導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學(xué)基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:金融統(tǒng)計學(xué);教學(xué)方法;改進(jìn)

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0245-02

金融統(tǒng)計是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)管理和金融事業(yè)發(fā)展的需要而建立和發(fā)展起來的。金融統(tǒng)計是國家統(tǒng)計體系的重要組成部分,集金融信息、金融分析與政策咨詢于一體,以貨幣信貸及金融運(yùn)行的各種數(shù)量關(guān)系為研究對象,以金融與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依托,運(yùn)用定性與定量分析相結(jié)合的方法,分析、判斷、預(yù)測國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及金融的發(fā)展情況,是中央銀行貨幣政策決策的支持系統(tǒng),是國家進(jìn)行宏觀調(diào)控的重要工具[1]。作為金融專業(yè)、尤其是金融工程專業(yè)的本科生,對統(tǒng)計學(xué)的要求更高,對統(tǒng)計建模及運(yùn)用要求比較熟練地掌握。

一、金融創(chuàng)新的深化對統(tǒng)計學(xué)原理和方法提出更高的要求

隨著金融創(chuàng)新的不斷加深,金融學(xué)與數(shù)學(xué)、尤其是統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合越來越緊密,金融模型日趨復(fù)雜。金融的統(tǒng)計建模,出發(fā)點(diǎn)都是金融資產(chǎn)收益率序列的統(tǒng)計分布。對收益或損失序列的分布刻畫,是金融產(chǎn)品的準(zhǔn)確定價和風(fēng)險管理的基礎(chǔ)。隨著金融創(chuàng)新的發(fā)展和研究的深入,金融模型對統(tǒng)計學(xué)提出更高的要求。

1.金融資產(chǎn)收益或損失分布大多都是非正態(tài)分布。金融市場的一個典型事實(shí)(stylized fact)是:金融時間序列分布是尖峰、肥尾的。傳統(tǒng)的金融建模,為了簡化或得到解析表達(dá)式,通常假定時間序列是正態(tài)分布的,這個假定是金融模型受到較多詬病的主要方面。在風(fēng)險管理中,正態(tài)假定導(dǎo)致低估金融產(chǎn)品的尾部風(fēng)險。改進(jìn)的方法之一就是用非正態(tài)分布來擬合數(shù)據(jù),如t分布、貝塔分布、穩(wěn)定分布等[2] 。這要求我們在教學(xué)中更加注重非正態(tài)分布的學(xué)習(xí)。

2.線性相關(guān)不能準(zhǔn)確刻畫金融時間序列的相關(guān)性,需要更復(fù)雜的統(tǒng)計技術(shù)。傳統(tǒng)的多元金融時間序列建模都是假定時間序列服從多元正態(tài)分布,多元正態(tài)分布的前提邊緣分布服從橢圓分布和只有線性相關(guān)。多元正態(tài)分布不能反映金融市場的實(shí)際情況。金融時間序列的相關(guān)性一般是非線性的,而且邊緣分布也不服從橢圓分布。因此,我們需要求助于更復(fù)雜的統(tǒng)計技術(shù)――Copula技術(shù)。Copula技術(shù)提供了分別研究多元時間序列的邊緣分布和相關(guān)性的方法,從而成為多元金融統(tǒng)計建模的必備知識[3] 。

3.風(fēng)險管理模型要求我們更加關(guān)注金融時間序列的尾部分布。風(fēng)險管理的主流模型是VaR(Value-at-Risk),VaR從統(tǒng)計學(xué)的角度來看,就是尾部的分位數(shù)。正態(tài)分布不能準(zhǔn)確刻畫金融資產(chǎn)損失分布的尾部特征,通常會導(dǎo)致VaR的低估,造成金融市場的巨大損失,即所謂的極值風(fēng)險。EVT(extreme value theory)提供了準(zhǔn)確刻畫金融時間序列的尾部分布的方法而成為風(fēng)險管理的基本工具[4] 。

雖然這些統(tǒng)計理論在金融中的運(yùn)用不能構(gòu)成本科金融統(tǒng)計學(xué)的核心內(nèi)容,但我們在教學(xué)中必須指出這些發(fā)展的方向,成為金融工程專業(yè)本科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或自學(xué)的指引。

二、當(dāng)前金融統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)重點(diǎn)的處理存在偏差。教育部將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的必修課程之一。力圖通過學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》,使學(xué)生掌握探索各種現(xiàn)象內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性, 并用這種規(guī)律性的解釋來研究各種現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律。但是金融統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容沒有隨著金融市場日新月異的發(fā)展而發(fā)展,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊,不能滿足金融統(tǒng)計建模的需要。

多數(shù)教師往往把統(tǒng)計學(xué)課程單純地看做是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,熱衷于基礎(chǔ)知識的講授和煩瑣公式的推導(dǎo),嚴(yán)重忽略了統(tǒng)計學(xué)的工具性和應(yīng)用性,削弱了學(xué)生思想方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng),使教學(xué)流于空洞、枯燥和乏味,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,教學(xué)偏離了課程培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)效果和質(zhì)量也不理想。而一些理論推導(dǎo)也只是對《概率論》相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)功底參差不齊,學(xué)習(xí)難度大。統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué),其中涉及大量的高等數(shù)學(xué)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識, 現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)又借助于電子計算機(jī)來提高統(tǒng)計分析的質(zhì)量和效率, 這就要求學(xué)生必須具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、具備必要的計算機(jī)知識。金融學(xué)專業(yè)的招生基本上還是文理兼收,學(xué)生的數(shù)學(xué)功底參差不齊。而且金融學(xué)、尤其是金融工程究竟屬于文科還是理科,在學(xué)生中存在模糊認(rèn)識,導(dǎo)致對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是十分重視。這造成教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容的處理是一個很大的挑戰(zhàn)。

3.不重視運(yùn)用和實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中,統(tǒng)計方法與金融建模、定量分析脫節(jié)。第一,教師在講授統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法時缺乏針對性。在實(shí)際的教學(xué)中,雖然強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計的應(yīng)用,但主要是從概念、公式、定理出發(fā),而不是從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理工作需要出發(fā)。第二,采用的教學(xué)案例與實(shí)際脫節(jié)?，F(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教材中,統(tǒng)計案例很少,即使有也是過于簡單的設(shè)例,或是“編寫”的案例,與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)、管理工作脫節(jié),很難達(dá)到較好的效果。

4.缺乏統(tǒng)計案例和統(tǒng)計軟件的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過程中,由于多方面的原因,對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練比較少。即使有一些訓(xùn)練,也是手工的操作與運(yùn)算,與采用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)為核心的教學(xué)不相適應(yīng)。其次,很少采用統(tǒng)計分析軟件和案例教學(xué)方式。這最終會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中不會用統(tǒng)計分析軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、顯示、分析和推斷,使本來快速而簡單的統(tǒng)計工作變得復(fù)雜而難于處理,使統(tǒng)計的功能得不到充分發(fā)揮,使科學(xué)研究難以與國際慣例接軌。一些老師的統(tǒng)計分析都是在Excel軟件實(shí)現(xiàn),Excel軟件優(yōu)點(diǎn)是比較簡單,容易操作。但它畢竟不是專業(yè)的統(tǒng)計軟件,尤其是對金融專業(yè)的學(xué)生來講,不掌握一門專業(yè)的統(tǒng)計軟件,很難完成今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究工作。

三、金融統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

1.豐富和充實(shí)金融統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)學(xué)科的需要對統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行處理,以滿足未來發(fā)展對統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的需要。根據(jù)中國金融業(yè)發(fā)展和統(tǒng)計改革的需要,按照中國金融統(tǒng)計體系和金融統(tǒng)計工作的內(nèi)容,重新構(gòu)建了金融統(tǒng)計學(xué)的知識體系和方法體系。同時,對于金融統(tǒng)計建模的相關(guān)統(tǒng)計理論,要適當(dāng)加于補(bǔ)充和擴(kuò)充,以滿足不同層次學(xué)生的需要。

2.選擇合適的統(tǒng)計軟件,注重學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐能力。依據(jù)統(tǒng)計分析軟件結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在有很多專業(yè)的、功能強(qiáng)大的統(tǒng)計軟件:如s-plus、R、SPASS以及Matlab等,不同軟件各有所長。一般說來,學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇使用統(tǒng)計軟件,無須統(tǒng)一規(guī)定。但R軟件是免費(fèi)軟件,而且有很多資源免費(fèi)獲取,是可供選擇的最優(yōu)軟件。

金融專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的主要目的是運(yùn)用,把金融學(xué)與統(tǒng)計方法結(jié)合起來研究金融現(xiàn)象和問題就離不開數(shù)據(jù)收集和軟件運(yùn)用。只學(xué)理論不掌握運(yùn)用,對金融系的學(xué)生來說統(tǒng)計學(xué)等于白學(xué)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用需要,大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中,除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容,如《統(tǒng)計學(xué)》的研究對象、方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等,同時也系統(tǒng)地充實(shí)了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容,如統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。對于金融統(tǒng)計學(xué),還需要為金融統(tǒng)計建模打下基礎(chǔ),所要掌握的內(nèi)容更多。

篇2

關(guān)鍵詞：橈動脈；足背動脈；股動脈；血?dú)夥治觯粍用}采血

血?dú)夥治鍪侵溉芙庥谘褐械娜w成份（O2，CO2，N2等）的分壓和含量的測定，主要測定血液中的氧分壓，二氧化碳分壓，血氧飽和度等。通常同時測定酸堿平衡的有關(guān)指標(biāo)。通過血?dú)夥治觯軐颊叩耐夤δ?，換氣功能以及缺氧和二氧化炭潴留情況及機(jī)體的酸堿狀態(tài)，電解質(zhì)紊亂的程度有一個較全面的了解。

血?dú)夥治龅臏y定，已被廣泛應(yīng)用于臨床各科，特別是在危重患者搶救中占重要地位。它有助于了解病情、鑒別診斷、觀察療效和估計預(yù)后。血?dú)夥治鰳?biāo)本的采集是臨床護(hù)理工作中比較常規(guī)而重要的操作，熟練的穿刺技術(shù)是標(biāo)本準(zhǔn)確監(jiān)測結(jié)果的保證[1]。筆者將2014年1月～8月我院患者分為三組，分別經(jīng)橈動脈，足背動脈，股動脈采血，進(jìn)行比較，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 2014年1月～8月需采集血?dú)夥治鰳?biāo)本的患者403例，其中男性204例，女性199例，年齡18～98歲，平均年齡67歲，三組患者在年齡，病種，性別方面無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法

1.2.1橈動脈采血法 操作者穿戴整齊，洗手，戴口罩，準(zhǔn)備用物（皮膚消毒劑，1.5～2.5 ml的注射器一副，抽吸少量的肝素鈉抗凝劑濕潤針筒壁后排氣備用，橡膠塞，棉簽，并備一小枕和一個沙袋）。向患者說明穿刺的目的，消除患者緊張情緒，取得患者的配合?；颊呷∽唬胱?，平臥位均可，采取血標(biāo)本的上肢外展放松，手掌自然外展平放，腕關(guān)節(jié)下墊一小枕，手心朝上，繃緊穿刺部位的皮膚，在前臂掌側(cè)腕關(guān)節(jié)上2 cm，動脈搏動明顯處為進(jìn)針點(diǎn)。操作者消毒患者穿刺部位的皮膚和操作者左手食指和中指，用已消毒的手指觸摸橈動脈搏動的準(zhǔn)確位置，使動脈恰在手指的下方，右手持注射器在動脈搏動處以20°～30°角進(jìn)針，進(jìn)針至有鮮紅色血液流出證實(shí)針頭在血管內(nèi)，抽取所需的血量后拔出針頭，立即將針頭斜面刺入軟木塞或橡膠塞以隔絕空氣，并輕輕搓動注射器，使血液與肝素混勻，防止空氣進(jìn)入注射器影響檢驗(yàn)結(jié)果。用干棉簽或無菌紗布按壓穿刺部位5～10 min后跟蹤穿刺點(diǎn)是否腫脹，淤青。

1.2.2足背動脈采血法 操作者穿戴整齊，洗手，戴口罩，準(zhǔn)備用物（皮膚消毒劑，1.5～2.5 ml的注射器一副，抽吸少量的肝素鈉抗凝劑濕韻針筒壁后排氣備用，橡膠塞，棉簽，并備1小枕和1個沙袋）。向患者說明穿刺的目的，消除患者緊張情緒，取得患者的配合?；颊呷∽换蚱脚P位，將患者腳掌自然下壓，使足背繃緊，足背動脈的搏動點(diǎn)最明顯處一般在足背內(nèi)、外踝連線的中點(diǎn)，操作者消毒患者穿刺部位的皮膚和操作者左手食指和中指，用已消毒的手指觸摸足背動脈搏動的準(zhǔn)確位置，摸到動脈搏動最強(qiáng)點(diǎn)，使針頭與皮膚呈20°～30°角進(jìn)針，見回血后固定針?biāo)?，抽取所需的血量后拔針，立即將針頭斜面刺入橡膠塞以隔絕空氣，并輕輕搓動注射器，使血液與肝素混勻，防止空氣進(jìn)入注射器影響檢驗(yàn)結(jié)果。用干棉簽或無菌紗布按壓穿刺部位5～10 min后跟蹤穿刺點(diǎn)是否腫脹，淤青。

1.2.3股動脈采血法 操作者穿戴整齊，洗手，戴口罩，準(zhǔn)備用物（皮膚消毒劑，1.5～2.5 ml的注射器1副，抽吸少量的肝素鈉抗凝劑濕潤針筒壁后排氣備用，橡膠塞，棉簽，并備1小枕和1個沙袋）。向患者說明穿刺的目的，消除患者緊張情緒，取得患者的配合。患者取平臥位，穿刺側(cè)大腿外展，股動脈搏動點(diǎn)一般在髂前上棘與恥骨結(jié)節(jié)體表連線的中點(diǎn)，以搏動明顯處為穿刺點(diǎn)。操作者消毒患者穿刺部位的皮膚和操作者左手食指和中指，用已消毒的手指觸摸股動脈搏動的準(zhǔn)確位置，在搏動最明顯處垂直進(jìn)針或45°進(jìn)針，見回血后停止進(jìn)針，固定針?biāo)?，抽取所需的血量后拔針，立即將針頭斜面刺入軟木塞或橡膠塞以隔絕空氣，并輕輕搓動注射器，使血液與肝素混勻，防止空氣進(jìn)入注射器影響檢驗(yàn)結(jié)果。用干棉簽或無菌紗布按壓穿刺部位5～10 min后跟蹤穿刺點(diǎn)是否腫脹，淤青。

2結(jié)果

3種采血方法的比較，見表1。

3討論

三種采血方法的比較情況如下。

3.1經(jīng)足背動脈采血 足背動脈位置表淺，較橈動脈皮下脂肪分布少，周圍軟組織少，采血時患者疼痛較橈動脈和股動脈敏感，患者的依從性小，部分患者足背動脈搏動細(xì)數(shù)，彈性不好易滑動。還有部分危重患者下肢循環(huán)不好時，搏動難以觸及，一次穿刺成功的幾率小。

3.2 經(jīng)股動脈穿刺 患者需平臥，如哮喘，過度肥胖患者，不能平臥，給操作者帶來困難，對于肢體活動度不好的患者，股動脈不容易外展時，不能很好的選擇操作部位，因此影響穿刺成功率[2]。還有股動脈位置較深，周圍神經(jīng)血管比較豐富，而且解剖位置復(fù)雜，管徑較粗，血流量大，穿刺后需要按壓較長時間才能止血，如果壓迫不當(dāng)就會引起穿刺部位淤青或血腫[3]。且發(fā)生血腫或淤青后不易被發(fā)現(xiàn)。穿刺時暴露患者較多，冬天患者容易著涼感冒，清醒患者暴露隱私部位對患者造成一定的心理影響。使患者的依從性小。股動脈與股靜脈并行，穿刺時很容易誤入靜脈，且容易損傷股神經(jīng)。

3.3經(jīng)橈動脈采血 經(jīng)橈動脈采血時只需暴露患者前臂， 因?yàn)槭直旧肀┞对谕饷?，患者容易接受，依從性好。橈動脈采血時患者無需穿脫衣服，減少了患者穿脫衣服的麻煩，護(hù)士操作比較方便。手部因?yàn)榻?jīng)常清洗，手腕部比較清潔，相對帶菌比其他部位少，減小了侵入性操作的感染機(jī)會。橈動脈表淺，易于觸摸，搏動明顯，定位簡單。采集標(biāo)本不受的限制，穿刺安全，不易形成血腫，穿刺成功率高，易于止血，且隨時可以觀察穿刺部位的情況。橈動脈附近無重要的血管和神經(jīng)，迷走神經(jīng)分布少，不易發(fā)生血管和神經(jīng)損傷[4]。

綜上所述，橈動脈采血比足背動脈采血和股動脈采血不良反應(yīng)小，穿刺后按壓的時間短，操作簡便，穿刺成功率高，患者的依從性高，對患者的要求不高，是值得推廣的采血部位。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉清，張云峰，汪克林.橈動脈與股動脈血?dú)夥治鰳?biāo)本采集方式和結(jié)果的臨床比較[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2010，2（2）：99-100.

[2]黃繼平，王靜波，潘瑩.三個部位采集血?dú)夥治鰳?biāo)本的對比分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，32（14）：2290-2291.

篇3

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；財經(jīng)類非統(tǒng)計專業(yè)；獨(dú)立院校

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0182-02

引言

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也逐步擴(kuò)寬：統(tǒng)計學(xué)為金融，醫(yī)學(xué)、服務(wù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)提供了必不可少的數(shù)量分析工具，同時隨著電子計算機(jī)的發(fā)展，使得原本復(fù)雜的統(tǒng)計運(yùn)算變得簡單明了，又進(jìn)一步促進(jìn)了統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用。因此，目前統(tǒng)計學(xué)被很多財經(jīng)院校設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力，以及利用統(tǒng)計分析工具解決具體問題的能力。英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家高爾頓說：“統(tǒng)計學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過程中荊棘載途時，統(tǒng)計學(xué)可以打開一條通道?！边@一描述揭示了統(tǒng)計學(xué)的魅力。但是，目前非統(tǒng)計類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)普遍存在學(xué)生重視程度不夠、學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)生實(shí)踐能力差等問題。針對這些問題，解決的主要途徑還是通過課程教學(xué)方式方法的改革。

一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，課堂互動不足

三本獨(dú)立院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)功底差，對于統(tǒng)計學(xué)中計算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統(tǒng)計類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)對自身專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，從思想上不夠認(rèn)同統(tǒng)計學(xué)課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)方式方法不得當(dāng)。雖然我們財經(jīng)類院校統(tǒng)計學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計思維及統(tǒng)計方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，但我們統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)卻普遍只是課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力，而整個學(xué)期中還都是老師在講臺上講及演練，學(xué)生則坐在下邊聽，并沒有就學(xué)生的動手能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如此單向灌輸式的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)、課堂上與教師的互動不足等一系列阻礙教學(xué)效果提升的不良現(xiàn)象。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不充分，學(xué)生動手能力差

統(tǒng)計學(xué)課程一般在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程之后，即大二的第二學(xué)期，上課班級數(shù)多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，課程內(nèi)容繁多，實(shí)踐性課時幾乎被理論性課時擠占得所剩無幾，因此整個學(xué)期都是教師講授，學(xué)生做筆記，做課后習(xí)題，學(xué)生根本沒有利用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法去解決實(shí)際問題的體驗(yàn)機(jī)會和可能，也就談不上學(xué)以致用了。但這個問題的出現(xiàn)，根本原因在于課程安排不合理，不能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)完全是為了應(yīng)付期末考試。

二、改革措施

（一）注重統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。戴維?S?穆爾描述統(tǒng)計：“不要把統(tǒng)計當(dāng)做專業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨(dú)立且基本的思考方法。” 學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統(tǒng)計思維解決實(shí)際問題，因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)輕公式推理，重統(tǒng)計方法的基本思想及原理。比如《統(tǒng)計學(xué)的世界》中對各種統(tǒng)計概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無處不在”，“結(jié)論并不是百分百的”，“數(shù)據(jù)可反映社會價值”等，并結(jié)合通俗易懂的案例進(jìn)行闡述，使讀者可以深入淺出地領(lǐng)悟統(tǒng)計基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統(tǒng)計方法的基本思想為標(biāo)題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計方法的基本思想講授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松的氛圍中領(lǐng)悟統(tǒng)計方法的基本原理。

（二）拋錨式教學(xué)

我們傳統(tǒng)的講課模式，是老師負(fù)責(zé)“填鴨式”的灌輸，學(xué)生負(fù)責(zé)理解記憶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意導(dǎo)課方式，讓學(xué)生有主動去學(xué)習(xí)的欲望。而拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），引出知識模塊，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又能深入淺出的將知識講授給學(xué)生。此外，所選案例應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活，讓他們深刻的體會到統(tǒng)計無處不在，看到統(tǒng)計的魅力。比如，講到統(tǒng)計調(diào)查問卷設(shè)計時，可將課前設(shè)計好的帶有缺陷的調(diào)查問卷或調(diào)查表（如大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查、大學(xué)生志愿者服務(wù)意愿調(diào)查等可以激發(fā)學(xué)生興趣一些調(diào)查項(xiàng)目），先發(fā)給學(xué)生，并要求他們認(rèn)真閱讀并填寫，之后讓他們將自己填寫過程中的一些體會或疑問分組討論，最后教師只需將他們討論結(jié)果進(jìn)行匯總，由此引出調(diào)查問卷設(shè)計的基本原理、基本步驟、注意事項(xiàng)。再比如，講到調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)（一般算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)作為前置內(nèi)容）時，應(yīng)先以2―3個實(shí)例（例如，已知每個工人的日產(chǎn)量和每個工人的勞動生產(chǎn)率，求工人平均勞動生產(chǎn)率）為背景，讓學(xué)生自己尋找解答的共同思路（計算依據(jù)：基本公式，例如，平均勞動生產(chǎn)率=工人實(shí)際總產(chǎn)量/總工時）及與算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)運(yùn)算的異同，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)的一般公式，并總結(jié)出無論是算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和平均指標(biāo)所依據(jù)的基本公式相同，即兩者本質(zhì)上是一致的，在解決實(shí)際問題時，到底選用簡單算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和算術(shù)平均指標(biāo)，取決于所掌握的數(shù)據(jù)資料。這樣不僅可以直接消除學(xué)生對統(tǒng)計公式的恐懼感，也深入淺出的將知識講解清楚。再比如，講到統(tǒng)計綜合指數(shù)時，以測定一組不同計量單位和使用價值的商品銷量變動程度為背景案例，讓學(xué)生自己思考如何構(gòu)建反映不同計量單位和使用價值的商品銷量綜合變動程度的分析指標(biāo)。通過思考的過程，讓學(xué)生深刻的體會到復(fù)雜現(xiàn)象總體要想綜合反映平均變動，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價值量轉(zhuǎn)換為可以直接相加的價值量，以此逐步引入綜合指數(shù)的編制原理。再比如，講到標(biāo)志變異指標(biāo)，以投資風(fēng)險為背景，再比如，講到回歸分析，以財政收支與GDP為背景等等。總之，要選擇貼近學(xué)生專業(yè)和生活的具有實(shí)際意義的案例為背景，以激發(fā)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的積極性，在整個過程中教師只是引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而非說教者，只有這樣學(xué)生才會在解決問題的過程中，輕松的領(lǐng)悟統(tǒng)計方法的基本思想及原理，才會體會到統(tǒng)計與自身學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手能力

統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論學(xué)科，為我們提供了分析問題和解決問題的基本思維及方法，因此，要學(xué)好統(tǒng)計學(xué)，必須充分理解統(tǒng)計學(xué)中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)背景對數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出合理的解釋。而現(xiàn)實(shí)中，我們統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)中雖然也注重統(tǒng)計方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計學(xué)知識繁雜、課時安排普遍過少、開課班級過多等原因，導(dǎo)致我們統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生的動手能力的訓(xùn)練過少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)進(jìn)行模塊劃分，例如，可將統(tǒng)計學(xué)按照統(tǒng)計活動過程分為以下三個模塊：統(tǒng)計資料的搜集、整理及描述統(tǒng)計分析、深度分析（時間序列分析、統(tǒng)計指標(biāo)分析、回歸分析）。并在課程簡介完后讓學(xué)生分組，選擇自己所感興趣的項(xiàng)目，并依據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動。比如，統(tǒng)計資料搜集的基本理論及方法學(xué)習(xí)完后，學(xué)生就自己所選擇的項(xiàng)目，設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。再比如，數(shù)據(jù)整理及描述統(tǒng)計分析，可編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)手冊（主要包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)篩選、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)、中位數(shù)等基本指標(biāo)，以及excel統(tǒng)計圖表的繪制），通過演練使學(xué)生可以對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單描述統(tǒng)計分析，并可以借助統(tǒng)計圖表將分析結(jié)果展示給讀者；深度分析又可以分為時間序列分析、統(tǒng)計指標(biāo)分析、回歸分析三個模塊，并針對不同模塊以實(shí)際研究項(xiàng)目為背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并通過演練使學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)分析方法研究具體的經(jīng)濟(jì)問題。

（四）優(yōu)化考核方式

對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，通過統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、調(diào)查資料收集、調(diào)查資料整理分析、調(diào)查報告的撰寫等基本技能。而我們傳統(tǒng)的卷面考試很難考查到學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此必須對傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院對非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目的，改變學(xué)生以往只為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們可以根據(jù)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識考核。其中，基本技能考核（調(diào)查報告形式）主要考查調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入整理分析，并能撰寫一份完整詳實(shí)的調(diào)查報告的能力；案例分析能力（研究報告形式）考核主要考查學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景，利用所學(xué)知識（時間序列分析、統(tǒng)計指標(biāo)、回歸分析等方法）進(jìn)行分析，并能撰寫研究報告的能力；基本理論知識的考核（閉卷形式）主要考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過不同的考核方式，全方位考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)方法的基本思想及原理的理解程度，調(diào)查方案和問卷設(shè)計技能的掌握程度，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析及深度分析的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 石秀麗.經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].黑龍江教育，2011，（12）.

篇4

[關(guān)鍵詞]“三本”院校 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)思考

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0141-02

統(tǒng)計學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。[1]1998年我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議上，將統(tǒng)計學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統(tǒng)計學(xué)列為工商管理類各專業(yè)的9門核心課程之一。統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)具有重要的地位，研究統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)勢在必行。

一、統(tǒng)計學(xué)課程的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的重要性開始逐漸被人們廣泛認(rèn)識并接受。正如統(tǒng)計學(xué)家C.R.Rao所說“統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種媒介科學(xué)”。目前，幾乎所有的研究領(lǐng)域都用到統(tǒng)計方法；在人們的日常生活中，也會經(jīng)常接觸到統(tǒng)計數(shù)據(jù)或一些統(tǒng)計研究成果。著名統(tǒng)計學(xué)家H.G.Wells認(rèn)為，統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。

統(tǒng)計學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對于高校經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的本科生來講，統(tǒng)計學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。統(tǒng)計學(xué)是研究數(shù)據(jù)分析的方法論學(xué)科，包括很多具體的統(tǒng)計分析方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。統(tǒng)計學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)問題的需要，根據(jù)實(shí)際觀測到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種統(tǒng)計分析方法，對現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題進(jìn)行分析和解釋，統(tǒng)計已經(jīng)成為人們認(rèn)識客觀世界不可或缺的重要工具。[1]

二、“三本”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

筆者發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)“三本”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)中存在以下問題。

（一）缺乏與學(xué)生相適應(yīng)的教材

三本院校的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前由于缺少專門針對三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現(xiàn)要求過高而與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象或有些教師刪減內(nèi)容過多而不能保證基本要求的問題。由于學(xué)生的素質(zhì)與教材要求不符，這樣給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的困難。另外，目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)教材大多側(cè)重基礎(chǔ)理論介紹和公式推導(dǎo)，從應(yīng)用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統(tǒng)計學(xué)的實(shí)用性，對學(xué)生了解統(tǒng)計的基本思想和方法非常不利。

（二）教學(xué)方式單一

目前運(yùn)用較多的方式是多媒體教學(xué)，該方法能增大教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)更具靈活性和生動性，但因其存在教學(xué)節(jié)奏快，屏幕閱讀易引起視覺疲勞等問題，[2]影響學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化吸收，從而影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)中重理論輕應(yīng)用

三本院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，統(tǒng)計學(xué)又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)校只重視理論教學(xué)而不重視各種方法的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)果是學(xué)生學(xué)了不少統(tǒng)計方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數(shù)據(jù)如何處理，不理解計算的結(jié)果，學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，造成學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離。

（四）課程考核方式死板

統(tǒng)計學(xué)課程考核中存在的問題，主要是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。長期以來統(tǒng)計學(xué)考試一直采取筆試成績占總成績70%的考核方式。這種方式對于教與學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分教學(xué)質(zhì)量，但這種方法只注重學(xué)生理論知識的考核，不能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且在全面測試學(xué)生分析、解決問題的能力上存在著缺陷，在教學(xué)過程中對學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是學(xué)生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上缺乏動力。

此外，隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，一些學(xué)?；谵k學(xué)成本考慮，設(shè)置教學(xué)班級容量過大，影響教學(xué)過程的互動效果，從而影響教學(xué)效果。

三、教學(xué)改革的初步思考

（一）選擇適合學(xué)生的教材

雖然統(tǒng)計學(xué)課程的教材眾多，但目前直接針對“三本”院校開發(fā)和編寫的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱和教材基本上沒有?，F(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材大致可以分為兩大類：一類側(cè)重于統(tǒng)計學(xué)的基本原理，即詳細(xì)介紹統(tǒng)計學(xué)基本原理知識、統(tǒng)計分析方法，以數(shù)學(xué)推導(dǎo)和手工計算為主；另一類則側(cè)重于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，即簡單介紹統(tǒng)計學(xué)的基本原理，重點(diǎn)介紹各種統(tǒng)計分析方法的基本思想、適用條件和分析結(jié)果的解釋，涉及計算的部分借助excel/spss統(tǒng)計分析軟件完成。由于三本學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)比較薄弱，如果大量地介紹理論知識和統(tǒng)計公式，會使學(xué)生感到十分困難，往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據(jù)所在學(xué)校三本學(xué)生統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用中國人民大學(xué)賈俊平教授編著的《統(tǒng)計學(xué)》（第四版）作為教材。該教材以數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數(shù)據(jù)分析為核心，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強(qiáng)調(diào)利用excel/spss實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計分析。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念、統(tǒng)計思想及方法的理解和掌握，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合分析問題的能力。比如，在介紹統(tǒng)計數(shù)據(jù)的來源時，可以讓學(xué)生自己采取各種數(shù)據(jù)收集方法收集數(shù)據(jù)，體驗(yàn)各種數(shù)據(jù)收集方法等。比如，在課程內(nèi)容進(jìn)行到假設(shè)檢驗(yàn)時，可以針對現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容開展綜合實(shí)踐。比如，讓學(xué)生自選主題進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，要求學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗驼故?，具體包括生成頻數(shù)分布表、交叉頻數(shù)分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學(xué)生對總體參數(shù)進(jìn)行推斷，具體包括總體參數(shù)的點(diǎn)估計、區(qū)間估計和假設(shè)檢驗(yàn)等。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計學(xué)課程中涉及大量的計算，如果讓學(xué)生進(jìn)行手工計算，會讓學(xué)生感覺到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且手工計算也脫離了現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實(shí)際應(yīng)用。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)側(cè)重于從實(shí)際問題出發(fā)，引出相關(guān)統(tǒng)計學(xué)概念，介紹統(tǒng)計方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過案例分析講明如何對分析結(jié)果進(jìn)行解釋，而具體的計算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關(guān)與回歸分析的手工計算量非常大，如果沒有計算機(jī)軟件的支撐，是很難對實(shí)際問題進(jìn)行分析的。在課堂教學(xué)中，我們只介紹相關(guān)與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結(jié)果，大量的計算工作則由計算機(jī)完成。這樣不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式多樣化

統(tǒng)計學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學(xué)生動手能力的考查，且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研問題的興趣。因此，統(tǒng)計學(xué)考核方式應(yīng)多樣化。筆者將其分為3個部分：（1）平時成績部分，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的出勤情況、平時學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評價。（2）實(shí)驗(yàn)成績部分，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的上機(jī)操作和案例分析評定成績，側(cè)重于考核學(xué)生的實(shí)際動手能力、分析能力和綜合統(tǒng)計能力。（3）筆試成績部分，占總成績的60%。基礎(chǔ)理論知識的考核采取筆試的形式考核，側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的理解程度。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會形勢發(fā)展，對統(tǒng)計學(xué)的需要也在發(fā)生著變化，國內(nèi)各高校對經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)改革一直沒有停息過，隨著三本院校的出現(xiàn)，三本經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)問題也越來越受到人們的重視。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇5

摘 要 《體育統(tǒng)計學(xué)》屬于基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，在很多體育院校中開設(shè)，此課程的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生用科學(xué)方法研究、解釋體育領(lǐng)域中各種問題的能力。但很多學(xué)生對《體育統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不熟悉，甚至對此課程的開設(shè)必要性存在一定偏見。體育運(yùn)動的發(fā)展、創(chuàng)新離不開《體育統(tǒng)計學(xué)》的理論支撐，所以有必要對其教學(xué)方法、方式進(jìn)行研究。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。

關(guān)鍵詞 體育統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)

一、引言

體育統(tǒng)計是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法對體育領(lǐng)域里各種隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律性進(jìn)行研究的一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科。隨著體育科學(xué)的發(fā)展，體育領(lǐng)域中許多問題都需要運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)原理、方法來解決。體育系的大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計學(xué)》有助于提高他們科學(xué)地研究或解釋體育領(lǐng)域中的各種問題。但大學(xué)生參加科研活動的機(jī)會較少，運(yùn)用統(tǒng)計知識的實(shí)踐機(jī)會也很少，造成他們對《體育統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)目的不明確，且存在一定的偏見。所以，有必要對《體育統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法、方式進(jìn)行思考與研究，以提高體育系大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計學(xué)》的積極性。

二、研究方法

（一）研究對象

山西體育職業(yè)學(xué)院09級的全體學(xué)生，共6個班級，237人。

（二）研究方法

運(yùn)用簡單隨機(jī)抽樣法中的隨機(jī)數(shù)表法隨機(jī)在每個班抽取10名學(xué)生，共60名學(xué)生進(jìn)行座談，并做好訪談記錄。訪談內(nèi)容包括對體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)目的及意義、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問題及對教學(xué)的建議等。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計學(xué)》的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學(xué)生對《體育統(tǒng)計學(xué)》課程開設(shè)的誤解

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)山西體育職業(yè)學(xué)院沒有學(xué)生認(rèn)為開設(shè)《體育統(tǒng)計學(xué)》課程非常必要，僅18%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)此課程很有必要，82%的學(xué)生認(rèn)為該課程的開設(shè)是沒有必要的，認(rèn)為上體育統(tǒng)計學(xué)課就像是在上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)計算一些統(tǒng)計指標(biāo)，計算步驟及過程，覺得在今后的學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用不到。

（二）大學(xué)生在學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計學(xué)》過程中存在的問題

雖然在教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)《體育統(tǒng)計學(xué)》是應(yīng)用性學(xué)科，屬方法論范疇，重點(diǎn)是掌握方法，但經(jīng)過與學(xué)生訪談后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中存在的主要問題是：偏重教科書中列舉的各個指標(biāo)的計算過程和統(tǒng)計推斷的計算步驟，也僅限學(xué)習(xí)書中的例題，不會靈活運(yùn)用到其他類同的實(shí)際教學(xué)、訓(xùn)練及科研問題中。學(xué)體育的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。

（三）大學(xué)生對《體育統(tǒng)計學(xué)》教材的看法

《體育統(tǒng)計學(xué)》課程在體育院校開設(shè)已有二十幾年，體育統(tǒng)計教材多達(dá)幾十本，但適合于教學(xué)的卻較少。經(jīng)訪談后，學(xué)生認(rèn)為教材中的例題比較空，且與實(shí)際相差較遠(yuǎn)；還認(rèn)為教材中統(tǒng)計理論知識較多，介紹的多是統(tǒng)計方法的推導(dǎo)、計算與步驟，太抽象，不是很符合體育院校學(xué)生掌握知識的特點(diǎn)。

四、對大學(xué)生學(xué)習(xí)《體育統(tǒng)計學(xué)》的建議

（一）擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生不管學(xué)什么課程首先要擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)校開設(shè)《體育統(tǒng)計學(xué)》課程的目的是為了使學(xué)生能夠領(lǐng)會體育統(tǒng)計的基本思想、概念、基本思路，并能把體育領(lǐng)域中存在的實(shí)際問題，運(yùn)用科學(xué)合理的統(tǒng)計思想及方法進(jìn)行定量解決，并為將來畢業(yè)論文設(shè)計或從事體育科研工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）熟悉常見的基本概念及其統(tǒng)計學(xué)意義

體育統(tǒng)計中常見的基本概念有正態(tài)分布、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤、誤差、相關(guān)系數(shù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重點(diǎn)掌握這些基本概念及統(tǒng)計指標(biāo)的統(tǒng)計學(xué)意義，而不是去弄清每一個指標(biāo)的計算步驟，計算過程能看明白即可不需要記憶。

（三）掌握假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想

假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想：統(tǒng)計假設(shè)有兩個類型H0和HA。在具體的研究工作中，樣本統(tǒng)計量之間或樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)之間一般是存在偏差的，這種偏差存在的原因有兩種：抽樣誤差和非抽樣誤差。

（四）熟知常用假設(shè)檢驗(yàn)方法的適用條件

體育統(tǒng)計學(xué)中常見的假設(shè)檢驗(yàn)方法有t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、正態(tài)性檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等，不同的檢驗(yàn)方法適用的條件是不同的，在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中必須嚴(yán)格按照適用條件選擇正確的統(tǒng)計推斷方法。

（五）熟練掌握SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的過程

1.在SPSS軟件中的數(shù)據(jù)輸入與編輯

SPSS軟件是以數(shù)據(jù)為操作對象，按統(tǒng)計方法要求整理數(shù)據(jù)格式，是使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析前首先要進(jìn)行的工作。數(shù)據(jù)的輸入格式要嚴(yán)格按照相對應(yīng)的統(tǒng)計方法要求進(jìn)行編輯，不同的統(tǒng)計方法數(shù)據(jù)的錄入格式不同，如果數(shù)據(jù)錄入錯誤，就不能進(jìn)行統(tǒng)計分析，甚至統(tǒng)計出錯誤的結(jié)果。

2.在SPSS軟件中的統(tǒng)計方法選擇及處理步驟

在SPSS軟件中提供了很多統(tǒng)計方法，大部分的統(tǒng)計方法在數(shù)據(jù)編輯窗“Analyze”的下拉菜單中。在保證數(shù)據(jù)錄入正確的前提下，根據(jù)自己研究需要選擇合適的統(tǒng)計方法，在打開的窗口中導(dǎo)入相對應(yīng)變量，并在復(fù)選框中選擇想要的統(tǒng)計指標(biāo)，再點(diǎn)擊 “ok”，即可得到統(tǒng)計分析結(jié)果。

3.正確解釋SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的結(jié)果

對于統(tǒng)計結(jié)果的分析，首先要按照假設(shè)檢驗(yàn)思想進(jìn)行分析，用小概率水平來控制，其次要聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行分析，從統(tǒng)計結(jié)果去估計發(fā)生某種體育事件的原因，進(jìn)而來反映實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的科學(xué)性、實(shí)踐性、合理性，并根據(jù)研究結(jié)果的實(shí)用性投入實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫芝娟.正確選用體育統(tǒng)計方法的若干思考[J].體育成人教育學(xué)刊.2006.22（2）：49-50.

篇6

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；普及教育；創(chuàng)新

一、大規(guī)模的統(tǒng)計學(xué)普及教育勢在必行

從世界發(fā)達(dá)國家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)教育。2006年6月，中國人民大學(xué)舉辦了“2006統(tǒng)計學(xué)國際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計學(xué)普及教育問題向美國依利諾依大學(xué)何旭明教授了解了美國統(tǒng)計學(xué)教育的有關(guān)情況。何教授講：“美國的高等院校幾乎都開設(shè)《統(tǒng)計方法》選修課，而且學(xué)生中選《統(tǒng)計方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因?yàn)樗麄冇X得統(tǒng)計更有用。”另外，從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區(qū)的中學(xué)教材來看，統(tǒng)計學(xué)與概率都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個年級都有統(tǒng)計內(nèi)容。

在國內(nèi)，統(tǒng)計學(xué)也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計”的理念，在統(tǒng)計學(xué)界從認(rèn)識上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個本科專業(yè)調(diào)整為249個的情況下，統(tǒng)計學(xué)從原來的二級學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類一級學(xué)科。這些都為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎(chǔ)。

盡管如此，我國統(tǒng)計學(xué)教育與發(fā)達(dá)國家相比還是存在著很大的差距。我國所有的普通高等學(xué)校中，具有統(tǒng)計學(xué)專業(yè)或開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的只有100多所，這與美國有成百上千所學(xué)校在提供統(tǒng)計教育的狀況相比比例是較低的。從我國中學(xué)教材來看，統(tǒng)計的內(nèi)容約占4%。相對上述國家的教科書來說比例也是較低的。

一個國家應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的多少，反映一個國家的發(fā)達(dá)程度。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)社會事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，隨著高等教育的大眾化進(jìn)程，統(tǒng)計學(xué)提高教育和大規(guī)模的普及教育無疑都會得到長足發(fā)展。統(tǒng)計學(xué)教育也會在普及基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，在提高指導(dǎo)下進(jìn)一步普及。因此筆者認(rèn)為，較大規(guī)模的統(tǒng)計學(xué)普及教育已經(jīng)勢在必行。

二、高等院校是統(tǒng)計學(xué)普及教育的突破口

實(shí)際上，近年來我國的統(tǒng)計學(xué)教育已經(jīng)開始突破統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教育的界限，在一些理工農(nóng)醫(yī)以及社會學(xué)等大部分學(xué)科和專業(yè)中，開設(shè)了統(tǒng)計課程；統(tǒng)計知識還列入了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這是可喜的，但筆者認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)普及教育還僅僅是初露端倪，大規(guī)模的統(tǒng)計學(xué)普及教育還未開始，還有許多工作要做。

目前，我國在一些財經(jīng)類院校開設(shè)的基本是社會統(tǒng)計學(xué)，在理工類院校開設(shè)的基本是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，都還與“大統(tǒng)計”的理念和作為理學(xué)類一級學(xué)科的統(tǒng)計學(xué)存在著很大距離。中小學(xué)雖然在數(shù)學(xué)教材中加入了一些統(tǒng)計學(xué)的基本內(nèi)容，但一方面比例較少，另一方面，據(jù)筆者了解，由于受應(yīng)試教育和基層學(xué)校師資條件的制約，教育質(zhì)量也還存在不少的問題。很多理科教師在大學(xué)僅學(xué)過數(shù)理統(tǒng)計課程，對抽樣和描述統(tǒng)計的內(nèi)容較生疏，因而感覺新教材內(nèi)容體系較亂，內(nèi)容不如老教材講起來“順溜”。于是知識可以傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生完成很多的練習(xí)題，但蘊(yùn)涵在知識背后的統(tǒng)計思想能否也講出來可能就要打很大的折扣了。

另外，國民的統(tǒng)計意識還不強(qiáng)，對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識也還不夠，據(jù)筆者了解，一談到統(tǒng)計，很多人就聯(lián)想到統(tǒng)計局，聯(lián)想到大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等。這些都說明，統(tǒng)計學(xué)的普及教育還任重道遠(yuǎn)。

大規(guī)模普及統(tǒng)計教育是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，需要以強(qiáng)大的人力、物力、財力資源為基礎(chǔ)。以人力資源為例，盡管我國有一支素質(zhì)較高的統(tǒng)計學(xué)專家隊伍，但由于他們承擔(dān)著國家政府部門或科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的重要工作，因此顯然不可能有過多的時間和精力從事大規(guī)模的普及教育工作。同樣，國家目前也還不可能投入大量的物力和財力資源開展統(tǒng)計學(xué)的普及教育工作。那么，怎樣解決人力、物力、財力的問題，開展大規(guī)模的統(tǒng)計學(xué)普及教育呢？

筆者認(rèn)為，要進(jìn)行全社會的統(tǒng)計學(xué)普及教育，首先應(yīng)該在各類高等院校中普及統(tǒng)計學(xué)教育，即把高等院校作為統(tǒng)計學(xué)普及教育的突破口，而后推向全社會。各類高?，F(xiàn)有專業(yè)教師可以承擔(dān)統(tǒng)計學(xué)普及教育的教學(xué)工作，在學(xué)校教務(wù)部門的統(tǒng)一安排下，著力通過開設(shè)跨專業(yè)選修課的形式開展統(tǒng)計學(xué)普及教育。各類高等院校接受過統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教育的成千上萬名大學(xué)生會走向社會的眾多工作崗位，他們會帶著統(tǒng)計學(xué)的基本思想方法在各個崗位開花結(jié)果，同時也為他們進(jìn)一步提高和繼續(xù)進(jìn)行全社會的統(tǒng)計學(xué)普及教育打下了基礎(chǔ)。因此，把高等院校作為統(tǒng)計學(xué)普及教育的突破口是解決人力、物力、財力資源問題的最好方略和最佳途徑。當(dāng)然，由中國統(tǒng)計教育學(xué)會、重點(diǎn)大學(xué)和一流專家牽頭，以講座班的形式開展對一般高等院校的師資培訓(xùn)工作，以研討會的形式定期溝通和交流各高校統(tǒng)計學(xué)普及教育的情況和經(jīng)驗(yàn)也是非常必要和重要的。

高等院校作為統(tǒng)計學(xué)普及教育的這個突破口一旦打開，全社會普及統(tǒng)計學(xué)教育的蓬勃局面也就很快到來了。筆者甚至認(rèn)為，高等院校統(tǒng)計學(xué)普及教育的局面可能會很壯觀，會受到學(xué)生的歡迎。

三、在高等院校進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)普及教育的一些思考

在各類高等院校中進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)普及教育實(shí)際上是相對現(xiàn)有教育體制來說的一項(xiàng)教育教學(xué)改革，是高等院校教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的一種嘗試，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，教務(wù)部門的協(xié)調(diào)等基本條件作為保證。在這里，就有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)思想和實(shí)施方法粗略地談一下基本想法，以求拋磚引玉。

1、基本思想：將抽樣技術(shù)、描述統(tǒng)計、概率初步、推斷統(tǒng)計、非參數(shù)統(tǒng)計、Excel在統(tǒng)計分析中的應(yīng)用結(jié)合在一起，并溶入案例教學(xué)，向?qū)W生較系統(tǒng)地介紹入門階段最基本的統(tǒng)計思想和方法。

2、基本途徑：通過在普通高等院校各專業(yè)開設(shè)《應(yīng)用統(tǒng)計方法》選修課，解決統(tǒng)計意識的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法普及教育問題，選修課一般為54～72學(xué)時為宜。

3、基本目標(biāo)：各專業(yè)的學(xué)生通過《應(yīng)用統(tǒng)計方法》的學(xué)習(xí)，初步樹立統(tǒng)計意識，能夠用基本的統(tǒng)計方法，借助于最普及的Excel統(tǒng)計分析軟件解決工作中和生活中的實(shí)際問題。

4、教材選用：可以選用中國人民大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院賈俊平等編著的《統(tǒng)計學(xué)》作為教材，也可以根據(jù)教學(xué)時間和其它具體情況，自編教材。

5、師資問題：各高等院校講授統(tǒng)計學(xué)或者概率統(tǒng)計的教師承擔(dān)統(tǒng)計學(xué)普及教育的教學(xué)工作，教務(wù)部門承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)管理工作都是沒有太大問題的。當(dāng)然教師很可能需要進(jìn)行一些再學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)。例如，講授概率統(tǒng)計的教師很可能需要學(xué)習(xí)實(shí)際的抽樣技術(shù)和Excel統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用方法等。

篇7

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué) 平均思想 應(yīng)用

一、統(tǒng)計學(xué)的基本內(nèi)容

統(tǒng)計學(xué)的基本內(nèi)容由描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和實(shí)驗(yàn)設(shè)計三部分構(gòu)成。

（一）描述統(tǒng)計（descriptive statistics）

是對實(shí)驗(yàn)或調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)加以整理（如制表、繪圖），并計算其各種代表量數(shù)（如集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等），其基本思想是平均。如在集中量數(shù)中將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行平均，在差異量數(shù)中將離均差進(jìn)行平均，在相關(guān)量數(shù)中將積差進(jìn)行平均等。通過描述統(tǒng)計的工作，我們可以把大量零散的、雜亂無章的資料加以簡化、概括，從而更加清晰明確地顯示出這些數(shù)據(jù)的分布特征。

（二）推斷統(tǒng)計（inferencial statistics）

又稱抽樣統(tǒng)計（sampling statistics），它是根據(jù)對部分個體進(jìn)行觀測所得到的信息，通過概括性的分析、論證，在一定可靠程度上去推測相應(yīng)的總體。換言之，就是根據(jù)已知的情況推測未知的情況。推斷統(tǒng)計主要用于兩個方面，一是從單一樣本得到的統(tǒng)計量去推斷較大總體的有關(guān)特征，我們稱之為統(tǒng)計估計或參數(shù)估計。二是比較多個樣本或總體的差別情況，評價一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們稱之為假設(shè)檢驗(yàn)。

描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計均是針對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算的分析方法，因此，只要有數(shù)字我們就可以進(jìn)行計算和分析。然而，要使這些數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠地反映客觀現(xiàn)實(shí)，首先要保證其本身的可靠性和有效性，因此僅靠分析方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一種獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的理論與方法，即實(shí)驗(yàn)設(shè)計。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計（experimental design）

是研究如何更加合理、有效地獲得觀測資料，怎樣更正確、更經(jīng)濟(jì)、更有效地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以揭示?shí)驗(yàn)中各種變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)計劃。實(shí)驗(yàn)設(shè)計的具體內(nèi)容包括怎樣選擇被試，控制那些無關(guān)因素，提出什么樣的假設(shè)，觀察哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如何安排實(shí)驗(yàn)步驟，采取何種統(tǒng)計方法來處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計時，每一項(xiàng)調(diào)查、測量和實(shí)驗(yàn)事先都必須進(jìn)行合理的設(shè)計才能實(shí)施。有人曾說，假如給我三天的時間做研究，我會用兩天的時間進(jìn)行設(shè)計，用一天的時間進(jìn)行實(shí)施，可見實(shí)驗(yàn)設(shè)計在整個統(tǒng)計學(xué)中的地位。

三者之間的關(guān)系：統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容之間既互相區(qū)別，又互相聯(lián)系。從統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的歷史來看，先有描述統(tǒng)計，后有推斷統(tǒng)計，再有實(shí)驗(yàn)設(shè)計，因此描述統(tǒng)計為前驅(qū)，推斷統(tǒng)計為核心，實(shí)驗(yàn)設(shè)計為后衍。但是從實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)程來說，則應(yīng)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，再進(jìn)行描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計。

二、幾種基本的統(tǒng)計思想

統(tǒng)計要認(rèn)識的對象是一個總體，按統(tǒng)計總體的定義，它必須是許多事物的集合。統(tǒng)計的總體思想使統(tǒng)計始終要站在研究對象的整體角度來看問題，形成了大量觀察方法和一系列認(rèn)識規(guī)律。既然統(tǒng)計學(xué)是通用的數(shù)量認(rèn)識模式，就需要我們對這些模式進(jìn)行總結(jié)。這既是學(xué)科內(nèi)的必需，也有利于弄清統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別。

統(tǒng)計思想包括平均思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想。平均概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學(xué)理論，是統(tǒng)計學(xué)的基本思想，算術(shù)平均數(shù)是簡明而重要的代表。均值思想告訴我們統(tǒng)計認(rèn)識問題是從其發(fā)展的一般規(guī)律來看，側(cè)重點(diǎn)不在總規(guī)?；騻€體；所謂變異指的是個別對一般的偏離程度，個體變異在宏觀上看就是方差。可以說，算術(shù)平均數(shù)與方差這兩個概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量；估計的本質(zhì)是類比，把已知的事物特征推廣到更大的范圍，以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認(rèn)識方法；相關(guān)概念表現(xiàn)事物之間的關(guān)系，它的度量對象是“關(guān)系”，是多維現(xiàn)象，是前述統(tǒng)計思想的重要擴(kuò)展；擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達(dá)的是“事物和關(guān)系”的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性；統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過程是保證判斷可靠的邏輯要求。

三、平均思想的基本內(nèi)容

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【論文關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)；統(tǒng)計思想；認(rèn)識

【論文摘要】所謂統(tǒng)計思想，就是在統(tǒng)計實(shí)際工作、統(tǒng)計學(xué)理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計思想主要包括均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想等思想。文章通過對統(tǒng)計思想的闡釋，提出關(guān)于統(tǒng)計思想認(rèn)識的三點(diǎn)思考。

1關(guān)于統(tǒng)計學(xué)

統(tǒng)計學(xué)是一門實(shí)質(zhì)性的社會科學(xué)，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學(xué)是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學(xué)的社會科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實(shí)際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。

2統(tǒng)計學(xué)中的幾種統(tǒng)計思想

2.1統(tǒng)計思想的形成

統(tǒng)計思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識、統(tǒng)計理念等階段。統(tǒng)計思想是根據(jù)人類社會需求的變化而開展各種統(tǒng)計實(shí)踐、統(tǒng)計理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計思想。

2.2比較常用的幾種統(tǒng)計思想

所謂統(tǒng)計思想，就是統(tǒng)計實(shí)際工作、統(tǒng)計學(xué)理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計思想主要包括:均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想?，F(xiàn)分述如下：

2.2.1均值思想

均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學(xué)理論，是統(tǒng)計學(xué)的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.2.2變異思想

統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計方法就是要認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。

2.2.3估計思想

估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認(rèn)識方法。使用估計方法有一個預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。

2.2.4相關(guān)思想

事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務(wù)所組成，這些個別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。

2.2.5擬合思想

擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

2.2.6檢驗(yàn)思想

統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過程就是利用樣本的實(shí)際資料來檢驗(yàn)事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

2.3統(tǒng)計思想的特點(diǎn)

作為一門應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來越密切，但在統(tǒng)計思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點(diǎn)能從以下四個方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計思想強(qiáng)調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計思想強(qiáng)調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計思想強(qiáng)調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。

3對統(tǒng)計思想的一些思考3.1要更正當(dāng)前存在的一些不正確的思想認(rèn)識

英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過程中荊棘載途時，唯有統(tǒng)計學(xué)可以幫助他們打開一條通道”。但事實(shí)并非這么簡單，因?yàn)槲覀兯媾R的現(xiàn)實(shí)問題可能要比想象的復(fù)雜得多。此外，有些人認(rèn)為方法越復(fù)雜越科學(xué)，在實(shí)際的分析研究中，喜歡簡單問題復(fù)雜化，似乎這樣才能顯示其科學(xué)含量。其實(shí)，真正的科學(xué)是使復(fù)雜的問題簡單化而不是追求復(fù)雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認(rèn)為只有推斷統(tǒng)計才是科學(xué)，描述統(tǒng)計不是科學(xué)，并延伸擴(kuò)大到只有數(shù)理統(tǒng)計是科學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計不是科學(xué)這樣的認(rèn)識。這種認(rèn)識是極其錯誤的，至少是對社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的無知。比利時數(shù)學(xué)家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計學(xué)創(chuàng)建成改良社會的一種工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口統(tǒng)計學(xué)中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。

3.2要不斷拓展統(tǒng)計思維方式

統(tǒng)計學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息)去產(chǎn)生新的知識或去驗(yàn)證一個假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對統(tǒng)計認(rèn)識能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認(rèn)識偶然性方面，具有很大的作用。

3.3深化對數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識

任何統(tǒng)計研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因?yàn)檫@是得到統(tǒng)計研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計分析的目的卻一直沒有改變。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時是缺損的或存在不真實(shí)性；三是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(DDA)、推斷性數(shù)據(jù)分析(IDA)和探索性數(shù)據(jù)分析(EDA)等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識，圍繞“準(zhǔn)確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。

新晨

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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL

進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過調(diào)查研究用實(shí)事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C(jī)課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機(jī)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機(jī)去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機(jī)去完成。

2、通過統(tǒng)計實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時間完成項(xiàng)目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運(yùn)用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報告、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2000.

篇10

自1998年之后，統(tǒng)計學(xué)課程兩次被教育部列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的共同核心課程和工商管理類各專業(yè)的九門核心課程之一。2000年，教育部還專門組織力量進(jìn)行研究，為統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)確定了基本教學(xué)要求、具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，指出統(tǒng)計學(xué)“不是著重于統(tǒng)計方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實(shí)際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用②”。至此，統(tǒng)計學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容也被明確了下來，主要包括緒論、描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)管理中采用的統(tǒng)計方法和國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識等。在教育部的指揮棒下，統(tǒng)計學(xué)教師開始了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的研究探索、實(shí)驗(yàn)論證和改革創(chuàng)新。統(tǒng)計學(xué)也由此開始肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計知識方面的基本技能和應(yīng)用統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力之重任。

二、當(dāng)前高校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

一提到統(tǒng)計學(xué)，學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統(tǒng)一確定了統(tǒng)計學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和基本教學(xué)要求，從人才培養(yǎng)的角度提出了課程性質(zhì)和地位、教學(xué)任務(wù)及總體要求，但是各高校在開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際對其提出具體要求或做出適當(dāng)調(diào)整?？墒沁z憾的是，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多高校生搬硬套，從而導(dǎo)致當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中仍存在以下共性問題。

第一，教材選用的針對性不強(qiáng)，教材建設(shè)落后于實(shí)踐需要。許多教師在教材選用過程中完全不考慮學(xué)校層次、生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況的差異而盲目選擇，甚至出現(xiàn)了一本、二本和三本院校選用同一本統(tǒng)計學(xué)教材的怪相。因此，教師在教學(xué)中只能隨機(jī)自行刪減、調(diào)整內(nèi)容，基本教學(xué)要求根本得不到保證。另外，目前國內(nèi)有些統(tǒng)計學(xué)教材完全忽視從應(yīng)用層面上介紹統(tǒng)計學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，從而導(dǎo)致有些學(xué)生把統(tǒng)計學(xué)課程當(dāng)成了一門高等數(shù)學(xué)課程，把統(tǒng)計學(xué)教材當(dāng)作一本數(shù)學(xué)書籍。

第二，教學(xué)大綱設(shè)計嚴(yán)重滯后，學(xué)時少、內(nèi)容多的矛盾尖銳。許多高校現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計為重點(diǎn)，輔以介紹相關(guān)與回歸分析、時間序列分析和統(tǒng)計指數(shù)的內(nèi)容，弱化甚至省略了統(tǒng)計決策、產(chǎn)品質(zhì)量統(tǒng)計管理和國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識等應(yīng)用性很強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。這樣的教學(xué)大綱設(shè)計嚴(yán)重滯后于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，無法充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計學(xué)作為必修的學(xué)科基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，有些高校對教學(xué)時數(shù)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)貕嚎s，總課時通常設(shè)計為48~64學(xué)時不等，鮮少有高校能達(dá)到教育部規(guī)定的72學(xué)時要求。在有限的時間里，教師也無法系統(tǒng)地講授統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)生更不可能掌握和消化越來越多的“統(tǒng)計學(xué)”內(nèi)容。內(nèi)容多而學(xué)時少的矛盾越來越尖銳，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也隨之下降。

第三，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用，與后繼專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密。重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時不知從何入手，更無法幫助學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)這一工具發(fā)現(xiàn)、分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的各種問題。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重統(tǒng)計學(xué)的實(shí)用性，將其當(dāng)作一種思維方法教給學(xué)生。此外，統(tǒng)計學(xué)與各個專業(yè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，尤其是在后繼專業(yè)課程的分析應(yīng)用中，教師不但要根據(jù)后繼專業(yè)學(xué)習(xí)的需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)統(tǒng)計學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用巧妙設(shè)置教學(xué)案例。

第四，教學(xué)方法多用講授灌輸，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計陳舊且簡單。在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂講授方法。雖然迫于課程中需要處理的數(shù)據(jù)較多、信息量大，統(tǒng)計學(xué)課堂中也常見以多媒體為主的講授，偶爾也有板書授課。但這都沒有改變以教師為主角的現(xiàn)狀，學(xué)生仍然是教學(xué)中的被動接收者。教師在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲，沒有與學(xué)生的互動。即使通過考勤點(diǎn)名、課堂提問、小組討論、課后作業(yè)等方式督促學(xué)生認(rèn)真上課，也難以保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，一貫的“前課復(fù)習(xí)本課導(dǎo)入理論講解例題解答”等簡單陳舊的模式，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的興趣和積極性，限制了學(xué)生主動思考和動手實(shí)踐的能力。

第五，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視力度不夠，教師過度依賴統(tǒng)計軟件。由于時間短、內(nèi)容多、難度大，教師往往把重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，只講教材內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，很少組織學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目，有的高校甚至沒有安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生課后能自主結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行研究和實(shí)踐操作的也寥寥無幾，致使學(xué)生所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的改善，不少高校開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但很多教師過度依賴統(tǒng)計軟件，僅滿足于對軟件處理結(jié)果的追求和對結(jié)果的解釋，完全忽略了對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法及其應(yīng)用的講解。

第六，考核方式過于傳統(tǒng)單一，理論考核遠(yuǎn)大于應(yīng)用考核。當(dāng)前絕大多數(shù)高校所設(shè)置的統(tǒng)計學(xué)考核方式與別的理論基礎(chǔ)學(xué)科考核方式一樣，仍沿用“期末統(tǒng)一考試+平時過程考核”的傳統(tǒng)方式。這種考核模式忽視了對學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生只重視對理論部分的學(xué)習(xí)，重新回到應(yīng)試考試的學(xué)習(xí)循環(huán)之中，脫離了社會發(fā)展的需要，既不能完全準(zhǔn)確地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的改革思路

要改變高校統(tǒng)計學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的“三難感知”（即教師的難講、難教、難入心，學(xué)生的難學(xué)、難懂、難理解），就必須從教師的教、學(xué)生的學(xué)、實(shí)驗(yàn)的練和實(shí)踐的用等四個方面全面深入地改革統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的各個方面。首先要改革教師的“教”。教師應(yīng)在教育部對統(tǒng)計學(xué)相關(guān)教學(xué)統(tǒng)一規(guī)定的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生之間不同的差異角度設(shè)置教學(xué)體系，開展差異化教學(xué)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師必須選擇學(xué)生之間的某一差異最大的角度進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計，并據(jù)此有差別地選擇教材，根據(jù)不同的教材制定差異化的教學(xué)大綱，安排差異化的教學(xué)內(nèi)容，并配以差異化的教學(xué)方法，最后通過差異化的考核體系檢驗(yàn)教學(xué)效果。其次要改革學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動學(xué)習(xí)的角色，成為學(xué)習(xí)的主動者，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求和后繼課程的學(xué)習(xí)要求，在全面認(rèn)知統(tǒng)計學(xué)基本框架的前提下，著重了解和掌握相關(guān)統(tǒng)計方法的應(yīng)用，尤其是解決本專業(yè)和自身感興趣的領(lǐng)域的有關(guān)問題時所應(yīng)用的統(tǒng)計方法。如財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)對統(tǒng)計指數(shù)的深入學(xué)習(xí)，為其后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)財務(wù)指標(biāo)的知識奠定基礎(chǔ)。再次要改革實(shí)驗(yàn)的“練”。雖然目前許多高校實(shí)驗(yàn)條件有所改善，增設(shè)了統(tǒng)計學(xué)專用實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的往往停留在數(shù)據(jù)的處理結(jié)果上，忘記了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于追求統(tǒng)計方法的實(shí)際應(yīng)用上。在實(shí)驗(yàn)中可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等軟件開展上機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生體會現(xiàn)代統(tǒng)計軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力。通過實(shí)驗(yàn)的多練，加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力。最后要改革實(shí)踐的“用”。統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)并不僅僅是要求學(xué)生掌握統(tǒng)計知識方面的基本技能，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠應(yīng)用統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。因此，作為課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)，教師應(yīng)帶著學(xué)生一起將學(xué)習(xí)的統(tǒng)計方法應(yīng)用到不同的領(lǐng)域開展社會實(shí)踐項(xiàng)目的調(diào)查和研究，如組織學(xué)生開展市場調(diào)查或者參與人口普查、收視率調(diào)查，亦或開展統(tǒng)計數(shù)據(jù)文案研究，等等。

四、結(jié)語