導語：如何才能寫好一篇小學語文文言文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學語文 表演教學法 實踐 探索

表演教學法使學生在語文教學過程中擁有了更多的表現(xiàn)機會和參與空間，讓學生通過親身實踐理解了語文知識，感受到語文文章中的感情，促使學生在掌握語文教材內容的同時豐富情感，促進自身全面發(fā)展。教師應當把握表演教學法的精髓，充分將其運用到語文教學中。本文通過深入探索分析表演教學法的必要性，提出在小學語文教學中對于表演教學法的實踐。

1.小學語文教學中表演教學法的必要性

1.1促進學生綜合能力的提升。

時代對于學生的學習和成長都有了更廣泛的要求，學生不僅要獲得專業(yè)的知識和優(yōu)異的成績，在能力和性格上也要全面發(fā)展。對于學生發(fā)展的全面要求，需要教師以更嚴格積極的態(tài)度進行語文教學，不斷優(yōu)化語文教學方式，為學生的更好學習和成長提供更多的優(yōu)勢。表演教學法以學生為主體，給予學生更多學習上的自由和參與機會，學生通過多種多樣的表演，不僅可以掌握語文教材內容，還可以培養(yǎng)自身表現(xiàn)能力和想象力，促進自身綜合能力的提高。因此，在小學語文教學中，表演教學法對于學生綜合能力的提升有一定必要性。

1.2貫徹落實素質教育。

素質教育不僅僅應當是一種先進的教學思想，還應當是實際上的教學方式。小學語文教學應當秉持素質教育的理念，將其融入教學過程中，貫徹落實素質教育。表演教學法從學生的角度出發(fā)，以學生為主體，給予學生更多自主學習的空間，不僅可以提高語文教學的效率，還可以推動學生智力和體能的和諧發(fā)展，將素質教育有效實施。因此，在小學語文教學中，表演教學法的實踐對于貫徹落實素質教育是極其必要的。

2.小學語文教學中表演教學法的實踐

2.1鼓勵學生認真表演，加深對知識的理解。

教師鼓勵學生表演就是給予學生表現(xiàn)自己的機會，很容易激發(fā)學生的興趣，從而引導學生認真表演，深入學習。表演需要學生對教材內容全面了解，不僅掌握字詞的讀法，還要理解字詞句及整篇文章的大意。學生通過表演從多角度掌握教材內容，加深對知識的理解。因此，在小學語文教學中，教師可以鼓勵學生認真表演，加深對知識的理解。文言文由于生字多，意思難以理解，致使學生學習進度慢，積極性低，教師可以將其與表演相結合。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時，可以將每三個學生分成一組，一人扮演扁鵲，一人扮演蔡桓公，一人讀旁白。先給予學生一定的準備時間，然后讓學生還原對話，這時學生就會自主地學習文章，進行充分準備，然后按照教師的要求進行表演。表演的過程是學生展現(xiàn)對于知識理解程度的過程。教師在看完學生的表演后，對學生的表演進行評價，及時糾正和查缺補漏。這種表演方式可以使文言文的學習更有趣，同時可以激發(fā)學生的學習動力，加深學生對于知識的理解和掌握。

2.2鼓勵學生靈活表演，培養(yǎng)學生的想象力。

素質教育是當今教育的主流趨勢，小學語文教學也不例外。教師作為小學教學的主導者，不僅要關注學生的語文成績，還要關注學生的個性發(fā)展，在語文教學中努力為學生提供更多的學習自由和機會，促進學生綜合能力的提高。表演教學法是自由的，它能夠給予學生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)和提高學生的想象力。因此，在小學語文教學中，教師應當鼓勵學生靈活表演，培養(yǎng)學生的想象力。例如，教師在講授《坐井觀天》這篇課文時，可以讓學生自主表演青蛙，為文章續(xù)一個結局。有的學生可能會表演說：“小鳥說得對，我應該跳出去看看，說不定外面的世界真的很大很美呢?！比缓笞鲆粋€跳出的動作，睜大眼贊嘆道：“原來小鳥沒騙我呀，我要去看更遠更美的風景?！庇械膶W生可能會想象青蛙依然固執(zhí)己見，一直待在井底看不變的風景，直到死去。這種開放性的表演將給予學生更多的思考空間，讓學生發(fā)揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，還可以促進學生的個性發(fā)展。

2.3鼓勵學生積極表演，提高學生的表現(xiàn)能力。

在傳統(tǒng)語文教學中，教師完全主導課程的展開，學生很少有表現(xiàn)自己的機會。這不僅導致學生難以提出自己的疑問和想法，導致性格活潑的學生難以表現(xiàn)自己，對于學生的語文學習和性格形成都有不利影響。表演教學法為學生提供表現(xiàn)機會，吸引學生的興趣和參與性，從而提高學生的表現(xiàn)能力。因此，在小學語文教學中，教師應當鼓勵學生積極表演，提高學生的表現(xiàn)能力。扮演教學法會讓性格活潑的學生積極參與，從而表現(xiàn)學生的天性，發(fā)揮學生的潛力，促進學生外向性格的形成。同時表演教學法會讓性格內向的學生產生興趣，通過一步步的參與改變自身性格，學會表現(xiàn)和交流。所以表演教學法對于提高學生的表現(xiàn)能力有積極的意義。

3.結語

教師應當注重表演教學法的多層次教育意義，充分將其運用到小學語文教學中，有效增強語文教學效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉淼著.當代語文教育學.北京：高等教育出版社，2007.

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在傳統(tǒng)語文教學中，教師對學生嚴格要求，使學生對教師充滿了畏懼，在課堂學習中不敢主動發(fā)言，在教師提問時不能流利地把自己的想法表達出來。這種教學中存在的情況是由于課堂學習氛圍壓抑，學生對學習缺乏自信造成的。隨著素質教育的進行，教師要和學生進行平等交流，創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境，使學生在學習時敢于發(fā)言，促進他們語文思維的發(fā)展。在和諧的課堂學習中，學生才能積極有效地思考，把他們的語文學習潛力挖掘出來，有效提高教學效率。教師可以通過以下方法來創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。

（一）多和學生進行交流，拉近師生之間的距離

在課堂教學中，教師要和學生進行平等的交流，在學生進行探究時，作為他們中的一員，通過對問題進行討論，使學生對教師不再充滿畏懼，而是把教師當成自己的同伴，從而實現(xiàn)課堂學習的活躍氛圍。

（二）關注學生的閃光點，對他們進行激勵

在教學過程中，教師要對學生的動態(tài)進行認真觀察，發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點并進行表揚，讓學生樹立學習的自信，在課堂環(huán)節(jié)中敢于發(fā)表對知識的看法，敢于和教師進行知識的討論，使學生在積極的心態(tài)下進行學習，使課堂氛圍和諧、活躍，促進教學的順利進行。

（三）組織豐富多彩的課堂活動，提高學生的參與興趣

在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內容來開展語文活動，在學生積極參與的過程中使課堂氛圍活躍起來，促進學生思維的發(fā)展。例如，為了復習和鞏固語文知識，教師可以進行搶答式的提問，學生為了搶答，都積極地思考，有效提高了課堂學習效率。

二、設計問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

研究證明，小學生只對他們感興趣的事物有強烈的好奇心。在語文教學中，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的興趣特點來進行教學情境的創(chuàng)設，使學生在課堂學習中積極參與。在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師要根據(jù)教學內容來進行提問，提問的方式要巧妙，要引起學生的興趣，使他們積極地進行思考。有效的問題能夠對學生的語文思維發(fā)展起到催化的作用，使學生深入理解課文內容。例如，在教學《詹天佑》時，我先用多媒體展示詹天佑的畫像，然后讓學生猜一猜他是誰，是干什么的？學生積極地討論起來，并對要學習的內容有了強烈的好奇心。然后我給他們講述了詹天佑的故事，接著讓學生閱讀課文，進行探究學習。在求知欲的驅使下，他們積極主動地進行學習，了解了課文的主要內容，有效提高了教學效率。

三、開展豐富多彩的語文課堂活動，活躍課堂氛圍

小學生的好奇心很強，在語文學習中，結合豐富多彩的語文活動，能充分激發(fā)學生的積極性，使他們?yōu)榱双@得活動的勝利努力對知識進行探究，從而掌握語文教材中的重難點，提高了語文綜合能力。在進行語文活動創(chuàng)設時，教師要從學生的興趣出發(fā)，使學生在興趣的指引下進行知識探究，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的積極思維，使學生在積極的課堂學習中取得不斷進步。

（一）采用競賽方式進行復習，提高學生的復習效率

在小學語文教學中，教師需要通過教學讓學生掌握扎實的基礎知識。在進行復習時，教師可以開展“你問我答”的搶答活動，激發(fā)學生的好勝心，使他們積極地舉手進行回答。同時，學生為了正確回答問題，都進行積極思考，有效復習了之前學過的知識，鞏固了已有的知識。

（二）對課文內容進行表演，提高學生的理解

在讓學生對課文內容進行探究之后，教師為了讓他們有更深的理解和感悟，可以讓學生分成小組來進行表演。每個小組中的成員都積極地對課文內容進行分析，體會人物的行為語言，揣摩人物的性格特點，把最精彩的表演展現(xiàn)出來。

四、進行合作探究式教學，培養(yǎng)學生的探究意識

語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因材施教，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在教學中，教師要可以采用協(xié)作學習、小組學習的方式，讓學生在討論交流中互相取長補短，培養(yǎng)學生團結合作和勇于創(chuàng)新的精神。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師先讓學生通過預習提出問題，并把問題歸納成幾方面的問題，接下來把學生分成幾組，每組解決一個問題，學生在網(wǎng)上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。這個學習過程就是探究性的學習。通過學生進行小組合作探究學習，能夠有效提高他們的學習主動性。所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地參加獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如學習了老舍先生的文章，可以引導學生對老舍先生的生平和創(chuàng)作做研究。我們不是強求學生必須提出一些什么新的觀點，而是讓學生通過研究，知道自己以前沒有發(fā)現(xiàn)的新的知識。要讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，體驗研究過程，學習研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，逐步養(yǎng)成一種積極的、生動的、自主合作的探究學習方式，發(fā)展科學精神、創(chuàng)新精神和探究能力。

五、結語

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關鍵詞：小學語文;語言教學;語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0195-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.123

語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”;“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學實際就是口頭語言和文字訓練的教學，語言、文字訓練，相輔相成，互相促進。但在實際的小學語文教學中，重“文字”輕“語言”這一問題一直存在。針對這一現(xiàn)實，教師要不斷錘煉自己的教學語言，用恰當而精煉的語言展開與學生的互動交流，給學生良好的熏陶，在潛移默化中提升學生的語言能力。下面就從幾個方面探討如何在小學語文教學中開展語言教學。

一、運用好口語化語言

教學語言重在傳遞信息，重在交流溝通，因此口語化的語言非常重要。如果教師總是出口成章，書生氣十足，就會給師生之間的溝通帶來障礙。這是因為小學生雖然有著豐富的口語交流經(jīng)驗，但很多的書面詞匯他們并不理解，所以教師在跟小學生交流之時，就要注意靈活調整自己的語言，根據(jù)小學生的語言積累情況與他們展開交流。另外，教師在講課時還要注意根據(jù)教學進度，適度向學生展現(xiàn)一些書面詞匯，促進他們對這些詞匯的理解，鼓勵他們在生活中加以應用;多向學生解釋一些詞的意思，尤其是學生主動詢問是什么意思或表現(xiàn)出非常不理解的狀態(tài)的時候，一般來說，經(jīng)過口語化的解釋，原來不明白的詞匯也就容易理解了。而在平時的溝通中，自然的交流即可，盡量使雙方都感覺放松和自然。

二、鼓勵學生自主進行語言訓練

訓練學生的語言運用能力是小學語文教師的一項重要教學內容，除了在平時教學中注意語言的熏陶之外，教師也要對學生進行有計劃的語言訓練，而且，研究發(fā)現(xiàn)，這種訓練只有在學生自主、自愿、自發(fā)的情況下，才會發(fā)揮更好的效果。那么，怎么激發(fā)學生自主地進行語言訓練呢？首先，激發(fā)學生對語言訓練過程的興趣，也就是讓語言訓練的過程有趣。從心理學角度出發(fā)，根據(jù)小學生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲等訓練形式，可以激發(fā)學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。這就需要教師課前精心備課，給學生安排一些能夠讓他們沉浸其中，寓教于樂的活動，讓學生在不知不覺中鍛煉語言的運用能力，培養(yǎng)語言運用的自信。其次，有意鼓勵學生的創(chuàng)新發(fā)散思維。小學生思維能力強，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓練的途徑之一。從低年級開始，教師就要鼓勵學生多動腦多思考，進行主動學習，大膽去創(chuàng)新，去質疑，去發(fā)問。另外，教師還要給學生創(chuàng)造自由的環(huán)境，讓他們能夠沒有任何壓力地去思考和發(fā)現(xiàn);打造和諧愉快的課堂教學氛圍，讓學生感受到被關注、被接納，產生一種相信自己可以做得更好的信心，敢問、善問，并貫穿整個教學過程。需要注意的是，教師在這一過程中，要引導學生自己通過讀書、思考來解決問題，若解決不了，教師再充分發(fā)揮“導”的作用，引領學生去探究和解決問題。

三、通過幽默化的語言對學生進行語言熏陶

課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，達到融洽師生關系，開發(fā)智力、陶冶情操的目的。當然，幽默是一種智慧，需要教師在平時多加積淀，否則，可能會弄巧成拙。所以，教師可以多讀一些相關的書籍，學習其中的幽默智慧之道，在生活中有意加以訓練，慢慢就會有顯著的提升。當然也不要刻意強求幽默。在教學中，學生難免會犯一些錯誤，需要教師給予糾正，但教師要講究方式方法，要讓學生能夠接受，不會感覺到尷尬，同時又能發(fā)揮糾錯的效果，讓學生以后不會再犯。這種時候便是教師發(fā)揮幽默語言的時刻。比如，初學標點符號的學生總是無法自如運用，出現(xiàn)各種問題。一次作文課上，一個學生寫的一段文字忘記了標上標點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現(xiàn)出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。學生見狀哄然大笑，但很快便明白了標點符號的重要性。當然，教師要講究語言的藝術性，不可濫用幽默諷刺學生，打擊他們的學習積極性。

四、通過范讀促進語言的熏陶

在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，所以范讀是有必要的。在范讀的過程中，學生可以感受語言文字之美，在跟讀的過程中，學生能夠進一步體會這種美感，同時在不知不覺中培養(yǎng)和提升語感，使學生的語言能力得到更多的訓練。

五、運用好角色化語言

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在體驗式作文教學中，行動（身動）體驗是主要形式之一，通常指學生在實踐活動中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗。在小學語文作文教學中，教師可以借助趣味游戲、科學實驗、情景模擬（角色扮演）、社會實踐活動、語文綜合實踐活動等多樣方式，給學生更多實踐參與的機會，讓他們保持盎然的學習情緒，在親身體驗中得到滿載的收獲，體驗的感悟、靈動的文字在學生的筆下汩汩流淌。如教學蘇教版第九冊習作2，本課的教學目標在于引導學生模仿例文，從動作與外形等方面寫一種自己喜愛的動物。為了有效達成目標，突破教學難點，教師可以引導學生進行描摹觀察體驗。即選擇自己喜歡的動物，簡單的畫出動物的外形，介紹所畫動物的特點。介紹時，可適當運用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動物展開對比，突出特征。而后引導學生一起歸納動物的描寫方法：描寫動物外形等特征時，要注意由整體至部分、自上到下等順序進行表達；還可以寫寫這種動物的各種習性狀態(tài)，比如活動、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發(fā)學生想想自己與動物之間的有趣故事，該如何表達自己對它們的喜歡之情。再引導同學們在觀察體驗、交流探討的基礎上自由選材，自主擬題，動筆成文。這樣，學生就會有話可寫，也有整體構思與方法，寫出的習作質量也會有所提高。

二、心動體驗，觸動心靈

與行動體驗相比，心動體驗強調“思”，需要心理活動的參與，主要表現(xiàn)為想象訓練、思維與逆向訓練等等，從而引動學生豐富情感，開啟學生無限思維，引發(fā)同學們頭腦“風暴”，涌現(xiàn)萬千思緒，給動筆寫作奠定良好情感基礎。所以，在小學語文作文教學中，教師可以借助多種手段設置逼真情境，給學生情感沖擊與震撼，觸動心靈，使其生成真實體驗與感受，這樣才能寫出真情實感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導孩子們明白“抉擇”的內涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個人時，會有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學生展示結果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學們劃去1個最愛的人。這時，不少學生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導學生回顧與最愛的人的難忘點滴，體驗這份“離別”，觸動心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導：剛才只是測試，你們最愛的五個人依舊在你們身邊，想想那時候為何會哭呢？（稍停片刻）現(xiàn)在請?zhí)峁P用文字記錄之前發(fā)生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當時有何感受與想法，其他同學又有何表現(xiàn)。面對最愛的人，當你們將其依次劃去時，你在頭腦中閃現(xiàn)了哪些故事與畫面，請在另外一頁稿紙上寫下自己的心聲。而后引導學生對剛才的心理體驗與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。

三、想象體驗，大膽創(chuàng)造

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關鍵詞：小學語文作文；教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-276-01

小學語文教學的有效性研究更加關注的是學生在作文課堂上的知識獲得與能力提升，真正把作文作為提升學生能力，發(fā)揮課堂效果的一種方式，而不是把作文當做任務來完成。真正實現(xiàn)學生作文練習和實踐能力的結合，使作文教學更能凸顯學生的地位和教學的效果，讓學生通過作文練習來提高自身的語言組織能力和表達能力。

新課程理念下更加注重發(fā)貨學生自主學習能力，能夠真正的關注學生個性發(fā)展，在注重學生發(fā)展的過程中，所以在作文課堂的教學過程中，為了達到教育的目的，教師要從關注學生個體發(fā)展出發(fā)，在作文題目確立和寫作過程中，根據(jù)學生自身的學習水平，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮學生的主體作用，讓語文的作文課堂更加能夠具有時效性。

如何才能夠真正實現(xiàn)小學作文課堂的有效性呢？

一、在生活中找尋寫作的素材

真正的寫作源自現(xiàn)實的生活，做好的寫作素材不是通過想象完成的，而是真真切切的讓學生觀察現(xiàn)實的生活，通過描述生活，從而更好的感受生活。通過創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生把語文知識同生活相聯(lián)系，在生活中認真觀察并學習更多的知識，把每一個詞匯和成語，轉變成與生活中的具體事物相結合的知識構建，從而在激發(fā)學生的學習積極性的同時，保證語文作文課堂的高效，提高學生對生活的審美能力和感知能力。

以“最喜歡的花”為例，首先應該鼓勵學生思考日常生活中每一種花的顏色，成長的各個階段，花的變化，不同季節(jié)花的種類，然后可以鼓勵學生到戶外切實去感受自己喜歡的花，在學生描述花的過程中，鼓勵學生將自己的喜好與近期學習的知識結合起來，特別是要鼓勵學生運用新詞和新句，在短文寫作中至少用2-3個比喻句、排比句或感嘆句，通過實際的觀察和教師的寫作要求的結合，能夠改變過去學生寫作無從下手的情況，而且通過這種方式，學生以后遇到對任務、植物和動物的描述，就能夠信手拈來，在描述階段完成后，應該鼓勵學生勇敢的表達自己的想法，能夠鼓勵學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

通過在生活中積累素材，不僅能夠學生有所思，有所寫，也能夠真正實現(xiàn)學生對知識學習和生活體驗的結合，從而激發(fā)學生寫作的欲望，引導學生寫作的方法，保證學生寫作的質量。

二、在閱讀和積累中修飾寫作的素材

小學階段的學生由于掌握的詞語和漢字比較少，所以對語文的理解能力差，對于作文的主旨表達不透徹。他們對于自己想要表達的東西比較模糊，詞匯量比較匱乏，在小學生寫作的初期，他們更多的不是≈苯穎澩錚而是依靠對范文的閱讀和模仿，所以在課堂上，教師首先要引導學生有感情的大聲朗讀課文，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過讀課文，學生會對文章的整體有一個大致的把握，在閱讀中也能夠使學生的詞匯量增加，寫作方法增大，使他們的思想得到熏陶，讓學生感受優(yōu)秀作品的情懷。比如，通過品讀李白的《贈汪倫》，可以讓學生感受到的桃花潭水再深，也比不上汪倫送我的感情，通過對比就讓學生感受到作者與汪倫之間的深厚情誼，從而更好的理解作者的思想，解讀作者的作品。

要想讓文章豐滿起來，還要注重日常的積累，作文課堂的有效性不僅僅體現(xiàn)在作文課上，而是要把功夫下在平時，因為小學生的識字數(shù)量和表達技巧是有限的，但是他們的學習能力強，所以可以鼓勵學生準備一個閱讀筆記，把他們每天獨到的好的詞句積累下來，在積累過程中，把不認識的詞語進行標注，然后對它們進行系統(tǒng)的落實，還可以充分利用教室黑板報，每位學生輪流在黑板的一角寫下自己的座右銘或名人名言，經(jīng)過長久的積累，學生就會有基礎知識的積累，從而能夠對自己積累的素材進行修飾語潤色。

三、在寫作練習中成就素材

評價作文課的有效性的一個重要指標就是學生是否得到了寫作能力和寫作技巧的提升，而這些東西的實現(xiàn)效果都要通過學生的寫作來表現(xiàn)出來，無論是對生活中寫作素材的收集，還是通過閱讀對素材的修飾與潤色，都要看最終學生學以致用的能力如何。所以，教師必須鼓勵學生積極寫作，不要把作文的表達框定在一定的范圍內，而是能夠結合每天所學課文的主旨以及近期學習的寫作手法進行命題，在提高學生寫作能力的同時，鞏固課堂的理論知識。

例如在學習課文《一次比一次又進步》之后，可以先讓學生在課堂上討論，在哪些事情上，自己是不斷進步的，對自己不斷進步的事情進行描述，對自己取得進步的原因進行分析，最后教師對學生取得進步的方法進行總結，可以使主題得到升華，讓學生再列舉一個自己近期的目標，通過寫作來寫出自己計劃如何一次一次的去的進步，去實現(xiàn)自己的這一目標，通過祖兒在方式不僅能夠讓學生動起筆來，還能夠讓他們對自己的日常生活進行總結與反思，從而在提高寫作能力的同時，提高自己的思考能力和反思能力，在以后遇到問題的時候，學生就能夠自主自覺的對自己的行為進行表達。

通過日常的寫作練習，真正把作文落在日常的每一堂課上，這樣不僅能夠改變過去學生遇到寫作課就扎耳撓腮，無從下手的情況，也能夠充分利用寫作課堂，提高寫作課的效率，保證小學作文的有效性，提高學生的語言表達能力和審美情趣。

小學的作文課堂在小學語文的學習中占據(jù)很大的比重，而且小學語文課堂的效果不僅僅會影響到教學的目標，還是學生寫作能力的奠基階段，所以對于學生發(fā)展至關重要。結合當前學生寫作的實際情況，通過在日常生活中積累素材，感受生活；通過閱讀與積累對生活中的素材進行潤色，最終將所有的積累運用在學生的寫作當中，這樣不僅能夠切實保證學生在作文課上有所得，還能夠通過提高學生的寫作能力，提高學生整體的語文水平，為以后的寫作能力和表達能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[關鍵詞]多媒體小學語文拼音教學

從《漢語拼音方案》推出并編入小學課本以來，漢語拼音就成為小學生入學后的重要學習內容。但在實際教學過程中，很多教師反映漢語拼音的教學難以順利展開。有的教師提出課本內容比較枯燥，很難吸引一年級學生的注意力。有的教師認為拼音內容對一年級學生來說有點復雜，難以幫助學生有效記憶。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)多媒體能夠生動形象地展示出課本內容，從而提高教學效率。隨著越來越多的教師將多媒體技術應用到拼音教學中，以前的各種教學過程中面對的難題正在逐漸被解決。在本文中，我將結合自己的教學經(jīng)驗，從“利用多媒體激發(fā)學生興趣”“利用多媒體幫助學生記憶”“利用多媒體突破教學難點”三個方面出發(fā)，談談如何利用多媒體技術來進行小學語文拼音教學。

一、利用多媒體激發(fā)學生興趣

古代的學者曾經(jīng)提出過這樣的觀點：“在學習知識的過程中，聽別人講比不聽好，見到比只聽別人講好”。由此可見，親身的見聞是學習知識的重要過程。多媒體技術將聲音、圖像、文字等有機地融合到了一起，從而將抽象的知識點具體地呈現(xiàn)出來。在教學過程中，教師可以利用多媒體的特性，來創(chuàng)設內容豐富、場景真實的教學情境，從而讓學生把拼音學習當成一種興趣，把學生的注意力吸引到教學之中。如在教學“gkh”這一課時，我就根據(jù)多媒體可以把課堂內容更加形象地展現(xiàn)出來的特點，精心創(chuàng)設了教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學時，我利用多媒體技術將課堂上要教給學生的拼音做成了可以發(fā)音的拼音寶寶。在課堂開始之后，我打開多媒體課件，這些寶寶就乘坐這一輛火車駛入了學生的視野之中，學生的目光馬上就被這些寶寶吸引住了。然后，我教給學生這幾個字母的發(fā)音方法，在學生正確發(fā)音之后，多媒體上對應的寶寶就會向學生揮手。這時，學生的學習興趣就被徹底調動了起來，他們更加積極地進行發(fā)音練習，以和多媒體上的拼音寶寶互動。這樣，學生的興趣被激發(fā)出來之后，教學活動開展得更加順利，課堂教學效果也大大提高了。

二、利用多媒體幫助學生記憶

無論在哪一學習階段，記憶課本知識都是學生面對的難題。許多學生因為沒有掌握記憶的方法，對課本知識學了又忘，久而久之，就會對知識記憶產生抵觸心理。小學低年級的學生心理還不夠成熟，當他們遇到難以記憶的知識時很容易就會產生失敗感。多媒體技術的應用，幫助學生脫離了機械記憶的苦海。我認為，教師在教學過程中合理利用多媒體技術能幫助學生更好地記憶所學的知識。如在引導學生復習韻母的時候，我就設計了這樣的多媒體課件：在美麗的森林里面，住著一些活潑的韻母寶寶，在我點擊鼠標之后，森林呈現(xiàn)在了學生的眼前，韻母寶寶們分散在森林的各地。接著，我向學生說道：“韻母寶寶們在森林里面迷路了，大家能不能叫他們的名字幫助他們找到他們的小房子？”學生踴躍地進行了回答，有的學生站起來一口氣說了很多的韻母，我根據(jù)學生的回答將韻母寶寶們送回了他們的住所。這樣，在愉悅的學習氛圍之中，學生的學習能動性被調動了起來，韻母的讀音和寫法不知不覺地就扎根進了他們的記憶深處。之后，在一次課堂檢驗時，我考察了他們對韻母的掌握情況，一些以前沒有正確默寫出來過的學生也把課上復習的韻母準確地默寫了出來，多媒體技術幫助學生記憶的效果顯而易見。

三、利用多媒體突破教學難點

新的小學語文課程標準中提出：語文教師在教學過程中應該結合學生的學習能力，幫助學生通過拼音學習為漢字學習和說標準普通話打下基礎。要落實這樣的目標，我們教師應該突破拼音教學中的難點，切實幫助學生提高學習能力。在拼音教學中，如何引導學生進行正確的拼讀一直是教學的難點。我結合多媒體增加了訓練的密度，以期突破拼讀這一教學難點。如在學了a、o、e、i、u、ü和b、p、m后，我就引導學生進行了拼讀，為了幫助學生掌握兩拼音節(jié)的正確拼讀方法，我在多媒體課件上演示了聲母b和i介母碰撞并結合的過程，同時發(fā)出音節(jié)bi的規(guī)范拼讀。通過多媒體聲色并茂的演示，我輕松引導學生掌握了拼讀的技巧，并引導學生根據(jù)多媒體課件進行了練習。這樣，在利用多媒體進行規(guī)范的示范之后，學生對教學過程中的重難點有了更深程度的理解，教學效果大大提高。這樣利用多媒體技術來進行的拼音教學方法，能將多媒體技術的特點和學生的身心特點有機結合起來，從而使課堂變得更加具有趣味性，課堂內容更加豐富。課堂變得有趣了，學生的學習積極性就能夠被充分調動起來，課堂學習效率也就得到提升。因此，我們一線小學語文教師要不斷地進行學習，掌握多媒體技術并利用這一技術來進行教學創(chuàng)新，幫助學生打下堅實的語文基礎，為學生素質的提高貢獻力量。

參考文獻：

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關鍵詞：分層教學法；小學語文；課堂教學

分層教學法，是在新課標大綱的統(tǒng)一要求下，在關注學生個體差異性的基礎上，針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。在這種教學模式下，教師會根據(jù)學生知識基礎水平、接受能力進行層次化分組，然后再設計層次化的教學目標，因材施教，把不同層次水平學生的學習積極性和主觀能動性調動起來，以幫助學生在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得最大程度的發(fā)展。新課改深入推進的大環(huán)境下，小學語文教學應順應教育改革潮流，立足語文教學實際，以學生為主體，因材施教，積極引進分層教學法，改善課堂教學氣氛，幫助不同知識水平的學生獲得發(fā)展。

一、小學語文課堂教學中應用分層教學法的重要性

我國偉大的教育學家孔子早在兩千多年前，就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張教學者要根據(jù)學生的個性特征、能力水平、特長差異有針對性地進行教育?？v觀我國基礎教育實際，雖然各大學校都在大談素質教育改革、新課程教學改革，然而，應試教育思想依舊是我國教育的主流。教師在開展語文教學活動的實踐過程中，忽略了學生之間的個體差異性，進行“一刀切”教學，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。新課程改革倡導分層教學法這一富有創(chuàng)意和實效的教學策略，真正做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生都能夠在課堂教學中有一定的進步。通過分層教學法在小學語文課堂教學中的應用，能打破傳統(tǒng)班級授課制制度，使每位學生都能夠平等地參與到學習活動中，得到一定程度的發(fā)展和進步。

二、分層教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

1.以學定教，讓不同層次的學生有所收獲。學生之間存在一定的智力差異、心理差異和人格差異，推行分層教學、分層次編排學習小組，能夠幫助學生在學習活動中取長補短，充分發(fā)揮個人在學習方面的特征，獲得相應的成功體驗，幫助學生建立學習信心。首先，教師在進行分層之前，應對班級學生的知識基礎水平和能力素質開展學情調查活動，并將其作為一個鑒定依據(jù)，以此為基礎將班級內的學生分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個層次主體。其次，在此基礎上分層次處理各教學環(huán)節(jié)，讓不同能力水平的學生能積極參與其中，從而調動他們的學習積極性。另外，教師還要針對不同層次的學生設計任務單，做到有的放矢。最后，在完成任務單時教師還要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生開展小組合作探究活動，讓他們在合作中突破自我，向高一層次的學習目標努力。

2.因材施教，讓不同層次的學生展示自己。為了讓不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展，這就要求教師在制定教學目標時，應脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮，改變教學目標要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對班級內不同層次基礎、不同能力水平的學生，設計符合他們層次水平發(fā)展的教學目標，使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標具體可以分為以下三個層次：A層次，滿足新課程標準教材提出的最低標準要求；B層次，滿足新課程標準提出的基本要求；C層次，在滿足課程標準教材提出的要求基礎上，適當提高、加深自身綜合能力的發(fā)展。這樣，教師就可以在層次化教學目標的指導下，鼓勵不同層次的學生通過自主探索、小組合作等形式完成自己所需完成的共性目標。

3.科學評價，讓不同層次的學生共同發(fā)展。一名合格的教師，不僅要在教學上尊重學生差異，還要關注評價。為了有效反映出不同層次學生的學習效果，幫助全體學生體驗成功的喜悅，教師應轉變傳統(tǒng)的評價方式，考慮差異，對不同層次的學生采取不同的評r標準。對于學習基礎好、能力強的學生，則可以為他們提供一些綜合性強的問題，激勵他們去嘗試、去探索；對于中等層次的學生，要肯定他們的付出和努力，讓他們回答一些引申式的問題，提高發(fā)展，給他們以學習上的信心；對于學困生，則要給予更多的關注，讓他們回答一些簡單的問題，必要時從旁啟發(fā)他們，讓他們獲得成功。久而久之，不同層次的學生都能在自己的知識領域品嘗成功之樂，學習能力也能在無形之中得到增強。

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隨著課程改革的不斷發(fā)展，我縣農村小學教學發(fā)生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學的主宰者走向學生學習活動的“組織者、引導者、合作者”，但是要想實現(xiàn)課堂教學過程的整體優(yōu)化，促進語文教學質量的大面積提高，真正讓素質教育占領高地，就必須努力與時俱進，強化對“教學過程和方法”的研究與實踐，能針對教學內容特點和學生實際靈活運用各種教學方法，能適時、科學地給學生以學習方法和策略的指導。這是當前小學語文教學的主要課題。在教學過程中，我縣農村小學語文教學普遍存在著一些亟待解決的問題。

（一）從教師的課堂教學看

1、老師設計的環(huán)節(jié)多，許多環(huán)節(jié)值得深入推敲，使其更精湛。教學中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學生思考交流的時間不夠充裕。

2、學生的主體地位體現(xiàn)的還不是很充分。給學生自主學習的時間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學生自己動腦想、動手做、動嘴說的機會少。

3、重思想藝術挖掘，少寫作思路剖析。

（二）從教師的教學理念看

農村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農村小學語文教師，由于長時間在農村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。一些教師在語文教學中沒有站在課標的高度，沒有把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。

（三）從教學管理層面看

1、學區(qū)中心教研組管理有待加強，教研活動實效性還需進一步提高創(chuàng)新。

2、農村邊遠學校師資力量薄弱，學科教師年齡、知識結構分配不合理，不利于開展教學研究。

3、網(wǎng)絡教研工作進展緩慢。

面對我縣農村小學語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學改革勢在必行。

二、教學研究工作情況與成果

在各級領導的大力支持和正確領導下，我縣小學語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學質量為中心，提高教師專業(yè)發(fā)展為重點，結合實際，務實創(chuàng)新，服務教學，服務師生，取得了一定的成效?，F(xiàn)將近年來工作簡要總結如下：

（一）、強化學習，促進教學理念不斷更新。

教研員認真學習黨和國家教育改革的政策與文件，認真鉆研《語文課程標準》，探索學科教育教學的新理念、新要求、新動向，并認真撰寫理論學習筆記，為指導全縣小學語文教學積累資源，奠定理論基礎。為初步實現(xiàn)教育教學資源共享，我們通過網(wǎng)絡及時傳遞新的教學信息，幫助各總校、縣直小學及教師了解教育前沿動態(tài)，明確教學方向，以實現(xiàn)集思廣益提高語文教學質量的目的。

（二）、及時組織教師業(yè)務培訓，轉變觀念提高專業(yè)水平

為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標準》要求實施教學，不斷提高教學水平，近年來的培訓工作仍以新課標、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉化為教師的教學行為。

1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓活動

年3月，組織全縣頂崗實習教師120名，對小學語文教材教法進行培訓，會上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內容是二年級《畫風》和四年級下冊《桂林山水》，受到了與會者的一致好評。

年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學區(qū)中高年級語文教師，從教學內容到教學方式方法進行了培訓，會上請薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評課，教師說課，大家議課，最后達成共識?？h級培訓后，各學校又根據(jù)具體情況進行了鄉(xiāng)校級培訓。

2、積極參加省、市組織的語文教學研討活動

年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學語文教師素養(yǎng)大賽活動，并為教師購買了參賽教師課例光盤，由各學校組織學習。

年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報》社組織的“小學語文名師優(yōu)質課堂教學觀摩活動”，會上全國特級教師吉春亞現(xiàn)場作課《臨死前的嚴監(jiān)生》，課后與全場老師交流互動、解疑答惑。此次活動開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發(fā)。

（三）、積極開展學科教研活動，不斷改進學科教學。

為使全縣小語教師深刻領會新課程的基本理念，用新理念指導教學，用新策略實施教學，逐步把新的課程轉化為教師的教學行為，我們除抓好教師的各種培訓外，還重點探索了“研訓一體”、“研訓結合”的教研思路。

1、制定教研例會制度，促進課改深入開展。

從年開始，我縣教研室為促進學校教研工作順利開展，每月組織召開一次學校校長或主任參加的教研例會。匯報交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節(jié)課”、“如何上好一節(jié)課”等進行研討，最后達成共識并以教研信息的形式下發(fā)。在此期間，我們還制定了《小學語文課堂教學評價標準》，以促進語文教師的課堂教學水平的提升。

2、深入學校課堂，“研訓一體”

一直以來，我們堅持每周三天深入學校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評課，指導教學。近三年來我們先后深入到全縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校兩所縣直小學共計60余所學校，深入課堂聽課近200余節(jié)，同時組織聽課后的互動研討活動，培訓學校教學領導、教師千余人次。

3、抓好研訓基地建設，開展校本教研。

年我們繼續(xù)抓了研訓基地(校本教研試點校12個)建設。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動，先后多次與基地校領導教師一起開展課標培訓，課例評析、案例反思等活動。并且及時總結基地校校本教研工作的經(jīng)驗輻射全縣各個學校。

4、組織學科教學評價，促進教學改革。

隨著新課程改革的推進，教學評價越來越引起教師關注，成為推進課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。為此我們繼續(xù)深入研究教學評價。在各個年級嘗試成長記錄袋評價與期末書面測試評價，以及終結性、綜合性評價相結合等方法。由重點知識、能力向重視“三個維度”綜合考察轉變，以此促進課程的全面改革。

（四）、以賽促研，促進教師素質提高。

為激勵教師學習教育教學理論，深入開展教學研究，按照計劃我們每兩年組織全縣青年骨干教師，參加語文學科教學標兵評選活動和教學設計現(xiàn)場答辯比賽活動。比賽活動既重結果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔出優(yōu)秀者參加縣級活動。教學設計比賽采取現(xiàn)場方式進行，規(guī)定時間，統(tǒng)一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學第五屆教學標兵評選活動。

另外，我們每年12月，還組織全縣小學語文教學論文（案例分析、反思）評選活動，征集論文百余篇，評出優(yōu)秀論文，然后參加市級論文評選。

通過各種比賽活動，促進了教師的教學研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當一部分骨干教師逐漸成長起來。

（五）、開展“送教下鄉(xiāng)”活動，促進城鄉(xiāng)教學和諧發(fā)展

年4月，我們組織我縣語文學科教學標兵，青年骨干教師齊英坤、鮑慧琴、薛麗娟等老師赴山區(qū)神南鄉(xiāng)、河口鄉(xiāng)送教。送教前教研員根據(jù)農村教學現(xiàn)狀，指導做課教師認真?zhèn)湔n，把新課改的理念、鮮活的范例，送給偏遠山區(qū)農村教師。課后城鄉(xiāng)教師相互交流、共同研討，教研員坦誠評課，為城鄉(xiāng)學校之間的交流，提供了一個很好的互動平臺。

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1．以文學經(jīng)典作品為載體，彰顯充實學生人文素養(yǎng)的魅力

在漢語言文學的課堂中，學生主要學習中國文字和語法的運用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學作品作為“樣板”來學習和領悟的。學習古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時尚的語言文化中增加學生對漢語言文學的了解、認知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學生加強自身對于文字的運用，增加文學底蘊，增長知識。從字里行間中體會到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。

2．以文學理論研究和品賞架構教學模式

從漢語言文學學科的本身特點以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看，學生在課堂上所學習的內容依靠教材的組織和提供，課堂教學中有教師講授教材中所規(guī)定的知識和分析文章，學生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習得。對于學生學習狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時學生的準備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機會進行實踐應用的操作，這種教學模式就造成了一些學生只會理論知識，只會書本上講解到的知識，離開書本就變得茫然，缺乏實際應用能力，往往是空讀了文學理論，卻自己難得能動手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。

3．漢語言文學專業(yè)要學以致用

近年來，隨著高等學校的不斷擴招，高等教育不再是“少數(shù)人教育”，社會對于專業(yè)型人才的需要也越來越多，對于復合型人才的渴求更是迫切。如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語言文學專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語言文學專業(yè)主要強調學生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學生社會適應性不強，無法很好地適應工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設備不熟悉或應用型寫作不擅長都造成了學生工作時的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴峻性使人們越來越重視其向應用性專業(yè)的改革，在學習漢語言文學增加自身修養(yǎng)的基礎上，另外再掌握一種適應于社會需求的技能，無疑會緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應當今社會的發(fā)展，漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。

4．結語

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關鍵詞：中等專業(yè)學校；語文教學；人文教育；實施策略

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0036-01

培育職校學生的人文情懷，對職校學生的自身發(fā)展具有十分重要的意義。在所有教學科目中，語文教學無疑是開展人文教育的最佳途徑之一。語文教學關注人的內心情感，注重精神境界的提升，層次性、多樣性十分明顯，最適合進行人文教育。在職校語文教學中開展人文教育，有利于引導職校學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，做一名合格的現(xiàn)代青年。

一、職校語文教學中人文教育的內涵和現(xiàn)實意義

人文教育具有十分豐富的內涵，能夠幫助學生糾正思想錯誤，引導學生始終朝著正確的人生方向前行，進一步完善其人格，影響其為人處世的習慣，提升其精神境界。

（1）人文教育的內涵。人文教育提倡以“人”為中心，以提升學生的人生境界為目標，幫助學生塑造健全人格，培育積極向上的情感態(tài)度，在追求社會價值的同時努力實現(xiàn)個人價值，最終實現(xiàn)社會價值和個人價值完美統(tǒng)一的目標。究其本質，人文教育專注于人的精神培養(yǎng)，挖掘人性中的閃光點，驅除思想深處的陰霾，激發(fā)出每個人身上的正能量。從當前實際看，大多數(shù)學校在語文教學過程中都忽略了人文精神教育，幾乎完全以應試教育為主導。

（2）開展人文教育的現(xiàn)實意義。在越來越注重人才素質的時代背景下，衡量人才的標準越來越多元化，對人才的要求也更高，時代呼喚新型人才的涌現(xiàn)。開展人文教育，從精神層面完善一個人的自我價值體系，正是培育新型人才的重要途徑，符合社會發(fā)展潮流和社會生產生活的實際要求。青少年時期是學生認識自我、塑造自我的關鍵階段，在語文教學中開展人文教育是實現(xiàn)上述目標的有效手段。

二、職校語文教學中開展人文教育遇到的難題

（1）教材內容缺少人文基因，難以過渡到人文教育。目前，人教版語文教材中部分教學內容與時代脫節(jié)，缺乏人文基因，難以實施有效的人文教育。部分專注提高學生考試成績、實施應試教育的教師未對人文教育引起重視，而重視人文教育的教師卻又受限于教材，無法進行高效教學。例如，學習人教版語文必修三《老人與海》時，教師只是對課文進行了解讀，并沒有深入挖掘“老人”形象背后的含義，導致課文教學缺少人文基因。從深層次來看，“老人”代表了一種堅忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折的精神，這符合人文教育的核心要求。由于教師教學方向的偏差，使其成為了缺少人文情懷的文章。

（2）對人文教育的內涵認識不清。部分教師在開展人文教育時往往會犯方向性錯誤，導致人文教育效果并不顯著。究其原因，主要是由于語文教師對人文教育的內涵認識不清。不少教師將人文教育片面地理解為人道主義教育，這就造成了思想層面的狹隘。其實，人文教育的內涵十分廣泛，涉及情感態(tài)度、人物心理、價值取向、大眾情懷等各個要素。教師只有充分認清以上這些內容，才能更加高效地開展人文教育。

三、職校語文教學中開展人文教育的具體策略

（1）加強古文教學，弘揚傳統(tǒng)美德，增強人文教育效果。語文教學中包含大量的古代文學作品，優(yōu)美的古文既蘊含著作者高超的創(chuàng)作技法，也飽含作者深沉濃烈的情感，體現(xiàn)了古人的人文情懷。其中，有憂國憂民的家國情懷，有安土重遷的故土情節(jié)，也有望月思鄉(xiāng)的深深游子意。學習古文，能夠令當代青年學生繼承傳統(tǒng)美德，于浮躁中收獲一份內心的純凈。例如曹操的《短歌行》，這首名垂千古的樂府詩，首先在文采上體現(xiàn)出了作者深厚的文學功底，其次，這首詩也蘊含了一代梟雄金戈鐵馬、統(tǒng)一河山的壯志雄心?！皩飘敻?，人生幾何”，豪氣干云的人生態(tài)度躍然紙上，“周公吐哺，天下歸心”則蘊含了作者統(tǒng)一華夏的家國情懷。教師在講解這首詩時，應著重提煉其中蘊含的情感，引導學生培養(yǎng)廣闊的胸襟和家國情懷。

（2）以“三觀”培育引領人文教育。語文教師在開展人文教育過程中，應加強“三觀”培育，將其作為人文教育的重點內容。在開展人文教育時，通常面臨無處著手的難題，教師不知如何具體展開，也不知如何檢測人文教育成果，導致語文教學中人文教育的缺失。其實，可以以培育“三觀”為方向，將人文教育具象化，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

四、結束語

教育的根本使命就是培養(yǎng)人，中職語文教學應該更加注重人文教育，不再局限于教會基本的語文知識，而是從精神意識層面提高學生的語文素養(yǎng)。當前，在職校語文教學中開展人文教育還存在一系列需要克服的難題，但通過教學創(chuàng)新，這些問題都能被有效解決。語文教學是一場古今中外的文化之旅，人類創(chuàng)造的源遠流長的古代文明、現(xiàn)代文明都是開展人文教育的豐富養(yǎng)料。語文教師應通過多樣化的教學手段將這些資源進行整合，結合職校學生的實際情況，科學合理地進行人文教育，促進學生人性境界的提升、理想人格的塑造，以及個人與社會價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張寶玉.淺析如何在語文教學中滲透人文教育[J].文理導航，2015（04）.