導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中統(tǒng)計學(xué)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】雅思 交際策略 策略能力 英語教學(xué)

我院雅思課程是院級精品課程，其教學(xué)對象英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過雅思考試，達(dá)到5.5分以上的成績，從而能取得國外合作大學(xué)的本科入學(xué)資格。而雅思考試分聽、說、讀、寫四個部分，每個部分總分為9分，雅思總分為四個部分得分的平均分?jǐn)?shù)。因此，任何一項分?jǐn)?shù)過低，都會嚴(yán)重影響雅思總分。雅思考試中的口語考試從形式到內(nèi)容上都與真實的交流情境和內(nèi)容相接近。在考試過程中，英語語言能力和交際策略需共同作用才能達(dá)到較好的交流效果，口語考官更看重交流任務(wù)的完成，相對其他三項，這一項對語言準(zhǔn)確度的要求較低，側(cè)重交流的順暢。對于策略教學(xué)的必要性，不同研究者持有不同的看法，有相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為只要有語法知識和詞匯積累，交際策略可以由母語進(jìn)行遷移，也有人認(rèn)為，交際策略知識對語言知識欠缺的彌補(bǔ)。而筆者通過對我院11級學(xué)生一年來雅思教學(xué)的觀察，從他們在課堂上的自我介紹、復(fù)述、角色扮演、討論和辯論的語言運(yùn)用的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行口語交流時，容易出現(xiàn)焦慮、過分關(guān)注語法和由于詞匯缺乏而無法繼續(xù)語言交流的情況，而一旦在雅思考試中出現(xiàn)這種不連貫甚至冷場，對得分的影響是巨大的。交際策略的培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生對不同的交際情景的應(yīng)變能力。誠然，策略培訓(xùn)的目的并不是讓學(xué)習(xí)者在交際中頻繁使用策略。它的目的應(yīng)該在于提高學(xué)習(xí)者在交際出現(xiàn)困難時使用策略的能力，以及幫助學(xué)習(xí)者決定在何種情況下應(yīng)該使用策略。

一、交際策略培訓(xùn)可行性研究

交際策略是否可以進(jìn)行課堂培訓(xùn)？該如何培訓(xùn)？本次研究主要證明在英語口語課堂引入和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識是否會增加？

（1）研究對象和變量。研究對象為南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控1231班級和營銷1231及環(huán)境1231三個班級的學(xué)生。他們都是合作辦學(xué)的學(xué)生，其入學(xué)目的都是通過雅思考試，雅思課時都是一周六節(jié)課。研究主要的自變量是學(xué)生對于Long（1983）在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略：“遷回表達(dá)”、“要求澄清”和“檢查理解”的受訓(xùn)頻度，主要因變量是學(xué)生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。干擾變量主要包括：在處理記錄時對于每個策略的界定；課堂口語評估和期末口語是否可信？

（2）研究方法。數(shù)控1231班共41個學(xué)生，作為實驗班。營銷1231和環(huán)境1231班共42個學(xué)生作為普通班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和交際策略口語教學(xué)。教學(xué)前，對三個班學(xué)生進(jìn)行了雅思口語測試，三個半平均分?jǐn)?shù)相同，都是4分。教學(xué)過程中，設(shè)計了問卷調(diào)查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學(xué)生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級受訓(xùn)后使用交際策略的情況，口語評價中的表現(xiàn)。

（3）結(jié)果分析和討論。開課前的調(diào)查問卷顯示，96.7%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語交際表達(dá)障礙，但對交際策略了解甚少，只有3.3%的學(xué)生聽說過交際策略74.3%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語表達(dá)水平，93.6%的學(xué)生愿意在口語課上接受交際策略培訓(xùn)。受訓(xùn)前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中，使用交際策略的話語占5.2%--5.6%。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實驗班的話語總量中19，2%使用了交際策略，普通班班為7.8%，從數(shù)據(jù)中看出，實驗班的交際策略明顯加強(qiáng)。實驗班的期末雅思口語考試中，6人（14.6%）達(dá)到5.5分，有22人（53.7%）達(dá)到5分，有9人（22%）達(dá)到4.5分，4人（9.8）4分，無人4分以下。普通班期末雅思口語考試中，無人達(dá)到5.5分，12人（29.3%）達(dá)到5分，12人（29.3%）達(dá)到4.5分，16人（39%）達(dá)到4分，還有2人4分以下。上述結(jié)果表明，在平時口語教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識。調(diào)查問卷則顯示，實驗班級中，36位學(xué)生（87.8%）認(rèn)可在口語課堂上導(dǎo)人交際策略， 4位同學(xué)表示“無所謂”只有1位同學(xué)認(rèn)為“沒有必要”。

二、結(jié)論和建議

實驗分析表明：在大學(xué)英語口語課堂上導(dǎo)入交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識。交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)性與交際順暢。有意識地使用交際策略，能在學(xué)生語言能力尚不完善的情況下，一定程上增強(qiáng)其口語交際能力。二語學(xué)習(xí)者在交際中難免會碰到問題， 這時如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。受試者使用交際策略的頻率增加后，口語表達(dá)更加流利，內(nèi)容更加充實。從期末口語測試成績可以看出，實驗組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于普通組。因此，在教學(xué)中引入交際策略研究室可行而且有利的。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的交際策略

在教學(xué)中使用情景教學(xué)法，通過在真實的情境中的任務(wù)布置，提供學(xué)生可操作的語言交流任務(wù)。將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與其中在教學(xué)過程中。首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)識交際策略，加強(qiáng)外語交際能力的訓(xùn)練。將交際策略明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時，在學(xué)生遇到交際困難時，提醒學(xué)生注意使用交際策略。其次，有針對性的培養(yǎng)交流策略。任務(wù)分組進(jìn)行，分組可根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，使策略使用能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生搭配分組，在為合作學(xué)習(xí)中營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，增加學(xué)生之間的溝通。再次，提供盡量真實的語用環(huán)境。在真實的語言交流環(huán)境中，學(xué)生不僅可以獲得必要的可理解性的目的語輸入，而且教師也可以從學(xué)生的輸出中發(fā)現(xiàn)不足和錯誤，以便于糾正。

綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行交際策略教學(xué)是可行的，并且是有利于雅思口語分?jǐn)?shù)的大幅度提高的，從而可以帶動雅思成績的總體提高，為他們出國留學(xué)打下好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計實務(wù)；項目教學(xué)；項目設(shè)計

一、前言

所謂項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

作為計量和定量分析重要工具的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，尤其是與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)以及高新技術(shù)的開發(fā)相聯(lián)系的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，其應(yīng)用的范疇已覆蓋了社會經(jīng)濟(jì)生活的一切領(lǐng)域，是當(dāng)代財經(jīng)、經(jīng)管等應(yīng)用型人才不可缺少的素質(zhì)。結(jié)合我院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實踐，統(tǒng)計實務(wù)在會計統(tǒng)計、營銷統(tǒng)計、電子商務(wù)、信息技術(shù)等各專業(yè)課程的教學(xué)中都有具體應(yīng)用，所以《統(tǒng)計實務(wù)》的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計調(diào)研流程和統(tǒng)計軟件的操作內(nèi)容、操作流程，結(jié)合具體的實際工作應(yīng)用，用真實的項目來全面引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計實踐的流程及統(tǒng)計相關(guān)軟件的使用方法，以達(dá)到提高學(xué)生在具體工作中的應(yīng)用能力目標(biāo)，因此該課程非常適合采用項目驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)。

目前，各高校相繼在教學(xué)過程中采用了項目教學(xué)法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設(shè)計、項目實施兩個環(huán)節(jié)當(dāng)

中。在項目教學(xué)法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設(shè)計是項目教學(xué)方法

能否成功實施的關(guān)鍵，因此本文主要針對《統(tǒng)計實務(wù)》項目設(shè)計進(jìn)行一定的探討。

二、高職《統(tǒng)計實務(wù)》課程項目教學(xué)法中項目設(shè)計原則

教學(xué)項目的設(shè)計必須以科學(xué)實用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在設(shè)計項目時，需要把握以下幾個原則：

1、項目的設(shè)計要具有可行性和可操作性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結(jié)合學(xué)生的營銷學(xué)知識，設(shè)計***產(chǎn)品滿意度調(diào)研；結(jié)合學(xué)生的會計學(xué)知識，利用指數(shù)因素的原理，要求學(xué)生對指定的實訓(xùn)資料，進(jìn)行產(chǎn)品成本過高的原因剖析；也可結(jié)合大二學(xué)生即將面臨實習(xí)畢業(yè)的特點(diǎn)，組織召開大學(xué)生就業(yè)座談會等一系列的統(tǒng)計調(diào)查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

2、項目的設(shè)計要難易程度適中、循序漸進(jìn)、因材施教。設(shè)計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目的，另一方面，也會影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如果同一個班級的學(xué)生，層次差異校大，則可根據(jù)學(xué)生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進(jìn)行不同項目的設(shè)計和任務(wù)的下達(dá)，以達(dá)到因材施教的目的。

3、項目的設(shè)計要具有綜合性。在進(jìn)行項目的設(shè)計時，應(yīng)把學(xué)生已掌握的知識和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容交融結(jié)合；同時還應(yīng)注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅讓學(xué)生對新舊知識融會貫通，更進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項目開發(fā)實踐能力。

三、高職《統(tǒng)計實務(wù)》課程項目教學(xué)法中項目情景設(shè)計

實施項目驅(qū)動教學(xué)法，老師必須預(yù)先準(zhǔn)備一個真實的項目或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用項目活動過程來培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，由點(diǎn)到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學(xué)。因此教學(xué)項目的情境創(chuàng)設(shè)是項目驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合高職《統(tǒng)計實務(wù)》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面考慮情境創(chuàng)設(shè)：

1、項目教學(xué)場所情景創(chuàng)設(shè)。通常完成一個完整的統(tǒng)計項目（由多個子項目構(gòu)成），會從統(tǒng)計任務(wù)的設(shè)計到統(tǒng)計資料的收集、整理，統(tǒng)計資料的分析，直至最終形成書面的統(tǒng)計報告，并進(jìn)行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應(yīng)根據(jù)不同的子項目特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真實的座談會情境，以使學(xué)生能真正的理解座談會從形式到實質(zhì)的內(nèi)容與過程。

2、項目教學(xué)使用的統(tǒng)計軟件。在進(jìn)行統(tǒng)計資料的整理與分析時，在職業(yè)實踐中，往往是運(yùn)用相關(guān)的軟件來進(jìn)行。因此，應(yīng)在完成有關(guān)子項目時（如資料的整理與分析），結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行Excel、SPSS等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握一種軟件的應(yīng)用，為將來的職業(yè)能力進(jìn)行儲備。

3、營造項目小組分工合作情境。項目教學(xué)中，根據(jù)項目及子項目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級分為若干個小組，小組內(nèi)部成員分工合作，結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行角色定位，從而達(dá)到綜合的能力提升。

四、高職《統(tǒng)計實務(wù)》課程項目教學(xué)法項目體系構(gòu)建

在“項目驅(qū)動”教學(xué)模式中，教學(xué)項目的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，項目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此在進(jìn)行項目設(shè)計時，老師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實際應(yīng)用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學(xué)項目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計項目時，根據(jù)《統(tǒng)計實務(wù)》課程的知識要點(diǎn)，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務(wù)單，每個任務(wù)單涵蓋一定的課程知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，每個任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。針對《統(tǒng)計實務(wù)》課程的特點(diǎn)，按照項目設(shè)計的原則，課程項目具體設(shè)計如下表：

本課程項目教學(xué)安排中，最大限度地結(jié)合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調(diào)查與預(yù)測》等課程內(nèi)容及EXCEL、SPAA等軟件，實現(xiàn)本課程與其他主干專業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學(xué)活動完成后，也可以形成體現(xiàn)教學(xué)活動能動者學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在專業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結(jié)束語

項目教學(xué)法在《統(tǒng)計實務(wù)》教學(xué)中已經(jīng)取得較好效果，尤其是對項目設(shè)計。除了在項目選取上注重層次、內(nèi)容和來源外，還要進(jìn)行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設(shè)計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進(jìn)。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學(xué)院教研教改研究項目，編號：jg2012-07

參考文獻(xiàn)

[1]張紅玲.高職院校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)，2011.05

[2]曹磊.“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011.06

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一、嚴(yán)格審查學(xué)?？荚噲竺麛?shù)據(jù)，確保在籍考生人人參考

在全省統(tǒng)一使用的學(xué)籍軟件里，學(xué)生取得了學(xué)籍后，每個學(xué)生會有一個（18位數(shù)）學(xué)籍號和軟件自動生成的一個（12位數(shù)）考籍號。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試要求考生報名考號為12位數(shù)的考籍號。非考籍號的考號，考試時考試系統(tǒng)拒絕該考生考試（抽不出來題）。在工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校上報的考試報名數(shù)據(jù)中，有的學(xué)校報的考號里夾雜有18位數(shù)的學(xué)籍號，有的學(xué)?？继栔袏A雜有非數(shù)字代碼。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？是學(xué)校導(dǎo)入報名數(shù)據(jù)的老師過于迷信學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)。他們只是粗略地瀏覽一下，沒有嚴(yán)格審查這些數(shù)據(jù)，就直接上傳導(dǎo)入考生信息。所以各學(xué)校在將考試報名數(shù)據(jù)導(dǎo)入考試系統(tǒng)前，要在excel表格里將這些數(shù)據(jù)按從小到大或從大到小排好序后，再認(rèn)真看看排在前面的考號和后面的考號有無異樣，這樣處理后錯碼考號是很容易審查出來的。市、州的管理員在學(xué)校報名數(shù)據(jù)通過前，也要將這些數(shù)據(jù)按此方法仔細(xì)審查。只要按這樣的方法做到層層把關(guān)，考試時就不會有錯誤的考號出現(xiàn)了。

二、嚴(yán)格“同步數(shù)據(jù)”監(jiān)控，確保各考點(diǎn)考室準(zhǔn)時開考

考試數(shù)據(jù)出現(xiàn)同步不完整或沒同步的機(jī)房，在別的學(xué)校正常考試時，由于省上是無法給這些機(jī)房開啟“同步數(shù)據(jù)”功能，那么這些考室麻煩就大了（不能準(zhǔn)時開考）！市、州管理員要負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和處理考試數(shù)據(jù)同步不完整和沒有同步的機(jī)房的問題。

（一)發(fā)現(xiàn)和處理機(jī)房同步數(shù)據(jù)不完整的方法是：在欄目導(dǎo)航下的考場監(jiān)控頁面，點(diǎn)擊“同步監(jiān)控”鏈接，觀察學(xué)?？荚嚁?shù)據(jù)同步情況——如學(xué)校名稱、同步機(jī)房、開始同步時間、結(jié)束同步時間、同步用時、同步狀態(tài)等。如果發(fā)現(xiàn)某機(jī)房“開始同步時間”欄有數(shù)據(jù)顯示，但“結(jié)束時間”欄和“同步時間”欄里幾個小時都沒顯示數(shù)據(jù)，則該機(jī)房“同步數(shù)據(jù)”不成功。市州管理員就要及時告知學(xué)校，叫學(xué)校必須重新同步該機(jī)房數(shù)據(jù)，直到“結(jié)束同步時間”和“同步用時”兩欄顯示出時間數(shù)據(jù)才能確定該機(jī)房同步數(shù)據(jù)成功。

（二）發(fā)現(xiàn)和處理沒有同步的機(jī)房方法是：將已經(jīng)同步的機(jī)房數(shù)與各考點(diǎn)學(xué)校上報的考室合計數(shù)相比較。如果不相同，就要將這兩個數(shù)據(jù)進(jìn)行一一比對，查找出未同步的機(jī)房，并及時提醒他們在規(guī)定的時間內(nèi)同步。今年補(bǔ)考我發(fā)現(xiàn)有三所學(xué)校到下午五點(diǎn)鐘都沒同步考試數(shù)據(jù)，在網(wǎng)上也找不到人，打電話得知，原來這三所學(xué)校一所正在修理機(jī)器；一所正在弄網(wǎng)絡(luò)；還有一所原來的信息技術(shù)老師讀研走了，現(xiàn)在是學(xué)校的教務(wù)員在做這件事，他錯誤地認(rèn)為模擬補(bǔ)考同步了正式補(bǔ)考就可以不同步了。所以不認(rèn)真審查，必將造成該校學(xué)生不能補(bǔ)考的嚴(yán)重后果，望引起大家極端的重視。

三、及時發(fā)現(xiàn)和處理考點(diǎn)考試異常情況，確?？忌荚嚁?shù)據(jù)全部上傳

很多學(xué)校監(jiān)考員忙于監(jiān)考管理，往往只從監(jiān)考人管理頁面的首頁去觀察他的學(xué)生考試完否，學(xué)生全部考試完了就關(guān)閉考試服務(wù)器，至于學(xué)生考試數(shù)據(jù)上傳到省服務(wù)器與否，他是不注意的。所以市州管理員在學(xué)校開考后就要留意學(xué)?？荚嚁?shù)據(jù)上傳的情況有無異樣。具體方法是：在欄目導(dǎo)航下的“考場監(jiān)控”頁面點(diǎn)擊“考場監(jiān)控”鏈接，查看所屬考點(diǎn)的考場信息——如考點(diǎn)名稱、應(yīng)考學(xué)生、已考、未考等。

四、常見問題的處理

（一）市州管理員如何查找學(xué)校的管理員密碼和監(jiān)考人密碼？

學(xué)校密碼分考點(diǎn)管理員密碼和監(jiān)考人密碼。市州管理員查找學(xué)校考點(diǎn)管理員密碼方法是：登陸系統(tǒng)后點(diǎn)擊導(dǎo)航欄的學(xué)校管理查看學(xué)校在查詢匡里輸入該學(xué)校代碼導(dǎo)出學(xué)校登陸密碼。獲取監(jiān)考人登陸密碼方法是：點(diǎn)擊導(dǎo)航欄的考場監(jiān)控監(jiān)考人在查詢匡里輸入該監(jiān)考人代碼導(dǎo)出監(jiān)考人登陸密碼。初始的時候兩個密碼是一樣的，后來好多老師自己修改了，但是又不記得了，要求要密碼。市州管理員要認(rèn)真詢問并仔細(xì)分析學(xué)校的表述，判斷出是管理員密碼還是監(jiān)考人密碼，然后查詢出所需要的密碼。例1：老師問：“安裝了服務(wù)器，輸入服務(wù)器IP地址打開網(wǎng)頁后，輸入用戶名和密碼，提示密碼出錯是怎么回事”？這個問題就是，學(xué)校老師把監(jiān)考人密碼記錯了。解決辦法就是：查找出該校監(jiān)考人密碼后告知該校監(jiān)考人。例2：“我同步數(shù)據(jù)，帳號密碼搞忘了”？這個也是要監(jiān)考人密碼。解決方法同上。

（二）由于學(xué)校人動等原因，有的學(xué)校是臨時換將，上來啥子都不曉得，一般問的問題有：

1.問：（正式考試）需要重新下載嗎？答：要重新裝。

2.問：是不是每臺學(xué)生機(jī)都要用管理員帳號同步一下數(shù)據(jù)才能進(jìn)入？答：學(xué)生機(jī)上不同步數(shù)據(jù)。

3.問：為什么在學(xué)生機(jī)上登錄系統(tǒng)，說帳號不存在呢?答：請在考試服務(wù)器“查詢考生”列表去核實考生信息。

4.問：我校一位考生交卷時一直在提交，沒提示交卷成功，有沒有問題？答：老師輔助交卷。

5.問：微機(jī)考試如何同步？答：打開IE，輸入服務(wù)器地址，輸入監(jiān)考員用戶名、密碼，進(jìn)去后點(diǎn)“同步數(shù)據(jù)”。

再問：沒有看見“同步數(shù)據(jù)”？這個可能是登錄錯了界面（登錄進(jìn)了考務(wù)管理界面，而不是考試管理界面），當(dāng)然找不到“同步數(shù)據(jù)”按鈕。這個問題最好的解決方法：加好友遠(yuǎn)程協(xié)助，比較直接了解到是啥原因，解決問題較快。

篇4

【關(guān)鍵詞】概率統(tǒng)計; 隨機(jī)變量; 概率密度函數(shù); 分布函數(shù)

高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計都是高等院校理、工、經(jīng)、管各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，由于在概率統(tǒng)計的學(xué)習(xí)過程中要頻繁地用到高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識， 因此在我國目前幾門基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的開設(shè)中， 大部分院校都是習(xí)慣于本科第一學(xué)年學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)， 第一學(xué)年下學(xué)期或是第二學(xué)年上學(xué)期學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計課程.我之前長期從事經(jīng)管類學(xué)生的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)工作， 發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類學(xué)生中一部分學(xué)生因為高中階段學(xué)的文科， 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般， 更有一些同學(xué)對數(shù)學(xué)有著天生的恐懼， 再加上高等數(shù)學(xué)底子相對薄弱， 在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計過程中遇到了很大的障礙.近兩年， 我開始從事高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作， 更深切感受到學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)， 以及如何把高等數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到概率統(tǒng)計的學(xué)習(xí)當(dāng)中， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計必須要解決的問題.

概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思維方式及解題套路和高等數(shù)學(xué)是不盡相同的， 但實際本質(zhì)又是相同的.本文主要想探討一下在概率統(tǒng)計的教學(xué)過程中， 如何講解能使學(xué)生把高等數(shù)學(xué)中所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到概率統(tǒng)計的學(xué)習(xí)中.一維和多維連續(xù)型隨機(jī)變量的研究是概率統(tǒng)計中非常重要的內(nèi)容， 也是需要用到高等數(shù)學(xué)知識最多的地方.下面分別介紹一維和多維隨機(jī)變量如何有效地和高等數(shù)學(xué)相結(jié)合.

一、 一維連續(xù)型隨機(jī)變量及概率密度

在概率統(tǒng)計的各類教材中， 第一章一般都是古典概率， 這對高中階段學(xué)習(xí)過排列組合的同學(xué)容易理解和掌握.而從第二章開始學(xué)習(xí)一維隨機(jī)變量， 一維離散型隨機(jī)變量還是比較容易掌握的， 從開始學(xué)習(xí)一維連續(xù)型隨機(jī)變量及概率密度開始， 同學(xué)們遇到了概率統(tǒng)計的第一個障礙.對一維隨機(jī)變量的研究，一般會給出隨機(jī)變量X的概率密度函數(shù)，從而研究隨機(jī)變量的其他性質(zhì)，我們很容易遇到如下一類題型：

例 已知連續(xù)型隨機(jī)變量X的概率密度為f（x）=Ax，0

0，其他，求：

（1）未知常數(shù)A;（2）X的分布函數(shù)F（x）.

這種題型是概率統(tǒng)計中最基本的一種題型，同學(xué)們在概率論中也很容易學(xué)到做這種題分別要用到概率統(tǒng)計中兩個常用的公式：

（1）∫+∞-∞f（x）dx=1;

（2）F（x）=PX≤x=∫x-∞f（x）dx.

這類題目本身利用這兩個公式，然后運(yùn)用高等數(shù)學(xué)中定積分的知識即可得到解決，但是，主要的問題在于高等數(shù)學(xué)中的定積分一般會直接求∫baf（x）dx，求這個定積分只需要直接運(yùn)用牛頓―萊布尼茨公式：

∫baf（x）dx=F（x）ba=F（b）-F（a），

其中F（x）為f（x）的一個原函數(shù).然而在此類題中， 積分的積分區(qū)間似乎都不是確定的區(qū)間[a，b].如何正確地在這類題中用牛頓―萊布尼茨公式對初學(xué)的同學(xué)們來說就不是那么容易了.如何讓學(xué)生靈活應(yīng)用呢？下面分別進(jìn)行解釋.

（1）求常數(shù)A

根據(jù)公式∫+∞-∞f（x）dx=1 求密度函數(shù)中的未知常數(shù)，主要是需要讓同學(xué)們理解， 雖然密度函數(shù)性質(zhì)是在整個數(shù)軸（-∞，+∞）上積分一定為1，但是我們所見到的概率密度函數(shù)很多情況下都是分段函數(shù)，所以此時主要得讓學(xué)生理解，要把密度函數(shù)在整個數(shù)軸上的積分根據(jù)定積分關(guān)于積分區(qū)間具有可加性， 轉(zhuǎn)化為密度函數(shù)在非零區(qū)間上的積分就可以了.如上述例子中先讓學(xué)生明白

∫∞-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫10f（x）dx+∫+∞1f（x）dx，

而此題目中所給f（x）僅在區(qū)間（0，1）不是零，因此整個數(shù)軸上定積分

∫∞-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫10f（x）dx+∫+∞1f（x）dx=∫10Axdx，

這樣化成定積分后，學(xué)生很容易就能求出未知常數(shù)A=2.

（2）求X的分布函數(shù)F（x）

根據(jù)連續(xù)型隨機(jī)變量的概率密度函數(shù)f（x）求分布函數(shù)F（x）， 是一個重點(diǎn)，對同學(xué)們來講也是難點(diǎn).在這里， 最需要讓學(xué)生理解的問題仍然是關(guān)于積分區(qū)間的問題.由于F（x）=∫x-∞f（x）dx， 這個積分非常特殊，下限為-∞，上限為x， 正是積分區(qū)間給學(xué)生在計算分布函數(shù)F（x）時造成了很大的困擾.這里，我一般會把X的概率密度函數(shù)f（x）在數(shù)軸上先示意出來，由于f（x）在三個區(qū)間（-∞，0]，（0，1），[1，+∞）分成了三種情況，因此應(yīng)該討論積分上限x分別落在三個區(qū)間的情況.

當(dāng)x∈（-∞，0]時，由于f（x）0，則F（x）=∫x-∞f（x）dx=0;

當(dāng)x∈（0，1）時，此時要強(qiáng)調(diào)積分區(qū)間仍然為（-∞，x]，由于f（x）僅在區(qū)間（0，1）不為零，因此必須讓學(xué)生理解（-∞，x]=（-∞，0）∪[0，x]，根據(jù)積分區(qū)間的可加性得

F（x）=∫x-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫x0f（x）dx=0+∫x02xdx=x2;

當(dāng)x∈[1，+∞），（-∞，x]=（-∞，0）∪[0，1]∪（1，+∞），同樣由積分區(qū)間的可加性得

F（x）=∫x-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫10f（x）dx+∫x1f（x）dx=0+∫102xdx+0=1.

總之，在講解此類題中，主要是讓學(xué)生明白幾點(diǎn)，首先是F（x）=∫x-∞f（x）dx，不論上限x取什么值，但積分區(qū)間始終是（-∞，x]，但在真正計算的過程中，要根據(jù)被積函數(shù)即概率密度函數(shù)f（x）在不同子區(qū)間的表達(dá)式不同，把區(qū)間（-∞，x]根據(jù)x的取值范圍，分成不同的子區(qū)間進(jìn)行計算.學(xué)生只要理解此處，那么不管密度函數(shù)f（x）如何變形，分成幾段，求分布函數(shù)F（x）的問題均都迎刃而解.

二、 多維隨機(jī)變量

在多維隨機(jī)變量的教學(xué)過程中，不免要用到二重積分的知識，如何確定積分區(qū)域，仍然是學(xué)生很難掌握的一個知識點(diǎn).比如，對于二維連續(xù)型隨機(jī)變量（X，Y），如果已知其聯(lián)合概率密度f（x，y）=φ（x，y），（X，Y）∈D，

0，其他， 其中φ（x，y）≠0， 若求概率P（X，Y）∈G，需要運(yùn)用公式P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy.

對于這個概率的計算，學(xué)生很容易錯誤寫成

P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy=Gφ（x，y）dxdy.

這時候直接計算φ（x，y）在區(qū)域G上的二重積分就不對了，正確的做法應(yīng)該是

P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy=G∩Dφ（x，y）dxdy，

然后計算φ（x，y）在區(qū)域G∩D上的二重積分就可以了，在歷年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解題目本身是計算隨機(jī)變量（X，Y）落在區(qū)域G上的概率，而最后是在區(qū)域G∩D上計算二重積分.根據(jù)個人的課堂實踐，要讓學(xué)生明白這個問題，可以先從一維隨機(jī)變量說起，比如我們前面那個例子，已知X的概率密度函數(shù)f（x）=2x，0

0，其他， 若計算概率P-0.5≤X≤0.5，由于當(dāng)x∈（-0.5，0）時， 密度函數(shù)f（x）=0，因此P-0.5≤X≤0.5=∫0-0.50dx+∫0.502xdx=0.25.

如果理解了一維隨機(jī)變量計算概率，對于現(xiàn)在的二維隨機(jī)變量

P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy=G∩Dφ（x，y）dxdy+G＼D0dxdy=G∩Dφ（x，y）dxdy

也就不難理解了.

當(dāng)然， 除了上述所提到的地方， 概率統(tǒng)計的教學(xué)過程中還有很多地方需要注重和高等數(shù)學(xué)的有效結(jié)合， 本文僅僅是希望在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以事先給學(xué)生介紹概率統(tǒng)計中可能要用到的知識， 在概率統(tǒng)計的教學(xué)過程中，也不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生學(xué)過高等數(shù)學(xué)了，那么用到高等數(shù)學(xué)知識的時候， 學(xué)生一定理解.在概率統(tǒng)計教學(xué)中如何講解能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的知識，是本文的主要目的， 也是在今后教學(xué)過程中我們需要研究的一個課題.

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛驟， 謝式千， 潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].高等教育出版社，2009.

[2]吳贛昌.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].中國人民大學(xué)出版社，2008.

篇5

一、如何保證評價結(jié)果的客觀性和可信度

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》（試行）規(guī)定“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學(xué)評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價相結(jié)合”。其出發(fā)點(diǎn)是良好的，但由于教育評價是一種專業(yè)性較強(qiáng)的工作，如果沒有接受過專門培訓(xùn)，一線教師都難以保證準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識和操作技能，更遑論學(xué)生、家長和社區(qū)工作者？教師可以由學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識和技能，家長和社區(qū)工作者，又該由誰來組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)？即便由教育行政部門或者學(xué)校組織培訓(xùn)，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區(qū)工作者都能按期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)？沒有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們通過什么途徑獲得相關(guān)知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關(guān)知識和操作技能，就很難保證評價結(jié)果的客觀性和可信度。

二、如何保證實證材料的豐富性和真實性

由于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評價主體對學(xué)生進(jìn)行評價時，每一板塊都要提供相應(yīng)的實證材料，工作量相當(dāng)大，如在“道德品質(zhì)”中要求有每位學(xué)生“遵守紀(jì)律的情況記錄”及“言行習(xí)慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學(xué)生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面”要求有每位學(xué)生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學(xué)成果”；“實踐與創(chuàng)新”中要求有每位學(xué)生的“理化生實驗記錄”“技術(shù)課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運(yùn)動與健康”中要求有每位學(xué)生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責(zé)，學(xué)校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區(qū)工作者能夠象學(xué)校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質(zhì)量和可信度了。

三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現(xiàn)實性和制度化

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》（試行）規(guī)定“要形成評價主體之間定期交流、分享、研究評價信息，共同探討發(fā)展策略的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長”。評價主體之間能夠定期交流、分享、研究、探討，的確是使評價走上科學(xué)有效道路的良方。然而，由于學(xué)校并非社會管理部門，老師也不具有社會管理職能，將社區(qū)工作人員列為評價主體之一，已經(jīng)超出了他們的權(quán)限，他們更無權(quán)要求作為評價主體的社區(qū)工作人員定期參加研究評價信息的活動。另外，絕大部分家長都不是自由職業(yè)者，盡管他們想?yún)⒓友芯吭u價信息的活動，又怎么保證他們每次都能夠從單位請下假來？眾多因素制約著分散在全社會的眾多評價主體，通過什么途徑，使用什么方法交流、分享和研究評價信息，又怎么能使這種交流、分享和研究持續(xù)下去，大有研究的必要，否則，評價主體之間的交流、分享和研究就無法真正落到實處，這對評價的實施有害無益。

篇6

一、 學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用的意義

在素材性課程資源中，與學(xué)科教學(xué)直接相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材是高中課程資源最基本的組成部分，是高中課程實施的基礎(chǔ)與保證。教師對課程資源的開發(fā)與利用，首先應(yīng)該建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材的充分挖掘與有效利用上，在此基礎(chǔ)上，才有可能對其他課程資源進(jìn)行合理開發(fā)與利用。新課程對教師的學(xué)科專業(yè)能力有了更高的要求，要求教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材就不再僅是教師手中的“絕對真理”，也不是束縛教師課堂教學(xué)的繩索，而是支持教師教學(xué)的課程資源，是教師有效利用且創(chuàng)生課程資源的催化媒介。

學(xué)科課程資源的主要載體就是教材，對教材的開發(fā)與利用，其重要性就不言而喻。其價值和意義體現(xiàn)在三個方面。

1.提升了一線教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力

一線教師最熟悉的莫過于所教學(xué)科的課程資源，其對教材的研究相對于其他也更得心應(yīng)手，如果能對教師進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)與支持，學(xué)科課程資源就能有效地融進(jìn)教師的課堂教學(xué)，幫助教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。在學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用過程中，在對教材的研究與反思中，教師的學(xué)科專業(yè)能力自然也得到了提升和發(fā)展。

2.降低了課程資源開發(fā)的條件性限制

課程資源的開發(fā)與利用，需要學(xué)校軟、硬件條件的支持與幫助，而每個學(xué)校的發(fā)展環(huán)境存在著差距，在課程資源的開發(fā)與利用上只能因地制宜，根據(jù)自己學(xué)校的條件來找到突破口。學(xué)科課程資源開發(fā)與利用建立在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，而其基本的物質(zhì)載體是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這是每個學(xué)校都具備的課程資源，它的適用性與經(jīng)濟(jì)性降低了學(xué)校和教師在課程資源開發(fā)過程中的條件性限制和束縛。

3.創(chuàng)生課程資源有了基點(diǎn)

開發(fā)和利用學(xué)科課程資源，不僅是充分呈現(xiàn)學(xué)科知識，還要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的產(chǎn)生與發(fā)展。開發(fā)和利用課程資源是手段，創(chuàng)生課程資源才是目的。創(chuàng)生課程資源當(dāng)然不是憑空產(chǎn)生，它需要基礎(chǔ)和保障，而學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用就為創(chuàng)生課程資源提供了一個基點(diǎn)。

二、 學(xué)科知識體系下的普通高中新課程資源開發(fā)特點(diǎn)

1.重視學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用

任何一門學(xué)科，學(xué)科內(nèi)的知識都不是孤立呈現(xiàn)的，學(xué)科的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和方法等，一同構(gòu)成了這門學(xué)科的整體，重視學(xué)科的整合性和關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生綜合分析和解決問題，可以使學(xué)生在了解和掌握知識的同時學(xué)會遷移運(yùn)用。學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探索未知的基礎(chǔ)。

2.重視課程資源的內(nèi)容開發(fā)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

普通高中課程改革的目標(biāo)之一，是“遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容。使課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗有機(jī)聯(lián)系起來，把知識技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來”[5]?！爸亟ǜ咧姓n程內(nèi)容”，就是要求教師在課程資源的開發(fā)與利用中，認(rèn)真思考如何設(shè)計課程和教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生更容易把握知識技能的學(xué)習(xí)并與學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力結(jié)合起來，讓教學(xué)獲得最大的效益和質(zhì)量。

3.重視學(xué)生多維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一

新課程提倡學(xué)生在三個維度都得到發(fā)展，即要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度上設(shè)計課程目標(biāo)。學(xué)科知識體系下的課程資源開發(fā)，并不只是關(guān)注學(xué)生的“知識和能力”，同樣也重視學(xué)生的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，這也是“知識”的現(xiàn)代內(nèi)涵。課程資源的開發(fā)應(yīng)該包含“認(rèn)知”、“技能”和“情感”三個領(lǐng)域，并在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。

三、 基于學(xué)科知識體系的普通高中新課程資源建構(gòu)框架

1.學(xué)科知識體系的邏輯框架構(gòu)建

根據(jù)學(xué)科教學(xué)、社會和學(xué)生發(fā)展等方面需求，學(xué)科知識的邏輯體系應(yīng)該體現(xiàn)在三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)也應(yīng)在這三個領(lǐng)域分層分類進(jìn)行（表1）。

表1：學(xué)習(xí)領(lǐng)域的層級體現(xiàn)

基礎(chǔ)層級所面對的對象是全體學(xué)生的需求，是學(xué)生掌握必需的具體知識的能力要求，它是對學(xué)生的基本要求，適用于每一個學(xué)生。

提高層級是在學(xué)生基礎(chǔ)層級上的進(jìn)一步提高、深化和發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為學(xué)生能力的拓展與提高。

體驗層級是指學(xué)生通過與他人的接觸、交流、過程經(jīng)歷等獲得內(nèi)在感受和體驗方面的要求，它更多地是關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗和成就。

三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是三層級的知識建構(gòu)，進(jìn)行學(xué)科課程資源開發(fā)時應(yīng)注意到知識的這種邏輯體系。具體的課程資源構(gòu)建內(nèi)容如下。

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的三層級知識建構(gòu)

基礎(chǔ)層級以識記性、理解性知識為主，包括學(xué)科課程的概念、原理、規(guī)律、公理等公共性、基礎(chǔ)性知識。

提高層級以推導(dǎo)性、分析性知識為主，包括學(xué)科課程的情境運(yùn)用、具體問題解決等知識運(yùn)用能力。

體驗層級以遷移性、應(yīng)用性知識為主，包括學(xué)科課程的價值判斷、觀點(diǎn)交流、獨(dú)立評價等綜合表現(xiàn)能力。

（2）情感領(lǐng)域的三層級知識建構(gòu)

基礎(chǔ)層級以接受、思考的情感反應(yīng)為主，如在課堂教學(xué)環(huán)境中能注意到知識對象的存在、注意到教師的講解并思考相關(guān)問題。

提高層級以興趣和熱愛的情感反應(yīng)為主，如學(xué)生有深入學(xué)習(xí)的主觀意愿、認(rèn)識到對象的意義和存在價值等。

體驗層級以品格和價值觀形成的情感反應(yīng)為主，如形成自己的價值觀和信念并能內(nèi)化為自己的品格、行動和言論，有明確的目的性等。

（3）技能領(lǐng)域的三層級知識建構(gòu)

基礎(chǔ)層級以模仿和使用等初級技能為主，如對演示、動作的模仿和裝置的使用、把描述性知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)性動作等。

提高層級以動作的組合和協(xié)調(diào)等較高級技能為主，如動作分解和組合協(xié)調(diào)的實現(xiàn)、對實驗過程的整體把握并能解釋和概括等。

體驗層級以方案設(shè)計和創(chuàng)造等創(chuàng)新性技能為主，如設(shè)計新方案、在新情境下創(chuàng)造新動作、推論和評價實驗結(jié)果等。

2.學(xué)科知識的分類呈現(xiàn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科教材的特點(diǎn)，學(xué)科知識從其地位與功能來分類，可分為“核心知識、輔助知識、拓展知識”三類。

界定“核心知識、輔助知識、拓展知識”的依據(jù)是什么？首先要說明的是，這只是一個相對的概念，是為了便于學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的一個分類。依據(jù)各類知識在教學(xué)中的地位與功能，“核心知識、輔助知識、拓展知識”表現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

核心知識在學(xué)科課程的知識體系中處于基礎(chǔ)、核心地位，是整個學(xué)科知識邏輯體系的支架，是課程資源的重要組成部分。

輔助知識在學(xué)科課程的知識體系中屬于輔助、補(bǔ)充性知識，是學(xué)科學(xué)習(xí)的幫資源系統(tǒng)，是課程資源的豐富與補(bǔ)充部分。

拓展性知識在學(xué)科課程的知識系統(tǒng)中起著遷移、深化的作用，是學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展性資源系統(tǒng)，屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的課程資源。

學(xué)科教師如何確定和選擇本學(xué)科的“核心知識、輔助知識、拓展知識”？

在確定和選擇三類知識之前，首先應(yīng)明確這三類知識的來源、功能和表現(xiàn)形式（表2）。

表2：知識類型及其來源、功能

從表2可知，三類知識都有自己的來源主渠道和功能等。

核心知識主要來源渠道是各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。所以確定和選擇學(xué)科課程的核心知識，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科課程的“課程目標(biāo)”和“實施建議”，其中，“課程目標(biāo)”對學(xué)科的必修課程和選修課程都有比較明確的目標(biāo)達(dá)成任務(wù)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體的能力要求；“實施建議”則從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對課程設(shè)計與教學(xué)方式提出了建議與實施途徑。而學(xué)科教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體物化形式，是課程知識的系統(tǒng)化、序列化呈現(xiàn)，所呈現(xiàn)的即是本學(xué)科核心的基礎(chǔ)性知識。

輔助知識的來源除了學(xué)科教材外，還有教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書等教學(xué)類輔助學(xué)習(xí)資源，輔助知識屬于學(xué)科知識體系中的補(bǔ)充、輔助課程資源，是幫助和支持學(xué)生能力發(fā)展的一般性知識。確定和選擇輔知識，除了對教材熟悉和研讀外，還要對相關(guān)的輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)材料有廣泛、深入的了解和研究，建立起輔助知識與核心知識之間的有機(jī)聯(lián)系。

拓展知識的來源渠道比較豐富，除了課內(nèi)的教材、教參教輔等學(xué)科課程資源外，課外的各種社會性資源都可作為課程的拓展資源，拓展知識在學(xué)科知識體系中屬于能力遷移學(xué)習(xí)知識，是課程資源的創(chuàng)造性運(yùn)用。拓展知識的確定與選擇，要求教師或?qū)W生對社會文化有敏銳的感受力，能快速架起課內(nèi)外學(xué)習(xí)的通道，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.學(xué)科教學(xué)的課堂呈現(xiàn)形式

依據(jù)各學(xué)科的知識分類特點(diǎn)，對應(yīng)的課堂表現(xiàn)形式也不盡一樣。一般來說，核心知識依靠學(xué)校的常規(guī)課堂教學(xué)來完成，即所謂的為學(xué)生打基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)課”，這是現(xiàn)今學(xué)校課堂的主導(dǎo)形式；輔助知識穿插在日常的常規(guī)教學(xué)中，或者通過一些以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課型來完成，用來支持和幫助學(xué)生的能力發(fā)展；拓展知識除了在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)外，更多地是以探究課、研討課的形式出現(xiàn)，而且不局限于課堂內(nèi)。三種課型相對應(yīng)的資源類型和課堂表現(xiàn)如表3。

表3：課型、資源類型及課堂表現(xiàn)

三種課型在實際的教學(xué)實踐中，知識的呈現(xiàn)和課堂的表現(xiàn)都不會如此界線分明，很多時候混合和穿插在一起。這里為了便于說明問題，按其呈現(xiàn)的頻率和主要特點(diǎn)作了區(qū)分。

基礎(chǔ)課所針對的是該學(xué)科重要、核心的基礎(chǔ)知識，是學(xué)科教學(xué)最基本的課型，也是學(xué)校里常態(tài)的課堂表現(xiàn)，基礎(chǔ)課所采用的課堂表現(xiàn)形式，一般以講授、提問、討論、練習(xí)等教學(xué)方式來進(jìn)行，教學(xué)過程的特點(diǎn)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

發(fā)展課是以學(xué)生的基礎(chǔ)課為前提，借助課程的各種輔助資源，幫助學(xué)生在能力方面有所發(fā)展和提高，其課堂表現(xiàn)形式有時也采用基礎(chǔ)課常用的教學(xué)方式，但發(fā)展課重視學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，課堂表現(xiàn)以自主、合作、討論等方式更能體現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

拓展課屬于能力遷移性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑，新課程要求教師能充分挖掘和拓展校內(nèi)外課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，因而，拓展課除了在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和遷移外，還要引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究學(xué)習(xí)，如開展主題研討、課題探究、活動表演等學(xué)習(xí)形式。

四、 結(jié)語

學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用，并不僅是呈現(xiàn)該學(xué)科的靜態(tài)知識，它還包括師生互動中生成和內(nèi)化的各種知識、技能、方法、情感、態(tài)度和價值觀等動態(tài)知識。另外，重視學(xué)科課程資源的開發(fā)，并不排斥各種校內(nèi)外的自然性、社會性課程資源。課程資源的開發(fā)和利用是一個由內(nèi)到外、不斷整合和完善的漸進(jìn)過程，我們可以通過因地制宜、有效選擇的原則，來合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想.教育研究，2001（9）.

篇7

關(guān)鍵詞：普通話 機(jī)測背景 改革

隨著計算機(jī)輔助普通話測試技術(shù)在高職院校普通話測試中的廣泛應(yīng)用，高職院校的普通話測試工作中的教學(xué)、培訓(xùn)與測試工作也要隨之進(jìn)行調(diào)整和改革。因此，我們對高職院校機(jī)測背景下普通話培訓(xùn)測試的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，深入探討了機(jī)測背景下普通話測試中教學(xué)和培訓(xùn)在學(xué)校、教師和學(xué)生方面應(yīng)有的有效對策。

一、普通話培訓(xùn)測試中存在的問題

（一）學(xué)校在整體測試工作中存在的問題

1.宣傳力度不夠，認(rèn)識還不到位

雖然從國家到地方每年都會進(jìn)行推普宣傳活動，各高職院校也會進(jìn)行推普宣傳。但宣傳實際效果不明顯，很少有教師和學(xué)生關(guān)注，宣傳表面化，流于形式。很多高職院校主觀上認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，對語言文字的要求不高，因而對相關(guān)活動消極應(yīng)對。許多學(xué)生更是重視專業(yè)學(xué)習(xí)，對普通話學(xué)習(xí)則不以為然。

2.培訓(xùn)測試和教學(xué)的整體工作得不到重視

盡管國家對每一位大中專學(xué)生的普通話水平都有相應(yīng)的等級要求，但對于很多高職院校來講，普通話的培訓(xùn)只是順勢而行，測試也是不得不進(jìn)行的一項考試而已。受到只關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視非職業(yè)性綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不良風(fēng)氣影響，很多學(xué)校不開設(shè)普通話課。即使開設(shè)也是課時緊縮，或只在有關(guān)專業(yè)開設(shè)。對參加測試的學(xué)生只在測試前進(jìn)行簡單培訓(xùn)，學(xué)生參加與否，全憑意愿，沒有具體的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致學(xué)生或只知道測試程序、不知道測試內(nèi)容，或根本不知道測試程序，更不知道測試內(nèi)容，失去了培訓(xùn)的意義。

（二）被測主體學(xué)生在測試中存在的問題

1.學(xué)習(xí)普通話的意識淡薄，不夠主動和強(qiáng)烈

調(diào)查表明，只有少數(shù)的學(xué)生會主動地、有意識地說普通話。很多學(xué)生認(rèn)為普通話課沒什么高深的理論，可有可無，普通話學(xué)不學(xué)無所謂，說不好也沒關(guān)系。學(xué)生對普通話認(rèn)識不深，意識淡薄，影響學(xué)習(xí)與效果。

2.不良的測試動機(jī)影響了普通話學(xué)習(xí)的效果

調(diào)查表明，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話大概有以下幾種動機(jī)：

①興趣動機(jī)。就是對普通話學(xué)習(xí)感興趣，喜歡用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音與人交往，認(rèn)為講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是一個人學(xué)識、修養(yǎng)和素質(zhì)的體現(xiàn)。這種動機(jī)可以使普通話學(xué)習(xí)取得最好的效果。但有這種動機(jī)的學(xué)生很少。

②交際動機(jī)。就是把普通話作為日常生活和工作的交流工具，這本來是學(xué)習(xí)普通話的根本動機(jī)。這種動機(jī)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，有動力，效果明顯，對普通話水平的提高可以產(chǎn)生更為持久的激勵作用。但因認(rèn)識不到位或環(huán)境因素的影響，持有這種動機(jī)的學(xué)生也不多。

③職業(yè)動機(jī)。將普通話當(dāng)做從事某種職業(yè)的工具。比如當(dāng)教師、做文秘或從事旅游與酒店服務(wù)等工作。有這樣動機(jī)的學(xué)生，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性高，效果也比較明顯。但持有這種動機(jī)的只是一些專業(yè)的學(xué)生。

④應(yīng)試動機(jī)。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)和參加普通話測試帶有明顯的功利性。將取得合格成績、拿到與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的等級證書作為學(xué)習(xí)普通話和參加測試的根本動力。這樣的學(xué)生面對學(xué)習(xí)與測試，采取的是臨時性、突擊式的應(yīng)試學(xué)習(xí)，不在乎普通話水平是否真正提高，只重視測試等級，最終使普通話學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)試的短期行為，隨著測試的結(jié)束，對普通話的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也宣告結(jié)束。持有這種動機(jī)的學(xué)生，普通話水平會在測試之后回落到原來的狀態(tài)。

3.測試中各種消極心理影響測試結(jié)果

在普通話學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體心理上存在著各種各樣的消極因素。消極因素直接導(dǎo)致消極行為，影響普通話的正常學(xué)習(xí)，影響測試結(jié)果。

①緊張心理?？荚嚲o張是正常的。但有的學(xué)生過分緊張，考試時口舌發(fā)干，聲音顫抖，甚至全身發(fā)抖，無法進(jìn)行正常的考試。從測試開始，就聲音細(xì)小，發(fā)音不清；到朗讀時，字音含混，增、漏、錯字“層出不窮”，語流不暢，斷斷續(xù)續(xù)；到“說話”一項，緊張心理使說話更是詞不達(dá)意、語無倫次，甚至出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。緊張的心理影響了測試的正常發(fā)揮，影響了測試成績。

②無所謂心理。學(xué)習(xí)與求職上的功利思想使部分同學(xué)對無關(guān)畢業(yè)證書的普通話測試抱有無所謂的心理。

③自滿、輕視心理。有些學(xué)生自我感覺良好，認(rèn)為普通話太簡單，自己與人交流毫無問題。于是在測試前不作準(zhǔn)備，測試中漫不經(jīng)心，沒有良好的考試狀態(tài)。導(dǎo)致在第三項朗讀時，添、漏、換字錯誤與回讀現(xiàn)象特別多，犯了不該犯的錯誤。在說話一項上，由于準(zhǔn)備不充分，認(rèn)為臨場發(fā)揮隨便說說就行了，結(jié)果語無倫次，邏輯混亂，不知所言。

④僥幸心理。有的同學(xué)偷懶，認(rèn)為第一二項分值不重，不進(jìn)行訓(xùn)練，只要朗讀和說話考好就行。自己不認(rèn)真準(zhǔn)備，從網(wǎng)上下載一些材料，拿到考場上去讀。結(jié)果材料不熟悉、不適合自己的情況，讀得不自然不流暢，口語化差，或語速飛快，不能保證說話時間，最終導(dǎo)致測試失敗。

⑤畏難心理。有的學(xué)生認(rèn)為自己方音重，語音面貌差，根本講不好普通話。其實學(xué)習(xí)普通話，雖然不能一蹴而就，但是只要有恒心，有吃苦精神，做到隨時隨地刻意糾正方音，拿出一股拼勁兒來，就一定會學(xué)好。

（三）測試主體教師在教學(xué)培訓(xùn)中存在的問題

1.測試員素質(zhì)問題

參加培訓(xùn)的教師雖都是普通話測試員，但未必是中文專業(yè)畢業(yè)，語音理論和知識體系相對薄弱。這導(dǎo)致有些普通話測試的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)語音理論知識的講解，更沒有專業(yè)的訓(xùn)練，培訓(xùn)成為了測試前的簡單了解，難以達(dá)到培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)與教學(xué)中存在的問題

有的培訓(xùn)內(nèi)容只限于測試程序，對真正需要培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)語音、朗讀能力和說話能力，缺乏具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有的普通話教學(xué)只重視詞語和朗讀訓(xùn)練，對測試中最能體現(xiàn)普通話能力和水平的“說話”一項，卻是一帶而過。

二、有效措施和辦法

1.營造良好環(huán)境，加強(qiáng)思想認(rèn)識

重視營造學(xué)說普通話的良好環(huán)境。任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要一個良好的語言環(huán)境。不是只在課堂上說普通話，而要讓普通話成為校園語言。這樣才有利于學(xué)生普通話水平的提高和穩(wěn)固。

加強(qiáng)思想認(rèn)識。要將普通話提高到一個現(xiàn)代社會的人才所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的高度來看待。讓學(xué)生明白，說普通話不僅是語音標(biāo)準(zhǔn)的問題，也是認(rèn)識水平和邏輯思維的問題?？朔揭?，用普通話表達(dá)，讓大家聽懂，這只是一個前提。說話的目的是交流、表達(dá)和溝通，這就要求說話必須有思想有內(nèi)容，表達(dá)必須有邏輯性有條理，交流必須恰當(dāng)?shù)皿w。而做到這一點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了一個人思想有深度、認(rèn)識有高度、表達(dá)有綜合素質(zhì)。在人際交往越來越頻繁、人際關(guān)系愈來愈微妙、求職找工作日益艱難的今天，說普通話、與人交流達(dá)到最佳溝通狀態(tài)的能力，才是一個人的職業(yè)核心能力。開設(shè)普通話課，訓(xùn)練學(xué)生具有標(biāo)準(zhǔn)語音的同時，訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，從交流表達(dá)、與人溝通、順利求職等角度來強(qiáng)化這方面的能力。所以，要加強(qiáng)學(xué)生對普通話的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到說普通話是二十一世紀(jì)的大學(xué)生、現(xiàn)代社會的公民在當(dāng)今社會生活、工作和交際必備的能力，讓他們體悟到普通話學(xué)習(xí)的真正意義。

2.重視對學(xué)生測試動機(jī)的引導(dǎo)

教師要對學(xué)生參加普通話學(xué)習(xí)和測試的各種動機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)試動機(jī)轉(zhuǎn)到職業(yè)動機(jī)、交際動機(jī)和興趣動機(jī)上來。引導(dǎo)學(xué)生明白，拿到相應(yīng)的等級證書是必要的，普通話學(xué)習(xí)是從事各種職業(yè)必備的通行證，但更是現(xiàn)代社會人與人之間交往所必須的工具，也是一個人適應(yīng)社會能力的體現(xiàn)，更是一個人的整體素質(zhì)、學(xué)識修養(yǎng)和外在形象的體現(xiàn)。無論你學(xué)什么專業(yè)、從事何種職業(yè)，還是在學(xué)習(xí)、工作、生活中與人交往，說普通話都是必須的，也是必要的。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，不受情緒影響，不受環(huán)境左右，懷著明確的學(xué)習(xí)目的，長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，堅持不懈地學(xué)習(xí)，真正提高普通話的水平和口語表達(dá)能力。

3.重視對學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練

教師要引導(dǎo)學(xué)生克服各種不良的考試心理，給予學(xué)生積極心理暗示，讓每個學(xué)生主動快樂地學(xué)習(xí)，樂觀自信地喜歡說、愿意說，充分表現(xiàn)出對語言表達(dá)的濃厚興趣，考試時才能自由大膽地發(fā)揮。

引導(dǎo)學(xué)生克服過度緊張心理。過度緊張，一是由于缺少心理素質(zhì)的鍛煉，另外是精神壓力過大。教師首先要讓學(xué)生對普通話水平測試有正確的認(rèn)識，它不是一次性考試。一次測試成績不理想，可以補(bǔ)測。二是要引導(dǎo)學(xué)生期望適宜的目標(biāo)等級。根據(jù)自身的情況，期待適合的等級，以免在準(zhǔn)備階段就背上沉重的心理壓力，影響訓(xùn)練和測試。三要引導(dǎo)學(xué)生在平時加強(qiáng)鍛煉，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和應(yīng)試心態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。在教學(xué)或測前培訓(xùn)中，教師可以做一些增強(qiáng)心理素質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過訓(xùn)練克服臨場的緊張心理。比如用心理暗示的方法，暗暗地提示自己，已經(jīng)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，相信自己能考出實際水平。從正面提醒自己，消除給自己帶來不利影響的負(fù)面緊張因素。用深呼吸的方法，給體內(nèi)增加充足的氧氣，平穩(wěn)呼吸，減緩心跳的速度，從而平衡心態(tài)?？朔司o張心理，就能從容自然，正常發(fā)揮，實現(xiàn)目標(biāo)。

4.重視普通話教學(xué)，有效提高學(xué)生的普通話應(yīng)用能力

（1）講解一定的語音理論知識

學(xué)習(xí)和掌握一定的現(xiàn)代漢語語音基礎(chǔ)理論是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解每個聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，了解每個韻母的口腔形狀與舌位變化，講清聲調(diào)的調(diào)值與聲帶松緊變化的關(guān)系，讓學(xué)生懂得怎樣發(fā)好每一個聲母、韻母的音與聲調(diào)的值。

（2）重視聲母的方音糾正訓(xùn)練

普通話教學(xué)中，要特別重視糾正學(xué)生聲母方音的訓(xùn)練。學(xué)生的普通話語音不標(biāo)準(zhǔn)，首先是因為方音中聲母的發(fā)音錯誤，比如zh、ch、sh和z、c、s分不清、f和h發(fā)音正好相反、把n讀成l、把r讀成l、把j、q、x讀成舌尖音等問題。教師要幫助學(xué)生了解自己的方音和普通話語音之間的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，進(jìn)行大量、反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到完全標(biāo)準(zhǔn)的程度。

（3）要注重韻母的歸音訓(xùn)練

許多學(xué)生的語音缺陷是韻母發(fā)音時歸音有問題。糾正韻母發(fā)音歸音不到位的缺陷是普通話教學(xué)中不可忽視的問題。由于它似是而非，常常不容易被自己察覺，因此，就成為許多學(xué)生普通話發(fā)音不夠準(zhǔn)確、在測試中失分的重要因素。教師一定要充分重視學(xué)生語音中歸音不到位的問題，給其糾音訓(xùn)練。

比如，單元音韻母的發(fā)音，特點(diǎn)是保持口腔形狀的不變。但有些學(xué)生在發(fā)e、ê、i、u、ü、-i[?]（舌尖前、高、不圓唇元音韻母）和-i[ι]（舌尖后、高、不圓唇元音韻母）這些音時，口腔形狀發(fā)生變化，語音出現(xiàn)了滑動，導(dǎo)致歸音不到位的問題。訓(xùn)練中，一定讓學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，訓(xùn)練時保持口腔形狀不變，發(fā)準(zhǔn)每一個音。

再如，復(fù)元音韻母的發(fā)音，要領(lǐng)是韻腹發(fā)音要響亮，從一個元音迅速滑向另一個元音，口腔形狀一定發(fā)生變化，口形歸向最后元音的口腔形狀。但有些學(xué)生在發(fā)ɑi、ei、ɑo、ou、iɑo、iou、uɑi、uei這些音時，口腔形狀沒有變化，發(fā)成了單元音，歸音不到位，導(dǎo)致語音不標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練中，一定要讓學(xué)生掌握復(fù)元音韻母的發(fā)音要領(lǐng)，ɑi、ei、uɑi、uei發(fā)音要?dú)w向i的口形，ɑo、ou、iɑo、iou要?dú)w向u的口形，保證口腔形狀滑動到位，語音標(biāo)準(zhǔn)。

第三，如鼻音韻母的發(fā)音，在發(fā)前鼻音韻母ɑn、iɑn、uɑn、üɑn、en、in、uen、ün和后鼻音韻母ɑnɡ、iɑnɡ、uɑnɡ、enɡ、inɡ、uenɡ、onɡ、ionɡ時，有些學(xué)生也存在著歸音不到位的缺陷。訓(xùn)練中，要求學(xué)生明白，前鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向前鼻輔音n的舌位與口形，舌尖最后一定要抵在上齒齦上。后鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向后鼻輔音nɡ的舌位與口形，舌位低且靠后，口腔的開口度要大一些，氣流從鼻腔出來。這樣才能歸音到位，語音標(biāo)準(zhǔn)。

歸音訓(xùn)練可以讓語音字正腔圓，聲音飽滿、清晰，音調(diào)和諧自然。

（4）注重綜合口語表達(dá)訓(xùn)練，提高口語表達(dá)中的邏輯思維能力

學(xué)好普通話的目的就是提高普通話的運(yùn)用能力。普通話就是口語表達(dá)，普通話水平測試也完全是口語測試，即通過讀和說來檢測學(xué)生的普通話運(yùn)用能力和表達(dá)的水平，所以學(xué)生一定要“開口”，在教學(xué)中教師要努力讓學(xué)生走上講臺，開口讀，開口說，得到口語與心理的雙重訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，要從不限時間、不限內(nèi)容的自由說話，發(fā)展到明確說話題目和表達(dá)時間的命題說話，逐步提高口語訓(xùn)練的層次。指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生說話要言之有物，有思想、有內(nèi)容，能給人以不同方面的收獲和啟發(fā)；要說得言之有理，有條理，合乎邏輯，思維清楚；要言之有文，說得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，自然流暢，儀態(tài)要大方得體。讓學(xué)生在普通話訓(xùn)練中得到口語表達(dá)水平和綜合素質(zhì)的提高。

（5）指導(dǎo)學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，掌握測試要領(lǐng)

讓學(xué)生了解測試中每一項的評分標(biāo)準(zhǔn)，通過教師對標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)的深入解讀，使學(xué)生掌握測試要領(lǐng)和注意事項，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而取得更好的訓(xùn)練效果和成績。

①單音節(jié)字詞的測試要領(lǐng)

朗讀單音節(jié)字詞是考查學(xué)生聲、韻和調(diào)的讀音標(biāo)準(zhǔn)程度。指導(dǎo)學(xué)生不要因讀得過快或過慢，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)或發(fā)音不到位而形成的語音缺陷。朗讀時要把每一個音節(jié)的聲、韻、調(diào)讀得準(zhǔn)確到位。要特別注意聲調(diào)調(diào)值的到位。

②多音節(jié)詞語的測試要領(lǐng)

多音節(jié)詞語朗讀除了考查學(xué)生聲韻調(diào)的讀音標(biāo)準(zhǔn)程度外，還考查學(xué)生輕聲、兒化等語流音變的規(guī)范程度。讓學(xué)生了解測試中的每一張試卷，都有輕聲、兒化和變調(diào)的詞語出現(xiàn)，一定要讀準(zhǔn)輕聲、兒化和變調(diào)，避免音變不標(biāo)準(zhǔn)。

③朗讀的測試要領(lǐng)

朗讀短文是考查學(xué)生在有文字憑借的情況下運(yùn)用普通話的規(guī)范與熟練程度。就是既要考查聲韻調(diào)及音變等語音要素的發(fā)音，還要考察停連、重音、速度與節(jié)奏、語氣語調(diào)和情感表達(dá)等朗讀要素的運(yùn)用。所以，朗讀首先發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，必須忠實于原文，不讀錯字，不增、不漏、換字。要在充分理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定朗讀的感情基調(diào)，合理運(yùn)用氣息，有聲有色地朗讀。

④說話的測試要領(lǐng)

命題說話是考查學(xué)生在沒有文字憑借的情況下，運(yùn)用普通話的規(guī)范程度和口語表達(dá)能力。要注意該題限時3分鐘，一定要說滿三分鐘，還要說得順暢。所以，測前的充分準(zhǔn)備是非常必要的。但準(zhǔn)備不是測試時照著準(zhǔn)備好的文稿去念、去讀，也不能變相地借鑒現(xiàn)成的作品，或從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的文章背誦，那樣都會造成雷同減分。說話時在盡可能減少語音錯誤和語音缺陷的同時，還要注意詞匯、語法的規(guī)范，也應(yīng)注意語速適中，不要過快或過慢，影響流暢程度。

（本文為河北省高等學(xué)校社科研究2012年度基金項目，項目編號：ywzx201220。）

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉照雄主編.普通話水平測試大綱[M].長春：吉林人民出版社，1994.

[4]楊秀江.高職院校普通話課程教學(xué)探析[J].文教資料，2011，（1）.

[5]黃謙.計算機(jī)輔助普通話水平測試存在的問題及對策[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2011，（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：綜合改革；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)作為職業(yè)高中會計電算化專業(yè)的核心課程，是學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題必不可少的工具。然而，學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足。其次，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)這門核心課程，缺乏認(rèn)識，未能深刻了解統(tǒng)計學(xué)的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三，職業(yè)高中學(xué)生本身素質(zhì)就差，相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼，對統(tǒng)計學(xué)有著本能式的排斥，缺乏學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的自信心。針對以上現(xiàn)狀，作為一名統(tǒng)計學(xué)教師，就必須在教學(xué)改革上有所突破，以教學(xué)改革帶動、促進(jìn)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、改革考試模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點(diǎn)是，標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性，學(xué)生答題不必具備較強(qiáng)的分析能力，也無須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習(xí)題就可以了，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計基本理論并能運(yùn)用統(tǒng)計方法分析解決實際問題的能力相差甚遠(yuǎn)。

改革考試模式，可以大膽地加入調(diào)查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績的測評應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的報告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運(yùn)用知識的能力，而知識標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過多的作為統(tǒng)計學(xué)考試的內(nèi)容，最好使用結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)生活而設(shè)計的主觀應(yīng)用題，注重學(xué)生各種能力的考查。

二、改革教學(xué)的形式和手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動式教學(xué)。針對學(xué)生的實際情況，應(yīng)盡可能減少公式的推導(dǎo)，手工的運(yùn)算過程。要啟發(fā)學(xué)生分析統(tǒng)計數(shù)字、統(tǒng)計技術(shù)背后的含意。課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教學(xué)有利于激活學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)問題進(jìn)行思考和探究。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，對所提出的問題的設(shè)置要注意講求質(zhì)量和層次，要能引發(fā)學(xué)生的好奇心并能激發(fā)學(xué)生去思考探究，從而提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學(xué)生現(xiàn)場回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問題布置下去，由學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和分組討論后，再以書面結(jié)果回答的形式。

改革教學(xué)手段。統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，還會涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算。借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖及案例生動的展示在學(xué)生的面前。這樣既豐富了學(xué)生們的視覺效果，也節(jié)省了教師在課堂上寫板書的時間，又使案例的講解生動清晰，可使學(xué)生忘記在統(tǒng)計課堂上須記住的大量統(tǒng)計公式的枯燥和痛苦。同時，多媒體教學(xué)也可大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的靈活性，是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的重要突破口。

結(jié)合案例教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，將統(tǒng)計學(xué)課程中實際例證的處理過程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、調(diào)查能力、整理能力、分析能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的一種教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充。案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問題。同時在解決問題的過程中也會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過分析、討論和比較，尋求解決問題的最佳辦法，并予以彌補(bǔ)，這大大強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、強(qiáng)化實踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力

統(tǒng)計的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的知識，了解有關(guān)專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計學(xué)的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值。

如果說案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動手動腦。實踐教學(xué)包括兩個部分，即課內(nèi)實驗課教學(xué)和課外項目教學(xué)。通過實踐使學(xué)生在有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計，問卷表的設(shè)計，問卷的發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)的整理、分析以及最終調(diào)查報告的撰寫等全部由學(xué)生自己完成。通過這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生真正體驗了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過程，而且為以后的學(xué)習(xí)起到一定地鋪墊和促進(jìn)作用。同時可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識更靈活的應(yīng)用到實踐中，加深對所學(xué)知識的理解。只有將統(tǒng)計學(xué)的方法結(jié)合實際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計學(xué)獲得最大的生命力。

篇9

關(guān)鍵詞：綜合改革 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)作為職業(yè)高中會計電算化專業(yè)的核心課程，是學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題必不可少的工具。然而，學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足。其次，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)這門核心課程，缺乏認(rèn)識，未能深刻了解統(tǒng)計學(xué)的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三，職業(yè)高中學(xué)生本身素質(zhì)就差，相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼，對統(tǒng)計學(xué)有著本能式的排斥，缺乏學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的自信心。針對以上現(xiàn)狀，作為一名統(tǒng)計學(xué)教師，就必須在教學(xué)改革上有所突破，以教學(xué)改革帶動、促進(jìn)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、改革考試模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點(diǎn)是，標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性，學(xué)生答題不必具備較強(qiáng)的分析能力，也無須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習(xí)題就可以了，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計基本理論并能運(yùn)用統(tǒng)計方法分析解決實際問題的能力相差甚遠(yuǎn)。

改革考試模式，可以大膽地加入調(diào)查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績的測評應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的報告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運(yùn)用知識的能力，而知識標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過多的作為統(tǒng)計學(xué)考試的內(nèi)容，最好使用結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)生活而設(shè)計的主觀應(yīng)用題，注重學(xué)生各種能力的考查。

二、改革教學(xué)的形式和手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動式教學(xué)。針對學(xué)生的實際情況，應(yīng)盡可能減少公式的推導(dǎo)，手工的運(yùn)算過程。要啟發(fā)學(xué)生分析統(tǒng)計數(shù)字、統(tǒng)計技術(shù)背后的含意。課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教學(xué)有利于激活學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)問題進(jìn)行思考和探究。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，對所提出的問題的設(shè)置要注意講求質(zhì)量和層次，要能引發(fā)學(xué)生的好奇心并能激發(fā)學(xué)生去思考探究，從而提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學(xué)生現(xiàn)場回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問題布置下去，由學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和分組討論后，再以書面結(jié)果回答的形式。

改革教學(xué)手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)手段單一，一支粉筆、一張黑板。而多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動畫等多媒體技術(shù)，使得教學(xué)過程圖文并茂、生動形象，也非常有利于演示統(tǒng)計軟件的具體應(yīng)用過程。統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，還會涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算。借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖及案例生動的展示在學(xué)生的面前。這樣既豐富了學(xué)生們的視覺效果，也節(jié)省了教師在課堂上寫板書的時間，又使案例的講解生動清晰，可使學(xué)生忘記在統(tǒng)計課堂上須記住的大量統(tǒng)計公式的枯燥和痛苦。同時，多媒體教學(xué)也可大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的靈活性，是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的重要突破口。多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是教學(xué)節(jié)奏快，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的消化吸收，容易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)囫圇吞棗。因此，多媒體教學(xué)必須和啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)相結(jié)合，避免造成教與學(xué)的脫離。

結(jié)合案例教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)是按照統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和統(tǒng)計教育規(guī)律所設(shè)計和組織的一種教學(xué)形式，是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，將統(tǒng)計學(xué)課程中實際例證的處理過程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、調(diào)查能力、整理能力、分析能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的一種教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充。教師可選取一些緊密結(jié)合實際，并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進(jìn)行剖析，闡述統(tǒng)計方法運(yùn)用的條件、背景及其分析研究過程。案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問題。同時在解決問題的過程中也會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過分析、討論和比較，尋求解決問題的最佳辦法，并予以彌補(bǔ)，這大大強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、強(qiáng)化實踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力

統(tǒng)計的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的知識，了解有關(guān)專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計學(xué)的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值。

如果說案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動手動腦。實踐教學(xué)包括兩個部分，即課內(nèi)實驗課教學(xué)和課外項目教學(xué)。通過實踐使學(xué)生在有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計，問卷表的設(shè)計，問卷的發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)的整理、分析以及最終調(diào)查報告的撰寫等全部由學(xué)生自己完成。通過這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生真正體驗了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過程，而且為以后的學(xué)習(xí)起到一定地鋪墊和促進(jìn)作用。同時可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識更靈活的應(yīng)用到實踐中，加深對所學(xué)知識的理解。只有將統(tǒng)計學(xué)的方法結(jié)合實際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計學(xué)獲得最大的生命力。

提高學(xué)生計算機(jī)及統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力。統(tǒng)計學(xué)是研究數(shù)據(jù)的科學(xué)，現(xiàn)代社會的數(shù)據(jù)處理離不開計算機(jī)，鑒于統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容廣、信息量大、圖表多、計算公式復(fù)雜等特點(diǎn)，最佳辦法就是使用統(tǒng)計軟件教學(xué)。統(tǒng)計軟件的應(yīng)用。使得數(shù)據(jù)處理、顯示、分析和推理變得快速而簡單，使統(tǒng)計的功能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)在常用的軟件有：Excel、Spss、Eviews、Sas等。統(tǒng)計方法的教學(xué)與統(tǒng)計應(yīng)用軟件的密切結(jié)合?？梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計理論和方法的同時，能熟練掌握統(tǒng)計軟件的具體應(yīng)用，提高了學(xué)生的動手能力。對非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，課程教學(xué)最好選用Excel軟件，Excel統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。學(xué)生通過上機(jī)把所學(xué)Excel功能運(yùn)用到數(shù)據(jù)整理分析之中，使實踐教學(xué)更具針對性。

此外，針對興趣濃、水平高的學(xué)生，還可以引導(dǎo)這部分學(xué)生利用課余時間完成項目、利用假期時間，參加一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)實習(xí)等。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會實踐能力。還可以有針對性的指導(dǎo)學(xué)生寫一些小論文，全面提升這些學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】乙肝病毒 ELISA 免疫接種

中圖分類號：R512.62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2010）11-378-02

慢性乙型肝炎（乙肝）是世界上最常見的傳染病之一，我國有大量乙肝患者，約有10%人口為乙肝病毒（hepatitis B virus，HBV）攜帶者，一般人群中HBsAg流行率為 9. 09%。盡管近年來國家衛(wèi)生部門加強(qiáng)對乙肝病毒的預(yù)防接種，但乙肝病毒表面抗原攜帶者仍為數(shù)眾多[1]。乙肝病毒感染嚴(yán)重威脅人們的身心健康，乙型肝炎（乙肝）是我國現(xiàn)階段重要的公共衛(wèi)生問題[2]。為了解我校師生乙肝病毒感染情況及乙肝疫苗接種情況，對我校09級681名學(xué)生及650名教師HBV感染及免疫狀況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析報告如下。

1對象與方法

1.1 對象我校09級入學(xué)的681名學(xué)生及在校的650名教師。

1.2方法

1.2.1標(biāo)本來源師生在每年春季例行體檢時，抽取調(diào)查對象每人3ml早晨空腹靜脈血，經(jīng)無菌分離血清后檢測乙肝各項指標(biāo)。血清標(biāo)本保存在-70℃超低溫冰箱中備檢。詢問每名被調(diào)查者的個人及家族乙肝病史、乙肝疫苗接種史，將受檢人員信息錄入微機(jī)。

1.2.2實驗室檢測采用上海科華公司生產(chǎn)的乙肝酶聯(lián)免疫吸附試驗（enzyme-linked immunosorbent assays，ELISA）試劑盒（批號20080402）檢測HbsAg、抗-HBs和抗-HBc。所有血清標(biāo)本按ELISA試劑盒說明進(jìn)行檢測，檢測中統(tǒng)一試劑，統(tǒng)一實驗室結(jié)果判斷標(biāo)準(zhǔn)，保證試驗結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。

1.2.3陽性判斷標(biāo)準(zhǔn)[3] ①HBsAg陽性：HBsAg和抗-HBs同時陽性；如果只有一項陽性，則該標(biāo)本判為陰性。②抗-HBs陽性：包括抗-HBs陽性和抗-HBs+抗-HBc陽性；如果只是抗-HBs陽性并有乙肝疫苗接種史，該標(biāo)本判為單抗-HBs陽性；如果只是抗-HBs陽性而無乙肝疫苗接種史，該標(biāo)本為抗-HBs陰性。③單抗-HBc陽性：抗-HBc陽性標(biāo)本中無HBsAg或抗-HBs陽性的標(biāo)本。④HBV感染率：HBsAg和抗-HBs+抗-HBc中，凡任一項陽性者判斷為HBV陽性標(biāo)本，但不包括有乙肝疫苗接種史且單抗-HBs陽性標(biāo)本。

1.2.4乙肝疫苗的接種 對無乙肝疫苗接種史且乙肝感染標(biāo)志物為陰性的師生，按0、1、6個月程序每次接種重組（漢遜酵母）乙肝疫苗10μg，每名接種者均自愿接種，于最后一次接種后1個月再次采集靜脈血檢測抗-HBs。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 采用統(tǒng)計分析軟件SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)庫清理和數(shù)據(jù)分析，率或構(gòu)成比采用X2檢驗法，P

2結(jié)果

2.1一般情況 本次共調(diào)查1318人，其中學(xué)生668人，教師650人，除去中途因事退出未能完成調(diào)查者45人，最終完成調(diào)查人數(shù)為1273人（95.64%）。年齡最小14歲，最大63歲，平均年齡（20.6±5.6）歲，女性1137人，占總調(diào)查人數(shù)的89.32%（1137/1273）；男性136人，占總調(diào)查人數(shù)的10.68%（136/1273）。

2.2HBV感染情況。被調(diào)查的師生中HBV感染指標(biāo)全陰性者為216人，占16.97%，其中學(xué)生96人，教師120人；HBV感染率為12.02%（153/1273），其中隱匿性HBV感染率（單抗-HBc陽性和抗-HBs陽性+抗-HBc陽性）為11.86%（151/1273）。學(xué)生與教師感染率分別為11.11%（70/630）和13.09%（81/643），經(jīng)檢驗差異無統(tǒng)計學(xué)意義（X2=1.29，P=0.523）見表1。

表1某校師生乙肝血清學(xué)指標(biāo)陽性情況

注:*包括抗-HBs+抗-HBc和單抗-HBs陽性

2.3乙肝疫苗免疫效果

2.3.1接種史調(diào)查結(jié)果見表2。1273名師生中，既往明確接種過乙肝疫苗的占73.84%（940/1273），明確無乙肝疫苗接種史的占23.80%（303/1273），不清楚的占1.26%（16/1273）。

2.3.2疫苗接種后抗體陽轉(zhuǎn)情況。對HBV感染指標(biāo)全陰性者進(jìn)行乙肝疫苗的接種，接種后抗體陽轉(zhuǎn)率為48.94%（92/188），其中學(xué)生陽轉(zhuǎn)率為26.47%，教師陽轉(zhuǎn)率為61.67%，兩者差異有統(tǒng)計學(xué)意義（X2=24.87，P

表2某校師生乙肝疫苗接種情況

3討論

乙型肝炎是我國發(fā)病率較高的傳染病，且易轉(zhuǎn)化為慢性肝炎，少數(shù)患者可發(fā)展為肝硬化，甚至肝癌，已經(jīng)成為危害廣大人民群眾健康的社會公眾性問題。實驗室的檢測對于是否需要接種乙肝疫苗、判斷病毒復(fù)制程度、監(jiān)測抗病毒治療效果以及評估預(yù)后效果等作用非常重要。目前，大多數(shù)學(xué)者將HBsAg陰性的HBV感染稱為隱匿性HBV感染（occult hepatitis B virus infection，OBI），嚴(yán)格講，OBI是指除血清轉(zhuǎn)換前的窗口期外，機(jī)體存在HBVDNA，但無法檢測到HBsAg的HBV感染，可伴有或不伴有抗-HBc或抗-HBs[3]。本次調(diào)查顯示我校師生HBV感染率為11.86%，其中除2名師生HBsAg陽性外，其余人員均為隱匿性感染。HBV感染率低于全國水平，歸結(jié)其原因主要有：新生入學(xué)期間，嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)學(xué)院校身體檢查標(biāo)準(zhǔn)，掌握了學(xué)生HBV感染和免疫狀況，減少了乙肝病人進(jìn)入校園；醫(yī)學(xué)院校師生的醫(yī)學(xué)知識豐富，自我保護(hù)及防范意識強(qiáng)于其他群體，通過血液或性傳播的疾病傳入校園的幾率相對較小，近年來學(xué)校為新生普種乙肝疫苗，一定程度上可以保護(hù)部分人員免受HBV感染；我國自20世紀(jì)90年代以來，各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)逐漸開始使用一次性醫(yī)療用品，取代了過去一貫沿用的可重復(fù)使用醫(yī)療用品；另一方面，加強(qiáng)了獻(xiàn)血員和血液制品的管理，使乙肝的醫(yī)源性感染機(jī)會大大減少。本次調(diào)查顯示學(xué)生乙肝疫苗接種率達(dá)100%，但是部分學(xué)生HBV血清學(xué)指標(biāo)仍為陰性，對這些全陰性學(xué)生再次接種疫苗后抗體陽轉(zhuǎn)率為26.47%，分析再次接種后產(chǎn)生抗體陽轉(zhuǎn)的原因可能為學(xué)生以前接種疫苗過程中沒有嚴(yán)格按照免疫程序進(jìn)行，存在漏種、補(bǔ)種等現(xiàn)象，根據(jù)國內(nèi)外研究顯示，乙肝疫苗免疫程序的完整性和準(zhǔn)確性是疫苗抗體陽轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。而那些兩次全程接種但仍未產(chǎn)生抗體的學(xué)生，可能是由于自身免疫系統(tǒng)對此種疫苗不應(yīng)答或低應(yīng)答，造成不生成抗-HBs或低水平抗-HBs（未達(dá)到保護(hù)作用的效價）。此現(xiàn)象也同樣存在于教師。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師接種乙肝疫苗抗體陽轉(zhuǎn)率比學(xué)生陽轉(zhuǎn)率高，其原因有待進(jìn)一步研究。目前乙型肝炎疫苗的免疫接種是控制HBV感染的唯一有效措施[4，5]，也是我國預(yù)防控制病毒性乙型肝炎的主要途徑。

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