導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中體育教師教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

隨著社會(huì)的進(jìn)步，以及全社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的期望和重視，中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也逐漸地深入開(kāi)展開(kāi)來(lái)。體育與健康課程作為學(xué)生們最喜愛(ài)的學(xué)科之一也隨之進(jìn)入深化改革區(qū)，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這里我就體育學(xué)科的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行個(gè)人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想

學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的形成，強(qiáng)壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過(guò)積極、持久的鍛煉才能造就?！吧眢w是革命的本錢、興趣是發(fā)展的動(dòng)力”這樣最通俗的一句話說(shuō)明了一個(gè)人的身體健康狀況對(duì)一個(gè)人生存的重要性。那么，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的鍛煉機(jī)會(huì)就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅(jiān)守“健康第一”的指導(dǎo)思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的一視同仁，以及用心教學(xué)，以心教人的認(rèn)真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心俱到”，即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心，”無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過(guò)激，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體衛(wèi)藝是一家

篇2

一、高尚的人格

古人云：“學(xué)高為師，德高為范”，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有純真美好的高尚人格。具體地說(shuō)，即對(duì)祖國(guó)和人民有深厚的熱愛(ài)之情，對(duì)自己的工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生有寬闊博大的心胸。唯有如此，學(xué)生才對(duì)老師有信賴感、敬重感，才會(huì)被老師的人格魅力所吸引，才會(huì)因“親其師”而“信其道”。

相反的，如果一個(gè)老師思想道德低劣，教師缺乏敬業(yè)意識(shí)，不懂得尊重學(xué)生，在名利面前斤斤計(jì)較，在領(lǐng)導(dǎo)面前阿諛?lè)畛?，面?duì)優(yōu)秀生笑容滿面，面對(duì)落后生一臉失望甚至不屑，那么即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生也會(huì)對(duì)產(chǎn)生反感與排斥力，不愿意上他的課。

一句話，教師在課堂上的一切行為，應(yīng)該跳出世俗功利的圈子，把真實(shí)、質(zhì)樸、自然當(dāng)作生命。

二、深刻的思想

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)生掌握課內(nèi)的東西，還要聯(lián)系廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，把來(lái)自生活的語(yǔ)文融入生活中去，用生活之水澆灌語(yǔ)文之花。為此，語(yǔ)文教師必須熟悉、理解現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)生活有自己獨(dú)到、深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)的目標(biāo)是多元的，語(yǔ)文教學(xué)不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、分析能力，提高其綜合素質(zhì)。為此，語(yǔ)文教師必須用心感悟、認(rèn)真思考教育，對(duì)教育有自己獨(dú)到、深刻的認(rèn)識(shí)。

一句話，要教會(huì)學(xué)生多角度、多層次地思考文章、思考生活，教師的思維必須有一定的廣度和深度，教師思維的立足點(diǎn)必須要高。

三、深厚的底蘊(yùn)

語(yǔ)文教學(xué)是一門特別講究語(yǔ)言的藝術(shù)，也是一門最能顯示教師的知識(shí)涵養(yǎng)與文化底蘊(yùn)的藝術(shù)。為了增強(qiáng)自己的底蘊(yùn)，語(yǔ)文教師必須對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)并做出艱苦不懈的努力。

教學(xué)中，有些教師很注意學(xué)習(xí)，底蘊(yùn)深厚。如有的自覺(jué)主動(dòng)地把閱讀作為自己的一種生活行為，并且注重“廣博”與“精?！钡慕Y(jié)合，有目的地去了解歷史、哲學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等方面的知識(shí)，有系統(tǒng)地去閱讀學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，并且對(duì)報(bào)刊時(shí)文經(jīng)常翻看，在課堂上便能廣征博引、舉一反三；如有的熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，喜歡積累優(yōu)美的語(yǔ)言，鉆研文字的使用，并且經(jīng)常練筆寫(xiě)作，具備相強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力與機(jī)智，課堂語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明、優(yōu)美，有磁性，課堂上便能舌綻蓮花、縱橫馳騁。

一句話，教師的知識(shí)與文化底蘊(yùn)深厚，課才能上得活潑、有靈性，才能激起學(xué)生思維的漣漪，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的世界里自由翱翔。

四、心中有教材

教材是一片廣闊的天地，不同的教師有不同的處理。挖掘有深淺之分，方法有巧拙之別，教授有死活之異。具體說(shuō)來(lái)，備教材要從下面幾方面去用力。

首先要選好導(dǎo)入的“點(diǎn)”，即教授新課時(shí)，要深入開(kāi)掘教材，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的突破口，用此突破口“釣”住學(xué)生的胃口，誘發(fā)其想象力、感悟力和思考力；其次要選好深化的“點(diǎn)”，即在導(dǎo)入之后，能夠扣住學(xué)生的疑點(diǎn)、文章的重點(diǎn)選取數(shù)量適中的“點(diǎn)”，一步一步地深入下去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的“精微處”思考；最后是“連線”，即考慮點(diǎn)與點(diǎn)之間的銜接過(guò)渡，力求順暢、自然、清晰，使學(xué)生能有效的接受文章表層與深層的東西。

一句話，只要教師吃透了教材，用活了教材，語(yǔ)文課堂就會(huì)活水充盈，學(xué)生就會(huì)喝到甘甜可口的知識(shí)泉水。

五、心中有學(xué)生

我們有時(shí)可見(jiàn)這樣現(xiàn)象，有的教師滿腹經(jīng)綸，知識(shí)淵博，功底十分深厚，然而課堂氣氛卻沉悶壓抑，不能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。究其原因，還是忽視了學(xué)生的主體性地位所致。為了解決這個(gè)問(wèn)題，須注意以下幾點(diǎn)

一是要真正站在提高學(xué)生的整體素質(zhì)的角度來(lái)上課，不能浮在表面，高談闊論，只追求熱鬧而不注重實(shí)效；二是對(duì)同學(xué)整體上、個(gè)體上的思想狀況、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等要了如指掌，不能僵硬地以一種固定的模式去教；三是要注意可接受性這一條原則，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，講得過(guò)深或過(guò)難；四是注重學(xué)生的思維狀態(tài)，設(shè)疑要注重質(zhì)量，有難度有層級(jí)，不能隨意而為；五是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一處細(xì)小的錯(cuò)誤，都要讓他們認(rèn)真對(duì)待，不能漠然視之。

一句話，只有心里裝著學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，去閱讀，去質(zhì)疑，去分析，才能使學(xué)生練就一雙慧眼，練出一顆慧心，才能避免出現(xiàn)教師在上面侃侃而談、學(xué)生在下面心如枯井的尷尬局面。

六、心中有技巧

語(yǔ)文教學(xué)是一門技巧性很強(qiáng)的藝術(shù)，要達(dá)到教與學(xué)的默契和諧，達(dá)到教師、學(xué)生、教材的有機(jī)統(tǒng)一，課要上得有序、有法、有用。

具體地說(shuō)，有序即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要靈活、集中、合理，能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，而不是感到“可望而不可及”；有法即要嫻熟地掌握常用的教學(xué)技巧，如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，如設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的方式，如課堂氣氛的調(diào)控、課堂節(jié)奏的把握等；有用即要使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)，既進(jìn)入感性化的情緒，又進(jìn)入理智化的情緒，最終進(jìn)入滿足和覺(jué)醒的成功體驗(yàn)狀態(tài)。

一句話，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松的氛圍去激活學(xué)生的思維，要善于給學(xué)生的思維鋪路搭橋，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)得參與到教學(xué)的情景之中，最終在知識(shí)的積累上得到深化，在能力的形成上得到深化。

篇3

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[3]趙灼.《國(guó)外高職教育發(fā)展模式的特點(diǎn)及啟示》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2011.36.

[4]宋曉虹.《借鑒英國(guó)BTEC探索高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)新模式》，《企業(yè)家天地》2013.11.

[5]張琦.《淺談新加坡職業(yè)教育的發(fā)展特色及啟示》，《科教導(dǎo)刊》2013.11.

[6]DAAD（德國(guó)政府對(duì)外學(xué)術(shù)交流中心）.Studium in Deutschland：Information far Ausl nder fiber dasStudium an deutschen Faehhochsehulen.B onn：BWB ildung und W issen V erlag und Softw are G m bH.1999.8.

篇4

然而，在參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)教師中卻存在一定的抵觸情緒。一方面，區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各級(jí)培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)、遠(yuǎn)程、名師工作室各種學(xué)習(xí)，頻繁的培訓(xùn)活動(dòng)令教師應(yīng)接不暇；另一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。在不同場(chǎng)合、不同層次的繼續(xù)教育活動(dòng)中，課程內(nèi)容難免交叉重復(fù)，同一主題往往有不同的專家站在不同的角度闡述，教學(xué)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題卻難以得到解答……筆者在組織教師參加培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一種怪象：簽到比學(xué)習(xí)更重要，學(xué)分積累比能力提高更受關(guān)注！這樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，其效果可想而知。

正因如此，為挖掘合適的繼續(xù)教育內(nèi)容，豐富繼續(xù)教育的形式，筆者在本區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)中，嘗試實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期的效果。

一、 以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要做法

行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，在解決問(wèn)題的行動(dòng)中收獲知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、反思成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。我們以本區(qū)科學(xué)教師為主組建行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，每次選擇學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，推選行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中經(jīng)歷過(guò)成功解決該問(wèn)題的一位教師充當(dāng)培訓(xùn)者，通過(guò)簡(jiǎn)短的講座介紹該問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科教研員主要擔(dān)任促進(jìn)師角色，負(fù)責(zé)行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃、組織以及研討的激發(fā)、引導(dǎo)。為了確保培訓(xùn)效果，在開(kāi)展以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，需要遵循以下規(guī)則。

⒈內(nèi)容由團(tuán)隊(duì)成員共同確定

每次“反思型講座”的內(nèi)容須由行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員共同討論確定。主題來(lái)自教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的具體困惑，或擔(dān)任培訓(xùn)者的教師在教學(xué)過(guò)程中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“擺出自己最需要解決的問(wèn)題請(qǐng)大家指導(dǎo)”和“拿出自己最擅長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)中分享”。

⒉培訓(xùn)者有相關(guān)的教學(xué)體驗(yàn)

問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，而問(wèn)題解決的方法也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。作為培訓(xùn)者，對(duì)自己講座的主題應(yīng)當(dāng)擁有自信，觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于解決教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反復(fù)思考之后的心得體會(huì)，使參加培訓(xùn)、聆聽(tīng)講座的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員能夠理解和認(rèn)同問(wèn)題解決的思路、原理和方法。筆者所在區(qū)一般區(qū)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)為每?jī)芍芤淮?。我們?huì)在每次培訓(xùn)結(jié)束前確定好下一次活動(dòng)的培訓(xùn)主題，并推選出承擔(dān)講座任務(wù)的教師。有時(shí)在確定主題之后，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員還會(huì)集中討論一下，提出解決問(wèn)題的建議和確定解決問(wèn)題的思路。不論是主動(dòng)請(qǐng)纓還是“趕鴨子上架”，擔(dān)任講座任務(wù)的教師都要在兩周之內(nèi)就講座的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)和深刻的反思總結(jié)。

⒊講座后及時(shí)組織研討

參加培訓(xùn)的教師聽(tīng)完講座之后，要及時(shí)反饋，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或質(zhì)疑講座內(nèi)容的適切性，或?qū)χv座技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，即使有教師不自覺(jué)地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內(nèi)容本身就值得商榷也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)橹v座后的研討中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員會(huì)毫不客氣地指出不足，當(dāng)然也會(huì)毫不吝嗇地提供幫助。除了現(xiàn)場(chǎng)交流，促進(jìn)師還會(huì)組織教師在QQ群內(nèi)進(jìn)行文字上的評(píng)議交流。有些培訓(xùn)主題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反思、沉淀之后，又會(huì)萌生出新的觀點(diǎn)。事實(shí)上，僅在上學(xué)期的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師利用QQ群就積累形成了多達(dá)數(shù)千字有價(jià)值的教學(xué)觀點(diǎn)。

⒋規(guī)范促進(jìn)師的干預(yù)

作為促進(jìn)師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預(yù)。只有當(dāng)行動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了必須解決的問(wèn)題而團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有覺(jué)察，或者團(tuán)隊(duì)內(nèi)部無(wú)法解決該問(wèn)題且會(huì)影響到培訓(xùn)效果時(shí)，才需要促進(jìn)師“挺身而出”發(fā)表適當(dāng)觀點(diǎn)。比如一次研討中，當(dāng)有位教師談到模仿教學(xué)錄像實(shí)驗(yàn)卻失敗，因此質(zhì)疑該實(shí)驗(yàn)操作真實(shí)性時(shí)，有小組成員提出演示實(shí)驗(yàn)是否可以“作假”，促進(jìn)師認(rèn)為有必要澄清這個(gè)問(wèn)題，于是主動(dòng)承擔(dān)了下一次的講座任務(wù)，在指導(dǎo)教師處理類似困難的同時(shí)，亮出自己的觀點(diǎn)，即科學(xué)探究在課前要有自己的體驗(yàn)，即使是錄像課中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也要親自體驗(yàn)才能帶進(jìn)課堂，時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、選擇的材料有細(xì)微的差異，出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可能會(huì)不同。課堂教學(xué)要基于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須是真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程。當(dāng)然，在本區(qū)開(kāi)展以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的干預(yù)事件是很少的。

二、 實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果

實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠立足于教師的教學(xué)需求，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，提高了教師參與繼續(xù)教育的積極性，因而提高了繼續(xù)教育的效率。

⒈增強(qiáng)了教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)鉆研、自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師承擔(dān)“講座”任務(wù)，是有別于以往的“說(shuō)課、上課”等教學(xué)交流活動(dòng)的。主講人不僅要講清楚自己的教學(xué)體會(huì)，還要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)分析，這就要求主講人主動(dòng)鉆研相關(guān)的教學(xué)材料，體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，反思教學(xué)的效果，分析教學(xué)的行為，為聽(tīng)眾提供經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的教學(xué)參考資料。

作為一線科學(xué)教師，一般不會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取展示自己的教學(xué)觀點(diǎn)，潛意識(shí)里會(huì)有回避問(wèn)題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)是以一種常態(tài)化的形式出現(xiàn)的，團(tuán)隊(duì)成員需主動(dòng)面對(duì)、積極思考、參與行動(dòng)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)、收獲成果。

⒉提高了教師的教學(xué)研究能力

在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)于承擔(dān)講座任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，每次經(jīng)歷都是一次解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際行動(dòng)，是一次有效的研究過(guò)程；作為參加活動(dòng)的教師，既要聽(tīng)懂主講人的經(jīng)驗(yàn)，又要在交流環(huán)節(jié)表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，有時(shí)還要進(jìn)行必要的辯論，許多觀點(diǎn)在辯論中越來(lái)越明晰。團(tuán)隊(duì)成員的行動(dòng)體驗(yàn)匯聚成了鮮活的教學(xué)案例，同一教學(xué)問(wèn)題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學(xué)效果，這些經(jīng)歷體驗(yàn)、思考、分析的觀點(diǎn)更具有解決教育問(wèn)題的代表性、規(guī)律性。以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)為教師提供了教學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，教師們的教學(xué)研究能力在實(shí)戰(zhàn)中逐步提高。

依筆者所見(jiàn)，在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累下來(lái)的講座文稿，都是上乘的原創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，觀點(diǎn)涉及具體的實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)概念的歸納、課堂教學(xué)的組織技巧以及探究方法的運(yùn)用等多個(gè)方面，行文嚴(yán)謹(jǐn)，見(jiàn)解獨(dú)到，其質(zhì)量大大高于以往專門組織評(píng)比活動(dòng)中教師的教學(xué)論文。

⒊加大了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力

教師成長(zhǎng)需要擁有可以共同分享的同伴，通過(guò)解決共同關(guān)心的問(wèn)題，凝聚在一起、健康地成長(zhǎng)?！胺此夹椭v座”區(qū)別于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文交流，這種行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是講座的現(xiàn)場(chǎng)性、互動(dòng)性，并且講座的內(nèi)容是所有參與者共同熟知、共同關(guān)注的話題，營(yíng)造了一個(gè)彼此都有思考、互相都有話語(yǔ)權(quán)的交流環(huán)境。因?yàn)橛辛诉@樣的分享，相似的教學(xué)經(jīng)歷會(huì)在團(tuán)隊(duì)成員之中產(chǎn)生共鳴，或者認(rèn)同，或者爭(zhēng)辯，心與心之間走得更近，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。

教師繼續(xù)教育中的矛盾有時(shí)還來(lái)自于講臺(tái)上下的互不理解，因此，適當(dāng)?shù)膿Q位思考有助于更多地接納他人的優(yōu)點(diǎn)。在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)課的教師也“挑刺”，當(dāng)觀點(diǎn)相左時(shí)也會(huì)針對(duì)主講人發(fā)出“尖銳”的反駁聲，但基于講座之后的交流機(jī)制、基于團(tuán)隊(duì)成員之間的相互溝通，各種聲音都能夠擺出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的交流，被反對(duì)者在接受批評(píng)的同時(shí)還有解釋的機(jī)會(huì)。另一方面，當(dāng)主持講座的人信心滿滿，講述獨(dú)到見(jiàn)解的時(shí)候，收到的除了鼓勵(lì)、認(rèn)同，也有建議，甚至批評(píng)。這樣，主講人會(huì)更加理解傳統(tǒng)培訓(xùn)中授課教師的辛苦。在理解與被理解的過(guò)程中，臺(tái)上臺(tái)下的參與者走得更近，繼續(xù)教育的效果自然也會(huì)更好。翻看本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)聊天記錄，瀏覽每次講座后教師的收獲感言，經(jīng)常可以看到豁然開(kāi)朗般的感慨：“這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，原來(lái)可以這樣解決啊……”“XX老師的解決思路固然有效，但我認(rèn)為如果這樣做，效果會(huì)更好……”溝通，對(duì)于教師來(lái)講是一種很重要的能力，良好的溝通需要參與者有足夠的聽(tīng)、恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)以及充分的思考。正因?yàn)樵谂嘤?xùn)活動(dòng)中有著充分的交流機(jī)會(huì)，教師成為了積極的研討活動(dòng)參與者，在主動(dòng)積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、耐心細(xì)致地聆聽(tīng)他人發(fā)言過(guò)程中，收獲了更加符合教育規(guī)律的教學(xué)觀點(diǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作式學(xué)習(xí)；過(guò)程評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教育中的深入，信息技術(shù)極大地促進(jìn)了教育的發(fā)展。信息化、網(wǎng)絡(luò)化不僅使社會(huì)更加開(kāi)放，而且使教育資源更加容易獲得，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都得到了極大的解放。特別是對(duì)廣大需要繼續(xù)教育的學(xué)生，信息技術(shù)的這種跨時(shí)空特點(diǎn)，給學(xué)生兼顧工作與學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以超越傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為核心的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，自由選擇教師，自由參與全球各地教師的交流，通過(guò)在線方式與教師探討感興趣的話題，享受到與在校學(xué)生一樣的教育環(huán)境。教育信息化不僅為參與繼續(xù)教育的學(xué)生提供了極大自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于教師通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOCs等多種教學(xué)手段相結(jié)合，由以往以“教師為中心”的教學(xué)方式向以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，注重因人施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的一個(gè)重要手段，只有團(tuán)隊(duì)成員緊密合作才能取得好的效果。合作學(xué)習(xí)是合作能力的一個(gè)重要組成部分，是人們獲取新知識(shí)、形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)的最有效途徑之一。合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于學(xué)生交流，同時(shí)有利于學(xué)生通過(guò)交流對(duì)新舊知識(shí)的吸取鞏固，產(chǎn)生知識(shí)的碰撞或者靈感的火花。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與團(tuán)隊(duì)中其他同學(xué)、老師甚至與課堂以外其他學(xué)習(xí)共同體成員的合作，對(duì)生成的理解更全面、更豐富、更深化。何克抗教授在解讀《美國(guó)傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》（第三版）時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生學(xué)習(xí)成效的大小，在很大程度上取決于合作”。文章在研究高校網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在顛倒課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成效有重要影響。

二、高校繼續(xù)教育中信息化“合作式學(xué)習(xí)”存在的主要問(wèn)題

（一）信息技術(shù)支持不足

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和發(fā)展，為現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展提供了條件，用于教學(xué)的信息資源不僅包括諸如多媒體計(jì)算機(jī)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備等硬件系統(tǒng)，還包括各種教學(xué)演示工具如PPT、視頻、微課，信息檢索工具如谷歌、百度及大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如各大論壇、微群、QQ群等，這些條件為合作學(xué)習(xí)提供了超越時(shí)空的便捷，如果能加以利用，將會(huì)獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。但事實(shí)上，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中這些信息技術(shù)使用效果并不佳。原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)因素

雖然表面上有大量的資源可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取，但由于成本、安全、吸引力等因素，在網(wǎng)絡(luò)上想獲取所需的資料并不容易，比如著名的網(wǎng)易公開(kāi)課及各大慕課、微課網(wǎng)站，為了提高訪問(wèn)量，課程內(nèi)容基本上以經(jīng)濟(jì)、文史類課程為主，基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)課程相對(duì)很少，而且主要以概論、導(dǎo)論課為主，很少有完整的體系課程內(nèi)容，面向繼續(xù)教育學(xué)生的課程更是少之又少。雖然國(guó)家精品課程網(wǎng)上有一部分針對(duì)性的課程，但卻需要付費(fèi)而且也缺少視頻資料，因此訪問(wèn)人員主要以教師為主，學(xué)生訪問(wèn)并不積極。

2.學(xué)校因素

絕大多數(shù)高校內(nèi)部有大量的圖書(shū)、微課、精品課程等數(shù)字資源，但一般都只限于在校網(wǎng)內(nèi)部如學(xué)校內(nèi)部數(shù)字圖書(shū)館使用，學(xué)生即使在學(xué)生寢室使用都受限，更何況很多繼續(xù)教育的學(xué)生要身兼學(xué)習(xí)與工作，并不在學(xué)生寢室居住，有的學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)生還進(jìn)行額外的限制，因此繼續(xù)教育學(xué)生使用校園內(nèi)部資源比例普遍不高。同時(shí)，高校圖書(shū)館的數(shù)字閱覽室設(shè)計(jì)以獨(dú)立查閱、獨(dú)立工作為主，一般不開(kāi)設(shè)專門區(qū)域供小組討論，W生在進(jìn)行小組合作化學(xué)習(xí)時(shí)，只能先獨(dú)立查找資料，然后再找教室、宿舍等地方集合討論，這種方式對(duì)合作式學(xué)習(xí)中靈感的產(chǎn)生有一定的影響。除去對(duì)學(xué)生使用校內(nèi)資源限制，高校對(duì)教師課堂教學(xué)管理的干預(yù)政策也限制了教師推行信息化合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.教師因素

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者和操作者，教師在信息技術(shù)方面的素質(zhì)直接影響合作式學(xué)習(xí)效果，高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)往往沒(méi)有足夠的獨(dú)立師資，要依賴外來(lái)師資，外來(lái)師資在信息化中存在兩方面的問(wèn)題：一方面是很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的重要性，參與積極性不高，即使已經(jīng)建立起的網(wǎng)絡(luò)課程，由于缺乏有效的管理，課程內(nèi)容更新緩慢，很多課程網(wǎng)絡(luò)形同虛設(shè)，學(xué)生訪問(wèn)量少。另一方面，雖然也有很多教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，但據(jù)文獻(xiàn)的581份樣本調(diào)查顯示，在有66.1%的接受過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師中，63%的教師都是自學(xué)或者參加自費(fèi)培訓(xùn)，32.4%的教師從未參加過(guò)培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)技能絕大多數(shù)都是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得，因此教師信息技術(shù)能力層次不齊。

（二）學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行“合作式學(xué)習(xí)”積極性低

目前我國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及率極高，根據(jù)2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，穩(wěn)居世界第一位，其中20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)29.9%，網(wǎng)民中學(xué)生群體的占比最高，為25.2%，動(dòng)端網(wǎng)民數(shù)已超過(guò)5億，成為網(wǎng)絡(luò)信息交流的主要手段。但如此巨大的信息技術(shù)便利并沒(méi)有提高學(xué)生“合作式學(xué)習(xí)”的積極性，原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生間交流缺乏

文獻(xiàn)的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)遇到困難時(shí)，在學(xué)生群體中，使用頻率由高到低依次是詢問(wèn)身邊的同學(xué)、資料、詢問(wèn)老師、打電話給異地的朋友及其他。對(duì)于繼續(xù)教育的學(xué)生，同學(xué)間沒(méi)有太多的時(shí)間與精力溝通，同學(xué)關(guān)系一般比較生疏，所以不同于普通高校學(xué)生碰到困難能及時(shí)向同學(xué)請(qǐng)教，繼續(xù)教育的學(xué)生碰到困難不能獨(dú)立解決時(shí)，往往會(huì)束之高閣，現(xiàn)代通訊工具的發(fā)展雖然使時(shí)空對(duì)交流的限制幾乎不存在，但繼續(xù)教育學(xué)生間的交流并沒(méi)有因此增加。文獻(xiàn)的研究也顯示，現(xiàn)代學(xué)生交流恐懼程度總體上高于普通人群。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中非?；钴S，但現(xiàn)實(shí)中卻因?yàn)楹π?、不自信、缺乏交流技能等原因，具有交流厭惡甚至恐懼心理，從而產(chǎn)生回避、退縮的行為。合作式學(xué)習(xí)不僅需要小組交流，而且需要與教師和其他知識(shí)相關(guān)體進(jìn)行必要的交流，學(xué)生的這種交流缺乏狀態(tài)使其在“合作式學(xué)習(xí)”過(guò)程中具有不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)合作，不善于記錄、總結(jié)等特點(diǎn)。

2.信息技術(shù)技能不足

文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中碰到問(wèn)題更傾向于通過(guò)微大眾網(wǎng)站尋求幫助，常用的信息技術(shù)工具百度知道或問(wèn)問(wèn)占63.64%，專業(yè)論壇占16.16%，圖書(shū)館網(wǎng)站只占13.13%，而對(duì)于其他重要工具比如Microsoft Office、“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)等掌握情況并不樂(lè)觀。由于技能的缺乏，學(xué)生在碰到問(wèn)題不能迅速找到專業(yè)的解決方法，常規(guī)專業(yè)檢索工具使用能力的不足也降低了學(xué)生交流的效率。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性日益受到企事業(yè)單位的重視，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來(lái)工作、社會(huì)適應(yīng)乃至國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，“合作式學(xué)習(xí)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交往能力及創(chuàng)新精神的作用是顯而易見(jiàn)的，但在對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，雖然參加繼續(xù)教育學(xué)生主觀上的希望能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，增強(qiáng)自身能力，但由于時(shí)間、精力及自身素質(zhì)等方面的限制，學(xué)生投入到課外學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，所以在小組“合作式學(xué)習(xí)”研討中就會(huì)采取不發(fā)言或少發(fā)言、少參與的行為，從而使學(xué)習(xí)效果大大打折。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）加大信息技術(shù)支持力度

1.擴(kuò)大信息技術(shù)開(kāi)放程度

信息技術(shù)的發(fā)展為“合作式學(xué)習(xí)”提供了超越時(shí)空限制的便捷，雖然不可能完全解決各種需要付費(fèi)的信息資源的開(kāi)放，但繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)保證學(xué)校現(xiàn)有資源對(duì)參加繼續(xù)教育的學(xué)生無(wú)限制開(kāi)放，如絕大多數(shù)學(xué)校自己的精品課程網(wǎng)站、圖書(shū)館網(wǎng)站及BB平_。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)校可以實(shí)時(shí)開(kāi)發(fā)、開(kāi)放移動(dòng)數(shù)字資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

2.加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)、宣傳

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以信息技術(shù)技能不足，主要是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，絕大多數(shù)高校繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃中都沒(méi)有開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索類課程，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的安排。雖然絕大多數(shù)繼續(xù)教育的定位是提升職業(yè)技能，但現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，掌握基本文獻(xiàn)檢索技巧可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的變化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在信息攝取方面關(guān)注點(diǎn)傾向于娛樂(lè)、社交，對(duì)新信息、新技術(shù)、科技的關(guān)注度低的現(xiàn)狀，從新生進(jìn)校、教師上課、學(xué)生各種活動(dòng)方面加大對(duì)新信息技能的宣傳。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)輔助工作管理

1.提高教師教學(xué)改革的積極性

文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的重要作用，提出課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證，作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者，教師在課程建設(shè)中要實(shí)現(xiàn)從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，信息化“合作式學(xué)習(xí)”方式的實(shí)施可使課程教學(xué)方式從封閉單向向開(kāi)放互動(dòng)轉(zhuǎn)變。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高信息化“合作式學(xué)習(xí)”的重要性的認(rèn)知程度，針對(duì)高校繼續(xù)教育學(xué)院獨(dú)立師資少，絕大多數(shù)授課老師來(lái)自于其他學(xué)院，師資管理難度大的現(xiàn)狀，應(yīng)制定多種鼓勵(lì)措施，促進(jìn)教師實(shí)施信息化“合作式學(xué)習(xí)”的積極性。其次，與教師所屬二級(jí)學(xué)院積極溝通，允許教師在教學(xué)改革中犯錯(cuò)誤，賦予教師更多的教學(xué)自由，減少對(duì)教學(xué)的行政干預(yù)，從教學(xué)管理上激發(fā)教師的積極性。

2.提高教師信息技術(shù)水平

針對(duì)高校對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性信息化技術(shù)比例低，教師的信息化水平不高的現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)參與繼續(xù)教育教授的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，對(duì)常規(guī)的信息技術(shù)如基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專業(yè)檢索軟件及一些專業(yè)多媒體軟件如“圖像、聲音的采集與處理、“Flash、Author ware課件制作”“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”等進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)及反饋。

（三）改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

雖然學(xué)習(xí)主要是自主的過(guò)程，但要達(dá)到“自主”，需要一個(gè)督促、強(qiáng)迫的過(guò)程，人都是有惰性的，當(dāng)可以通過(guò)“渾水摸魚(yú)”的方式達(dá)到目的時(shí)，可能絕大多數(shù)人都不愿意再努力了，因此完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系就非常有必要了，“合作式學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，將知識(shí)的掌握程度和獲得過(guò)程相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)、小組合作、自主學(xué)習(xí)程度、深入探究能力及參與程度、信息化應(yīng)用程度，如作者在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中，建立了小組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)體系，按照2：3：5的評(píng)分比例進(jìn)行成績(jī)核定，從共對(duì)180名學(xué)生的實(shí)施效果來(lái)看，這種多元評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，評(píng)價(jià)結(jié)果與知識(shí)的掌握相關(guān)性也比較高。

2.融入理想教育，建立課堂文化

針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行“合作式學(xué)習(xí)”中參與意愿不強(qiáng)，課外學(xué)習(xí)成果不理想的狀況，應(yīng)該采取堵疏結(jié)合的辦法。了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、課外學(xué)習(xí)具體困難，通過(guò)建立各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、課堂溝通的方法，通過(guò)專業(yè)的分析引導(dǎo)、技能培訓(xùn)等多種方式及時(shí)解決學(xué)生的困難，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。作者運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程有兩種截然不同的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生覺(jué)得這門課程很有趣，非常有用，但也有的學(xué)生覺(jué)得一點(diǎn)用都沒(méi)有，覺(jué)得有用的學(xué)生能提出很多延伸性的問(wèn)題，因此興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用課內(nèi)外各種平臺(tái)，建立積極向上的課堂文化，從而引導(dǎo)學(xué)生從喜歡課程開(kāi)始去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

“合作式學(xué)習(xí)”方式通過(guò)合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在交流中獲得智力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，現(xiàn)代化的信息化平臺(tái)為這種合作超越了時(shí)空，使學(xué)習(xí)效果得到更大的改善。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在實(shí)施信息化“合作式學(xué)習(xí)”過(guò)程中將課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及信息技術(shù)工具融合在一起面臨諸多挑戰(zhàn)，仍需進(jìn)一步探討，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

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