zhǎng)期性 ,特別是行為的改變不可能立竿見影 ,因?yàn)椤耙淖內(nèi)藗冮L(zhǎng)久形成的已定型的行為和生活方式并不容易 ,即使是對(duì)健康不利或有害的行為和生活方式 ,要做出極小改變也是困難的”[14]。 所以健康教育貴在堅(jiān)持 ,應(yīng)避免因?qū)@一規(guī)律認(rèn)識(shí)不足而急躁或失去信心?，F(xiàn)階段大部分醫(yī)院對(duì)病人進(jìn)行的護(hù)理健康教育的做法是常規(guī)性的,缺乏個(gè)體針對(duì)性,過于形式,資料沒有量化,內(nèi)容不具體[15-17],因此應(yīng)教會(huì)同學(xué)拓展思路,沖破思想的瓶頸,以前人的思想理論為基礎(chǔ),努力開創(chuàng)更適合病人的護(hù)理健康教育之路。

3.5 深入研究適合我國(guó)國(guó)情的護(hù)理健康教育的理論體系和實(shí)踐體系,推進(jìn)我國(guó)護(hù)理健康教育事業(yè)向更高更遠(yuǎn)處發(fā)展在向病人進(jìn)行教育的過程中,有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行研究:對(duì)教育管理機(jī)制的研究; 教育形式 、方法 、效果的研究 ;對(duì)病人教育內(nèi)容的研究以及住院病人教育需求的研究。了解護(hù)理健康教育的發(fā)展方向 ,對(duì)于護(hù)理健康教育的開展將具有十分重要的意義,同時(shí)在理論研究方面應(yīng)充實(shí)內(nèi)容 、擴(kuò)大范圍 ,為實(shí)踐提供理論支持 ,包括有關(guān)的倫理 、法規(guī)等 。在理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,盡快研究、建立、提供更適用的方法 、指標(biāo)、評(píng)價(jià)體系 、評(píng)價(jià)測(cè)量工具、進(jìn)行有效護(hù)理健康教育的方法等[18],對(duì)護(hù)理健康教育的進(jìn)一步研究,也有利于創(chuàng)造更多的資源為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理健康教育的后備軍服務(wù)。

4 結(jié) 論

英國(guó)教育學(xué)家洛克詮釋健康時(shí)強(qiáng)調(diào):“若沒有健康,人類就不可能有什么幸?？裳浴盵19]。由此可見,如何維持人們的健康無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代對(duì)于我們都有無(wú)可比擬的重要性。護(hù)理健康教育作為促進(jìn)健康的重要方式,作為整體護(hù)理的重要組成部分,日益顯示出其巨大的作用。但客觀地評(píng)價(jià)其水平,大體上還是處于初始階段,沒有形成規(guī)范的執(zhí)行程序,沒有一個(gè)統(tǒng)一的信息網(wǎng)絡(luò),但是我們不難發(fā)現(xiàn)護(hù)理健康教育的重要性已經(jīng)開始得到廣大護(hù)理人員的重視和認(rèn)同,同時(shí)也得到了廣大教育者的重視和認(rèn)同。相信只要我們不斷繼承前人的研究成果,不斷探尋適合我國(guó)國(guó)情發(fā)展的護(hù)理健康教育之路,定能促進(jìn)我國(guó)護(hù)理健康教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,而深入了解我國(guó)護(hù)理健康教育的發(fā)展之路對(duì)持續(xù)改革我國(guó)的護(hù)理健康教育體系及建設(shè)強(qiáng)大的,高素質(zhì)的護(hù)理健康教育的后備人才也將起到十分重要的作用。

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篇6

開展心理健康教育的途徑和方法有很多，不論教師使用什么方法，都要做到讓學(xué)生喜歡教師，教師也要熱愛學(xué)生、理解學(xué)習(xí)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。作為教師，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)在存在的問題，并及時(shí)解決。

一、目前小學(xué)心理健康教育存在的問題

隨著現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注青少年的健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為了廣大工作者在教學(xué)過程中的共同意識(shí)。不論是教育行政部門、教育研究部門還是廣大中小學(xué)校，普遍提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，也都積極的開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育。但是教師在時(shí)間過程中也可以看到，由于對(duì)心理健康教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問題。

1.小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后。一些傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”的。

心理健康教育師資力量薄弱。小學(xué)心理健康教育的從教人員大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，且很不穩(wěn)定。

心理健康教育德育化。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力。

小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向。不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生的心理行為和心理疾病、心理障礙混為一談。

小學(xué)心理健康教育的片面化傾向。小學(xué)心理健康教育不能過多地關(guān)注各種心理測(cè)驗(yàn)，要偏重心理咨詢。

小學(xué)心理健康教育的形式化傾向。用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想進(jìn)行心理健康教育，心理咨詢室形同虛設(shè)。

小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向。心理健康教育主要是針對(duì)學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康。

2.目前小學(xué)生心理健康教育工作存在的問題

學(xué)科特點(diǎn)不突出。很多學(xué)校的心理健康教育課是由負(fù)責(zé)德育工作的教導(dǎo)主任或者校長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任的，由于不是專業(yè)人員，難免會(huì)把心理健康教育完全等同于思想品德教育、道德規(guī)范教育、行為習(xí)慣教育。

實(shí)效性不明顯。對(duì)于特殊的學(xué)生，心理教育還需要在課外利用心理咨詢和診療的方式對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體?o導(dǎo)。

指導(dǎo)性不強(qiáng)。心理健康教育牽涉面廣、理論性強(qiáng)，一般老師難以抓住要害，實(shí)效不明顯。

缺乏持續(xù)性。解決學(xué)生的心理問題和心理困擾并非一蹴即就的事，要全面了解被輔導(dǎo)的學(xué)生，找出問題的癥結(jié)，再制定輔導(dǎo)方案，然后在班主任、各科老師、家長(zhǎng)的配合下指導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。

二、目前小學(xué)心理健康教育存在問題的解決措施

既然發(fā)現(xiàn)了問題，教師就應(yīng)該及時(shí)的解決這些問題。如果這些問題不及時(shí)解決，不但阻礙心理健康教育工作的正常開展順利進(jìn)行，而且容易把這項(xiàng)工作引入歧途。因此，對(duì)于教師來(lái)說，發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題，能夠快速、準(zhǔn)確的找出問題的對(duì)策，在當(dāng)前教學(xué)過程中顯得尤為重要。

1.加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)的交流

對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，僅僅依靠教師在學(xué)校的心理健康教育是不夠的，不能取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師要和學(xué)生家長(zhǎng)密切溝通、相互配合，共同關(guān)注孩子的心理需求，促進(jìn)和幫助他們健康成長(zhǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)的作用，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行包括提高家長(zhǎng)的心理健康水平，關(guān)注學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的意志等方面的積極品質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)，在教育孩子的過程中要選擇積極的、正確的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予自己的孩子充分的欣賞，鼓勵(lì)并信任自己的孩子，為孩子的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加深對(duì)學(xué)生的了解

心理健康教育不僅僅是一門口頭表達(dá)的課程，需要教師的言傳和身教，需要教師深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，在了解學(xué)生的心理需要的同時(shí)，為他們創(chuàng)建一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們真正的感受到，他們參與到了心理健康的教育過程中。

3.提高教師的自身素質(zhì)

教師為人師表，教師的自身素質(zhì)決定了他的教學(xué)行為。教師只有關(guān)心學(xué)生，并且按照科學(xué)的教學(xué)方法教育學(xué)生，處理學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些心理行為問題，才能做到正真將心理健康教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

篇7

一、缺乏針對(duì)性

學(xué)校心理健康教育有其特定的范圍和目標(biāo)，是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際而制定的。超越了學(xué)校和學(xué)生這個(gè)實(shí)際，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)就會(huì)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序，缺乏針對(duì)性。由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運(yùn)用的方法、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國(guó)家的一套。例如，我們引進(jìn)的心理測(cè)量量表遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們自編的，有些量表引進(jìn)后甚至未經(jīng)修訂就開始應(yīng)用，可信度很低，不適合我國(guó)國(guó)情，不適合我國(guó)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生；有的目標(biāo)制定得過高過大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無(wú)其實(shí)；有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過泛過濫，缺乏針對(duì)性，學(xué)生了無(wú)興趣。

實(shí)際上，心理教育伴隨人的一生，是一項(xiàng)龐大的“系統(tǒng)工程”。學(xué)校心理健康教育是其中的一個(gè)重要階段，是這個(gè)“系統(tǒng)工程”中的一個(gè)“子工程”。在這個(gè)階段中我們所要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力”。我們要做的是“通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力”。我們應(yīng)該結(jié)合我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況有選擇地吸納國(guó)外的心理輔導(dǎo)理論、技術(shù)、方法。我們應(yīng)該充分研究我國(guó)青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)中可能出現(xiàn)的心理問題，制定學(xué)校心理健康教育相應(yīng)的目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、方法，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、形式化傾向

學(xué)校通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面的心理教育，來(lái)促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。但不同時(shí)期應(yīng)有不同的切入點(diǎn)。當(dāng)前，以我國(guó)的實(shí)際狀況而言，學(xué)校心理健康教育是針對(duì)青少年學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的心理問題、心理障礙而實(shí)施的，有著極強(qiáng)的時(shí)效性。脫離了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的心理問題難以得到解決，一般的心理問題可能積淀而成為心理障礙、心理疾患。

一些學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，按照固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試，這樣做的結(jié)果，不但沒有促進(jìn)學(xué)生的心理健康反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學(xué)生們的冷淡，效果并不好。應(yīng)該肯定，通過心理健康教育課程的開設(shè)來(lái)豐富學(xué)生關(guān)于心理健康的知識(shí)是必要的，但是，學(xué)校心理健康教育不應(yīng)當(dāng)只是某種學(xué)科的知識(shí)體系，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解這些知識(shí)，自我疏導(dǎo)、自我教育，從而自己解決心理問題，克服心理障礙，改善心理行為，提高心理素質(zhì)。

同樣，學(xué)校設(shè)立心理咨詢室對(duì)于那些需要特殊幫助的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生的心理困擾是必要的。但有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師的心理咨詢技術(shù)還沒有掌握好，難以解決學(xué)生的心理問題，處理不好反而會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，只有少數(shù)有條件的學(xué)校才能設(shè)立心理咨詢室，聘任專職心理教師。由于絕大多數(shù)學(xué)校尚不具備條件，所以有些學(xué)校的心理咨詢室門可羅雀，名存實(shí)亡，甚至摘牌散攤，這也反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境。

三、簡(jiǎn)單化傾向

學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)，必須以心理學(xué)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)。其內(nèi)容和形式必須圍繞著學(xué)生已產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問題而制定。有些學(xué)校開展的心理健康教育活動(dòng)主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)雷同；有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理咨詢與思想政治教育毫無(wú)二致；還有一些學(xué)校把心理健康教育簡(jiǎn)單、片面理解為心理診斷和治療，用診斷病人的量表來(lái)測(cè)量、診斷學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：具有我國(guó)特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導(dǎo)，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師。因此，學(xué)校心理健康教育不規(guī)范，效果不夠明顯。

四、重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)

從目前的實(shí)際情況看，許多人認(rèn)為學(xué)校只有建立心理咨詢室才算開展了心理健康教育，因此，有些學(xué)校把心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)放在少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，忽視了絕大多數(shù)的學(xué)生，重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)。對(duì)有各種心理問題的學(xué)生通過調(diào)適性心理咨詢，及時(shí)予以解決是必要的，有條件的學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢室，安排有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理教師開展心理咨詢。但是，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，又輕視或不知如何開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)沒有得到提高，新的甚至同樣的問題仍然不斷出現(xiàn)。實(shí)際上，通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)既能幫助廣大學(xué)生了解自己在心理發(fā)展過程中要注意的心理問題，防止并消除在其成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種心理異常問題，而且還能幫助學(xué)生充分開發(fā)自己的潛能，進(jìn)一步提高適應(yīng)環(huán)境的能力，更好地發(fā)展自我。

實(shí)踐表明，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，一切教育內(nèi)容、目標(biāo)、計(jì)劃、活動(dòng)都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，著眼于絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。與此同時(shí)要重視個(gè)別差異，最終將心理健康教育落實(shí)到每個(gè)具體學(xué)生。只有絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平得到維護(hù)和提高，才能從根本上解決個(gè)別問題。

五、缺乏心理健康教育的專門人才

有人大聲疾呼“為什么中小學(xué)不設(shè)立專職的心理教師？”其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，一是大學(xué)心理系的畢業(yè)生到中小學(xué)的寥寥可數(shù)，二是由于評(píng)職稱的時(shí)候沒法歸類，學(xué)校沒有心理教師這種編制。且不說心理系畢業(yè)生改行教其他課，即使心理系畢業(yè)生都當(dāng)心理教師，在幾年內(nèi)也滿足不了北京市的需要。從全國(guó)范圍來(lái)看，問題就更嚴(yán)重了，在我國(guó)1000余所高校中設(shè)有心理學(xué)系的學(xué)校少的可憐，每年心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生寥寥無(wú)幾。面對(duì)我國(guó)上萬(wàn)所中小學(xué)和各類中等職業(yè)學(xué)校，如果以每所學(xué)校配備一名心理教師計(jì)，即使讓我們近二十年培養(yǎng)的所有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都去從事心理教育工作也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。這種客觀事實(shí)告訴我們，我們必須充分發(fā)掘班主任隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，培養(yǎng)一大批能夠開展學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍。

篇8

1農(nóng)村小學(xué)生心理健康方面存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學(xué)校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村小學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來(lái)看，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問題，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.1看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲

由于大部分農(nóng)村“留守兒童”在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因?yàn)闋敔斈棠虒?duì)孩子的監(jiān)管不嚴(yán)，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學(xué)后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對(duì)孩子都產(chǎn)生了較壞的影響。去年，我縣就有幾名小學(xué)生在雙休日里在自家平房（一層）頂上玩游戲，他們模仿武俠劇中的情境，有一名孩子說他是“大俠”，他會(huì)飛，他能從屋頂上飛下去，他縱身一跳，幸虧跳到地上沒有造成嚴(yán)重的事故，這就是他們沉迷于電視武俠劇所給他們帶來(lái)的不良的思維方式釀成的后果。

1.2任性、嬌縱、以自我為中心

經(jīng)常有老師告訴我，現(xiàn)在的孩子真是太難管了，有的孩子太任性了，犯了錯(cuò)誤不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心。去年，在本地區(qū)就發(fā)生了這樣一件慘痛的事件：一名小學(xué)生因留著很長(zhǎng)的指甲，老師和家長(zhǎng)勸其剪去，可是這個(gè)孩子卻說那是他自己的生活方式，別人干涉不了，在受到家長(zhǎng)嚴(yán)厲批評(píng)后，結(jié)果離家出走幾天。發(fā)生這樣的慘劇，一方面，是家長(zhǎng)、老師的教育方式有問題，沒有很好的對(duì)孩子進(jìn)行心理疏通，另一方面，是這個(gè)孩子任性、偏執(zhí)等不健康的心理所造成的，這樣的事情發(fā)人深省，教訓(xùn)告訴我們要更加關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育。

1.3自卑、自閉、交往能力差

有的學(xué)生由于家庭的特殊情況，或自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉，在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性，與他人交往能力不強(qiáng)，這樣的學(xué)生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，這就要求教師在平時(shí)的工作中，要多觀察、多開導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多幫助這些孩子，讓他們與其他孩子一樣具有陽(yáng)光的心理，快樂的童年。

農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生上述心理問題的原因，筆者認(rèn)為：一方面，是社會(huì)原因，社會(huì)應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對(duì)小學(xué)生的心理健康教育重視起來(lái)，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育。此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛、母愛的需求。

2怎樣實(shí)施好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育

2.1關(guān)注“留守兒童”

就我校的“留守兒童”情況，筆者做了初步調(diào)查，調(diào)查顯示，父母都外出打工的占57%，父母有一方在外打工的占29%，父母外出打工3年以上者占26%，從沒有去過父母工作地的占22%，很少與父母電話聯(lián)系的占5%。長(zhǎng)期的留守，得不到父愛、母愛，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。這也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛關(guān)注，這已引起我們當(dāng)?shù)卣年P(guān)注，我們縣的領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界人士已對(duì)農(nóng)村留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，在春節(jié)和“六？一”對(duì)他們進(jìn)行慰問，給他們送去慰問金和學(xué)習(xí)用品，這做得很好，但筆者認(rèn)為還需要更進(jìn)一步加大力度，除了從物質(zhì)上對(duì)他們幫助，精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛，建議平時(shí)各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)抽出時(shí)間多給結(jié)對(duì)的留守兒童打打電話，多一些精神上的鼓勵(lì)，心理上的開導(dǎo)。

學(xué)校和教師也應(yīng)更加關(guān)注這些孩子，平時(shí)多觀察他們的言行，多了解他們的心聲，多給他們生活和學(xué)習(xí)上更多的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

監(jiān)管“留守兒童”的祖輩們應(yīng)多關(guān)心這些孩子，嚴(yán)格要求他們，多聽聽孩子的想法，改變教育方式。外出打工的父母?jìng)儜?yīng)經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系，傾聽孩子的心聲，多給予孩子精神上的撫慰。

2.2辦好家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

我校是通過定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，使他們了解和掌握一些簡(jiǎn)單的心理健康教育知識(shí)，要求他們多了解和關(guān)心孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時(shí)給孩子進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)一些教育孩子的科學(xué)方法，爭(zhēng)做一名合格家長(zhǎng)，通過家校配合來(lái)共同做好孩子的心理健康教育。 各級(jí)政府要高度重視外出務(wù)工人員子女教育問題，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌社會(huì)各方面的力量，共同解決這個(gè)問題。加大《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度，要充分發(fā)揮未成年人保護(hù)委員會(huì)的職能，努力營(yíng)造一個(gè)有利于外出務(wù)工人員子女健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。要成立農(nóng)村義務(wù)教育執(zhí)法監(jiān)督組織，監(jiān)督外出務(wù)工人員落實(shí)好孩子的監(jiān)護(hù)人，做到外出務(wù)工人員學(xué)藝致富和保障教育孩子成長(zhǎng)兩不誤。

2.3建立學(xué)校――家庭――社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

篇9

（一）概念

從廣義上講，心理健康是一種高效而滿意的 、持續(xù)的心理狀態(tài)，從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

（二）幼兒心理健康教育的作用

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境，保持愉快的情緒。

幼兒的心理不成熟，特別容易受傷害，他們需要成人在生活和教育活動(dòng)等方面給予他們精心的照顧、愛護(hù)和幫助。創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境，使幼兒在快樂、溫馨的氛圍中感受外界給予的關(guān)愛，消除恐懼感。為幼兒能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2、培養(yǎng)幼兒尊重別人、樂于助人的良好品質(zhì)。

孩子們?cè)诮煌谐３?huì)碰到一些困難，不僅要鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決問題，同時(shí)還應(yīng)支持孩子幫助其他的朋友克服困難，如朋友摔到了急忙扶起來(lái)，同伴的玩具不見了幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂于助人的人就會(huì)有很多的朋友。

3、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒大膽、活潑、開朗的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

豐富多彩的健康教育活動(dòng)滿足了幼兒活潑好動(dòng)的心理需要，健康教育，不僅給幼兒強(qiáng)健的身體，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒積極向上的情感、和諧的個(gè)性以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。培養(yǎng)幼兒熱愛周圍人和事物的情感，適當(dāng)滿足幼兒成功的欲望，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成功和挫折，教幼兒初步學(xué)會(huì)排解自己不愉快的情緒，培養(yǎng)幼兒喜歡與別人分享快樂和勇于克服困難的健康心理。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問題分析

幼兒從來(lái)到人間，進(jìn)入家庭就是家庭的核心，家庭和社會(huì)就開始了長(zhǎng)期的教育和正確指導(dǎo)。學(xué)前期，是人的一生中身心各方面發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期。斷奶、認(rèn)生、入托、入園等；再加上社會(huì)的急劇變化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、生活節(jié)奏不斷加快、人際關(guān)系日益復(fù)雜、家庭環(huán)境與居住環(huán)境的改變等，都在無(wú)形之中增加了學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過程中的緊張因素或不利因素，致使學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）偏重于身體健康

偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。

（二）擇人發(fā)展

只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動(dòng)中都給與更好的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了這些孩子的自信心，使其的心理環(huán)境會(huì)向著不健康的方向發(fā)展。

（三）偏重于技能培養(yǎng)

偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，或略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。

三、促進(jìn)幼兒心理健康教育的主要對(duì)策

（一）在多樣化的途徑中進(jìn)行幼兒心理健康教育

目前大部分幼兒都是獨(dú)生子女，心理問題突出的表現(xiàn)為以自我為中心，情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累，個(gè)別幼兒甚至性格孤僻等，幼兒身心發(fā)展的稚嫩性使他們比成人更需要得到及時(shí)的幫助，需要在多樣化的途徑中進(jìn)行幼兒心理健康教育。

1、重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高幼兒心理健康工作者的專業(yè)水平

理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。要使幼兒心理健康教育工作順利地開展，理論的作用不可忽視，我國(guó)的各級(jí)教育部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多引進(jìn)一些外國(guó)的或是教育翻譯的有關(guān)幼兒心理健康教育方面的資料，為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論指導(dǎo)，因此，提高他們的專業(yè)水平，進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑，可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容，讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理治療、心理輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧，只有這樣，才能將幼兒心理教育工作落到實(shí)處。

2、創(chuàng)設(shè)良好地環(huán)境，保證幼兒身心健康發(fā)展

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人的生存、發(fā)展是在和環(huán)境的相互作用、相互影響的過程中進(jìn)行的，環(huán)境是一門隱性的課程，對(duì)人起著遷移默化的作用。

3、寓教于樂，全面滲透

游戲是幼兒的生命，在幼兒園的一日活動(dòng)中游戲始終貫穿于其中，通過這種具體且形象的活動(dòng)方式，幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒在游戲的體驗(yàn)和訓(xùn)練中，不斷地表現(xiàn)自我，悅納自我，通過不斷地與他人、與環(huán)境的相互作用，主見學(xué)會(huì)自理、自控、自律，不斷地完善自己的人格內(nèi)涵，提高自己的社會(huì)化水平。

（二）行為療法

幼兒心理健康指導(dǎo)要做好教育和矯治兩方面的工作，幼兒行為偏差或異常行為的矯治方法主要依據(jù)治療理論和方法技術(shù)，結(jié)合幼兒實(shí)際，采取有針對(duì)性的矯正措施。在眾多的方法中，行為療法較適合學(xué)前兒童，結(jié)合幼兒園開展行為療法的實(shí)際，以及幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，現(xiàn)將有關(guān)方法介紹如下：

1、積極強(qiáng)化法

所謂積極強(qiáng)化，是指在一定的情景中，當(dāng)個(gè)體做出某個(gè)行為之后，隨即出現(xiàn)的行為或事物如果導(dǎo)致個(gè)體增加從事這個(gè)行為的機(jī)會(huì)，那么該個(gè)體便獲得了積極強(qiáng)化。

在行為塑造中，我們可以告訴兒童每個(gè)具體的步驟，我們希望他做的行為，并通過這每一個(gè)步驟來(lái)最終實(shí)現(xiàn)我們期望他達(dá)到的目標(biāo)。

2、代幣管制法

它是積極強(qiáng)化的另一種形式，指利用代幣作強(qiáng)化刺激來(lái)進(jìn)行行為矯正的方法。這種方法出了在強(qiáng)化上比較有力以外，指向也非常具體明確。代幣管制法可用以矯正幼兒的多動(dòng)、攻擊行為、膽怯、孤獨(dú)、不良習(xí)慣等多種問題行為。

3、負(fù)強(qiáng)化法

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理健康教育；現(xiàn)階段問題分析；解決措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-144-01

一、當(dāng)前學(xué)生心理教育過程中存在的主要問題

1、小學(xué)心理素質(zhì)教育體系的不完善

當(dāng)前學(xué)校的心理教育都處在極為落后的狀態(tài)之下，學(xué)校自身沒有針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)建立完善的心理教育咨詢體系，同時(shí)學(xué)校的心理健康咨詢老師的配置數(shù)量較少，有著幾千名師生的大型學(xué)校也就配置著2―3名心理咨詢師，導(dǎo)致小學(xué)校的心理教育資源有限，無(wú)法滿足于學(xué)生心理教育的需要。同時(shí)受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的教師都不重視學(xué)生的心理教育，嚴(yán)重忽視了心理教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生心理教育的失衡，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2、小學(xué)心理健康教師素質(zhì)的的欠缺

當(dāng)前小學(xué)心理健康的教育過程中心理教師的素質(zhì)高低及教學(xué)水平的差異也嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理素質(zhì)教育，教師的自身行為對(duì)于學(xué)生有著潛移默化的影響，教師的心理疏導(dǎo)方式直接影響著學(xué)生的心理健康狀態(tài)，沒有科學(xué)化的引導(dǎo)方法不可能引導(dǎo)孩子走出心理的陰影，所以作為心理教師要全面化的提升自己的教育素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠有效的解決學(xué)生的心理問題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生健康的生活與學(xué)習(xí)，擺脫心理陰霾。

3、缺少科學(xué)化的心理教育方式

要想促進(jìn)學(xué)生茁壯的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的心理疏導(dǎo)就需要心理健康教師掌握正確科學(xué)化的心理教育方式，提升自己的心理咨詢意識(shí)，才能夠有效的解決學(xué)生的心理問題。這里的所說的科學(xué)化的心理教育方式不僅是教師要端正自身的教育態(tài)度，設(shè)身處地的為學(xué)生著想還要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)性意識(shí)進(jìn)行特殊化的教育，就是老師從學(xué)生的角度出發(fā)，把自己看作是學(xué)生，自己在生活和學(xué)習(xí)的過程中遇到了哪些問題，需要通過什么樣的方式來(lái)緩解心理的壓力，排除憂郁狀態(tài)等。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)要想辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出自己的內(nèi)心世界把自己的心理與現(xiàn)實(shí)世界相互的聯(lián)系起來(lái)，用積極正確的眼光來(lái)看待生活中的困難，保持積極樂觀的心態(tài)。

二、針對(duì)學(xué)生心理存在的問題的控制策略

1、建立高效多元化的心理教育體系

面對(duì)現(xiàn)在小學(xué)心理教育體系不完善的特點(diǎn)當(dāng)?shù)氐慕逃块T應(yīng)該加大心理教育人才的引進(jìn)和相對(duì)應(yīng)的教育資源的普及，在面對(duì)不同心理問題的學(xué)生都要配置著相對(duì)應(yīng)的心理咨詢教師進(jìn)行著心理問題的疏導(dǎo)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的領(lǐng)導(dǎo)思路或者是教學(xué)思路注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)注重學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力開展專門的心理健康咨詢講座或者是心理咨詢問題解答切實(shí)的解決學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生走出自己的心理世界，活到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，使得自己的心理思感與現(xiàn)實(shí)世界完全相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生自我精神力的匯聚，形成獨(dú)立健全的人格。

2、建立心理健康教師的素質(zhì)培養(yǎng)體系

針對(duì)小學(xué)校心理健康教師自身素質(zhì)欠缺的問題，學(xué)校要建立專門的教師培訓(xùn)機(jī)制和教師考核體系，在促進(jìn)教師素質(zhì)提升的同時(shí)更要注重教師科學(xué)心理教學(xué)方式的運(yùn)用，合理的引導(dǎo)學(xué)生，合時(shí)宜的解決學(xué)生的心理問題。教師要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)生服務(wù)態(tài)度，以愛心、誠(chéng)心、信心來(lái)對(duì)待心理有問題的學(xué)生，在促進(jìn)學(xué)生心靈枷鎖全面打開的時(shí)候提升學(xué)生的信心，讓學(xué)生的內(nèi)心充滿陽(yáng)光，促進(jìn)學(xué)生的思想解放，釋放自己心中的壓力，讓學(xué)生順其自然的發(fā)展。

3、科學(xué)化心理健康培育模式的建立

針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)建立科學(xué)人性化的心理健康培育模式是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心壓力釋放，心靈解放，思想開放的有效措施。在培養(yǎng)學(xué)生心理教育的過程中不僅老師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路更要充分的結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行著重的心理健康疏導(dǎo)?？茖W(xué)化得心理健康培育模式不僅是心理老師結(jié)合于先進(jìn)的心理教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念打造出來(lái)模式化心理健康疏導(dǎo)方式更是結(jié)合于學(xué)生的心理特點(diǎn)打造的人性化心理培訓(xùn)模式，在這種模式打造的過程中不僅需要老師將各種有效的心理問題疏導(dǎo)方法融會(huì)貫通更需要老師以身作則從自身的內(nèi)部改變自身的行為方式，為學(xué)生樹立出良好的榜樣。老師要著重分析好學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和個(gè)體獨(dú)立意識(shí)，充分認(rèn)知好學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，以適當(dāng)科學(xué)化得方式來(lái)解決學(xué)生的內(nèi)心問題，心理健康教師要通過學(xué)校生活中細(xì)致入微的觀察來(lái)分析學(xué)生的性格愛好，從學(xué)生的性格實(shí)際問題入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立完善的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的精神世界與現(xiàn)實(shí)世界緊密的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同認(rèn)知發(fā)展的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)從生活實(shí)際出發(fā)，本著具體問題具體分析的原則來(lái)調(diào)整學(xué)生對(duì)于生活學(xué)習(xí)問題的認(rèn)知才能夠有效的提升學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生保持完整健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種問題，充分的調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，立足于科學(xué)客觀的方式來(lái)安排學(xué)生的日?；顒?dòng)從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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