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數(shù)學課堂導入激趣認知水平良好的開端是成功的一半，一節(jié)好課的導入就好比“鳳頭”，新課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能點燃學生智慧的火花，使學生積極思考，勇于探索，主動地去學習，使教學達到預期的效果，因此，在課堂教學中，一定要重視課堂導入的藝術(shù)，下面談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、課堂導入的要求

所謂課堂導入，是指教師在教學內(nèi)容開始之前引導學生進入學習的行為，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學情境的重要一環(huán)。心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。良好的課堂導入，可以引起學生注意，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習動機，迅速進入思維狀態(tài)，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。

1.導入必須服務(wù)于既定的教學目標，要根據(jù)既定的教學目標來精心設(shè)計，服務(wù)于教學目標，必須有利于教學目標的實現(xiàn)，使之成為完成教學目標的一個必要而有機的部分。

2.導入必須服務(wù)于教學內(nèi)容，可以是新課內(nèi)容的知識準備和補充，也可以是新課內(nèi)容的組成部分。

3.導入必須符合于學生的認知水平，《新課程標準》指出學生是學習的主人，學生是教學的主體，教學效果要通過學生的學習過程來體現(xiàn)，新課導入的設(shè)計要符合學生認識事物的規(guī)律，要與學生的認知水平相適應(yīng)。

4.導入必須簡潔、緊湊。導入是一個過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、精煉，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長時間的導入占據(jù)了學生的最佳學習時間，使學生注意力轉(zhuǎn)移，而不能達到預期目標。

二、課堂導入的方法

課堂導入的方法多種多樣，以下就自身在教學過程中總結(jié)出來的幾種常用的導入方法作簡單的闡述。

1.懸念導入法

懸念導入法是在引入新課時，提出似乎與本課內(nèi)容無多大聯(lián)系，而實質(zhì)上卻緊密相連的典型問題，迅速激發(fā)學生思維的一種導入方法。亞里斯多德曾經(jīng)講過“思維自疑問驚訝開始?！痹O(shè)計懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來講，數(shù)學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生認知水平的基礎(chǔ)上進行精心設(shè)計。

例如，在教學“圓周長”時，假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設(shè)繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。

A.一支鉛筆B.一只老鼠C.一只貓D.一頭牛

結(jié)果，學生猜測的答案與正確答案相差甚遠，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學生強烈的求知欲望。

2.復習導入法

知識絕不是孤立的，舊知識往往是新知識的基礎(chǔ)，新知識往往是舊知識的延續(xù)。溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識，這也是課堂教學中最常用的一種導入方法。

例如，在講授“零指數(shù)冪和負指數(shù)冪”時，先讓學生回顧同底數(shù)冪的除法運算公式，am÷an=am-n （a≠0，m，n都是正整數(shù)，且m>n），然后讓學生討論當m=n和mn時的情況，從而引入新課。

3.直接導入法

直接導入是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，闡明對學生的學習目標，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學生的有意注意，使學生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如，在教學《軸對稱圖形》時，我是這樣引入的：同學們，有最快的方法剪出字母A，然后再出示：“北京古宮圖”“飛機”“中國結(jié)”“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有什么共同特點？從而引入課題――軸對稱圖形。

4.聯(lián)系生活導入法

《新課程標準》指出，“數(shù)學是人類生活的工具，數(shù)學能賦予人創(chuàng)造性，數(shù)學是一種人類文化。”認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。這樣的數(shù)學課程才能有益于學生理解數(shù)學、愛學數(shù)學，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。用貼近學生生活實際的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發(fā)學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促進學生主動思考，為課堂教學作好準備。

例如，在學習正多邊形時，先讓學生去收集常見的地磚和墻磚的圖案，卻不見由正五邊形，正七邊形等其他形狀的，這樣的引入，讓學生從生活中的事例入題，容易引起學生的興趣和好奇心，想弄清楚到底是為什么，帶著疑問進行學習，像這樣的導入，從學生身邊的事和物入手，由學生自己去計算、思考，很自然，能充分調(diào)動學生的主動參與，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加明白學習數(shù)學的現(xiàn)實意義，凸現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值。

5.詩詞導入法

詩詞導入法，就是通過與課堂內(nèi)容相關(guān)的詩詞來導入新課。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。美國著名心理學家布魯諾也說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。例如，在教學“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！蓖瑢W能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側(cè)看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數(shù)學知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節(jié)課我們來學習“三視圖”。

6.類比分析導入法

類比分析導入法，是指教師在講授新課時，引導學生對某些特殊知識經(jīng)類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法?？档抡f過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進?！蓖ㄟ^類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達到知識引申的目的。

例如，在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似的方法來研究一元一次不等式的解法。先讓學生解一元一次方程，然后把等號變?yōu)椴坏忍枺玫揭粋€一元一次不等式，再讓學生解答。這樣的導入能把學生已獲得的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時激發(fā)學生的求知欲。

總之，“導入有法，教無定法”，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學知識的特點，從學生的實際出發(fā)，靈活選用，精心設(shè)計。不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生的具體情況而定，都必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和學生的認識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進行，通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學習任務(wù)，形成學習期待的目的。

參考文獻：

[1]高效課堂的四個要素.

[2]數(shù)學課程標準.

[3]走進高效課堂.

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一、初中語文教學要強化預習方法指導

預習是語文教學的第一個環(huán)節(jié)，預習活動中，學生可以解決一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時也增加了對教材的熟悉程度。提高預習方法技巧性，對整個語文教學的開展具有非常重要的意義。筆者在教學中重點向?qū)W生推薦一些行之有效的預習方法，不僅強調(diào)預習習慣的培養(yǎng)，而且和學生共同探討如何更加高效地開展預習。同時，在預習中要制定預習計劃，對預習達到什么成效做到目標鮮明、心中有數(shù)。在預習活動實施環(huán)節(jié)，通過查閱工具書、上網(wǎng)瀏覽等形式了解教材背景，解決生字詞以及對教材內(nèi)容進行初步概括，還要對照課后思考題嘗試自主分析理解，這樣的預習方法既全面又突出重點，能達到解決基礎(chǔ)性問題和提煉難點的目標。強化預習習慣和技巧的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學生掃除學習障礙以及奠定學習基礎(chǔ)的雙重作用，有助于教學工作的有效開展。初中語文教師應(yīng)當將預習方法指導作為一個重要環(huán)節(jié)，與整體教學設(shè)計融合起來，更好地發(fā)揮對教學的促進作用。

二、初中語文教學要強化記憶技巧指導

語文教學非常重視記憶這一技能方法，無論是課文的背誦還是相關(guān)知識點的掌握，都需要強化記憶。在技巧指導方面，筆者側(cè)重于抓住以下幾個要點。首先是重視提高學生記憶的形象程度，指導學生將枯燥的知識點與形象的事物聯(lián)系起來，通過順口溜等形式將一些文學常識、語法要點進行形象記憶。其次，筆者在語文教學中強化了記憶時間節(jié)點的指導，每一節(jié)課教學之后，何時開展第一輪復習，相隔多長時間進行回顧，這些時間間隔里面大有科學，蘊含了人腦記憶規(guī)律等諸多技巧。筆者結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學生科學制定不同輪次復習的時間間隔，達到花最少時間取得最佳效果的目標。此外，幫助學生對語文知識點進行串聯(lián)也是行之有效的記憶方法，語文知識實現(xiàn)前后聯(lián)動，從一個知識點的記憶帶出多個知識點的回顧，可以增強語文學習理解的效率和鞏固程度。重視記憶技巧指導，能夠降低語文學習的難度，讓學生在輕松愉快高效的學習活動中達到預期目標。

三、初中語文教學要強化探究路徑指導

學生在課堂上的活躍程度與師生互動效果如何，對教學效率具有明顯影響。筆者在教學中大力體現(xiàn)學生主體地位，倡導學生自主探究，讓學生在學習浯動中開動腦筋相互交流，自主尋找答案、嘗試總結(jié)規(guī)律、提煉重點難點。引導學生開展自主研究性學習活動，有助于學生提高學習的自主意識，提高學習活動的深刻程度，增強了學習效果。在學生開展自主探究的過程中，筆者強化了思維線索、思維角度的指導，以一組思考題引導學生按照由淺入深的順序開展自主探究活動，在思維方向上側(cè)重于對學生進行畫龍點睛式的點撥，讓學生能夠正確思考問題、深度思考問題，從而達到加深理解的目的。在語文課堂上，教給學生自主探究的方法具有極其重要的意義，即提高了探究學習能力，又養(yǎng)成了相互協(xié)作的良好習慣。

四、初中語文教學要強化遷移運用指導

語文學習是一個靈活機動的過程，也是記憶遷移再造的過程。在語文課堂上所學的內(nèi)容，要能夠舉一反三、靈活運用，從而達到提高學生語文綜合素養(yǎng)的目標。筆者在閱讀分析教學中，側(cè)重于引導學生結(jié)合思考題分析文章的寫作特色，針對寫作框架、運用手法、主題與思想等方面進行細致深入的分析，自己嘗試提煉總結(jié)文章哪些寫作技巧值得借鑒，與作文寫作結(jié)合起來，在課外開展仿寫活動，這樣的遷移能夠保證學生獲得的經(jīng)驗技巧方法得到有效運用。強化這一方面的運用，能夠讓學生在不同類型的知識點學習中提煉出通用的方法，讓語文學習變得更加輕松高效。

五、初中語文教學要強化自主鞏固指導

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【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學 存在問題 應(yīng)對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145

初中學生剛剛接觸到歷史學科學習，因此，對學生而言初中階段的歷史學習具有重要意義。教師在教學的過程中不僅要能夠有效的對學生進行歷史知識點的講解，還要引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧。而目前初中歷史課堂教學中還存在一些問題，影響了課堂教學的有效性。本文就目前初中歷史課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應(yīng)對措施。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題分析

初中階段的學生精力旺盛，記憶力強，正是學生有效進行歷史學科學習的大好時機?，F(xiàn)代教學倡導提升課堂教學的有效性，歷史作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應(yīng)該積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。然而目前初中歷史課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素，只有有效解決了存在于初中歷史課堂教學中的問題，才能更好地提升課堂教學的有效性。本文首先對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行分析：

（一）學生沒有將知識點的學習建立在理解的基礎(chǔ)之上

初中階段是學生進行歷史學科學習的關(guān)鍵時期，同時也是掌握有效的學習方法與技巧的關(guān)鍵時期，因此，教師在教學的過程中一方面要能夠有效的對學生進行知識點的講解，另一方面教師要引導學生掌握有效的學習方法。而引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎(chǔ)之上，避免學生在歷史知識點學習的過程出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，無疑應(yīng)該引起教師的高度重視。而目前初中歷史課堂教學中存在的一個突出問題，就是教師在引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎(chǔ)上的方面存在不足，教師按照教學步驟對學生進行知識點的講解，而沒有對學生該如何更好的掌握知識點進行引導，也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。

（二）課堂教學方法較為單一

將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅是現(xiàn)代教學的一個重要指導思想，而且是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，初中歷史教師在教學的過程中也應(yīng)該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而使學生更好的進行知識點的學習。而目前初中歷史課堂教學中存在教學方法較為單一的情況，影響了知識點有效呈現(xiàn)，同時較為單一的教學方法，也使課堂教學變得枯燥無味，難以有效調(diào)動學生的學習積極性。

（三）沒有采取有效措施將學生納入教學過程

為了使初中學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中應(yīng)該采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學之中，將學生納入教學過程，這樣不僅能夠使學生更好的理解教師講解的知識點，也能夠使學生在課堂上掌握更多的知識點。而就目前初中歷史課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有將學生納入課堂教學過程引起重視，在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而對學生是否積極參與到了課堂教學中來沒有引起重視，同時也沒有積極的采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來，這無疑也影響了課堂教學有效性的提升。

（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面存在不足

歷史雖然是一門學生十分喜歡的學科，同時也是一門學習難度相對不大的學科，然而，為了幫助學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒有對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而沒有將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與知識點的講解結(jié)合起來，使得學生難以在有效學習方法與技巧的引導下更加高效的進行知識點的學習。

二、應(yīng)對存在于初中歷史課堂教學中問題的有效措施

上文對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了課堂教學的有效性，教師必須采取有效應(yīng)對措施加以解決，使初中歷史課堂教學變得更加高效。針對上文中提出的目前存在于初中歷史課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎(chǔ)之上

針對目前初中歷史教師在教學的過程中，沒有對引導學生將知識點的學習建立在理解基礎(chǔ)之上的情況，要求教師在教學的過程中不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要引導學生積極的理解知識點。教師首先應(yīng)該讓學生明白在歷史學習過程中理解知識點的重要性，使學生在初中階段就養(yǎng)成通過理解知識點進而深入掌握知識點的好習慣，避免學生在新時期的歷史學習過程中出現(xiàn)機械的記憶知識點的情況。

（二）實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化

針對目前初中歷史課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。在實現(xiàn)初中歷史課堂教學方法多樣化的過程中，教師應(yīng)該積極的將新課改過程中提出的多種教學方法運用于課堂教學，使課堂教學變得更加豐富多彩，對學生產(chǎn)生更大的吸引力。

（三）采取有效措施將學生納入教學過程

針對目前初中歷史課堂教學過程中學生的參與度不高的情況，要求教師在教學的過程中采取有效措施將學生納入教學過程之中。本人在實際的教學中為了將學生有效納入教學過程之中，積極的與學生進行互動，例如：本人會針對教學的內(nèi)容設(shè)計一些簡單的問題讓學生思考，并讓學生進行集體作答，這樣就很地將學生的注意力吸引到了課堂教學中來。

（四）注意引導學生掌握有效的學習方法與技巧

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解決問題的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)并分析問題產(chǎn)生的原因，然后有針對性地采取有效措施進行改進與補救.在數(shù)學教學中，教師要幫助學生克服高中數(shù)學學習中的各種困難，穩(wěn)步提高高中數(shù)學學習成績.

本文對影響高中數(shù)學成績的原因進行分析與探討，并就如何采取補救措施提出幾點建議.

一、影響高中數(shù)學學習成績的原因

在學習過程中不難發(fā)現(xiàn)，高中學生學習數(shù)學存在許多不足之處，進而影響著數(shù)學學習成績的提高，主要有以下幾個方面.

1.基礎(chǔ)知識薄弱

在實際學習中，很多學生會忽略對基礎(chǔ)知識的鞏固，總是急于求成，在還沒有完全掌握知識點的情況下就急忙進入下一學習階段.還有些學生好高騖遠，總是自我感覺良好或表現(xiàn)欲較強，過多追求難題、偏題的解讀與學習，不僅抓不住學習的重點，還不屑對基礎(chǔ)知識的復習與鞏固，不能從基礎(chǔ)的學習中掌握學習方法與技巧，進而在正常考試中成績無法提高.

2.學習方法不當

良好高效的學習方法是提高學習成績與效率的關(guān)鍵性因素，而在實際高中數(shù)學學習中，很多學生并不能根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識、思維方式及學習能力找到適合自己的學習方法，而是盲目跟隨，只注重看教師如何指導.還有些學生認真聽課記筆記，但抓不住學習的重點，對難點知識不能完全理解也不請教老師而是死記硬背，不能靈活運用數(shù)學知識理論與思想，這也是學習方法不當?shù)捏w現(xiàn).

3.缺乏學習動機

高中生面臨巨大的高考壓力，再加上從小到大一直在接觸數(shù)學學科，但成績又無法提高，所以心里會產(chǎn)生厭惡與排斥感，再加上其他學科的學習任務(wù)也重，于是對于不怎么感興趣的數(shù)學學科缺乏學習動機，甚至有些喜歡學習數(shù)學的學生也因為其他原因而成績無法提高，致使學習興趣被磨滅，除了要應(yīng)付高考而并無積極正面的學習動機.

4.缺乏學習主動性

高中面臨高考壓力，學習任務(wù)繁重，難免會對學習產(chǎn)生排斥，學習主動性大大降低.另外，由于學習任務(wù)過重，缺乏更多自行思考的時間，慢慢產(chǎn)生對教師的強烈依賴心理，只會一味地跟著教師的引導方向與步伐走，被動應(yīng)付而盲目學習，并不能充分利用教師的指導而實現(xiàn)自主學習與思考，結(jié)果只能緊張地跟隨全班的學習節(jié)奏而迷失自我，不僅不能充分理解教師教授內(nèi)容的含義，而且會因為無法提高而產(chǎn)生更加強烈的排斥感.

二、提高高中數(shù)學學習成績的方法

1.注重對基礎(chǔ)知識的鞏固，掌握高效的學習方法

基礎(chǔ)知識是學好高中數(shù)學的重要基礎(chǔ)，只有在扎實的基礎(chǔ)知識支持下才能為數(shù)學學習提供可靠保障.

在學習過程中，學生應(yīng)注意培養(yǎng)良好的學習習慣，根據(jù)自身情況制定合理的學習計劃，做到課前預習、課上聽講、課后復習，同時注重每一階段的學結(jié)，做好自我評價，找出成敗的原因并改進，注重聯(lián)系曾經(jīng)學過的知識去思考，切忌急于求成.在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，注意總結(jié)有效的學習方法，注重知識結(jié)構(gòu)、相互間的聯(lián)系及類型歸類等，在老師的指導下，注重與同學間的相互合作，取長補短，借鑒其他同學的有效經(jīng)驗，并結(jié)合自身狀況歸納總結(jié)形成對自己有用的新的學習方法.

2.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動力

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關(guān)鍵詞：高中歷史；學習方式；備考技巧

高中歷史學科屬于基礎(chǔ)性的人文學科，這門學科在教學中承擔著揭示歷史發(fā)展規(guī)律以及思想情感滲透等多重職責，可以有效地引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。在高中歷史教學中，教師要注重對學生學習方法和技巧方面的引導和培養(yǎng)，讓學生在掌握有效學習方法的基礎(chǔ)上在一定的時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學習效果，更好地進行備考。高中歷史教師在制定一些有效的學習方式之前需要針對高中階段學生存在的普遍特征進行簡要的分析，制定出符合階段學生特點的一些方式和技巧，通過有效性的學習方法從而達到顯著的學習效果。

一、明確學習基本要求，夯實歷史學習能力基礎(chǔ)

高中歷史的學習雖然需要勤奮踏實，但是掌握一定的學習技巧也是十分必要的。學生首先要對歷史學習的基本素質(zhì)和能力有一定明確的認識，詳細了解自身的學習特點進而有針對性地找出適合自己學習進步的方式，從而提高自身學習效果。在高中歷史教學中，學生主要涉及四個方面的能力提升，包含有背誦、分析、探索、總結(jié)。在背誦中強調(diào)理解性記憶，實現(xiàn)高效記憶，歷史科目中需要記憶的時間、地點、人物以及歷史事件較多，學生面對大量的背誦內(nèi)容如果只是單純采取死記硬背的方式，不僅很難將這些內(nèi)容完全記憶下來，對于記下來的內(nèi)容也容易混淆，導致知識點的錯亂，因此，要對知識點進行理解性的記憶，在理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行記憶，緩解機械性記憶的枯燥。在分析方面結(jié)合自身平時的歷史測驗成績綜合分析，對于錯題不僅需要掌握錯題所涉及到的知識點，還需要針對與錯題有關(guān)的所有知識點在心中有一個梳理，找出自己不熟悉的內(nèi)容重新進行鞏固。在探究方面，歷史學科是一門博大精深的學科，學生在歷史知識學習中不能僅僅停留在書本知識上面，要積極拓寬自己的歷史視野，從各種書籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)中了解與之有關(guān)的歷史時間，在了解的過程中不僅能增長自身的見識，同時也能提高歷史學習的樂趣。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分擔任好引導者的身份，對于學生的學習不斷進行反思和改進，在學習過程中總結(jié)學習的經(jīng)驗，從而提煉出適合自身學習提高的最佳方法。

二、開展方法技巧指導，提高學生學習效果

對于提高學生歷史學習成績最有效的方法就是在教學過程中不斷對學習效果進行總結(jié)分析，從而發(fā)現(xiàn)和推廣有效的學習經(jīng)驗，讓學生去嘗試。首先需要了解學習并不是一蹴而就的，需要一定時間的積累和沉淀，因此，教師在引導學生進行學習的過程中，要注意有關(guān)歷史知識的積累，利用課余時間將所學到的知識點通過歷史線索搭建框架，讓學生站在一個全局的角度去看待每個知識點，歷史應(yīng)該是一門系統(tǒng)性的學科，每一個單獨的歷史事件的產(chǎn)生都有其前因后果，只有讓學生在腦海中形成一套完整的歷史系統(tǒng)體系，才有利于學生將各個歷史知識點完整結(jié)合，提高學習理解能力。此外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進記憶法兩個方面入手，利用課堂時間或者課后時間檢查學生對于歷史知識的記憶效果，并穿插有關(guān)知識點的考查，加強學生的理解性記憶。

三、營造良好的學習氛圍，提高學生的自主學習水平

由于傳統(tǒng)教學課堂的影響，很多學生在學習過程中還是習慣性地處于一種被動學習的狀態(tài)，課堂中跟著教師的思維，自己并沒有擴大思維范圍，對問題的理解深度以及認識的廣度受到諸多因素的制約，降低了學習的有效性?；钴S課堂學習氛圍的第一步是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主導力量。目前最有效的課堂形式就是討論的教學模式，教師針對教學內(nèi)容設(shè)置一個公開性的問題，讓每一位學生根據(jù)自己所學知識的應(yīng)用以及想法各抒己見，通過參與學習環(huán)節(jié)讓學生自主投入到學習互動中，在討論過程中，學生可以了解到不同學生的思想和想法，并擴大自己的思維模式，提高自身對于問題的分析能力和互助合作能力。其次，教師在授課時采用詼諧的幽默語句生動地表述歷史事件的發(fā)生，也能讓學生產(chǎn)生學習歷史的興趣，因此，教師需要不斷提高自身的歷史文化素養(yǎng)，不斷改進教學模式，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

根據(jù)本文的分析，高中歷史教師在教學活動中應(yīng)該起到學習技巧方面的指導作用，在教學活動中明確提出教學目標，并且改善教學模式，讓學生在良好的課堂氣氛中體現(xiàn)出學習主人翁的地位，通過一系列學習方法的改進達到高效學習的目的。

參考文獻：

［1］黃漢森.淺談高中歷史教材中史料在教學中的運用［J］.高考，2016（12）.

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一、中國學生學習英語的障礙

隨著英語全球化趨勢的加強,越來越多的人加入到學習英語的隊伍當中,其中包括ESL(English as a Second Language,把英語作為第二語言)的英語學習者和EFL(English as a Foreign Language,把英語作為外來語)的英語學習者。中國人作為EFL的英語學習者,把英語作為一門外來語進行學習,在學習過程中不免會遇到各種障礙;原因是漢語和英語屬于完全不同的兩個語系。簡單來說,漢語使用的是漢字,也就是一系列符號文字來表達意思;而英語使用的是字母,即通過語音來表達意思。換句話來說,中國的漢字是基于文字的形象來傳達意義,而不是像英語那樣通過字母拼寫成的單詞傳辭達意。從一系列相關(guān)學者的研究中也得出了這樣的結(jié)論:英語的閱讀理解在很大程度上受到學習者聽力水平的影響,也就是學習者對英語語音的分辨理解程度的影響;相對而言,漢語的閱讀理解在很大程度上取決于學習者漢語寫作水平的高低(Tan,Spinks,Eden,Perfetti & Siok,2005)。

因此,當中國學生初學英語的時候,會感到迷茫,不知如何入手,因為長期以來他們的思維方式都是建立在學習漢語的基礎(chǔ)之上的,一開始學習英語這種完全不同的由字母構(gòu)成的語言體系,無論是大腦思維還是認知方面都是不太適應(yīng)的。

舉個例子來說明漢語和英語的本質(zhì)不同:當看到某個英語單詞的時候,學過發(fā)音規(guī)則和音標的人可以馬上讀出這個英語單詞,但是可能不知道單詞的意思;反之,當看到某個漢字的時候,首先映入眼簾的是這個漢字的形象,而不是它的讀音,學習者在讀不出字音的情況下也可能猜出漢字的意思;也就是我們常說的“意會而不能言傳”。

二、第二語言學習方法的基礎(chǔ)理論

學習方法對第二語言學習者尤其重要,它們能夠幫助學習者有效地學習,還能夠幫助學習者獲得并存儲他們希望從學習過程中得到的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他們的研究中指出:學習方法是第二語言學習者的必備工具,為他們有效地、有意識地、有目的地學習鋪平了道路。掌握學習方法同時還能夠提高學習者的學習效率,使他們的自律性和自我調(diào)節(jié)能力增強。

Hsiao和Oxford(2002)對臺灣一所大學的534名在校本科生進行了調(diào)查,通過數(shù)據(jù)分析得出了以下結(jié)論:第一,學習一門外語并不等同于使用這門外語。這為教師提出了更高的要求,即需要教師分清學習外語和使用外語的側(cè)重點,有意識地教給學生一些學習方法,以使得學習和使用外語兩個過程同時進行。第二,需要意識到語言學習的環(huán)境,環(huán)境的變化通常會引起學習方法的改變。第三,學習方法的具體性和一般性是相對的,對學習方法的具體性和一般性要有明確認識,學習方法的使用越具體越好。第四,創(chuàng)立以任務(wù)為基礎(chǔ)的學習方法(task-based strategy)。也就是說不應(yīng)該把學習方法看成是單純的語言學習技巧,而應(yīng)把學習方法與具體的學習任務(wù)相結(jié)合,即把學習方法應(yīng)用到解決現(xiàn)實生活中的實際問題。最后,Hsiao和Oxford(2002)建議廣大教育工作者和研究人員通過教授學習方法來加強第二語言學習者的自學能力,研究找出適合第二語言學習者的學習方法,把這些方法融入到第二語言教學的過程當中,以幫助第二語言學習者更高效地學習外語。

三、ESL學習者的學習方法及影響因素

如上文所提到的,環(huán)境不同學習方法也需要相應(yīng)的改變。在美國社會主流文化之外的英語學習者具有不同的語言學習特點。由于這些學習者的母語并非英語,所以生活在美國這個英語作為母語的國家,他們不得不投入大量時間和精力以適應(yīng)這個新的學習和生活環(huán)境。Reid(1987)在他的研究中指出:ESL學習者傾向于使用動態(tài)學習法(kinesthetic learning strategy)和觸摸式學習法(tactile learning strategy),多數(shù)被調(diào)查者表示不傾向于使用分組學習法(group learning strategy)。調(diào)查顯示:與本科生相比,研究生更傾向于可視性學習法(visual learning strategy)和觸摸式學習法(tactile learning strategy)。在接受調(diào)查研究的六個專業(yè)的學生中,除計算機專業(yè)的學生之外,其它五個專業(yè)的被調(diào)查者都表示最傾向于動態(tài)學習法而最反對使用分組學習法。從年齡方面來看,被調(diào)查者年齡越大,越傾向于使用可視性(visual learning)、聽力(auditory learning)、動態(tài)(kinesthetic learning)及觸摸式學習法(tactile learning strategy)。從在美國生活和學習英語的時間長短來看,在美國生活時間越長,越傾向于聽力學習法。從母語的背景來看,母語為阿拉伯語和中文的學習者都對可視性學習法(visual learning strategy)有很強的傾向性。母語為中文的學習者甚至選擇了聽力學習法(auditory learning strategy)作為最喜愛的學習方法。

四、中國EFL學習者的學習方法及影響因素

作為亞洲最大的國家,同時也是世界上人口最多的國家,中國有著數(shù)量龐大的英語學習者。研究中國英語學習者的學習方法、技巧及影響因素對提高學習者的學習效率和效果能夠起到積極的作用。

Gob和Foong(1997)對中國大陸一所本科院校的175名在校本科生,同時也是EFL學習者進行了研究,目的旨在調(diào)查EFL學習者的學習技巧使用頻率,以及學習者的英語水平和性別對學習技巧的使用產(chǎn)生什么樣的影響。為了使實驗嚴謹,研究者首先對175名被調(diào)查者進行了英語水平測試,之后以調(diào)查問卷的方式得到被調(diào)查者的學習技巧使用種類及相關(guān)情況。研究結(jié)果表明,元認知策略(metacognitive strategies)是被調(diào)查者最常用的學習方法,而記憶法(memory strategies)是被研究者使用頻率最低的方法;英語水平相對較高的學習者更注重于使用學習技巧;女性學習者相對于男性學習者而言更善于使用各種學習技巧,而且女性學習者在學習受到挫折的情況下能更快地調(diào)整情緒加以應(yīng)對。

雖然以上調(diào)查結(jié)果顯示記憶法的使用頻率最低,但是另有調(diào)查顯示:記憶法(memory strategies)在某些情況下也是成功的學習方法之一,這取決于學習者如何使用這一方法。Gan(2004)等在對中國EFL學習者的研究中發(fā)現(xiàn):一些不成功的學習者學習詞匯的方法只是限于死記硬背(rote learning),他們似乎陷入了“死記硬背―快速遺忘―心理受挫”這一惡性循環(huán);然而,成功的學習者除了使用記憶法記住單詞,還輔以練習對單詞進行鞏固。多數(shù)成功的學習者還表示他們經(jīng)常練習閱讀以加強對單詞的記憶,熟悉它們的應(yīng)用。以上研究表明:在詞匯學習方面,成功的EFL學習者與不成功的EFL學習者的區(qū)別在于他們在對單詞的記憶和鞏固方面技巧的使用。

EFL學習者學習技巧的使用除了受到他們自身英語水平和性別的影響之外,一些研究表明:學習方法的使用還受到個人認知因素(internal cognition)、情感因素(emotion)、外界刺激(external incentives)和社會文化環(huán)境(sociocultural context)等因素的影響。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟全球化的影響下,越來越多的中國人正在學習或者曾經(jīng)學習過英語。不論是到美國、英國等英語語言國家留學的ESL學習者,還是在中國的教育機構(gòu)接受英語語言學習和訓練的EFL學習者,如果想要使自己的學習在有限的時間內(nèi)獲得最大的收效,都必須找到并發(fā)掘適合自己的語言學習方法;作為英語教育工作者,研究適合英語學習者的學習方法并將其應(yīng)用于英語教學工作中將會大大提高英語學習者的學習效率。

參考文獻:

[1]Gan,Z.,Humphreys,G.& Hamp-Lyons,L.Understanding successful and unsuccessful EFL students in Chinese universities.The Modern Language Journal,2004,(88):229-244.

[2]Gob,C.C. & Foong,K.P.Chinese ESL students’ learning strategies:A look at frequency,proficiency,and gender.Hong Kong Journal of Applied Linguistics,1997,(2):39-53.

[3]Hsiao,T.& Oxford,paring theories of language learning strategies:A confirmatory factor analysis.The Modern Language Journal,2002,86(3):368-383.

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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;輕負高效;課堂氛圍;教學策略

“輕負高效”教學，要求教師引導學生，學會用數(shù)學思維去思考問題，高效解決生活中遇到的問題，達到學以致用的教學目的。本文主要從以下幾個方面，提出給小學數(shù)學課堂教學“輕負高效”的策略，僅供參考。

一、師生之間加強互動，活躍課堂氛圍

眾所周知，“輕負”主要是指：通過各種方法，將教師的教學負擔和學生的學習壓力減下來，提高教學效率和質(zhì)量。如此，就需要師生之間進行互動交流，讓學生大膽積極的投入到數(shù)學課堂中，改變傳統(tǒng)教師的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。鼓勵學生向教師提出討論事宜，真正幫助學生解惑，讓學生親自體驗探索知識的樂趣，真正活躍課堂教學氛圍。同時，教師還可以根據(jù)學生的問題，開展有針對性的探討活動，創(chuàng)造一個可以讓學生暢所欲言的機會，幫助學生理性認識數(shù)學知識，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚興趣，在歡樂中學習和接受數(shù)學知識，真正達到“輕負”的效果。而實現(xiàn)“高效”的方法，就是教師引導學生找到解決問題的突破點，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，不斷提高學習效率，與此同時，數(shù)學教學課堂質(zhì)量也會不斷提高。

二、同學之間增強交流，提高學習效率

學習不是一件孤立的事情，需要多個學生一起探討，結(jié)合自己在學習數(shù)學知識過程中遇到的主要問題，與其他同學一起學習，提高解題思路和答題技巧。只有這樣才能提高學習效率，以此達到事半功倍的學習效果。在與他人討論數(shù)學問題時，自己所學的知識也能得到進一步的鞏固，從而真正實現(xiàn)整個班級的進步。這時，教師可以設(shè)計出多個題型，將學生分成若干小組，組織開展小組合作學習，這樣不僅可以提高學習效率，而且可以幫助小組成員中那些不會答題的學生掌握學習方法，通過學生之間的互幫互助，提高學習效率。在分配小組時，教師要考慮每位學生的學習能力和學習水平，爭取做到以優(yōu)帶次，中等水平的共同發(fā)展。與此同時，教師需要設(shè)計出更多更全面的習題，讓每個層次水平的學生都可以找出自己的不足之處，從而不斷彌補自身存在的不足，積極向他人學習。例如在學習《簡易方程》相關(guān)知識點的時候，教師可以設(shè)計一個難度系數(shù)不等的應(yīng)用題，讓每個小組分別做出解答，之后相互交換答案，學會其他小組的答題技巧，從而掌握更多的學習方法，提高學習質(zhì)量。

三、教師創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教材內(nèi)容

小學數(shù)學內(nèi)容的整體難度不高，教師可以根據(jù)學生的學習特點和教材大綱的要求，對整個教材內(nèi)容進行優(yōu)化，選擇一些更能培養(yǎng)學生數(shù)學思維的教學內(nèi)容，必要時多借鑒其他教師的教學方法，以便創(chuàng)新出更符合學生要求的教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，更好的完成教學大綱目標。此外，在飛速發(fā)展的信息時代里，教師需要跟上時展的要求，拓寬學生的數(shù)學視野，讓學生可以接受更好的教學服務(wù)。例如在學習《運算定律》相關(guān)知識點的時候，教師可以將書本中典型的教學內(nèi)容，給學生細致的講解一遍，讓學生真正吃透理論知識，以便更好的用理論知識來解決生活中的問題。在課堂內(nèi)容講完之后，教師可以給學生留下一定的時間，讓學生去思考現(xiàn)實生活中的問題，如雞兔同籠的故事，讓學生以最快的速度算出多少只雞，多少只兔，盡量鼓勵學生用多種方法進行解答，開發(fā)學生的發(fā)散思維，幫助學生更好的理解這個知識點的答題技巧。

四、聯(lián)系生活實際教學，實現(xiàn)因材施教

小學數(shù)學知識很多來源于生活，這時教師將課本知識聯(lián)系生活實際，可以幫助學生更好的理解知識內(nèi)容，真正減輕學生的學習壓力，讓學生始終保持身心愉悅的狀態(tài)來學習數(shù)學知識，這樣才能提高學習效率和質(zhì)量，在吃透數(shù)學知識點的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)學思維去分析生活中的問題。教師在開展教學活動的過程中，可以先通過生活中的案例，引出本節(jié)課堂學習的主要內(nèi)容，這樣拉近數(shù)學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，方便學生掌握知識點。例如在學習《時分秒》相關(guān)知識點的時候，教師可以采用實物來開展教學，借用鐘表這個工具更加形象直觀的給學生展示時針，分針和秒針的具置，之后隨意調(diào)整鐘表指針的方向，讓學生報出準確的時間，這樣不僅教會學生認出時間，還讓學生感受學習數(shù)學知識并不難，因為我們的生活中到處可以見到數(shù)學的身影，增強學生學好數(shù)學知識的信心。讓學生會更加熱情地去學習數(shù)學知識，真正提高課堂效率。

五、運用多媒體技術(shù)，增強教學質(zhì)量

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，傳統(tǒng)數(shù)學課堂采用黑板教學已跟不上時展，課堂教學效率不高，課堂時間沒有得到有效利用，這時數(shù)學教師就可以利用多媒體技術(shù)，開展數(shù)學課堂教學。通過多媒體技術(shù)的運用，將數(shù)學知識用聲音和畫面呈現(xiàn)給學生，吸引學生的眼球，提高學生學習興趣，進而提高課堂教學效率。例如在學習《年月日》相關(guān)知識點的時候，教師就可以下載更多的圖片，讓學生觀看年月日的數(shù)量以及他們之間的換算關(guān)系，進而讓學生了解人的一生大概有多少個年月日，增強學生的時間概念，珍惜每一天。

六、結(jié)束語

總之，要想減輕學生的學習負擔和提高教學效率，需要教師和學生之間共同努力，在相互配合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“輕負高效”的課堂教學目標。結(jié)合教學大綱要求和學生學習特點，幫助學生梳理出學習的重難點，引導學生掌握數(shù)學學習技巧，提升數(shù)學學習效率。

【參考文獻】

[1]吳紅川.淺談小學數(shù)學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2011（03）

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【關(guān)鍵詞】高中地理 新課標 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.113

雖然高中地理作為一門文科類學科，但是它在很多方面又有理科的思維和學習方法，我們的學生學習一門學科，一定要在端正學習態(tài)度的前提下掌握科學的學習方法，何為科學的學習方法？科學的學習方法講究三點：眼到、手到、心到。眼到：需要學生用眼睛仔細去觀察，去探索未知的知識；手到：要求學生用筆去記住關(guān)鍵的知識，正所謂：好記性不如爛筆頭；心到：需要學生將所學的知識進行整合，從而將書本上的知識變成自己的知識。許多高中生覺得地理的學習很難，很大一部分原因，是他們?nèi)狈Φ乩磉@門學科的理解，他們認為地理有自然、人文、國土、區(qū)域四大板塊，融合起來對他們來說非常困難。這是因為這些學生缺乏良好的學習方法，而某些學生的邏輯思維混亂、考慮問題缺乏條理性，這就導致這些學生失去了學習地理的動機和興趣，因而，加重了學生學習地理的困難度。下面通過五個要點來講述如何提高學生的地理學習能力和效果。

一、學會高效地利用地圖

學過地理的人都知道，要想學好地理首先得看懂地圖，在學習自然地理和地球的時候，學生必須得記住那幾張春分秋分圖，這些圖的判斷需要學生擁有一些數(shù)學方面的空間想象能力，學生可以根據(jù)陽光照射地球時，地球俯視圖凹凸的兩面來區(qū)分夏至和冬至。在學習各種地質(zhì)圖、地形圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理漫畫圖等時，需要學生學會以下三點：1.要學會讀圖，即首先要讀懂圖的主題信息，還要看清楚圖上的細節(jié)。2.要學會圖像轉(zhuǎn)換，要學會將剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖，還要求學生學會圖文之間的信息對接。3.學會利用圖上的信息，學會將圖上的信息進行歸納和總結(jié)，學會將圖上的要點進行形象化的記憶。例如：在學習中國地理的時候，要學會記憶中國的地形圖、中國氣候圖、中國資源圖、中國作物分布圖、中國人口圖等。記憶這些圖最有效的方法，就是對這些圖中的區(qū)域進行定位，利用各種圖的特征與不同的圖的區(qū)域相結(jié)合，從而做到一看圖就想起該圖的特征，看到圖的特征就聯(lián)想起對應(yīng)的圖。因此，在平常的教學之中，教師需要教授學生看圖識圖的技巧，還要教學生畫圖的技巧。最好讓學生經(jīng)常練習畫圖。久而久之，就加深了對圖形的記憶，學生經(jīng)常練習作一些等溫圖、洋流圖，這樣在考試中遇到了就能游刃有余地面對了。

二、加強對教科書的理解

地理是一門綜合性很強的學科，它融合了立體幾何、物理、化學等學科的知識，同時它所涉及的范圍又很廣泛，從自然科學到人文科學，方方面面都與我們的生活相關(guān)，然而，有些學生缺乏對教科書的理解或是對知識的理解只停留在表層，沒有深入分析與鑒別。例如：在分析我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因時，大部分學生只會從太陽輻射方面考慮，只有少數(shù)才會從日照時間這方面考慮。這些學生在考慮問題時，缺乏思維的跨越性、缺乏思維的寬度與廣度，沒有對教師所講內(nèi)容進行深刻的分析，缺少對教科書的深度解剖，從而形成了思維的定式，思維邏輯的嚴密性也相應(yīng)大打折扣。為了提高學生的思維嚴密性，教師要學會引導學生，在課前認真閱讀，積極思考；在課上鼓勵學生踴躍提出問題，老師可以為其解答，若是有個別異議的地方，大家可以一同討論，一同解決。萬事開頭難，要加強對教科書的理解就得學會從基礎(chǔ)抓起，學生要扎扎實實打牢基礎(chǔ)，腳踏實地的學習地理原理。在掌握了這些原理、規(guī)則以后就能夠找到其他相似事物的規(guī)律，然后分析問題就可以做到舉一反三。

三、注重學習地理的過程

學習高中地理和其他學科有著相同的環(huán)節(jié)，學生在課前進行仔細的預習，把自己第一遍看不懂的內(nèi)容記下來，然后回過頭來看第二遍，如果還是不懂就做上記號，準備在課堂上聽老師講，若老師講到自己不懂的問題，學生可以及時向老師提問，要做到今日事今日畢，不留歷史問題。在課后將當天所學知識的重難點進行歸納總結(jié)，適當?shù)亟Y(jié)合一些典型的題型進行強化訓練，然后將做錯的題目歸類，看看自己那些方面比較薄弱，然后對癥下藥進行更正和補充。

四、提高聯(lián)想記憶力

高中地理各方面的要素是相互聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的，這就表現(xiàn)在眾多的地理知識之間所存在的關(guān)聯(lián)。許多學生缺乏對地形、地貌的理解，這就在于他們對這些地理事實和地理原理沒有形成一個有機的整體，沒有將抽象的事物立體化，這就加大了學生的解題難度。學生想要提高對這些知識點的記憶需要以下三步：首先，要培養(yǎng)一種地理思維，分清新課程標準對這些地理事物的要求，在理解知識點的基礎(chǔ)上進行記憶；然后，要充分調(diào)動自己的多種感官（聽、說、讀、寫）。在學習中，學生不僅僅要聽老師講，還要學會自己將重要知識點說出來；其次，在早間還可以多讀讀所作的筆記；最后，在讀圖之時，同學不僅僅只需要讀圖，還需要多動動手畫一畫，同學們在進行地理學習的時候，除了感官記憶外，還需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將所學知識與我們生活中常見的事物進行關(guān)聯(lián)。如：在記憶我國省區(qū)輪廓時，就可以充分發(fā)揮我們的想象來形象地記憶，把陜西省比作一個跪著的兵馬俑、把海南島想象成一個碩實的椰子等。

五、將地理與生活相聯(lián)系

許多學生只是單純地將地理的學習作為一門任務(wù)來完成，有這種思想對于學習地理是極其不利的，學生需要將高中所學的地理知識與生活實踐相結(jié)合，這樣才會增加學習地理的興趣，大家都知道，如果一個人對一件事有極大的d趣，他就會高效地完成這件事。例如：我們平時登山的時候會發(fā)現(xiàn)，人越往高處走，空氣就會變得越冷，這其中就有我們所學的地理知識。

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【關(guān)鍵詞】卓越課堂 中職英語 教學 運用

當今社會需要具有一定專業(yè)技術(shù)技能的復合型人才。中等職業(yè)學校不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還應(yīng)提高學生的文化修養(yǎng)。英語作為工具，越來越表現(xiàn)出其突出的地位和作用。目前職業(yè)學校英語教學面臨學生基礎(chǔ)薄弱、對英語沒有興趣等困難。如何改進英語教學，使英語不再是學生成長進步的障礙？一些教育專家提出了“卓越課堂”這個新理念。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，有效轉(zhuǎn)變教師教學方法和學生學習方法，以達到全面提高教育質(zhì)量的目的。“卓越課堂”是按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放的課堂教學文化，最大程度地優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質(zhì)量。

一、學生身邊的一些話題

雖然學生都很熟悉，但是由于學生對英語已經(jīng)接近放棄，所以話題再貼近生活，他們也不愿意配合老師?；谶@種情況，英語教師應(yīng)更重視每一節(jié)課的教學設(shè)計。教學設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)包括了學法、教師、資源、學習方法、條件、情景等要素的一個系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學方法來解決教與學中的問題。教學設(shè)計是以中職學生為出發(fā)點，確定他們的需求和教學中需要解決的實際問題，并提出滿足他們需求和解決問題的方法和步驟?？b密、新穎的教學設(shè)計能有效地吸引學生，讓學生情不自禁地跟著老師走，使學生的英語在原有基礎(chǔ)上有所提高。

二、課堂活動的豐富性

課堂是學生獲取知識的主要陣地。課堂教學中的針對性活動是課堂教學的基礎(chǔ)、主干，是有效教學的保障。適當?shù)念A設(shè)活動，則使課堂更加生動，使學習更加真實。中職英語教材的生活化，只要老師稍加處理就能使課堂活動多姿多彩。生活化、情境化、趣味化、合作型、益智型等多種課堂活動形式都能使學生們在“互動”的課堂中學習到最多的知識和技能。

三、學習方法的指導性

中職學生的智商不低，那為什么對學習很厭惡呢？其實主要是他們的學習方法存在很大的問題。英語本身是一種工具。學習一種工具的使用是沒有捷徑的。教師只有在學習方法上正確地引導學生們，才能使學生們學會使用這種工具。教會學生使用字典；教會學生正確使用電腦；教會學生做筆記；教會學生做計劃等等。這些都是學習英語的好方法。針對不同的學生可以用不同的方法，讓每個學生都能找到適合自己的英語學習法，讓每個學生都有所提高。

四、課堂教學評價的有效性

教學評價是一門藝術(shù)，是卓越課堂教學中一項得力的措施。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學、有效地進行課堂教學評價成為現(xiàn)代教學的基本組成部分。1.評價要有針對性：對學生的回答給予籠統(tǒng)的評價，諸如“very good”、“You did a good job”等，學生就不知道自己到底是哪方面做的很好，要繼續(xù)發(fā)揚下去。對于學生的表現(xiàn)（如朗讀、聽寫、做題等）老師都應(yīng)給予針對性的評價點撥，要體現(xiàn)學生的個性化，讓學生對學習始終充滿激情。2.評價要有技巧性：同樣的意思，不同的表達方式效果就完全不一樣。老師在上課的時候有個別孩子不聽講，大家都在聽，就他不聽還趴在課桌上。有些老師就會沉不住氣，停下課，把學生叫起來，并且當著全班同學的面批評。長此以往這個學生對學習就會徹底失去信心。如果老師能夠在講課的同時，站在他的旁邊，輕輕拍拍他，下課后再找他談?wù)?，那么他就不會那么厭學。技巧性的評價有著不可低估的作用。3.評價要有風格性：評價來源于學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂于接受。在課堂中不時地冒出：“excellent”、“good boy”……，可以使老師和學生的距離越來越短，感情也得到交流。4.評價形式的多樣性：既然評價的目的是為了激勵學生，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品……，都能讓學生們感受到你真誠的心，讓學生們在你賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上很多超常的發(fā)揮就是這樣生成的。

總之，卓越課堂教學目標應(yīng)當是真實的，教學內(nèi)容應(yīng)當是扎實的，學生的收獲應(yīng)當是豐實的。卓越課堂是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學理想轉(zhuǎn)化成為實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。我們只有理性地認識我們的課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學存在的問題，形成具有自己特點的卓越課堂教學模式，才能實現(xiàn)課堂教學的高效化。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：課堂 教學 后動力

一、正確理解“高效課堂”，讓課堂產(chǎn)生后動力

在課堂中，師生共同交流探討，學生不但能積累大量的知識，提高自身的能力，而且還能陶冶情操。但這些還遠遠不夠，這樣的課堂只能起到平臺的作用。古人云：“讀書全靠自用心，教師不過是指路人。”與學生的整個學習成長過程相比，課堂只是一個縮影、一個窗口。課堂上的時間是有限的，學生所要學習的知識僅憑課堂學習是完全不夠的；學生存在的許多問題僅在課堂上是解決不完的；教師把課講得再深入、再全面，也還是滿足不了學生的需要。因此，我認為在課堂中所要解決的，不僅僅只是知識傳授的問題，更重要的還有方法與能力的培養(yǎng)――教給學生有效的學習方法，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的解題思維，提高他們的學習能力。教師要利用課堂上有限的時間多教給學生有效的學習方法，培養(yǎng)他們自覺學習的意識，從而使課堂產(chǎn)生后動力。這樣，學生才能自主地去完成課堂上沒有完成的學習任務(wù)，使自己的知識結(jié)構(gòu)逐步得以完善，能力逐步得到提高，從而打造真正的高效課堂。有句話說得好，“授之以魚，不如授之以漁”。知識是死的，但方法是活的，這與當前所提倡的“轉(zhuǎn)教法為學法”“轉(zhuǎn)變師生角色，把學習的主動權(quán)還給學生”是一脈相承的。

二、如何讓課堂產(chǎn)生后動力

（一）強化學生的學習動力，對學生進行思想教育

隨著學生年齡的增長，其思維意識在逐步發(fā)展、完善，教師要根據(jù)學生的身心特點，對他們進行思想教育和指導，使他們朝著正確的方向發(fā)展。教師要讓學生知道學習的重要性，從而逐步激發(fā)學生的學習興趣，讓他們樹立正確的人生觀和價值觀，并確立自己的學習目標，進而為實現(xiàn)目標而付諸行動。

（二）教給學生解題的思路和技巧，提高學生的能力

對于學生來說，正確的解題思路和技巧，是能夠有效學習的前提，否則，學生將“狼吃天涯，無從下口”。課堂上，教師要盡可能多地讓學生掌握一些解題方法，以達到活學活用、舉一反三的程度，去自主解決更多同類型的題。為此，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學生對方法的掌握情況，而不是對知識的記憶情況。教師要特別注重對學生進行思路和技巧的強化訓練，以使他們做到熟能生巧、活學活用。

（三）提高學生會自主學習能力和動手、動口的能力

“口說三遍，不如手中一遍?！痹诮虒W中，有些教師為了完成任務(wù)，往往會刻板地要求學生按照他自己的設(shè)計思路去做，無形中就取代了學生的主體地位，使本應(yīng)該由學生自己完成的任務(wù)被教師替代了，這樣就束縛了學生學習的自主參與性，不利于學生親自動手實踐，限制了學生能力的提高。所以，教師要相信學生，大膽地讓學生去做、去嘗試，讓學生盡可能地獲得親身經(jīng)驗和感受，這樣，學生才能對指導掌握得扎實、理解得透徹。再加上教師畫龍點睛的點撥，一定會收到更好的效果。

（四）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學習習慣包括的方面比較多，比如聽課習慣、作業(yè)習慣、答題習慣等。但是總的來講，無論什么習慣都離不開“細心”二字。只要細心，就會避免在學習過程中出現(xiàn)失誤，保證會做的題萬無一失。對于一些難度較大的題型，只要我們細心去分析，總會找到思路，從而憑借已有的知識，發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)正確解題。

（五）讓學生感受成功，增強自信

對于學生來說，有進步就是一種成就，就會產(chǎn)生幸福感。學生每學一點知識，都是一種進步，教師要給予學生充分的肯定，使學生感受到成功的喜悅和進步的快樂，從而能在教師的鼓勵下，去尋求更大的進步。這就是我們所說的，激發(fā)學生“拼”著學的精神，確立他們端正的學習態(tài)度。久而久之，學生自覺學習的意識就會提高，學習的興趣就會越來越濃，自信心也會越來越強。

（六）培養(yǎng)學生鉆研難題的興趣和良好的心態(tài)

學生學習的效果，心態(tài)影響占了重要的位置。心理學家羅森塔爾在“皮革馬利翁效應(yīng)”中提到：“如果一個人有自信心，對自己懷有期望，他就會朝著自己期望的方向發(fā)展?！苯處煈?yīng)把這個理念運用到學生身上，去嘗試調(diào)整學生的心態(tài)。教師平時要培養(yǎng)學生鉆研難題的興趣，并向?qū)W生提出一些期望，并要在此過程中不斷鼓勵、指導學生，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧，使學生朝著期望的目標不斷努力。

三、發(fā)揮好課堂后動力，提高教學效率