導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長(zhǎng)，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長(zhǎng)。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問題。

對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長(zhǎng)，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國(guó)已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國(guó)內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國(guó)人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國(guó)人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議；評(píng)價(jià)建議；比較分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、考試命題、教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)實(shí)施建議是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，直接指導(dǎo)高中地理教學(xué)實(shí)踐。本文將對(duì)2003版與2016版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱兩版本）中的“實(shí)施建議”進(jìn)行簡(jiǎn)要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會(huì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”比較

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學(xué)實(shí)施以及課外教學(xué)進(jìn)行提供有針對(duì)性的參考和指導(dǎo)，促使地理教師更好理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更有效進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)。表1為兩版本“教學(xué)建議”比較。

通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”具有共同點(diǎn)也有差異性，共同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩方面。

其一，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”均涉及指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀察、地理實(shí)踐、地理探究等方面的實(shí)踐內(nèi)容，并且從實(shí)踐活動(dòng)的選擇、方式以及注意事項(xiàng)等方面相應(yīng)提出具有針對(duì)性的建議，同時(shí)列舉具體操作案例，給予指導(dǎo)性意見。重視地理實(shí)踐活動(dòng)，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中得以強(qiáng)化，是新時(shí)代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在高中地理教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)范圍、增加學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、加強(qiáng)師生互動(dòng)、發(fā)展學(xué)生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營(yíng)造直觀、生動(dòng)、實(shí)時(shí)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)地理課堂教學(xué)開放多元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開放空間并提供平臺(tái)。

兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標(biāo)準(zhǔn)表述內(nèi)容與文字大大精練，對(duì)2003版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進(jìn)行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。

其二，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)重視問題式教學(xué)，即以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”是教學(xué)“實(shí)施建議”的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果提供評(píng)價(jià)角度與建議，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)測(cè)教學(xué)成果提供新思路與適合方式，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮重要激勵(lì)與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較。

通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強(qiáng)地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。在日常地理教學(xué)中注重知識(shí)的完整性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維方式以及學(xué)生個(gè)體差異，如采取開放式提問，促使學(xué)生思維清晰可見；使用結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方案，尤其提出思維水平分為無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細(xì)說明，針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”主要從三維目標(biāo)的達(dá)成方面進(jìn)行評(píng)價(jià)闡述。

其二，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”還強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指明在演示過程、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查過程、科研項(xiàng)目完成過程中的評(píng)價(jià)，一改過去三維目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評(píng)價(jià)建議在原來三維目標(biāo)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的真實(shí)情境中所表現(xiàn)出來的語(yǔ)言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、應(yīng)用知識(shí)、整合知識(shí)、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透。

兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評(píng)價(jià)形式多樣。除傳統(tǒng)書面測(cè)試、口頭表達(dá)、作業(yè)等形式，且可以運(yùn)用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。重視學(xué)生個(gè)體差異，采用具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)列舉出具體可行案例，為地理教師進(jìn)行教學(xué)提供幫助。

其二，注重學(xué)生主體地位。2003年實(shí)驗(yàn)版提出重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評(píng)價(jià)過程中，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定評(píng)價(jià)量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中更要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有許多共同點(diǎn)，也具有差異性。一方面，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢(shì)；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國(guó)際地理教育改革的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國(guó)際[N].地理學(xué)報(bào)，2016（7）.

篇3

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)依據(jù)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；人地關(guān)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是反映一個(gè)國(guó)家在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)地理基礎(chǔ)教育的規(guī)范和質(zhì)量要求，是國(guó)家管理和評(píng)定地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教材實(shí)施和考試命題的依據(jù)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路以及課程內(nèi)容和實(shí)施建議等。本文側(cè)重對(duì)2003版和2016版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱兩版本）的“課程設(shè)計(jì)依據(jù)”和“課程結(jié)構(gòu)”進(jìn)行比較。以其為地理課堂教學(xué)提供一定的參考。

一、 課程設(shè)計(jì)依據(jù)的比較

“地理課程設(shè)計(jì)”是對(duì)地理課程的規(guī)劃，它結(jié)合地理課程指導(dǎo)理念、地理課程學(xué)科發(fā)展、學(xué)生多元需求等內(nèi)容，體現(xiàn)出了對(duì)地理課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。表1為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)計(jì)依據(jù)”的比較。

通過表1可以看出兩版本“設(shè)計(jì)思路”的相同點(diǎn)。

首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內(nèi)容組成，注重體現(xiàn)對(duì)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，都涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合要注重時(shí)代性。

其次，兩版本在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重與社會(huì)緊密聯(lián)系，都涉及與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的地理知識(shí)，并具備可持續(xù)發(fā)展思想。

再次，兩版本均體現(xiàn)滿足學(xué)生的多方面需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，通過設(shè)置必修課程保證學(xué)生基本地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，設(shè)置選修課程滿足學(xué)生的不同需要，并強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

同時(shí)兩版本設(shè)計(jì)依據(jù)也有不同之處，主要反映在以下幾點(diǎn)。

第一，指導(dǎo)思想有所變化。03版設(shè)計(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，16版在可持續(xù)發(fā)展思想基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)以“立德樹人”為根本任務(wù)，進(jìn)一步深化地理課程改革。

第二，選修和必修設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)有所不同。由03版的3個(gè)必修課程和七個(gè)選修課程變?yōu)?6版的2個(gè)必修課程和選修Ⅰ三個(gè)模塊和選修Ⅱ九個(gè)模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學(xué)生的多樣化需要。

第三，學(xué)科體系有一定充實(shí)。在原有地理課程基礎(chǔ)上綜合考慮并融入地球科學(xué)教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國(guó)家安全教育、海洋權(quán)益教育等，不僅充實(shí)擴(kuò)展新知識(shí)內(nèi)容，還注意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界變化發(fā)展的關(guān)注意識(shí)以及增強(qiáng)時(shí)代感、前沿性和新穎性的教育。

第四，課程目標(biāo)有新變化。03版強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的達(dá)成，16版則以原有課程為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反應(yīng)出國(guó)際教育改革的趨勢(shì)和基礎(chǔ)教育地理課程課程的探索創(chuàng)新。

二、 課程結(jié)構(gòu)的比較

課程結(jié)構(gòu)即指課程體系中各種知識(shí)體系的組織、搭配形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是一個(gè)有機(jī)的完整的統(tǒng)一體，同時(shí)也體現(xiàn)地理課程的內(nèi)部構(gòu)成和各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)了地理課程的基礎(chǔ)性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“課程結(jié)構(gòu)”的比較。

通過表2可以看出兩版本“課程結(jié)構(gòu)”的相同點(diǎn)。一是兩版本都設(shè)置了必修課程和選修課程，且必修1均側(cè)重自然地理、必修2均側(cè)重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關(guān)系為主線貫穿整個(gè)高中地理知識(shí)內(nèi)容。

兩版本“課程結(jié)構(gòu)”也有較大不同。一方面是必修內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點(diǎn)。

首先，16版必修1內(nèi)容上更潔，由之前五部分內(nèi)容變?yōu)槿糠謨?nèi)容，難度相對(duì)之前較低，且強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的基礎(chǔ)性、終生性，以確保學(xué)生學(xué)到適應(yīng)其終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)能力和品格。

其次，16版必修2內(nèi)容更加細(xì)化。如03版必修2中“人口與城市”內(nèi)容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉(xiāng)村”。把城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村單獨(dú)作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，突出“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”的重要性等。

最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時(shí)量從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上避免知識(shí)的繁瑣性和復(fù)雜性，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

二是選修部分內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點(diǎn)。

首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個(gè)層次，選修Ⅰ分為三個(gè)模塊，選修Ⅱ分為九個(gè)模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區(qū)別。通過新設(shè)選修Ⅰ內(nèi)容對(duì)必修基礎(chǔ)部分內(nèi)容的補(bǔ)充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測(cè)試的需要；通過對(duì)不同層次的選修課程學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)水平，使教育與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

其次，把“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”單獨(dú)作為一個(gè)模塊展開學(xué)習(xí)。這表明資源、環(huán)境與國(guó)家安全日益受到重視，也是時(shí)展的需求和學(xué)科發(fā)展的必然。通過對(duì)本模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可增加學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源、區(qū)域發(fā)展不平衡、國(guó)家安全等意識(shí)，提高關(guān)愛社會(huì)和家國(guó)情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時(shí)增加選修課程的難度，對(duì)選修部分內(nèi)容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模塊也是因?yàn)殡S著世界經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，世界之間的聯(lián)系不斷縮小，學(xué)生必須了解世界的政治格局，增強(qiáng)個(gè)人的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以便在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當(dāng)然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后，新增“地理野外實(shí)習(xí)”模塊大大加強(qiáng)地理實(shí)踐。其目的是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感和主體感，也是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段，是提高學(xué)生綜合能力的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生生存能力的重要指標(biāo)。相比其他發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、日本等，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)很弱。因此增加“地理野外實(shí)習(xí)”是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李晴.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2014（6）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理深度理念教學(xué)策略

一、深度教學(xué)理念的內(nèi)涵詮釋

深度教學(xué)理念是由華中師范大學(xué)郭元祥教授提出的。面對(duì)我國(guó)課程改革的宏大教育背景，郭教授提出了深度理論，主張教師要克服表層教學(xué)的局限性，完成教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀的雙重轉(zhuǎn)變。深度理論涵蓋深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。就學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)，并利用已有的知識(shí)與特定的教材進(jìn)行批判與互動(dòng)，從而探索知識(shí)本質(zhì)的邏輯性?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義的被動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)知識(shí)的向往與追求。深度學(xué)習(xí)必然要求教師的教學(xué)活動(dòng)是一場(chǎng)深度教學(xué)。就地理學(xué)科而言，教師要自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛與影響，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。高中地理是一個(gè)內(nèi)容豐富、思維性強(qiáng)的學(xué)科。在具體教學(xué)要求上，深度教學(xué)反對(duì)表演式的浮夸和簡(jiǎn)單粗暴的翻轉(zhuǎn)分配，學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得知識(shí)、建立思想、發(fā)展能力的過程，因此，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)；也不是枯燥的知識(shí)填鴨，而要以學(xué)生為核心，積極引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，以積極的興趣理解知識(shí)，享受知識(shí)帶來的快樂。

二、地理深度教學(xué)的意義與作用

地理學(xué)科是一門融合性較強(qiáng)的學(xué)科。一方面，它有自然學(xué)科的理性與思辨；另一方面，它又兼具人文學(xué)科的情懷和感知。但在傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)中，機(jī)械式地識(shí)記與背誦已成為教師的主要教學(xué)手段，學(xué)“宇宙中的地球”便背誦“天體系統(tǒng)級(jí)別”，學(xué)“荒漠化的防治”就背誦“治理荒漠化的主要方式”。機(jī)械式地識(shí)記并沒有為學(xué)生帶來過多的地理學(xué)科思考，反而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理教學(xué)陷入尷尬的境地。但在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)指向轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ɑ顒?dòng)情境下對(duì)學(xué)生思維邏輯和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這突破了“填鴨式”教學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械，關(guān)注了學(xué)生的自身需求，凸顯了知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要性。可以說，在一定程度上，深度教學(xué)理念提倡的是以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為核心的、主動(dòng)的、建構(gòu)型的知識(shí)學(xué)習(xí)，它鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)的理解取代枯燥的背誦，關(guān)注能力的提升知識(shí)的遷移，而非一味地被動(dòng)接收。這將學(xué)生從機(jī)械填鴨的苦海中解脫了出來，使學(xué)生以更加務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)地理，親近地理，從而獲得真正的地理核心素養(yǎng)。

三、基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)策略

1.關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)探究能力

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)、生活等情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。而深度教學(xué)理念同樣提倡教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐意識(shí)。比如，在教學(xué)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，教師可以截取《舌尖上的中國(guó)》中的片段來導(dǎo)入新課。天南地北，水鄉(xiāng)大漠，熱門的紀(jì)錄片中，不僅記載了遼闊土地上的不同風(fēng)情，而且直觀地說明了地理環(huán)境對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響。黃沙大漠，人們以畜牧業(yè)為主，在飲食上，偏重乳制品；江南水鄉(xiāng)，種植業(yè)發(fā)達(dá)，促使人們喜愛精致的稻類飲食。生動(dòng)的鏡頭，既喚醒了學(xué)生對(duì)熟悉生活的體驗(yàn)，也促使學(xué)生思考：為什么相同的國(guó)家，會(huì)形成截然不同的生活情境，從而使學(xué)生主動(dòng)探究地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的不同影響。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而興趣的培養(yǎng)和探究能力的提升，則成為直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素。在懵懂與清晰間，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，化“強(qiáng)按牛頭飲水”為學(xué)生主動(dòng)思索，從而融洽課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，以教師的深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.整合課程結(jié)構(gòu)，提高遷移能力

深度教學(xué)理念認(rèn)為，教師教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生突破表層的地理符號(hào)學(xué)習(xí)，掌握地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義。在浩瀚無(wú)垠的地理學(xué)科知識(shí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以大的“地理模塊”意識(shí)，整合地理課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。比如，在教學(xué)“森林的開發(fā)與保護(hù)”時(shí)，教師可以打破常規(guī)的知識(shí)講解模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生討論森林系統(tǒng)為人類生活帶來了哪些便利以及森林破壞可能存在的原因。亞馬孫河流是穿越美洲的一條珍珠項(xiàng)鏈，它為南美洲的發(fā)展帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在地理學(xué)習(xí)中，同類型的河流，不勝枚舉，如中國(guó)的長(zhǎng)江、黃河，非洲的尼羅河，歐洲的萊茵河，都在一定程度上形成了或大或小的森林資源，同時(shí)也都面臨著嚴(yán)峻的森林保護(hù)問題。教師可以在教學(xué)的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。值得一提的是，與簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)訓(xùn)練相比，地理學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性，在地理知識(shí)的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注遷移的共性與特性，在共性中，關(guān)注個(gè)性的差異，從而起到提高遷移效率、培養(yǎng)地理學(xué)科意識(shí)的良好效果。郭元祥教授說：“知識(shí)是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的?！苯處熜枰獛椭鷮W(xué)生“超越單一的符號(hào)理解，走向?qū)Ψ?hào)所存在的內(nèi)容和意義的理解”。教師不妨為學(xué)生提供一片開闊的學(xué)科視野，將煩瑣的教學(xué)細(xì)節(jié)整合化，在遷移的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們的能力得到發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題的能力?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”也是當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。而高中地理比較法是一種簡(jiǎn)單明了，對(duì)比性很強(qiáng)的教學(xué)方法。其主要教學(xué)核心是對(duì)知識(shí)概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書本知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。至此，本文就依據(jù)高中地理課程的特點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將地理比較法合理地應(yīng)用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

1.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復(fù)雜性、區(qū)域性較強(qiáng)的自然學(xué)科。要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識(shí)就要全面地對(duì)地理概念進(jìn)行總結(jié)整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。介于高中地理學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識(shí)進(jìn)行梳理整合，簡(jiǎn)單明了地展示給學(xué)生。各種地理比較法應(yīng)用于高中地理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識(shí)之間的相關(guān)性與區(qū)別性很好表示出來，并在日常教學(xué)中對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。將生活中的實(shí)例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，熟練地將地理知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，分析生活中地理現(xiàn)象。同時(shí)，這種引入多素材、多資源的對(duì)比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

（1）結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式必然會(huì)增加課堂的枯燥性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)帶來負(fù)面影響。所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的局限性。因此，在應(yīng)用地理比較法時(shí)就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學(xué)習(xí)高中地理（魯教版）“水圈和水循環(huán)”課時(shí)，教師可以借助書本知識(shí)對(duì)洋流及其地理意義進(jìn)行講解。然后引入世界四大漁場(chǎng)的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)洋流對(duì)漁場(chǎng)的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對(duì)世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析。然后將四大漁場(chǎng)的地理所在圖進(jìn)行對(duì)比分析可知：北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場(chǎng)的共性，進(jìn)而總結(jié)出四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對(duì)海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場(chǎng)的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場(chǎng)的地理特征環(huán)境。然后圍繞問題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。（2）圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率。我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識(shí)。這就需要教師在展開教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。將教學(xué)知識(shí)通過多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過多媒體教學(xué)課件，對(duì)比我國(guó)很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學(xué)生對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)不強(qiáng)。他們大多時(shí)候都在城市生活，對(duì)于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識(shí)不夠強(qiáng)烈。而農(nóng)村的孩子對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)更強(qiáng)。因?yàn)楫?dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。所以，教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認(rèn)知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。

3.總結(jié)

綜上可知，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設(shè)計(jì)推廣；圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.

篇6

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì)；地理學(xué)科；核心能力

新課程改革以來，廣大地理教師改變了課改前的傳統(tǒng)做法，課前備課變寫教案為教學(xué)設(shè)計(jì)，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，課后進(jìn)行反思改進(jìn)等等，呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象，有效地推動(dòng)著地理教師教學(xué)理念的更新，改變了師生的教學(xué)方式，切實(shí)提高了地理課堂教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，隨著課改向縱深方向推進(jìn)，難免會(huì)出現(xiàn)新的困惑：高中地理課堂高效教學(xué)模式如何建構(gòu)與推廣實(shí)施？如何精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)一堂地理課？地理課堂到底要培養(yǎng)學(xué)生什么核心能力？如何培養(yǎng)？以上問題引發(fā)著廣大地理教師的深度思考。

一、問題的提出

困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：

1.過于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量 ，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動(dòng)震撼的直觀動(dòng)畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問題的關(guān)注與思考。

3.過于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無(wú)法順利地繼續(xù)開展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。

誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛?！叭濉钡膽?yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動(dòng)態(tài)生成

目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要問題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力不足。

不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會(huì)壓抑生成，反而能夠充分考慮營(yíng)造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。

5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無(wú)法完全涵蓋問題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識(shí)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。

三、改進(jìn)策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅(qū)動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問題構(gòu)成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。

為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、?duì)自然環(huán)境的整體影響、對(duì)人文地理各要素的影響乃至對(duì)地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環(huán)境與人類活動(dòng)的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動(dòng)受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類活動(dòng)的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這種“互動(dòng)”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“區(qū)位”復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，懂得具體問題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過對(duì)典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類問題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升， 才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

如：農(nóng)業(yè)地域類型案例分析――以水稻種植業(yè)為例

探問：利用地圖，先呈現(xiàn)典型區(qū)的一般分布規(guī)律，再呈現(xiàn)非典型區(qū)的特殊分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析，非典型區(qū)形成的區(qū)位影響因素是什么？

師生互動(dòng)推出：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)：亞洲的東部和南部，典型區(qū)位于季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候區(qū)

轉(zhuǎn)問：水稻種植業(yè)都是分布在季風(fēng)氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區(qū)嗎？

師生互動(dòng)推出：我國(guó)伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產(chǎn)地分布區(qū)域圖。

追問：從自然條件的角度上判斷，季風(fēng)氣候和熱帶雨林氣候區(qū)的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說明之。

呈現(xiàn)：金門與廈門、同安遙遙相對(duì)，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺(tái)風(fēng)多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請(qǐng)問金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現(xiàn)：韓國(guó)的濟(jì)州島，旱地小型噴灌的圖片、濟(jì)州島氣候資料圖示。

師生互動(dòng)、歸納推出：溫暖濕潤(rùn)氣候區(qū)的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發(fā)量大，小島集水面積有限，實(shí)際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域的自然區(qū)位本質(zhì)是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問：“水”的本質(zhì)含義是什么？ “穩(wěn)定而充足的灌溉水源”。

追問：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區(qū)別？

歸納提升：

六、結(jié)論與討論

篇7

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；德育滲透；不足；策略

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學(xué)中的德育意識(shí)不強(qiáng)

應(yīng)該看到，在地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，教師是教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展都是在教師的統(tǒng)籌安排下才能夠得以實(shí)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中缺乏德育意識(shí)，地理學(xué)科教學(xué)中的德育滲透工作就難以有效地實(shí)施。在傳統(tǒng)高中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，教師是課堂教學(xué)實(shí)施的真正核心，地理教學(xué)活動(dòng)的開展都要以教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施為主體，如果將高中地理教學(xué)比作一場(chǎng)正在上演的教學(xué)大戲，那么高中地理教師就是這場(chǎng)大戲上演中的真正主角，而學(xué)生則是這場(chǎng)大戲中的配角。在以往的高中地理教學(xué)開展過程中，教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)于地理知識(shí)的傳授比較重視，在教學(xué)活動(dòng)的開展中總是以考試作為教學(xué)實(shí)施的“指揮棒”，以基礎(chǔ)知識(shí)講解與習(xí)題練習(xí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.高中地理教學(xué)中滲透德育的方法有待改進(jìn)

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的實(shí)施中，教師所采用的地理教學(xué)的德育方法是相對(duì)單一的，在高中地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，但是在教學(xué)中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中，教師總是習(xí)慣于運(yùn)用那種簡(jiǎn)單、空洞的說教來開展德育，沒有有效地結(jié)合學(xué)科的特色進(jìn)行德育的實(shí)效滲透。德育雖然在高中地理教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是往往脫離了教學(xué)本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒有收到預(yù)期的德育效果。此種德育的實(shí)施對(duì)于學(xué)生來說是缺乏吸引力的，難以滿足學(xué)生德育的實(shí)際需要，實(shí)施的效果不盡如人意，因此，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育的實(shí)施方法急需改進(jìn)。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中德育滲透的實(shí)施策略

1.要增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)

通過上面對(duì)高中地理教學(xué)德育滲透存在問題的分析來看，我們不難發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)對(duì)于提升高中地理學(xué)科教學(xué)的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學(xué)中滲透德育必須要重視增強(qiáng)教師的德育意識(shí)。要增強(qiáng)高中地理教師的德育意識(shí)，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領(lǐng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開展，要讓教師充分地認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，地理教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時(shí)，要讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的德育素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識(shí)，這是高中地理教學(xué)德育滲透實(shí)施的重要保證。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)德育滲透

在地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施德育滲透的重要基礎(chǔ)，只有在合適的教學(xué)內(nèi)容中開展德育滲透才能夠更具實(shí)效性。也只有將高中地理教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，才能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)中德育滲透目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在優(yōu)化高中地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，以及學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)現(xiàn)有的高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，將一些德育元素引入高中地理教學(xué)內(nèi)容中來，德育教學(xué)內(nèi)容的滲透要充分考慮學(xué)生的接受能力，要將那些與學(xué)生的德育實(shí)踐相貼近的德育內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，讓德育內(nèi)容滲透變得更加生動(dòng)，更加具有趣味性和實(shí)效性，讓更多學(xué)生喜聞樂見的德育內(nèi)容融合到高中地理學(xué)科教學(xué)中來，以高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有效促進(jìn)德育的更好滲透。

3.在地理教學(xué)活動(dòng)和探究中滲透德育

在地理課堂教學(xué)的活動(dòng)和探究的環(huán)節(jié)里，滲透德育是教學(xué)的三維目標(biāo)之一。教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)來合理設(shè)置德育的目標(biāo)，力求在學(xué)科知識(shí)的傳授過程中，讓德育潛移默化，從而達(dá)到思想品德教育的最大化。比如，民族區(qū)域的地理常識(shí)中滲透我國(guó)的民族政策和民族團(tuán)結(jié)的教育；海洋領(lǐng)海中的國(guó)家和民族憂患意識(shí)的教育；國(guó)土疆域與領(lǐng)空中的國(guó)家安全的教育；不同區(qū)域的地理特征與維護(hù)生態(tài)平衡的公民責(zé)任的教育；氣候變化與環(huán)境保護(hù)的公民權(quán)利及義務(wù)的教育；環(huán)球地理教學(xué)中的胸懷全球、國(guó)際義務(wù)、世界和平的擔(dān)當(dāng)意識(shí)的教育；活動(dòng)與探究的教學(xué)環(huán)節(jié)里，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等人文品質(zhì)的傳輸，等等。所有這些德育的各個(gè)方面，有機(jī)地融合在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，日積月累，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中，不斷增強(qiáng)憂國(guó)情懷和責(zé)任感，不斷樹立立足祖國(guó)，放眼世界的境界，不斷優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。

開展高中地理教學(xué)中滲透德育研究對(duì)促進(jìn)高中生思想道德素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段相關(guān)工作的實(shí)施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對(duì)相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；環(huán)境道德；必要性

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0269-02

《21世紀(jì)與議程》指出：“教育對(duì)于改變?nèi)藗兊膽B(tài)度是不可缺少的，對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)和道德意識(shí)、對(duì)于培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展和公眾有效參與決策的價(jià)值觀與態(tài)度、技術(shù)和行為也是必不可少的”。①地理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行環(huán)境道德教育的主導(dǎo)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境道德教育因素，肩負(fù)著中學(xué)生環(huán)境道德觀念培養(yǎng)的神圣使命。

一、環(huán)境、環(huán)境道德、環(huán)境道德教育的含義

《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》中規(guī)定，環(huán)境是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過人工加工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動(dòng)物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。環(huán)境道德的含義比較寬泛，國(guó)內(nèi)外學(xué)者給予的定義不盡相同，概括地說，“環(huán)境道德”是指維護(hù)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展所必需的規(guī)范、行為準(zhǔn)則及其對(duì)人類自身、后代切身利益的責(zé)任心和義務(wù)感。環(huán)境道德的內(nèi)涵是，人們?cè)谏姘l(fā)展過程中，在感知自然界和他人的生存價(jià)值和生存權(quán)利后的道德良知，并由此約束自己的物質(zhì)貪欲，善待自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人與社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的關(guān)系，達(dá)到人與兩大環(huán)境長(zhǎng)久共存的一種倫理規(guī)范。環(huán)境道德把人們對(duì)自然環(huán)境的仁愛和社會(huì)公德納入了統(tǒng)一的體系。它可提供精神力量鼓勵(lì)人們參與環(huán)境保護(hù)并對(duì)不利于環(huán)境保護(hù)的行為產(chǎn)生約束作用。因而，環(huán)境道德意識(shí)是環(huán)境意識(shí)的最高境界和核心內(nèi)容，也是環(huán)境倫理的主體部分。高中階段的環(huán)境道德教育旨在幫助中學(xué)生形成有利于維護(hù)和促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的思想意識(shí)、情感態(tài)度和行為規(guī)范，是改造價(jià)值觀、塑造“生態(tài)人格”、培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的深層教育，它在人的全面發(fā)展、環(huán)境保護(hù)實(shí)踐、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展和和諧社會(huì)建設(shè)中具有獨(dú)特而重要的地位。步入21世紀(jì)，全球性的生態(tài)破壞和環(huán)境危機(jī)日益嚴(yán)重，環(huán)境問題的解決不能僅僅依賴科技和法律的手段，我們迫切需要打破以往的哲學(xué)體系對(duì)人與自然關(guān)系的界定，重新規(guī)范人與自然的關(guān)系，發(fā)揮道德自律的作用，要做到這一點(diǎn)，有必要在中學(xué)階段開展環(huán)境道德教育。

二、當(dāng)前高中學(xué)生環(huán)境道德教育現(xiàn)狀及分析

經(jīng)過學(xué)校和社會(huì)多年的教育與宣傳，特別是學(xué)校教育中相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)的滲透、課外活動(dòng)的延伸，環(huán)境道德的一些基本知識(shí)已被多數(shù)中學(xué)生所掌握，在環(huán)境道德觀念上也多是呈現(xiàn)出積極的、正面的、負(fù)責(zé)任的態(tài)度。但由于年齡上的認(rèn)知差別、城鄉(xiāng)間的地域差別、以及不同級(jí)別學(xué)校之間的差別，造成不同的學(xué)生在環(huán)境道德知識(shí)的深度和廣度上存在差異。相當(dāng)一部分學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容把握不到位，亟待通過相關(guān)學(xué)科的教學(xué)加以補(bǔ)充和完善。自然環(huán)境是人類與動(dòng)植物共同的生存空間，個(gè)人的環(huán)境行為不單對(duì)個(gè)體本身產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境乃至整個(gè)自然界產(chǎn)生影響，也就是說個(gè)人的環(huán)境行為等同于社會(huì)行為，而社會(huì)行為必須遵循社會(huì)公德。當(dāng)前高中生在環(huán)境道德行為方面卻讓我們感覺到并不盡人意。隨著我國(guó)人民物質(zhì)生活水平的日益提高，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年已成為過度消費(fèi)的“主力軍”。例如，有的為了追求時(shí)尚而過快過早地將尚能使用的物品廢棄；有的因大吃大喝而營(yíng)養(yǎng)過度；有的只為了生活便利就頻繁使用“一次性用品”等等。另外，一些中學(xué)生在公共場(chǎng)所隨地吐痰或口香糖殘?jiān)y扔廢舊電池等有害物品的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，出現(xiàn)了社會(huì)公德缺失的現(xiàn)象。分析當(dāng)前出現(xiàn)的問題，主要有兩個(gè)原因：一是社會(huì)大環(huán)境的影響，因?yàn)槲覈?guó)的環(huán)境保護(hù)尚處于起始階段，所以在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一些地方為污染項(xiàng)目大開“綠燈”，社會(huì)上一些丑惡現(xiàn)象還無(wú)法杜絕。盡管有些青少年也受過環(huán)境教育，但如此的社會(huì)大環(huán)境對(duì)青少年的不良影響我們無(wú)法忽視。二是應(yīng)試教育的影響根深蒂固，作為在環(huán)境道德教育中具有重要地位的地理學(xué)科，在我國(guó)大部分省市都不是中考科目，從學(xué)校管理者、教師到學(xué)生、家長(zhǎng)自初中起，就未對(duì)該學(xué)科予以重視，從環(huán)境保護(hù)出發(fā)、站在學(xué)生角度開設(shè)融入環(huán)境道德教育的地理課程就更無(wú)從談起。中學(xué)生沒有主動(dòng)參與實(shí)踐的意識(shí)，沒有時(shí)間和精力來關(guān)心環(huán)境，這是高中生環(huán)境道德缺失的另一個(gè)重要原因。

三、地理教學(xué)在高中生環(huán)境道德教育中的重要意義

當(dāng)前在我國(guó)課程設(shè)置中，進(jìn)行環(huán)境教育主要集中在與生態(tài)、環(huán)境的相關(guān)性比較大的學(xué)科，即地理、生物、化學(xué)，其中具有突出優(yōu)勢(shì)的是地理學(xué)科。地理課程處于自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合部，以人類賴以生存的環(huán)境為研究對(duì)象，以人—地關(guān)系為課程主線，以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為課程指導(dǎo)思想，是實(shí)施環(huán)境教育的一個(gè)主要載體?！兜乩斫逃龂?guó)際》中提出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民，它在環(huán)境與發(fā)展教育中的貢獻(xiàn)是保證人們注意到個(gè)人和社會(huì)的行為所產(chǎn)生的影響，以及獲得準(zhǔn)確的信息和技能，使他們能夠就環(huán)境問題作出正確的決定和建立一套環(huán)境道德規(guī)范，作為行動(dòng)的指南?！雹谠凇兜乩斫逃龂?guó)際》這一國(guó)際綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)下，我國(guó)地理課程別注重人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念，全球意識(shí)，環(huán)境意識(shí)等方面，并被將它們列為重要的課程目標(biāo)。地理學(xué)科在環(huán)境教育中的重要性和價(jià)值，已被多數(shù)教師和學(xué)生所認(rèn)可。高中地理課程的環(huán)境道德教育主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以地理空間為載體，具體體現(xiàn)在環(huán)境問題的發(fā)生地域；以人類生存的自然條件為基礎(chǔ)，具體說明保護(hù)環(huán)境的意義；以人地關(guān)系為切入點(diǎn)，具體體現(xiàn)在環(huán)境問題的發(fā)生原因；以人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)為背景，具體說明人類對(duì)環(huán)境的影響；以可持續(xù)發(fā)展觀為價(jià)值取向，具體體現(xiàn)在環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德觀念的培養(yǎng)?？梢姡诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育有著比其他學(xué)科更為明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、高中地理教學(xué)中涉及到的環(huán)境道德教育內(nèi)容

中央教科所的朱小蔓指出：“學(xué)校課程改革的道德目標(biāo)是一個(gè)可能被隱沒、被偏移，甚至容易被消解的目標(biāo)和追求?，F(xiàn)在各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)都設(shè)有明確體現(xiàn)上述三類目標(biāo)的具體目標(biāo)，但其中的道德含義尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)未被挖掘和詮釋清楚?！雹圩鳛樵诃h(huán)境道德教育中有明顯優(yōu)勢(shì)的地理學(xué)科，應(yīng)充分挖掘地理課程中的環(huán)境道德教育價(jià)值和因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程中提升環(huán)境道德素養(yǎng)。高中地理課程設(shè)計(jì)了3個(gè)必修模塊和7個(gè)選修模塊。其中8個(gè)模塊均不同程度的滲透了環(huán)境道德教育，只有“宇宙與地球”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”兩個(gè)選修模塊未明顯涉及。必修模塊的“地理2”、“地理3”和選修模塊6“環(huán)境保護(hù)”比較明顯的滲透了環(huán)境道德教育方面內(nèi)容，現(xiàn)將其在《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于環(huán)境道德教育的內(nèi)容梳理如下：

中學(xué)地理教科書中所蘊(yùn)藏的豐富環(huán)境道德教育素材為地理學(xué)科滲透環(huán)境道德教育提供了有力的支撐和重要的保障。作為綱要性文件的《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)環(huán)境道德教育的目標(biāo)、內(nèi)容作了宏觀描述和定位，起到了方向性和引領(lǐng)的作用。作為高中地理教師，應(yīng)深入挖掘教科書中的環(huán)境道德教育因素，充分利用這些素材，把環(huán)境道德教育整合到高中地理教學(xué)活動(dòng)中，使地理學(xué)科更好的發(fā)揮它應(yīng)有的環(huán)境道德教育價(jià)值和功能。

注釋：

①UNESCO.UN conference on Environment and Development：Agenda 21[R].Switzerland：Unesco，1992.

②國(guó)家地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國(guó)際[J].地理學(xué)報(bào)，1993，48（4）：289，292.

③鐘啟泉，崔允娜，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：446-447.

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[4]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

篇9

[關(guān)鍵詞]高中地理 學(xué)習(xí)能力 地圖能力 核心素養(yǎng)

[中D分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310126

高中生的學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到自身學(xué)習(xí)成績(jī)以及思維能力的提升，但他們習(xí)慣于在課堂上聽教師講課、被動(dòng)接受知識(shí)，課后自主復(fù)習(xí)和鞏固提高往往是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，這說明高中生學(xué)習(xí)的能力欠缺。高中地理作為一門重要的學(xué)科，需要教師不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠觸類旁通，將零散的知識(shí)點(diǎn)形成完整的體系，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提和基礎(chǔ)。教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見解，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智探索地理問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

具體來說，教師可以巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以故意設(shè)置一些錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，考查學(xué)生是否能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過地理課堂長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成問題意識(shí)。例如，教師在講地理知識(shí)時(shí)，可以通過多媒體將有誤的內(nèi)容以圖片等形式展示出來，讓學(xué)生來“找茬”、“挑刺兒”。還可以針對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行總結(jié)歸納，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中探索正確的方向。

二、培養(yǎng)歸納能力

歸納對(duì)比是重要的學(xué)習(xí)方法之一。高中地理教師在完成某一單元或某一專題的教學(xué)任務(wù)后，可以布置學(xué)生以關(guān)系圖、表格等形式將所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。學(xué)生要完成任務(wù)，必須熟練掌握所學(xué)知識(shí)，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更加深入和全面的理解。在學(xué)生完成后，讓他們?cè)谡n上展示自己的“學(xué)習(xí)成果”，由其他學(xué)生和教師給予評(píng)價(jià)，通過集體探究將知識(shí)體系加以完善，讓學(xué)生在腦海中形成完整而清晰的知識(shí)體系。這有助于加深理解，查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果也非常明顯。

三、培養(yǎng)地圖能力

地圖能力的培養(yǎng)是地理學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，沒有地圖就沒有地理學(xué)?！钡貓D能力主要包括認(rèn)識(shí)和分析地圖的能力，繪制、運(yùn)用地圖的能力等。

中學(xué)地理教材上有大量地圖，如等值線圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理景觀圖等。要獲取地圖上的信息，學(xué)生先要看清圖名、圖例、比例尺等基本要素，特別要能讀出圖中的隱含信息，比如光照?qǐng)D中晨昏線與赤道的交點(diǎn)，有助于時(shí)間的計(jì)算；再根據(jù)獲取的相關(guān)地理信息來揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律，推斷并歸納出地圖中所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。

高中地理很多知識(shí)比較抽象，可以將文字與地圖結(jié)合起來，讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，充分利用地理填充圖冊(cè)。這能夠考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

四、培養(yǎng)合作能力

合作也是學(xué)習(xí)的重要方式之一，提高學(xué)生的合作能力能夠在很大程度上提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以開展一些適合于讓學(xué)生合作探究的教學(xué)活動(dòng)，例如研究地理課題。在研究課題的過程中，需要學(xué)生之間討論和合作。教師在課堂上可以將學(xué)生分成若干小組，給學(xué)生設(shè)置一些地理研究課題，比如環(huán)境保護(hù)、資源短缺、城鎮(zhèn)規(guī)劃、溫室效應(yīng)等，讓學(xué)生分組討論和研究。學(xué)生在討論和研究過程中，集思廣益，對(duì)問題產(chǎn)生較為一致的理解，從而深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

借助多種多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同觀點(diǎn)的碰撞交流中，學(xué)生的思維能力會(huì)得以激發(fā)、強(qiáng)化，這不僅有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還有助于全面提升學(xué)生的思維能力水平，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。

綜上所述，高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)習(xí)能力是一種至關(guān)重要的技能，可以讓學(xué)生掌握打開知識(shí)大門的金鑰匙，積極主動(dòng)探索知識(shí)。培養(yǎng)高中生的地理學(xué)習(xí)能力就是給予他們無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)寶藏。在實(shí)際教學(xué)中，除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高他們的歸納能力、地圖能力、合作能力之外，還有許多有效的方式方法有助于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，希望本文能夠拋磚引玉，起到些許借鑒參考作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李秀茹.淺議高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）.

[2]謝潤(rùn)歌.高中地理課堂的有效性教學(xué)初探[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（7）.

篇10

類型多樣，作用鮮明

美國(guó)高中核心理科教材《地球科學(xué)》中，每個(gè)章節(jié)都配有“實(shí)驗(yàn)室或家庭實(shí)驗(yàn)室”板塊，并且在每一章節(jié)開頭，都有一個(gè)導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)。其中，“實(shí)驗(yàn)室或家庭實(shí)驗(yàn)室”這一板塊設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的探究。導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要讓學(xué)生把握本章節(jié)的學(xué)習(xí)方向。

在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》一書中，共有實(shí)驗(yàn)124個(gè)，分為四種類型，每種類型都有其現(xiàn)實(shí)意義，均是通過實(shí)驗(yàn)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事象進(jìn)行探究，激發(fā)對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)地理事物及其地理現(xiàn)象和原理的理解。并且，每種地理實(shí)驗(yàn)在教科書中的位置不同，所起的作用也不一樣。如每章都設(shè)有一個(gè)探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容用以介紹本章概要，易激發(fā)學(xué)生對(duì)本章地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而為接下來的全面學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。

從美國(guó)高中地理教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)置可以看出，編者很注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、開展科學(xué)探究的方法與能力，這種設(shè)置方式更容易讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中建立對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系。

體現(xiàn)關(guān)懷，注重科學(xué)

美國(guó)高中地理教材中很多實(shí)驗(yàn)都包含安全警示這一項(xiàng)，如在“制作晶體模型”實(shí)驗(yàn)中，就直接提示，明礬溶液能引起皮膚過敏，第一次倒入培養(yǎng)皿時(shí)會(huì)很熱，如果濺到皮膚，要立刻用冷水清洗；實(shí)驗(yàn)的過程中要一直戴安全手套和系圍裙。類似的安全警示在教材中比比皆是，整套教材散發(fā)著濃厚的人文氣息。

美國(guó)高中地理教材一直倡導(dǎo)一種理念：引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考與實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)設(shè)置非常注重培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、求實(shí)的科學(xué)精神以及科學(xué)探究能力。如在地學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論與應(yīng)用等環(huán)節(jié)。其中實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)又包含問題、實(shí)驗(yàn)器材、目標(biāo)、數(shù)據(jù)記錄表以及安全警示等內(nèi)容。值得注意的是，在目標(biāo)這一項(xiàng)中，明確指出了具體的學(xué)習(xí)程度，如確定、描述、推斷以及應(yīng)用等行為動(dòng)詞。這就有利于學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化設(shè)計(jì)上應(yīng)著重考慮三方面內(nèi)容：是否適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、是否緊扣課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、是否有利于地理實(shí)驗(yàn)綜合效果實(shí)現(xiàn)。首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)置要密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，要有一定難度，但通過學(xué)生之間的協(xié)作或者教師的啟發(fā)引導(dǎo)便可以得出結(jié)論。其次，注意課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是理性還是感性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所用的行為動(dòng)詞如何要求。最后，還要考慮地理實(shí)驗(yàn)綜合效果。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)置應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

貼近生活，高于生活

美國(guó)中學(xué)核心理科教材《地球科學(xué)?人類的生存環(huán)境》一書中，“評(píng)估防曬霜效果”“穿什么”“擁擠的世界”等實(shí)驗(yàn)，以及在美國(guó)中學(xué)主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》一書中，“自流井是如何工作的”“查明污染物的來源”等實(shí)驗(yàn)都與生活環(huán)境密切相關(guān)，這類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，而且可培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，更重要的是有利于增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。需要特別強(qiáng)調(diào)，實(shí)驗(yàn)材料盡可能簡(jiǎn)單易得；安全須知要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的材料和環(huán)境進(jìn)行必要提醒；實(shí)驗(yàn)分析盡量要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，盡可能讓學(xué)生設(shè)置圖表分析；在實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，問題設(shè)置要有層次性、遞進(jìn)性，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。

地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)。美國(guó)高中地理教材地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史以及信息技術(shù)等科目密切相關(guān)，很好地體現(xiàn)了地理學(xué)綜合性這一特性。如在美國(guó)高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》一書中所設(shè)計(jì)的技能實(shí)驗(yàn)部分，就是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)同時(shí)，也可涉獵其他科目，這種設(shè)計(jì)方式有利于學(xué)生獲得更加綜合的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)完整而聯(lián)系的思維方式。

啟示

我國(guó)人教版高中地理必修教材一共3本：必修地理1（偏重自然地理知識(shí)）、必修地理2（偏重人文地理知識(shí)）、必修地理3（偏重區(qū)域可持續(xù)知識(shí)）。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人教版地理實(shí)驗(yàn)設(shè)置共涉及模擬熱力環(huán)流小實(shí)驗(yàn)、制作三圈環(huán)流模型觀察實(shí)驗(yàn)、模擬山前洪積扇形成小實(shí)驗(yàn)，主要特點(diǎn)如下。

教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修課程“活動(dòng)建議”板塊明確提出地理操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)只有一個(gè)：模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。地理觀察實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)：天象觀察、地質(zhì)地貌等野外觀察。地理教材是以課標(biāo)為依據(jù)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中地理實(shí)驗(yàn)的數(shù)量直接影響教材中實(shí)驗(yàn)的設(shè)定。