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關(guān)鍵詞：《科學基礎方法論》 方法論 比較 書評

中圖分類號：B026 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0202-01

近年來，國內(nèi)在方法論方面的研究困境，依然和七年前北京師范大學劉嘯霆教授所指出的情況相似。20世紀80年代國內(nèi)的方法論熱，主要是討論科學認識方法論；當時的科學認識方法論著作，也不是從科學活動的實際出發(fā)，而是按哲學方法來劃分。因為當時的科學觀把科學認識論化，忽視了作為一種社會現(xiàn)象的科學所包含的豐富內(nèi)容，而認為科學只是一種知識；當時的哲學觀（知識觀）則往往把科學知識與哲學知識混為一談，認為科學是分門別類的知識，而哲學則是知識的總括，進而混淆了哲學方法與科學方法的界限；當時的方法論也僅限于思維方法，而不認為是實踐方法或活動方法。進入90年代，哲學認識論讓位于價值論，“真理與方法”向“真理”傾斜，人們開始更多地關(guān)注實際問題而從分析轉(zhuǎn)向“面對實事本身”，那些本來似乎有一定操作性的方法論，因與實際并無多大關(guān)系而遭廢棄；同時，科學認識論也讓位于科學價值論，學術(shù)支點開始下移，一些具有方法論特點、富有方法論探索潛力的交叉學科紛紛興起。[1]20世紀后期，科學研究的重點發(fā)生從哲學到社會學的轉(zhuǎn)向，崛起社會學也引發(fā)了方法的革命。但是，相關(guān)的方法論研究卻缺乏對新出現(xiàn)的各種方法的系統(tǒng)整理，新世紀就科學的人文社會性研究則強烈表現(xiàn)出整合的趨勢，需要從新的層次和視角出發(fā)，重建新的、具有復雜性的科學方法論范式?！斑@是目前方法論研究所必須面對的歷史真實。”

《科學基礎方法論》就是循著這樣的學術(shù)慣性，在復旦大學陳其榮教授1996年10月主持申報并獲批準的“教育部人文社會科學研究‘九五’規(guī)劃基金項目”《自然科學與人文、社會科學方法論比較研究》課題的基礎上，由廈門大學曹志平教授主筆而成。

科學基礎方法論，揭示的是隱藏在自然科學、人文科學和社會科學這三大基本科學類型的活動中，共同表征人類科學最基本特性的思維方式、研究方法及其實現(xiàn)機制。它既不同于自然科學方法論，也不同于人文、社會科學方法論，但又構(gòu)成它們最基本的部分，并使科學成其為科學。自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，無疑屬于科學基礎方法論研究，既填補科學方法論理論研究的空白，在對比分析中，把握人類科學方法的基本特質(zhì)，揭示人類科學認識的基礎或者基本方法論，為在認識論和本體論上克服科學主義和人文主義的對立提供方法論依據(jù)；又通過科學基礎方法論的探索，促進人文科學和社會科學的發(fā)展，實現(xiàn)自然科學、人文科學和社會科學的相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。出于這種建設性的目的，作者提出并探索科學的基礎方法論，力圖在把握人類科學的基本認識特征的基礎上，揭示科學的基本方法和基本方法論屬性（即書中所說的基礎方法論），闡述科學思維方式的基本內(nèi)容，說明包含人文科學在內(nèi)的科學發(fā)生、發(fā)展的基本的方法論機制，而不是全面地展開自然科學、人文科學和社會科學方法論的差異性的一切方面。[2]

難能可貴的是，該書不是空談，而是具有示范意義地，在科學基礎方法論的探索中，堅持了作者認為是“以往的研究表現(xiàn)出這樣或那樣不足的根源”的兩個基本的方法論原則。

（1）自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，是一個屬于交叉學科或跨學科研究的范疇，面臨選擇論證的立足點的問題：要求超越各自的領域和方法論，既不應該從自然科學（特別是精密科學）方法論出發(fā)，像實證主義那樣論證它對人文、社會科學領域的統(tǒng)攝；也不應該從傳統(tǒng)的人文主義或“人文學科”方法論出發(fā)，像浪漫主義那樣為自己辯護，而排斥科學（自然科學、社會科學）方法的滲透和運用。但實質(zhì)上，要避免這兩種傾向是非常困難的。作者認識到，“自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，本身就存在一個（該書提出的）認識主導觀念的‘非中心化’問題，研究者不應該從這種或那種主導觀念出發(fā)，而是要面對人類科學發(fā)展的歷史和現(xiàn)實實踐，像科學的歷史主義那樣，強調(diào)對科學的歷史分析與哲學的方法論研究的有機結(jié)合。”

（2）方法論的矛盾要在認識論層次展開，上升到本體論層次才能得到解決；同樣，自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，也不僅僅是方法論問題，而是一個涉及方法論、認識論、本體論的課題，它本質(zhì)地需要一個方法論、認識論、本體論辯證統(tǒng)一的認識論平臺。但過去的一些研究，實質(zhì)上只以實證主義認識論為平臺，在科學上，完全沒有看到現(xiàn)代自然科學，特別是量子力學對經(jīng)典認識圖景的革命性變革，沒有看到現(xiàn)代生命科學的崛起和系統(tǒng)論思維方式對自然科學認識論的意義；在哲學上，沒有看到后實證主義科學哲學，和科學歷史主義、科學知識社會學、解釋學對邏輯實證主義的批判和發(fā)展。因此，作者提出：自然科學與人文、社會科學方法論比較研究，需要分析、把握人類科學的最新發(fā)展及時代精神，吸收現(xiàn)代哲學發(fā)展的最新成果；脫離了現(xiàn)代科學的發(fā)展，就不能恰當?shù)匕盐湛茖W思維方式的發(fā)展脈絡，不能正確地抽象人類科學的基礎方法論，也不能正確地討論自然科學思維方式、研究方法與人文、社會科學的思維方式、研究方法的連續(xù)性和間斷性。

參考文獻

[1] 李醒民.科學方法叢書[M].北京：科學出版社，2002.

[2] 艾志強.科學與非科學的劃界[A].劉大椿.“自然辯證法”研究述評.北京：中國人民大學出版社，2006：31-45.

[3] 孫小禮.科學方法中的十大關(guān)系[M].上海：學林出版社，2004.

[4] 劉嘯霆.方法研究的轉(zhuǎn)型與新方法范式的探究—— 從近期出版的幾部方法論著作看方法研究的新理念[J].哈爾濱學院學報，2006（12）：1-4.

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【關(guān) 鍵 詞】質(zhì)的研究 研究方法 應用

目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設，將這一現(xiàn)象數(shù)量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結(jié)果；質(zhì)的研究方法強調(diào)研究者深入到社會現(xiàn)象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質(zhì)的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結(jié)論，進而更加全面的了解研究對象。

一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質(zhì)的研究方法

就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結(jié)合社會的時弊問題，發(fā)表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發(fā)個人感受，進而提出相關(guān)建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發(fā)展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質(zhì)的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領域之中。

高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關(guān)系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：

（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質(zhì)要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。

（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。

（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關(guān)文件資料、與教師或?qū)W生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。

（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和影響關(guān)系。這種分析和歸納不需要設定某種假設進行論證，也不需通過量化的數(shù)據(jù)，生硬的分析相關(guān)性。

由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數(shù)量化，對于研究對象為社會關(guān)系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質(zhì)的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。

陳向明教授認為：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！盵2]

因此質(zhì)的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質(zhì)的研究方法符合其研究特點。

二、高校思想政治理論課教學研究中質(zhì)的研究方法的可行性

研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結(jié)合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質(zhì)的的研究方法有其現(xiàn)實的意義：

第一，是以人為本，注重個體個性的體現(xiàn)。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質(zhì)的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現(xiàn)場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態(tài)下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現(xiàn)。

第二，是人與人溝通、互動的體現(xiàn)。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復雜的過程，而這過程中的變化是而非用數(shù)量化的標準明確規(guī)定和區(qū)分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質(zhì)的研究方法的特點之一。

質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應用的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發(fā)展方向，但基于其學科研究的性質(zhì)，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發(fā)展和改革。

第二，研究環(huán)境允許。質(zhì)的研究方法需要研究者較長時間內(nèi)融入研究對象的環(huán)境中去，在自然狀態(tài)下了解研究對象的原始狀態(tài)。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環(huán)境。高校思想政治理論課作為一門常設學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態(tài)，在環(huán)境上無需特別創(chuàng)設。

第三，研究者專業(yè)度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業(yè)學者或有專業(yè)學者指導的擁有相關(guān)專業(yè)背景的研究人員。質(zhì)的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業(yè)有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。

三、高校思想政治理論課教學研究中質(zhì)的研究方法的應用原則

一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構(gòu)建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應用質(zhì)的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。

但其中需要注意的是質(zhì)的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關(guān)的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態(tài)的描述和解釋，真正理解研究對象的本質(zhì)，在此基礎上進行理論的構(gòu)建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調(diào)查和選取資料來說，質(zhì)的研究適于較小范圍內(nèi)的調(diào)查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質(zhì)的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態(tài)下的本質(zhì)。若選取大范圍的調(diào)查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。

基于高校思想政治理論課的特點，結(jié)合在其教學研究中質(zhì)的研究方法的應用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質(zhì)的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：

一是質(zhì)的研究要求研究對象處于原始狀態(tài)。質(zhì)的研究是對研究對象自然狀態(tài)下原始狀態(tài)的研究，是對實際發(fā)生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結(jié)。因此原始性是質(zhì)的研究應首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環(huán)境時，應盡量不破壞原課堂的原始狀態(tài)，思想政治理論課最原始狀態(tài)的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應用質(zhì)的研究方法的關(guān)鍵。

二是質(zhì)的研究重視研究者融入研究環(huán)境。質(zhì)的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環(huán)境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發(fā)，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠?qū)⒆约后w驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。

三是質(zhì)的研究要求研究應從全局出發(fā)，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發(fā)，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發(fā)展規(guī)律以及提出相關(guān)建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應把研究對象中存在的現(xiàn)象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應把握思想政治理論課的動態(tài)性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關(guān)的片段。

從總體上看，質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發(fā)展還是就研究本身而言，都應不斷嘗試各種研究方法，質(zhì)的研究方法的廣泛推廣和使用也應不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的建議和對策。

參考文獻：

[1]楊耕.社會科學方法的發(fā)生、范式及其歷史性轉(zhuǎn)換[J].中國社會科學，1994（1）.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000.12.14-36.23.

[3]陳向明：社會科學中的定性研究方法[J].中國社會科學，1996（6）.

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［關(guān)鍵詞］外科護理學；臨床技能；知識更新

［中圖分類號］R248.2［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0201－01

外科護理學是護理學的一個重要組成部分，外科護理是研究如何對外科病人進行整體護理的臨床護理學科，外科護理學以創(chuàng)傷、感染、腫瘤、畸形、梗阻、結(jié)石、功能障礙等外科病人為研究對象，其范疇是在現(xiàn)代醫(yī)學模式和現(xiàn)代護理觀的指導下，通過對該課程的整體學習能與其他醫(yī)務工作者在病房、手術(shù)室對各類外科病人，根據(jù)病人身心健康需求、社會家庭文化需要，以人的健康為中心，應用護理程序為病人提供整體護理。在醫(yī)學院校護理專業(yè)的專業(yè)課中占有舉足輕重的地位，外科護理學理論知識、實踐技能的掌握程度將對學生今后走上臨床實踐工作具有重要影響，因此，如何把外科護理學的理論和實踐經(jīng)驗傳授給學生，成為每一位講授外科護理學老師思考的問題。我認為，講授好外科護理學應該做到以下幾點：

一、對教材內(nèi)容進行合理增減，有的放矢地開展教學

按照《外科護理學》教學大綱的要求，外科護理學在講授過程中，共需要112學時，其中課堂講授92學時、實驗14學時，教學見習6學時。在這有限的課時內(nèi)，既要教給學生理論知識，又要使學生能夠貼近臨床實際，所以在教學的過程中，對教材的內(nèi)容要進行增減。例如：在講到“手術(shù)前無菌消毒”時，教科書的內(nèi)容包括肥皂水洗手法、碘酒洗手法、氨水洗手法及碘伏洗手法。但在目前很多大醫(yī)院的臨床實際中，為了提高手術(shù)工作效率，普遍采用高泡沫消毒劑消毒法，由過去的三遍刷手、一遍泡手共15分鐘改為一遍常規(guī)洗手然后以高泡沫消毒劑進行手臂部的無菌消毒，大大節(jié)省了準備時間，提高了工作效率。這樣對原有教材的內(nèi)容進行了刪減，而且還使學生掌握到了最新的知識，符合以后臨床工作的需要，為學生以后的臨床工作做好知識儲備。

二、調(diào)動學生的學習主動性，進行研討式學習

由于外科護理學的實踐性比較強，學生每年都有實踐的機會，參與過真正的臨床，他們有一定的基礎。在這種情況下，課堂上進行教學時，沒有必要采取“填鴨式”的教學，而應該調(diào)動學生的積極性和學習的主動性，進行研討式教學。例如，在講授到“闌尾炎病人的護理”時，可以先講授“闌尾的解剖生理概要、急性闌尾炎的病因、病理”，然后讓學生討論：急、慢性闌尾炎的臨床特點及處理原則。經(jīng)過學生討論，得出幾條臨床特點和處理原則，最后，教師做總結(jié)。這樣的互動過程，比單純的講授效果要好的多。

三、應用多媒體方式進行教學

外科護理學是一門實踐性很強的學科，學生在校期間的學習，大部分是遠離實踐的學習。為了拉近理論和實踐的距離，在進行外科護理學的教學中，應用多媒體教學是很有必要的。例如，在講授“大腸、肛管疾病病人的護理”時，教科書上有個別的圖例，實驗室里有個別的標本，它們都不夠系統(tǒng)、全面。教師在講授這節(jié)課時，可以運動動態(tài)的多媒體效果，展現(xiàn)出“肛管、直腸周圍膿腫的處理原則、臨床表現(xiàn)與診斷要點”，讓學生了解病理，同時為采用相應的護理打下基礎。如果只讓學生面對枯燥的文字，學生就會產(chǎn)生厭煩，影響學習的興趣。運用相關(guān)的多媒體技術(shù)，可以立體再現(xiàn)病理出現(xiàn)的過程，提高學生學習的興趣。當然，合理、高效地運用多媒體手段，對任課教師的水平提出了挑戰(zhàn)，需要任課教師不斷學習，擴展知識，站在一個新的高度來給學生講授知識。

四、側(cè)重臨床技能的熟練掌握

外科護理實驗操作技能本身就是一個不斷重復、越來越熟練的過程。如外科手術(shù)及外傷治療的包扎和縫合技術(shù)需要學生反復實踐、反復強化才能更好地掌握手術(shù)技能。一般來說，應該采用一次到兩次活體動物實驗來完成實驗項目，但是活體動物造價很貴，不可能多次進行，這樣就不能滿足學生對技能掌握的需要。因此，在教學中，教師可以先采用在布巾上練習基本縫合，然后改用豬皮練習，再用豬肉練習，最后采用活體動物實驗的方法。使學生反復練習，逐步適應，逐漸熟練，最后在做動物實驗時能夠更有效地利用實驗動物，這樣既使學生學到了技能又節(jié)省了開支，取得了較好的效果。

五、要注重對知識的及時更新

外科護理學本身是一門重要的學科，而在臨床上由于醫(yī)學工作者的共同努力，對于一些疾病的治療方法正在不斷加以改進，而手術(shù)的方法也在不斷的更新過程中。例如，在進行膽結(jié)石手術(shù)時，過去的方法講授的是大傷口的護理工作，而隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的膽結(jié)石手術(shù)，使用的是“微創(chuàng)技術(shù)”，更多的是注重手術(shù)過程中的護理。如果再向?qū)W生講授老辦法的手術(shù)方法及相關(guān)護理，只能是紙上談兵，浪費時間，讓學生遠離實踐。因此，任課教師要不斷的學習，密切關(guān)注醫(yī)學發(fā)展的動態(tài)，給學生提供正確方向的引導。

【參考文獻】

[1]陳孝平主編.外科常用實驗方法及動物模型的建立.人民衛(wèi)生出版社,2003年.

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關(guān)鍵詞：數(shù)學思維；教學方法；教學技巧

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0071-02

高等數(shù)學是高等教育中的一門重要公共基礎課，該門課程的教學，不僅可以影響一所大學的品質(zhì)，從某種意義上還可以決定一個學生的人生與未來。高等數(shù)學的主要內(nèi)容有五個部分：（1）分析基礎：函數(shù)、極限、連續(xù)；（2）微積分學：一元及多元微積分；（3）向量代數(shù)與空間解析幾何；（4）無窮級數(shù)；（5）常微分方程。學生對高等數(shù)學的認識是模糊的，對高等數(shù)學的興趣和喜好也存在盲目性與局限性，往往在學完課程全部內(nèi)容后，不知自己都學了些什么，對其沒有全面的認識，也不知道有什么用處，在哪些地方有用，而一堂好的緒論課可以幫助解決以上困惑。

一、高等數(shù)學課程的重要性

高等數(shù)學課程的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，大學教育中的其他數(shù)學課程以及專業(yè)課程幾乎都與高等數(shù)學相關(guān)，當然這是因為數(shù)學有廣泛的應用價值。比如英國天文學家哈雷（Edmond Halley）通過數(shù)學的計算推斷并發(fā)現(xiàn)了“哈雷彗星”；英國物理學家麥克斯韋（James Clerk Maxwell）以數(shù)學方程組的形式表達出了電磁現(xiàn)象的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)了電磁波；還有大家所熟悉的氣象預報、石油勘探、金融問題中的風險評估等等都離不開數(shù)學[1]。第二，在提高一個人的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)新能力方面，數(shù)學訓練的作用是其他訓練難以替代的。比如某外企招考員工的一道題：有三個筐，一個筐里裝橘子，一個筐里裝蘋果，一個筐里混裝橘子和蘋果，裝完后封好。然后做“橘子”、“蘋果”、“混裝”三個標簽，分別貼到上述三個筐上。由于馬虎，結(jié)果全貼錯了。請想一個辦法，只許從某一個筐里拿出一個水果，就能夠糾正所有的標簽[1]。再比如微軟公司招考員工的一道面試題：一個屋子里有50個人，每個人領著一條狗，而這些狗中有一部分病狗。假定有如下條件：a.狗的病不會傳染，也不會不治而愈；b.狗的主人不能直接看出自己的狗是否有病，只能看別人的狗，從而推理發(fā)現(xiàn)自己的狗是否有?。籧.一旦主人發(fā)現(xiàn)自己的狗是一只病狗，就會在當天開槍打死這條狗；d.狗只能由它的主人開槍打死。結(jié)果，第一天沒有槍聲，第二天沒有槍聲，……，第十天發(fā)出了一片槍聲，問有幾條狗被打死[1]？上面兩道題看似與數(shù)學無關(guān)，實際上考查的是求職者的數(shù)學素養(yǎng)，具備一定數(shù)學素養(yǎng)的人自然會比較容易得到答案。

二、高等數(shù)學緒論課的重要性

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。一堂精彩的緒論課應該達到以下四個目標：①拉近師生間的距離，讓同學體會到教師愿意做他們的“良師益友”；②激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣，提高學生的學習積極性和主動性；③使得學生對高等數(shù)學的學習有一個整體的認識，對高等數(shù)學的學習起到提綱挈領的作用；④讓學生初步體會數(shù)學的魅力，掌握學習高等數(shù)學的一些方法?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，這句話充分說明了興趣是最好的教師。為了激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣，緒論課上教師首先要有愛心，要讓學生感覺到“溫暖”。比如，可以通過下面一段話拉開緒論課的帷幕：“我有兩個夢想：我夢想所有老師都愛他的學生，他的每一個學生；我夢想所有學生都愛他的老師，不是害怕，不是崇拜，不是感恩，也不是迎合奉承，而只是愛，單純的愛。”此外，教師還應同時強調(diào)：高等數(shù)學的學習，是教師的“教”和學生的“學”二者有機結(jié)合的過程，每一個學生在學習的過程中都不是孤單的。高等數(shù)學的學習過程中有師生間的不斷交流，更有同學間的互幫互助。

三、高等數(shù)學緒論課的教學技巧

通過對往屆同學的關(guān)注和調(diào)查，關(guān)于高等數(shù)學學習困難的理由，聽到最多的是“我高中的數(shù)學基礎就不好”或者“我本來就不喜歡數(shù)學”。針對這種情況，在緒論課上，教師首先要讓學生對教師的教學有充分的信心，這樣學生自然會對學好該門課程信心十足。本人一般舉下面例子：“體育各項運動中，無論籃球還是排球，如果不是擁有一定的基礎，都不可能成為一種愛好?！币虼耍攲W習過程不斷積累，學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷提高，他們自然而然就會喜歡數(shù)學。為了調(diào)動學生學習高等數(shù)學的興趣，緒論課上還可以給出以下兩個例子：①《莊子·天下篇》：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”[2]。②“芝諾悖論”：阿基里斯是古希臘傳說中跑得很快的神，現(xiàn)在阿基里斯與烏龜賽跑，讓烏龜先跑100米，然后阿基里斯再跑。當阿基里斯跑了一百米后，烏龜向前又行進了一段距離；而當阿基里斯追上這一段距離后，烏龜向前又行進了新的一段距離，如此這般，阿基里斯永遠追不上烏龜[2]。以上兩個例子當然與常理矛盾，與我們的生活經(jīng)驗抵觸，所以稱之為悖論。但是，如何破解以上悖論呢？以“極限”為工具，同時結(jié)合“無窮級數(shù)”部分的講解，以上悖論很容易證明是站不住腳的。

四、高等數(shù)學的學習方法

法國數(shù)學家笛卡爾指出：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索?！蹦敲慈绾螌W習高等數(shù)學呢？高等數(shù)學與初等數(shù)學的學習有明顯的不同，具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，初等數(shù)學注重實際問題的解決，如計算，而高等數(shù)學則除了計算，還需要在理論上多一層理解。第二，高等數(shù)學涉及的內(nèi)容多，要求學生用較短的時間理解并掌握知識。第三，初等數(shù)學的學習，教師每天都有安排，聽老師的話即可，而高等數(shù)學的學習，還要將所學知識反復揣摩、反復思考，這樣理解才會深刻。第四，初等數(shù)學解決的問題主要是有限的問題，而高等數(shù)學解決的重點是無限問題。結(jié)合課程自身特點，學習高等數(shù)學一定要做好以下四點：①課前適當預習，并抓好課堂聽講和課后復習兩個重要環(huán)節(jié)。②深入理解一些基本概念，掌握一些基本理論和基本方法。③認真做一定數(shù)量的習題，舉一反三、學以致用。簡而言之：數(shù)學是“算”懂的，而不是“看”懂的。④總結(jié)討論：對學過的知識和已經(jīng)掌握的方法要及時總結(jié)討論，以達到“溫故而知新”的效果。當然，任何學習方法都不是唯一的，每一個學生都應該努力尋找并掌握適合自己的學習方法。

一堂精彩的緒論課在督促高等數(shù)學的學習上可以起到事半功倍的作用。如果能夠積極主動地學習高等數(shù)學，學生就不僅僅可以學好該門課程，更重要的是還可以擁有較好的數(shù)學素養(yǎng)，進而在實踐中終身受益。

參考文獻：

[1]顧沛.數(shù)學文化[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]齊民友.重溫微積分[M].北京：高等教育出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：人居環(huán)境；人居環(huán)境科學；思想論；方法論

中圖分類號：C912

文獻標識碼：A

文章編號：1009-2374(2009)04-0134-02

一、人居環(huán)境概念的提出

人類已進入21世紀，在這個新的世紀里，建筑學面臨著許多難題和挑戰(zhàn)。1999年，國際建協(xié)第20次大會通過的《北京》在總結(jié)人類20世紀的巨大進步和輝煌成就的同時，對面臨的問題作了全面深刻的闡述。人類尚未揭開地球生態(tài)系統(tǒng)的謎底，生態(tài)危機卻到了千鈞一發(fā)的關(guān)頭。用歷史的眼光看，我們并不擁有自身所居住的世界，僅僅是從子孫處借得，暫為保管罷了。我們將把一個什么樣的城市和鄉(xiāng)村交給下一代?在人類的生存和繁衍過程中，人居環(huán)境建設起著關(guān)鍵的作用，我們建筑師又如何作出自己的貢獻?人類為了生存得更加美好，聚居于城市，集中并弘揚了科學文化、生產(chǎn)資料和生產(chǎn)力。在20世紀，大都市的光彩璀璨奪目，在未來的世紀里，城市居民的數(shù)量將有史以來首次超過農(nóng)村居民，成為名副其實的“城市時代”，城市化是社會發(fā)展的趨勢。

二、人居環(huán)境概念提出的理論基礎

人居環(huán)境概念提出的理論基礎是建立在《矛盾論》和《系統(tǒng)論》的基礎之上的。

1．矛盾論。矛盾存在于一切客觀事物和主觀思維的過程中，矛盾貫穿于一切過程的始終，這是矛盾的普遍性和絕對性。矛盾的事物及其每一個側(cè)面都有其特點，這是矛盾的特殊性和相對性。矛盾著的事物依一定的條件有同一性，因此能夠共于一個統(tǒng)一體中，又能夠相互轉(zhuǎn)化到相反的方向去。這又是矛盾的特殊性和相對性(《選集》卷一，P330)。

2．系統(tǒng)論。以系統(tǒng)為研究對象，從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系，從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動態(tài)，以把握系統(tǒng)整體達到最優(yōu)的目標(《世界新學科總覽》P18)。系統(tǒng)的整體性是系統(tǒng)的核心?！罢w大于各部分之和”(《世界新學科總覽》P21)。

三、人居環(huán)境積極化的基本原則

1．調(diào)動轉(zhuǎn)化?？茖W地分析人居環(huán)境資源中的積極因素和消極因素，充分調(diào)動起積極因素。并設法將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

2．系統(tǒng)整合。將所研究的人居環(huán)境作為一個系統(tǒng)整體來考慮，研究整體(大系統(tǒng))與各構(gòu)成要素(子系統(tǒng))的相互關(guān)系，對各種資源的積極因素加以整合，從整體上把握其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動態(tài)，以達到最優(yōu)的人居環(huán)境質(zhì)量。

3．持續(xù)發(fā)展。在人居環(huán)境的建設中，強調(diào)資源的持續(xù)利用和良好的生態(tài)環(huán)境，強調(diào)人與自然的和諧共生，強調(diào)“綜合決策”和“公眾參與”。

4．學科交叉。這里有三層意思：(1)人居環(huán)境的營造是非常復雜的系統(tǒng)工程，需要多學科協(xié)同作戰(zhàn)才能解決問題；(2)“他山之石可以攻玉”，其他學科的介入有利于建筑學科的拓展，更新和改造；(3)建筑創(chuàng)造需要與其他學科碰撞，在學科交叉中獲得建筑創(chuàng)造的原創(chuàng)性。

四、方法論之運用

人居環(huán)境營造一個多城市多學科多階段復雜的系統(tǒng)工程。因此不論在構(gòu)成要素本身即要素間的關(guān)系上，還是在整體的把握上，要全方位推進積極化進程。實際上，國內(nèi)外的許多建筑師都在這方面進行過探索，也積累了豐富的經(jīng)驗。對他們的經(jīng)驗加以總結(jié)和思考，歸納出一些積極化的策略方法，我們認為對未來人居環(huán)境的營造是有參考和啟發(fā)作用的。在這里我們例舉了部分隨便就可找到的策略方法，作為引玉之磚。大家可以根據(jù)積極化的理念和自己的體會，總結(jié)出更多更好的策略方法來，以補充和完善這個初步框架，這也可算作一種持續(xù)發(fā)展吧。

1．資源整合。將處于分散孤立狀態(tài)的人居環(huán)境資源加以分析，挖掘其積極因素并加以整合，形成綜合的整體優(yōu)勢，營造出良性的人居環(huán)境。例如，在遷西，建筑師用整合的概念和手段。對空間資源實施整合，將城市道路兩側(cè)四塊消極的“邊角料”地塊轉(zhuǎn)化為兩個深受市民歡迎的市民休閑廣場。

2．有機更新。在舊街區(qū)改造中，常常遇到“全拆”可惜，“全?！辈恢档玫那闆r。這時，設計人員就要做到細致的調(diào)研和科學地分析，保留那些歷史文化信息含量高、質(zhì)量尚好的積極部分并適度改造，達到“適應性再利用”；拆除那些沒有保留價值的消極部分；引入現(xiàn)代信息含量高的因素，加以碰撞融合。最后生成品位高持續(xù)性和時代感強的人居環(huán)境，達到“喜新戀舊”的效果。上海的舊城改建項目“新天地”就是這方面的典范。

3．注重生態(tài)。建設生態(tài)人居環(huán)境，是城市各級黨政領導“代表中國最廣大人民的根本利益”的具體體現(xiàn)。人居環(huán)境被污染且日益惡化，不僅危及當代人的健康，而且也影響子孫后代的成長；不僅影響人們的正常生活。而且也制約經(jīng)濟的發(fā)展，成為威脅人們生存的重大社會問題。它是人民根本利益之所在，是城市政府轉(zhuǎn)變職能，滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化生活的需要。為民辦實事的實際行動，也是“以人為本”的規(guī)劃和建設思想在人居環(huán)境中的貫徹和落實。

國際上，至1972年石油危機以后，特別是1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以來，發(fā)達國家和中等發(fā)達國家都十分重視工程設計的科學評價工作，美國、英國、法國、德國、丹麥、瑞典、馬來西亞、新加坡等國紛紛致力于利用高科技手段評價完善設計方案，建筑和城市設計在方案階段普遍運用模擬仿真技術(shù)預測物理環(huán)境質(zhì)量與能耗的水平，以低能耗和優(yōu)質(zhì)人居環(huán)境指標作為工程設計質(zhì)量評價的絕對標準，設計活動始終在以人為本的原則下追求環(huán)境保護和節(jié)約能源的技術(shù)目標，從而使作品集成了廣泛的科技含量。這方面正是我國設計行業(yè)缺乏而亟待完善的內(nèi)容，我們正是沒有進行這樣的科學評價，才縱容了國內(nèi)市場處于低水平的仿效和跟蹤，喪失了國際競爭能力。我們注意到，近年來國內(nèi)重大工程項目的方案設計工作頻頻遭到發(fā)達國家殘酷的滲透，而更為不幸的是，在這種中西碰撞的過程中，我們不但沒有認識并努力縮短這種差距，反而人云亦云地空炒可持續(xù)發(fā)展的概念，這不能不引起我們對我國人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的憂慮。

五、生態(tài)設計的方法

人居環(huán)境生態(tài)設計方法不同于一般的環(huán)境設計的地方就在于它努力要在居住區(qū)內(nèi)營造出可持續(xù)發(fā)展的居住環(huán)境，它通過生態(tài)系統(tǒng)整合和生態(tài)工程手段進行生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系設計和功能改造，建立一套合理的生態(tài)代謝鏈網(wǎng)、提高系統(tǒng)的生態(tài)經(jīng)濟效率，使整體人居環(huán)境質(zhì)量得到大幅度提高從而提高其生態(tài)位勢。結(jié)合目前的實際情況應著重在綠色空間設計、水資源系統(tǒng)設計、廢棄物處理系統(tǒng)、能源系統(tǒng)、建筑與居住環(huán)境設計及區(qū)內(nèi)道路系統(tǒng)設計方面進行認真的生態(tài)設計，不僅使住區(qū)人居環(huán)境成為舒適、方便、安全、健康和景觀優(yōu)美的生活空間，同時這種環(huán)境的維持是可持續(xù)的，這種環(huán)境的建設和維持方式是對區(qū)域及全球環(huán)境負責的。

六、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：教育研究；方法；運用；教育技術(shù)學科

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0249-01

教育技術(shù)學在教育改革深化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育促進、終身教育體系構(gòu)建以及信息化教育等方面有顯著的推進作用。其作為一門新生學科，既在研究對象和理論體系上有區(qū)別與其他學科，也要具備對本學科發(fā)展有推進作用的研究方案。簡單來說，教育研究方法就是，基于人們對應用教學技術(shù)的印象而進行深層發(fā)掘研究所要借助的工具及采取的相應措施。下面開始闡述關(guān)于教育研究方法在教育技術(shù)學科中應用的問題，首先筆者從教育研究意義的理解開始說起。

一、教育研究方法意義的理解

（一）教育思想的轉(zhuǎn)變

教育研究方法的施行，有利于教育思想的轉(zhuǎn)變，從而衍生出符合時代精神的教育理念。有了正面的思想引導，才能有有效的改革出現(xiàn)。社會的飛速發(fā)展，注定了教育思想也需要依據(jù)時代的變更而做出改變，最終保證對人才教育的促進發(fā)展。教育研究方法的提出，讓教學一方確立了與時俱進的辦學方向和教育思想。

（二）教育問題的解決

由于近些年中國變化過于迅猛，教育方面在很多地方還沒有充分的反應時間，而教育研究方法的提出，能夠給中國教育界提供科學有效的管理、教育方式，全面提升學生的綜合素質(zhì)水平，創(chuàng)造具有時代凈勝的能力型人才，為祖國的建設和發(fā)展做出貢獻。而教師也能夠通過教育研究方法的運用，找出教學癥結(jié)所在，自發(fā)地形成對教學理論的研究。

（三）促使學術(shù)文化氛圍的形成

辦學品質(zhì)的增添，就由學術(shù)文化氛圍形成的狀態(tài)所決定。辦學方如果能抓好教育研究方法的應用，將會對辦學品質(zhì)的提高起到促進作用，進而推動了校園文化氛圍的建設，學術(shù)研究的發(fā)展和建立。教育研究方法的應用，不僅僅是對科研成果的促成方法，更是增強師生研究意識，提升學校學術(shù)研究水平的好幫手。

（四）有助于校方自主培訓，提高校內(nèi)教師水平

時代進步的今天，作為人才培養(yǎng)的搖籃，學校必須能夠具備提高本校教學水平，深入探討研究課堂教學的培訓條件，從而使得校內(nèi)教師在學科專業(yè)知識方面能夠據(jù)喲更為精深的造詣以及扎實的知識基礎。在教育專業(yè)素養(yǎng)化的方面，也要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念的實踐精神和創(chuàng)新素質(zhì)，以教育研究為培訓途徑，使得教師團體的素質(zhì)提升更為實際和高效。

二、教育技術(shù)學科中教育研究方法的具體運用

教育教育技術(shù)學科中教育研究方法的具體運用，其基本依據(jù)是教育技術(shù)學科所針對的研究對象以及研究過程，就某一程度來說，運用過程對研究模式的建立起到了很大的幫助作用。下面是筆者從間接性和直接性研究方法兩個方面進行自我觀念的陳述：

（一）測量應用法

作為一種漸漸的教育研究方法，測量應用法既能夠“獨立工作”，完成相應的教育探索問題，也能夠與其他教育研究應用方法進行組合，從而獲取相關(guān)成果的方式。測量應用法在教育技術(shù)學科中的運用范圍為：學生選拔、分組和班級分配、教學任務實行調(diào)查以及就業(yè)指導等方面。

（二）內(nèi)容分析應用法

內(nèi)容分析應用法很容易理解，即將世面上關(guān)于教育改革的一些評價內(nèi)容進行整理歸納，通過客觀且系統(tǒng)的全面分析，并對其作出一定總結(jié)的研究方式，它在教育技術(shù)學科的研究方面，具有突出的輔助作用。優(yōu)勢一：趨向分析，以同一對象在不同時期的表現(xiàn)資料為研究依據(jù)，從而摸尋其思想的建立、發(fā)展以及最終趨向；優(yōu)勢二：意向分析，以統(tǒng)一對象在不同問題或?qū)用嫔系谋憩F(xiàn)資料為研究依據(jù)，通過分析比較，從而了解研究對象的發(fā)展意向。如不同類型學生的心理狀況分析、個人價值觀念分析以及學習態(tài)度分析等等；優(yōu)勢三：能夠在比較中得出較為客觀的結(jié)果，由于內(nèi)容分析法的研究內(nèi)容可以是針對來源不同的同一類事物對象進行詳細的比較分析（例如不同流派的學術(shù)觀點），從中找到研究對象的異同點，認清研究對象的個體特性。

（三）文獻應用法

文獻應用法則是通過在收集、整理、鑒識文獻的過程中，形成一套文獻研究以及對實際情況有科學鉆研的應用手段。經(jīng)過全面的文獻收集，對教學技術(shù)學科整理總結(jié)并加以概括，即通過對相關(guān)文獻的歸納總結(jié)，將教育技術(shù)學科以及相關(guān)研究課題以時期為分界標準，展開全面、綜合、立體的描述，從中理清研究成果和進步狀況之間的利弊關(guān)系。再從上述結(jié)論中，歸納當下教育技術(shù)學科的現(xiàn)狀、等待解決的問題以及今后的長遠發(fā)展。

三、教育研究方法的作用

教育技術(shù)學科特點與教育研究方法的結(jié)合，促成了教育技術(shù)學科的研究方法，當然這只是教育研究方法形成形式之一由于教育研究方法是教育技術(shù)研究的重心所在，所以對其形成過程有必要進行深入研究。下面，筆者將介紹教育研究方法的作用。

（一）是教育技術(shù)學科形成和發(fā)展的開路石

某一學科的設立和發(fā)展，都與其相關(guān)的科學研究方法息息相關(guān)。教育技術(shù)學科作為一門較為系統(tǒng)化的學科，其建立和今后發(fā)展與社會科技進步及信息技術(shù)的日新月異離不開，然而，脫離了教育研究方法，則對于教育活動這種復雜行為的性質(zhì)和規(guī)律就無法揭示，那么我們對其了解的程度就僅停留于表面現(xiàn)象的了解、其他教育改革的經(jīng)驗的借鑒，根本不能對教育技術(shù)學科起到推動作用。

（二）充當教育技術(shù)成果實踐和運用的重要媒介

怎樣的科學認知過程才稱得上是完整且具體的？當然其標志性的特征就是，在獲得該學科的研究成果時能夠獲得大眾的認同和承認。而教育技術(shù)研究成果的作用在于，告知人們教育活動的規(guī)律和理論，并且從更深層面擴充了人們對教育行業(yè)的認知，給予了教育界新生思想和教學方法。

（三）充實了教育技術(shù)學科的內(nèi)涵

科學化的研究方式本身就具有綜合化的特性，而科學研究法中的綜合法（系統(tǒng)法、信息論法、控制論法的合稱）在運用到教育技術(shù)學科研究中時，將具體的內(nèi)容研究滲透到了教育技術(shù)學科研究的最深層，賦予了教育技術(shù)從研究的層面上以綜合性、系統(tǒng)化的思維和觀念，使得教育技術(shù)學科中成立了一系列全新的思維概念、教育法則以及研究方法，充實了教育技術(shù)學科的內(nèi)涵。

四、總結(jié)

教育技術(shù)學科作為一門教育研究項目，不可能脫離其學科相關(guān)的研究和發(fā)展所孤立存在，教育技術(shù)學科也與教育研究方法的運用處于唇齒相依的狀態(tài)，同時，教育研究方法的形成，也離不開教育技術(shù)學科的成立。從現(xiàn)在我國教育技術(shù)學科的發(fā)展可以看出，教育研究方法的運用，為教育技術(shù)學科的發(fā)展拓寬了舞臺，并建立了教育技術(shù)學科中一門獨特的研究方法。

參考文獻：

[1]吳新紅.論教育研究中的問題意識.China's　Foreign　Trade，2012，　（10）.

[2]徐小利.行動研究指導下的《教育技術(shù)學研究方法》課程教學實踐.軟件導刊（教育技術(shù)），　2012，（06）.

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一、數(shù)字歌訣方法

當學生紀律有些松散時，我將突然用上揚的聲調(diào)喊“一二三”，學生這時被這聲音震驚，立即跟著這上揚的音調(diào)對應“坐好啦”；教師接著說“四五六”，學生也立即對上“不講話”；教師緊追不舍，堅定有力“七八九”，學生富有節(jié)奏性地對上“老師檢查！”這方法在使用時聲音不得溫柔，要鏗鏹有力，可以高度調(diào)動學生學習的積極性，集中學生注意力，對一二三年級非常有效。

二、百分法

有時在歌唱教學時學生感到無趣，對部分樂句始終唱不準，我就采用百分法來調(diào)動興趣，即告訴學生這次演唱集體可得90分，給學生找出百不到滿分的原因，要求學生再試一次，找回失去的分數(shù)；當學生再次演唱時，教師根據(jù)演唱再次量分95分，再次幫學生找出差距的原因，要求學生再來試一次，再次找回失去的分數(shù)，直到100分為止；當學生演唱到一定程度時，教師突然告訴學生這次可以得100分，這時學生會非常興奮。我在教學中，采用這一方法，學生興趣大大增強，當告訴得分為90分時，學生是不很高興的，一旦要求再試一次找回失去的分數(shù)時，學生的興趣就來了，當告訴得分為99分時，部分學生會指著唱錯的學生怨恨道“哎呀，就是你！”也有的學生會直接說：“老師，我知道是什么原因扣掉一分的！是……”有的學生直接央求老師“還給我一次機會吧！”當我給他們評100分時，他們會興奮得跳起來。

三、音樂美術(shù)法

即在音樂板書上美術(shù)化，把音樂課題進行圖象化、美術(shù)字化、動物化、人性化、植物化板書在黑板上，使學生看到后感到新鮮，從而調(diào)動學習積極性。

四、創(chuàng)編法

即將教材歌曲歌詞進行修改，讓歌詞更貼近學生生活，使學生更有趣，同時也培養(yǎng)了學生的文學創(chuàng)作水平。如在教學《如今家鄉(xiāng)山連山》（四年級七冊）時，我在四分休止符和間奏處增加了話白，學生在演唱時興趣倍增，一會兒就把歌曲學會了。這歌詞是這樣的：媽媽對我說，家鄉(xiāng)沒有山，（白：是嗎？）我呀搖搖頭，拉著媽媽看，（白：真的！）家家谷垛堆得高，（白：好安逸?。┤缃窦亦l(xiāng)山連山，（白：太棒了?。┕?，哈哈哈哈哈哈哈，媽媽笑彎腰呀，親我小臉蛋喲喂。

又如在教學《什么是真正的美》（五年級九冊）時，當學生學會演唱原歌詞時，我啟發(fā)學生聯(lián)系生活、學習實際，什么是真正的美？學生總結(jié)出了許多，比如認真聽講就是美、尊重老師就是美、勤奮學習是美、熱愛校園就是美等，這時我立即動員學生模仿原歌詞自己創(chuàng)作一首自己的歌《什么是真正的美》，然后分小組學生自由演唱自己創(chuàng)作的歌《什么是真正的美》。學生的創(chuàng)作熱情非常之高，創(chuàng)作的效果也是非常之好。

五、聲像法

創(chuàng)造條件，把音樂課堂建設得有“聲”有“色”，來調(diào)動學習興趣?！奥暋敝甘褂娩浺魴C、打擊樂器、電子琴，使我們的演唱更富立體感，更動聽；“色”是在音樂課堂中加入現(xiàn)代教學媒體，使音樂圖像化，在優(yōu)美的音樂聲中還能看到優(yōu)美的圖畫，從而大大調(diào)動學生的學習興趣。

六、撒謊法（激將法）

教師撒謊法可以調(diào)動學生學習的興趣。比如在教學二年級第五單元《時間是個寶》第一主題《時間就在我身邊》的歌曲《這是什么》和音樂游戲《大鐘小鐘一起響》時，我就采用了撒謊法讓學生學習歌譜。我說：“我在給一班的同學教這一課時，我只把歌譜教了五面，他們就學會了，就不要我再教了，你們要我教幾面？”這時全班同學都熱血沸騰，“我們只要教三面”、“我們只要教兩面”、“我們只要你教一面就夠了”，我看見全班學習熱情高漲，立即激將他們“教兩三面行嗎？能學會嗎？我怕你們學不會！”這時很多學生都說“保證學得會，我們一定認真學！”我順勢教學“那好吧，我們來試一試?！碑斘医掏耆鏁r，這時學生說“老師，不教了，我會了?！蔽艺f“會嗎？你真的能唱嗎？”有的學生說“唱一次你就知道了?！碑攲W生第一次獨立演唱時，我跟著唱，幫助他們正音，演唱一兩面后就完全獨立演唱了，我就開始給他們評分，從90分開始評，一直到100分為止。

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[關(guān)鍵詞]：小學科學 教學方法 選用策略伴隨著新課程改革的逐步深化，小學科學課程在小學教育中的地位越來越重要，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)直接影響到學生科學的主動性與創(chuàng)造性，對我國科學事業(yè)的未來發(fā)展產(chǎn)生重要的作用與意義。小學科學教師采用何種的教學方法會對小學科學的教學效果產(chǎn)生重大的影響，如何選用小學科學教學方法成為小學科學課程與教師必須回答的問題。

一、小學科學教學方法的內(nèi)涵解析

小學科學教學方法是在小學科學課程的學習過程中，依據(jù)小學生的認知規(guī)律、年齡特點等，結(jié)合學校教學的實際情況，教師與學生為了完成小學科學課程的教學任務，實現(xiàn)小學科學課程的教學目標，在教學過程中采取的手段與方式。小學科學教學方法作為一門學科，既有其他學科選用教學方法的共性，又有自身的選用特性，一般而言，小學科學教學方法具有四個方面的特性。其一，參與性。小學科學教學方法的參與性主要是指學生與教師在雙向的溝通與交流過程中，共同參與小學科學的教學過程。由于小學科學更重視學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力，在教學過程中更需要學生的主動參與，強調(diào)學生在參與的過程中獲得、鞏固與內(nèi)化知識，因此，小學科學教學方法比其他的學科更重視學生的參與的程度。其二，過程性。小學科學教學方法要能夠引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，在探究的過程中體驗科學的精神、價值與成果，并能夠讓學生在體驗中深化科學知識、升華科學精神、內(nèi)化科學價值，真正的實現(xiàn)小學科學教學的目的。其三，活動性。小學科學的內(nèi)容比其他學科更關(guān)注日常生活中的科學現(xiàn)象，這些科學現(xiàn)象需要以活動的形式加以表現(xiàn)，讓學生在活動中感受日常生活的真實情境，在情境中掌握科學的原理與應用。其四，開放性。小學科學課程的設計來源于日常生活現(xiàn)象，很多生活現(xiàn)象與學生都有著密切的聯(lián)系，學生會根據(jù)自己原有的認知經(jīng)驗來同化、順應現(xiàn)有的新知識，從不同的角度來重新構(gòu)造自己的認知結(jié)構(gòu)，多視角、多維度的來認識事物的多層次性。通常情況下，小學科學教學常采用的方法為以直觀感受法、語言傳遞法、實際訓練法及欣賞體驗法等等。

二、小學科學教學方法的選用問題

（一）小學科學教學方法選用方法的合理程度不夠

新課程改革中將科學課程單獨作為一門課程進行設計與規(guī)劃，從自然課程向科學課程的轉(zhuǎn)變需要一段時間來調(diào)整與適應，同樣，小學科學教學方法從傳統(tǒng)走向自主合作探究的模式也需要時間來轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的自然教學過程中，小學教師采用的主要教學方法為講授法，憑借語言功能、實物直觀、模型展示等方法來教授自然科學的內(nèi)容，但主要以語言講授為基本方法。新課程改革以后，小學科學代替自然課程成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，講授式的教學方法也不再適應小學科學的學習，自主合作探究的教學方法應運而生，為新課程改革后的課程體系帶來了新式的策略方法。由于教師以往教學觀念的影響，傳統(tǒng)教學方法更便于課程的學習，減少教師備課的時間及教授的困難，造成很多教師在教學方法的選用上不思進取、止步不前，造成小學科學教學方法的不合理性。

（二）小學科學教學方法選用系統(tǒng)的認識程度不足

小學科學教學方法不是獨立存在著，它不是一個個方法的簡單組合，而是眾多方法形成的復雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學科學教學方法中，教師由于沒有將科學教學方法作為一種系統(tǒng)來認識，忽略了對小學科學教學方法的系統(tǒng)本質(zhì)，不能夠從系統(tǒng)論的視角來把握小學科學的教學方法，導致教師在選用小學科學教學方法時的合理性與合規(guī)律性不足，造成方法選用與目標達成之間的錯位及選用方法的盲目性。

三、小學科學教學方法的選用策略

（一）加強小學科學教師教學方法選用的理念

小學科學教學方法的選用需要遵循教育的發(fā)展規(guī)律、教學的實際情況、學科自身的特點及學生的身心發(fā)展規(guī)律等原則，要依據(jù)規(guī)范化、制度化的要求來構(gòu)建小學科學教學方法，選用合適的、合理的教學方法來滿足小學科學的教學需求與學生的需要。其一，要規(guī)范小學科學的教師隊伍，提高小學科學教育專業(yè)的教師數(shù)量；其二，增強高等教育與基礎教育地雙向溝通，促進小學科學教師教學理念的不斷更新；其三，利用小學科學教學競賽的方式來加強小學科學理念的落實。通過這些方式來內(nèi)化教師的小學科學教學方法的理念。

（二）增強小學科學教師教學方法創(chuàng)新的能力

小學科學的教學方法不是一成不變的，它會隨著教師教學過程與內(nèi)容的推進而不斷完善。首先，小學教師要掌握基本的小學科學教學方法，依據(jù)學生的特點與科學課程要求，結(jié)合先進的媒體設備，充分挖掘教學素材，拓寬教學素材的途徑與來源，選用新穎、合適的教學方法來滿足學生多樣化的需求；其次，小學教師要能夠根據(jù)課堂教學的發(fā)展演變，學生原有知識經(jīng)驗及新知識的難易程度，適當?shù)恼{(diào)整教學方法的選擇與應用，并對原有的教學方法進行改進與完善；最后，小學科學教師要能夠?qū)虒W方法進行優(yōu)化組合，創(chuàng)設出新的小學科學的教學方法。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】地方本科院校 轉(zhuǎn)型期 教師科研發(fā)展 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0053-02

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要突破口，是“十三五”期間高等教育改革的主要任務，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展目標的重要手段。地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中，學校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標發(fā)生了重大變化，科學研究、服務面向也必然要隨之進行調(diào)整，學校由上至下均要接受改革帶來的陣痛。其中，在科學研究方面，教師作為學校的主要科研力量走在了改革的前列。為了滿足學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，地方本科院校教師在學校轉(zhuǎn)型期間，科研工作方向、科研工作思路、科研工作方法等方面必須進行調(diào)整，學校也要不斷增強服務社會能力和自身綜合競爭能力，確保學校順利轉(zhuǎn)型，并實現(xiàn)良好可持續(xù)發(fā)展。

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展前教師科研工作的現(xiàn)狀及原因分析

（一）現(xiàn)狀。作為區(qū)域人才高度集中地的地方本科院校，承擔著區(qū)域科技創(chuàng)新和發(fā)展知識的重要任務，因此，不斷提升科研發(fā)展水平，發(fā)揮地方高校服務地方發(fā)展的社會職能，不僅是地方本科院校的重要任務，也是衡量學校綜合實力的重要標志。長期以來，地方本科院校也非常重視科研工作，通過實施各種激勵政策不斷提升教師的科研積極性，同時也提升自身的學術(shù)水平和地位。但在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，開展應用性研究方面，許多地方本科院校呈現(xiàn)出能力薄弱、教師主動性不強的狀況。

據(jù)《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告》數(shù)據(jù)，2012年，地方本科院?？蒲薪?jīng)費來自企業(yè)事業(yè)的經(jīng)費僅占其科研經(jīng)費總額的29.87%，校均獲得企事業(yè)經(jīng)費的總額不到300萬元。筆者所在學校也是一所地方本科院校，以本校為例，直至2014年，學校教師承擔的橫向科研經(jīng)費也僅占科研經(jīng)費總額的29.57%，這其中還得益于學校在當年加強了橫向項目的推進工作，2013年以前的橫向項目及經(jīng)費更少。地方本科院校獲得橫向項目及經(jīng)費的比例太小，折射出地方本科院校教師開展應用型科研工作能力薄弱、主動性不強的現(xiàn)實狀態(tài)。

（二）原因分析。地方本科院校應用型科研之所以呈現(xiàn)出能力薄弱、教師熱情不高的狀況，其中的原因主要有以下三方面：一是科研人才的欠缺。地方本科院校科研能力的提升有賴于高素質(zhì)人才提供堅實的智力支持。然而，相對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與城市，很多地方本科院校由于所處地理位置的偏遠和社會經(jīng)濟實力的薄弱而處于相對劣勢地位。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及其他社會因素，也使得相對落后的地區(qū)面臨著相對嚴重的人才流失與人才短缺的問題。人才的欠缺，導致學校難以獲得企事業(yè)單位的信任與青睞，應用型科研服務工作難以取得顯著的成績。二是學校政策的導向。由于傳統(tǒng)學術(shù)文化的影響，大部分高校更樂于認同教師的學術(shù)性研究成果，至于成果的應用價值則不甚重視，導致了高校普遍產(chǎn)生學術(shù)成果束之高閣、與現(xiàn)實生產(chǎn)實際相脫離的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在地方本科院校中尤為顯著。大部分地方本科院校對教師的研究成果評價，還停留在刊物的級別、成果獲獎的等級等認識上。政策的導向性作用，直接影響著教師開展科學研究工作的方向與熱情。三是學校教師的觀念。高校教師是一個特殊的科研群體，大部分老師一直學習和工作在學校這個環(huán)境，除承擔部分科研工作外，最主要的工作任務還是通過完成教學工作來培養(yǎng)人才。教師習慣了書齋式的生活，較少地與社會外界發(fā)生聯(lián)系。對如何發(fā)揮自己的專業(yè)特長，將自己的科學研究工作與社會企事業(yè)單位的需求相結(jié)合方面還缺乏必要的思考與嘗試，文人內(nèi)斂的性情及思維習慣也影響著教師對外合作的主動性與積極性。多種因素交集在一起，地方本科院校在應用型科研工作方面普遍呈現(xiàn)出能力薄弱、教師熱情不高的現(xiàn)狀，這是非常不利于學校轉(zhuǎn)型健康發(fā)展的。

二、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期教師科研工作面臨的三個轉(zhuǎn)變

地方本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要方向是應用技術(shù)型大學。轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵在于以下兩方面：一是在人才培養(yǎng)方面必須實現(xiàn)由學科學術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，即人才培養(yǎng)方向和模式的轉(zhuǎn)變;二是在科學研究方面必須實現(xiàn)由學術(shù)研究為主向以解決生產(chǎn)實際問題的應用技術(shù)研究為主方向轉(zhuǎn)變，即學校整體科研發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變。其中科學研究發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方向和模式的轉(zhuǎn)變提供重要支持和保障，是學校朝應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展所必須突破與改變的主要問題。學校整體科研發(fā)展方向要轉(zhuǎn)變，取決于學校政策的正確引導和全校教師隊伍科研發(fā)展的轉(zhuǎn)變。筆者從教師自身的主觀因素為出發(fā)點，認為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期教師科研工作主要面臨以下三個轉(zhuǎn)變：

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［關(guān)鍵詞］ 能力導向《電子商務概論》課程教學方法研究

加強實踐能力鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是大家公認的現(xiàn)代教育理念和目標。作為新興電子商務專業(yè)的《電子商務概論》課程是電子商務專業(yè)系列課程的入門和基礎，它強調(diào)商務本質(zhì)，又注重技術(shù)性和實踐應用性。具有知識范圍廣，涉及商務、計算機網(wǎng)絡通信與安全、營銷、電子支付、物流、法律等各個方面的知識；技術(shù)與理論綜合性、交叉性強；理論與實踐結(jié)合緊密的特點。該課程教學質(zhì)量的好壞對學生的專業(yè)興趣、后續(xù)課程學習、就業(yè)能力都有重大影響。因此將能力導向納入《電子商務概論》課程的教學設計中，可以幫助學生使用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，將現(xiàn)代商務教育與實際操作相結(jié)合，在盡可能短的時間內(nèi)，了解電子商務的實質(zhì)和基本的操作步驟，盡快適應其他專業(yè)課的學習，并參與到社會的能力競爭中。

一、在課程教育中滲透能力導向

雖然企業(yè)一直急需大量的電子商務專業(yè)人才，但大量的企業(yè)卻一直找不到合適的電子商務人才、獨立推動電子商務的人才。所以在這門課的第一節(jié)課上，通過一些成功的電子商務人的案例來打動學生，比如阿里巴巴的創(chuàng)始人馬云，搜狐公司的創(chuàng)始人張朝陽等，以他們靠自己能力打拼的故事激勵學生。這些生動的身邊的故事很可能就在不經(jīng)意間影響很多學生。當學生對互聯(lián)網(wǎng)有了基本的認識以后，多給學生們看一看精美的網(wǎng)頁設計、精彩的Flas，指導學生在卓越亞馬遜或淘寶網(wǎng)購物，讓學生了解整個網(wǎng)上購物流程，收到商品后讓學生們共同分享電子商務的便捷、樂趣。然后再告訴他們?nèi)绾斡上M者變成商人，并幫助他們不花一分錢在淘寶網(wǎng)或拍拍網(wǎng)這樣的網(wǎng)絡平臺開個店，告訴學生，這可能拿到他們?nèi)松牡谝煌敖?。這些實際的買賣交易，要比讓他們看教科書所獲得的認知效果更好。在這個過程中，教師的作用是舉足輕重的，教師應該與學生保持交流與溝通，幫助學生進行自身定位，讓學生知道能力的重要，并且知道要如何具備電子商務行業(yè)的相關(guān)能力。

二、能力導向教學中應具備的條件

《電子商務概論》課程看似簡單介紹電子商務過程的各個環(huán)節(jié)，但在商務為本，技術(shù)并重的課程性質(zhì)中，實踐應用能力則成為授課的重中之重。因此，在教材的基礎上，需要準備網(wǎng)絡電子商務平臺進行訓練，讓學生在學習過程當中，還能實際地運用，提高學生的學習興趣。

網(wǎng)絡電子商務平臺包括兩個部分；一是實驗室的模擬軟件平臺，二是現(xiàn)實中的電子商務平臺，以淘寶網(wǎng)最為典型。學生首先了解電子商務模擬軟件的應用，包括注冊、前臺和后臺的管理，從中學到電子商務的全部過程，包括涉及的交易對象、需要處理的交易環(huán)節(jié)等。有了這樣的前提，就可以參與到真正的網(wǎng)絡平臺中，進行電子商務的能力實踐。首先要求學生利用電子商務網(wǎng)站商務信息。大部分學生會選擇淘寶網(wǎng)，那么就要求學生了解淘寶網(wǎng)的功能，可以到淘寶大學上去看帖子，盡量了解網(wǎng)站的規(guī)則，知道什么信息可以發(fā)，什么信息不可以發(fā)，什么時候發(fā)的信息曝光率最高。同時在信息之前，必須對自己的信息進行一定的處理，這個也很關(guān)鍵，如果信息不好或者沒有經(jīng)過認真處理，顧客看到了也會不感興趣，這就很難抓住顧客。比如產(chǎn)品介紹，在做到有條理的同時，最好配以圖片說明，或者有背景音樂，這樣才有吸引力，可以不讓別人反感，可以使別人很輕松的閱讀，可以使顧客過目不忘，只有做到這樣，才能更容易找到客戶。在這期間會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要教師帶領學生，以師生之間、學生之間相互討論的方式來解決實際的問題，以使得每位學生都能親身體驗網(wǎng)上交易的樂趣和困難，在學習的過程中建立自信，為他們今后的學習和工作奠定堅實的基礎，增加職業(yè)自信。

三、教學方法的選擇與應用

《電子商務概論》課程具有理論與實踐結(jié)合緊密的特點，傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學方法已經(jīng)不能適應這門課程的教學。結(jié)合教學大綱和學生實際情況，按照能力導向的指導原則，除傳統(tǒng)的講授法之外，在實際教學中選擇了如下教學方法。

1．問題教學法

前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中，這樣闡述問題教學法：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯?！?/p>

這是一種很有啟發(fā)性的教學方法。教師在課堂教學進程中的適當時刻，或為了明確概念，或為了突出重點，或為了顯示思路，或為了判斷聽課者的知識水平和聽懂與否，提出問題，學生給予回答, 然后視學生回答的情況，教師再決定下一步講什么、怎么講。教師也可以在講解某一問題時，不把問題的各個方面都完全講透,留出學生思考的空間。

2．案例教學法

案例教學法是在課堂中將典型案例呈現(xiàn)給學生，通過師生對案例的共同分析，使學生從中學到新知識，掌握事物的本質(zhì)，從而獲得思考問題的方法，達到舉一反三的目的。采用案例教學的課程單元要求學生通過講授、分析、討論、總結(jié)這一過程來獲得知識，培養(yǎng)能力。由于案例是具體的、鮮活的，因而極易引起學生的興趣，提高其學習的積極性。

案例教學法一般有兩種形式：一是根據(jù)教學目的，篩選取材新穎、能配合教學重點難點的案例，再在講課中穿插針對性很強的提問，引導學生思考；二是根據(jù)講課的內(nèi)容，引導學生自己收集、整理案例，并進行分析，這對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有好處。但要求教師課前做好充分準備，通過先進的網(wǎng)絡資源搜索最新與電子商務有關(guān)的典型事件，整理成案例，提供給學生在課堂上討論學習，讓學生了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，并汲取最新的專業(yè)知識。例如在講授電子商務盈利模式時可以列舉如阿里巴巴、百度、北京圖書大廈網(wǎng)上書城等案例；在講授安全技術(shù)時列舉了如中國數(shù)字認證網(wǎng)、如何發(fā)送數(shù)字簽名與加密郵件等典型案例。該教學法極大的促進了學生參與教學的熱情，提高了學生的學習興趣。

3．模擬實踐教學法

電子商務概論課程具有很強的實踐性，實驗平臺是電子商務專業(yè)必不可少的。在進行網(wǎng)絡環(huán)境下電子商務實踐之前，模擬平臺就顯得尤其重要。在電子商務模擬平臺上主要進行BtoC、CtoC的技能操作訓練，要求學生熟練掌握交易過程的所有流程的操作，訓練中可以使學生練習網(wǎng)店設計、制作、維護與推廣等技能，還可以進行商品的網(wǎng)上營銷、促銷服務、完成預定銷售等，通過這樣的訓練可鍛煉學生全面的電子商務經(jīng)營能力，包括網(wǎng)上商店和實體店的管理。有了模擬平臺的經(jīng)驗，學生就可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行網(wǎng)店開設的實戰(zhàn)技能訓練，可統(tǒng)一組織進入一些商務網(wǎng)站進行網(wǎng)店的設計與經(jīng)營，如淘寶網(wǎng)、拍拍網(wǎng)等，通過一段時間的經(jīng)營，以交易量、誠信度和頁面設計水平等對學生進行評價，而此時，學生已真正掌握了電子商務的內(nèi)涵。模擬實踐教學法有助于學習對象的清晰化、問題的具體化，可幫助學生提高學習興趣，提高實踐學習、自主學習和創(chuàng)新學習的能力。

4．項目教學法

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。以項目教學為目的的教學方法，被稱為項目教學法。它以學生的主動性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，鍛煉學生綜合運用所學電子商務知識分析問題、解決問題的能力。例如，在淘寶網(wǎng)中商品信息，注冊，怎樣開通網(wǎng)上銀行并進行身份認證，商品信息應注意什么，怎樣才能找到客戶，售出商品。要求給出解決問題的方案。這些將任務明確量化的項目, 能較好地鍛煉學生的能力, 激發(fā)學生的興趣, 激勵學生積極主動地完成任務。

總之，《電子商務概論》這門課程十分重要，在進行授課時，多采用創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建互動教學模式，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐環(huán)節(jié)，提高課程的趣味性與教學效果，采取更靈活的教學方式設置更好的教學環(huán)節(jié)，讓學生掌握駕馭電子商務的能力，能力讓學生們成為未來電子商務行業(yè)的精英。

參考文獻：

[1] 楊明梅：電子商務概論創(chuàng)新教學的探索.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2008,28

[2] 趙爽：淺談《電子商務概論》教學方法的實施.黑龍江科技信息.2010,22