導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇德育課題的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：抑郁的研究必須遵循一定的科學(xué)方法，抑郁的研究方法包含于人體科學(xué)研究方法的浩大體系中，通過(guò)對(duì)人體科研方法的了解,展示出抑郁研究的一些現(xiàn)狀，并指明今后研究的方向。

關(guān)鍵詞：科研方法；人體研究 ；抑郁；變量

抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現(xiàn)狀態(tài),是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來(lái),研究者們紛紛把目光轉(zhuǎn)向?qū)σ钟舻纳鐣?huì)、心理問(wèn)題的探討。抑郁,已成為社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)一個(gè)普遍的研究課題。

一、人體研究的基本方法

對(duì)人體進(jìn)行認(rèn)識(shí)和研究首先應(yīng)該從兩個(gè)基本的方面進(jìn)行：一是分別考察人體的物質(zhì)、信息和意識(shí)三個(gè)層次；二是考察人體物質(zhì)、信息和意識(shí)三個(gè)層次之間的相互關(guān)系。只有這樣，才可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人體的本質(zhì)和規(guī)律的完整把握。人體在本質(zhì)上是物質(zhì)、信息和意識(shí)的統(tǒng)一，三者構(gòu)成人體不可缺少的三個(gè)方面，所以認(rèn)識(shí)和研究人體首先需要對(duì)人體的這三個(gè)方面加以考察。

人體的物質(zhì)是人們?cè)谌梭w研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內(nèi)容。對(duì)人體的物質(zhì)研究需要用物質(zhì)科學(xué)的研究方法，如物理學(xué)和化學(xué)的研究方法等。第二個(gè)方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學(xué)的理論和方法，如程序論、控制論、系統(tǒng)論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質(zhì)和信息之后，還必須進(jìn)一步考察人體的意識(shí)。對(duì)人體意識(shí)的研究首先應(yīng)該在個(gè)體的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二、抑郁的社會(huì)心理學(xué)研究方法

研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環(huán)境、個(gè)體生活經(jīng)歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認(rèn)為,對(duì)抑郁的社會(huì)心理研究,應(yīng)以素質(zhì)――應(yīng)激模型為前提。此模型認(rèn)為,抑郁是由一種相對(duì)穩(wěn)定的易感因素(認(rèn)知因素)和社會(huì)心理壓力相互作用的結(jié)果。因此, 在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)考慮易感因素和社會(huì)心理壓力之間的交互作用。西方社會(huì)心理界對(duì)抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個(gè)方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)不同組在這些變量上的差異。橫斷法對(duì)于驗(yàn)證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點(diǎn), 難以對(duì)抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗(yàn)證抑郁的病因變量, 但要找到一個(gè)有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細(xì)地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發(fā)癥的條件下,就抑郁與某一個(gè)重要的社會(huì)心理變量之間的關(guān)系進(jìn)行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復(fù)后進(jìn)行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進(jìn)行比較,這種研究雖不適合對(duì)抑郁病因進(jìn)行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩(wěn)定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關(guān)系,可為抑郁病因提供初步證據(jù)。就縱向研究來(lái)說(shuō),病前設(shè)計(jì)是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來(lái)患抑郁的被試同一直未表現(xiàn)出抑郁癥狀的被試就某些變量進(jìn)行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個(gè)別差異難以衡量；被試在抑郁自評(píng)量表上得分低于某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或不符合抑郁診斷標(biāo)準(zhǔn),都被診斷為非抑郁的,沒(méi)有考慮到低于這一標(biāo)準(zhǔn)之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補(bǔ)的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數(shù)研究者用這種方法對(duì)抑郁進(jìn)行過(guò)研究)?？v向研究的另一種方法為雙波專門(mén)小組設(shè)計(jì)。即：用某個(gè)社會(huì)心理變量來(lái)預(yù)測(cè)被試以后的抑郁程度。這種設(shè)計(jì)有多種變式,其中一種為：在對(duì)被試的第一次測(cè)量T1中測(cè)出抑郁癥狀Z，然后對(duì)某個(gè)變量X進(jìn)行追蹤,以考察變量X對(duì)第二次測(cè)量T2中預(yù)測(cè)的抑郁變量Y所產(chǎn)生的影響。如果變量,X能預(yù)測(cè)以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據(jù)X先前的功能狀態(tài)進(jìn)行解釋。這種設(shè)計(jì)能對(duì)被試最初抑郁程度的個(gè)別差異進(jìn)行控制, 且符合因果推斷的3條標(biāo)準(zhǔn)：X和Y同時(shí)變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說(shuō)明X和Y之間的關(guān)系。

三、將來(lái)的方向

研究者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的同抑郁有密切聯(lián)系的社會(huì)心理變量可以概括為6個(gè)方面：歸因方式、有功能障礙的態(tài)度、人格、社會(huì)支持、婚姻的不幸和應(yīng)付方式。他認(rèn)為,這些變量可分為3類：一類先于抑郁,是產(chǎn)生抑郁的原因的變量,稱為抑郁的前因；另一類是在抑郁情節(jié)期間才可觀察到的變量, 稱為抑郁的伴隨癥；第三類是抑郁恢復(fù)后仍持續(xù)的障礙, 稱為抑郁的后果。將來(lái)代價(jià)較高的研究,應(yīng)集中于抑郁的前因的探討, 盡量對(duì)抑郁病因作因果推斷。在這6個(gè)方面中, 人際依賴、內(nèi)向、社會(huì)隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關(guān)系, 是研究者們從不同的理論角度出發(fā)共同探討的問(wèn)題, 也是人們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。尤其是抑郁的人際背景, 越來(lái)越引起了社會(huì)心理學(xué)工作者的廣泛注意。有人認(rèn)為, 將來(lái)抑郁病因的社會(huì)心理研究, 主要對(duì)象應(yīng)是抑郁的人際關(guān)系方面的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉輝.現(xiàn)代自然辯證法原理[J].人民出版社,2003.

[2]許又新.精神病理學(xué)[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1999.

篇2

一、對(duì)老師要強(qiáng)化備課，對(duì)于學(xué)生要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

老師在每次講授新課之前必須對(duì)這節(jié)課需完成的知識(shí)目標(biāo)十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。備課的時(shí)候更應(yīng)考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)等。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。但是老師們千萬(wàn)別忽視了學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開(kāi)始就要求他們必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。比如：低年級(jí)語(yǔ)預(yù)習(xí)我就要求將課文讀通順，讀準(zhǔn)課文出現(xiàn)的生字詞；中年級(jí)做預(yù)習(xí)我就要求在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，自己查字典解決不理解的生字和生詞；高年級(jí)做預(yù)習(xí)，又在中年級(jí)的基礎(chǔ)之上，加上思考你讀懂了什么，還有什么想上課的時(shí)候弄明白的等等。

二、課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生

特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。應(yīng)以課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生的注意力。講課結(jié)束時(shí)，注意增強(qiáng)濃郁的色彩，使學(xué)生感受到課已盡，意無(wú)窮，留下難忘的印象?！边@樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

“好的開(kāi)端是成功的一半”。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的不同，開(kāi)頭導(dǎo)入的方法有很多，我們或者利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖導(dǎo)入，或者利用謎語(yǔ)、成語(yǔ)導(dǎo)入，或者利用名言詩(shī)詞導(dǎo)入，或者利用音樂(lè)電影導(dǎo)入……一次，我上《自己去吧》一課，就給學(xué)生邊播放小鴨自由自在在水里游泳的動(dòng)畫(huà)，邊讓學(xué)生跟著唱《母鴨帶小鴨》的歌曲，課堂上一開(kāi)始小孩子們各個(gè)活躍興奮，就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小鴨子。隨即我提出：你們知道小鴨是怎么學(xué)會(huì)游泳的么？想知道就快去讀讀課文……這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全神地投入到讀文的環(huán)節(jié)中去了?？傊徽撃姆N都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂中。

斯霞老師說(shuō)“講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師在課堂上要充分利用面部、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力。

一個(gè)好的結(jié)尾就給一節(jié)輕松愉快的語(yǔ)文課劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。設(shè)計(jì)新穎有趣的結(jié)課可產(chǎn)生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會(huì)貫通之效，拓寬學(xué)生的思維空間，更激起學(xué)生的探索求知欲望。比如我在講《植物媽媽有辦法》這課時(shí)，結(jié)束的時(shí)候，我說(shuō)：“同學(xué)們植物媽媽的辦法真多，也真有意思！你還想知道更多的植物媽媽想出的好辦法么？那就請(qǐng)你們回家去后，多去了解了解好么？”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把學(xué)生從課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)引向了課外知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、課堂上要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

連續(xù)的、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生疲勞、分神，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)"錯(cuò)"，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或想法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。作為老師這時(shí)你如果能適時(shí)地給他們一點(diǎn)稱贊，這無(wú)疑是給他們來(lái)了一針“興奮劑”，讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。而如果是在課堂上已經(jīng)思想“馳騁塞外”的學(xué)生，在給了暗示也要給予一點(diǎn)暗示了。

四、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答?！边M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睿蛔冹o為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，

五、教師注重上課語(yǔ)言的精煉、生動(dòng)

篇3

關(guān)鍵詞：提升；小學(xué)體育；教學(xué)質(zhì)量；方法；學(xué)情

一、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

隨著新課標(biāo)的推廣，小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，不再是以往那種簡(jiǎn)單的追求知識(shí)理論目標(biāo)了，而是更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。學(xué)生是課堂的主體，理應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教學(xué)的過(guò)程最終還是要落腳于學(xué)的過(guò)程中來(lái)，所以有效的體育教學(xué)應(yīng)該是如何讓學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么反映在教學(xué)目標(biāo)上就是制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前，小學(xué)體育課出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，一些老師沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)課堂，教學(xué)目標(biāo)隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致體育課名存實(shí)亡，或者說(shuō)只有其形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有效的教學(xué)應(yīng)該是具有明確的確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，比如：關(guān)于水平一游戲課《石頭、剪子、布》一課的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：了解和認(rèn)識(shí)游戲，明白游戲?qū)ψ陨戆l(fā)展的作用。能力目標(biāo)：嘗試做3種以上的游戲，并且能與同學(xué)合作設(shè)計(jì)出集中小游戲來(lái)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在游戲中開(kāi)展積極的情感體驗(yàn)。對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)就一目了然了，也符合學(xué)生發(fā)展的需要。

二、做好科學(xué)籌劃、認(rèn)真?zhèn)湔n

課前籌劃有助于教師把握一堂課的進(jìn)度，能夠理清課堂的思路。一堂課的最終效果如何，目的是否達(dá)到，都與教師的課前籌劃有關(guān)聯(lián)，體育教師如果對(duì)課前籌劃有深刻的認(rèn)識(shí)，就能夠做好課前的準(zhǔn)備，備課時(shí)課前籌劃中極為重要的環(huán)節(jié)，教師的備課不僅能將知識(shí)系統(tǒng)化，而且能對(duì)課堂上的各種問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)提前的準(zhǔn)備，從而保證課堂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。再者，教師還要靈活的對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，理論與實(shí)際相結(jié)合，從而提高小學(xué)體育的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)思維，完善體育教學(xué)方法

小學(xué)生還是很喜歡做游戲的，因此體育教師要善于使用游戲教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，要認(rèn)真揣摩教材，把游戲融入到教材中，這是對(duì)體育教學(xué)方法的有效創(chuàng)新。例如，在指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練時(shí)，突然想到了要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法是讓學(xué)生一味的沿著跑道不停的跑，這種訓(xùn)練是非常枯燥的，學(xué)生沒(méi)有那么強(qiáng)的耐力，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)非常厭倦這種教學(xué)方法。我于是突發(fā)奇想，何不做一個(gè)游戲，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中完成長(zhǎng)跑的任務(wù)?？梢栽诹鶄€(gè)不同的位置擺放了六個(gè)不同的標(biāo)志物，把六個(gè)標(biāo)志物連成長(zhǎng)方形，讓學(xué)生按照分組站在六個(gè)點(diǎn)上，最后讓學(xué)生按照長(zhǎng)方形的圖形來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練。這就不需要學(xué)生沿著跑道進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練了?？梢栽噲D發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和主動(dòng)性，要求學(xué)生在跑步訓(xùn)練的過(guò)程中，把自己經(jīng)過(guò)的點(diǎn)連成圖樣，然后分小組討論，暢所欲言，并給一定的自主時(shí)間進(jìn)行自我檢查，使學(xué)生找出可行的跑步練習(xí)路線。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，他們跑出了幾種不同的幾何圖形。在跑的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)加強(qiáng)了難度，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，也增強(qiáng)了師生之間、生生之間的情感交流。作為教師不能在傳統(tǒng)教學(xué)理念下定位自己的角色，要成為學(xué)生的良師益友，變課堂的主導(dǎo)者為參與者。要從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，與學(xué)生相互合作，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，而不是壓抑個(gè)性，要善于營(yíng)造和諧和寬松的課堂環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展搭建方便的平臺(tái)。教師要有獨(dú)到的方法，讓學(xué)生置身于教學(xué)中，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

四、創(chuàng)新體育評(píng)價(jià)方式，做到科學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，小學(xué)體育教師要以鼓勵(lì)為主，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性、中肯的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，旨在通過(guò)制定客觀、公平的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行無(wú)差異性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。這就需要小學(xué)體育老師結(jié)合教學(xué)模式，及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等，個(gè)性、客觀地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)估。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并對(duì)小學(xué)生其激勵(lì)作用，讓小學(xué)生不斷調(diào)整自己的狀況，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，小學(xué)體育評(píng)價(jià)體系較單一，只對(duì)學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，而現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分融入體育精神、運(yùn)動(dòng)技能、體育文化等方面的考核評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生不僅重視體育成績(jī)，更能從觀念上開(kāi)始改變，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

五、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)捏w育游戲

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在開(kāi)始部分選用集中注意力和密度較大，運(yùn)動(dòng)量中等、時(shí)間不長(zhǎng)的游戲較好，同時(shí)也要注意在開(kāi)始部分選擇一般身體發(fā)展的游戲，為課的基本部分打下良好的基礎(chǔ)。如在上投擲的課時(shí)，我就安排一些傳球接力游戲，即起到了熱身，又有針對(duì)性的活動(dòng)了學(xué)生的上肢關(guān)節(jié)，為下面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。我在課的基本部分選擇配合基本教材，作為輔助或誘導(dǎo)性的內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的游戲，它要求運(yùn)動(dòng)量相對(duì)要大，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)。如短跑課中組織“短程接力賽”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在課的結(jié)束部分運(yùn)用放松游戲，消除學(xué)生練習(xí)中的緊張情緒，使其心率慢慢恢復(fù)到安靜狀態(tài)，如“盲人打獵”“找朋友”等。這些游戲玩起來(lái)輕松愉快，即緩解了身體的疲勞，有放松了心情。

按照基礎(chǔ)教育改革的要求，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，探究新的教學(xué)模式，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮興趣的引導(dǎo)功能，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷開(kāi)創(chuàng)體育教學(xué)的新局面。目前，有效教學(xué)的呼聲一浪高過(guò)一浪，按照素質(zhì)教育的理念，小學(xué)體育教師需要做到減負(fù)增效，整合教學(xué)內(nèi)容，才有一切有力措施確保優(yōu)質(zhì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

李超凡（1990-），男，黑龍江人，牡丹江師范學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)。

摘要：太極拳是一種柔和、緩慢的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，太極拳運(yùn)動(dòng)在大學(xué)體育教學(xué)中有著重要的地位和價(jià)值。而高等院校非體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，柔和、緩慢的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能完全適應(yīng)當(dāng)前的健康教育和終身體育思想的要求。因此，本文總結(jié)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣等手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：公共體育課；教學(xué)方法；太極拳

1.前言

太極拳是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，太極拳的動(dòng)作舒展大方、緩慢柔和、剛?cè)嵯酀?jì)，是人們喜愛(ài)的健身運(yùn)動(dòng)，對(duì)健身養(yǎng)生有著特殊的功效?？梢詫?duì)人們的身心進(jìn)行調(diào)節(jié)，使心情愉快、平靜，同時(shí)提高免疫力，增強(qiáng)體質(zhì)，讓人們能夠健康長(zhǎng)壽。正是因?yàn)樘珮O拳有著神奇的養(yǎng)生功效，深受人們的喜歡，所以太極拳這門(mén)課程被列入了高等院校的教學(xué)大綱，甚至作為了必修學(xué)科。本文通過(guò)對(duì)高校太極拳教學(xué)的方法進(jìn)行研究，并總結(jié)傳統(tǒng)太極拳教學(xué)方法的不足，改進(jìn)了太極拳的教學(xué)方法，使高等院校非體育專業(yè)的學(xué)生也能對(duì)太極拳產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳興趣的途徑

2.1加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的講解

講授學(xué)習(xí)太極拳的目的意義，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的的緊迫感和責(zé)任感。把太極拳的概念、特點(diǎn)與作用介紹給學(xué)生；向?qū)W生們講解國(guó)內(nèi)外太極拳運(yùn)動(dòng)的發(fā)展遠(yuǎn)景及開(kāi)展的情況。當(dāng)學(xué)生的興趣與理想、目標(biāo)一致時(shí)，他們才有緊迫感和責(zé)任感，才能夠促進(jìn)學(xué)生不斷深入的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的形成有賴于掌握知識(shí)的深度和廣度，學(xué)生掌握知識(shí)越多、越深，學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚。

2.2加大教學(xué)內(nèi)容的拓展

在講解動(dòng)作要領(lǐng)、規(guī)格的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合用途，剖析其攻防的含義，使學(xué)生能深刻理解動(dòng)作的內(nèi)涵和本質(zhì)，較快掌握動(dòng)作技法，培養(yǎng)武術(shù)意識(shí)。學(xué)生知道了攻防含義也就了解了動(dòng)作的用途，讓他們知道太極拳不光是用來(lái)鍛煉身體的，也有防身的作用。太極拳中的“四兩撥千斤”在切磋武術(shù)的時(shí)候也是可以打敗對(duì)方的，這樣以來(lái)學(xué)生對(duì)太極拳的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣了。

2.3改善教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)因地制宜，不要總在同一個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分應(yīng)用可利用資源進(jìn)行教學(xué)。這樣對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很大的吸引力，使學(xué)生的好奇心倍增。有如：多媒體、錄象、投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體的參與，由于多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)、感染力的特點(diǎn)，因而，通過(guò)計(jì)算機(jī)制作的多媒體課件可以把教師很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.4營(yíng)造課堂氣氛

在枯燥乏味的太極拳課堂當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)募由闲〗M對(duì)抗賽和游戲等活動(dòng)，可以起到愉悅身心和調(diào)節(jié)情緒的作用。學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中，能夠保持心理平衡，促使學(xué)習(xí)情緒處于適度的興奮狀態(tài)。學(xué)生們會(huì)感到這是一個(gè)愉快和輕松的一門(mén)課程，營(yíng)造一個(gè)好的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的精神和情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高太極拳課程質(zhì)量有效的教學(xué)方法

3.1重心先高而后低

太極拳的步型較多而且要求重心較低，不能夠有起伏感。學(xué)生的素質(zhì)水平不同，下肢力量不夠，反而會(huì)使動(dòng)作改變，使學(xué)習(xí)動(dòng)作無(wú)形增加了困難。為此，在教學(xué)中可以通過(guò)升高重心、不改變步型的情況下進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生感覺(jué)下肢有力量，能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行練習(xí)動(dòng)作，從中體會(huì)太極拳動(dòng)作及其它方面的技術(shù)技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了動(dòng)作之后，教師再以標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)進(jìn)行示范，強(qiáng)調(diào)壓低重心，步伐到位，虛實(shí)分明，從而達(dá)到太極拳運(yùn)動(dòng)對(duì)重心平衡的要求。

3.2速度先快而后慢

太極拳運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)就是速度勻速較慢。在太極拳教學(xué)中，教學(xué)課程時(shí)間緊是學(xué)習(xí)的一大弊端，所以要想在短時(shí)間內(nèi)充分的掌握就要采取先快后慢的教學(xué)安排。不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又滿足了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且克服了急躁的情緒。當(dāng)把全套動(dòng)作教完后，再根據(jù)太極拳運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，做全套示范，帶領(lǐng)學(xué)生減慢速度，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到融會(huì)貫通。

3.3講解和示范

要有針對(duì)性的講解練習(xí)太極拳的重要性，使學(xué)生了解太極拳不僅是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是一種文化。它既有精湛獨(dú)特的技藝，又蘊(yùn)含著極為深刻的哲理，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。通過(guò)從精神層面、文化層面及運(yùn)動(dòng)層面多方面進(jìn)行教育，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師在領(lǐng)練中，由于動(dòng)作路線和位置的變換，教師要隨時(shí)變換位置，站到學(xué)生視野最佳方位，不但要有正確的方位提供給學(xué)生以便于學(xué)生模仿練習(xí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖儞Q示范方法，如鏡面示范、側(cè)面示范、背面示范和分解示范，使學(xué)生弄清動(dòng)作的方向、路線、和上、下肢的配合，更快、更好地掌握動(dòng)作。教師的正確示范跟合理的示范位置可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的狀態(tài)。

3.4念動(dòng)訓(xùn)練法在太極拳教學(xué)中的運(yùn)用

遺忘會(huì)誘發(fā)不良的心理狀態(tài)，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致對(duì)太極拳興趣日趨淡薄。念動(dòng)訓(xùn)練是鞏固記憶的有效方法，因?yàn)槟毷峭ㄟ^(guò)大腦的意念活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化太極拳在大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)中的痕跡，以達(dá)到鞏固記憶的作用。經(jīng)常組織學(xué)生把學(xué)過(guò)的動(dòng)作名稱、套路在腦海中形成“表象”，做到身心并練，使學(xué)生較快地掌握太極拳。

3.5拳諺在太極拳教學(xué)中靈活的運(yùn)用

武術(shù)中有許多諺語(yǔ)，揭示了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本要素和規(guī)律。如“拳不離手，曲不離口”、“一日練一日功，一日不練十日空”等。教師在授課過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用諺語(yǔ)，為學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法指出明確目標(biāo)?？傊?，在太極拳教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)途徑，不僅提升了太極拳教學(xué)的質(zhì)量，而且使學(xué)生充分的了解了太極拳文化的精髓及其動(dòng)作套路的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生盡快地掌握太極拳的動(dòng)作要領(lǐng)及運(yùn)用有很大的幫助。

3.6加強(qiáng)學(xué)生記憶動(dòng)作的能力

在分析了太極拳技術(shù)特征及方法的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)太極拳運(yùn)動(dòng)特有的運(yùn)動(dòng)特征的認(rèn)識(shí)，結(jié)合強(qiáng)化太極拳學(xué)習(xí)的多種方法，以標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作姿勢(shì)規(guī)范，掌握太極拳心靜體松，腰為軸，運(yùn)動(dòng)緩慢均勻等技術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)動(dòng)作招式進(jìn)行聯(lián)想、體會(huì)攻防含義、歸納動(dòng)作要領(lǐng)、通過(guò)競(jìng)賽表演、配樂(lè)聽(tīng)音等方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)太極拳動(dòng)作記憶的學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)論

4.1教學(xué)過(guò)程中在關(guān)注學(xué)生體制健康的同時(shí)，注意提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極融入到課堂當(dāng)中，把學(xué)習(xí)太極拳當(dāng)作是自己的興趣所在，而不僅僅是應(yīng)付學(xué)習(xí)。

4.2教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，因材施教，因?qū)W生自身素質(zhì)的不同建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3教師在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)真態(tài)度可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)新模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)以及合理的示范可以使學(xué)生加深學(xué)習(xí)的興趣。（作者單位：牡丹江師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)東，何江.24式太極拳的教學(xué)策略和步驟.湖北體育科技.第23卷第四期.

[2]劉益彰.論中國(guó)高校太極拳教學(xué).科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2009

[3]李小燕.淺析24式太極拳的教法[M].2008.4.

篇5

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；引探；理論；教學(xué)質(zhì)量

在課程改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了較大的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。但是就農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)而言，還存在著諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了阻礙作用。因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助相應(yīng)的理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境分析

由于受到經(jīng)濟(jì)因素的制約，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境與城市的教學(xué)環(huán)境存在著較大的差距，很大程度上影響了農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）師資力量不足

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，部分教師不愿意到農(nóng)村中去，導(dǎo)致小學(xué)的數(shù)學(xué)教師缺乏，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)在農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師多是就近的民辦教師，對(duì)最新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法不熟悉，甚至存在著一個(gè)教師任教多門(mén)課程的現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)模式單一乏味

由于受到自身素質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中采用單一的教學(xué)方法和模式，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，這樣就降低了學(xué)生的課堂參與度，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。

此外，受到農(nóng)村小學(xué)自身?xiàng)l件的限制，設(shè)備配備不足，特別是多媒體技術(shù)難以應(yīng)用于農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)

為了改善農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)一定的理論對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。為了調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，需要教師對(duì)其引導(dǎo)，鼓勵(lì)去探索發(fā)現(xiàn)。

引探教學(xué)模式是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“授受”課堂教學(xué)模式，其理論依據(jù)是叫傲雪結(jié)構(gòu)需要反應(yīng)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自身作用，進(jìn)而將外部因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)部因素，真正的實(shí)現(xiàn)了做到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生是主體以及訓(xùn)練為主線，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和爭(zhēng)論，做到有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生指出：教師的教是為了不教。根據(jù)這一理論，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入引探教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，自主的探究知識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、思考和推導(dǎo)，找出解決問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)而學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)的效果。皮亞杰指出：一切真理都應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生，可見(jiàn)引探教學(xué)模式重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。

三、實(shí)施提升質(zhì)量方法研究

為了改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的質(zhì)量，需要社會(huì)各個(gè)方面的共同努力，不僅要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的資金和技術(shù)投入，確保足夠的師資設(shè)施，同時(shí)更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取有效的措施，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生處于認(rèn)知和能力形成的初期，具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應(yīng)靈活，這就需要教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)差，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際生活中的例子著手，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的收獲，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。因此要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知形式，一方面要加強(qiáng)教學(xué)情境與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性，同時(shí)要設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其好奇心。例如在學(xué)習(xí)公因數(shù)時(shí)，可以利用童話故事的例子引導(dǎo)學(xué)生：小猴子秋天收了48個(gè)桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他們平均分給小伙伴們，他應(yīng)該分給多少個(gè)伙伴，每個(gè)人多少個(gè)，有多少種方法？這樣學(xué)生就帶著問(wèn)題開(kāi)始思考，同時(shí)也提高了課堂的參與度，集中了學(xué)生的注意力，大大的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）有效的組織課堂活動(dòng)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，促使課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行。一方面，教師要做好課堂設(shè)計(jì)，最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用農(nóng)村有效的教學(xué)資源，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂活動(dòng)的靈活性和新穎性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)要將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際生活中的難題，真正的學(xué)以致用，使學(xué)生體會(huì)到

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，還需要結(jié)合科學(xué)的手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的進(jìn)行信息的反饋，為后期教學(xué)工作的改進(jìn)提供參考和依據(jù)。由于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量較差以及學(xué)生存在較大的差異性，需要借助提問(wèn)評(píng)價(jià)，不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)的落實(shí)，還對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及思維方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

由于受到自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，需要教師提升自身素質(zhì)，從教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)方式的改進(jìn)以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012（07）

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教學(xué)實(shí)效性；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）09—0391—02

英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性主要包括、效果和效率兩方面。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性就是教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效率的提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)和交際。教師應(yīng)該以自主教學(xué)為主，采取體驗(yàn)式和建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，以此提高學(xué)生綜合英語(yǔ)的運(yùn)用能力。[1]英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高是英語(yǔ)教師的目標(biāo)，幫助學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

一、合理分配英語(yǔ)活動(dòng)

英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須付出一定強(qiáng)度的勞動(dòng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)就是對(duì)有限時(shí)間內(nèi)教學(xué)活動(dòng)緊張程度的把握，充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的最高潛能。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)度過(guò)低就會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，反之亦然。因此，英語(yǔ)教師合理地安排英語(yǔ)活動(dòng)，既滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，又可以為學(xué)生提供英語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)。

結(jié)果反饋：上述教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求。上述方法的目的是讓教師示范，學(xué)生跟讀，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，并讓部分學(xué)生示范，糾正學(xué)生的發(fā)音。上述教學(xué)方法持續(xù)時(shí)間為3分鐘，但是平均每人只能訓(xùn)練8遍左右，不能實(shí)現(xiàn)熟練掌握的程度。因此，上述教學(xué)方法需要增加訓(xùn)練強(qiáng)度，延長(zhǎng)全班朗讀的時(shí)間。

改進(jìn)反饋：學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)具有很強(qiáng)的好奇心，教師第一次上課的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，以此吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，3分鐘的英語(yǔ)活動(dòng)，既調(diào)節(jié)了英語(yǔ)課堂氣氛，又增加了學(xué)生的開(kāi)口次數(shù)。改進(jìn)后的英語(yǔ)活動(dòng)，使得全班開(kāi)口頻率增加一倍。從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性與學(xué)生復(fù)現(xiàn)率的高低有關(guān)。在英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)朗讀、拼讀和動(dòng)作等方式，增加了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，深刻地掌握了英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵。英語(yǔ)教師通過(guò)循序漸進(jìn)的方法，使得學(xué)生廣泛參與到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，英語(yǔ)教師通過(guò)觀察學(xué)生的反映，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

二、重視傳授語(yǔ)法知識(shí)

英語(yǔ)教師應(yīng)該重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授，讓學(xué)生了解英語(yǔ)單詞和造句的規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解和語(yǔ)言能力的提高。傳統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)的傳輸，有效地避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的彎路，提高英語(yǔ)課堂的實(shí)效性，減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，可以采用專項(xiàng)突破法，幫助學(xué)生總結(jié)和歸納語(yǔ)法規(guī)律。在現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生專研的能力。這樣既有利于學(xué)生掌握正確、科學(xué)和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)，又提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以列舉一些貼近生活的語(yǔ)法，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中掌握英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生濃厚的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、更新教學(xué)理念

英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教育中心，避免出現(xiàn)過(guò)重看待語(yǔ)法和詞匯的現(xiàn)象。[2]同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)改進(jìn)教學(xué)模式，并完善新教學(xué)模式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)新課標(biāo)提出任務(wù)型教學(xué)和研究性教學(xué)兩種模式。任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的全新模式，其將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)融合到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生完成英語(yǔ)任務(wù)的同時(shí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)。另外，任務(wù)型教學(xué)模式可以提高學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合，在應(yīng)用中掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)中側(cè)重應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)中心，通過(guò)師生活動(dòng)和學(xué)生合作來(lái)掌握英語(yǔ)交際能力。研究性教學(xué)模式是最近幾年興起的模式，其主要指學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的研究能力，以此加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。在研究性教學(xué)模式中，學(xué)生不需要英語(yǔ)老師的傳授和教導(dǎo)，只需要老師的指導(dǎo)。研究性教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。研究性和任務(wù)型教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合可以有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正意義上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。兩種教學(xué)模式可以依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近生活。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、參與、合作和實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中提高自身的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高英語(yǔ)實(shí)效性的主要手段，其可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向和推動(dòng)的作用，甚至影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中興趣的強(qiáng)弱直接影響英語(yǔ)教學(xué)的成敗。例如，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師可以向同學(xué)介紹英語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。英語(yǔ)教師通過(guò)富有感情的英語(yǔ)演講，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)課堂上播放具有代表性的英文歌曲，讓學(xué)生了解英國(guó)的風(fēng)土、人情、習(xí)俗、文化和地理等。[3]英語(yǔ)教師應(yīng)該用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，讓學(xué)生看到老師的言行、舉止和談吐，在學(xué)生心中留下落落大方的良好形象。良好的形象有助于英語(yǔ)教師的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何困難，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。[4]英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不能在學(xué)生遇到困難的時(shí)候進(jìn)行埋怨，防止學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。另外，英語(yǔ)教師既要發(fā)揮英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在力量，又要通過(guò)自身的人格和品質(zhì)去感染學(xué)生。因此，英語(yǔ)教師既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的完成情況，又要關(guān)系學(xué)生的思想情況。英語(yǔ)教師應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。一旦學(xué)生和英語(yǔ)教師成為朋友，學(xué)生就會(huì)喜歡上英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到提高，英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性也會(huì)得到提高。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

多媒體技術(shù)可以幫助英語(yǔ)教師創(chuàng)立語(yǔ)境，讓英語(yǔ)教學(xué)更加新穎，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。多媒體技術(shù)通過(guò)音形并茂，動(dòng)靜結(jié)合，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，集中學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式。[5]多媒體技術(shù)可以大大提高英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的感染力，提高學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性。多媒體技術(shù)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，使得教學(xué)中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)等感官，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力的預(yù)期目標(biāo)。

多媒體技術(shù)通過(guò)科學(xué)、合理的組織方式，將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分解，降低英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)雜程度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，多媒體技術(shù)可以增加教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制，實(shí)現(xiàn)因材施教，便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。另外，多媒體技術(shù)可以讓英語(yǔ)知識(shí)更加直觀、形象和多變，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，增加英語(yǔ)課堂的知識(shí)量，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，英語(yǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。英語(yǔ)教師不能過(guò)于心急，應(yīng)該長(zhǎng)期關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。[6]從某一角度來(lái)說(shuō)，教育就是致力于現(xiàn)在，關(guān)注于未來(lái)。英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷充實(shí)自己，提高自身的知識(shí)水平和內(nèi)涵，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。英語(yǔ)教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，制定滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)劃，從實(shí)際角度提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瀟瀟.提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性方法之我見(jiàn)[J].教育藝術(shù)，2009，（7）：47—49.

[2]王靜.如何增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性[J].考試周刊，2011，（2）：153—154.

[3]魯子問(wèn).中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M].中國(guó)電力出版社，2005，（11）.

[4]林培英.課堂決策—中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視[M].高等教育出版社，2004，（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究方法；課題訓(xùn)練；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：721 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

《教育科學(xué)研究方法》課程（以下簡(jiǎn)稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中有重要的地位，對(duì)提高教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)、增強(qiáng)教師實(shí)際從事教育科學(xué)研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)效果來(lái)看普遍存在問(wèn)題，甚至被許多學(xué)生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的指導(dǎo)思想

（一）教師成為研究者

自英國(guó)課程論專家斯滕豪斯20世紀(jì)60年代提出“教師成為研究者”理念以來(lái)，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)教師通過(guò)反思實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)積極參與科研活動(dòng)提升教學(xué)層次和水平，是現(xiàn)代教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑?！犊蒲蟹椒ā纷鳛榻處煂I(yè)成長(zhǎng)的必修課程，其主要關(guān)注的是教師如何參與教育科學(xué)研究活動(dòng)，因此其應(yīng)該直接為教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中成為研究者做好理論和實(shí)踐兩方面的準(zhǔn)備。

從實(shí)際的狀況來(lái)看，中小學(xué)教師由于缺少教育科研的基本知識(shí)和技能而不會(huì)做科研，這成為阻礙中小學(xué)教師成為研究型教師的技術(shù)性難題。究其原因，一方面源自于教師從認(rèn)識(shí)上對(duì)于這一理念的認(rèn)可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力方面的不足?，F(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開(kāi)設(shè)，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識(shí)的傳授，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生參與科研活動(dòng)的實(shí)際技能性的訓(xùn)練重視不夠，使得課程的教學(xué)在脫離了實(shí)際的科研訓(xùn)練之后變成了抽象的理論講演。學(xué)生在學(xué)完了《科研方法》課程之后，對(duì)于如何從事教育科研活動(dòng)仍然無(wú)所適從。因此，《科研方法》課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標(biāo)應(yīng)該定位于教會(huì)學(xué)生實(shí)際的掌握教育科研活動(dòng)的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）在訓(xùn)練中求發(fā)展

從性質(zhì)上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實(shí)踐性特征的課程。其目標(biāo)應(yīng)該從總體上既需要服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知思維層次的提升，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到理性的高度，同時(shí)也需要關(guān)注具體的教育實(shí)踐問(wèn)題，幫助學(xué)生提高具體的教育問(wèn)題研究能力?！犊蒲蟹椒ā愤@兩方面的性質(zhì)相互影響和作用，而在具體的教學(xué)過(guò)程中則需要結(jié)合具體教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。

成人的學(xué)習(xí)往往更具有實(shí)用性和功利性，對(duì)于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師而言，為了更好地服務(wù)于工作而學(xué)習(xí)是其基本的學(xué)習(xí)動(dòng)因。實(shí)用主義、功利主義的學(xué)習(xí)思潮在學(xué)生的學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，“有用的就學(xué)，沒(méi)用的不學(xué)”也成了很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然實(shí)用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認(rèn)這種思想的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)引領(lǐng)和改進(jìn)。因此，立足于學(xué)生具體科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練和掌握，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深化方向發(fā)展，應(yīng)該是此課程開(kāi)設(shè)的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的實(shí)施策略

（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式

《科研方法》課程的開(kāi)設(shè)一般需要先開(kāi)設(shè)教育原理、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的開(kāi)設(shè)一般在繼續(xù)教育活動(dòng)的中后期。這與學(xué)生后期完成的畢業(yè)論文在時(shí)間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。一方面可以改變學(xué)生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫(xiě)作提前做好充分的準(zhǔn)備。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生參與《研究方法》課程課堂訓(xùn)練的積極性，以此提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。從可行性角度來(lái)分析，畢業(yè)論文的寫(xiě)作從其性質(zhì)來(lái)看就是在完整的參與某個(gè)特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導(dǎo)下，其主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何的獨(dú)立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓(xùn)練內(nèi)容

以對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個(gè)全方位的訓(xùn)練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的一個(gè)橋梁和紐帶，使學(xué)生在實(shí)際參與某項(xiàng)課題的實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，既強(qiáng)化學(xué)生在《科研方法》課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時(shí)也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課題訓(xùn)練的具體實(shí)施策略

在具體課題訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程中，為了保證每一個(gè)學(xué)生參與教育科研訓(xùn)練的質(zhì)量，可以從教學(xué)考核這一方面加大對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)訓(xùn)練在學(xué)分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的相關(guān)政策，課題訓(xùn)練可以利用學(xué)生參與學(xué)校學(xué)生科研立項(xiàng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將科研立項(xiàng)與課題訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，以此提高學(xué)生參與課題訓(xùn)練的積極性。在實(shí)際的課題訓(xùn)練過(guò)程中，以學(xué)生參與課題研究為中心，結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：

1.課題分解、逐一實(shí)施

一項(xiàng)完整的課題研究至少包括以下三個(gè)基本過(guò)程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開(kāi)題）、課題的完成（結(jié)題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻(xiàn)的檢索與分析、研究計(jì)劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書(shū)寫(xiě)、研究結(jié)論的論證等階段。這一過(guò)程與《科研方法》課程的教學(xué)內(nèi)容的順序基本一致。因此，在學(xué)生的課題訓(xùn)練過(guò)程中，可以將整個(gè)課題研究的過(guò)程分解成不同的階段和任務(wù)讓學(xué)生分階段的完成，并結(jié)合《科研方法》課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度逐一的予以實(shí)施。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化《科研方法》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)的鞏固與練習(xí)，同時(shí)將整個(gè)課題研究活動(dòng)分階段的逐一實(shí)施，有利于保證整個(gè)課題研究的質(zhì)量和水平。

2.量化打分、層層推進(jìn)

在將一個(gè)完整的課題分解成若干個(gè)步驟之后，為了保證各個(gè)階段性任務(wù)完成的質(zhì)量和水平，需要按照課題研究的進(jìn)程在各個(gè)不同的任務(wù)之間形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的局面。學(xué)生在完成各階段具體的任務(wù)時(shí)，只有上一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)完成了，并且順利通過(guò)特定的考核，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。在此過(guò)程中，強(qiáng)化考核對(duì)于整個(gè)課題完成的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在課題訓(xùn)練的實(shí)際過(guò)程中，為了保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練質(zhì)量，需要對(duì)訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)做出單獨(dú)考核，并予以打分。在打分的過(guò)程中可以采用百分制也可以采用等級(jí)制，但是無(wú)論如何需要建立一個(gè)考核的退出機(jī)制。以便讓那些在訓(xùn)練的過(guò)程中不合格的作業(yè)重新接受練習(xí)，直到這個(gè)環(huán)節(jié)合格了方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會(huì)使不同的學(xué)生在整個(gè)的課題研究過(guò)程中進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)個(gè)別化的差異，但是為了保證整個(gè)課題研究的質(zhì)量卻是十分必要的，這也是訓(xùn)練作業(yè)個(gè)性化的一種體現(xiàn)。

3.結(jié)題驗(yàn)收、強(qiáng)化考核

在課程結(jié)束之際，通過(guò)課題分解、層層推進(jìn)的方式，學(xué)生的課題訓(xùn)練任務(wù)也基本接近尾聲。此時(shí)所需要做的是對(duì)學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，并對(duì)其整個(gè)的研究活動(dòng)進(jìn)行考核打分。結(jié)題的形式可以有多種，可以讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)面的結(jié)題報(bào)告和結(jié)題論證來(lái)完成其課題的結(jié)題工作，也可以利用課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生模擬參加結(jié)題活動(dòng)中的答辯工作。無(wú)論是何種形式的結(jié)題方式，嚴(yán)格考核在這里至關(guān)重要。對(duì)于考核結(jié)果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學(xué)生在公開(kāi)出版發(fā)行的刊物上進(jìn)行推薦發(fā)表，或者推薦到學(xué)校相關(guān)的刊物或?qū)W報(bào)上發(fā)表，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步從事科學(xué)研究的興趣。而對(duì)于整個(gè)的課題研究活動(dòng)考核不合格的同學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的幫助機(jī)制和懲戒機(jī)制，讓其通過(guò)幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中獲得較好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生；單親家庭問(wèn)題孩子；教育方法與途徑

城鄉(xiāng)結(jié)合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶，這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的培養(yǎng)，這就給學(xué)校教育提出了一個(gè)新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)，其中我所任課的一個(gè)班級(jí)就有九個(gè)單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習(xí)慣，教師必須了解單親家庭對(duì)子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對(duì)癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。

一、單親家庭對(duì)子女身心的影響

單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長(zhǎng)很少能像家庭健全時(shí)那樣關(guān)心子女的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣，即使孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，也不可能實(shí)施有效的家庭教育，及時(shí)予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過(guò)深入了解和細(xì)心觀察，并參閱一些相關(guān)的書(shū)籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問(wèn)題：

1.不大合群，性情孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學(xué)生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動(dòng)，也不喜歡與同學(xué)交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厭學(xué)。單親家庭的孩子，再?zèng)]有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒(méi)有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，毫無(wú)朝氣，暮氣沉沉。

3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導(dǎo)致他們心中幾乎沒(méi)有了親情、沒(méi)有了信任。他們不接受批評(píng)，有典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎?，為所欲為，以此?lái)發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學(xué)，他是一個(gè)很典型的單親孩子，上課時(shí)故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀(jì)律，常常睡覺(jué)，作業(yè)不做，撕爛教科書(shū)。不做值日，亂丟垃圾。學(xué)校段考時(shí)騙家長(zhǎng)說(shuō)放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學(xué)的錢(qián)，有一次還偷竊小賣(mài)部二十包雞腿……

綜上所述，單親家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為一線的教育工作者，肩負(fù)著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務(wù)。

二、單親家庭子女的學(xué)校教育對(duì)策

1.建立單親家庭學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，關(guān)注其成長(zhǎng)的足跡。當(dāng)學(xué)生一步入初中學(xué)校的大門(mén)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查了解單親學(xué)生的人數(shù)，建立其成長(zhǎng)檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，用耐心、愛(ài)心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長(zhǎng)。注意觀察他們的言行，及時(shí)解開(kāi)他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會(huì)使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時(shí)跟他們談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)處理的就及時(shí)疏導(dǎo)處理，不能一下子解決的事情，先進(jìn)行多方面的調(diào)查，找出問(wèn)題的所在，再對(duì)癥下藥，同時(shí)加強(qiáng)孩子的心理矯正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2.雙管齊下，極力爭(zhēng)取家長(zhǎng)與學(xué)校的配合。本地由于政府開(kāi)發(fā)新城區(qū)，征收了學(xué)校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來(lái)，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關(guān)的職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，對(duì)孩子的教育抱無(wú)所謂的態(tài)度。部分人的觀念是孩子在學(xué)校讀書(shū)，不指望他學(xué)得多好，反正將來(lái)找碗飯吃也不難。家里放松了對(duì)孩子的要求，這些孩子在學(xué)校的生活紀(jì)律可想而知。所以學(xué)校必須與家長(zhǎng)溝通好，孩子在學(xué)校讀書(shū)，首先要學(xué)會(huì)做人，其次是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在孩子的成長(zhǎng)道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責(zé)，不能扔給學(xué)校不管或父母間互相推諉。

3.愛(ài)心撫慰，嚴(yán)格教育。父母之愛(ài)的缺失，使這些孩子過(guò)早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應(yīng)用愛(ài)心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關(guān)心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時(shí)及時(shí)談心，生病時(shí)熱情地噓寒問(wèn)暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機(jī)、網(wǎng)吧、武俠小說(shuō)中應(yīng)及時(shí)提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關(guān)系較好的同學(xué)與之同桌或者參加集體活動(dòng)。對(duì)于一些違紀(jì)行為，應(yīng)在課堂或課下及時(shí)批評(píng)，一旦改正，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責(zé)任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運(yùn)挑戰(zhàn)，做到自強(qiáng)自立，勇往直前，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在家里要體貼長(zhǎng)輩，生活自理，做一個(gè)懂事聽(tīng)話的好孩子；在學(xué)校里要尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。每位教師必須抱著對(duì)教育工作極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)認(rèn)真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征，采取科學(xué)的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會(huì)的陽(yáng)光和雨露。

5.激勵(lì)孩子樹(shù)立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵(lì)志故事，如張海迪身殘志堅(jiān)的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國(guó)作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫(xiě)出《假如給我三天光明》等書(shū)籍；他們身邊同類學(xué)生的事跡等等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺(jué)到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹(shù)立起生活、學(xué)習(xí)的信心。

6、對(duì)單親問(wèn)題孩子，只表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不隨便批評(píng)，不譏笑諷刺，教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問(wèn)題孩子的閃光點(diǎn)大加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說(shuō)實(shí)話給老師。老師就可以針對(duì)性的教育。

篇9

摘 要 針對(duì)研究生課程教學(xué)特點(diǎn)，文章提出在督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系中引入技術(shù)管理理念，構(gòu)建定性與定量指標(biāo)相結(jié)合的多層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

>> 基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系研究探索與實(shí)踐 基于課程的高職教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)監(jiān)控與管理體系研究 構(gòu)建高職院校四級(jí)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系的探討 基于全面質(zhì)量管理的實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究 基于工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究 基于AHP的電子政務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系研究 高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探究與實(shí)踐 燃?xì)夤艿拦こ藤|(zhì)量與技術(shù)管理方法研究 民辦高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐 “本科教學(xué)質(zhì)量”場(chǎng)域中的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐研究 高職類食品加工技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系 基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與實(shí)踐 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐 高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐 基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的研究 高職院?；谛畔⑵脚_(tái)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究 基于工作過(guò)程的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

② 耿有權(quán).論“四位一體”研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建――基于教學(xué)督導(dǎo)視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國(guó)鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”――高校教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐問(wèn)題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質(zhì)量管理的研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)思路[J].中國(guó)高教研究，2009（11）：44-46.

篇10

（1．浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004；2.武漢大學(xué) 湖北 武漢 430079）

摘要：為切實(shí)提高職業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)將關(guān)注重心從教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課程質(zhì)量上來(lái)。基于過(guò)程方法的質(zhì)量保障方法，可以有效控制并及時(shí)改善課程實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)因素，依據(jù)過(guò)程方法理論完善職教課程質(zhì)量保障體系，可以有效地促進(jìn)課程質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞 ：過(guò)程方法；職教課程；質(zhì)量保障體系

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）04-0021-04

作者簡(jiǎn)介：李赟（1988—），女，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

一、過(guò)程方法的內(nèi)涵及具體實(shí)施

過(guò)程方法中的“過(guò)程”是一組相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)，其目的主要是將輸入轉(zhuǎn)化成輸出。任何一個(gè)影響質(zhì)量的、相對(duì)獨(dú)立的要素都可以看作是一個(gè)過(guò)程，均可以采用過(guò)程的方法進(jìn)行管理。

（一）過(guò)程方法的內(nèi)涵

“過(guò)程方法”是當(dāng)前企業(yè)中最常見(jiàn)的質(zhì)量管理方法之一，是用過(guò)程模式來(lái)構(gòu)建質(zhì)量管理體系的框架，實(shí)際上是對(duì)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理的一種方法。它要求能夠系統(tǒng)地識(shí)別和管理組織內(nèi)所采用的過(guò)程，特別關(guān)注這些過(guò)程之間的相互作用。在過(guò)程方法中，上一個(gè)過(guò)程的輸出將直接成為下一個(gè)過(guò)程的輸入，因此，通過(guò)監(jiān)控管理每一個(gè)輸入輸出可以確保整個(gè)過(guò)程的質(zhì)量。

過(guò)程方法包括了過(guò)程識(shí)別、過(guò)程控制和過(guò)程改進(jìn)三個(gè)方面。過(guò)程識(shí)別主要指對(duì)運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)定義。過(guò)程控制是采用一定的措施對(duì)影響過(guò)程質(zhì)量的一些技術(shù)和人為因素進(jìn)行控制以達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通常包括三方面內(nèi)容：一是對(duì)輸入的控制，一般指對(duì)作為生產(chǎn)者的人、生產(chǎn)設(shè)施及生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行控制并要求三方面均要滿足生產(chǎn)管理的質(zhì)量需求；二是對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的控制，包括工作流程和操作標(biāo)準(zhǔn)的制定，并要求能夠嚴(yán)格地執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)；三是對(duì)輸出的控制。過(guò)程改進(jìn)是指為了增加對(duì)過(guò)程的控制并提高工作效率所進(jìn)行的改進(jìn)活動(dòng)。

（二）過(guò)程方法的具體實(shí)施

1.過(guò)程策劃

過(guò)程策劃作為過(guò)程方法的管理基礎(chǔ)，主要包括過(guò)程識(shí)別、過(guò)程分析以及過(guò)程策劃控制三個(gè)部分。

過(guò)程是由一組子過(guò)程組成的，每個(gè)子過(guò)程均對(duì)過(guò)程的輸入產(chǎn)生一定的影響。為了對(duì)過(guò)程實(shí)施有效的管理，首先需要對(duì)提高產(chǎn)品質(zhì)量的構(gòu)成要素進(jìn)行識(shí)別與確認(rèn)，依據(jù)識(shí)別與確認(rèn)的結(jié)果建立持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程控制模型。

對(duì)質(zhì)量資源的運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，把構(gòu)成質(zhì)量管理體系過(guò)程的各要素結(jié)構(gòu)為具體的活動(dòng)或要素。從理論和生產(chǎn)實(shí)際的角度出發(fā)，對(duì)各活動(dòng)或要素對(duì)過(guò)程輸出的影響程度進(jìn)行具體的分析與評(píng)價(jià)，找出影響其質(zhì)量的因素，并對(duì)其進(jìn)行重新優(yōu)化和整合。

策劃過(guò)程控制方案，依據(jù)確定的質(zhì)量子資源系統(tǒng)對(duì)過(guò)程控制方案進(jìn)行明確的策劃，明了控制措施，制定控制目標(biāo)和指標(biāo)。

2.過(guò)程控制

過(guò)程方法的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)單個(gè)過(guò)程以及過(guò)程的組合和相互作用進(jìn)行連續(xù)的控制，使過(guò)程在受控狀態(tài)下高效運(yùn)行。在不斷整合質(zhì)量信息資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建質(zhì)量問(wèn)題的決策機(jī)制和過(guò)程控制機(jī)制，最終建立“預(yù)防為主”的質(zhì)量控制機(jī)制。

3.過(guò)程改進(jìn)

過(guò)程改進(jìn)就是對(duì)資源運(yùn)行過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題做出及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。過(guò)程改進(jìn)創(chuàng)造了一個(gè)質(zhì)量控制的循環(huán)，通過(guò)不斷的糾錯(cuò)與改錯(cuò)在往復(fù)循環(huán)的過(guò)程中不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量。作為過(guò)程方法理論中一個(gè)重要反饋環(huán)節(jié)，對(duì)過(guò)程方法的控制結(jié)果具有決定意義。

二、當(dāng)前職教課程質(zhì)量保障體系的突出問(wèn)題

職業(yè)院校的主要社會(huì)職責(zé)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，職業(yè)教育的主要“產(chǎn)品”是“技術(shù)型人才”，職業(yè)院校的課程質(zhì)量管理主要是對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量管理。目前，在職業(yè)院校建設(shè)和課程質(zhì)量管理中，比較注重培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入和辦學(xué)條件的提升，較少關(guān)注課程運(yùn)行過(guò)程的質(zhì)量管理，缺乏對(duì)職教課程質(zhì)量的有效監(jiān)控和保障。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）缺乏對(duì)教材和教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備質(zhì)量的評(píng)估

為保障高質(zhì)量的職業(yè)教育，需要對(duì)教材和教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估更新。但當(dāng)前在部分地區(qū)存在著職教教材配備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿足職教教學(xué)改革需要的矛盾，缺乏符合職教特色的教材，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容過(guò)于陳舊、與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求嚴(yán)重脫節(jié)、缺乏一定的實(shí)踐操作性。從理論上來(lái)說(shuō)，只有依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求編制教材，才能更好地幫助教師施展教學(xué)才能；同樣，沒(méi)有適應(yīng)職場(chǎng)需求的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備也無(wú)法培養(yǎng)出專業(yè)技能過(guò)硬的專業(yè)人才。因此，建立科學(xué)合理的職教教材體系、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備是保障職教課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）缺乏實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)學(xué)生能力的考核仍多采用書(shū)面理論測(cè)試的形式。對(duì)學(xué)生的操作技能、動(dòng)手實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等難以直接用分?jǐn)?shù)衡量。由于職業(yè)院校過(guò)于重視對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的考核，忽視了對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，進(jìn)而導(dǎo)致部分職教教師忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這將直接影響我國(guó)職教課程質(zhì)量保障體系的完整性。因此，迫切需要構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）評(píng)價(jià)體系缺乏反饋

職業(yè)院校對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的評(píng)估缺乏有效的反饋機(jī)制。部分職業(yè)院校在質(zhì)量監(jiān)控保障體系中對(duì)一些重要的流程缺乏監(jiān)督控制機(jī)制，或者即使設(shè)置了實(shí)時(shí)的監(jiān)控機(jī)制，對(duì)在評(píng)估中遇到的部分問(wèn)題也不夠重視，這種情況就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)體系失去了意義。鑒于評(píng)價(jià)反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方式的改進(jìn)等的重要意義，需要重視評(píng)價(jià)體系反饋在職教課程質(zhì)量保障體系中的重要作用。

（四）缺乏全員參與的質(zhì)量管理制度

目前，在職業(yè)院校，全員參與的整體課程質(zhì)量保障管理制度還沒(méi)有形成。一些職業(yè)院校對(duì)“課程質(zhì)量”內(nèi)涵的理解還存在著不夠完整和深刻的問(wèn)題，單純地認(rèn)為課程質(zhì)量只與教學(xué)有關(guān)，沒(méi)能充分意識(shí)到職業(yè)教育課程質(zhì)量是一個(gè)綜合的、立體的概念。

“過(guò)程方法”作為質(zhì)量管理的重要方法，有效地保證了企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量。在職教課程質(zhì)量保障體系中引入該方法，可從對(duì)過(guò)程的有效識(shí)別、控制和反饋三方面出發(fā)提高和保障職教課程質(zhì)量。

三、過(guò)程方法在職教課程質(zhì)量保障體系中的應(yīng)用

（一）職教課程質(zhì)量保障體系之過(guò)程策劃

過(guò)程方法理論中的過(guò)程策劃主要是指對(duì)運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)和定義。在職教課程質(zhì)量保障體系中具體表現(xiàn)為對(duì)課程運(yùn)行過(guò)程的解構(gòu)。一個(gè)完整的課程運(yùn)行過(guò)程包括能力標(biāo)準(zhǔn)的制定、培養(yǎng)計(jì)劃的構(gòu)建、教學(xué)大綱的確定、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、課程評(píng)估的開(kāi)展等過(guò)程（如圖1所示）。

專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了全面的描述，一般包括學(xué)生需要掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)以及隱性的基本素質(zhì)等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)調(diào)研考察之后制定專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，接著依照專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建詳細(xì)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是確定教學(xué)大綱的依據(jù)，職教教師依照教學(xué)大綱選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課程運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)估作為改善課堂教學(xué)的理論依據(jù)是必不可少的一部分。

過(guò)程方法強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的控制，通過(guò)提高過(guò)程能力達(dá)到提高產(chǎn)品質(zhì)量的目的，其管理模式及管理理念體現(xiàn)了質(zhì)量保障的客觀規(guī)律。在課程運(yùn)行過(guò)程中引入過(guò)程方法，將課程運(yùn)行的一個(gè)大過(guò)程描述為課程改革的一個(gè)循環(huán)，在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中嚴(yán)格把控每個(gè)環(huán)節(jié)，保證和改善職教課程質(zhì)量。

（二）職教課程質(zhì)量保障體系之過(guò)程控制

在保障課程質(zhì)量的過(guò)程中，需從嚴(yán)格把控每個(gè)環(huán)節(jié)入手，掌控質(zhì)量保障體系的發(fā)展過(guò)程。

1．開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，制定專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

這是課程開(kāi)發(fā)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中具有重要地位和作用，因此，專業(yè)的開(kāi)設(shè)必須建立在大量行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研制定相關(guān)專業(yè)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)一般包括學(xué)生需要掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)以及隱性的基本素質(zhì)等內(nèi)容。專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了全面的描述，可以作為課堂教學(xué)活動(dòng)的參照和起點(diǎn)。

2．依據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建培養(yǎng)計(jì)劃

建立了統(tǒng)一的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)后，依據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，參照專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)置該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。雖然不同學(xué)校同一專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃可能存在一定的差異，但總體上必須滿足專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求。

3．根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃確定教學(xué)大綱

確定了專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)計(jì)劃后，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的主要任務(wù)就是根據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化每門(mén)課程的主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)以及明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)素質(zhì)要求，即確定合理的課程教學(xué)大綱。

4．針對(duì)不同的教育對(duì)象確定合適的教學(xué)材料

因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選編合理的教學(xué)材料。課程內(nèi)容確定之后，就需要為該課程編寫(xiě)或者選擇合理的教學(xué)材料。常見(jiàn)的教學(xué)材料主要有兩種類型：一種是教材，即教師用書(shū)；另一種是學(xué)材，即學(xué)生用書(shū)。首先開(kāi)發(fā)學(xué)生用書(shū)，在學(xué)生用書(shū)中要盡量降低理論難度，凡不在能力標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)的理論知識(shí)一律不采納。同時(shí)，在學(xué)生用書(shū)中增加一定的自學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法建議等內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)。然后開(kāi)發(fā)教師用書(shū)，在此開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要詳細(xì)描述課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式以及對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在教師用書(shū)中，既要包括文字材料，又要包含一定的音視頻內(nèi)容，幫助教師在不同教學(xué)環(huán)境下順利完成課程的教學(xué)任務(wù)。

5．遵循教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程主要包括備課、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果三個(gè)方面的內(nèi)容。為了達(dá)到良好的課程教學(xué)效果，必須遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在教學(xué)中始終貫徹“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以素質(zhì)為根本，動(dòng)中學(xué)、學(xué)中練、練中用”的教學(xué)思想，選取靈活多樣的課程實(shí)施方法，課程的實(shí)施過(guò)程主要包括教學(xué)方法的選擇和知識(shí)點(diǎn)難度的控制兩方面。

一方面，職教教師依據(jù)職業(yè)教育課程模塊化、項(xiàng)目化的結(jié)構(gòu)特征，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)模式以及班級(jí)授課制，為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，改變傳統(tǒng)的師生角色，為采用多樣化的教學(xué)方式創(chuàng)造有利的條件。另一方面，在職教課程實(shí)施過(guò)程中，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其理論知識(shí)以夠用為準(zhǔn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活控制知識(shí)難度，在滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求的同時(shí)，采取一定措施減少學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力。

6．運(yùn)用評(píng)估工具，開(kāi)展課程評(píng)估

在對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)估過(guò)程中，首先需要明確評(píng)估內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估對(duì)象，接著確定合理的評(píng)估方法并設(shè)計(jì)實(shí)用的評(píng)估工具。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中需要實(shí)行多元化的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)策略。為此，需要變革職教課程單一的評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)建社會(huì)各界、行業(yè)單位等多元主體參與的職教課程評(píng)價(jià)過(guò)程，擴(kuò)充評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相融合形成多元的評(píng)價(jià)策略，由注重終結(jié)性評(píng)價(jià)向看重過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變（如下頁(yè)圖2所示）。具體實(shí)施如下。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。教師、教學(xué)專家及企業(yè)界的技術(shù)骨干共同參與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)與反思，在保障課程質(zhì)量的同時(shí)也提高了自身的專業(yè)化水平。教學(xué)專家按照職業(yè)教育和課程發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的特色對(duì)其職教課程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。來(lái)自企業(yè)的技術(shù)專家也是職教課程評(píng)價(jià)體系的參與主體。作為用人單位，通過(guò)企業(yè)提供的人才需求信息，職業(yè)院校對(duì)其課程做出及時(shí)的調(diào)整，從而保障課程質(zhì)量。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。為保障職教課程的教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)學(xué)院應(yīng)從課程實(shí)施效果的各方面出發(fā)采取多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展方向采取不同的考查方式，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，為其個(gè)性的全面發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)。

（3）評(píng)價(jià)策略多元化。在職教課程評(píng)價(jià)體系中采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)在課程進(jìn)行過(guò)程中確定學(xué)生的應(yīng)用性知識(shí)和技能的掌握情況，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相對(duì)全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（三）職教課程質(zhì)量保障體系之過(guò)程改進(jìn)

過(guò)程改進(jìn)就是在課程運(yùn)行過(guò)程中通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)做出改進(jìn)調(diào)整的過(guò)程。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)的需求變化對(duì)課程運(yùn)行過(guò)程中的能力標(biāo)準(zhǔn)做出及時(shí)的調(diào)整，改變不合理的培養(yǎng)計(jì)劃，依照培養(yǎng)計(jì)劃的變化對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行必要及時(shí)的更改，根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式以及課程評(píng)價(jià)方式的靈活選擇和應(yīng)用。通過(guò)對(duì)職教課程質(zhì)量保障體系的不斷調(diào)整和改進(jìn)提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用質(zhì)量管理學(xué)中的過(guò)程方法理論將職業(yè)教育的課程運(yùn)行過(guò)程解構(gòu)成若干子過(guò)程，通過(guò)對(duì)各個(gè)子過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)整不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳才，牛玉波.以過(guò)程方法為核心的質(zhì)量資源整合[J].萊鋼科技，2005（12）：151-154.