導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇三年級(jí)語(yǔ)文線上教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)銜接計(jì)劃范文.DOCX

（20XX——20XX學(xué)年第X學(xué)期）

（本文檔共【互】頁(yè)/

[1912

]字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

（2019—2020學(xué)年第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

1、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本

班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的學(xué)科教學(xué)體

系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)

科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科

基礎(chǔ)。

2、班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)

本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播

教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，

有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)

習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不

夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身

邊，家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及

時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)錘煉，九年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)

有了新的認(rèn)識(shí)，能大膽嘗試和探究問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題有

自己的獨(dú)特見(jiàn)解，閱讀理解和寫(xiě)作能力有所提高，但是也

有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文積累較少，閱讀面

狹窄。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生常用漢字都

不能認(rèn)識(shí)三分之一，這是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)值得關(guān)注的重要

問(wèn)題。

3、教材分析

本冊(cè)教材為共分為六個(gè)單元。第一單元：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，語(yǔ)

言凝練，形式精致，講究韻律和節(jié)奏，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。寫(xiě)

作：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)。

第二單元課文都是小說(shuō)，題材多樣，意蘊(yùn)豐富，人物

形象鮮明，讀來(lái)令人難忘。寫(xiě)作：審題立意。綜合性學(xué)習(xí)：

歲月如歌一一我們的初中生活。

第三單元是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻：有的論述人

生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年

時(shí)求學(xué)的艱辛，有的則是不同時(shí)代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。

閱讀經(jīng)典，在人生旅途中學(xué)會(huì)選擇和堅(jiān)持。寫(xiě)作：布局謀

篇O

第四單元：所選文章或談?wù)撟x書(shū)求知，或探討欣賞文

藝作品的方法，或闡述美學(xué)觀點(diǎn)，基友思想性，又蘊(yùn)含藝

術(shù)美。寫(xiě)作：修改潤(rùn)色?？谡Z(yǔ)交際：辯論。

第五單元：活動(dòng)探究：演繹舞臺(tái)故事。任務(wù)一：閱讀

與思考。任務(wù)二：準(zhǔn)備與排練。任務(wù)三：演出與評(píng)議。

第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活,

有以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例，有懇切誠(chéng)摯的進(jìn)諫忠言，有連類(lèi)

取譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，還有小寫(xiě)社會(huì)生活、抒發(fā)豪邁情懷的詩(shī)

歌。學(xué)習(xí)本單元體會(huì)古人的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。寫(xiě)作：有

創(chuàng)意的表達(dá)。

另外，在第三單元安排了名著導(dǎo)讀《儒林外史》，第六

單元安排了名著導(dǎo)讀《簡(jiǎn)-愛(ài)》，在第三、六單元后安排了

八首課外古詩(shī)詞誦讀。教學(xué)目標(biāo)

正確確立語(yǔ)文教育的新理念，也就是全面提高學(xué)生的

整體語(yǔ)文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識(shí)能力和素

養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)有

助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，

注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得

現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

4、開(kāi)學(xué)安排

（1）

對(duì)“空中課堂“講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回

顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知

識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小

學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

（2）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)

試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（3）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、勇于發(fā)言和

認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待

他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生

在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極

心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（4）

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試

教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往

等能力為主，提高學(xué)生語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不斷提高獨(dú)

立備課的能力，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（5）

優(yōu)化教學(xué)手段。積極使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有直

觀視覺(jué)上的效果，提高學(xué)生興趣，提高課堂效率，開(kāi)展豐

富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，多撰寫(xiě)教學(xué)反思、論文。

（6）

引導(dǎo)優(yōu)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高優(yōu)生的知識(shí)

積累、閱讀理解和寫(xiě)作能力。讓優(yōu)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中

掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

（7）

關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)優(yōu)生

適當(dāng)增加讀寫(xiě)難度，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生靈活的

思維及發(fā)展多種能力為目標(biāo)并安排課外作品閱讀，不斷提

高閱讀和寫(xiě)作能力。

（8）

班級(jí)內(nèi)建立優(yōu)生的學(xué)習(xí)檔案，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋,

抓好培優(yōu)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（9）

引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，

篇2

關(guān)鍵詞：讀；寫(xiě)；悟

如何進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練？教學(xué)中我是通過(guò)以下方法實(shí)施的。

一、以讀促寫(xiě)，積累方法

閱讀和寫(xiě)作有一致性，真正能夠讀得好，也就能夠?qū)懙煤谩ｉ喿x教學(xué)中善于根據(jù)課文特點(diǎn)因文而異指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條重要捷徑。

1.閱讀中指導(dǎo)學(xué)生把句子寫(xiě)連貫

寫(xiě)作時(shí)句子之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，三年級(jí)學(xué)生起初寫(xiě)作往往東拉西扯，沒(méi)有頭緒。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生從具體句子中獲得比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)常聯(lián)系課文內(nèi)容，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)完后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)推敲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、修改、補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，在評(píng)議時(shí)，學(xué)生能找出前言不搭后語(yǔ)的句子，并知道怎樣去修改。

2.閱讀中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞，指導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)

句意表達(dá)是否準(zhǔn)確生動(dòng)，依賴(lài)于詞語(yǔ)運(yùn)用是否準(zhǔn)確、恰如其分，指導(dǎo)朗讀要進(jìn)行切實(shí)到位的詞語(yǔ)訓(xùn)練，使詞語(yǔ)的形象、情趣、流暢、分寸感一同積淀于學(xué)生腦中，豐富詞匯。如《燕子》一課，小燕子從南方趕來(lái)的“趕”字，橫掠過(guò)湖面的“掠”字，幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上的“落”字。作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換詞，體會(huì)這些字的含義，學(xué)生通過(guò)比較，便會(huì)自然而然地悟出作者用詞之精妙。

二、寫(xiě)中促讀，運(yùn)用語(yǔ)感

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累材料、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多練筆外，還可以運(yùn)用教材中的原始材料，通過(guò)重新構(gòu)思，運(yùn)用擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、看圖寫(xiě)等方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這不僅給學(xué)生創(chuàng)造了練筆機(jī)會(huì)，而且解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、材料不足的問(wèn)題。

改寫(xiě)是一種積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的好方法，要改寫(xiě)必須要記住課文內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語(yǔ)言表達(dá)形式。指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課，學(xué)生學(xué)完課文，了解了村莊的毀滅過(guò)程。我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)：“如果村民們沒(méi)有亂砍濫伐，而是保護(hù)好家鄉(xiāng)的環(huán)境，這個(gè)村莊又會(huì)是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生從改寫(xiě)中反思身邊的一些行為，以第一人稱(chēng)的手法寫(xiě)出《小村莊的自述》。

篇3

為做好xxxx年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門(mén)要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對(duì)網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對(duì)于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

三、開(kāi)學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開(kāi)學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢測(cè)等方法，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時(shí)期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，教師要關(guān)注當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延遲的開(kāi)學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前，教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快把放飛的心收回來(lái)、把散漫的態(tài)度集中起來(lái)，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

返校后，線上線下教育教學(xué)如何銜接？

在開(kāi)學(xué)復(fù)課之初，通過(guò)調(diào)查、作業(yè)檢查、評(píng)測(cè)、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學(xué)效果。建立并完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，分年級(jí)、分班級(jí)、分學(xué)科對(duì)每一個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)檔案，教師科學(xué)、準(zhǔn)確把握學(xué)情，以利線下教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)遺漏點(diǎn)、能力欠缺點(diǎn)、習(xí)慣不足點(diǎn)、發(fā)展最近點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，克服學(xué)習(xí)困難。

提倡個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)

學(xué)校要根據(jù)線上教育教學(xué)中年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生個(gè)體差異等實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)校學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃，任課教師在摸清任課班級(jí)、學(xué)生線上學(xué)情的基礎(chǔ)上完善學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，耐心釋疑解惑，提倡個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)，采取必要的補(bǔ)缺補(bǔ)差補(bǔ)弱措施，做到教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)難易度符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)施因材施教、學(xué)有所教，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，提升學(xué)生自學(xué)能力，努力實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無(wú)縫銜接。營(yíng)造寬松和諧的線下教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，上好“開(kāi)學(xué)第一課”，利用豐富多樣形式積極開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活能力與水平上的差異不是線上教學(xué)才有的，但線上教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生新的差距與差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生在線上教育教學(xué)中的表現(xiàn)是保障教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵性因素。開(kāi)學(xué)復(fù)課之初，任課教師要與家長(zhǎng)、學(xué)生一起全面分析線上學(xué)習(xí)情況，教育教學(xué)精準(zhǔn)施策，保障學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)因故未能參加線上教學(xué)和線上教學(xué)的學(xué)困生等要實(shí)施“一生一策”，確保每一個(gè)學(xué)生均能基本達(dá)標(biāo)。

學(xué)校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級(jí)學(xué)生升學(xué)考試的特殊情況，切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性有效性，有序安排好各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，努力保證復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。要合理安排作息時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。重視對(duì)初三年級(jí)和高三年級(jí)學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)，及時(shí)加強(qiáng)考試升學(xué)政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮情緒。要堅(jiān)決落實(shí)控輟保學(xué)任務(wù)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生返校復(fù)學(xué)情況進(jìn)行全面摸排，認(rèn)真做好輟學(xué)學(xué)生的勸返復(fù)學(xué)工作，堅(jiān)決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學(xué)。

繼續(xù)推進(jìn)家校共育

開(kāi)學(xué)后，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)客觀總結(jié)線上教育教學(xué)期間家校共育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對(duì)性指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關(guān)注學(xué)生居家、在校學(xué)習(xí)與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)之間的銜接，尤其是作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應(yīng)線下教育教學(xué)。

加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)研究，開(kāi)創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學(xué)教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學(xué)方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、共享上有新辦法，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有新方向，在學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)上有新變革，在學(xué)情精準(zhǔn)分析上有新路徑，在個(gè)性化教學(xué)上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學(xué)校要落實(shí)好主管、主體責(zé)任，結(jié)合各自實(shí)際情況，實(shí)行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學(xué)銜接工作方案，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化指導(dǎo)，有效引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估本地本校學(xué)生返校后線上線下教育教學(xué)銜接工作成效，確保領(lǐng)導(dǎo)有力、組織有序、指導(dǎo)有方、銜接有招、落實(shí)有效。加強(qiáng)教育教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，確保課程教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。

篇五

學(xué)校線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案疫情緩解開(kāi)學(xué)課堂教學(xué)與線上教學(xué)銜接

線上教學(xué)是當(dāng)前防控疫情延期開(kāi)學(xué)期間的一項(xiàng)特殊應(yīng)急措施。沒(méi)有開(kāi)展新課程線上教學(xué)的，將實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)；

已開(kāi)展新課程線上教學(xué)的，將認(rèn)真進(jìn)行串講復(fù)習(xí)，在確保每名學(xué)生都較好地掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新課程教學(xué)。對(duì)在重點(diǎn)疫情國(guó)家或地區(qū)不能按時(shí)返校或尚在隔離期的學(xué)生，將通過(guò)線上教學(xué)等方式，繼續(xù)指導(dǎo)做好居家學(xué)習(xí)；

返校后通過(guò)專(zhuān)門(mén)的個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)校制定針對(duì)性強(qiáng)的摸底調(diào)研計(jì)劃開(kāi)學(xué)返校后各校將對(duì)延遲開(kāi)學(xué)期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一摸底和診斷，精準(zhǔn)分析學(xué)情，區(qū)別不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)科情況，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)銜接。

各學(xué)校立即做好對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，原則上開(kāi)學(xué)后周內(nèi)完成檢測(cè)并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，形成報(bào)告，以便對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)查開(kāi)學(xué)后教學(xué)進(jìn)度。

摸清底細(xì)找出問(wèn)題，做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容銜接學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當(dāng)一部分。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細(xì)。首先，做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查查學(xué)生是否有缺課情況。再者，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)。理科類(lèi)課程可以組織一次綜合性摸底檢測(cè)，文科類(lèi)課程可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽查，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等分組互動(dòng)辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步：找出問(wèn)題。摸清了底細(xì)后，要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法。

篇4

記得我在三年級(jí)示范教學(xué)《燕子》這課的第四小節(jié)時(shí)的經(jīng)過(guò)是這樣的：我在學(xué)生讀了這一小節(jié)后，問(wèn)學(xué)生這一小節(jié)主要寫(xiě)了什么？馬上有個(gè)學(xué)生說(shuō)是“主要寫(xiě)燕子停在電線上”。這本來(lái)是可以的，可是為了符合教本要求，方便我繼續(xù)教學(xué)，我就問(wèn)了一句“是嗎？”有個(gè)見(jiàn)機(jī)的學(xué)生馬上糾正說(shuō)“不是，是寫(xiě)燕子停在電線上休息。”這個(gè)答案正符合我心意，我馬上大力稱(chēng)贊說(shuō)：“非常正確，標(biāo)準(zhǔn)答案?！保ó?dāng)我說(shuō)出這句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)時(shí)，許多只高高舉起的手，刷的都放下了，一只也沒(méi)留下。）我順著學(xué)生的回答順利的接著教學(xué)，當(dāng)在教學(xué)中解釋“曲譜”時(shí)，我否認(rèn)了學(xué)生的“樂(lè)譜”，指出課文中是指“歌曲的譜”。隨后我介紹歌曲有哪兩種譜時(shí)，我直接告訴學(xué)生有兩種，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線譜”，當(dāng)有一個(gè)成績(jī)有點(diǎn)差的學(xué)生準(zhǔn)確地告訴我們什么是“五線譜”時(shí)，我非常意外，（對(duì)于農(nóng)村的三年級(jí)學(xué)生，絕大部分是不知道五線譜的。）很中肯的表?yè)P(yáng)了她，說(shuō)她見(jiàn)識(shí)廣博，同學(xué)們也不約而同的鼓掌表?yè)P(yáng)。（因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生平時(shí)在班上不愛(ài)說(shuō)話，成績(jī)不好，今天能回答出其他學(xué)生不知道的，大家都為她高興。）接著我繼續(xù)教學(xué)，在課文的最后，當(dāng)同學(xué)們知道“幾痕細(xì)線”指的是電線后，我叫學(xué)生回答“細(xì)線”像五線譜上的什么？停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么？問(wèn)完我為了鼓勵(lì)學(xué)生回答，說(shuō)了一句“聰明的孩子一定能回答”。當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)“這細(xì)線就像五線譜上的五條線，停在細(xì)線上的燕子像五線譜上的——（一時(shí)答不上）”我就趕忙幫他回答“音符”并表?yè)P(yáng)他“說(shuō)得真好。”最后圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

這堂課，看似非常不錯(cuò)，課堂氣氛融洽，達(dá)到了我想要的效果?？墒?，課后大家討論評(píng)價(jià)，我發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)比較失敗。就這堂課的教學(xué)過(guò)程而言，可以看出我認(rèn)真鉆研了教材，課前準(zhǔn)備也比較充分，課堂評(píng)價(jià)也沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴的“硬傷”。然而，我的每一步設(shè)計(jì)都是“步步為營(yíng)”、意欲將學(xué)生“成功地”導(dǎo)向最后的結(jié)論，我的評(píng)價(jià)（尤其是幾處含蓄的否定性評(píng)價(jià)）變成了縱課堂的利器，直至最后迫不及待地越俎代庖——搶著幫學(xué)生說(shuō)出“音符”，至此，一句“說(shuō)得真好”仿佛飛機(jī)著陸一般，讓人長(zhǎng)吁一口氣——大功告成！于是課后我總結(jié)了一下評(píng)價(jià)失敗的原因：

首先，教師過(guò)多地“一錘定音”，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課堂上，教師以主人身份自居，不斷牽引和單向度的“終審裁定”，顯示出教師的主宰地位和話語(yǔ)霸權(quán)。比如，為什么說(shuō)“燕子停在電線上”就不行，一定是“燕子停在電線上休息”才對(duì)呢？教師在潛意識(shí)中，總是以前輩、長(zhǎng)輩、知識(shí)化身自居，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“是嗎”“非常正確”，儼然自己就是一個(gè)居高臨下的發(fā)問(wèn)者、決定者、評(píng)判者，而學(xué)生只配做唯老師馬首是瞻的應(yīng)答者、順從者、被判決者，這樣的課不但會(huì)禁錮學(xué)生的大腦，扼殺課堂審美情趣，而且會(huì)影響學(xué)生自主性人格的生成。

其次，課堂評(píng)價(jià)過(guò)于極端。教學(xué)中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案正是自己需要的時(shí)，就忘形的說(shuō)出“標(biāo)準(zhǔn)答案”“和老師想的一樣”“最正確了”等詞句，實(shí)際上這只讓一個(gè)同學(xué)享受了最高榮譽(yù)，卻讓大多數(shù)學(xué)生喪失了多角度、全方位思考的機(jī)會(huì)，要知道語(yǔ)文知識(shí)范圍廣，答案不是唯一的，不一定書(shū)上的或老師的答案就是權(quán)威。否則，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的回答就會(huì)越來(lái)越單一，思維就會(huì)越來(lái)越僵化，思維能力不進(jìn)反退。這真是得不償失！

篇5

【關(guān)鍵詞】理解詞語(yǔ) 走進(jìn)文本 訓(xùn)練朗讀 發(fā)揮想象 審美能力 訓(xùn)練說(shuō)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！痹谡n堂教學(xué)資源中，教材的地位毋庸置疑，但作為教材的一部分――課文插圖，卻經(jīng)常被一些老師忽視。究其原因，一是多媒體的普遍運(yùn)用，很大程度上取代了插圖；二是插圖在許多教師的印象中漸漸被淡化。這就無(wú)形中造成了資源的浪費(fèi)，那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何了充分利用課本是上豐富多彩的插圖呢？在多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了幾種做法。

一、插圖配合理解詞語(yǔ)

《課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵?。有些課文中的許多詞語(yǔ)很抽象，再加上小學(xué)生的生活閱歷不豐富，理解起來(lái)非常吃力。因此，教學(xué)中需要運(yùn)用直觀形象的手段，觀察插圖不失為一種直觀、簡(jiǎn)便的教學(xué)手段。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)14課《東方之珠》一課中。學(xué)生對(duì)“鱗次櫛比”等詞語(yǔ)難以理解，老師光靠嘴巴來(lái)說(shuō)，又難以說(shuō)清楚。課文插圖中正好畫(huà)有好多高樓大廈，像魚(yú)鱗和梳子齒那樣有次序排列著，而且很整齊。此時(shí)我眼前一亮：這不就是理解詞語(yǔ)的鮮活資料。于是讓那學(xué)生觀察插圖，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些高樓大廈排列很有次序，看起來(lái)雖然很密，但也很整齊。于是我順勢(shì)告訴學(xué)生：像這樣形容房屋，像魚(yú)鱗和梳子齒有次序地排列著，排得很整齊，就叫做“鱗次櫛比”，如此解詞，方法巧妙效果好，同時(shí)也向?qū)W生傳授了借圖解詞的方法。

二、插圖加深文本理解

語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本和教材編寫(xiě)者之間的對(duì)話，課文的插圖也是在無(wú)聲訴說(shuō)和傾吐作者和編者的情感。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)13課《第一次抱母親》書(shū)中有兩幅畫(huà)面：第一幅是一個(gè)年親美麗的母親肩上挑著一個(gè)擔(dān)子，背上背著妹妹，手上拉著哥哥，瘦弱的身軀被沉重的擔(dān)子壓得略顯彎曲；第二幅圖是病床上瘦弱的母親已然頭發(fā)花白，臉上滿是皺紋，面容慈祥而安靜，作者抱著她，左手托住母親的脖子，右手緊握著母親瘦削的手。通過(guò)這兩幅圖的對(duì)比，學(xué)生很自然的想到：母親是用她的青春和汗水獨(dú)自辛苦培養(yǎng)著幾個(gè)孩子。等孩子長(zhǎng)大了，她已是風(fēng)燭殘年?？吹竭@一幕，任何千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)法表達(dá)對(duì)母親的敬意，只有那輕輕的動(dòng)作體現(xiàn)著孩子的孝心。兩幅圖片，一幅是偉大的母愛(ài)，一幅是感恩的孝心。編者用心地將母愛(ài)和孝心串聯(lián)在一起，圖文對(duì)照讀起來(lái)，更令人為之動(dòng)容，讓我們更加深刻的理解了文章的內(nèi)容和主旨。課文的意境和情感在這里得到了升華。抽象干癟的語(yǔ)言文字通過(guò)豐滿鮮活的課文插圖，在學(xué)生的頭腦中形成了具體的相關(guān)情境，這樣，學(xué)生獲得的語(yǔ)言感覺(jué)也就變得豐富深切、細(xì)膩敏銳了。

三、插圖輔助學(xué)生朗讀

《課標(biāo)》提出：“是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，應(yīng)到學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！痹谡Z(yǔ)文課本上，有許多插圖往往畫(huà)出了最能打動(dòng)人的一瞬間。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第11課《第八次》中的布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景深受啟發(fā)，此時(shí)觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)王子臉上的表情，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的表情？再看看王子的動(dòng)作，并且像王子那樣握緊左拳，想想此時(shí)的布魯斯王子又會(huì)想些什么呢？從而充分體會(huì)王子從幾乎失去信心到充滿信心的心理變化過(guò)程。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的讀書(shū)聲里自然會(huì)體現(xiàn)著必勝的信心。

四、插圖發(fā)揮意境想象

插圖有一個(gè)重要的作用，那就是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和表達(dá)思想感情，可以說(shuō)插圖是文本的補(bǔ)充，特別是美感教育占重要內(nèi)容的課文插圖。教學(xué)中，在學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖。展開(kāi)豐富的想象，有準(zhǔn)確的語(yǔ)言把意境表達(dá)出來(lái)，這也是對(duì)文本內(nèi)容的再次豐富。通過(guò)觀察插圖，學(xué)生的想象力被激活，大膽而豐富的想象使一個(gè)個(gè)文字在畫(huà)面的映襯下變得有聲有色，理解起來(lái)自然是豐富多彩的。

蘇教版的語(yǔ)文課本中，關(guān)于古詩(shī)的課文，一般來(lái)說(shuō)都配有插圖。如《池上》這首詩(shī)，插圖中畫(huà)著一個(gè)頭戴荷葉，身穿肚兜，赤腳站在一只小木艇上，手持一竿竹篙用力撐船的情景，小艇兩側(cè)是紅荷花和綠荷葉，小艇后面還有一道沒(méi)有合攏浮萍的水痕呢！讓學(xué)生看著插圖，看著畫(huà)面，看著小娃的稚氣臉龐，流露的童真童趣。如果把看圖和說(shuō)話巧妙結(jié)合在一起，那真是一箭雙雕。

五、插圖提高審美情趣

對(duì)光用文字上理解寫(xiě)人的文章往往比較苦澀，但課文的插圖有效的彌補(bǔ)了這一不足，有神態(tài)、有動(dòng)作、有外貌、還有服裝。巧妙的構(gòu)圖傳遞著獨(dú)特的信息，語(yǔ)文教學(xué)也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一些審美體驗(yàn)和審美能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第12課《番茄的太陽(yáng)》中的一幅插圖就是一個(gè)很好的范例。插圖的構(gòu)圖，顏色的搭配，以及人物的表情都非常傳神。圖片中畫(huà)著：一個(gè)蔬菜攤面前站著四個(gè)人物，插圖的左邊作者衛(wèi)宣利拄著拐杖，穿著紫灰條紋相間褲子，上身穿著的是淺綠色的上衣，開(kāi)心地看著小姑娘。畫(huà)面的右邊是明明的一家，父親的穿著深灰，表情嚴(yán)肅，仿佛在沉思著什么；旁邊是她的媽媽?zhuān)┲鴾\灰色的衣服，面帶微笑；他們的面前是本文的主人公小女孩盲童明明，頭上扎著漂亮的黃色蝴蝶夾，鵝黃色的毛線上穿著灰色的小馬甲。明明臉上是燦爛的笑容，她右手托起一枚鮮紅的西紅柿。明明的前面是一個(gè)蔬菜攤，紅紅的西紅柿，綠綠的黃瓜。整個(gè)構(gòu)圖呈三角形構(gòu)圖，明明托起的西紅柿如一輪鮮紅的太陽(yáng)，正好處于畫(huà)面的中心，給人強(qiáng)烈視覺(jué)效果。明暗色調(diào)的變化襯托了人物的性格，父母親穿著的灰色調(diào)，體現(xiàn)了生活的艱難；作者的穿著，褲子的灰色條紋，暗示了作者的思緒混亂和心情的灰暗，而上身的綠色正反映了心情的變化，逐漸變得開(kāi)朗。明明燦爛的笑容不正體現(xiàn)了開(kāi)朗的性格。明明的笑臉就是“番茄太陽(yáng)”突顯了本課的主題。通過(guò)這樣的解讀。既加深了對(duì)文本的理解，又教會(huì)了學(xué)生觀察圖畫(huà)的能力。

此外課文的的插圖在訓(xùn)練說(shuō)話和訓(xùn)練習(xí)作中也起著重要的作用，在這里因篇幅有限，不作過(guò)多探討。總之語(yǔ)文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的劑，起著錦上添花的作A用。作為語(yǔ)文教師，如果用好插圖這一重要的教學(xué)資源，充分挖掘它的內(nèi)涵，讓插圖走近學(xué)生，走進(jìn)我們的課堂，發(fā)揮其最大的功效，將會(huì)為我們的課堂教學(xué)添一抹亮色。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁浩，王向東.《七彩語(yǔ)文 教師論壇》，2012.

篇6

    一、開(kāi)學(xué)，起航

    1.第一節(jié)課

    首先是試耳、試口。播放hello! 這首英文歌讓學(xué)生初步感觸英語(yǔ)的味道。

    hello, sarah, do, oh, do!

    hello, john, do, oh, do!

    hello, mike, do, oh, do!

    hello, hello, hello!

    有同學(xué)不由自主地拍起手，打起節(jié)奏，并跟著哼唱起來(lái)，其他同學(xué)也一個(gè)個(gè)加入到哼唱的隊(duì)伍中，其次，讓同桌之間對(duì)話：

    a: hello!

    b: hello!

    a: i’m . what’s your name?

    b: i’m . nice to meet you!

    a: nice to meet you, too.

    當(dāng)然學(xué)生不能在一節(jié)課上完全把這幾句話說(shuō)得很順，很流利，尤其是發(fā)準(zhǔn)音，連貫性上也是有困難的，但他們已經(jīng)邁出了學(xué)英語(yǔ)的第一步，并且有很高的學(xué)習(xí)熱情。

    2.給家長(zhǎng)的一封信。

    家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的道路上起著舉足輕重的作用。所以，在學(xué)生即將接觸一門(mén)陌生的課，一位陌生的朋友時(shí)，筆者想到了給學(xué)生的家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

    致三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的一封信

    尊敬的各位家長(zhǎng)：

    您好！一轉(zhuǎn)眼的功夫，您的孩子已經(jīng)上三年級(jí)了，我是您孩子的英語(yǔ)老師駱老師。相信您對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常關(guān)心，也會(huì)有一些疑問(wèn)。今天我想趁此機(jī)會(huì)跟您聊一聊以下幾個(gè)方面。

     一、關(guān)于教材

    從三年級(jí)起我們開(kāi)始采用全區(qū)統(tǒng)一的pep 英語(yǔ)教材，跟其他學(xué)校是站在了同一起跑線上的。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣天天接觸的，學(xué)生很容易忘記或不去重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的特殊情況，請(qǐng)您隨時(shí)關(guān)注孩子的英語(yǔ)作業(yè)記錄本。而對(duì)于那些基礎(chǔ)稍微薄弱的孩子來(lái)說(shuō)，三年級(jí)為他們帶來(lái)了一個(gè)契機(jī)。作為家長(zhǎng)和老師，要告訴他們，不管原來(lái)的英語(yǔ)基礎(chǔ)怎樣，現(xiàn)在可以重新開(kāi)始，鼓勵(lì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常的重要。

    二、關(guān)于回家作業(yè)

    1.作業(yè)的時(shí)間分布

    每次上完英語(yǔ)課，會(huì)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。一般一周有三次英語(yǔ)作業(yè)，除周末作業(yè)外。

    2.預(yù)習(xí)要求

    根據(jù)課表安排，請(qǐng)孩子提前預(yù)習(xí)將要上課的內(nèi)容———依據(jù)書(shū)本后的單詞表，找出課文中的生詞，并用筆劃出，注上中文意思。

    3.作業(yè)的記錄方式

    英語(yǔ)回家作業(yè)的記錄方式是請(qǐng)每個(gè)孩子都準(zhǔn)備一本練習(xí)本，要求封面包書(shū)皮并寫(xiě)上“英語(yǔ)回家作業(yè)記錄本”幾個(gè)字，每頁(yè)只限記載三次作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)在每次作業(yè)后簽名。

    4.朗讀作業(yè)的一些注意事項(xiàng)

    準(zhǔn)備好錄音機(jī)（每個(gè)學(xué)生手中都有一套教材磁帶）或點(diǎn)讀機(jī)、復(fù)讀機(jī)。在聽(tīng)錄音時(shí)要求進(jìn)行指讀，在聽(tīng)完錄音后再進(jìn)行跟讀，跟讀時(shí)鼓勵(lì)孩子大膽、大聲地讀，切忌不聽(tīng)錄音就朗讀課文。

    5.復(fù)習(xí)要求

    背誦每個(gè)單元的let’s talk，認(rèn)讀單詞表的單詞，朗讀每個(gè)單元的let’s learn, let’s do，學(xué)唱各單元歌曲。

    英語(yǔ)學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。相信通過(guò)您和我的努力，孩子一定會(huì)在英語(yǔ)的起步階段走穩(wěn)走好，謝謝！

    二、學(xué)習(xí)，行程中

    （一）興趣的培養(yǎng)

    1.讓學(xué)生們喜歡自己。筆者一直認(rèn)為作為教師也好，作為成年人也好，人與人之間的交流要發(fā)自?xún)?nèi)心，一聲問(wèn)候，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)笑容都出于最真實(shí)的表達(dá)。教師和學(xué)生應(yīng)該成為朋友，讓學(xué)生們從心底里喜歡英語(yǔ)老師，喜歡英語(yǔ)。

    2.利用各種小活動(dòng)、小游戲穿插于教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中享受快樂(lè)和勝利，這樣他們才會(huì)期待下一次的學(xué)習(xí)。例如，把原本難記且學(xué)起來(lái)乏味的數(shù)字編成有趣的數(shù)字歌“one two three, one two three, one and two and three and four…”一方面有利于學(xué)生記憶，激發(fā)興趣；另一方面，有利于教師更好地教學(xué)。

    3.起英文名。第一節(jié)課上完，告訴學(xué)生們，先拿到星星的同學(xué)，可以先獲得英文名字。并且這些英文名直接從書(shū)本的詞匯表選，選自己喜歡的。學(xué)生們?cè)跁?shū)本后面的單詞表中搜索起來(lái)：

        （二）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

    1.聽(tīng)的習(xí)慣

    有了興趣這塊敲門(mén)磚，接下來(lái)學(xué)生就該養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣了。在低段年級(jí)的課堂上，不難發(fā)現(xiàn)以下的一些現(xiàn)象：舉手發(fā)言時(shí)大聲嚷嚷者大有人在；沒(méi)被點(diǎn)中發(fā)言者，或旁若無(wú)人地做小動(dòng)作，或就近與同學(xué)交流，這些都是沒(méi)能有效傾聽(tīng)的表現(xiàn)。

    認(rèn)真傾聽(tīng)———傾聽(tīng)老師講課，傾聽(tīng)同學(xué)回答，這樣才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行。

    第一，要營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍。剛打上課鈴，學(xué)生們都還沉浸在下課的激動(dòng)興奮之中，這時(shí)可以就通過(guò)唱歌或者順口溜、小詩(shī)等集中學(xué)生們的思維，讓他們先靜了再進(jìn)行課堂教學(xué)。

   第二，交給傾聽(tīng)的方法。告訴學(xué)生打斷別人講話是不禮貌的行為，應(yīng)在別人說(shuō)完后再發(fā)表自己的意見(jiàn)。別人在說(shuō)話時(shí)，不認(rèn)真聽(tīng)，也是一種不禮貌的行為，應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言。

    第三，要明確傾聽(tīng)的要求。傾聽(tīng)要求越細(xì)致，傾聽(tīng)效果越顯著。有了良好的傾聽(tīng)，才有學(xué)生優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)效果。

    2.說(shuō)的習(xí)慣

    說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一層“紗”。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不敢或者不能大膽說(shuō)。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半。那么怎樣來(lái)捅破這層“紗”呢？

    第一，讓學(xué)生大聲喊：“i can listen. i can say. i can read.i can. i can. i can.”通過(guò)喊話，形成心理暗示，自己是能說(shuō)的。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)灌輸這一思想，讓學(xué)生敢說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。

    第二，及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。學(xué)生在表達(dá)完自己的意見(jiàn)后，都迫切希望得到教師肯定。這時(shí)，及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，哪怕是一句話，一個(gè)小五星，都會(huì)大大的增加其自信心，讓他以后還有想展現(xiàn)自己的想法，這就達(dá)到了讓他們說(shuō)的目的了。

    第三，活動(dòng)游戲，讓學(xué)生敢說(shuō)敢做。學(xué)生們天生就愛(ài)玩，讓他們通過(guò)說(shuō)唱玩演等游戲活動(dòng)，在不知不覺(jué)之中就說(shuō)了，潛移默化地強(qiáng)化了自己能說(shuō)的意識(shí)。

    3.讀的習(xí)慣

    第一，要教會(huì)學(xué)生們做好預(yù)習(xí)工作。了解下一課準(zhǔn)備學(xué)什么，試著跟著錄音讀一讀，不能理解的做好筆記，在腦子里有個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

    第二，明確讀的要求。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生要求進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

    第三，避免學(xué)生“一詞一句”的朗讀。平時(shí)在授課過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生以詞組和句子為單位進(jìn)行朗讀。

    4.背的習(xí)慣

    背課文是學(xué)英語(yǔ)最好的方法之一。特別是對(duì)于少年兒童更是如此。背課文能夠使學(xué)生全面學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，對(duì)于單詞、語(yǔ)法要點(diǎn)、搭配等的記憶更加牢固。背課文能夠促使學(xué)生多讀，而且是大聲朗讀，這樣對(duì)于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感至關(guān)重要。

    （三）評(píng)價(jià)細(xì)則的制定

    評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。英語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則

    一、課前

    1.上新課前，認(rèn)真預(yù)習(xí)，不隨意敷衍了事的同學(xué)（包括生詞，詞組及主要句型的標(biāo)示）獎(jiǎng)勵(lì)1 顆五角星。

    2.教師布置新課所需物品或查找資料等要求，能認(rèn)真準(zhǔn)備并在課堂上呈現(xiàn)的，獎(jiǎng)勵(lì)1 顆五角星。

    3.每日一句英語(yǔ)。一人出上句，其他人對(duì)下句，要求先舉手，然后請(qǐng)同學(xué)回答，先舉手先答。出題者決定由誰(shuí)來(lái)回答，回答出的雙方均獎(jiǎng)勵(lì)1 顆五角星。

    二、課堂

    1.課前準(zhǔn)備充分，包括課本、課堂作業(yè)本、筆記本、聽(tīng)寫(xiě)本、抄寫(xiě)本、草稿本及學(xué)習(xí)用品，整齊地放在桌上，獎(jiǎng)勵(lì)1 顆五角星。

    2.回答問(wèn)題能舉手，不大聲叫喊，認(rèn)真答對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)1顆五角星。

    3.認(rèn)真聽(tīng)課，不開(kāi)小差，不在課堂上做與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，不隨意交頭接耳，左顧右盼的獎(jiǎng)勵(lì)1 顆五角星。

    4.小組活動(dòng)中，積極發(fā)言的獎(jiǎng)勵(lì)1 顆五角星。

    5.10 顆五角星=1 個(gè)月亮，10 個(gè)月亮=1 個(gè)太陽(yáng)，10 個(gè)太陽(yáng)=1 份精美禮品。每月評(píng)選英語(yǔ)課堂之星10名，進(jìn)步之星5 名。

    三、作業(yè)

    作業(yè)清楚認(rèn)真完成的，給與good 等級(jí)。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境

在我們的教學(xué)中，一個(gè)真正意義上的教學(xué)情境必須有情、入境，也就是應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”，能有效喚起學(xué)生認(rèn)知沖突、問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”，情境便是知識(shí)的一種理想的“激活狀態(tài)”。情境的呈現(xiàn)是多種多樣的，不同的教學(xué)過(guò)程有不同的情境創(chuàng)設(shè)的需要。主要有故事、游戲、媒體情境。

一是故事情境。這是品生（品社）課經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。愛(ài)聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事是小學(xué)生的天性，講故事，將抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學(xué)生明理悟道受到啟發(fā)教育。講故事時(shí)，可以是教材里的故事，還可以講發(fā)生在身邊的故事，這樣可以使教學(xué)更貼近學(xué)生生活和學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)的信服力，從而收到很好的教學(xué)效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，還可以通過(guò)正反對(duì)照給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中明白道理。如在學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊(cè)《我和動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，通過(guò)講《蜜蜂引路》（二年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文）學(xué)生們熟悉的故事，讓他們知道動(dòng)物的本領(lǐng)真大，我們的生活離不開(kāi)它們，所以動(dòng)物們真是我們的朋友。

二是游戲情境。把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲中，其形成的教學(xué)情境無(wú)論是形式還是內(nèi)容都充滿著教育的力量。創(chuàng)設(shè)游戲情境要注意：①情境具有教育意義，讓學(xué)生從中所得，而不流于為了游戲而游戲；② 交給學(xué)生一些游戲原則；③ 在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主地組織游戲活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)《平安回家》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“有交通標(biāo)志和無(wú)交通標(biāo)志的十字路口怎樣過(guò)馬路”的游戲，學(xué)生通過(guò)扮演體驗(yàn)車(chē)輛、行人在上述兩種情境下的過(guò)馬路的方式，明白了有標(biāo)志時(shí)要按照標(biāo)志指示的走，沒(méi)有標(biāo)志時(shí)要左顧右看等沒(méi)有車(chē)輛時(shí)再過(guò)馬路。

三是媒體情境。應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，也不再被禁錮在小小的書(shū)本教學(xué)里。所以，巧妙地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且能更好的突破教學(xué)難點(diǎn)。 如在學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊(cè)《鮮艷的紅領(lǐng)巾》時(shí)，通過(guò)播放學(xué)生們一年級(jí)入隊(duì)時(shí)的錄像，將生活中的情景在課堂上再現(xiàn)，從而激發(fā)他們作為一名少先隊(duì)員的光榮感與自豪感。

二、體驗(yàn)感悟

此環(huán)節(jié)是學(xué)生圍繞教學(xué)情境進(jìn)行整體感悟的過(guò)程。象活動(dòng)體驗(yàn)型教學(xué)就是這樣：首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

比如學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊(cè)《紅領(lǐng)巾胸前飄》一課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合課本中42、43頁(yè)的圖讓他們分別進(jìn)行角色體驗(yàn)，感悟少先隊(duì)員應(yīng)該具有誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣真正把學(xué)生引進(jìn)了富有教育意義的生活，使課堂教學(xué)不再是空洞的說(shuō)教和生硬的灌輸，而是對(duì)生活的有效引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)得到了情感的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果好。

運(yùn)用角色扮演時(shí)，應(yīng)解決好以下問(wèn)題。一是角色的確認(rèn)。扮演活動(dòng)都有哪些角色，由誰(shuí)來(lái)扮演，這些問(wèn)題都是首先要解決的；二是對(duì)角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)。學(xué)生有發(fā)揮的空間；三是場(chǎng)景的設(shè)定。教師設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景應(yīng)該真實(shí)可信，至少學(xué)生會(huì)覺(jué)得這有可能發(fā)生；四是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間熟悉角色；五是進(jìn)行反饋。扮演角色后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧扮演過(guò)程，特別是抒發(fā)自己的扮演感受，也可以是自己的困惑，與其他同學(xué)展開(kāi)討論。

三、自由表達(dá)

體驗(yàn)的過(guò)程是積聚內(nèi)在能量的過(guò)程，表達(dá)就是釋放這種能量，張揚(yáng)個(gè)性，在奔放的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)其生成――內(nèi)化價(jià)值的過(guò)程?！氨磉_(dá)”，它不局限于語(yǔ)言的表達(dá)，還包括情感、意志、能力等非語(yǔ)言因素的表達(dá)。那么，怎樣才能使學(xué)生敢于并樂(lè)于真實(shí)地表達(dá)自己？

1、教師首先應(yīng)當(dāng)使自己也成為一名表達(dá)者。在鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己時(shí)，教師首先應(yīng)把自己納入到表達(dá)者的行列中，跟學(xué)生處于同一起跑線上，讓學(xué)生感受到表達(dá)的安全和自由。

如在學(xué)習(xí)《我和動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、剪、捏、拍照、唱歌等方式表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)后，老師也表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，并且收集了動(dòng)物和人類(lèi)和睦相處的圖片，隨即課件播放人和動(dòng)物之間溫馨、親密的圖片，這樣讓學(xué)生感到老師既是一個(gè)旁聽(tīng)者，又是一個(gè)參與者，參與到學(xué)生的交流中來(lái)。然后表達(dá)出正是有了動(dòng)物的存在，才能維護(hù)大自然的和諧，促進(jìn)生態(tài)平衡。

2、教師還要善于傾聽(tīng)。耐心，不隨意打斷發(fā)言者的談話；認(rèn)真思考、通過(guò)點(diǎn)頭、微笑、提問(wèn)等方式做出積極反應(yīng)；全神貫注，做必要的記錄。

3、教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一名賞識(shí)者。

如教學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)《心中的110》一課時(shí)，通過(guò)拓展學(xué)生想象的空間，讓他們說(shuō)出除了書(shū)上呈現(xiàn)三種情境外的危險(xiǎn)時(shí)撥打心中的110，還有哪些情境需撥打110？學(xué)生們各抒己見(jiàn)后，教師對(duì)每個(gè)情境都給予肯定并做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生們的思維得到發(fā)散的同時(shí)，也增強(qiáng)了明辨是非的能力。

四、總結(jié)升華

篇8

一、聚焦“閱讀”，領(lǐng)悟“對(duì)話”的必要

方智范教授告訴我們：“‘閱讀教學(xué)’首先是一種感性教學(xué)。對(duì)文章中活潑的思想，生動(dòng)的情感活動(dòng)、形象、語(yǔ)言，如果不好好的感受就會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)人文資源嚴(yán)重流失。”而閱讀的理解、領(lǐng)悟、分析、評(píng)價(jià)，卻是相對(duì)的、抽象的、稀薄的理性活動(dòng)。因此，閱讀是感性與理性相統(tǒng)一的綜合性閱讀活動(dòng)，是理解性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的相統(tǒng)一的活動(dòng)。

正因?yàn)殚喿x活動(dòng)有著這樣獨(dú)特的魅力，才會(huì)產(chǎn)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這樣的效果。而基于對(duì)這種特點(diǎn)的把握，我們的教學(xué)才更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

二、聚焦“對(duì)話”，尋求實(shí)踐的路徑

課堂上，如果我們能夠把握閱讀的本質(zhì)，引起文本作者、教師、學(xué)生三顆心一起的跳動(dòng)，這就是非常好的閱讀境界。如何防止逐字逐句的過(guò)深分析，如何遠(yuǎn)離對(duì)文本的過(guò)度發(fā)揮，筆者在教學(xué)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課時(shí)，注重發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)自主閱讀、充分感受的氛圍，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中獲得獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。

1.在“大山”上質(zhì)疑，從“大山”中領(lǐng)悟

課文的題目即是文眼，看到這個(gè)題目學(xué)生對(duì)“大山”這個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)不免產(chǎn)生了興趣，同時(shí)也引發(fā)了疑問(wèn)。在“大山”上的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生初讀課文整體感知的積極性。而后，學(xué)生找出了很多難讀的、不理解的生字生詞，其中一個(gè)學(xué)生提出了“奢望”這個(gè)詞，正是突破大山重圍的核心詞。聚焦“奢望”，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：（1）什么是奢望？生活中有什么事算是“奢望”？（2）課文中劉翔的奢望是什么？找出句子反復(fù)朗讀。（3）這怎么會(huì)是一個(gè)“奢望”呢？從課文中你發(fā)現(xiàn)了哪些句子說(shuō)明這是一個(gè)“奢望”？

學(xué)生與文本的對(duì)話一下子被“點(diǎn)燃”了，一個(gè)個(gè)句子描寫(xiě)約翰遜這座“大山”厲害的句子被大聲地朗讀了出來(lái)，一個(gè)個(gè)精彩的詞語(yǔ)被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評(píng)論了出來(lái)，這座“大山”之大，學(xué)生贊嘆不已。

■

遵循這樣一條主線，學(xué)生在品味中，不知不覺(jué)地讀了進(jìn)去，品位在其中，“劉翔的堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)、不怕困難……”學(xué)生每個(gè)人有自己的見(jiàn)解，這便是對(duì)話的成效。

2.有效對(duì)比，兩個(gè)頭像的創(chuàng)造性使用

教學(xué)中，為了有效地引起學(xué)生與文本的有效對(duì)話，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)頭像的對(duì)比。起初，劉翔小小的頭像面對(duì)著約翰遜大大的頭像；隨著閱讀的推進(jìn)，漸漸地劉翔與約翰遜相等大小了；最后，當(dāng)劉翔成功地越過(guò)了大山，頭像又有了變化。

篇9

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字教學(xué)；學(xué)生；方法

漢字書(shū)寫(xiě)是一種集教育訓(xùn)練、藝術(shù)和審美實(shí)踐為一體的活動(dòng)。而低年級(jí)的漢字書(shū)寫(xiě)一直是讓語(yǔ)文教師十分頭疼的事情，那就是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生，從小學(xué)到高中，平均每天至少有5小時(shí)與漢字打交道，每天都在抄抄寫(xiě)寫(xiě)，整整12年，本子不知用過(guò)了多少本，鉛筆鋼筆不知用過(guò)了多少支，在高考中有的學(xué)生寫(xiě)的字還是讓人難以辨認(rèn)，從而影響自己的成績(jī)。

因此，有必要在小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新策略，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量的提高，改變學(xué)生對(duì)我國(guó)漢字的態(tài)度。

一、實(shí)施“榜樣導(dǎo)學(xué)”策略

榜樣導(dǎo)學(xué)就是教師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)課之前，講一講班級(jí)中的或?qū)W校中的案例，吸引學(xué)生，讓學(xué)生有榜樣意識(shí)，趕超精神，要有“學(xué)比趕超，共同進(jìn)步”的信心，可見(jiàn)，練字不僅要?jiǎng)庸P，還要?jiǎng)有?，努力做到三到“眼到、手到、心到”?/p>

二、實(shí)施“對(duì)比激學(xué)”策略

興趣是最好的老師。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，我們上寫(xiě)字課時(shí)適當(dāng)介紹一些書(shū)法家練字的軼事趣聞。另外更重要的是讓每一位學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，需要我們有意地把學(xué)生開(kāi)始的第一張作業(yè)保管起來(lái)，最后再發(fā)下去，在這一前一后的對(duì)比中，就會(huì)使他們練字的熱情與日俱增。

三、實(shí)施“躬行模學(xué)”策略

古語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范。”教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣，要隨時(shí)發(fā)揮教師的作用。寫(xiě)字時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察教師的運(yùn)筆過(guò)程，能領(lǐng)略到書(shū)寫(xiě)漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。所以，我們?cè)谡n上板書(shū)和批閱作業(yè)時(shí)，都要努力寫(xiě)規(guī)范字，不僅做到書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、端正，而且起筆、運(yùn)筆也要規(guī)范，為學(xué)生做表率。

四、實(shí)施“寧少精學(xué)”策略

首先要做到訓(xùn)練有度，練字貴在精，而不在多。在教學(xué)中，要堅(jiān)持一個(gè)“少”字，保證一個(gè)“好”字。每課的字，要求只寫(xiě)2～3個(gè)，自己覺(jué)得寫(xiě)得好的，可以少寫(xiě)幾個(gè)，自己覺(jué)得寫(xiě)得不滿意的，就可以多寫(xiě)幾個(gè)。保證學(xué)生有認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的足夠時(shí)間，從而樹(shù)立學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，培養(yǎng)一種良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)的階段是比較漫長(zhǎng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都要?jiǎng)庸P寫(xiě)字，因此小學(xué)生更應(yīng)該把寫(xiě)字基礎(chǔ)打好，不能輸在起跑線上。

實(shí)施有效的寫(xiě)字教學(xué)策略是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果的重要體現(xiàn)，在寫(xiě)字細(xì)節(jié)的教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略是踐行新課標(biāo)的具體體現(xiàn)。

倉(cāng)頡造字流傳千古，歷代書(shū)法不斷發(fā)展，我以中國(guó)悠久的書(shū)法文化來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。然而，小學(xué)生的注意力是有限的，所以我在課堂教學(xué)中又采取了角色調(diào)換法，因?yàn)橛腥苏f(shuō)孩子喜歡老師，而我認(rèn)為孩子更喜歡當(dāng)小老師。課堂教學(xué)時(shí)，首先我是學(xué)生，下面坐的學(xué)生卻都變成了我的小老師，此時(shí)我把錯(cuò)誤的坐姿和握筆姿勢(shì)都一一向他們展示，我的小老師們興致勃勃地耐心地一一給我糾正。

趁學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣越來(lái)越高的時(shí)候，口訣走進(jìn)了課堂，寫(xiě)字姿勢(shì)歌，寫(xiě)字口號(hào)：提筆就是練字，田字格使用口訣：上留天，下留地，兩邊留有自由地。臨寫(xiě)口號(hào)：一看二寫(xiě)三對(duì)照，一個(gè)更比一個(gè)好。三個(gè)一：一拳、一尺、一寸，這樣我們規(guī)范學(xué)生學(xué)寫(xiě)規(guī)范字就成功地邁出了第一步。

在教學(xué)中，我還給每一節(jié)課都起了名字，例如：嘗試、我知道、我能做和我進(jìn)步等等，讓學(xué)生能感覺(jué)到他們?cè)谧兓?，他們?cè)谇斑M(jìn)。

鋼楷的書(shū)寫(xiě)對(duì)剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，要想培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣更是難上加難，然而我告訴學(xué)生我們最喜歡的就是知難而進(jìn)。

起初，我和學(xué)生也失敗過(guò)，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，我提出做寫(xiě)字的小主人。首先，我在前面進(jìn)行示范，我寫(xiě)的字中有的像被風(fēng)吹倒，有的像倒掛半空，有的工工整整等。學(xué)生開(kāi)心地笑了，笑后批評(píng)我并告訴我應(yīng)該寫(xiě)得工整、美觀，因?yàn)楹每础０嗉?jí)中有了一種爭(zhēng)做最好小主人的氛圍，我開(kāi)始指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生的字寫(xiě)得不多，但寫(xiě)得很用心。我在批改時(shí)，每人只圈出一到三個(gè)最好的，下堂寫(xiě)字課時(shí)，還讓學(xué)生往這張?zhí)镒指裆蠒?shū)寫(xiě)，讓其產(chǎn)生對(duì)比。同時(shí)，讓學(xué)生感受到他的字在變化，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，它都是寶貴的，都是值得的。

我們要注重細(xì)節(jié)，注重基礎(chǔ)，相信在我們的共同努力下，學(xué)生的寫(xiě)字水平會(huì)有一定的提高，學(xué)生對(duì)雙姿有正確的把握，我們的寫(xiě)字課會(huì)更加規(guī)范。

篇10

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)科學(xué)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師要認(rèn)真對(duì)待“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)，促使每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中思維得到發(fā)展。在新課改背景下，教學(xué)的任務(wù)不再是片面完成知識(shí)傳授，而是要注重學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維等方面的能力，促使學(xué)生的整合科學(xué)素養(yǎng)得到提高。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必要性，且探究了優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必要性

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此教師要不斷地充實(shí)自己的理念和知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單，且該階段是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要抓住這個(gè)時(shí)期，認(rèn)真研讀教材，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，需要整合教學(xué)資源，運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，如，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題以及教具等，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更是要遵守“以學(xué)生為中心”的基本原則，立足具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有自身特色，滿足學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明了方向，它對(duì)課堂具有導(dǎo)向性、控制性、鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)性。在以往的教學(xué)模式下，教師都較為注重教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向性”，而忽視教學(xué)目標(biāo)的“控制性”“鼓勵(lì)性”和“評(píng)價(jià)性”（下面簡(jiǎn)稱(chēng)“三性”）。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而小學(xué)階段學(xué)生的特性決定，“三性”不僅不能忽視，且要將“三性”與“導(dǎo)向性”放在同一個(gè)水平線上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能夠使學(xué)生的思維得到全方面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不具有“控制性”，就意味著課堂教學(xué)不具有控制性，必定會(huì)使課堂教學(xué)組織陷入無(wú)序的狀況中；教學(xué)目標(biāo)不具有“激勵(lì)性”，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，更不能滿足學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致課堂成為教師的“一言堂”；教學(xué)目標(biāo)不具有“評(píng)價(jià)性”，不利于驗(yàn)證學(xué)生掌握情況，把握課堂教學(xué)情況。以《尋找有生命的物體》（三年級(jí)上冊(cè)）一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一般都是圍繞教學(xué)內(nèi)容分為：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)知具有生命物體的特征，掌握識(shí)別生物的標(biāo)準(zhǔn)。

過(guò)程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生完成“探究”過(guò)程。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)自然界的熱愛(ài)。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)，還應(yīng)該有控制目標(biāo)、激勵(lì)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)。

控制目標(biāo)：把握課堂探究活動(dòng)的流暢性和節(jié)奏感，避免課程探究雜亂無(wú)序。

激勵(lì)目標(biāo)：肯定學(xué)生的行為，表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：課堂整體基調(diào)教師滿意度較高，學(xué)生對(duì)于知識(shí)與教師的滿意度較高。

通過(guò)對(duì)比兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師提出了更高的要求，要求學(xué)生突出學(xué)科的限制，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為更具有針對(duì)性，興趣高漲，整個(gè)課堂井然有序、生動(dòng)有趣，學(xué)生的探究思維得到鍛煉和發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

科學(xué)學(xué)科具有直觀性、生活性，因此在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“探究活動(dòng)”主導(dǎo)的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程力求具有生活性，消除學(xué)生的恐懼感和陌生感，從而積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究過(guò)程中。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，筆者較多的是采用展示豐富內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情境、從學(xué)生層面開(kāi)展科學(xué)探究等方式進(jìn)行。

多維展示教學(xué)內(nèi)容：教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常有限，僅僅依靠教材內(nèi)容施教，不利于吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得內(nèi)容零散。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)圖片和實(shí)物教具等豐富教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程。如，在學(xué)習(xí)《校園里的植物》（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者將課前制作的課件展示給學(xué)生，使學(xué)生看到許多植物圖片，在視覺(jué)上先給予學(xué)生沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以將科教片的一段或者一部分播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀察，明白植物的不同之處。通過(guò)這樣的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成不同植物之間的對(duì)比，使學(xué)生明白植物之間的不同和相同之處，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園中實(shí)地觀察，整個(gè)過(guò)程中不僅滿足了學(xué)生的心理需求，還會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成分析、概括、觀察的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)生活情境模式：小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容與我們的生活有非常密切的關(guān)系，因此，在日常教學(xué)中，教師要盡可能做到“課堂來(lái)源于生活”，消除學(xué)生的陌生感和距離感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活”，使學(xué)生更熱愛(ài)生活。如，教學(xué)《常見(jiàn)的材料》（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以讓學(xué)生將日常運(yùn)用的實(shí)物拿到課堂上，然后將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組安排一個(gè)成員，將自己小組的實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，而且要指出該物體的材料。對(duì)于有異議的實(shí)物，進(jìn)行生生之間、師生之間的交流探究，讓學(xué)生明確事物的性質(zhì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的意義，促使學(xué)生的合作探究思維得到發(fā)展。

開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也就是說(shuō)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，就要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手探究的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親手操作完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《土壤里有什么》（三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師可以將課堂移到學(xué)校的操場(chǎng)上，將學(xué)生分為任務(wù)不同的幾個(gè)小組：有負(fù)責(zé)搜索土壤中的植物、有負(fù)責(zé)搜索土壤中的動(dòng)物，而且要求各個(gè)小組對(duì)發(fā)現(xiàn)的生物特點(diǎn)進(jìn)行觀察和記錄，最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表將小組的成果匯報(bào)一下。整個(gè)過(guò)程中，教師不能夠放任，而是要及時(shí)引導(dǎo)，促使探究活動(dòng)在正確的方向上前進(jìn)。

3.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)的作業(yè)與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程有許多不同，典型的特點(diǎn)就是立足學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活且高于生活”。優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，具體來(lái)講就是：堅(jiān)持多元化和個(gè)性化，肯定學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，且這個(gè)問(wèn)題需要運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)加以解決，但又不能夠直接在教材中找到答案，需要學(xué)生進(jìn)行分析探究，這樣以來(lái)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程，就是自身思維的發(fā)展過(guò)程。

總而言之，在新課改背景下，片面注重理論知識(shí)的傳授，不僅不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)禁錮學(xué)生的思維，教師要注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和作業(yè)評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的思維個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還能夠促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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