導語：如何才能寫好一篇數字醫(yī)學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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當今醫(yī)療衛(wèi)生人員接受嚴格的繼續(xù)醫(yī)學教育不僅是科學發(fā)展的需要，也是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要。不斷發(fā)展的醫(yī)療事業(yè)也要求醫(yī)療衛(wèi)生人員必須接受終身的繼續(xù)醫(yī)學教育，學習新知識、新理論、新技術、新方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是，目前基層的醫(yī)療衛(wèi)生人員由于臨床工作繁忙、緊張，很少有時間和精力到正規(guī)院校接受正規(guī)的教育和系統的培訓學習。這與醫(yī)療衛(wèi)生人員接受繼續(xù)教育的迫切性和必要性形成了矛盾。而數字圖書館有不受時間限制的開放特性，可以拓寬數字圖書館個性化定制服務領域。要充分發(fā)揮數字圖書館應有的教育職能，為讀者提供繼續(xù)教育服務[1]。

1數字圖書館在繼續(xù)醫(yī)學教育中的資源優(yōu)勢

數字圖書館是保存數字格式存儲的電子文獻并通過計算機和網絡傳遞所藏數字化信息，同時對網上信息進行虛擬鏈接并提供服務的信息機構[2]。應用計算機檢索技術，數字圖書館開發(fā)出各種各樣的檢索工具來實現全文搜索、多媒體檢索、集成化檢索。數字圖書館采取光盤、文件服務器、磁盤陣列等多種方式進行信息資源的保存。數字圖書館應用訪問控制技術、信息加密技術來實現信息資源系統的安全管理。數字圖書館還具有信息的動態(tài)、資源導航、用戶個性化定制服務(personalized customization and service)、專業(yè)信息門戶服務、廣泛的信息資源共享等功能[3]。

2用戶分析

根據研究需要，本文把用戶主要劃分為適應數字圖書館要求的醫(yī)療衛(wèi)生人員用戶。當然數字圖書館的用戶遠不是這么簡單的劃分，用戶完全可能同時具備幾類特征，不能簡單的劃分到哪一類，這里采取根據其主要特征進行分類的方式。針對每一類用戶的需要做好了建設，則不管用戶同時具備幾類特征，都能得到較好的

服務。

適應數字圖書館要求的醫(yī)療衛(wèi)生人員這一類型的用戶符合數字圖書館的發(fā)展要求，具有較高的計算機素質或信息素質，能自如地運用數字圖書館資源，且具有利用數字圖書館所要求的物質準備，比如擁有計算機及相關硬件、可以上網等等這一類用戶是信息強勢群體，他們已具有利用數字圖書館的意識和可能，針對他們，數字圖書館建設的重點主要應放在服務質量的提高上。

3數字圖書館對繼續(xù)醫(yī)學教育的支持作用

數字圖書館可以作為醫(yī)學信息的主要集散地，具有強大的信息資源、良好的自學環(huán)境、優(yōu)良的網絡設備和繼續(xù)醫(yī)學教育組織優(yōu)勢。所有這些優(yōu)勢都是發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學教育所急需的和必要的，它們對繼續(xù)醫(yī)學教育活動的展開有著直接或間接的支持作用。

3.1 Active learning個性化工具為用戶建立Active learning個性化工具，是數字圖書館為適應網絡環(huán)境下的繼續(xù)教育服務所進行的一種新嘗試。Active learning個性化工具作為傳統檢索與瀏覽工具的擴展，為用戶進行個性化學習提供了有效的支持。其主要功能有主動消化、信息搜集、信息查找。主動消化是用戶可以有效地使用各種類型的信息資源（文本、圖像、多媒體等），它主要包括主動閱讀、主動觀看和主動傾聽[4]。

3.2個性化定制服務個性化定制服務是按用戶要求制定特殊用戶界面的技術，是為用戶個人搜集和組織數字化資源提供的一種工具。利用這種工具，可以方便地搜集、組織和維護數字圖書館網站提供的資源以及萬維網上的各種資源的鏈接，將個人所需要的資源組織在自己專門的個性化界面中。目前美國已開發(fā)出的個性化定制服務系統有MyGateway和康奈爾大學的Mylibrary系統等[5]。 3.3 利用網頁技術搞好信息服務互聯網已成為全球性最大的資源寶庫，其中1/3的信息資源與生物醫(yī)學和衛(wèi)生學有關，但要從信息海洋中有效獲取所需信息，必須要具有良好的信息檢索知識和熟悉相關的網站。利用網絡資源高度共享的特點，數字圖書館可以對各種醫(yī)學信息資料進行收集、整理、歸類，將重要的醫(yī)學教育網站網址放入網頁，引導各類專業(yè)人員從浩瀚的信息資源中快速尋找所需的信息[6]。

3.4為遠程繼續(xù)醫(yī)學教育服務數字圖書館可以在自己的電子閱覽室中設置有經驗的管理人員，指導和保證讀者充分利用本館的網絡信息資源，及時有效地搜集讀者需要的資料和信息，以充分提高繼續(xù)醫(yī)學教育的效率。

4為繼續(xù)醫(yī)學教育項目培訓服務

數字圖書館本身的軟硬件設施對于組織各種類型的學術活動有著其他部門無可比擬的優(yōu)勢。比如它總是最先接觸新信息。所以，數字圖書館應該充分利用這些優(yōu)勢條件，更多更好地組織多種形式、多種類型的繼續(xù)醫(yī)學教育活動。比如，組織專題學術交流活動等。

數字圖書館的資源優(yōu)勢是明顯的，但發(fā)揮這些優(yōu)勢的關鍵在于實際做這些工作的圖書館人。只有改變思想觀念，以主動服務的態(tài)度，建立健全各種為繼續(xù)醫(yī)學教育服務的相關制度，使數字圖書館為繼續(xù)醫(yī)學教育服務科學化、制度化、規(guī)范化，數字圖書館的這些資源優(yōu)勢才有可能得到充分的發(fā)揮，從而有效地為繼續(xù)醫(yī)學教育服務。

參考文獻

1陳少華.醫(yī)院圖書館利用網絡技術為繼續(xù)醫(yī)學教育服務的實踐.中華醫(yī)學圖書情報雜志，2007，16(6):31-32

2吳慰慈，董焱.圖書館學概論.北京：北京圖書館出版社，2002.281

3吳慰慈.圖書館學基礎.北京:高等教育出版社，2004.162

4郭家義.圖書館個性化主動服務實踐及其信息組織.圖書情報知識，2004，21(1):70-73

5吳慰慈.圖書館學概論.北京:北京圖書館出版社，2002. 197

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【關鍵詞】數字媒體藝術專業(yè) 建設 教學策略

21世紀的今天，網絡技術、計算機技術以及數字通信技術逐漸引領當今時展的潮流，同時數字媒體藝術作為一種獨特而又全新的藝術性專業(yè)，和我國經濟建設以及地方經濟的發(fā)展有著直接的關聯。如何對數字媒體藝術專業(yè)學生進行綜合性創(chuàng)新性的培養(yǎng)，已經是當今人才培養(yǎng)的重中之重，因此，本文對數字媒體藝術專業(yè)的建設和教學進行探討分析有一定的經濟價值和現實意義。

一、數字媒體藝術專業(yè)教學現狀

當前，我國數字媒體藝術專業(yè)人才相對匱乏，同時其專業(yè)性不強，以至于學生在社會實踐中仍然不能正確定位。

數字媒體藝術專業(yè)教學作為一種特殊的藝術性教學，在實際教學過程中難免存在各種各樣的問題：如較為落后的專業(yè)知識、相對較差的實踐能力、動手能力以及創(chuàng)新能力；同時數字媒體藝術專業(yè)在實際的發(fā)展過程中仍然和計算機技術有著直接的關聯，但計算機在實際的發(fā)展過程中有著相對較快的發(fā)展速度，以至于數字媒體藝術專業(yè)教學跟不上時展的腳步。

數字媒體藝術專業(yè)在實際的教學過程中，過于注重學生理論知識的培養(yǎng)，往往忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)出來的學生難以適應當今社會發(fā)展。

二、數字媒體藝術專業(yè)課程體系的建設

數字媒體藝術專業(yè)作為一門應用技術型的專業(yè)，對于其實踐能力比較重視，在對學生電腦動畫和計算機圖形學理論知識進行培養(yǎng)的過程中，更應該保證學生在實際的學習過程中對大規(guī)模的游戲架構設計和策劃等能夠獨立完成。數字媒體藝術專業(yè)課程體系的建設過程更應該綜合文化性、藝術性和技術性，將學生的文化素養(yǎng)、藝術品位、審美眼光以及思維水平加以培養(yǎng)，并將創(chuàng)造性的人文品格進行培養(yǎng)。

數字媒體藝術專業(yè)課程體系在實際的建設過程中，主要有專業(yè)基礎課程的建設、文化藝術史論課程的建設、計算機技術類課程的建設、專業(yè)方向應用課程的建設以及專業(yè)實踐實習課程的建設。專業(yè)基礎課程建設的過程中主要是指一些素描、速寫以及色彩等設計的基礎課程，是對學生綜合素質的一種培養(yǎng)，應不斷對教學進行改革，并將著重提高其教學質量。而文化藝術史論課程的建設主要是對學生完善藝術理論知識體系的建設，并將學生的文化藝術品位加以提高，對學生創(chuàng)意思維以及設計理念加以培養(yǎng)，進而順應當今時展的潮流。計算機技術類課程的培養(yǎng)主要是服務于我國科學技術研究中心，專業(yè)實踐實習課程的建設更是從相關的經驗和基礎理論知識出發(fā)，對學生進行一專多能的培養(yǎng)，將學生的就業(yè)面拓寬。專業(yè)實踐實習課程的建設主要是以社會發(fā)展的動力為出發(fā)點，并為學生提供相關的實習基地，對學生的團隊精神以及創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，并增強學生的社會責任感。

三、數字媒體藝術專業(yè)的教學策略

數字媒體藝術專業(yè)作為一門全新的藝術性教學，在實際的教學中要想真正與人才實質需求相掛鉤，就要立足于當前，順應當今時展的潮流，從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、審美能力以及實踐能力等。對于數字媒體藝術專業(yè)教學策略，主要有以下幾點具體體現：

（一）注重藝術的培養(yǎng)

數字媒體藝術專業(yè)在實際的教學過程中，更應該加強對數字媒體藝術專業(yè)學生的藝術性思維和創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，并借助現代化媒體技術以及數字科技，將藝術的感性思維和人的理性思維巧妙地融為一體，其教學的重點更要和數字技術的教學內容加以滲透，并不斷激發(fā)學生的藝術想象能力。

（二）在傳統藝術上進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對傳統藝術加以重視，并將創(chuàng)新能力著重提高，一方面要在實際的教學過程中，不斷融入全新的教學內容，并對學生三維空間思維能力以及動手能力的培養(yǎng)進行建立，對傳統手繪的腳本進行推敲，并和現代新科技發(fā)展相融合；另一方面則要在藝術創(chuàng)作中保證有相對豐富的素材，并將我國傳統文化發(fā)揚光大，在原有的基礎上進行創(chuàng)新處理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）注重團隊合作精神的培養(yǎng)

一般而言，數字媒體藝術專業(yè)有著多元性、交互性以及跨學科性的特點，在實際的教學過程中，更應該立足于當前數字媒體藝術專業(yè)人才市場對人才的實質需求，并將具有科學性和創(chuàng)造性的藝術人才加以培養(yǎng)，通過小組合作的形式，加強學生團隊合作精神的培養(yǎng)?？傊?，數字媒體藝術專業(yè)在實際的教學過程中，要本著藝術的眼光，加強理論和實踐的結合，并在實際教學中不斷應用計算機技術、網絡技術以及多媒體技術，全面提高學生的動手能力和實踐能力，加強學生之間的交流和合作。

結語

數字媒體藝術作為現代化信息學科和文化藝術相融合的一門新興學科，在實際建設和教學過程中更應注重學生藝術審美、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)，同時還要加強學生的團結合作精神的培養(yǎng)，進而服務于我國數字媒體行業(yè)的綜合發(fā)展。

[注：本文為2011年度教育部人文社會科學研究一般項目（規(guī)劃基金項目）：《黑龍江省文化產業(yè)學科群建設的理論與實踐》，項目編號：11YJAZH094]

參考文獻：

[1]杰.高校數字媒體藝術專業(yè)現狀分析及教學體系的研究[D].河北師范大學，2010.

[2]王平.數字媒體藝術專業(yè)建設與教學探微――以南京郵電大學為例[J].裝飾，2013（12）.

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論文摘 要：信息化是高校實驗教學發(fā)展的必然趨勢[1]，而教學資源數字化是實施和實現教育教學信息化的基礎。本文從高校實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發(fā)，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，對網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實驗資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實驗管理及考核與成績評價機制等方面進行了研究，并以此為基礎進行教學模式革新的探索。

一、高校實驗教學的現狀

實驗教學與理論課不同，受實驗設備和教學條件等因素的影響，實驗教學數字化資源建設似乎難度更高。目前，高校實驗教學的現狀為：

1.取得了長足進步

實驗教學得到了普遍重視，實驗室和實驗教學的概念從自然科學和技術領域擴展到了經濟與其他科學領域[2]；實驗教學成本大大降低，新的實驗設施和教學實驗室建設方面取得了喜人成績；信息技術正逐步應用于實驗教學。

2.存在的問題

實驗教學本身具有對實驗設備、實驗場所和授課時間等因素依賴性較強的特點。目前，實驗教學資源的建設大多局限于實驗教材的電子化、CAI課件的制作、實驗報告規(guī)范和要求等。一般采用按部就班的教學程式，即教師講解實驗原理、演示實驗步驟或例程；學生按指定步驟實驗并“填寫”實驗報告的方式。

與理論課一樣，實驗教學數字化資源建設和真正應用也應受到足夠的重視。

二、對數字化教學資源的理解

于文秀在《光明日報》發(fā)文指出：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的有效利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現的興趣，是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。[3]

教學資源數字化建設是一項復雜的系統工程，它不只是一種簡單的投資行為和硬件設施、信息網絡建設的過程；也不只是片面地將計算機等工具應用于教學。而是在現代教育思想和先進理念的指導下，通過信息環(huán)境的支持，積極應用現代信息技術，理順教師、學生和資源三者間的關系，革新和開發(fā)教學資源，為教學效率的提升、為教學模式的深化改革和為教學效果的提高提供基礎性條件和可靠保證。教學資源數字化遠不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡單重復。而是現代教育教學理念和方法、認知和學習規(guī)律、現代學習評價和考核方式的綜合應用。

實驗教學數字化可以解決目前實驗教學資源相對單一的問題，促進新教學模式的探索和應用、促進教學效率和成效的提高。信息化是實驗教學發(fā)展的必然趨勢，而教學資源數字化則為教育教學信息化的基礎。

三、實驗教學資源數字化

基于對教學資源數字化的理解，從實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發(fā)，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，筆者進行了網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實驗資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實驗管理以及考核與成績評定機制等方面的探索。

1．依托信息環(huán)境，構建網絡化教學平臺

依托信息環(huán)境，根據教學目標，參考教材[4]，筆者構建了“信號與系統”實驗教學網絡平臺。一級菜單設濾波器、電路響應、方波信號分解與合成、信號抽樣與恢復、綜合測試、第二課堂、有用鏈接等；二級菜單，對應“濾波器”設置：E-learning、虛擬實驗、低通、高通、帶通、帶阻等；三級菜單，對應“低通”設有：知識講座、問題引導、操作參考等。

2．積極轉變教師角色，建設數字化教學資源和電子學習模塊資源

教學資源數字化要求我們及時理順教師、學生和資源三者間的關系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學生協作，指引和幫助學生獲取、組織、解釋、轉換及重組各種教學信息和資源；教學也不再是“滿堂灌”，而是以適當的教學資源為媒介，通過個性化教學、任務驅動、師生協作、自主探索的方式進行知識建構。

據此，要求構建包括CAI課件、電子講義等在內的一系列數字化教學資源。根據教學需求，利用Captivate軟件結合Matlab和Photoshop等軟件設計和開發(fā)了信號抽樣和恢復實驗、線性電路零輸入響應和階躍態(tài)響應實驗等的電子學習模塊軟件資源。這些資源的設計和開發(fā)，使學生能在課前課后，不拘泥于實驗場所和地點，根據自身需求互動式地進行個性化學習。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學習者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學習興趣，學習效果更好。當然，這需要花更多時間來準備和加工這些教學資源，而且還應盡量做到信息技術和教學目標的無縫結合。

3．開展虛擬實驗研究，實現“虛實”結合

在“信號與系統”實驗教學改革中，利用Java、Matlab、SQL Server等軟件設計和開發(fā)了幾個典型的虛擬實驗，如濾波器、方波信號分解和合成、信號抽樣和恢復、常見電路響應等虛擬仿真實驗。這樣，學生可在課前、課后根據自己的實際情況進行交互式學習，還可方便地修改實驗參數、設計實驗步驟、創(chuàng)設實驗情境進行“研究式”和“協作式”學習，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時間和地域的限制。譬如，在濾波器實驗中，有了虛擬實驗器件，學生可利用分立元件或集成運放自行設計構成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數并可以方便地進行比較。這種方式還允許部分學生有個性地“先行”，對于現行的班級授課制也是一個有益補充。

虛擬實驗方便學生更改實驗電路、大膽設想和創(chuàng)設實驗情境并證實設想的正誤；也有利于培養(yǎng)其發(fā)現問題和解決問題的能力。傳統實驗能形成和提高學生的實驗基本技能和實踐動手操作能力。兩者可以而且應該很好地結合起來。

4．學、練、評相結合，構建數字化評價與管理體系

在每個實驗中設置了若干知識主題，在網絡教學平臺中對每一主題根據需要設置了“知識講座”、“問題引導”、“操作參考”等模塊。系統能記下學生的操作次數、學習時間長短及操作類型，這幾個指標可為教學管理和評價提供原始數據。此外，每個實驗都有“在線測驗”模塊——利用Captivate軟件對每個主題設置了“問題池”和相應的答案，這樣每次學生進行測試時能進行隨機抽取試題，并當場判斷學生答問是否正確，給出量化成績?；咀龅綄W、練、評這三者相結合，實現了實驗教學管理和成績評定數字化，提高了教學效率。

5．積極開展網上“第二課堂”建設

在實驗教學網絡平臺中設置了“第二課堂”，加強師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學習興趣，正所謂“在玩中學，在學中樂”。師生可以借此討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統的設計思路、工具和元器件選擇及注意事項；可以圍繞某一數學公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進而討論其在工程實踐中的應用。

四、實驗教學資源數字化應用與教學模式革新探索

上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業(yè)2005級、2006級兩個年級的“信號與系統”實驗教學中得到了初步應用。學生能借助網絡信息環(huán)境，利用數字化資源進行實驗前預習、討論甚至自行提出實驗方案，開展實驗后討論、總結和實驗數據分析。革新了傳統“按部就班”式的實驗教學模式，充分激發(fā)學生的學習自主性、積極性，不斷培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

使用信息反饋表表明：81.1%的學生認為網絡化教學平臺的設計和開發(fā)符合自學和實驗需求；92%的學生認為基于Captivate的相關習題和在線測試模塊十分有利于對有關知識的學習和自測；87.8%的學生覺得網絡教學平臺易于使用。當然，有部分同學提出建議，下一步可結合學校圖書館資源加強教學資源的建設，特別是在實驗數據處理與實驗結果分析方面的資源建設。

五、結束語

筆者立足現實、結合網絡環(huán)境，對實驗教學資源數字化進行了有益探索，并以此為基礎開展了革新教學模式研究。資源數字化有利于充分利用網絡環(huán)境和信息技術發(fā)展的成果，有助于實現教學模式的革新，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于提升學生實踐動手能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]熊大紅，高志強，李坤.高校實驗教學信息化研究[J].湖南農業(yè)大學學報(社會科學版)，2008，9(2):88-89.

[2]牛瑞霞，張榮明.淺談高校實驗教學信息化[J].廣州化工，2006，34(6):59-61.

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關鍵詞 數字藝術 服裝教學 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在服裝教學過程中學校和教師均應認真研究數字藝術在服裝教學中應用，從而會社會和企業(yè)輸送高質量的專業(yè)人才。

1數字藝術特征分析

數字藝術指設計者在計算機硬件與軟件的支撐下，借助不同維度空間圖形、音頻、文字等，在遵循藝術設計規(guī)律的基礎上，采用虛構未來、動態(tài)、靜態(tài)以及動靜交互的手法而形成的圖像和視聽圖形藝術。這是一種介于計算機圖形藝術與藝術設計、科學與藝術之間的學科，目前在不同領域的藝術設計均有所涉及。

數字藝術與其它藝術形式相比有著自身的特點，一方面它融合了藝術和技術知識，并在熟練操作計算機軟件的基礎上，結合藝術底蘊而進行創(chuàng)作。數字藝術中技術和藝術聯系緊密兩者缺一不可，缺少技術藝術的某些表達形式很難實現，缺少藝術就失去藝術的最終內涵；另一方面，數字藝術的另一重要特點則是其能進行廣泛傳播，即它可以利用媒體、網絡等途徑進行宣傳，使其藝術作品得到最大程度的宣傳。并且利用專門的技術可將多種藝術形式轉化為二維、三維等圖像形式，進而能方便的進行保存。

2數字藝術在服裝教學的優(yōu)點

傳統服裝教學中，服裝設計和服裝工藝在教學內容中占有很大比例，忽略一些軟件設計課程，結果學生使用軟件的水平較低，部分學生較好的創(chuàng)意無法通過軟件設計成完美的作品，最后設計出的服裝藝術價值大打折扣。傳統服裝教學存在的上述問題，給服裝專業(yè)學生的就業(yè)帶來不利影響。

當前服裝專業(yè)的學生在學習數字藝術內容上有大優(yōu)勢，主要因為計算機技術的普及使其過早的接觸到諸多軟件，部分學生甚至對某些軟件的功能非常熟悉，從而給學生學習數字藝術在服裝上的應用奠定了堅實的基礎。在服裝教學過程中教師只需進行積極的引導便能達到較好的教學效果。另外，利用專業(yè)軟件對服裝作品進行不同方式的展現，可極大地激發(fā)學生學習的熱情和興趣，提高服裝教學課堂效率。數字藝術在服裝教學過程中體現出的優(yōu)點，是傳統服裝教學方式無法比擬的。因此，教師在教學活動中應充分認識數字藝術的重要性，并結合服裝教學內容，積極尋找數字藝術與服裝教學的結合點，不斷提高服裝教學效率。

3數字藝術在服裝教學中的應用

當今服裝設計離不開軟件的支撐，因此為提高服裝教學效果，應注重學生軟件軟件的學習，不斷提高軟件操作水平，實現數字藝術和服裝教學的良好結合，讓學生真正達到學以致用，進而不斷提高自身的專業(yè)水平。下面著重對數字藝術在服裝教學中的應用進行研究，以供服裝教學提供參考。

3.1數字藝術在服裝繪畫中的應用

數字藝術在服裝繪畫中的應用主要體現在二維、三維平面設計軟件的應用上。目前電腦繪制服裝裝飾圖案和服裝圖是服裝行業(yè)設計常用方法，因此服裝教學中應注重某些的軟件的應用。例如，二維平面設計中較為常用的軟件當屬Photoshop，該軟件無論是服裝圖的設計，還是服裝著色上均有很大優(yōu)勢，為此服裝繪畫教學過程中應將該類軟件的學習做為基礎課程。另外，和二維平面設計軟件相比，三維軟件能立體的呈現服裝的面料、服裝款式等，而且能進行方便的操作，和傳統設計相比設計更為靈活，因此在服裝繪畫教學過程中應注重該類軟件的學習。

3.2數字藝術在服裝制版中的應用

傳統服裝制作時采用人工方式進行人工制版，一方面制版誤差難以準確把握，另一方面容易浪費制作面料。而目前多利用計算機借助相關軟件進行推板、制版操作，其能有效地克服傳統服裝制作的缺陷，而且利用服裝制版專業(yè)軟件可實現立體裁剪打版制衣，即利用數字化設備將拓板輸入計算機后，進行推板排料。

3.3數字藝術在服裝展示中的應用

服裝秀是服裝院校和服裝生產企業(yè)舉行的重大服裝展示活動。為達到較好的服裝展示效果需要視頻、音頻等藝術形式的烘托，以便更好的展現不同的服裝藝術形式和風格。在服裝展示過程中服裝可謂是“紅花”，而視頻、音頻為“綠葉”，在“綠葉”的陪襯下服裝展示會的藝術特征才會得以完美展現。顯然服裝展示中應用到的視頻、音頻等均離不開數字藝術支撐，因此，服裝展示課程中應開展視頻、音頻制作、剪輯等課程，使其更好地為服裝展示活動服務。

3.4數字藝術在服裝攝影中的應用

當前越來越多院校的服裝專業(yè)開設服裝攝影課程，該課程的開設進一步增加了服裝設計與制造的藝術色彩，因此受到很多學生的喜愛。另外，為滿足將來服裝企業(yè)的需求，要求該專業(yè)的學生應掌握基本的服裝攝影知識，并能熟練地對服裝攝影資料進行后期的調色、細節(jié)調整等操作。同時利用專門的計算機軟件加以渲染，從而能夠使最后的服裝作品更具欣賞價值。作為服裝專業(yè)學生也應通過查閱相關資料，對當前數字藝術在服裝中應用有所了解，進而在日常的學習過程中找到學習的側重點，進而逐步培養(yǎng)數字藝術應用意識，把握數字藝術與服裝設計、制造方面的結合點，最終在教師的指導下豐富和完善專業(yè)知識架構，為今后順利就業(yè)奠定堅實的基礎。

可見，在物質與精神文明日益豐富的大背景下，人們在穿著上的要求越來越高，服裝行業(yè)的發(fā)展與競爭也就愈加激烈。這無疑給中職服裝教學提出了更高要求。因此，加強數字藝術在服裝教學中應用的探討成為眾多教育專家探討的熱點。

參考文獻

[1] 黃萍.多媒體技術在服裝教學中的應用[J].科技咨詢導報，2007（12）.

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【關鍵詞】小學

識字

教學策略

識字是小學生學習知識和認知世界的第一部曲，也是小學生進行閱讀與寫作的基礎，所以說識字教學是小學階段教學，尤其是低年級語文教學的重點和難點。在小學語文識字教學過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學方法，巧妙地創(chuàng)設豐富多彩的教學情境能激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在樂趣中識字，不斷地豐富學生對漢字的積累，從而提高小學生識字學習的課堂教學效果。我們作為一名從事基礎教育的語文教師，在識字教學中我認為可以從以下幾個方面去探索。

一、激發(fā)學生識字學習的興趣

興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學習環(huán)境中進行學習。觀察發(fā)現小學低年級的學生特點大多表現為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續(xù)的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學語文老師只有想方設法激發(fā)學生的識字學習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學生的識字興趣，首先得讓學生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。在老式的教學方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學生一種壓抑的情緒，學生的學習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經過大量的教學實踐證明，這樣做同樣可以把學生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學習氛圍中進行學習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學低年級的識字教學可以起到事半功倍的理想效果。

二、優(yōu)化教學手段，提高識字的教學效果

利用有利于學生識字的教學手段，可以提高學生的識字效果，直觀教學對于小學低年級語文識字教學來說就是一種非常理想的教學方法。所謂直觀教學，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據小學生的這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識字學習作好鋪墊。如在教學生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學的示范演示，學生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學，先在大屏幕上出現了一株茂盛的葡萄樹，樹上結了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學生們紛紛舉手，有幾個學生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學手段，激發(fā)了學生的識字興趣，識字教學的效果就得到了穩(wěn)步的提高。

三、多鼓勵，有利于學生的識字效果

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【關鍵詞】小學語文 漢字發(fā)展 識字方法 識字興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0145-01

一、漢字分類

漢字可以分象形字、指事字、會意字以及形聲字。首先讓我們來了解一下它們。

（一）象形字

象形字是用摹擬事物形象的方法造出的字，其“形”與“義”渾然一體。象形字在漢字總數中只占5%左右，然而它是其它幾類漢字滋生的基矗掌握了象形字就能掌握一批批漢字。例如 “月”字像一彎明月的形狀，“龜”字像一只龜的側面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“H”（草的本字）是兩束草，“門”字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像我們在直視太陽時，所看到的形態(tài)。

（二）指事字

指事字大多是在象形字的基礎上增加一個符號而成。例如“木”是個象形字，在它下面加“一”表示樹根，成為“本”字，在它上面加“一”表示樹梢，成為“末”字，這一橫有“指事”的作用。又如“旦”是在“日”下面加一橫，表示太陽已從地平線上升起;“刃”是在“刀”上增加一點，表示刀口之所在。對于指事字，弄懂了字義，也就記住了字形。

（三）會意字

會意字是用合字表義的方法造出的字。例如日月合成光明的“明”字;小土合成灰塵的“塵”字;雙木是“林”字;三木是“森”字;火上加一個蓋，就是“滅”字;家中起了火，就是“災”字;不正就是“歪”字;不上不下就是“卡”字;用兩手分開東西就是“掰”字等等。這種把字形與字義緊密結合起來的識記方法，當然容易記得牢固。

（四）形聲字

在形聲字里，意符就是形旁，它一般能指明字義的類別。例如“冫”古為“冰”字，今作“冬、凍、冷、涼、凌、冽、凜”等字的意符，其意義都和“冰”有關?！般摺笔恰八钡淖笃宰冃?，以“氵”為意符的字“河、湘、汪、汛、汗、溶、濱、灌、泣、泥”等，其意義都跟水或其他液體有關。又如：從“欠”的字“歌、歇、欣、歡、嗽”等，都跟口有關，也就是和口中出氣有關。從“文（pú）”的字“收、改、教、攻、救”等，都與手的動作或人的行為有關。形體近似的意符還有“礻―衤”、“木―才”、“忄―十”、“刀―力”等等，把它們辨別清楚，對于識記形聲字很有用處。

二、識字方法

在了解了漢字的多種形態(tài)，在了解之后我們也要教給學生必要的識字方法，常用的方法有以下幾種：

（一）拆新變熟，以熟記新

“趣”、“譬”、“畸”等字，我們可以把“趣”拆成“走”、“耳”、“又”或“走”、“取”來進行教學;把“譬”拆成“尸”、“口”、“辛”、“言”或“辟”、“言”來進行教學;把“畸”拆成“田”、“大”、“可”或“田”、“奇”來進行教學。這種方法不僅讓孩子們記住了新字，又可以重新記憶以前所學的字，可謂是事半功倍，一舉兩得。

（二）同音發(fā)散，更部記新

教學中的很多生字往往有很多字的讀音是差不多的，而且字形也差不多，識記這些字往往讓孩子們搞得頭昏腦脹，死記硬背其結果卻不怎么可觀。例如，在復習“清”時，我會讓孩子們舉出與“青”字有關系的字。這時“請”、“情”、“晴”、“蜻”等字都出來了，甚至孩子們還說出了“輕”字，接著我會用開小火車的形式讓他們組詞，強化記憶。在教學中這種例子還有很多，學生學會了這種方法，很多生字在學生手中就像搭積木一樣簡單有趣了。

（三）以玩激趣，樂中記新

低年級小朋友對游戲最感興趣了。在以往的生字教學中，我們可能常常會因為字形教學的枯燥和效果不佳而苦惱，如果我們能抓住兒童最感興趣的東西入手可能其效果就不一樣了。如在學“叢”時，難點是要與以前學的“從”區(qū)別開來，同時記住“人”的捺變?yōu)榱它c。根據這一難點，在教學時，我們可以通過實物演示來完成：請兩位個頭差不多高的學生走上講臺，請他們勾肩搭背地走在一塊木板上，就編出了“兩人橋上走，一捺變成點”這樣的順口溜，難點就不攻自破了。除了順口溜以外，猜謎識字也是一種好方法。如“告”字學生很容易把上面部分寫成“?！弊?。我用“一口咬掉了牛尾巴”這個字謎來記住它，深刻地記憶很難讓小朋友們再犯毛病。

（四）循規(guī)蹈矩，掌握字形

學生在學習生字字形時，如果每一次都現學現記，很可能雜亂無章，但如果平時注意幫助學生總結積累，學生很容易發(fā)現規(guī)律，并掌握規(guī)律。如在第一次學“土”旁時，記住了最后一筆要變成提，再學其他帶“土”旁的字，就能舉一反三，知道最后一筆都是提。以后再學到“王”字旁，“?！弊峙詴r，最后一筆都是提。這時，老師幫助學生總結一下，就會發(fā)現規(guī)律了。

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關鍵詞：媒體藝術 教學

引言：

近年來，各大院校紛紛成立數字媒體藝術這個新專業(yè)，意在培養(yǎng)既懂技術又懂藝術的復合型應用人才。為了達到這個培養(yǎng)目標，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一直是討論的重點，而作為具體實現培養(yǎng)目標的各個課程該如何進行有效地教學設計得到的關注并不多。如作為基礎課的《色彩》在教學方法上直接沿用傳統美術院校繪畫專業(yè)的色彩教學體系，教學內容一般包括色彩靜物寫生和色彩風景寫生等，以此訓練學生扎實的繪畫功底。這種利用大量課時強調熟練繪畫技法的教學方式實際并不符合數字媒體藝術專業(yè)實現應用型人才的培養(yǎng)要求，導致學生在基礎課程上學到的繪畫技法難對繼續(xù)在其后的專業(yè)課程學習中發(fā)揮作用，造成基礎課程知識和專業(yè)課程知識斷層。所以，在具體教學中該如何培養(yǎng)數字媒體藝術專業(yè)的學生使其能適應社會的需要，將其所學的知識和技能能夠用于實踐工作，是每個專業(yè)教師需要認真思考的問題。由于每個學校所處的地域不同，制定的培養(yǎng)方向也不盡相同，下文僅根據我校數字媒體藝術專業(yè)的培養(yǎng)方向并結合我自己的教學實踐來討論一下《色彩》課程在基礎教學中要考慮的一些問題。

1.關于數字媒體藝術專業(yè)色彩教學目的及要求的思考

數字媒體藝術是一個強調技術的新型藝術專業(yè)，這里的“技術”與傳統的藝術專業(yè)所要求的“技術”已經大相徑庭。傳統的藝術專業(yè)尤其是繪畫專業(yè)設置色彩課程的目的是培養(yǎng)學生掌握正確的色彩觀察方法和色彩的表現技法，強調學生對顏料色彩的藝術表現。在這樣的目標指導下學生可以選擇成為一名畫家。而數字媒體藝術專業(yè)是要培養(yǎng)有藝術修養(yǎng)的技術人才，該專業(yè)的學生以后能夠利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創(chuàng)作。在這樣的專業(yè)大目標下，色彩教學的目的理應是通過數字工具這類媒介來訓練學生對數字色彩的運用能力，教會學生使用計算機等數字工具進行色彩創(chuàng)作，使學生能夠運用數字技術這種新方式進行色彩藝術的表達?；谶@一點，專業(yè)教師要讓學生掌握的是運用“數字色彩”創(chuàng)作的技術，而不是過去過分側重的“顏料色彩”的表現技術（技法）。該課程的基本任務在于闡明以計算機色彩為主線的基本原理和創(chuàng)作要求，講述數字色彩在數字繪畫中的實際應用。通過本課程的學習，要求學生初步掌握數字色彩的基本方法，學會使用計算機軟件、掃描儀等工具進行色彩創(chuàng)作。

2.關于數字媒體藝術專業(yè)色彩教學內容的思考

前文已經提到數字媒體藝術專業(yè)的色彩課程需要通過數字工具來達到教學目的，但這不并代表課程的教學要完全圍繞計算機軟件展開，具體的內容設置反倒不能完全依賴計算機軟件而存在，而是應該把藝術色彩的原理融合在數字化色彩創(chuàng)作之中。色彩教學內容的調整方式其一是刪除原有的與新教學需求不相符的教學內容；其二是增加優(yōu)化課程的訓練課題，把色彩基礎訓練同專業(yè)設計基礎相結合，提高學生全面的色彩把握能力，為設計色彩和影視后期調色等專業(yè)課程打下基礎，建立起基礎課程與專業(yè)課程實踐的銜接與過渡。

色彩課共64課時，以往的安排大致是靜物寫生、風景寫生和材料繪畫占據四分之三的課時量，將最后僅剩的四分之一課時量安排學生進行自由的色彩創(chuàng)作。這樣安排的原因在于學生藝術高考前掌握的繪畫基本功還不夠扎實，需要進一步的訓練以提高學生的繪畫表現力，再添加材料繪畫項目以豐富學生的表達，最后安排創(chuàng)作訓練以提高學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)新精神。我們知道，培養(yǎng)學生創(chuàng)作意識和創(chuàng)新精神是非常重要的，我并不同意以往大多數人習慣認同的“練習到足夠量才能進行創(chuàng)作”的說法。以往的學生一般在大二開始學習專業(yè)課時才被要求進行創(chuàng)作訓練，大一進行的全都是教師具體指定的練習，學生的想法力難以發(fā)揮，在基礎課階段沒有養(yǎng)成獨立創(chuàng)作的意識。所以在有限的64課時里，我將創(chuàng)作訓練始終貫穿于整個色彩課程之中。具體分為以下三個階段：

（1）材料體會。這一階段的學習安排16課時量，要求學生以收集材料和肌理的方式來體會材料自身的材質美和色澤美，并學習如何運用各種材料肌理靈活地創(chuàng)作綜合繪畫。如此安排并不僅僅為了讓學生學會制作肌理畫，而是給學生提供多一種角度的思考。即繪畫可以以多種方式進行，那么設計同樣也可以改變傳統的設計邏輯。這樣的內容安排可以使學生快速擺脫高考模式，開始有意識的進行創(chuàng)作。

（2）命題色彩創(chuàng)作。這一階段的訓練安排16課時量，場所仍然在畫室，主要要求學生根據教師給出的題目進行繪畫創(chuàng)作，使用的材料不限，可以是材料結合顏料色彩，也可以只用顏料色彩，在作畫材料方面學生可以根據各自的喜好進行選擇。具體要求是學生針對每一個命題需要準備多個方案，方案以草圖的形式呈現，最終定稿由教師提供建議。在這一學習階段，學生要根據命題將自己的想法以圖畫的形式進行呈現，這是一個將抽象想法落實可視圖像的過程，是一個非常重要的訓練項目，用以培養(yǎng)學生清晰的圖像表達能力。另外，不同的學生針對同一個命題會有不同的表達內容和形式，以這種方式提倡并鼓勵學生進行個性表達，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

（3）CG繪畫創(chuàng)作。這一階段的訓練安排32課時，場所遷至計算機教室。要求學生自由創(chuàng)作CG繪畫。從這一階段開始學生創(chuàng)作的形式變了，從傳統的架上繪畫過渡到現代數碼繪畫，開始學習如何將在前兩個階段中鞏固和拓展的藝術色彩的原理逐步融合到數字化色彩創(chuàng)作中。使用數字工具進行繪畫，學生在創(chuàng)作繪畫的同時必須逐步熟練操作繪圖軟件，所以當學生能夠深入完成一幅CG圖時，他也同時學會了軟件操作技術。這階段的訓練可以使學生在創(chuàng)作中學習計算機軟件、掃描儀等工具的操作技術，技術同時促成創(chuàng)作想法可視，進一步豐富學生對數字色彩藝術的表現能力，為今后相關專業(yè)課程的色彩應用打下基礎。

3.關于數字媒體藝術專業(yè)色彩教學方法的思考

在整個色彩課程的教授過程中，教師應該始終持開放的態(tài)度，以引導的方式進行各階段的教學，給予學生自主思考與學習的空間，鼓勵學生大膽地創(chuàng)作，強調創(chuàng)新精神；引導學生養(yǎng)成收集資料的好習慣，通過搜索及時補充并拓展課程相關知識，達到自學的目的；將教學內容延伸至社會項目，如組織學生參加征稿比賽，調動學生學習積極性，同時使課堂訓練更具實用性；結合課堂教學多引領學生參觀相關藝術展覽，了解當下潮流趨勢，加深學生對色彩實用價值的理解，達到開闊眼界、豐富思維、提高色彩藝術修養(yǎng)的目的；結課后舉辦作業(yè)匯報展，尊重學生的創(chuàng)作成果，同時使學生重視課程作業(yè)，提高教學成效。

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關鍵詞：一師一課 曬課 資源整合

初中數學

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知》要求，全國中小學深入開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動。國家教育信息網搭建了全國教師精心打造的優(yōu)質課相關資源的平臺。因而課堂教學與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數學課程教學過程中把這些優(yōu)秀的課堂實錄、課件、教學設計、隨堂練習與課程整體結構、課程基本內容、課程應用資源以及課程具體實施等相互結合，是共同完成課程教學的一種教學方法?！耙粠熞徽n”曬課資源的整合，主要有以下幾個方面。

一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合

教師在備課時，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當前教學有關的初中數學相關內容，幫助學生學習。例如在學習“菱形的性質與判定1”一課時，我先在國家資源公共服務平臺“優(yōu)課展示”欄目九年級上對應曬課課題下，把被評為市級優(yōu)課的遼寧省沈陽市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫，并對教學實錄中菱形性質歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統的單一書寫教案轉變?yōu)榫C合借鑒創(chuàng)作教案，把教學制作的教案保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學中補充一些新內容就可以循環(huán)使用了，還何以與其他教師做教學資源的共享。這樣準備充分的資源材料，就可以自如應對學生可能產生的各種探究的需要。

二、教學過程與“一師一課”曬課資源的整合

借助“一師一課”曬課資源教學，是創(chuàng)建了一個新的課堂教學平臺，通過這一平臺達到教師、學生、教材、網絡之間的相互流通，最終起到完成教學任務的目的。如，在教學《矩形的性質與判定》一課時，我從資源平臺優(yōu)課展示對應課題中，認真觀看了河源市源城區(qū)曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平涼市莊浪縣王金平的三堂優(yōu)課，最終選擇視頻清晰度好、語言規(guī)范、課堂設計合理的曹友文老師的實錄課，換了“新”老師上課，學生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學生在教師的指導和幫助下，根據教學的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達到自主學習的目的，也可以指導部分學生對課堂“消化”不了的知識選擇曬課教師的講解，最終達到掌握數學知識的目的。當然這其中，教師的負擔不是減輕了，而是對教師的素質提出了更高的要求。讓學生輕松地去獲取知識，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標準”更應該“熟悉優(yōu)秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學任務。

三、學生的學習過程與“一師一課”曬課資源的整合

初中學生數學學習過程不單單是通過課堂獲得知識的過程，更應該是通過課外利用有關資源自主學習的創(chuàng)新的過程。因而學生在學習過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發(fā)揮學生的自主學習的能力。如，在學習九年級上“一元二次方程”一章時，把“一師一課”曬課平臺教師上傳的資源認真閱讀，把學生能夠用于自學的內容分課節(jié)、分類型超鏈接對應網址，學生在自學過程只有點擊相關內容標題就可以打開相關資源進行自主學習。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學生提供數學自學的材料，為學生進行探究性學習提供好多的好的條件和具體指導，給學生的，自主學習提供必要的支持。

四、教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合

通過對初中數學教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學生數學學習的時效性和針對性，達到教師與學生都能夠及時了解到教與學的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當堂檢測題、單元檢測試題，學生的學習效果可以快速地反應在教學檢測中。在復習《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級優(yōu)質課的青島平度市穆秋芳老師的專題復習中設計題型編撰為試題，讓學生自測后觀看曬課視頻掌握復習的所有內容。利用優(yōu)質的網絡資源，即優(yōu)化了初中數學課程的內容，豐富了數學課程的內涵，還拓寬了學生的視野。

五、整合“一師一課”曬課資源應注意的事項

（一）教師對“一師一課”曬課資源的高效、準確選擇

在對“一師一課”曬課資源與課堂教學整合過程中，教師要在短時間內正確選擇有用資源尤為關鍵，因為每節(jié)課所曬得課都在幾十個甚至上百個，一一篩選顯然不切合實際。我們首先考慮獲獎資源，畢竟那是經過各地專家認真篩選過的優(yōu)質資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對課堂教學設計、課件、學生學案做了精心準備，因而曬課資源也一定有參考價值;再次選擇曬課環(huán)節(jié)完整，教學設計精美的有關資源，才能達到有致。

（二）學生對“一師一課”曬課資源的有效、合理利用

絕大多數“一師一課”資源都是老師精心打造的優(yōu)質資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實錄的資源）準確性、實用性還不足，甚至有些信息出現一些不夠嚴密、甚至有科學性錯誤的問題，這些資源對于老師、學生而言，不僅浪費大量時間甚至會造成誤導。因此初中數學教師不能生搬硬套，應該提前認真閱讀“一師一課”資源，適當地修改，有效地整合網絡教育教學資源，積極指導學生有合理地采用，以達到教師教學、學生學習效果的最大化。

有效利用國家教育公共平臺“一師一優(yōu)課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數學學科教學進行有機結合，從而拓展初中數學教學的有效性，實現課堂教學的最優(yōu)化，這是一個新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發(fā)，以便最大化的利用優(yōu)質資源，提高教師教學與學生學習的高效性。

參考文獻：

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[2]楊正群.關于“微課”的幾點思考.湖北函授大學學報，2013（12）.

[3]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（5）.

[4]袁婷婷，王軒.翻轉課堂研究綜述[J].軟件導刊：教育技術，2014（3）.

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在這個數字技術無處不在的時代，數字公民素養(yǎng)及其養(yǎng)成策略已經受到教育信息化專家、中小學教師、廣大家長以及很多關心未來一代公民成長的人的共同關注。但當前，教育界對中小學生數字公民素養(yǎng)的關注還較少，關于數字公民素養(yǎng)的教育、引導與干預策略的研究和實踐更顯欠缺。

在整個社會信息化程度越來越高，信息技術設備逐漸普及的背景下，如果教育領域中一味采用封禁使用的方式，或可營造一時的“凈土”，但總有一天，我們刻意筑立的圍墻會被信息化的浪潮沖垮。因此我們主張，應該正視趨勢，了解現實，梳理未成年人數字公民素養(yǎng)教育問題相關的特點規(guī)律、困難挑戰(zhàn)，及早應對。為此，《中國信息技術教育》雜志于2016年8月面向中小學教師，開展了一項以中小學生數字公民素養(yǎng)教育為主要內容的調查，希望借此探析中小學生數字公民素養(yǎng)及其相應教育干預的現狀，也為有志于相關實踐的先行者提供參考。

調查工具

本調查采用的是由浙江師范大學教育技術系自編的《中小學生數字公民素養(yǎng)教育現狀調查》問卷，調查對象為中小學教師及教育管理者。問卷參考了美國國家數字公民委員會（National Council for Digital Citizenship，NCDC）、美國家校聯盟（National Parent-Teacher Association，National PTA）的數字公民素養(yǎng)教育問卷，并基于我國中小學教育組織架構與現狀進行本土化改造。問卷初稿2016年7月面向浙江師范大學網絡繼續(xù)教育學院參加遠程學習的中小學教師進行試測，基于試測的結果，于2016年8月初修訂為正式版。

本調查所稱的數字公民素養(yǎng)，綜合美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，ISTE）的《美國國家教育技術標準（學生版）》、“數字公民”專題網、美國數字公民素養(yǎng)教育倡導者Mike Ribble等人的定義，結合中國中小學教育組織架構與中小學生實際情況，概括為以下四個維度：①數字安全，即在數字空間中保護信息和財物安全，避免身心受到傷害；②規(guī)范交往，即尊重他人的信息權利，溝通交流時符合法律與道德規(guī)范；③數字生存，即具備信息檢索、網絡購物等數字時代生活的基本技能；④數字學習，即掌握利用數字技術學習和發(fā)展自身的能力。

問卷包括四個部分：第一部分為人口統計學變量，包括調查對象的性別、教齡、任教學科、學段、學校性質等；第二部分主要通過教師了解學生的數字公民素養(yǎng)現狀；第三部分主要調查面向中小學生的數字公民素養(yǎng)教育的現狀；第四部分主要用于了解中小學生數字公民素養(yǎng)教育的困難、挑戰(zhàn)及實施建議。在題型設計上，第一、二部分主要為選擇題，第三、四部分主要為采用李克特5點計分方式的矩陣題，其中第四部分還包括兩道多選題及一個開放的填空題。詳細的問卷可查閱《中國信息技術教育》雜志微信公眾號歷史記錄。

采樣方法及樣本構成

因為研究條件的限制，本調查在實施時最終采用了方便樣本的采樣方法，于2016年8月中旬通過《中國信息技術教育》雜志微信公眾號，以及浙江師范大學網絡繼續(xù)教育學院、福建廣播電視大學培訓學院、全國中小學教師繼續(xù)教育網承擔的“國培計劃”等培訓項目面向中小學教師施測。最終回收問卷563份，其中有效問卷542份，問卷有效率為96.3%。

在有效樣本中，男教師166人（占比30.63%），女教師376人（占比69.37%）。擁有大專學歷教師占7.75%、本科學歷占85.06%、碩士及以上學歷占7.2%。受調查對象的年齡與教齡分布分別如圖1、圖2所示。

在學校分布上，有31.36%的教師來自城市學校，來自城鎮(zhèn)、農村學校的教師分別占38.19%和30.44%。在執(zhí)教學段上，在幼兒園、小學、初中、高中和教育管理部門工作的教師分別占8.67%、46.31%、21.4%、17.4%和6.27%。學科分布方面，執(zhí)教文科、理科、體藝、信息技術和其他學科的教師分別占27.12%、27.49%、9.78%、22.14%和13.47%。

應當說，上述樣本的構成在相關類別項上還比較符合當前中小學教師的構成比例，但在地域分布上，因為采樣方式的限制，教師來源中浙江省占52.84%、福建省占27.52%，余下的19.64%來自于河北、廣東、北京、河南等27個?。ㄊ?、區(qū)）?？紤]到不同地域信息技術裝備情況以及應用水平的差異，本調查的相關結論應該謹慎推論。

調查結果

1.未成年學生信息技術應用現狀

調查的第二部分主要是借由教師來了解他們觀察到的身邊中小學生信息技術應用的現狀。盡管通過日常的感知以及媒體的報道，調查者對當前未成年人開始接觸、使用信息技術裝備的時間和形式有不少了解，但調查得到的結果還是讓人十分吃驚。在問及身邊不同年齡段未成年人對計算機（包括臺式機、筆記本、平板電腦）的使用情況時，數據顯示在3～5歲年齡段已經有超過60%的未成年人通過家庭、學校接觸過計算機設備，4.98%的幼兒甚至已經擁有自己的專用設備。在6～9歲年齡，未使用過計算機設備的未成年人占比已經只有6.64%。到了14～18歲年齡段，67.9%的未成年人已經擁有自己的計算機設備了（如下頁表1）。

而在智能手機等移動計算設備的接觸與使用上，數據更為驚人。在3～5歲年齡段，僅有29.52%的幼兒未使用移動計算設備，在10～13歲年齡段中擁有個人移動計算設備的未成年學生比例已達50%，在14～18歲年齡段這一比例更是高達85.98%（如下頁表2）。

在對未成年學生開始擁有網絡賬戶（包括QQ等公共互聯網服務賬戶，以及學校教學平臺賬戶等）的年級段的調查項上，4.61%的幼兒園學生已經擁有自己的網絡賬戶，16.24%的學生自1～2年級開始擁有賬戶，3～4年級、5～6年級開始擁有網絡賬戶的比例分別占42.62%和25.28%（如下頁表3）。也就是說，88.75%的學生在小學畢業(yè)時已經接觸過各種通用或專用的互聯網服務，并擁有個人獨立的賬戶，這與互聯網的深度普及，以及基礎教育中網絡技術手段的融入不無關系。

而在未成年人計算設備使用的用途上，呈現出明顯的娛樂化趨向。玩游戲、網絡社交以及在線音視頻的比例均超過60%，而游戲更是高達82.66%。相形之下，與學習發(fā)展相關的查找作業(yè)資料、在線學習等分別只占到48.52%和10.52%（如表4）。這一結果使得很多學校和家庭無奈地使用封禁這樣極端的處理方式，而因為沒有引導、教育學生正確使用計算設備，反過來也在客觀上加劇了這一現狀。

正是由于這一現象，受調查對象對于未成年學生數字公民素養(yǎng)存在諸多擔憂。其中，擔憂不良信息侵害、網絡沉溺和對生理健康的影響（如視力）排名前三，分別達到86.16%、84.32%和71.59%。相形之下，美國等國數字公民素養(yǎng)中非常關注的網絡欺凌、隱私泄露與賬戶安全等，則擔憂較少，如擔憂網絡欺凌的僅占24.35%。而對學生利用計算機從事其他破壞活動、侵犯知識產權的擔心排名最低，分別只占8.49%和3.32%?？紤]到未成年人的計算機技能，以及國內網絡知識產權保護的總體現狀，這一結果也是可以理解的。

與此同時，在執(zhí)教學段與擔憂的交叉分析結果顯示，不同學段教師在擔憂的內容上總體比較一致，但隨著年齡的增長，對生理健康的擔憂在逐步下降，而關于網絡欺凌的擔憂總體在上升，這也可能與兒童身體生長發(fā)展的階段以及社會化的進程有關（如圖3）。

2.對數字公民素養(yǎng)教育的認識與實踐

在受訪教師對數字公民素養(yǎng)教育的認識上，在對比問卷中給出的操作定義后，28.78%的教師表示曾經聽說過“數字公民素養(yǎng)教育”這一名詞，另有37.64%的教師表示聽說過意思類似的其他名詞，僅有33.58%的教師從未聽聞過這一方面的概念。而在對數字公民素養(yǎng)的價值問題上，45.02%的教師認為學生的數字公民素養(yǎng)對于其未來升學、就業(yè)等發(fā)展影響重大，41.14%的教師認為會有影響，僅有13.84%不確定是否有影響或認為不大會有影響，沒有一位受訪對象認為完全沒有影響。

在對教育干預方面，僅有18.63%的教師表示曾經和學生正式地談論過數字公民素養(yǎng)方面的問題，有78.04%的教師表示雖然尚未談過，但時機合適的時候愿意談一下，僅有3.32%的教師表示不會做此嘗試。與此同時，59.41%的教師表示學生向自己、其他教師或成年人表達過在信息技術使用方面的困惑，40.59%的教師表示未了解到學生有此類行為。另外，88.56%的教師表示會在必要的時候給學生提供數字公民素養(yǎng)方面的教育和指導，僅有0.55%的教師表示不會提供教育與指導。

其實，數字公民素養(yǎng)教育在實踐中的引導與干預比認知上的理解更為重要。調查發(fā)現受訪教師在日常教育教學活動中還是滲入了數字公民素養(yǎng)范疇內的教育引導。在對此概念框架的相關舉措實施情況的矩陣量表題中（各舉措以李克特5點式計分法，按照非常符合、符合、一般、不大符合和完全不符5項依次計分4、3、2、1、0，滿分為4），圍繞學生技術使用、溝通禮儀等方面的教育和引導，平均得分均在2.0以上，結合上題結果，說明受訪教師既有投身數字公民素養(yǎng)教育的意愿，同時也不乏自發(fā)實踐。得分低于2.0的僅有兩項，包括在日常教學中融入互聯網學習、對每位學生的數字公民素養(yǎng)水平的清晰把握，這很可能是當前信息技術教育應用堵絕策略、裝備水平的綜合結果，同時也說明因為數字公民素養(yǎng)無論在學界，還是在實踐領域均沒有作為一個重要的議題提出，教師在實施有效數字公民素養(yǎng)教育的意識、知識和技能方面均有待進一步提高（如下頁表5）。

3.推進數字公民素養(yǎng)教育的障礙與建議

首先，在當前中小學數字公民素養(yǎng)教育推進的諸多障礙中，受訪教師認為最大的障礙在于學校沒有專門的規(guī)劃，也沒有相應的預算（80.26%），而其他課程教學任務的繁重，以及教師不具備這方面教育能力也成為重要的限制因素。此外，不少教師也擔心家長不支持、學生不感興趣（如圖4）。因此，要加強數字公民素養(yǎng)教育，在有了較好的教師自發(fā)實踐基礎上，教育管理部門和學校的重視成為重要的突破口，也需要在數字公民素養(yǎng)及其教育方式的深入研究基礎之上，對教師的教育引導能力進行提升。

其次，在對數字公民素養(yǎng)教育推進的建議上，調查對實施角色、實施形式以及最需要改進的問題三個方面進行了數據統計。結果發(fā)現在實施角色方面，受訪教師認為家長的作用最大，其次是班主任，學科教師、學校信息技術人員以及學生同伴列屬第二批隊，而外部專家的作用最?。ㄈ鐖D5，滿分為4）。因為數字公民素養(yǎng)本質上屬于態(tài)度層面的學習目標，需要的是在日常細節(jié)中引領、感染與帶動，上述結果也符合這一特性。

而在實施形式上，家長言傳身教得分最高，其次為教師引導示范和平時教學滲透，專題的數字公民素養(yǎng)教育位列上述各項之后，這也說明，態(tài)度層面的教學目標很難僅僅通過認知層面的干預來達成，需要綜合的設計與長時間的滲透（如上頁圖6）。

在論及更好地實施中小學數字公民素養(yǎng)教育最需要改進的問題時，父母引導與家庭教育毫無疑義地排名第一，緊隨其后的是學校氛圍與教師的教育能力。40.04%的教師認為需要加大互聯網環(huán)境整頓，因為如果作為大環(huán)境的互聯網對未成年人成長更友好，則不僅能減少網絡侵害等問題的滋生，也能在無形中塑造未成年人正確使用互聯網的方式。此外，也有略超四分之一的教師呼喚專業(yè)的機構來提供數字公民素養(yǎng)教育方面的研究與指導（如表6）。

分析與建議

1.數字公民素養(yǎng)教育也許遠比我們想象的嚴峻

本調查顯示，當前我國未成年人接觸與使用信息技術裝備的年齡呈現越來越低齡化的態(tài)勢，包括學校教師在內的成年人群體對于未成年人數字公民素養(yǎng)方面的憂慮也在與日俱增。在可見的未來，隨著計算設備的繼續(xù)普及，大量伴隨數字技術長大的“數字土著”出現，這一趨勢還會進一步凸顯。

但與此同時，對數字公民素養(yǎng)的關注，特別是教育管理部門的重視還遠未與之相匹配。而應發(fā)揮實踐引領作用的學術界，在這一問題上也缺少對數字公民素養(yǎng)及其有效教育引導方式的深入、系統研究，并為一線教師、家長提供行之有效的實踐策略。

2.中小學教師有參與數字公民素養(yǎng)教育的強烈意愿及自發(fā)實踐

在調查中，我們也欣慰地發(fā)現，不少受訪的教師不僅認識到了未成年人數字公民素養(yǎng)教育的迫切性，更重要的是即使在教育管理部門和學校尚未專門規(guī)劃部署的背景下，自發(fā)地在日常教育教學活動中融入數字公民素養(yǎng)的培育，并且對參與數字公民素養(yǎng)教育有著強烈的意愿。

但與此同時，調查也顯示中小學教師自身從事有效數字公民素養(yǎng)教育的能力成為當前推進此項工作的嚴重障礙。究其原因，一方面，學術界與研究機構在此問題上供給不足；另一方面，教育管理部門與學校也沒有將數字公民素養(yǎng)教育納入區(qū)域和學校育人的重要維度，缺少針對數字公民素養(yǎng)教育的有針對性的教師專業(yè)發(fā)展培訓規(guī)劃。

3.數字公民素養(yǎng)教育需要社會多方力量的整合與協同

調查的另一個啟示是，有效的數字公民素養(yǎng)養(yǎng)成絕不能是教師或學校獨自戰(zhàn)斗，而是需要家庭、教育管理部門、學校和教師等多個育人主體協同一致，互相配合，在教育形式上也應該突破主題教育之類單一的形式。因為從本質上講，數字公民素養(yǎng)習得主要還是態(tài)度層面的塑造，需要在長期的生活和學習中通過成年人示范、同伴引領，再輔以認知的干預、行為的督導等才可以慢慢養(yǎng)成。從這一角度來說，家長、班主任等往往可以發(fā)揮更大的價值。而在干預形式上如果僅依靠學校主題教育活動中常用的單一認知教育形式，學生雖在道理上明了了數字公民素養(yǎng)的重要性，但若不能自覺化為實踐與數字生活的準則，效果還是幾近于無。

此外，數字公民素養(yǎng)教育是伴隨數字生活時代興起而出現的新課題，要實施有效的數字公民素養(yǎng)教育，需要結合當前互聯網大環(huán)境、社會文化與生活方式的變化的大背景深入探析問題成因、特點規(guī)律與干預機制。從這個角度來說，以數字公民素養(yǎng)教育專家為代表的學術界、研究機構以及有責任的商業(yè)機構（特別是互聯網企業(yè)）需要為此提供智力支撐與實踐指導。而教育管理部門也有必要正視這一問題的發(fā)展態(tài)勢，早做謀劃，在學校教學與育人活動中融入數字公民素養(yǎng)教育方面的內容。

最后需要說明的是，正如前文述及的由于抽樣方法上的限制，樣本的地域構成上未能實現符合我國人口統計的省域比例，考慮到浙、閩兩省在社會經濟、教育信息化、教師信息技術應用水平等方面在全國總體上處于較好的水平，而且采用網絡調查潛在的會將一些對網絡等信息技術應用持反對態(tài)度的樣本隔絕于外，因此我們判斷數字公民素養(yǎng)教育在實際現狀上有可能更加嚴峻，并且相關結論在上述各方面存在較大差異的地區(qū)推論時，應當存在一些偏差。這一現象，在NCDC、PTA等機構實施的同類調查中，也存在此類問題。因此，我們將會在后續(xù)研究中，針對不同的目標群體進行更深入的調查與分析。

篇10

【關鍵詞】EDA軟件 實訓教學 改革創(chuàng)新

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0069-01

電子工藝實訓教學是面向高等院校工科各專業(yè)的一門以實踐為主，理論貫穿其中的技術基礎課程，整個過程是把平面圖形經過一系列工藝變成具有特定功能的產品，屬于實踐性環(huán)節(jié)的教學范疇。通過實訓教學使學生了解電子產品的生產過程和先進的生產工藝，掌握最基本的裝焊操作技能，學習印制電路設計技術，培養(yǎng)學生的工程設計能力和創(chuàng)新意識以及嚴謹、踏實、科學的工作作風和良好的學風，提高解決實際問題的綜合能力和素質，為今后的學習和從事有關電子技術工作奠定實踐基礎。

電子工藝實訓教學的基礎訓練包括以手工烙鐵焊接技術為主的基本操作技能、以識別電子元器件和裝配為主的工藝常識以及初步印制電路板設計能力，這三項是實訓教學的重點和基礎，是學生在后面的研究訓練、創(chuàng)新實踐以及課程設計、畢業(yè)設計中必須具備的實踐能力。但是，實訓教學只抓基礎訓練是不行的，隨著電子技術發(fā)展的日新月異，新觀念、新技術、新工藝、新材料、新元器件層出不窮，特別是第三代組裝技術（SMT）的迅猛發(fā)展，使得電子制造技術發(fā)生了巨大的變化。作為新時代的大學生，如果不接觸高新技術，甚至對當前技術前沿知之甚少，將難以面向社會實踐，難以適應社會發(fā)展。

太原理工大學在2003年組織學習團隊前往清華大學將表面貼裝技術（SMT）引入電子實習中，受到了學生的普遍歡迎，取得了很好的實訓教學效果。SMT是新一代電子線路板組裝技術，它將傳統的分立式電子元器件壓縮成體積很小的無引線或短引線片狀器件，直接貼裝在印制板銅箔上，從而實現了電子產品組裝的高密度、高可靠性、小型化、低成本以及生產的自動化。經過近幾年的不斷完善和發(fā)展，已形成了較規(guī)范的教學體系和教學方法，以及多媒體教室、網絡教室、SMT貼片教室、電子實訓教室等硬件設施，使學生較系統地完成課堂講授、動手訓練、觀看錄像、產品制作等實訓教程。

近年來，隨著計算機技術的蓬勃發(fā)展與廣泛普及，計算機軟件在電子設計領域的應用越來越廣，使電子產品設計人員能夠高效地進行產品分析、設計等工作。電子設計自動化EDA（Electronic Design Automation）技術是在電子CAD技術基礎上發(fā)展起來的計算機軟件系統，是以計算機為工作平臺，融合了應用電子技術、計算機技術、信息處理及智能化技術的最新成果，將電子產品從電路設計、性能分析到設計出PCB版圖的整個過程在計算機上自動處理完成。Protel99SE是印制電路板（PCB）的設計首選軟件，它具有強大的EDA綜合設計環(huán)境，憑借其強大的功能大大地提高了電子線路的設計效率，因此可以把EDA軟件應用到電子工藝實習中。

電子工藝實訓教學內容包括三個階段：第一階段是前期預備階段訓練，首先由教師理論講解基本工具（萬用表、電烙鐵）的使用；常用元件的識別和測試及其符號；集成元件的幾種封裝形式；特殊器件的介紹；PCB印制板的制作方法；SMT表面貼裝方法；基本參數的測試方法等，然后由學生進行元器件識別、PCB裝焊、導線焊接、元器件成形、鍍錫及裝焊的訓練。第二階段是實踐操作階段訓練，完成兩件實習產品（FM貼片收音機、AM調幅收音機）的組裝與調試，理論講解實習產品的原理與SMT的元件、設備及裝焊工藝過程，了解電子產品的裝配方法與工藝，掌握調試方法與故障分析方法。第三階段是實踐操作提高和擴展階段訓練，了解EDA電路集成設計系統，學習Protel99SE軟件的使用方法，用Protel99SE軟件設計實習產品的SCH原理圖和PCB印制板圖，學習PCB的制作方法，直觀了解PCB的制作工藝和流水線生產過程。對于一些對電子制作特別感興趣的同學，可進行提高型實習。首先選定一個實習產品，了解產品性能，自己設計電路、篩選元件、焊接、調試，完成一件具有實際功能和使用價值的電子制作。電子工藝實訓教學的實踐流程如下圖所示：

電子工藝實訓教學的實踐流程圖

綜上所述，將EDA技術軟件引入電子工藝實訓教學中，開創(chuàng)了電子實習的新局面，提出了實踐教學發(fā)展的新設想，是適應信息時代技術發(fā)展的新要求，也是實訓教學改革創(chuàng)新的新成果。近年來，經過不斷的努力和創(chuàng)新，雖然取得了一點成績，但還遠遠不夠，我們將繼續(xù)創(chuàng)新探索，繼續(xù)向先進院校學習，與他們進行交流和合作，腳踏實地、團結奮斗，創(chuàng)造電子工藝實訓教學燦爛的明天。

參考文獻

[1]姚憲華、郝俊青主編.電子工藝實習工程實訓[M].北京：清華大學出版社，2010

[2]王天曦等.堅持改革創(chuàng)新，開創(chuàng)電子實習新局面[J].實驗技術與管理，2003（4）：90～91