導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)德育的任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幫助學(xué)生樹立良好的人生價(jià)值觀

與西方人本主義道德觀相比，中國(guó)傳統(tǒng)道德觀更注重國(guó)家和人民的利益， 在個(gè)人與國(guó)家利益的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)要先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，要以為國(guó)為民獻(xiàn)身為榮，在 生死觀上強(qiáng)調(diào)要能做到舍生取義生要生得正大、死要死得壯烈。生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄，人生自 古誰無死，留取丹心照汗青，這些都表達(dá)了以公為先的人生價(jià)值觀。特別是在祖國(guó)危難關(guān)頭，民族英雄們所 表現(xiàn)出的天下興亡，匹夫有責(zé)、以國(guó)家之務(wù)為己任的民族責(zé)任感和捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸的熱 愛祖國(guó)、忠于祖國(guó)之情。盡管在封建社會(huì)中，這種以公為先的思想通常與忠君相聯(lián)系，帶有封建主義的色彩， 與我們今天提倡的先公后私、大公無私的道德境界不能相提并論，但其中的忘我精神、犧牲精神、高度的民族 責(zé)任感，還是我們進(jìn)行集體主義、愛國(guó)主義教育的重要內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。 什么是傳統(tǒng)美德？今天我們應(yīng)當(dāng)繼承哪些美德？這是我們?cè)谟懻摯藛栴}時(shí)首先應(yīng)當(dāng)明確的。中國(guó)幾千年的 道德文化為我們提供了許多可借鑒的東西。

二、幫助學(xué)生樹立與人為善的交往美德

在與人交往時(shí)要溫和、友愛、忠厚、善良。在家孝敬父母，友愛兄弟姐妹；在外要愛人，如孔子提出 仁者愛人，墨子提出兼相愛，要愛人猶己，都強(qiáng)調(diào)了要善待他人，對(duì)人有仁愛之心。另外，在處 理個(gè)人與他人的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)要講謙讓，替他人著想，己欲立而立人、己欲達(dá)而達(dá)人、己所不欲勿 施于人，就是教人們要設(shè)身處地為他人著想，不要只顧自己、不想他人。在這種道德倫理思想支配下，形成 了我們中華民族良好的社會(huì)風(fēng)尚，如尊老愛幼、助人為樂、講謙讓、懂禮貌等等。這種謙和、善良的人倫思想 ，正是我們今天待人處世、調(diào)節(jié)人與人之間的關(guān)系所應(yīng)提倡的。它還包括自謙自責(zé)，嚴(yán)于律己、寬以待人的為人之道。對(duì)己嚴(yán)、對(duì)人寬一直作為傳統(tǒng)美德流傳至今。

三、幫助學(xué)生樹立做人要謙虛、謹(jǐn)慎的思想觀。

學(xué)生做人要謙虛、謹(jǐn)慎，不能驕傲自滿。事情沒有做好，首先要反求諸己，從自己這里找原因。所謂躬自厚 而薄責(zé)于人、以責(zé)人之心責(zé)己，恕己之心恕人，都強(qiáng)調(diào)了在為人處世上要嚴(yán)于解剖自己，對(duì)待他人要寬 容，不苛求于人。傳統(tǒng)道德觀還強(qiáng)調(diào)，當(dāng)自己強(qiáng)于人時(shí)要毋以己長(zhǎng)而形人之短，當(dāng)自己不如人時(shí)，不要嫉妒人，毋以己拙而忌人之能。這些都是很好的品質(zhì)。今天，在商品經(jīng)濟(jì)的條件下，我們提倡要敢于表現(xiàn)自己參與競(jìng)爭(zhēng)，這種自謙自責(zé)、嚴(yán)于律己、寬以待人的思想還需要不需要呢？我認(rèn)為，不但需要，而且還有它特 殊的意義。我們講競(jìng)爭(zhēng)不是資本主義的相互傾軋，在競(jìng)爭(zhēng)中更需要學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和他人，心胸寬闊，能與人合作。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格魅力

自尊自愛，講情操、重氣節(jié)的人格品質(zhì)。在數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，多少仁人智士都把追求高尚情操 作為理想人格的重要方面。比如，強(qiáng)調(diào)為人要正直，面對(duì)邪惡要?jiǎng)傊辈话ⅲ矣谥鞒终x，寧愿直死，不可曲生。做人要有骨氣，在上不驕、在下不諂、要潔身自好，富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈、 出淤泥而不染，濯清漣而不妖。另外強(qiáng)調(diào)做人要知榮辱，懂得自尊自愛痛莫大于不聞過，辱莫大于不知恥 、人必其自愛也，然后人愛諸、人必其自敬也，然后人敬諸。這種自尊自愛、追求高尚情操的精神品質(zhì) ，千百年來一直是中華民族精神的重要組成部分。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成艱苦樸素、勇于奮斗道徳風(fēng)貌

篇2

新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)對(duì)我的教學(xué)觸動(dòng)很大，它正是在新理念指導(dǎo)下的一種有效的課堂教學(xué)，十多年來我一直在教學(xué)過程中嘗試著任務(wù)型教學(xué)，獲得了一定經(jīng)驗(yàn)，積累了一些做法，領(lǐng)悟到了真諦，引起了我的思考。

一、任務(wù)型教學(xué)的真諦

新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以考試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)所學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力，任務(wù)型教學(xué)是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，也就是為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就要用，學(xué)就學(xué)到手，這就是它的真正內(nèi)涵，也是我們每一位教師追求的最高境界。

二、任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情境

執(zhí)教 Can I have some……？可以直接切入話題：今天是班里××同學(xué)的生日，想不想來參加他的生日Party？你怎樣交流才能得到你想要的食物呢？（同時(shí)展示出很多學(xué)生們喜歡的食物）又如在My birthday教學(xué)中，設(shè)計(jì)了Our Class Birthday Chart真實(shí)性任務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員交流合作完成，選出小組長(zhǎng)匯報(bào)給老師，小組成員可以幫助補(bǔ)充、修正，最后完成班級(jí)生日總表。

只有通過真實(shí)的情境設(shè)計(jì)，情景再現(xiàn)才能產(chǎn)生真實(shí)的交際需要、交流的渴望，這樣才能使學(xué)生完成的任務(wù)具有真實(shí)性。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)與人們?nèi)粘Ｉ罱浑H關(guān)系密切

學(xué)了句型How much is it？或How much are they？設(shè)計(jì)組織學(xué)生進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的任務(wù)活動(dòng)。在學(xué)完了有關(guān)天氣句子就要設(shè)計(jì)天氣播報(bào)任務(wù)活動(dòng)或What do you wear，進(jìn)行小組交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)了有關(guān)食品的課文可設(shè)計(jì)食品分類任務(wù)活動(dòng)：喜歡的或不喜歡的健康的或不健康的。在教學(xué)How tall are you？新知時(shí)，可先設(shè)計(jì)小組任務(wù)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上各組還要討論：比較的結(jié)果，完成比較級(jí)的任務(wù)觀察調(diào)查結(jié)果，自由交流。通過設(shè)計(jì)學(xué)生們熟悉的日常生活的任務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)間的交流、溝通、合作，做到了在“用中學(xué)，學(xué)了就能用”，讓學(xué)生感受了成功。在教學(xué)過程中充分說明學(xué)和用是一個(gè)整體，要學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)及類型

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)連貫有序的環(huán)節(jié)：“任務(wù)”準(zhǔn)備階段、“任務(wù)”執(zhí)行階段和“任務(wù)”后階段。

在準(zhǔn)備階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生則動(dòng)腦思考在執(zhí)行階段：學(xué)生以分組合作的形式實(shí)施任務(wù)。在任務(wù)后階段：根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況向?qū)W生講解語言難點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬?，但不是過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)。

任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)類型可根據(jù)不同教材設(shè)計(jì)

①列舉、編目型 My family ，F(xiàn)amity Tree，Timetable.

②查閱型：Sports London.

③調(diào)查型：Shopping List what do you do on the weekend

④排序分類：按喜歡不喜歡、健康的非健康的。

⑤舉例對(duì)比型：City Countryside 各自優(yōu)劣勢(shì)。

Class 1.Class；2.從人數(shù)、性別、教師分配

⑥解決方案型：假期就快到了，請(qǐng)同學(xué)們說出自己的出游計(jì)劃，并為老師選擇去北京、上海、海南的最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式。

⑦創(chuàng)造性的任務(wù)：采訪市長(zhǎng)、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)，Make a report。

三、任務(wù)型活動(dòng)注意和思考的地方

（一）任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須盡量做到真實(shí)性和可操作

在教學(xué)“what's your name？”句式時(shí)，有的老師讓同桌的兩人進(jìn)行問答。這樣的活動(dòng)是在學(xué)生已經(jīng)知曉答案的情況下設(shè)計(jì)的。這樣的活動(dòng)失去了它的意義。也就是說任務(wù)交際需要有信息差或信息溝。有了信息差的語言才是真實(shí)的交際。

（二）任務(wù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中交流

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要為學(xué)生留出充分語言交流機(jī)會(huì)，不是走一走過場(chǎng)、形式。在交流中學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用并拓展語言，教師要以一種“寬容”的態(tài)度，看待學(xué)生在嘗試用英語表達(dá)思想時(shí)所犯的語言錯(cuò)誤，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)與練習(xí)、操練有本質(zhì)的不同

任務(wù)的設(shè)計(jì)是信息的傳遞，在于語言的意義，最后展示出來，而練習(xí)、操練的形式是語言結(jié)構(gòu)，某一語言形式的框架它的設(shè)計(jì)形式多彩，它只是一種靜止的，簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試的方法。

篇3

“低入、多做、深思、高出”，是郭思樂教授提出的“先學(xué)”任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，也是我們的行動(dòng)準(zhǔn)則。低入，即簡(jiǎn)單、開放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈現(xiàn)出來的才有可能是簡(jiǎn)單的；多做，要求人人參與，多開動(dòng)腦筋，多活動(dòng)，人人有事做，人人有所得；深思，即通過自學(xué)，引起深入思考，提高學(xué)生的智慧；高出，即有感悟，促使科學(xué)概念扎根心靈。此外，我們覺得，針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，趣味性也是吸引兒童完成“先學(xué)”任務(wù)的重要保證。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，討論“先學(xué)”任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體策略。

一、觀察

案例1：六年級(jí)下冊(cè)《月相變化》一課的“先學(xué)”任務(wù)

1.從農(nóng)歷初一到農(nóng)歷十五，在每晚8點(diǎn)，記錄你觀察到的月相。

2.除了月相變化，月球在天空中的位置有什么樣的變化？你能解釋其中的原因嗎？

3.在同一天晚上的7點(diǎn)、8點(diǎn)、9點(diǎn)，月球在天空中的位置有變化嗎？你能解釋其中的原因嗎？

記錄觀察到的月相，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該屬于簡(jiǎn)單的任務(wù)，并且是觀察既十分熟悉又未曾細(xì)致觀察、了解的月亮，學(xué)生樂意去做。這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的任務(wù)卻觸及了根本，學(xué)生們不僅清晰、直觀地觀察了上半月月相由缺變圓的整個(gè)過程。更為重要的是，在嘗試解釋觀察過程中所發(fā)現(xiàn)、記錄的各種現(xiàn)象和問題時(shí)，需要不斷糾正自身的前概念，需要甄別到底是“月球公轉(zhuǎn)”還是“地球自轉(zhuǎn)”，需要深思。當(dāng)然，學(xué)生不可能就此對(duì)月相變化的規(guī)律、形成的原因以及月球繞地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)引起的月球在天空中的位置變化完全明白，但已經(jīng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好內(nèi)核，有待于并有條件建構(gòu)為完善的科學(xué)概念。

案例2：五年級(jí)上冊(cè)《土壤中有什么》一課的“先學(xué)”任務(wù)

1.觀察花壇中的土壤，記錄你發(fā)現(xiàn)的土壤的成分。

2.觀察過程中遇到了什么困難和問題？你準(zhǔn)備怎樣解決？

兒童觀察自然狀態(tài)下濕潤(rùn)的土壤，會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)遇到問題：潮濕的土壤顏色深，黏成一團(tuán)，很難觀察得十分清楚。在這種情況下，兒童自然想到把土壤曬干、碾碎觀察，以及把土壤顆粒放在水中沉淀并進(jìn)行觀察，把觀察土壤的活動(dòng)推向深入，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)過程中的自主性得到了很好的體現(xiàn)。

二、找例子

案例3：三年級(jí)下冊(cè)《水珠從哪里來》一課的“先學(xué)”任務(wù)

找到并記錄關(guān)于“凝結(jié)”的5個(gè)例子。

找生活中的例子，此即“低入”，并能實(shí)現(xiàn)多做。要準(zhǔn)確找到5個(gè)例子，必須先自學(xué)，搞清凝結(jié)的概念，需要把書本知識(shí)與生活世界聯(lián)系起來。在這個(gè)案例中，某學(xué)生竟 然找到了7個(gè)例子：①冬天，教室的窗戶上會(huì)出現(xiàn)水珠；②夏天喝冰飲料，瓶子外面會(huì)有小水珠；③吃冰棍時(shí)，冰棍紙外面會(huì)有小水珠；④從冰箱中拿出的蘋果，不久后會(huì)出現(xiàn)許多小水珠；⑤夏天自來水管外面會(huì)有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面會(huì)出現(xiàn)小水珠；⑦戴眼鏡的同學(xué)冬天從室外進(jìn)入房間，眼鏡片上因?yàn)槌霈F(xiàn)細(xì)小的水珠而變模糊。這些既包括了書本上的例子，又提供了許多典型的生活實(shí)例。有些學(xué)生還查閱了相應(yīng)的資料，這樣，我們就達(dá)到“不教而教”了。

案例4：四年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的花》一課的“先學(xué)”任務(wù)

找到并記錄不完全花的例子3～4個(gè)。

某學(xué)生找到的例子是：①柳樹花；②桑樹花；③楊樹花；④南瓜花。

在課堂小組討論中，同組同學(xué)對(duì)于桑樹花到底缺少哪一部分有爭(zhēng)論。又有同學(xué)提出，南瓜花到底是雌花還是雄花？爭(zhēng)論由此而起，并由小組升級(jí)到班里。最后，問題聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去閱讀課本和資料。在爭(zhēng)論、辨識(shí)和再閱讀的過程中，概念越來越清晰。這樣,課堂上教師還需要口干舌燥、滔滔不絕地“教”嗎？“不教而教”在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)。

三、做前思

案例5：五年級(jí)上冊(cè)《我們的小纜車》一課的“先學(xué)”任務(wù)

1.以墊圈重力拉動(dòng)小車，你預(yù)測(cè)拉力大小與小車速度有怎么樣的關(guān)系？

2.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，哪幾個(gè)條件要始終保持一致？為什么？

3.應(yīng)該怎樣增加墊圈？說說你的理由。

4.你認(rèn)為還需要什么儀器，才能研究小車的速度變化問題。請(qǐng)說出實(shí)驗(yàn)方案并嘗試設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格。

先學(xué)后教促自主學(xué)習(xí)，最大的問題是如何體現(xiàn)科學(xué)探究。課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確把科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一部分，并指出科學(xué)探究應(yīng)是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。有教師不禁要問：讓學(xué)生先學(xué)，先看教材了，結(jié)論盡知，還談什么探究，探究性實(shí)驗(yàn)的功能又何在？

典型的實(shí)驗(yàn)探究課，用實(shí)驗(yàn)探尋規(guī)律是課的核心部分。但是 動(dòng)腦勝于動(dòng)手，如果只是根據(jù)教師所給的步驟進(jìn)行按部就班的操作，將使探究“成為教師指令下的操作活動(dòng)”，學(xué)生的行為淪為做“實(shí)驗(yàn)體操”。說到底，動(dòng)手前的動(dòng)腦才是最核心所在。因此，讓學(xué)生在課前的先學(xué)就是進(jìn)行觸及核心的思考。該課的“先學(xué)”任務(wù)，即從生活經(jīng)驗(yàn)和三、四年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究拉力大小與小車速度快慢規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案。第1問提出假設(shè)，第2、3問為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)起鋪墊作用。在課堂交流時(shí)，由于學(xué)生在課前對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)相關(guān)變量的控制、變化有觸及核心內(nèi)容的思考，課堂上思維的火花便隨處可見。

四、家庭小實(shí)驗(yàn)

案例6：三年級(jí)下冊(cè)《水和水蒸氣》一課的“先學(xué)”任務(wù)

1.洗過的手帕，你能夠讓它干得更快嗎？

2.你有幾種辦法？在家里試一試，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的過程。

如此“先學(xué)”任務(wù)，簡(jiǎn)單而靈活，學(xué)生樂于去做。雖然簡(jiǎn)單，卻觸及本節(jié)課的核心――“蒸發(fā)”概念的建構(gòu)及水蒸氣特點(diǎn)的觀察，觸動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情感、思維上作好準(zhǔn)備。

案例7：六年級(jí)下冊(cè)《控制鐵生銹的速度》一課的“先學(xué)”任務(wù)

1.設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。提示：把相同的鐵釘分別放在空氣中、潮濕處、完全浸沒在水中、完全浸沒在油中、一半浸水中一半暴露空氣中等。

2.每天觀察不同環(huán)境中鐵釘?shù)纳P速度并作記錄。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校教育；學(xué)生教育；“五會(huì)”教育

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094－C－（2013）01-0059-04

職業(yè)教育是將學(xué)生導(dǎo)向工作體系的教育，不同于將學(xué)生導(dǎo)向更高知識(shí)層次的普通教育。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)下的工作體系是一個(gè)需要具備多種素質(zhì)、多種能力的人才能適應(yīng)的領(lǐng)域。這就要求職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)進(jìn)入工作體系人的要求，拓寬教育域面，豐富教育內(nèi)容。多年來，筆者所在學(xué)校從教育的使命出發(fā)，依據(jù)對(duì)職業(yè)教育特質(zhì)的理解，以育人為重心，將“五會(huì)”教育即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新列為學(xué)生教育的重點(diǎn)。

一、職業(yè)教育必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，提出要把育人為本作為教育工作的根本要求。學(xué)會(huì)做人是職業(yè)教育對(duì)教育對(duì)象的第一要求。

職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象直接進(jìn)入工作崗位后，其人品的優(yōu)劣、境界的高低、胸懷的寬窄，對(duì)工作的成效、事業(yè)的成敗影響巨大，必須從時(shí)代要求的高度出發(fā)，在教育教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)與時(shí)代相吻合的人，做一個(gè)思想品德高尚的人。所以做人揭示了教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)精神的回歸。中央教科所周南照先生認(rèn)為，學(xué)會(huì)做人超越了單純的道德、倫理意義上的做人，與教育方針強(qiáng)調(diào)的德智體美全面發(fā)展相吻合。筆者所在學(xué)校在學(xué)生做人教育過程中，從個(gè)人和社會(huì)需要的情感、精神、合作、創(chuàng)造、獨(dú)立判斷、批判精神等方面積極探索，提煉出弘揚(yáng)雷鋒精神、做雷鋒式時(shí)代青年，從五個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生成人。

（一）教育學(xué)生做一個(gè)有信仰的人

人是不能沒有信仰的。信仰是人的靈魂，沒有信仰，思想就會(huì)失去支撐，行動(dòng)就會(huì)失去目標(biāo)。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，信仰就是對(duì)真善美的追求，就是將個(gè)人的理想與時(shí)代的期望融合起來。在日常教育教學(xué)過程中，我們堅(jiān)持德育為首的理念，注重學(xué)生的思想教育，充分發(fā)揮德育課主渠道的作用，引領(lǐng)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了雷鋒園，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，像雷鋒那樣做一個(gè)有堅(jiān)定政治信仰的人。

（二）教育學(xué)生做一個(gè)正直的人

正直就是要有正義感，在是非面前有基本的價(jià)值判斷和行為取舍。筆者所在學(xué)校將正直作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，通過德育課、班會(huì)課、宣傳櫥窗等引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)富有正義感的人，做有是非觀的人。學(xué)生具備了正義感、是非觀，也就奠定了做人應(yīng)有的品德基礎(chǔ)。學(xué)校培養(yǎng)了一大批正直有為的青年，如孫玉龍烈士，為了集體利益，不惜獻(xiàn)出自己年輕的生命。

（三）教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)信的人

誠(chéng)信是人的立身之本，是全部道德的基礎(chǔ)，是中華民族世代相傳的傳統(tǒng)美德。儒家認(rèn)為誠(chéng)信是修身之至道，主張“欲正其心者，先誠(chéng)其意”。筆者所在學(xué)校在日常教育教學(xué)過程中，注重引領(lǐng)學(xué)生從理論上知曉誠(chéng)實(shí)對(duì)成就事業(yè)、發(fā)展自我的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生自覺確立誠(chéng)信的品德，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人奠定行為基礎(chǔ)。

（四）教育學(xué)生做一個(gè)有愛心的人

愛心是做人的根本，愛心首先就是要有關(guān)愛父母的孝心。推而廣之，愛心就是關(guān)愛他人的情懷，就是關(guān)心弱者的胸懷，就是主動(dòng)幫助需要幫助人的心懷。筆者所在學(xué)校在校園文化建設(shè)中，從培植愛心出發(fā)，積極打造以關(guān)愛他人為內(nèi)核的“仁”文化體系，引導(dǎo)學(xué)生確立愛心。在日常教育教學(xué)過程中，我們注意培植學(xué)生關(guān)愛他人、自覺幫助弱者的意識(shí)。學(xué)生具備了愛心，懂得尊重人、關(guān)心人、幫助人，也就奠定了做人的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（五）教育學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人

是否有責(zé)任心，是衡量一個(gè)人是否與時(shí)代精神相吻合的重要標(biāo)志，也是衡量現(xiàn)代青年社會(huì)化水平的關(guān)鍵指標(biāo)之一?，F(xiàn)代社會(huì)分工越來越細(xì)，相互之間依賴的程度越來越高，對(duì)責(zé)任心的要求愈加強(qiáng)烈。多年來，筆者所在學(xué)校將學(xué)生責(zé)任心的確立作為學(xué)生做人的支柱，鼓勵(lì)學(xué)生做任何事都要對(duì)使命負(fù)責(zé)，對(duì)父母負(fù)責(zé)，對(duì)自己的未來負(fù)責(zé)。學(xué)校每年舉行“十八歲成人禮儀”，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，做一個(gè)有責(zé)任心的人。

二、職業(yè)教育必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)教育的四大支柱之一。學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本職責(zé)，是學(xué)生的第一使命。但由于多年應(yīng)試教育的影響，以學(xué)習(xí)為基本職責(zé)的學(xué)生并不真正知曉學(xué)習(xí)的要義，并不真正了解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并不真正懂得學(xué)習(xí)的方法。一些初中畢業(yè)后選擇了職業(yè)教育的學(xué)生，由于思維類型的差異，多年來養(yǎng)成的慣性使然，會(huì)學(xué)習(xí)成為他們最需要建構(gòu)的能力。

學(xué)習(xí)從本質(zhì)來說，是學(xué)生自己的個(gè)人行為，具有顯明的獨(dú)特性。但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在不斷拓展，學(xué)習(xí)的形式在不斷變革，學(xué)習(xí)的要求在不斷提升。我們依據(jù)時(shí)代變遷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的新要求，主動(dòng)幫助學(xué)生補(bǔ)上“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一課，引導(dǎo)他們從認(rèn)知需要、發(fā)展需要、報(bào)答需要、競(jìng)爭(zhēng)需要四個(gè)角度提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀

引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性、迫切性，將學(xué)習(xí)作為完善人格、優(yōu)化人性、建構(gòu)素質(zhì)、提升能力的階梯，作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的抓手。一個(gè)人的生命有限，實(shí)踐范圍有限，要想取得較多知識(shí)光靠直接經(jīng)驗(yàn)是絕對(duì)不夠的，還必須通過多種途徑吸收間接知識(shí)。取得間接知識(shí)，可以克服實(shí)踐活動(dòng)的局限性，少走彎路。同時(shí)，從科學(xué)學(xué)習(xí)觀出發(fā)，還要做好引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，靈活具體運(yùn)用書本知識(shí)；要引導(dǎo)學(xué)生抓住精神實(shí)質(zhì)，做到“融會(huì)貫通”；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，“學(xué)而不思則罔”，光學(xué)不思，不會(huì)獲得真知；要引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中校正，在實(shí)踐中豐富，從而達(dá)到在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”的最高境界。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，就是做自己學(xué)習(xí)的主人。自己選擇學(xué)習(xí)的主題，自己選擇學(xué)習(xí)的方式，自己創(chuàng)新學(xué)習(xí)的路徑，自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能力不足是當(dāng)今社會(huì)學(xué)生普遍存在的不足。在應(yīng)試教育的大旗下，深諳考試規(guī)律、應(yīng)試訣竅的教師自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰。一切都聽命于教師，一切都服從教師的安排，習(xí)慣成為自然，自主也就無從說起，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也就因此成為時(shí)代最為關(guān)切的話題。職業(yè)教育雖然不是將學(xué)生導(dǎo)向更高知識(shí)體系的教育，但自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)仍然是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展不可忽視的重要工作。幾年來，我們通過學(xué)校自創(chuàng)的“主題教學(xué)”模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有了一定程度的提高，也涌現(xiàn)了一批自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的積極分子，整體推進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

從社會(huì)發(fā)展的整體來看，單槍匹馬的時(shí)代已經(jīng)過去，人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)合作才能成就偉業(yè)的時(shí)代。對(duì)于以學(xué)習(xí)為主要職責(zé)的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)就是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種通過一定的組織形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，致力于在研討中解決學(xué)習(xí)中的疑惑，在交流中啟發(fā)團(tuán)體成員的思維，在碰撞中深化學(xué)習(xí)者的見解，在激勵(lì)中提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立反思

反思、探索是真正的學(xué)習(xí)。中國(guó)古代的思想大家十分重視反思，所謂“一日三省吾身”。陶行知先生在重慶創(chuàng)辦育才學(xué)校的時(shí)候，就曾要求全校的學(xué)生養(yǎng)成每天反省的習(xí)慣，做到每天四問。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須注重啟發(fā)學(xué)生積極反思，在反思中找到前進(jìn)的目標(biāo)，找到發(fā)展的動(dòng)力。

三、職業(yè)教育必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)生活

生活是人生的全部，是人之成為人的根本。由于多種因素的影響，今天許多青年學(xué)生，特別是初中畢業(yè)的未成年人不懂得生活，不理解生活，不會(huì)生活。學(xué)會(huì)生活對(duì)職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，尤為重要。因?yàn)樗麄円划厴I(yè)就要進(jìn)入獨(dú)立生活狀態(tài)，不懂生活、不會(huì)生活，何能自立，何能獨(dú)立進(jìn)行工作？基于此，筆者所在學(xué)校在學(xué)生素質(zhì)教育過程中，高度重視學(xué)生的生活教育，千方百計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。我們通過德育課、班會(huì)課，通過學(xué)生宿舍行為檢查，通過評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的引領(lǐng)，力圖讓學(xué)生從理念上知曉生活，從情感上熱愛生活，從習(xí)慣上理性生活，從而把握生活的真諦，做生活的強(qiáng)者。

（一）引導(dǎo)學(xué)生懂得生活的真諦

生活的真諦，就是生活的意義所在。我們通過言傳身教，使學(xué)生知曉生活的意義，懂得學(xué)會(huì)生活是他們獨(dú)立人生開始的第一步；懂得生活的底蘊(yùn)就是對(duì)自己生活的規(guī)劃和謀劃，就是在體驗(yàn)中享受生命的珍貴，就是在享受中升華人生的境界，就是在感悟中回歸生活的本源；懂得生活的形式就是自己獨(dú)立人生境界的外在顯現(xiàn)，生活的形式多種多樣，但無論何種形式，都是人的本性、人的素質(zhì)、人的情趣的物質(zhì)載體；懂得生活的尊嚴(yán)是自己所有追求的第一步，也是所有追求的全部意義所在；懂得只有通過健全人格的塑造，才能贏得別人的尊重和信任，才能奠實(shí)尊嚴(yán)生活的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生懂得生活的基礎(chǔ)

生活的基礎(chǔ)就是生命價(jià)值的基礎(chǔ)。要通過多種形式的教育，讓學(xué)生懂得生活的基礎(chǔ)就是勞動(dòng)，就是創(chuàng)造。只有通過勞動(dòng)才能發(fā)揮自己的聰明才智，才能實(shí)現(xiàn)自己的期望，才能體現(xiàn)生命的價(jià)值。只有熱愛勞動(dòng)，才能確立奠實(shí)美好生活的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生懂得生活的價(jià)值

生活的最高價(jià)值就是對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的積極奉獻(xiàn)。一個(gè)人的生活是否有意義，不在于自己的體驗(yàn)，而在于他人的評(píng)價(jià)、他人的感受。雷鋒的生活之所以有價(jià)值，就在于他把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，我們要通過多種形式的艱苦教育，啟發(fā)學(xué)生懂得生活的意義在于奉獻(xiàn)社會(huì)、奉獻(xiàn)人民。一個(gè)人只有奉獻(xiàn)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，才能贏得社會(huì)的肯定，才能贏得他人的尊重。這樣的生活也才能有意義、有價(jià)值，才能達(dá)到充實(shí)的理想狀態(tài)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生懂得生活的原則

現(xiàn)代社會(huì)生活的原則，一是要充實(shí)。充實(shí)的生活是一種有理想、有目標(biāo)、有追求的生活，是一個(gè)將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與時(shí)代的呼喚、與祖國(guó)的需要水融的生活，是在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富過程中體驗(yàn)生命價(jià)值的生活。二是要樂觀。樂觀的生活是愉快的生活，是最高境界的生活。雖然人生在世煩惱不可避免，但作為個(gè)體的人來說，要將樂觀列為生活的理想準(zhǔn)則，要沖破名利的糾纏，突破欲望的重圍，將自己的生活之舟駛向樂觀的港灣。三是要有理性。有理性就能杜絕誘惑，克服隨意，懂得該做什么、不該做什么。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)也是一個(gè)充滿誘惑的社會(huì)，克服誘惑的武器就是通過學(xué)習(xí)，提升境界，使自己成為一個(gè)有理性的人。

（五）引導(dǎo)學(xué)生懂得生活的規(guī)律

生活是有規(guī)律的。生活的基本規(guī)律是因果規(guī)律，種瓜得瓜，種豆得豆；投入什么也就收獲什么，沒有投入就沒有收獲。今天我們投入精力于學(xué)習(xí)，也就能為未來工作創(chuàng)造便利，也就能為事業(yè)輝煌創(chuàng)設(shè)前提。當(dāng)然，這里所講的生活規(guī)律僅就一般性而言，不同的人有不同的生活規(guī)律。

四、職業(yè)教育必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作

合作是現(xiàn)代社會(huì)成員生存的基礎(chǔ)，是合格社會(huì)成員的顯著標(biāo)志。合作能力是現(xiàn)代社會(huì)最需要建構(gòu)的基本素質(zhì)，也是我們職業(yè)教育著力建構(gòu)的素質(zhì)。特別是我們今天的教育對(duì)象大多是90后的新生代，他們中間以獨(dú)生子女居多，多年來在家庭中處于唯我獨(dú)尊的地位。另外由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，許多初中畢業(yè)的學(xué)生不懂得合作的重要性，也沒有合作能力，不會(huì)合作。這就導(dǎo)致一些學(xué)生人際關(guān)系一直處于緊張狀態(tài)，甚至沖突。為此，筆者所在學(xué)校將教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作，作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

（一）在教育內(nèi)容上，我們將懂合作、會(huì)合作作為重要組成部分

我們?cè)诮逃袕?qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是尊重他人，這是學(xué)會(huì)合作的第一步，也是人與人之間合作的基礎(chǔ)。尊重是雙方的，你不尊重他人，他人也就很難尊重你，人際關(guān)系也就可能比較緊張。二是寬容別人，這是學(xué)會(huì)合作的行為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的實(shí)際距離在縮小，但心理距離卻在增大，究其原因，就是社會(huì)成員之間的寬容度不夠。三是理解他人。人與人之間的矛盾，很多情況下是由于不理解而引發(fā)的。我們?cè)诮逃齼?nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生變換思維主體，學(xué)會(huì)站在他人角度思考問題。

（二）在教育實(shí)踐上，我們積極創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的情境

我們通過制度建設(shè)，通過行為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成尊重人、關(guān)心人的行為習(xí)慣。在制度層面，我們將良好人際關(guān)系作為評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在行為層面，我們將合作作為學(xué)校宣傳的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出來的關(guān)心人、幫助人的先進(jìn)事跡及時(shí)進(jìn)行表彰、宣傳。在教學(xué)層面，我們將學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)校創(chuàng)新的“主題教學(xué)”模式的重要內(nèi)容。我們將禮儀課從德育課中分離出來，作為一門獨(dú)立課程開設(shè)。在強(qiáng)化禮儀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力建構(gòu)學(xué)校范圍內(nèi)的集體禮儀，很好地促進(jìn)了學(xué)生之間的合作。在方法層面，我們積極關(guān)注人際之間的語言溝通。人與人之間的不合作，很多情況下都是因?yàn)檎Z言表述不當(dāng)引起的。這些都需要我們加強(qiáng)教育，加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。我們通過課堂教育、班會(huì)教育，將這些內(nèi)容很好地滲透進(jìn)去。

五、職業(yè)教育必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

“十”報(bào)告指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！眲?chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的源泉，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)。不懂得創(chuàng)新的重要性，不會(huì)創(chuàng)新，就會(huì)僵化思想，窒息思維，就會(huì)失去發(fā)展的活力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大都直接走向工作崗位，創(chuàng)新對(duì)個(gè)人的發(fā)展、事業(yè)的發(fā)展來說，極為重要。我們要在傳授技能的同時(shí)，注重創(chuàng)新教育。對(duì)于在校生來說，要從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新路徑等三個(gè)維度出發(fā)，著力培植學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，著力建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論，培植創(chuàng)業(yè)能力

理論是行動(dòng)的指南，沒有創(chuàng)新理論的掌握，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新的行為。培植創(chuàng)新能力必須從創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)著手。筆者所在學(xué)校在教育學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的過程中，努力將創(chuàng)新理論，特別是與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論列入日常教育教學(xué)內(nèi)容之中，定期舉辦創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論講座，鼓勵(lì)學(xué)生確立創(chuàng)新意識(shí)，了解創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程。同時(shí)通過相關(guān)措施激勵(lì)學(xué)生積極參加各種類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)，且與學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

我們積極建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)服務(wù)的平臺(tái)。學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)園，鼓勵(lì)學(xué)生組織起來，以公司形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)的嘗試，培植創(chuàng)新的能力。雖然我們學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上以第三產(chǎn)業(yè)為主，直接將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的載體并不多，但我們對(duì)創(chuàng)新工作十分重視。每年的創(chuàng)新大賽，學(xué)校都高度關(guān)注，都盡可能抽調(diào)骨干教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培植學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校每年進(jìn)行“學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”，系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)；每年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽；每年請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者回校作報(bào)告，激勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大潮。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式

創(chuàng)新在很多情況下就是一種思維轉(zhuǎn)換過程。面對(duì)工作中復(fù)雜的困難問題，需要執(zhí)行者根據(jù)情況及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式。轉(zhuǎn)變思維方式，對(duì)工作任務(wù)的執(zhí)行具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。處于工作體系中的勞動(dòng)者，也要像一個(gè)殺毒軟件一樣，要通過學(xué)習(xí)及時(shí)升級(jí)自己的程序，根據(jù)變化了的情況，及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的思維方式，不能讓過去的經(jīng)驗(yàn)、過去成功的思維模式束縛自己的思維和手腳。

＂Five Abilities＂ Education： Mission and Task of Vocational Education

ZHOU Jun

（Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

篇5

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)任務(wù)有效

近幾年來，任務(wù)型教學(xué)越來越引起廣大英語教師的關(guān)注，有很多教師都做出了很大的努力，進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐，尋求任務(wù)教學(xué)的有效模式?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的方式，實(shí)現(xiàn)和完成任務(wù)的目的，同時(shí)讓學(xué)生感知成功，實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生英語語言水平的提高。在這個(gè)探索過程中，老師還不可避免的存在著一些疑惑，如利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以達(dá)到教學(xué)目的，現(xiàn)在為什么要采用任務(wù)型教學(xué)模式呢？其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生利用語言交際的能力并不強(qiáng)。學(xué)生在課堂上背了很多的單詞和句型，可是真正到了實(shí)際中，就無法運(yùn)用英語來進(jìn)行表達(dá)和交際了，而任務(wù)型教學(xué)模式更注意語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，所以，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式能過促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

首先，任務(wù)型教學(xué)是交際性語言教學(xué)的一種，其核心思想是模擬人們?cè)谏鐣?huì)和學(xué)校生活中，所從事的各種運(yùn)用語言的活動(dòng)，把語言教學(xué)和在語言日常生活環(huán)境中的應(yīng)用結(jié)合起來。簡(jiǎn)單說來，任務(wù)型教學(xué)就是把課堂教學(xué)任務(wù)化，以任務(wù)為核心計(jì)劃教學(xué)步驟。

其次，任務(wù)型教學(xué)非常注重教學(xué)過程，所以我們的任務(wù)主要是讓學(xué)生把時(shí)間放在做事情上，給課堂教學(xué)找一個(gè)非發(fā)生不可的理由，創(chuàng)設(shè)一個(gè)非聽不可、非說不可、非讀不可、非寫不可的真實(shí)情景。

那么任務(wù)型教學(xué)模式是不是只注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而忽視了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練呢？其實(shí)任務(wù)型教學(xué)模式要求語言教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)能力，也就是說任務(wù)型教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的同時(shí)，也在強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，倡導(dǎo)以運(yùn)用為目的的語言教學(xué)。

2.任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)校生活中所從事的各種有目的的活動(dòng)。日常生活主要指的是生活中的任務(wù)，比如：dressing a child，filling out a form，buying a pair of shoes，borrowing a library book，making an airline reservation，writing a check，finding a street destination。只要在教學(xué)中所開展的活動(dòng)具有一定的目的性，便可以稱之為任務(wù)，比如：唱歌、歌謠、游戲等都是簡(jiǎn)單的任務(wù)。任務(wù)與練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別：練習(xí)往往有一個(gè)語言描述的結(jié)果，而任務(wù)則注重輕表述、重能力的結(jié)果，而。比如：我們聽一段錄音，是從濟(jì)南到北京時(shí)刻表的錄音，如果要求學(xué)生在聽完以后，決定乘哪一輛火車可以在哪一個(gè)時(shí)間到達(dá)北京，這便是一個(gè)任務(wù)；可是如果聽完后問學(xué)生某一趟火車是幾點(diǎn)到達(dá)北京、幾點(diǎn)出發(fā)等問題，那這便是一個(gè)練習(xí)。我們老師在教完新課的時(shí)候，所進(jìn)行的pair work并不是任務(wù)，而是機(jī)械性的語言訓(xùn)練。任務(wù)活動(dòng)不是一種機(jī)械性的語言訓(xùn)練，而實(shí)際是側(cè)重任務(wù)中語言能力的培養(yǎng)，注重在活動(dòng)和交流中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

3.任務(wù)的分類

不同年齡階段的學(xué)生，要采用不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，一般來說，小學(xué)生比較適合以下活動(dòng)：

3.1猜測(cè)性任務(wù)。這是一種比較常見的任務(wù)，也被稱為智暴式的智力活動(dòng)。這種任務(wù)用時(shí)短，學(xué)生需要大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，失敗的挫折感很低，學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高，學(xué)生運(yùn)用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，由于中英文的差別，他們經(jīng)常會(huì)漏了be或ing，我便設(shè)計(jì)了游戲：Guess！ What is Mum doing？ 讓學(xué)生盡量用英語說出來，如有語法錯(cuò)誤，我就示意一下手中寫著be或ing的小牌子，他們便會(huì)馬上糾正，在基本上每個(gè)學(xué)生都練到后，就讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)打電話去證實(shí)，孩子們都非常興奮，這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在短短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在猜測(cè)的過程中獲得了快樂和成就感。設(shè)計(jì)猜測(cè)性任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測(cè)的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時(shí)間以及紀(jì)律。

3.2表演性任務(wù)。小學(xué)英語教材趣味性強(qiáng)，是課本劇表演非常好的素材，可以在一段時(shí)間知識(shí)的積累后，歸納出幾個(gè)話題，如：Shopping， Asking the way， Trip， At a lesson，After school， Public signs等，讓學(xué)生準(zhǔn)備表演。這樣學(xué)生會(huì)非常積極地投入到準(zhǔn)備工作中去，寫腳本，分角色，背臺(tái)詞，到了角色表演的時(shí)候，每一組都上臺(tái)表演，下面的學(xué)生就是評(píng)委，對(duì)每一組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。不管成功還是失敗，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了說英語的感覺。

3.3調(diào)查性任務(wù)。用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。如學(xué)習(xí)了insect，便可設(shè)計(jì)一個(gè)玩具公司的調(diào)查表，讓學(xué)生作為公司員工利用所學(xué)過的句型 Do you like...What is your favourite insect？去調(diào)查同學(xué)當(dāng)中喜歡各種昆蟲的比例，因而得出公司的生產(chǎn)方向。這樣不僅鍛煉了他們英語的能力，更重要的是使他們真正進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到了用英語的目的。

3.4競(jìng)賽性任務(wù)。學(xué)習(xí)開始時(shí)，就布置任務(wù)，讓全班開展競(jìng)賽，可以就個(gè)人為單位，也可以以小組為單位，有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)不僅效率明顯提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和集體榮譽(yù)感，學(xué)生喜歡這樣的活動(dòng)。競(jìng)賽結(jié)束后，給獲勝的小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是物質(zhì)的，也可是精神的，并鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。

3.5交際性任務(wù)。英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場(chǎng)購(gòu)物、在街上問路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對(duì)話，然后在假設(shè)的情景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。有條件的話可帶他們?nèi)フ鎸?shí)的語境中鍛煉，效果會(huì)更好。

4.任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循以下原則：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；（5）學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)；要有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

篇6

當(dāng)前，人們的環(huán)保意識(shí)越來越加強(qiáng)，環(huán)境教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分。也就是說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，是學(xué)校的重要任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、熱愛環(huán)保的思想品質(zhì)，是教育工作者不可推卸的時(shí)代責(zé)任。

由于學(xué)校開設(shè)的每門學(xué)科都具獨(dú)自的本質(zhì)特征，按照國(guó)家課程設(shè)置方案，各學(xué)科擔(dān)負(fù)的環(huán)境教育功能各不相同。各學(xué)科環(huán)保教育的主要任務(wù)大致如下：

一、品德生活（社會(huì)）課

根據(jù)國(guó)家課程方案，一、年級(jí)為品德與生活，三年級(jí)以上為品德與社會(huì)。思想品德課是比較系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的課程，其內(nèi)容是教育學(xué)生做人的基本道理與一般的社會(huì)生活常識(shí)。這類課程中，很多課文內(nèi)容與環(huán)保教育息息相關(guān)。如果教師能夠很好地發(fā)揮教科書的作用，有效教學(xué)，這類課程可以很好地向?qū)W生滲透有關(guān)環(huán)境教育的知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生初步具備的環(huán)保觀念和社會(huì)責(zé)任感，了解我國(guó)環(huán)境保護(hù)的發(fā)展方向，為做好環(huán)保工作打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，思想品德課在環(huán)保教育中具有特殊重要的作用。

二、語文課程

語文課程是義務(wù)教育階段教學(xué)數(shù)量最多的課程，學(xué)習(xí)的是我們漢民族的母語，語文是工具性很強(qiáng)的課程，具有工具性和人文性高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也是語文課程的主要任務(wù)，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，也是語文課的任務(wù)。語文課中，許多課文都涉及到環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容，這就可以有效地向?qū)W生滲透環(huán)境教育。為了增強(qiáng)語文教學(xué)的時(shí)代性，很有必要編寫一些與環(huán)境有關(guān)的課外閱讀資料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育和國(guó)情教育，從而激發(fā)出學(xué)生建設(shè)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的使命感。在教學(xué)中，學(xué)校和教師要圍繞教科書內(nèi)容，精心策劃和設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)或者綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，樹立環(huán)保意識(shí)。

三、數(shù)學(xué)課

數(shù)學(xué)課是小學(xué)階段最主要的課程之一，數(shù)學(xué)課的教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)、品格、修養(yǎng)方面也有其特殊作用。首先，它能夠培養(yǎng)學(xué)生努力思考、持之以恒的態(tài)度與實(shí)事求是謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的作風(fēng)，有助于幫助學(xué)生樹立唯物主義觀點(diǎn)，使之思想方法更趨于科學(xué)合理?！翱茖W(xué)性”是數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，它體現(xiàn)著科學(xué)工作者熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身社會(huì)的探索精神，貫徹著科學(xué)工作者嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的求實(shí)作風(fēng)。真正的科學(xué)家總是努力為社會(huì)造福，錢學(xué)森、李四光、袁隆平、王選都是這樣的科學(xué)家。其次，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的熱愛以及對(duì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的關(guān)注與熱情，是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。另外，環(huán)境領(lǐng)域中還存在著許多尚未發(fā)現(xiàn)的東西，這些未知數(shù)正是向環(huán)境發(fā)展探索者的召喚。課堂上老師可能只是輕輕一點(diǎn)，可不曾料到，這會(huì)成為學(xué)生畢生奮斗的事業(yè)。新課改理念中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神是最主要的目標(biāo)，而保護(hù)環(huán)境同樣需要這種精神，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，切不可忽視其本身固有的環(huán)境教育內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)充分挖掘這方面的內(nèi)容。

四、音樂課

音樂教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，其主要目的是增加學(xué)生的音樂方面的知識(shí)，提高學(xué)生的音樂能力和音樂修養(yǎng)，但也可以在音樂課教學(xué)中滲透環(huán)境教育、提高學(xué)生環(huán)保能力、陶冶學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是從智力和身心上對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的有力手段。音樂學(xué)科作為學(xué)校教育的重要組成部分，在環(huán)境教育方面，具有其他學(xué)科不可替代的作用。為此，音美學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，不僅要使學(xué)生掌握一定的音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要通過學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)大自然，深入社會(huì)中，樹立起高尚的審美觀念和健康的審美情趣，增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的知識(shí)與技能。在教學(xué)內(nèi)容上，通過重視優(yōu)秀的民族藝術(shù)，發(fā)展情趣高尚的藝術(shù)教育。在課外活動(dòng)中，充分利用校內(nèi)外優(yōu)美的自然環(huán)境陣地，組織學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，舉辦環(huán)境藝術(shù)講座，擴(kuò)大學(xué)生環(huán)境教育視野，發(fā)展學(xué)生熱愛環(huán)境的興趣和特長(zhǎng)，優(yōu)化環(huán)境文化教育，豐富學(xué)生精神生活等。

五、體育課

學(xué)校體育活動(dòng)課的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。體育是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好道德品質(zhì)和完美個(gè)性的重要手段之一。在各種體育活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的組織性、自覺性、紀(jì)律性以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體主義等道德品質(zhì)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、公民義務(wù)感、集體榮譽(yù)感等。在這個(gè)過程中，學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，對(duì)他們將來步入社會(huì)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境及環(huán)境問題的敏感性和主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生具有關(guān)于環(huán)境的各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，獲得解決環(huán)境問題的能力，獲得環(huán)境價(jià)值觀教育，主動(dòng)參與環(huán)保，這就潛移默化地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的自然教育和環(huán)境教育。體育是一個(gè)長(zhǎng)期的涉及學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、人生、社會(huì)等各個(gè)方面的教育過程，必須與其他方面密切配合，以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和文明習(xí)慣以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為學(xué)生接受環(huán)境教育和參與環(huán)保打好基礎(chǔ)。

六、勞動(dòng)技術(shù)課

篇7

任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)階段：一.前任務(wù)階段（pre-task）；二.完成任務(wù)的活動(dòng)（task-cycle）；三.學(xué)生鞏固知識(shí)和操練語言點(diǎn)（post-task）。這三個(gè)階段不僅僅局限于課堂教學(xué)中，而是貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，包括了課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，靈活運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從中獲得他們所需要的資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

我們可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用百度，WIKIPEDIA這些搜索引擎，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索他們要找的資料。在學(xué)習(xí)《Festival》里面主要講的是外國(guó)的節(jié)日。如 Christmas等等，教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但本課承載的文化背景相當(dāng)豐富，于是在上課之前我給學(xué)生布置了一些具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查一下與這些節(jié)日相關(guān)的信息比如日期，節(jié)日里外國(guó)的人會(huì)怎樣慶祝，吃哪些食物等等，節(jié)日相關(guān)的歌曲等等。這些節(jié)日本身就已經(jīng)深深吸引了學(xué)生，而且任務(wù)活潑有趣，學(xué)生們對(duì)于完成這些任務(wù)充滿熱情。上課時(shí)每個(gè)學(xué)生都把他們所查到的相關(guān)資料帶來了。這個(gè)小小的前任務(wù)（Pre―task）給我們的上課作了很好的準(zhǔn)備。上課時(shí)，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組的成員把各自查的資料整合一下，學(xué)生的大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們開動(dòng)大腦，把資料整理加工出來，然后派出代表發(fā)言，學(xué)生情緒高漲，哥哥踴躍發(fā)言。除此以外，我還把我事前準(zhǔn)備好的材料打開，利用PPT給學(xué)生介紹了其它他們所熟悉的節(jié)日，如Halloween， Thanksgiving day等。利用電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，我們的學(xué)習(xí)既源于教材，又不局限于教材，通過完成這些有趣的“任務(wù)”，學(xué)生的語言知識(shí)得到了豐富，視野得到了開闊，從而使他們能進(jìn)一步的了解歐美文化背景、生活習(xí)俗、思維方式等等。電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用貫穿于Pre―task 和Task cycle之中，使用起來就像課本那么自然。

除了利用網(wǎng)絡(luò)資源外，我們還可以根據(jù)需要，把教材內(nèi)容制作成簡(jiǎn)易的小動(dòng)畫為學(xué)生最大限度地呈現(xiàn)所學(xué)相關(guān)英語話題的內(nèi)容，聲圖并茂并有很多情景性很強(qiáng)的對(duì)話，故事，兒歌，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多聽讀和聽說英語的時(shí)間，空間和機(jī)會(huì)。例如，在教授 birthday 時(shí)，利用米奇生日會(huì)的小動(dòng)畫，讓學(xué)生在生日會(huì)的大情境下，自主學(xué)習(xí)本課詞匯，每一個(gè)學(xué)生都在聽讀學(xué)習(xí)，這是在課堂上進(jìn)行任務(wù)完成。教師引出這課的重點(diǎn)句型？ What would you like？I’d like ...。 最后把任務(wù)交給學(xué)生，讓以每?jī)扇藶橐唤M的學(xué)生模仿課本句型進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生本身就非常喜g動(dòng)畫，米奇更是大家喜愛的動(dòng)畫形象，以此動(dòng)畫為切入點(diǎn)并提出任務(wù)，學(xué)生非常興奮，興致盎然，他們積極開動(dòng)腦筋，踴躍舉手發(fā)言，對(duì)話被學(xué)生們生動(dòng)的表演了出來。孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作完成對(duì)話，分享到了成功的喜悅。

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)類本科；課堂；任務(wù)型教學(xué)策略

1任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)類高校英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使二語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，擴(kuò)展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。Prabhu[1]在20世紀(jì)80年代初提出來任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念，希望學(xué)生能通過運(yùn)用語言，在使用語言過程中達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。Krashen[2]在第二語言習(xí)得研究和構(gòu)建主義理論中提出了三個(gè)重點(diǎn)：1)學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)主題，注意以學(xué)生為中心；2)學(xué)習(xí)語言時(shí)，練習(xí)情境應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)情境生動(dòng)、豐富，更具學(xué)習(xí)性；3)應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，為學(xué)生提供模擬真實(shí)環(huán)境的資源。1996年，Willis[3]提出了任務(wù)型課堂教學(xué)模式分為：前任務(wù)階段、任務(wù)階段和語言聚焦階段。這些理論依據(jù)均為之后的任務(wù)型英語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)展到20世紀(jì)90年代，任務(wù)型教學(xué)法在廣大外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者的推廣下，成了主流化的英語教育理念?；谇叭说睦碚摽芍诙Z言的學(xué)習(xí)需要有大量的輸入、交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等。

2藝術(shù)類高校教學(xué)中口語課堂的教學(xué)分析

藝術(shù)類本科高校主要培養(yǎng)的就是具有實(shí)際應(yīng)用能力的技能型人才，因此，在進(jìn)行藝術(shù)類本科學(xué)生的教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的課程就顯得尤為重要[4]。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師需要面對(duì)英語教學(xué)目前仍存在的很多問題。首先，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)口語偏向功利化和模式化，在學(xué)習(xí)口語時(shí)，過多考慮“如何考好”而非“如何學(xué)好”，會(huì)更傾向于應(yīng)試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語實(shí)際應(yīng)用能力也就會(huì)大打折扣。其二，課后學(xué)習(xí)時(shí)間少。在藝術(shù)類本科的教學(xué)安排方面，很多學(xué)校的英語課次數(shù)有限，每周最多四節(jié)，這些有限時(shí)間內(nèi)要完成聽、說、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很緊迫，能分給口語教學(xué)的時(shí)間更是少之又少。加上大部分藝術(shù)類本科學(xué)校學(xué)生對(duì)于英語的重視程度較低，藝術(shù)類課程才是學(xué)生心中需要好好學(xué)的內(nèi)容，課后時(shí)間大多用來完成大量的繪畫作業(yè)，使得課下口語練習(xí)時(shí)間更少；第三，藝術(shù)類本科在不斷擴(kuò)招，但師資數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定，導(dǎo)致口語課堂教學(xué)大班化，在30個(gè)學(xué)生班型的課堂中，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果會(huì)相對(duì)減弱。第四，藝術(shù)類高?？谡Z教師絕大多數(shù)為非母語者，少有外教，在傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的模式的影響下，具有不同短板，英語口語教學(xué)瓶頸有待突破。綜上所述，各高職院校教師必須積極尋求變通，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，貼合專業(yè)成長(zhǎng)方向，以任務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。第一，教師在課堂中所提供的語言輸入類型應(yīng)多樣化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合相應(yīng)專業(yè)或滿足崗位彈性需求。“地球村”拉近了國(guó)與國(guó)的距離，藝術(shù)類不同領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木唧w要求雖不盡相同，但都具有一定共性，比如在日常用語方面，包括英語日常交流、英語文書處理、英語接待洽談甚至口譯等。在專業(yè)英語方面，能夠應(yīng)對(duì)國(guó)際畫展中的組織流程用語、能夠向外國(guó)訪客介紹中國(guó)傳統(tǒng)的書法、音樂、剪紙、瓷器、繪畫、建筑、戲曲等。因此，在組織相關(guān)專業(yè)的口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同崗位的具體需求，設(shè)置不同任務(wù)場(chǎng)景，提供足夠口語資源，在任務(wù)實(shí)施過程中同團(tuán)隊(duì)協(xié)作并積累經(jīng)驗(yàn)，在情景體驗(yàn)里深度認(rèn)識(shí)語言輸出和交流的意義。第二，藝術(shù)類本科口語教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生口語實(shí)踐課程的需求，強(qiáng)調(diào)語言的意義和功能，課堂里的主角應(yīng)讓位于學(xué)生。因此，在進(jìn)行藝術(shù)類本科英語的口語課教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提供各種不同的話語類型。通過任務(wù)引領(lǐng)的方法，放手學(xué)生自導(dǎo)自演，既有正式的演講，又有模擬真實(shí)場(chǎng)景的錄音訪談或者即興談話，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)技能的訓(xùn)練與積累，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語口語方面的不斷內(nèi)化和自我成長(zhǎng)。

3藝術(shù)類本科教學(xué)中口語課堂的任務(wù)模式

3.1前任務(wù)階段

本科高校的英語課堂往往更注重學(xué)生對(duì)語言知識(shí)本身的掌握和技能方面的學(xué)習(xí)，然而這樣的學(xué)習(xí)目的是不適用于藝術(shù)類本科口語教學(xué)的。與其學(xué)生被動(dòng)地完成知識(shí)任務(wù)，不如調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中完成高效的練習(xí)。前任務(wù)階段奠定了一節(jié)口語課的基調(diào)，利于抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)。教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搜集豐富的資源，包括并不僅限于圖片、歌曲等，利用多媒體設(shè)備針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的課件。抑或可以與學(xué)生進(jìn)行一段語言方面的熱身，如：?jiǎn)柡?、打招呼、聊天氣或?qū)嵤碌?。同時(shí)，在前任務(wù)階段，教師安排的內(nèi)容應(yīng)與接下來的口語練習(xí)本身緊密關(guān)聯(lián)，以保證課堂的有序、高效進(jìn)行。

3.2任務(wù)階段

藝術(shù)類高校任務(wù)型教學(xué)法[5]，在任務(wù)階段，需要通過前任務(wù)階段導(dǎo)入的情景，給學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)去參與和進(jìn)行任務(wù)的實(shí)踐。學(xué)生通過教師布置的任務(wù)展開真實(shí)的交際。藝術(shù)類高?？谡Z教學(xué)中的任務(wù)階段應(yīng)注重與專業(yè)英語相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造帶有實(shí)際情景的話題和任務(wù)。任務(wù)階段的學(xué)生應(yīng)明確自己的任務(wù)，能夠相對(duì)自主、獨(dú)立的活動(dòng)[6]。學(xué)生可以進(jìn)行小組討論、對(duì)話、辯論、演講、采訪、編故事等口語任務(wù)。此時(shí)教師的身份應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者和組織者，活動(dòng)的主要實(shí)施者應(yīng)為學(xué)生本身。活動(dòng)可按小組進(jìn)行，與傳統(tǒng)的每個(gè)小組好、中、差搭配不同，作者認(rèn)為將水平相仿的學(xué)生分為一組更利于促進(jìn)學(xué)生口語的練習(xí)與進(jìn)步。將好、中、差的學(xué)生進(jìn)行搭配好處是希望小組之內(nèi)程度較好的同學(xué)能夠帶動(dòng)口語相對(duì)落后的同學(xué)，且容易保持各個(gè)小組之間進(jìn)度一致。但實(shí)際操作過程中，往往是組內(nèi)口語較好的同學(xué)承擔(dān)了大部分的活動(dòng)任務(wù)，得到了最大化的口語練習(xí)，與此同時(shí)，口語較差的同學(xué)一方面是覺得自己沒有用武之地、積極性受挫，另外一方面是組內(nèi)任務(wù)已有人承擔(dān)大部分，樂得不參與以獲得片刻休閑。更重要的是，教師往往無法發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)需要指導(dǎo)和幫助，收獲的反饋是片面的。若是將水平相仿的同學(xué)分在一組，對(duì)于口語程度好、完成任務(wù)快的組別，教師可以提高任務(wù)難度或增加任務(wù)數(shù)量，使這部分本身口語就好的同學(xué)得以更大程度地提升。而對(duì)于口語較為薄弱的組別，教師可以給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，同伴較為平等的水平可以使學(xué)生最大程度放松心理戒備，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)幫他們提高口語水平。另外，任務(wù)階段進(jìn)行將大班型高效地拆分成分多個(gè)小組，分小組練習(xí)可以較好地解決藝術(shù)類本科院校英語課堂大班型這個(gè)問題。

3.3語言聚焦階段

語言聚焦階段的形式可以是多樣化的[7]。首先，學(xué)生可以進(jìn)行小組或自我總結(jié)，將自己的長(zhǎng)處和不足進(jìn)行歸納分析，這個(gè)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我元認(rèn)知，并把這種反思、評(píng)價(jià)應(yīng)用到除課堂外的日常英語學(xué)習(xí)之中。其次，教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行一些書面練習(xí)，將任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中的練習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行提取、強(qiáng)化、練習(xí)。傳統(tǒng)的單詞分析、閱讀、翻譯等教學(xué)活動(dòng)可以在此環(huán)節(jié)展開，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的句型和詞匯等錯(cuò)誤，教師可以進(jìn)行糾正，并做出總結(jié)，深化記憶。另外，教師還可以進(jìn)一步布置更加符合真實(shí)情境的話題，作為任務(wù)階段的后續(xù)延伸，讓學(xué)生盡可能在最真實(shí)的情境中發(fā)揮自己的口語應(yīng)用能力。

4任務(wù)教學(xué)法在藝術(shù)類本科院校教學(xué)實(shí)施方案舉例

4.1團(tuán)隊(duì)協(xié)作——國(guó)際知名畫家畫展

在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)時(shí)，因話題的崗位針對(duì)性會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，而在就業(yè)應(yīng)聘者中的擇優(yōu)錄用中，口語技能又是一塊萬有“敲門磚”。因此，在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語課作為一門實(shí)踐課程的實(shí)操性，面向?qū)W生的未來職業(yè)發(fā)展，以工作情景模擬為基調(diào)開展口譯任務(wù)教學(xué)[8]。在以任務(wù)型教學(xué)策略組織藝術(shù)類本科英語課口語的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)以下原則開展：第一，制定出適合目標(biāo)技能、適合課堂組織、適合學(xué)生操作的教學(xué)原則，課前做好要求細(xì)則，以避免學(xué)生將嚴(yán)肅的課堂任務(wù)娛樂化。第二，在設(shè)置任務(wù)和實(shí)施過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交際能力，在提高口語實(shí)操技能的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。藝術(shù)類本科學(xué)生對(duì)國(guó)際知名畫家及代表作品有著非常豐富、深刻的認(rèn)知，且學(xué)校通常有提供展館為學(xué)生布展使用。教師可借助這些現(xiàn)有條件，為學(xué)生組織一場(chǎng)“國(guó)際知名畫家畫展”。這個(gè)口語教學(xué)活動(dòng)可以分為幾次課進(jìn)行分別教學(xué)，每位學(xué)生選擇一位自己喜愛或了解的國(guó)際畫家，如凡·高、莫奈、畢加索、塞尚等。并挑選一副該生認(rèn)為能夠代表該畫家的代表作進(jìn)行展出。學(xué)生需對(duì)作家生平和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行介紹，對(duì)作品進(jìn)行詳盡的解讀甚至是推銷。畫展從布展、接待、講解到最后的交易、撤展，可分課次進(jìn)行，整個(gè)過程要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流。需要注意的是，整個(gè)交流過程中，教師應(yīng)避免過多干預(yù)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。藝術(shù)類專業(yè)本科學(xué)生的英語口語教學(xué)和普通本科的英語口語教學(xué)有很大差異，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于英語口語的需求在于敢表達(dá)、會(huì)交流，不同于對(duì)于普通類本科口語教學(xué)時(shí)在英語表達(dá)準(zhǔn)確和語言藝術(shù)高度方面的要求。在衡量學(xué)生表現(xiàn)的維度方面，能夠自信、積極、流利交流的分?jǐn)?shù)賦值應(yīng)大于口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和句式的復(fù)雜度。部分英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，執(zhí)著于糾正語音、語法等錯(cuò)誤，學(xué)生一張嘴便被打斷進(jìn)行糾正，大大地挫敗了學(xué)生敢于表達(dá)的積極性，且學(xué)生口語表達(dá)中的語法錯(cuò)誤并非一周僅有的二次課能得以很大程度糾正的，因此放棄學(xué)生表達(dá)的積極性、主動(dòng)性而追求準(zhǔn)確性及語言的完美，對(duì)于藝術(shù)類本科口語教學(xué)來說是得不償失的。

4.2課堂小組活動(dòng)——中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)主題介紹

藝術(shù)類本科英語教學(xué)通常設(shè)有專業(yè)英語課程。專業(yè)英語詞匯較為生僻，對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的藝術(shù)類本科學(xué)生而言難度較大。此時(shí)的任務(wù)型教學(xué)可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言和所學(xué)詞匯，讓學(xué)生真正地學(xué)為所用。教師可以擬定中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的主題，如中國(guó)色、中國(guó)瓷器、中國(guó)動(dòng)漫、中國(guó)樂器、中國(guó)建筑等，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，又可以調(diào)動(dòng)所學(xué)專業(yè)詞匯。在小組活動(dòng)中，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要確保學(xué)生整體的參與，還要呈現(xiàn)適合學(xué)生語言水平、提高學(xué)生思維品質(zhì)，有效發(fā)展語言能力。隨著“任務(wù)”的不斷深化和延展，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化[9]。

4.3角色扮演——國(guó)際藝術(shù)商

在以往傳統(tǒng)口語課上，一些教師熱衷于以“流程”的方法布置任務(wù)，這種模式化的要求加上機(jī)械化的訓(xùn)練，很容易降低學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)研究與實(shí)踐表明：不論多大年紀(jì)的學(xué)生都會(huì)喜歡角色扮演，這種游戲?qū)W(xué)生而言充滿著趣味性和新鮮感，在藝術(shù)類本科階段的口語教學(xué)中也是如此。因而，為提高口語實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，可以利用角色扮演的方法進(jìn)行口語任務(wù)訓(xùn)練，從而優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略。在角色扮演的教學(xué)模塊，可以使用“國(guó)際藝術(shù)商”的這個(gè)角色扮演輔助教學(xué)任務(wù)的完成。任務(wù)要求不同組別根據(jù)不同的資金預(yù)算、定制需求、采購(gòu)需求等完成任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的游戲化充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，激發(fā)了個(gè)性表達(dá)熱情。在任務(wù)型教學(xué)課堂中，教師扮演設(shè)計(jì)者、參與者和指導(dǎo)者等多種角色?？谡Z任務(wù)展示完成后，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)不僅能喚起學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能引導(dǎo)學(xué)生“以人為本”，開拓創(chuàng)新思維、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。

5結(jié)束語

篇9

英語學(xué)習(xí)不可能完全依賴學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。因此，必須設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生完全被任務(wù)活動(dòng)吸引時(shí)，會(huì)進(jìn)入一種忘我的境界，只對(duì)清晰的目標(biāo)和具體的反饋有反應(yīng)，甚至渾然忘我而無暇去思索其他問題。學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)狀態(tài)就產(chǎn)生于這種完全沉浸在一項(xiàng)任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的心理狀態(tài)。學(xué)生對(duì)來源于自己生活的活動(dòng)特別感興趣，并且有強(qiáng)烈的參與欲望，以學(xué)生最為熟悉的事物構(gòu)成詞匯句型，以游戲的形式再現(xiàn)學(xué)生的日常生活，讓學(xué)習(xí)生活化、游戲化，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生愉快學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素及實(shí)施：

（一）學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要有清晰的任務(wù)目標(biāo)。這一目標(biāo)特征主要是通過教師的語言和課件上的提示實(shí)現(xiàn)，教師給予學(xué)生明確的任務(wù)和要求。由于有了明確、具體的任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動(dòng)地隨著教師的指揮棒做各種活動(dòng)。

例如：我在教He/She likes…句型時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜的游戲，我先找一位同學(xué)以耳語的方式，用學(xué)過的I like…句型告訴我，他/她喜歡什么顏色，或什么運(yùn)動(dòng)，或什么玩具，然后讓其他同學(xué)猜一猜他/她的喜好，學(xué)生自然而然地用到了He/She likes…因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)內(nèi)容是以游戲的形式模擬他們的日常生活，所以學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語不再是負(fù)擔(dān)，興趣非常濃厚。

（二）學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要為完成任務(wù)的完全專注。讓學(xué)生完全投入課堂，教師可以設(shè)計(jì)有趣味性、挑戰(zhàn)性或有懸念性的任務(wù)以吸引學(xué)生的注意力，專注于當(dāng)前從事的活動(dòng)，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，最終甚至可以達(dá)到忘我的境界。

這就要求設(shè)計(jì)的任務(wù)要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感相結(jié)合。人的交際是在內(nèi)容與情感的兩個(gè)層面上進(jìn)行的，不聯(lián)系生活實(shí)際，照本宣科的英語教學(xué)很難引起學(xué)生的情感共鳴。尋找語言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)就是以教材為框架，以學(xué)生面臨的實(shí)際為內(nèi)容。學(xué)生完成某一項(xiàng)具有探索性、開放性或?qū)嵺`性的創(chuàng)造性任務(wù)。利用學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特見解和不同經(jīng)歷，在英語教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。使語言教學(xué)在內(nèi)容和情感兩個(gè)層面找到最佳結(jié)合點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)了食品的名稱和比較級(jí)、最高級(jí)后，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：假如我們明天要舉行一個(gè)Party，給你們每組100元錢，小組討論要買些什么，看哪一小組能把100元錢充分利用，不浪費(fèi)，而且所需要的東西都買齊。他們，必須先去商場(chǎng)做調(diào)查，按實(shí)際價(jià)格來計(jì)算，每個(gè)小組列一個(gè)list（單子），最后每一小組派一個(gè)學(xué)生做匯報(bào)。這種任務(wù)可使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)情況相結(jié)合，鍛煉了他們分析問題的能力，并培養(yǎng)了其語言運(yùn)用能力。再例如：在元旦前夕，我給二年級(jí)學(xué)生布置一個(gè)課外任務(wù)，讓學(xué)生自己制作新年賀卡，在元旦那天互相贈(zèng)送?？ㄆ脑O(shè)計(jì)要新穎，獨(dú)特，可手工制作，也可用電腦制作卡片上面祝愿的話，可自己發(fā)揮，也可去圖書館或上網(wǎng)查找。在送賀卡時(shí)，還要求學(xué)生說上幾句祝愿的話，學(xué)生對(duì)此任務(wù)非常感興趣。學(xué)生會(huì)利用課外時(shí)間進(jìn)行充分準(zhǔn)備。有的學(xué)生說：Happy new Year，有的學(xué)生說：You are my good friend，此任務(wù)不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

（三）學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要為完成任務(wù)的掌控感覺。教師給予的任務(wù)與學(xué)生技能之間是平衡的，這樣可以讓學(xué)生在課堂中感受到有把握處理好新情況，自然出現(xiàn)掌控的感覺，使學(xué)生的技能一直處于能夠完成挑戰(zhàn)的狀態(tài)，對(duì)自己很自信。

以I’II draw the pictures，（“我將畫畫?！蓖庋猩纭缎聵?biāo)準(zhǔn)》，一年級(jí)起，四年級(jí)下冊(cè)）一課為例，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，從易到難，從淺入深，分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在熱身階段，我設(shè)置的活動(dòng)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與本課任務(wù)有關(guān)的舊知，并不斷滲透為完成本課任務(wù)所需的句型。而在練習(xí)階段筆者又設(shè)置活動(dòng)來鞏固短語的掌握，以便為下面完成任務(wù)學(xué)生能輸出完整的句子做堅(jiān)實(shí)的儲(chǔ)備。這種分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)方法，使一節(jié)看似較難的課程在輕松愉悅的氣氛中完成了。

通過實(shí)踐效果得出結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生形成愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，有助于教師實(shí)現(xiàn)愉快的教學(xué)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)對(duì)各種教學(xué)法有很大的包容性，適合各種活動(dòng)類型。不但利于獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。最后，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，有助于學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，為學(xué)生們提供了較大的實(shí)踐空間以便使學(xué)生完全投入課堂，專注于當(dāng)前從事的活動(dòng)，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

篇10

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；小組教學(xué)；工業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0266-02

引言

在我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)是一門相對(duì)而言尚為年輕的學(xué)科，相對(duì)于一些傳統(tǒng)的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法，一直處于不斷的探索與改革過程中。在這個(gè)過程中，大量的模式與方法被提出，究其原因，是由于我國(guó)各個(gè)高校開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)、專業(yè)方向的定位各有不同所致。例如從生源方面來說，在國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生就可以分為藝術(shù)類及工科類，而分別招收這兩類學(xué)生為主的高校，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)上就可以看出明顯的差別。因此，結(jié)合高校自身特色、生源特點(diǎn)，在大量的教學(xué)模式與方法中選擇合適的一種或多種，才能在完成基本教學(xué)目的的同時(shí)，培養(yǎng)出各有特色的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，除了在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變外，另一個(gè)途徑就是改革授課方式。用能體現(xiàn)專業(yè)特色的授課方式來替代傳統(tǒng)授課方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。由于當(dāng)前傳統(tǒng)的普及教育模式，導(dǎo)致理工類學(xué)生普遍存在美學(xué)知識(shí)薄弱、造型能力低的弱點(diǎn)，同時(shí)形象思維能力欠缺。這使得他們創(chuàng)新能力低下。而且由于自身設(shè)定目標(biāo)能力較弱，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授學(xué)生理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生自身興趣及意愿決定設(shè)計(jì)主題，完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的這種模式，變得難以取得理想的效果。但是理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生又有其自身的優(yōu)勢(shì)，比如理工科知識(shí)全面，邏輯思維較強(qiáng)。如果能選擇使用一些他們習(xí)慣的邏輯方式來傳授知識(shí)，他們接受起來不但迅速，同時(shí)也提高知識(shí)技能運(yùn)用的程度。

在通過比較一些方法之后，本文選擇以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模式下小組教學(xué)的方式，來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與小組教學(xué)法

傳統(tǒng)模式下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù)，通過完成設(shè)定的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生最終獲得知識(shí)。在這種方法中，教師的引導(dǎo)、合適的資料、具體可操作的任務(wù)，對(duì)最終學(xué)生是否可以順利完成任務(wù)并獲得知識(shí)，起到至關(guān)重要的作用。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是目的性強(qiáng)，而缺點(diǎn)是通常完成的任務(wù)對(duì)象是學(xué)生個(gè)人，一個(gè)學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)流程，在過程中學(xué)生只需要關(guān)注自身的情況，學(xué)生之間并無聯(lián)系，更談不上溝通與交流。而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，一直都將學(xué)生協(xié)作能力和溝通交流能力列為重要能力。因此單一地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并不適合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。

而傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，一般都會(huì)采用小組教學(xué)法。小組教學(xué)主要是根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（可以采取自愿分組，或者教師根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行配組），根據(jù)完成任務(wù)所需的人數(shù)分成若干小組，以合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中信息資料和學(xué)習(xí)過程共享。學(xué)生之間為了完成任務(wù)，需要進(jìn)行更多的直接交流；任務(wù)資料通過共享的方式，可以在很大程度上節(jié)約時(shí)間成本。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力。并且可以通過小組成員的多樣性，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，利于每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，增強(qiáng)自信心、提高學(xué)習(xí)的積極性。而小組教學(xué)法的缺點(diǎn)也比較明顯，主要表現(xiàn)為參與度不平衡。一般來說，如果小組成員中能力差異比較明顯，程度較好或者活潑的學(xué)生參與度較高，小組的進(jìn)行方向很容易受到部分小組成員掌控，合作的優(yōu)勢(shì)無法得以體現(xiàn)，從而使那些被動(dòng)接受“操控”的學(xué)生參與的興致越來越低。小組合作法的優(yōu)勢(shì)無法得以體現(xiàn)。

比較和分析上述兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，本文以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程“CI設(shè)計(jì)”為例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提出設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合小組教學(xué)法，以學(xué)生自愿分組的方式，給每個(gè)小組設(shè)定相對(duì)獨(dú)立且難度相似的任務(wù)，最終以提交設(shè)計(jì)方案的方式完成教學(xué)，并以自評(píng)及展覽的形式作為評(píng)估效果的依據(jù)。

二、教學(xué)方式實(shí)施探索

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)從功能、造型、色彩到系統(tǒng)設(shè)計(jì)所具備的基礎(chǔ)理論、基本技能；學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本原理與法則；運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、審美能力、管理能力以及綜合評(píng)價(jià)能力等。即不僅要有創(chuàng)新的思想和解決問題的能力，可以利用效果圖展示自己的設(shè)計(jì)，還要有很好的表達(dá)能力，可以通過說話去表達(dá)設(shè)計(jì)、說服別人。本文“CI設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容的安排均以培養(yǎng)上述目標(biāo)為依據(jù)。