導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

現(xiàn)行地理學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，主要由考試成績(jī)構(gòu)成，以書(shū)面考試為基礎(chǔ)，注重測(cè)查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的記憶、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用的情況。若要實(shí)現(xiàn)“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”，有必要構(gòu)建開(kāi)放式考查的評(píng)價(jià)體系，使形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，以達(dá)到科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的目標(biāo)。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

開(kāi)放式考查的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。在不同學(xué)習(xí)階段，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定開(kāi)放式考查的內(nèi)容。開(kāi)放式考查內(nèi)容的確定，遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，注重學(xué)生多種能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力，利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自信心的提高。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)非洲時(shí)，非洲的貧瘠，特別是非洲兒童的貧困深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。有位學(xué)生問(wèn)畫(huà)反映貧窮非洲的圖片能否作為地理成績(jī)，他的作品是鉛筆畫(huà)，畫(huà)面是一片沙漠邊緣的草原，坐著一群睜大眼睛的饑餓的非洲孩子。表現(xiàn)了非洲的問(wèn)題：土地沙化，生態(tài)惡劣，生活貧困。而這位作者是平時(shí)考試成績(jī)不理想的學(xué)生，但通過(guò)開(kāi)放式考查，他的動(dòng)手操作能力、有創(chuàng)新的思維能力得到了大家的肯定，無(wú)形中激活了他學(xué)習(xí)的欲望和自信。而這就達(dá)到了考察的目的，這種方式為什么不可以作為成績(jī)呢？多樣化的評(píng)價(jià)不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且還利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，滲透學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。上述評(píng)價(jià)內(nèi)容可歸納為三種類型：動(dòng)手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報(bào)或電腦報(bào)、填充圖冊(cè)），綜合實(shí)踐能力（撰寫(xiě)小論文、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表、地理演講）。

二、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是由單一的教師構(gòu)成，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況由權(quán)威的教師決定，而作為學(xué)習(xí)主體――學(xué)生不參與學(xué)習(xí)狀況的任何評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)中缺乏多方的交流和理解，評(píng)價(jià)信度不高，具有片面性。開(kāi)放式考查評(píng)價(jià)主體由自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)構(gòu)成。這種評(píng)價(jià)模式具有全面性、互動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：學(xué)生制作“天氣符號(hào)”的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。具體做法：把收集到的制作歸類擺放在學(xué)校展室進(jìn)行評(píng)價(jià)。給學(xué)生分發(fā)評(píng)分表，給每件作品打分，包括自己的作品；教師為每件作品打分。然后，綜合學(xué)生、教師的分?jǐn)?shù)，評(píng)出優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)四個(gè)等級(jí)。若學(xué)生對(duì)自己作品的等級(jí)不滿意，可提出異議，由學(xué)生本人、科代表、老師協(xié)商解決。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是靜態(tài)的，只注重結(jié)果。這種評(píng)價(jià)只有利于極少數(shù)適應(yīng)考試測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生的能力沒(méi)有得到公平、合理的評(píng)價(jià)。因此，開(kāi)放式考查的評(píng)價(jià)，不僅注重結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，應(yīng)給予學(xué)生多次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，例如：地理演講的評(píng)價(jià)、填充圖冊(cè)的評(píng)價(jià)。地理演講是教學(xué)活動(dòng)中課前開(kāi)展的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都參加，按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，每節(jié)課1位學(xué)生演講。演講的內(nèi)容要與地理有關(guān)，范圍十分寬泛。若輪到某同學(xué)演講時(shí)未準(zhǔn)備好，可給下次機(jī)會(huì)或自己選擇演講時(shí)間；若某同學(xué)對(duì)自己的演講不滿意，可給機(jī)會(huì)重新演講。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這是一種非常好的拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的好方法。填充圖冊(cè)是地理學(xué)習(xí)的輔助內(nèi)容，要求課堂上完成，但個(gè)別學(xué)生因?qū)哟尾町?，允許課后完成。并根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量評(píng)出優(yōu)、良等等級(jí)。不交作業(yè)的同學(xué)可選擇補(bǔ)救的措施，如：補(bǔ)交、課堂提問(wèn)等。

四、情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)

學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀形成，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、地理審美情趣、關(guān)注國(guó)家環(huán)境與發(fā)展現(xiàn)狀的情感等方面；同時(shí)還應(yīng)具有了解全球環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，初步形成正確的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，首先，要注意觀察學(xué)生在日常行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，收集評(píng)價(jià)信息，為進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)提供依據(jù)；其次，可以設(shè)計(jì)一定的“地理問(wèn)題解決”，通過(guò)比較分析做出判斷。評(píng)價(jià)時(shí)可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：讀“上帝存在嗎”材料，談?wù)勀銓?duì)牛頓尋找上帝的看法；讀“托勒密的地心說(shuō)”材料，說(shuō)出你的觀點(diǎn)。

五、實(shí)踐、生活型評(píng)價(jià)

篇2

隨著我國(guó)新課程的推廣，人們對(duì)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)從狹隘的“胡同”中走了出來(lái)，那種僅僅以“雙基”落實(shí)為終極目標(biāo)而忽視地理能力、地理意識(shí)、地理情感的做法已經(jīng)遭到了普遍的質(zhì)疑。我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出具有改革性的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1. 實(shí)施多元化的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 美國(guó)《國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成就時(shí)，提出了多樣的目標(biāo)，尤其注意讓學(xué)生配合現(xiàn)實(shí)的生活情境去運(yùn)用地理知識(shí)，并且作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)皆具有實(shí)際應(yīng)用的意義，從而鼓勵(lì)學(xué)生知道和認(rèn)識(shí)地理觀念，利用地理探究之技能于人生中的決策。

我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的評(píng)價(jià)目標(biāo)是從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)表述，這三個(gè)維度在實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的整體。 高中地理課程總目標(biāo)雖然是由制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專家確定的，表達(dá)了課程編制者的意愿，帶有主觀的性質(zhì)，但它卻要受社會(huì)的需要、地理科學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生身心發(fā)居需要等客觀因素所制約。在教學(xué)中對(duì)總目標(biāo)的三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)化，以體現(xiàn)整體中的多元化。

多樣的評(píng)價(jià)手段能夠針對(duì)不同的地理學(xué)習(xí)任務(wù)、不同程度的學(xué)生，起到及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)與鼓勵(lì)地理學(xué)習(xí)的良好作用。常規(guī)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括：書(shū)面測(cè)驗(yàn)法、觀察法、談話法、調(diào)查法等。按評(píng)價(jià)主體來(lái)劃分的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有：教師測(cè)評(píng)（上述的常規(guī)評(píng)價(jià)多屬于教師測(cè)評(píng)）、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等。按學(xué)習(xí)內(nèi)容歸類可分為：“雙基”地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、研究性地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、任務(wù)型地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體驗(yàn)型地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、表達(dá)式地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。按地點(diǎn)劃分的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有：課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)地考察評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)信息活動(dòng)評(píng)價(jià)等。從學(xué)習(xí)成果來(lái)考慮，評(píng)價(jià)的形式更是琳瑯滿目：地理墻報(bào)、地理論文、地理攝影、地理錄像、地理標(biāo)本、地理學(xué)具等等。

2. 高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本特征 高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，也是對(duì)知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全方位評(píng)價(jià)，其基本特征有：

2.1 從“表面到本質(zhì)”的深刻評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)關(guān)注地理知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和學(xué)生的內(nèi)在潛力。從地理知識(shí)的本質(zhì)屬性和人的本質(zhì)特征的層面上進(jìn)行深刻而全面地評(píng)價(jià)，貫穿于地理教學(xué)的始終。

2.2 從“抽象到具體”的目標(biāo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)把情感、態(tài)度、價(jià)值觀等抽象內(nèi)容具體化，通過(guò)具體的活動(dòng)或采用具體的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)可實(shí)施性和有效性。

2.3 從“過(guò)程到結(jié)果”的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)著力于學(xué)生內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和促進(jìn)人的完美與發(fā)展。變?cè)u(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)與靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)綜合性。

2.4 從“單一到多元”的客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中綜合來(lái)自教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，減弱定性評(píng)價(jià)中的個(gè)體主觀性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

3. 高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

3.1 確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求可知，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)和態(tài)度、價(jià)值觀與自我意識(shí)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每一方面的內(nèi)容又問(wèn)以進(jìn)一步細(xì)分為若干個(gè)小范圍的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.2 針對(duì)不同內(nèi)容，選擇不同評(píng)價(jià)方式。（1）對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。①對(duì)知識(shí)記憶和理解的評(píng)價(jià)，可選擇圖像形式的工具就學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)記憶和理解水平的評(píng)價(jià)，采用圖像形式的評(píng)價(jià)工具，直觀、省時(shí)、方便，有利于學(xué)生把握知識(shí)間的聯(lián)系，適合于課堂上進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)。這些方式包括：示意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、空缺提綱、循環(huán)圖等。②對(duì)分析與批判思維技能的評(píng)價(jià)，可選擇表格形式的工具該評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的理解深度和對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)的分析，從中表明白己的態(tài)度和立場(chǎng)。包括分類表格、正反辯論表格、關(guān)系對(duì)比表格等。③對(duì)綜合與批判思維技能的評(píng)價(jià)，可選擇附錄形式的工具該評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)學(xué)生的推理能力和思維能力。強(qiáng)調(diào)過(guò)程，可采用附錄式評(píng)價(jià)工具。這類工具可以清晰地展現(xiàn)學(xué)生的推理和思維過(guò)程，有助于評(píng)價(jià)。如內(nèi)涵拓展、注釋性檔案袋等。④對(duì)研究與解決間題能力的評(píng)價(jià)，可選擇答題形式的工具該評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從現(xiàn)象中找到問(wèn)題的本質(zhì)，能否敏銳地洞察問(wèn)題的癥結(jié)，找出解決問(wèn)題的策略。包括問(wèn)題認(rèn)知任務(wù)、原理題目以及問(wèn)題解決錄等。⑤對(duì)應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評(píng)價(jià)，可選擇活動(dòng)形式的工具該評(píng)價(jià)考察學(xué)生的實(shí)際能力，活動(dòng)形式給予學(xué)生較多的發(fā)揮空間。提供知識(shí)運(yùn)用的舞臺(tái)。自助課、應(yīng)用反饋卡、項(xiàng)目規(guī)劃等都是較好的工具。

（2）對(duì)情感、價(jià)值觀與自我意識(shí)的評(píng)價(jià)。①對(duì)態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，可選擇記錄形式的工具。該評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，抽象性強(qiáng)?？蛇x用判斷解釋記錄、民意調(diào)查記錄等工具。民意調(diào)查記錄：只需要對(duì)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可用該工具。教師提出某一觀點(diǎn)，學(xué)生舉手表明態(tài)度，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)全部學(xué)生的態(tài)度作一個(gè)初步了解。②對(duì)自我意識(shí)的評(píng)價(jià)，可選擇學(xué)生自主式工具。新課程中十分強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生的一些自主行為來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。宜采用自我鑒定表、自我創(chuàng)新表、自我發(fā)展表等。自我鑒定表：通過(guò)一個(gè)階段的地理學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)地理學(xué)習(xí)自我鑒定表，表中內(nèi)容可以包括：地理學(xué)習(xí)方法、地理思維能力、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的鑒定。教師通過(guò)學(xué)生的自我定位，從中獲得學(xué)生自我意識(shí)的信息。

上面所列舉的評(píng)價(jià)工具，只是眾多評(píng)價(jià)工具中的少數(shù)幾種，僅供參考。有一點(diǎn)值得注意的是，并非每一個(gè)地理內(nèi)容都必須根據(jù)這些評(píng)價(jià)工具去一一評(píng)價(jià)，可根據(jù)不同內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)選擇不同的評(píng)價(jià)工具。

篇3

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011） 07（B）―0046―01

在地理教學(xué)中，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，不僅有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)狀況評(píng)價(jià)

1． 學(xué)生預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)。即教師在授課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于指出學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2． 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師加以適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果比教師“滿堂灌”好得多。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：所學(xué)知識(shí)能否熟練運(yùn)用、是否具有質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)方法是否合理等。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3. 學(xué)生合作探究能力的評(píng)價(jià)。合作探究是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式，主動(dòng)地選擇探究課題、發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生合作探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，而且能夠促使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

4． 學(xué)習(xí)小組自我評(píng)價(jià)。即在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。

5． 教師總結(jié)評(píng)價(jià)。即教師在學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從“發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)”、“提高學(xué)生自信心”的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和想象能力等方面進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組和成員予以表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)習(xí)小組及成員則予以鼓勵(lì)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和注意事項(xiàng)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。其間，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性，應(yīng)靈活多樣。

6． 量化評(píng)價(jià)。即教師對(duì)上述多種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化管理，以此作為學(xué)期和學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)

1． 課前講評(píng)。即在上課前，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。內(nèi)容主要包括：表?yè)P(yáng)作業(yè)完成情況良好的學(xué)生并念評(píng)語(yǔ)；及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；深入講解一些學(xué)生容易做錯(cuò)的習(xí)題。

2． 采取優(yōu)、良、中的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。即在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中，不設(shè)立“差”這個(gè)等級(jí)，而是采用優(yōu)、良、中的評(píng)價(jià)方式及適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量不佳的學(xué)生，則及時(shí)了解情況，并予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

三、考試評(píng)價(jià)

1． 概括評(píng)價(jià)。即教師對(duì)考試情況進(jìn)行簡(jiǎn)要講評(píng)，使學(xué)生認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和不足，明白問(wèn)題所在，并概括說(shuō)明考試的目的和主旨，讓學(xué)生了解試題的難易程度、出題方式，為進(jìn)行試卷分析打好基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”，國(guó)內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過(guò)教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過(guò)課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來(lái)完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開(kāi)了對(duì)這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開(kāi)，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂(lè)一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過(guò)互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過(guò)程顛倒――學(xué)生提前通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問(wèn)題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問(wèn)，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過(guò)概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探――以人教版“必修1”中“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，23：6-10.

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)方法

一、高中地理新課程改革中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶?，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過(guò)學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升?？傊?，新課程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何玉紅.高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)踐初探[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（2）.

[3]陳繼文.新課程下地理有效教學(xué)途徑初探[J].學(xué)問(wèn)：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；參與式教學(xué)；地理思維

參與式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)中以參與行為為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)高中地理教學(xué)中對(duì)于參與式教學(xué)法的應(yīng)用仍需完善，本文對(duì)高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)生思想活躍，對(duì)任何事物都充滿好奇，這是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理有利的一面。但中學(xué)生也存在思想不集中，易受到外界環(huán)境影響的問(wèn)題，這是高中地理教學(xué)面臨的難點(diǎn)。教學(xué)改革中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中地理的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究。近年來(lái)，教育改革的力度不斷加強(qiáng)，但部分高中地理教學(xué)課堂上依然沒(méi)有實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)方法。高中地理難度較大，概念知識(shí)點(diǎn)瑣碎且抽象，很多學(xué)生便打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退。

二、參與式教學(xué)方法概述及其作用

這種教學(xué)方式借助學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作模式激發(fā)學(xué)生思維；通過(guò)教師引導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作挖掘知識(shí)內(nèi)涵，加深學(xué)生理解；通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)與診斷評(píng)價(jià)，構(gòu)建認(rèn)知體系鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，除了可以提高教學(xué)質(zhì)量，其作用還表現(xiàn)在其他幾個(gè)方面。第一，實(shí)現(xiàn)多變互助。教師借用參與式教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)建出平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以將自己思想與感受自由表達(dá)出來(lái)，傾聽(tīng)他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及小組與小組之間的交流，有效改善高中地理課堂生態(tài)環(huán)境。第二，兼顧學(xué)生個(gè)體間的差異。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體之間都存在著差異，這也是學(xué)生地理成績(jī)差別的原因所在。而參與式教學(xué)方法則可有效根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提高地理學(xué)習(xí)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都可以享受到成功的喜悅。第三，培養(yǎng)地理思維。地理是一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。參與式教學(xué)方法可強(qiáng)化學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)地理情境，完成分組后要求每個(gè)小組拿出解決方案，共同分析問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用

第一，劃分合作學(xué)習(xí)小組。參與式教學(xué)方法的組織基礎(chǔ)是合作小組，教師建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，確保學(xué)習(xí)小組建設(shè)的合理性，通常每個(gè)小組為4~5人，這樣可確保合作學(xué)習(xí)中每個(gè)組員都可以得到發(fā)言機(jī)會(huì)。如果班級(jí)人數(shù)較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大組，確保合作學(xué)習(xí)的效果。第二，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要確保任務(wù)的科學(xué)合理性，一般可以采取以下三個(gè)步驟確保任務(wù)質(zhì)量：①全面研究高中地理教材、現(xiàn)有教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、新舊知識(shí)銜接等內(nèi)容后，結(jié)合任務(wù)設(shè)計(jì)基本框架結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)將教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)完全體現(xiàn)出現(xiàn)；②搜集優(yōu)秀的高中地理教案資源，參照后結(jié)合自己基本框架結(jié)構(gòu)明確任務(wù)內(nèi)容；③整合與改建優(yōu)秀教學(xué)資源，完成基本框架中核心內(nèi)容具體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”各環(huán)節(jié)的時(shí)候，要明確課堂時(shí)間的分配，教學(xué)內(nèi)容要逐漸深入，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)。第三，開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)合作。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。高中地理教師可結(jié)合小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些難度相當(dāng)?shù)脑嚲恚ㄟ^(guò)抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過(guò)合作作答的方式使各小組成員掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最后根據(jù)正確率與答題時(shí)間判定勝利者。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第四，教師主導(dǎo)性與評(píng)價(jià)。高中地理教學(xué)中教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自身學(xué)識(shí)與知識(shí)水平有限，小組合作學(xué)習(xí)中存在各類困難，無(wú)法獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要在學(xué)生疑惑與理解不全時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)；此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，有機(jī)結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，深化數(shù)學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)；正確處理集體與個(gè)體的關(guān)系，當(dāng)組長(zhǎng)完成結(jié)果匯報(bào)后，教師綜合點(diǎn)評(píng)各組員對(duì)小組的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，參與式教學(xué)法不斷融入教育領(lǐng)域，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。教師應(yīng)不斷打破傳統(tǒng)教育方式，不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

作者:霍苗 單位:錫林浩特第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；開(kāi)放性；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0066-02

一、發(fā)散性與開(kāi)放性問(wèn)題的選擇

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生具有一定的分析能力，就需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以選取難度適當(dāng)、具有開(kāi)放性與發(fā)散性的問(wèn)題，那么這些問(wèn)題如何選擇呢？下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

1.深入挖掘教材。高中地理教材中可供深入拓展的內(nèi)容有很多，從教材中找靈感進(jìn)行提問(wèn)，要求教學(xué)者必須充分熟悉教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，要達(dá)到這一水平，高中地理教學(xué)者在平時(shí)的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識(shí)水平與教學(xué)能力，充分提高自己的個(gè)人素質(zhì)。高中地理教材中的很多內(nèi)容都可以成為教學(xué)者提問(wèn)的素材，例如在講解關(guān)于我國(guó)基本國(guó)情國(guó)策相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生將這部分內(nèi)容的重點(diǎn)識(shí)記部分進(jìn)行標(biāo)注，然后課后背誦，而在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們就可以改變這種教學(xué)方式，我在進(jìn)行這一段內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在課前自主搜集材料，思考“我國(guó)要怎樣處理人口問(wèn)題才能堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的道路？”這一問(wèn)題，然后在課堂上進(jìn)行交流，結(jié)果學(xué)生給出了多種答案與思考的角度，如此一來(lái)，國(guó)策在學(xué)生腦中是具體的、全面的、立體的，加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。

2.時(shí)時(shí)關(guān)心熱點(diǎn)話題。地理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，因此，在地理教學(xué)的過(guò)程中不能只談理論，不問(wèn)生活?？v觀近幾年的高考地理試題，能從書(shū)本上直接找到答案的題目越來(lái)越少，而與社會(huì)相關(guān)的綜合性探究類題目越來(lái)越多，這就給高中地理教學(xué)者提供了一個(gè)教學(xué)方向，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不能僅僅著眼于向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)。因此，我們地理教師要更關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家的政策、社會(huì)的動(dòng)態(tài)，從思考實(shí)際問(wèn)題中理解地理這門(mén)學(xué)科的真諦。

3.就地取材。地理教學(xué)可以在課堂內(nèi)外共同進(jìn)行。課內(nèi)，向?qū)W生傳授知識(shí)、講解題目；課外，讓學(xué)生選取生活中有地理價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探討研究，如此能讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，讓學(xué)生對(duì)城市中的某一個(gè)區(qū)域中有污染物產(chǎn)生的工廠分布情況進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)對(duì)工廠地理位置選擇的建議，等等，學(xué)生可以在這些實(shí)際活動(dòng)中逐漸形成自己的思維，訓(xùn)練出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)的指導(dǎo)原則

1.突出能力培養(yǎng)，注重師生交流。開(kāi)放式地理教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師不僅僅是單向地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，積極與教師進(jìn)行觀點(diǎn)的相互交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主動(dòng)者。教學(xué)者應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)交流，敢于對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，與教師平等對(duì)話、共同探討，逐漸形成自己獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生“量身定制”合適的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)抱有更大的熱情。

2.建立合理開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲的直接手段，在開(kāi)放式的地理教學(xué)中，要建立富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)機(jī)制，力求做到準(zhǔn)確合理。其一，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，每個(gè)學(xué)生都渴望受到同學(xué)的肯定，得到老師的贊揚(yáng)，因此，無(wú)論是學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題還是做錯(cuò)了事，教師都要以鼓勵(lì)為主，減少批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更加富有積極性。其二，教學(xué)者要根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行“因材施評(píng)”，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，例如，對(duì)于在課堂中有良好表現(xiàn)，已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，要在評(píng)價(jià)中側(cè)重鼓勵(lì)其進(jìn)行新的挑戰(zhàn)；而對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣還欠佳的學(xué)生則要給予充分地關(guān)注與鼓勵(lì)，對(duì)他們要進(jìn)行閃光點(diǎn)的發(fā)掘，給他們積極、正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)地理的信心，從而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其三，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將部分評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)交給其他學(xué)生，在對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以引發(fā)別的學(xué)生進(jìn)行思考討論，循循善誘，讓每一位學(xué)生都在課堂上有所收獲。例如，讓一位學(xué)生在黑板上畫(huà)風(fēng)向圖，畫(huà)完之后問(wèn)其他學(xué)生：“你認(rèn)為他畫(huà)得對(duì)嗎？”又如，向一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答之后問(wèn)其他學(xué)生：“他說(shuō)得準(zhǔn)確嗎？你們認(rèn)為還有沒(méi)有可以補(bǔ)充的地方？”等等。諸如此類的方式可以充分調(diào)動(dòng)課堂中每一位學(xué)生的積極性。進(jìn)行高中地理教學(xué)要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)水平與思維能力的全面提高，教師對(duì)學(xué)生要給予充分的關(guān)注和愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在自己的人生道路上走得更快、更穩(wěn)。

總之，高中地理教材中可供深入拓展的內(nèi)容有很多，從教材中找靈感，進(jìn)行提問(wèn)，要求教學(xué)者必須充分熟悉教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，要達(dá)到這一水平，高中地理教學(xué)者在平時(shí)的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識(shí)水平與教學(xué)能力，充分提高自己的個(gè)人素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接

【中圖分類號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開(kāi)設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過(guò)程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學(xué)法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略

1.了解學(xué)情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理課程的開(kāi)設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過(guò)針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過(guò)渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒(méi)有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門(mén)“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛(ài)國(guó)主義教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.

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關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；信息化技術(shù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給各行各業(yè)帶來(lái)了非常積極的意義，同樣在高中地理教學(xué)中也起到了非常明顯的作用，在一定程度上帶來(lái)了積極的變革，信息技術(shù)在教育中可以起到催化的作用，而面對(duì)當(dāng)今教育需要轉(zhuǎn)變觀念，以素質(zhì)教育為歸宿等要求，信息技術(shù)至關(guān)重要，從文中具體論述。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用的必然性

高中地理教學(xué)中地圖教學(xué)占有一定的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，高中生識(shí)圖能力較弱始終是地理教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)行高中地理地圖教學(xué)中難以用板畫(huà)形式表達(dá)，主要應(yīng)用的是課本插圖、地圖冊(cè)和掛圖，這樣難以做到把地圖疊加或拆分，這種地圖展示法自然地表現(xiàn)出它的如形式較單一、無(wú)法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)程等缺點(diǎn)，難以達(dá)到地理空間分析的要求。以計(jì)算機(jī)為先導(dǎo)的多媒體信息化技術(shù)輔教手段則以其聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強(qiáng)烈等優(yōu)點(diǎn)成為新時(shí)期開(kāi)展教改探索的首選方式，它正好彌補(bǔ)了上述傳統(tǒng)地圖教學(xué)中的許多不足。但值得指出的是，CAI僅僅是“彌補(bǔ)”了傳統(tǒng)模式的“不足”，而不能完全取而代之，因?yàn)橐晕覀儸F(xiàn)有的教育水平和教學(xué)條件，無(wú)論在課堂上還是考查中均還不允許淡化教材，相反，是利用了現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)強(qiáng)化教材，教材和地圖冊(cè)中的地圖表示法不是計(jì)算機(jī)或其他媒體可完全取代的。因此，我們所開(kāi)展的探索屬于利用計(jì)算機(jī)“輔助”手段來(lái)促進(jìn)地理教學(xué)的教改模式，而不是尋求一種替代教材的全新“模式”。現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，也有利于因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和學(xué)生的全面發(fā)展；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；有利于多種教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益。因而新課程地理教材的突出特點(diǎn)是教材的多媒體化、教學(xué)的個(gè)性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化地理教材的這一特點(diǎn)決定了現(xiàn)代信息技術(shù)教育與地理學(xué)科整合的重要性及發(fā)展的必然性

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用信息技術(shù)擴(kuò)展高中地理課程教學(xué)資源

利用信息技術(shù)可以幫助教師與學(xué)生獲得更多的地理課程教學(xué)資源，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是可以擴(kuò)展教學(xué)資源的來(lái)源；二是擴(kuò)展教學(xué)資源的表現(xiàn)形式；三是擴(kuò)展教學(xué)資源的內(nèi)涵。擴(kuò)展教學(xué)資源的來(lái)源是指教師和學(xué)生可以通過(guò)諸如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這樣的信息技術(shù)手段查詢、獲取更多的教學(xué)資源。以往的教學(xué)常常依賴于印刷型教材資源，教學(xué)資源十分有限。信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)資源不再局限于教材，可以來(lái)自于多種渠道。比如，可以來(lái)源于電視節(jié)目，可以來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)論文、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)討論、虛擬實(shí)驗(yàn)信息等等。

擴(kuò)展教學(xué)資源的表現(xiàn)形式主要是指教學(xué)資源的表征與呈現(xiàn)可以突破傳統(tǒng)常用的文字方式，而是以動(dòng)畫(huà)、音視頻、圖片圖像等多種媒體形式加以表現(xiàn)，可以通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)時(shí)機(jī)與方式（比如以非線性方式來(lái)呈現(xiàn)，更加符合學(xué)生的非線性思維）更好地呈現(xiàn)教學(xué)資源內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

擴(kuò)展教學(xué)資源的內(nèi)涵是指可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)或虛擬實(shí)驗(yàn)等方式有效地表現(xiàn)原理性教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的原理性知識(shí)更為系統(tǒng)地加以呈現(xiàn)與拓展，讓學(xué)生不僅可以感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以體會(huì)內(nèi)容中蘊(yùn)含的原理。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化高中地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)常常借助課后習(xí)題以及試卷來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的引入可以變革課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程與方式，更為客觀、全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果。

信息技術(shù)在高中地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，可以通過(guò)電子學(xué)檔等方式來(lái)收集、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程材料，促進(jìn)高中地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)從總結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向兼顧總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，以便更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，也可以利用信息技術(shù)手段來(lái)處理評(píng)價(jià)信息。比如，教師可以通過(guò)一些制作試卷的工具軟件制作試卷，可以制作在線試卷，可以通過(guò)電子評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，通過(guò) Excel等工具記錄、分析學(xué)生的成績(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，成功導(dǎo)入新課

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【關(guān)鍵詞】：會(huì)考 素質(zhì)教育 命題計(jì)劃

通過(guò)會(huì)考命題，促進(jìn)普通中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)師生正確把握教育教學(xué)思想，是教研員不可回避的一 個(gè)問(wèn)題。本文旨在通過(guò)高中地理會(huì)考命題的實(shí)踐，總結(jié)一些體會(huì)和做法，以求教于同行。

一、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。它不同于升入高一級(jí)學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。

會(huì)考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說(shuō)，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識(shí)、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、全球意識(shí)、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)了解的國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。

高中地理會(huì)考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì)考 的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過(guò)教研途徑，對(duì)高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。

二、高中地理會(huì)考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能

高中地理會(huì)考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開(kāi)始進(jìn)行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì)各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能。通過(guò)對(duì)這種手段的運(yùn)用，測(cè)驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。

如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。

1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來(lái)設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和 身體心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)因素。

2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到自己的 學(xué)習(xí)成績(jī)，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。

3.要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。

4.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

三、擬訂會(huì)考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想

高中會(huì)考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到，會(huì)考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì)考中，都把編制會(huì)考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。

2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對(duì)地理會(huì)考目標(biāo)總體具有代表性。

3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的要求。

4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)

地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會(huì)考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為 ：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)高中階段地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到會(huì)考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問(wèn)題作如下處理。

1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識(shí)比例，歷年會(huì)考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。