導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；參與式；策略探究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

“參與式”教學(xué)倡導(dǎo)平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營(yíng)造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。目前，在教育基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)，參與式教學(xué)不同程度地存在簡(jiǎn)單化、形式化的傾向，尤其是教師在上課時(shí)，仍然“新瓶裝老酒”，存在“教材為本”、“知識(shí)為本”的教學(xué)思維定勢(shì)，依然以自我為主，包辦學(xué)生的思維。

因此，在參與式教學(xué)實(shí)踐中，教師要不拘泥于教材，不局限于教學(xué)思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)的、富有情趣的、仿真的教學(xué)情境，營(yíng)造活躍、開放的教學(xué)空間，要注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展和提高，喚起學(xué)生豐富的精神世界和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)理解、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)民主參與的感覺(jué)，察覺(jué)自己對(duì)課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借以改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心準(zhǔn)備和適時(shí)展示圖片、影像資料、課件等教育資源，讓課文中的人、事、景、物躍出紙面，讓課堂變得有形有色、有滋有味。

如《觀潮》一課，可讓學(xué)生觀看錢塘江大潮的錄像，讓他們身臨其境地感受洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來(lái)的景象，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，要讓學(xué)生從已有的知識(shí)和體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)知和新課內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)置集趣味性、知識(shí)性和可討論性于一體的問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。

二、搭建師生交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生心靈深處無(wú)時(shí)不存在使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望”。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造平等、寬容、理解、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的交流探究提供操作平臺(tái)。

一是以靈活有效的手段鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流意識(shí)，使學(xué)生善于積極主動(dòng)地表達(dá)自己的意見，又善于傾聽他人的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同探究。二是教師要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容和主旨，設(shè)定活動(dòng)及討論目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、提醒、誘導(dǎo)。三是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)民主參與的感覺(jué)，察覺(jué)自己對(duì)課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在自主參與的活動(dòng)空間，盡情參與，自由表達(dá)，直抒己見，體驗(yàn)成功，從而激起愉悅的心理體驗(yàn)，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出想象的火花，激發(fā)探究知識(shí)的欲望。

三、優(yōu)化教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)作為參與式課堂教學(xué)的主要方式，其具體表現(xiàn)形式就是分組合作。

目前，由于部分教師受理念認(rèn)識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)制度和自身專業(yè)素質(zhì)制約，把小組活動(dòng)作為一種程式化的教學(xué)組織形式，往往為分組而分組，為活動(dòng)而活動(dòng)，失去了分組和活動(dòng)是為了更好地學(xué)習(xí)的意義。因此，如何保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的操作平臺(tái)非常重要。

首先，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)層次、興趣愛好、個(gè)性差異等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組；其次，做到分工合理，職責(zé)明確。每個(gè)小組設(shè)有小組長(zhǎng)、信息收集員、中心發(fā)言人，組內(nèi)成員各司其職，各負(fù)其責(zé)；第三，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)控。組內(nèi)合作時(shí)，教師要兼顧全體，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。在組織形式上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學(xué)會(huì)組內(nèi)成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質(zhì)疑。在這種教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相合作中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

四、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

參與式教學(xué)在評(píng)價(jià)方式上改變了過(guò)去單純以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，這種綜合性、多元化評(píng)價(jià)有利于挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，做到四個(gè)結(jié)合：

一是教師評(píng)價(jià)和師生互評(píng)相結(jié)合。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提倡師生互評(píng)、自評(píng)，通過(guò)大家互相評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更好地反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，從而進(jìn)一步進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善；二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，在自我評(píng)價(jià)方面缺乏獨(dú)立性和客觀性，在心理上表現(xiàn)出向師性的特點(diǎn)，為此，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得激勵(lì)之處，給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)成功的喜悅；三是智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要在評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮學(xué)生的非智力因素，遵循因時(shí)而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，又要激勵(lì)學(xué)生形成健全人格；四是適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，科學(xué)全面地適時(shí)評(píng)價(jià)；還要合理運(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)，即對(duì)于學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見解和主張。對(duì)于學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，要以延緩性評(píng)價(jià)為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的愉悅，從而使他們更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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    小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對(duì)初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個(gè)好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析              

2.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討                 

3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考 

4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析 

5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制 

6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考 

8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑 

9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究 

10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究 

11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析 

12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題 

13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析 

16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)

17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析 

18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考 

19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究 

21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究 

22.回眸與反思:我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè) 

23.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程探析 

24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究 

25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐 

26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建 

28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策 

29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè) 

30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn) 

32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析 

34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示 

37.本科層次小學(xué)教育音樂(lè)學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè) 

41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例 

42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略 

43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究 

45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題的探討 

46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究 

47.中國(guó)和英國(guó)小學(xué)教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展 

50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考 

53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想 

55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一 

56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路 

57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思 

59.以未來(lái)的視角探問(wèn)今天的小學(xué)教育——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述 

60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問(wèn)” 

61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國(guó)地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角  

63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí) 

64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略 

65.美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例 

66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以?shī)W克蘭大學(xué)為例  

67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一 

69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析 

70.美國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例 

71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu) 

72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考 

73.對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學(xué)教育存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策 

75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三 

76.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究 

77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來(lái)源分析  

78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想 

80.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示 

81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制 

82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考 

83.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育 

85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn) 

86.清末新式小學(xué)教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》 

88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示 

91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向——基于我國(guó)31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究 

92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關(guān)于中國(guó)地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究 

95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo) 

98.實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實(shí)踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例 

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參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 可操作性策略

長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾我國(guó)的小學(xué)教育問(wèn)題主要是語(yǔ)文的教學(xué)問(wèn)題，無(wú)論是民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)還是非民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)都存在，語(yǔ)文教學(xué)歷時(shí)非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔(dān)憂和驚奇?，F(xiàn)今國(guó)際文化廣泛交流，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)學(xué)科，理應(yīng)受到重視。我們應(yīng)該探究民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的原因并致力去解決。

一、民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受重視程度不夠。當(dāng)前我國(guó)民族區(qū)域的小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有受到足夠的重視，語(yǔ)文一直被認(rèn)為是一門無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，它的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)觀念和教學(xué)手段都跟不上教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師資源匱乏。民族地區(qū)的環(huán)境相對(duì)大城市來(lái)說(shuō)十分惡劣，就拿四川省樂(lè)山市峨邊彝族自治縣來(lái)說(shuō)，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來(lái)到下面工作教學(xué)，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區(qū)從事小學(xué)老師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，不單單是語(yǔ)文老師數(shù)量少，其他的亦是如此。沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師，怎么可能會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？這樣就注定影響制約民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，甚至是影響整個(gè)民族地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展。

3、民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前開展民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，民族區(qū)域的教學(xué)理念限制著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，導(dǎo)致不能及時(shí)的更新變換教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得新課標(biāo)的執(zhí)行步履維艱。一直沿用陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法嚴(yán)重制約著民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的前進(jìn)，更別提民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的提升了。

二、民族地區(qū)小學(xué)高效的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)課堂的可操作性策略

首先小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，它對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)都有重要作用。因此小學(xué)語(yǔ)文必須引起足夠的重視，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中扮演的重要角色。針對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不受重視的現(xiàn)象，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性要足夠了解，認(rèn)清民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性，努力改善民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的落后狀況。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的希望，要從小培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

其次注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材的資源開發(fā)和利用，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便滿足當(dāng)代新課標(biāo)的實(shí)際需求。尤其是針對(duì)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須正確分析現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，與當(dāng)?shù)貐^(qū)域的實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，針對(duì)性的制定教學(xué)方法，彌補(bǔ)他們概念上的不足，并且要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷的挖掘教材內(nèi)涵，注重對(duì)小學(xué)生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區(qū)域地方色彩的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和能力，以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，努力積極推行新課標(biāo)的廣泛實(shí)行。如：曹沖稱象等。等學(xué)生學(xué)完課文以后，可以讓學(xué)生試著挑戰(zhàn)一下主人公，看學(xué)生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點(diǎn)，而是不斷的鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)書本。一切事物每時(shí)每刻都在變化著，發(fā)展著，不可能一成不變，只有大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后加強(qiáng)師資問(wèn)題的大力解決，以教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量。師資問(wèn)題是當(dāng)前影響制約民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。這方面目前我國(guó)也相當(dāng)?shù)年P(guān)注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和大學(xué)生走入民族地區(qū)為廣大的民族區(qū)域的小學(xué)生服務(wù)，例如：“特崗計(jì)劃”、免費(fèi)師范生、“碩士”計(jì)劃等等。師資隊(duì)伍的建設(shè)和素質(zhì)提升實(shí)質(zhì)就是民族區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的建設(shè)和提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時(shí)間，以實(shí)效性為課堂目標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路和方法，保證民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的顯著提升，從而使得學(xué)生的綜合能力得以實(shí)現(xiàn)，將來(lái)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施，按照新課標(biāo)要求，不斷地改革民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，明確教師指導(dǎo)者和促進(jìn)者的地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘教材內(nèi)含，提高教學(xué)實(shí)效性，完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，確保語(yǔ)文教學(xué)的高效率，從而提高整個(gè)民族教學(xué)的質(zhì)量。

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篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；有效措施；備課；教學(xué)氣氛

一、在教學(xué)的實(shí)施中教師要找好定位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師始終將自己看成課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的實(shí)施始終以教師的活動(dòng)為核心，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重壓抑了，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。受到這種教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為自己處在教學(xué)的中心地位，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師的教學(xué)實(shí)施而進(jìn)行，教學(xué)中沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法與教學(xué)方式的運(yùn)用都是以教學(xué)內(nèi)容的完成為依據(jù)，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施給教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮帶來(lái)了非常大的不利影響，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果不顯著。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，重新調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的角色定位，不僅要讓自己成為教學(xué)實(shí)施的輔導(dǎo)者，也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作者，在轉(zhuǎn)變教學(xué)角色定位基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)施一定能夠更具實(shí)效性。

二、要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上精心備課

小學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中對(duì)于學(xué)生的情況缺乏必要的了解，那么備課活動(dòng)的實(shí)效性就很難發(fā)揮出來(lái)。對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的智力情況了解不夠，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、情感、價(jià)值觀等方面也同樣缺乏必要的了解，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文備課效率的提升是非常不利的。因此在小學(xué)語(yǔ)文備課活動(dòng)的實(shí)施中教師要盡可能地深入了解學(xué)生的情況，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是能力等諸多方面都要做到心中有數(shù)，以此為基礎(chǔ)再精心準(zhǔn)備小學(xué)語(yǔ)文備課，就會(huì)取得事半功倍的效果，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施是大有助益的。

三、要以良好的教學(xué)氣氛構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升具有不容忽視的作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所形成的教學(xué)氣氛并不盡如人意，教學(xué)氣氛比較沉悶，缺乏生氣，這主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施缺乏平等性，教師依然是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的權(quán)威，學(xué)生在教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)受到了很大的壓抑，教師與學(xué)生缺乏平等的交流，教學(xué)平等地位的失衡直接導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)施只是那種單方面的知識(shí)傳遞，教學(xué)的平等互動(dòng)與交流沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮帶來(lái)了相當(dāng)大的影響，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氣氛是非常必要的。要構(gòu)建良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，就需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)權(quán)威意識(shí)，與學(xué)生形成平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中不僅要成為教學(xué)實(shí)施的組織者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友；教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的積極參與者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極合作者，通過(guò)教師與學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好師生關(guān)系的構(gòu)建，形成和諧的教學(xué)氣氛，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。

開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效實(shí)施措施的研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施依然有許多不足之處，因此開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施措施研究是非常必要的。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)；開放性

1前言

當(dāng)前，在新課改背景下，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)觀念是當(dāng)前教育首要決絕的問(wèn)題，作為以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生課程參與程度為主的開放性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方便有著良好的效果。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開放性途徑

2.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開放性

2.1.1教學(xué)資源的開放性。語(yǔ)文課程不能僅通過(guò)教材的講解和學(xué)習(xí)，還要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加入豐富多彩的生活化場(chǎng)景。因?yàn)?，畢竟語(yǔ)文教學(xué)的資源是有限的，作為語(yǔ)文教師，除了要對(duì)教學(xué)教材充分掌握以外，而且對(duì)于教材相應(yīng)的課外資料也要有所了解，并將課外資料有效的融入相應(yīng)的課文講解中去，這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且在提升學(xué)生知識(shí)方面也有著良好的效果。例如：在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“狼狽為奸”成語(yǔ)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生課后對(duì)于成語(yǔ)來(lái)源的典故通過(guò)上網(wǎng)或者是翻閱資料的方法進(jìn)行自行查找，在查找過(guò)程中對(duì)成語(yǔ)背后的故事有更深的了解，這對(duì)學(xué)生們成語(yǔ)的記憶和理解有著積極的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開放性不但對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文水平和素質(zhì)有著良好的提升效果，而且無(wú)形中增加了學(xué)生的知識(shí)面。

2.1.2提供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式。在新課改的背景下，學(xué)生是課程教學(xué)的主體，而不同學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式也存在著較大的差異，這就造就了再進(jìn)行同一知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)的不同，當(dāng)前，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然以集體教學(xué)為主，一名老師、幾十名學(xué)生。這就意味著全班的學(xué)生只能接受教師指定的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展起到了嚴(yán)重的阻礙作用，不利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提倡開放化的學(xué)生方法，給學(xué)生們營(yíng)造出良好的開放性學(xué)習(xí)空間，以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2小學(xué)語(yǔ)文教育理念的開發(fā)化

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以應(yīng)試為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)極愛學(xué)理念主要就是，根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容劃分，這種模式主要是以考試為主，不利于學(xué)生的語(yǔ)文整體水平以及語(yǔ)文素質(zhì)的提高。隨著新課改的深入，開放性教學(xué)應(yīng)是未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流理念，確保語(yǔ)文教學(xué)的使用價(jià)值，在課程教學(xué)的過(guò)程中不但要融合相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，字、詞以及句的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，隨著社會(huì)的發(fā)展，死記硬背等傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需求。新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文有著新的教學(xué)理念，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要理念就是要通過(guò)課程讓小學(xué)生對(duì)我國(guó)的寓言精髓以及傳統(tǒng)美德有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課程的本質(zhì)學(xué)習(xí)要求就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材和生活相結(jié)合，進(jìn)行思想和寓言的學(xué)習(xí)與傳播。

2.3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的開放化

2.3.1課堂教學(xué)的新鮮度的保持。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂環(huán)境的要求往往比較高。由于小學(xué)生們年齡小，而且比較喜歡靈活多變、生動(dòng)形象以及趣味性強(qiáng)的東西。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的開放性是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。在課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)淖兏才艑W(xué)生的座位，在進(jìn)行課堂組織活動(dòng)時(shí)，可排成圓桌式的座位模式。這種新鮮的模式對(duì)于提高學(xué)生的注意力有著良好的效果。此外，可進(jìn)行野外授課等開放式的課堂教學(xué)，開放式的教學(xué)不但有助于提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3.2形成教導(dǎo)和學(xué)習(xí)之間的開放化。學(xué)生和教師是課堂教學(xué)中的二大主體，他們直接的關(guān)系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)所在。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生和教師之間的交流較少，學(xué)生只是教師的受體，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的感受不夠重視。這不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的感受應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，多多給與學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)系，盡量平衡師生關(guān)系。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，使其更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使教導(dǎo)和學(xué)習(xí)形成開放式的互動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開放性不但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀要求，而且也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的重要方法。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開放性主要從教學(xué)內(nèi)容、教育理念、教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行。因此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求，教師從學(xué)生的角度出發(fā)實(shí)行有效的教學(xué)開放性設(shè)計(jì)，以便能夠更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)管理；以人為本

近年來(lái)，以人為本思想逐漸融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中，形成新的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)以及人文性，從根本上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理與以人為本思想融合的重要性

21世紀(jì)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、是人才的競(jìng)爭(zhēng)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才提出了新的要求。知識(shí)爆炸促進(jìn)了知識(shí)更新?lián)Q代的速度，對(duì)于當(dāng)今的社會(huì)人才來(lái)說(shuō)知識(shí)量的積累是其未來(lái)發(fā)展進(jìn)步的根基，起到至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)知識(shí)更新?lián)Q代的速度，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行自主知識(shí)更新，使學(xué)生不能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。探尋行之有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理方法已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)當(dāng)中亟待解決的問(wèn)題之一，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能夠使學(xué)生僅僅掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)、簡(jiǎn)單的單詞聽說(shuō)讀寫等，而是要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法與技巧，并且能夠形成相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)網(wǎng)，能夠隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的自我更新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理與以人為本思想進(jìn)行融合，能夠提高老師教學(xué)水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，以人為本思想是將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)互動(dòng)的主體，充分尊重學(xué)生的地位，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)教育為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中以人為本融合的特點(diǎn)

（一）教學(xué)主體管理多樣化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多為老師講、學(xué)生聽的模式，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主體地位，老師在教學(xué)活動(dòng)中屬于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中融入以人為本教學(xué)，將教學(xué)主體多樣化。學(xué)生具有自身個(gè)性特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己對(duì)文章內(nèi)容的理解與情感表達(dá)，以人為本思想的指導(dǎo)下，學(xué)生改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的局面，開始主動(dòng)索取知識(shí)、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的思考，就此學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也成為了至關(guān)重要的教學(xué)主體。老師與學(xué)生成為雙向主體能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)水平提高與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的雙贏局面。

（二）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中融入以人為本思想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這是其眾多特征當(dāng)中最突出的一點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)或者學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)都過(guò)分的關(guān)注考試成績(jī)。以人為本思想要求老師在教學(xué)活動(dòng)中，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為主體，要帶動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，并不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)而忽視成績(jī)差的同學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的過(guò)程中也要擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，不能夠僅僅只關(guān)注語(yǔ)文考試成績(jī)，而是要注重自身的全面發(fā)展，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與人文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理與以人為本思想融合的對(duì)策

（一）注重課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中融合以人為本思想，首要任務(wù)是在教學(xué)活動(dòng)中注重課堂氛圍。以人為本強(qiáng)調(diào)的是人與人之間平等、和諧的關(guān)系，就此老師在進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，要與學(xué)生始終保持平等民主的關(guān)系，這能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且能夠促進(jìn)學(xué)生與老師共同合作學(xué)習(xí)。例如，老師在講授人教版新課程小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《一面五星紅旗》一課，老師在授課之前以一則小故事作為引導(dǎo)將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)，為了營(yíng)造自由平等課堂氛圍，老師可以與學(xué)生集體朗讀課文，同時(shí)也可以進(jìn)行角色分配朗讀等，朗讀課文之后老師首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)行表達(dá)，這其中包括學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)梗概的表述也包括對(duì)于課文五星紅旗的個(gè)人情感表達(dá)，通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生發(fā)表完畢，老師可以將自己對(duì)課文的理解進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于不同的觀點(diǎn)師生之間可以展開激烈的辯論賽，老師在這一過(guò)程中不再是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是與學(xué)生平等的課堂主體。

（二）確立學(xué)生的主體地位

打破傳統(tǒng)老師作為課堂單一主體的局面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)，帶動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)。小學(xué)生雖然具有好動(dòng)、年齡小等特點(diǎn)，但是任何人都具有個(gè)人特征以及個(gè)人情感，就此老師要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中注意學(xué)生課堂主體的確立，要使學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，例如，老師可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程做一個(gè)初步的分段，在每一段學(xué)習(xí)進(jìn)程開始之前，老師讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，將一部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)權(quán)利交付于學(xué)生手中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠引導(dǎo)自己、約束自己。通過(guò)這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、自我管理的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特征

老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)傳授以外還要注重學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中融入以人為本思想，打破傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，老師開始與學(xué)生處于相互配合、相互合作、共同學(xué)習(xí)的局面，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，其具有語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也具有個(gè)人情感表達(dá)的需要。價(jià)值觀念的培養(yǎng)以及學(xué)生精神世界的豐富等都是老師未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，老師要對(duì)學(xué)生情感表達(dá)予以傾聽、要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，通過(guò)豐富學(xué)生的精神世界促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中融入以人為本思想的重要性、特點(diǎn)以及有效策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述分析，以人為本的思想能夠突出學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懷軍.基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].情感讀本，2014，(35)：68-69.

[2]楊玲.從“以人為本”視角分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)[J].都市家教（上半月），2015，(6)：50.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)水平；語(yǔ)言特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-234-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言是一門比較偉大的藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起著十分重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能掌握語(yǔ)文知識(shí)和能力，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地運(yùn)用規(guī)范和準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言， 從而引導(dǎo)學(xué)生更好地接受語(yǔ)言知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要性

目前，隨著我國(guó)新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富， 使得語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)范圍越來(lái)越寬廣和有深度，這樣就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一定的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點(diǎn)， 就是能滲透到小學(xué)生的生活中，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，這些比較有內(nèi)涵的文章，學(xué)生就很難理解[1]。因此，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中， 應(yīng)該透徹地掌握教材中的內(nèi)容， 使語(yǔ)言表達(dá)能在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而更好地吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生能更好地了解文章的內(nèi)涵， 使教學(xué)效果更好，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

教師的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中必須規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的教學(xué)語(yǔ)言，做學(xué)生的楷模，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成效低下、阻礙小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展[1]。例如，有些小學(xué)教師常常念錯(cuò)平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會(huì)將音調(diào)讀錯(cuò)，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語(yǔ)化讀音帶進(jìn)課堂中，把“我說(shuō)過(guò)”說(shuō)成“我有說(shuō)過(guò)”，把“你吃了嗎”說(shuō)成“吃了嗎你”等等。這些表達(dá)形式都不規(guī)范，教師在教學(xué)時(shí)必須使用國(guó)家規(guī)定的通用普通話，既能夠規(guī)避自身的語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題，又能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

教育過(guò)程中必須運(yùn)用科學(xué)的方法，所以教育本身也是一門科學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須以科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)充盈學(xué)生的文化知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)。因此，教師在運(yùn)用詞語(yǔ)前，要先弄清詞語(yǔ)在情感和語(yǔ)境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識(shí)[2]。有時(shí)候，教師會(huì)直接根據(jù)詞語(yǔ)表面上的含義進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性錯(cuò)誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學(xué)生的說(shuō)法，我認(rèn)為是對(duì)的”這句話，教師究竟是認(rèn)同這位學(xué)生的說(shuō)法還是認(rèn)同并不贊成該學(xué)生說(shuō)法的人呢？實(shí)在費(fèi)解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語(yǔ)的科學(xué)性也與口語(yǔ)的簡(jiǎn)潔精煉與否相關(guān)聯(lián)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于嗦繁重的語(yǔ)言往往會(huì)使學(xué)生抓不住話語(yǔ)的重點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)突出精華部分，讓學(xué)生快速有效地掌握要領(lǐng)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更豐富的知識(shí)。

3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、富有活力就是其具有生動(dòng)性的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要以小學(xué)生的形象思維為主，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教材中生動(dòng)形象、可讀性強(qiáng)的文學(xué)作品有很多，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生引入文學(xué)作品中要傳遞的藝術(shù)境界里，使學(xué)生完全體驗(yàn)形象生動(dòng)的意境，不斷地解決自身的疑惑進(jìn)而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時(shí)，教師可以說(shuō)：“春天的腳步越來(lái)越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機(jī)盎然的景象，在溫暖的陽(yáng)光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面。一提到春天，我們總是感到無(wú)窮的力量，因此從古至今，很多詩(shī)人都會(huì)寫詩(shī)來(lái)贊美春天的美景?！边@樣表述能夠使學(xué)生想象出春天到了的繁榮景象，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

4、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能體現(xiàn)他們的認(rèn)知過(guò)程，還能體現(xiàn)他們協(xié)調(diào)心理活動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言必須立足于學(xué)生的心理特征，在恰到好處的場(chǎng)所和時(shí)機(jī)下，著眼于巧妙運(yùn)用富有趣味性的語(yǔ)言來(lái)指引學(xué)生，使教學(xué)充滿張力和感染力[3]。讓課堂充滿笑聲，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的智慧，領(lǐng)悟事物所要表達(dá)的深層含義。針對(duì)學(xué)生喜愛流行歌曲的特點(diǎn)，教師可以“投機(jī)取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在歡笑中、在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)到知識(shí)。教學(xué)語(yǔ)言富有趣味性能夠?qū)o(wú)聊的課堂變得富有生機(jī)，使學(xué)生感知到語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的美。

5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到一定的高度就成了一種藝術(shù)，而口語(yǔ)的藝術(shù)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方法，用富有創(chuàng)造性的美的語(yǔ)言，使學(xué)生逐漸感知到語(yǔ)言不論在生活中還是文學(xué)作品中的魅力，進(jìn)而對(duì)美具有一定的鑒賞、感知和創(chuàng)造的能力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言具有很高的審美特性：教學(xué)時(shí)的聲音要宏亮有力，語(yǔ)言通常流利，這是語(yǔ)音上的審美；要善用生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，在運(yùn)用詞語(yǔ)和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術(shù)美；教學(xué)語(yǔ)言要傳達(dá)出深刻具體的思想意義，這就是內(nèi)容上的審美；針對(duì)語(yǔ)境上的審美，則要求巧妙運(yùn)用語(yǔ)言，將學(xué)生引入情境，有很強(qiáng)的邏輯性；在結(jié)構(gòu)上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語(yǔ)言節(jié)奏鮮明，結(jié)尾引人入勝；最后是體態(tài)語(yǔ)的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學(xué)語(yǔ)言。

總之，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言富有規(guī)范性、趣味性、情感性和藝術(shù)性等，這表明語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有很高的境界，這印證了這樣一個(gè)道理：語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、散文中語(yǔ)言的優(yōu)美、形象的小說(shuō)語(yǔ)言、風(fēng)趣的相聲語(yǔ)言、雄壯的演講語(yǔ)言等，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的最終追求。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的有效實(shí)施對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展具有重要的作用，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的實(shí)施策略研究是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)的確立要合理

以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立是比較單一的，教學(xué)目標(biāo)的確立都是以知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)為主，這樣的教學(xué)目的確立與現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要是不相適應(yīng)的，難以滿足目前小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，與新課程對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求也缺乏有效的對(duì)接。新課程對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求并不是像以往的教學(xué)目標(biāo)要求那樣，以知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)為主，新課程所倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是一種多維的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既包括知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)，也包括技能性的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)是一種綜合性的教學(xué)目標(biāo)。盡管如此，這種教學(xué)目標(biāo)的確立也存在著很大的不足，其突出的不足之處就在于教學(xué)目標(biāo)與以往的教學(xué)目標(biāo)相比其教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量過(guò)多，教學(xué)的目標(biāo)比較分散，在具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中，不容易兼顧，要將所有的教學(xué)目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)，不是一件容易的事情。因此，要改變這種局面，就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡可能以一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)帶動(dòng)所有教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，不能鼻子眉毛一起抓，教師可以將知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程中，滲透培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生人文教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，以此帶動(dòng)多維教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確立要合理，通過(guò)合理的教學(xué)目標(biāo)確立促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

二、要開展實(shí)效性的預(yù)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展具有同樣的作用，好的預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)教學(xué)效率的提升都具有非常大的作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施之前，教師要組織學(xué)生開展行之有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文新課開課之前，開展預(yù)習(xí)活動(dòng)是非常重要的，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的數(shù)量相對(duì)較少，這樣的狀況不利于學(xué)生的有效閱讀，如果不開展預(yù)習(xí)活動(dòng)直接講新課，由于學(xué)生的閱讀能力還沒(méi)有形成，再加上有許多不認(rèn)識(shí)的新字，會(huì)使課堂教學(xué)的效率大打折扣，影響高效課堂的有效構(gòu)建。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，掃清學(xué)生的一些學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)一些生字，提前進(jìn)行一些閱讀，并且在預(yù)習(xí)活動(dòng)開展時(shí)，教師還可以安排一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探尋問(wèn)題，通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)開展可以大大地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

三、要重視教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可能會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容完成比較重視，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往對(duì)教學(xué)時(shí)間的分配缺乏應(yīng)有的重視，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配缺乏科學(xué)性，課堂教學(xué)的效率提升受到了很大的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要重視在不同的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地分配教學(xué)的時(shí)間，盡可能地讓教學(xué)的時(shí)間分配更加科學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)主要包括幾個(gè)部分，一個(gè)是教師的知識(shí)講授環(huán)節(jié)，一個(gè)是學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)，還有對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)和課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除此之外，還要有學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，教師要盡可能地避免平均分配，教學(xué)時(shí)間的分配要盡可能的科學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較難的部分，教師可以安排多一些的時(shí)間來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的部分，教師的教學(xué)時(shí)間安排可以少一些，教學(xué)時(shí)間的安排要根據(jù)具體的內(nèi)容來(lái)科學(xué)的安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)于重難點(diǎn)部分的教學(xué)安排，教學(xué)時(shí)間的分配也要力求合理，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)部分，教師要盡可能花更多的時(shí)間來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于非重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)部分，可以適當(dāng)?shù)厣儆靡恍┙虒W(xué)時(shí)間，這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的安排才能夠漸趨合理，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，科學(xué)、合理的分配教學(xué)時(shí)間是非常必要的，應(yīng)該說(shuō)，科學(xué)的分配教學(xué)時(shí)間是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂實(shí)施的重要途徑。

開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的實(shí)施策略研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施還有許多不盡如人意之處，因此，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的實(shí)施策略研究是非常必要的。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)言特點(diǎn)

教師在教學(xué)語(yǔ)言上的靈活運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。把握住小學(xué)語(yǔ)文的特性，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在立足學(xué)生實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)范圍，主動(dòng)去調(diào)整語(yǔ)言組織方式，設(shè)計(jì)語(yǔ)調(diào)等等，從而強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的重要作用與價(jià)值，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使小學(xué)語(yǔ)文邁入素質(zhì)化、科學(xué)化、全面化的良性軌道。

一、生動(dòng)性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要注意語(yǔ)言選擇的精確性與準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)更要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，有目的性地組織與選用語(yǔ)言，突出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，從而營(yíng)造一種輕松歡樂(lè)、愉悅互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將一些歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)等等穿插其中，凸顯教學(xué)語(yǔ)言的多樣性，還可以在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂(lè)，教師根據(jù)音樂(lè)的起伏與變化調(diào)整語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文作品的意境之中，更為真切地體會(huì)到文學(xué)作品的魅力，這對(duì)于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與作品分析能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。

二、情感性

作為人文學(xué)科的重要形式，小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論是在內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)上，還是教學(xué)方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言中的情感與情緒可能會(huì)在不知不覺(jué)間影響著學(xué)生的情緒、情感，為此，為了突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的作用力，教師要有效利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整，有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進(jìn)，或是低沉、無(wú)奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學(xué)生更為新鮮、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。比如在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)作者對(duì)于祖國(guó)的依戀，對(duì)于侵略者無(wú)聲的抗議，對(duì)于人民的同情，對(duì)于現(xiàn)狀無(wú)力改變的無(wú)奈等等復(fù)雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過(guò)減慢與加快語(yǔ)速、加重語(yǔ)句的讀音，調(diào)整聲音的音量等等方式，全面、真實(shí)、立體地傳達(dá)自己的情感與情緒，用心與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠真正獲得一種心靈上的震動(dòng)。

三、科學(xué)性

科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的重要特點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，了解世界與認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立高尚道德情操的重要平臺(tái)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要特別注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與規(guī)范性，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)調(diào)等等方面，更要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當(dāng)（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯(cuò)聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)用語(yǔ)，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點(diǎn)之后再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，從而既有效避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)差錯(cuò)，同時(shí)也有效糾正了學(xué)生的印度問(wèn)題，提高學(xué)生的普通話水平，這對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是十分有利的。

四、針對(duì)性

與其它高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須具有針對(duì)性，也就是說(shuō)語(yǔ)言的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識(shí)儲(chǔ)備情況選擇教學(xué)語(yǔ)言，切不可一味使用艱澀難懂、復(fù)雜深?yuàn)W的詞語(yǔ)，一方面加大了學(xué)生的理解難度，另一方面也會(huì)大大影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。

另外，教師要選擇小學(xué)生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說(shuō)絕對(duì)不能使用相對(duì)較有難度的詞語(yǔ)，在完成某些詞語(yǔ)、成語(yǔ)的教學(xué)后，教師要有意識(shí)地有這些詞語(yǔ)造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生更為直觀地“看到”這些生詞、成語(yǔ)的使用方式與真實(shí)意義，讓學(xué)生在不斷理解與消化這些詞語(yǔ)時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言感悟能力，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的選取，以完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展槌齜⒌悖確定、篩選、調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、形象，并以此為契機(jī)加速推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)化的發(fā)展進(jìn)程。

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