導語：如何才能寫好一篇新課改的價值追求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中政治新課改誤區(qū)理念適度

初中政治教學的新課程改革，從實施到如今已經(jīng)走過了十來個春秋。教學模式從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學變成了“啟發(fā)式”；教學手段越來越靈活、新穎，從傳統(tǒng)的黑板板書到如今的多媒體教學；教學氛圍也活躍了很多，從“一言堂”變成了“多言堂”。很多堂課堂教學都體現(xiàn)出了新課改的精神，學生的學習興趣也因此提高，甚至成績也有所提升。不可否認，新課改的確取得了很大的成就。但是，在實施課改和參加教改實踐活動當中，還是發(fā)現(xiàn)了一些在初中政治教學課改中存在的誤區(qū)，請容筆者一一道來。

一、新課改下初中政治教學中存在的誤區(qū)

在課堂上，師生的關系沒有處理好

單一的將課堂上把老師的主導地位完全讓位于學生，老師由主導地位變成了單一的主持人的角色，教師成了導演而學生成了演員。老師沒有引導學生通過形式多樣的活動和情景預覽讓學生在參與中有所收獲，而追求的是單一的學生的活躍與學生參與的熱鬧。

教學活動華而不實，缺乏實質

大部分老師都認為在政治教學的課改中應該加入多種課堂活動，這樣課堂的氣氛才會活躍。就是這種思想使得老師們千方百計地花費大量時間來調節(jié)政治的課堂氣氛，使用的教學方式過分多樣化。在上政治公開課或者觀摩課時，許多老師往往喜歡采用情景模擬、小組討論、競賽等教學形式，一堂政治課下來，課堂氣氛很熱鬧、很活躍。但這樣的教學方式使得教學主題越來越偏，最終導致這節(jié)課的效果就大打折扣。這樣的教學也會使得初中的政治課變成了學生的放松課。

課改目標過于極端

政治學科原來是繁難、偏舊、 重知識理論、輕情感態(tài)度，老師教條條，學生背條條，讓人感覺枯燥，新課改將這個目標改成了側重情感而輕知識。以至于很多課堂沒有任何知識的傳授。老師也沒有歸納與總結。強調了一面，而完全放棄了另一面。

未正確、適度使用多媒體

多媒體作為教學的一種手段，其直觀、生動，是傳統(tǒng)的教學手段無法超越的，而對于在實際的教學過程中使用形象、生動的媒體教學，不同的人各有見解，一部分的老師就認為，新課程改革就是鼠標替代了粉筆，投影儀代替了黑板。于是誤區(qū)就產(chǎn)生了，在課堂上教師把課文有關的圖片用視頻的形式傳輸給大家，學生對于這些視頻應接不暇，但是，在看的時候學生到底有沒有思考？有沒有獲取知識？這樣的教學效果是值得深思的。

二、新課改下初中政治教學中誤區(qū)的解決方法

初中政治課程的基本理念是 :

初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎――條件理念 ( 目標理念提出的基礎 ) ；

幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求――目標理念 ( 核心 )；

堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則――方法理念 ( 實現(xiàn)目標理念關鍵 ) 。

這三個理念是相互依賴、相互支持、有機統(tǒng)一的，三者缺一不可。對以上在初中政治課改當中存在的問題，筆者認為存在這四種誤區(qū)的原因都是沒有真正領悟課改精神而出現(xiàn)的，是課改追求形式的典型。這四種問題大大影響了課改的初衷和目標，這是十分危險的。

因此，筆者認為在初中課堂教學中應該消除這四種情況，讓我們的課改不是流于表面形式而是真正的落實在課堂當中。讓我們的初中政治課改課堂能真正的體現(xiàn)課改精神。所以筆者認為初中政治教師在實施課改中應該注重以下幾點：

應吃透課改精神，注重“以人為本”的人文精神。關注每一位學生的發(fā)展，是新課程的核心理念，老師不僅關注學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在課堂給予學生人文關懷，還得把握住老師在課堂中的主導地位。老師不僅是主持人更應該是學生的引導者，給以學生適時的啟發(fā)和必要的引導。

課堂所有的教學方式和教學手段都是為教學內容服務的，都是為了完成某個主題而設計，不是單一的為了吸引學生而設計的。我覺得政治課堂內容的豐韻才是政治教學的追求，而不是單一的活動堆砌。所以政治課活動形式多樣是必要的，不能為了追求活動而追求活動 ，而更應該是內容的充實。否則，課堂就顯得蒼白沒有任何深度。

情感態(tài)度價值觀，能力和知識，初中政治課改教學的三維目標在課堂中都應該有所體現(xiàn)。三大目標中比較偏重體驗情感態(tài)度價值的目標，但是同樣也有知識能力的要求，很多教改的課堂中教師缺乏對課堂的知識的歸納與總結，筆者認為課改仍然有知識的要求，并且教師應該給以總結。否則容易出現(xiàn)課上熱鬧，課后什么都沒有，初中生仍然需要將課堂內容內化，變成學生自己的東西，和自己的價值產(chǎn)生共鳴。讓教材內容形成自己的思想和價值觀。這樣才能達到政治課的目的。

恰當?shù)氖褂枚嗝襟w。多媒體作為一種輔助的教學手段是非常必要的，但不能喧賓奪主，讓多媒體沖淡課堂，更不能讓課堂成為僅僅是多媒體的展示平臺。因為多媒體不管多么先進，它也只是一種教學手段，也是為提高教學質量而服務的，我們更應該注重的是課件和教學內容的整合和統(tǒng)一，課堂教學也應該不偏離老師通過教學對學生進行啟發(fā)――學生思考――探究得出結論――獲取知識――最終完成教學目標的軌道上來。

如果老師在多媒體展示教學內容，學生一味地記筆記，沒有思考課件內容，這樣的課堂也不是教改課堂，更不是成功的教改課堂，這是與新課改教學理念相悖的。再者，如果任課教師將每一個問題的觀點和結論都清晰地列入課件，那么不管學生在思考、回答這個問題時有什么想法，最終結果都是要受限于教師課件所給的答案，那學生自主探究也就成為空談了。倒不如拿份有代表性的材料來參考，把時間讓給學生來體會、感受，讓所學知識有一個內化的過程。

以上就是筆者結合自身實際對初中政治課改中的一點想法，僅供各位同仁參考。筆者相信，如果初中政治教師都能認識到前述幾種誤區(qū)，并積極、科學地應對，盡量消除這些誤區(qū)，那么我們的初中政治新課改一定會取得更加傲人的成績。

參考文獻：

[1]唐樹興.初中政治教學之我見,2010,（7）

[2]效作德.淺談新課改背景下的初中政治教學.2004

篇2

課堂是初中體育教學的主要場所和途徑，因此，初中體育改革的重要內容和方向就是對課堂教學結構的優(yōu)化，加強教師與學生的互動，使教師從課堂指揮者轉變成課堂參與者，從而增強初中體育教學效果。

一、初中體育課堂教學面臨的問題

1.課堂教學形式化

新課程改革以來，體育課堂成了學生快樂學習活動的樂園，不同程度地存在課堂教學形式化的現(xiàn)象。課堂氣氛熱熱鬧鬧，自主合作、探究學習貼標簽，課程學習中預設的多，生成的少，運用多媒體畫蛇添足，教學過程花拳繡腿，追求的是形式化的外表，課堂教學不能走向深入與發(fā)展。課改教學形式化的問題是教師學習不夠深刻的問題。對于新的課程理念、課程標準、課程資源，等等，如果只是簡單復制，則達不到教學新課改的要求。教學形式化的問題還是體育教師過于追求過程、忽視結果的問題，盲目追求過程，使過程失真失效，沒法講結果。

2.教師方面的問題

新課程改革以來，體育教師們的工作和價值得到了肯定和提高，在培養(yǎng)學生良好鍛煉習慣和能力的同時，在很大程度上影響學生終生體質及走上社會后的擇業(yè)方向，并肩負為國家培養(yǎng)體育人才的重擔。此外，新課程標準的大力推進與實施使體育教學方法較之以前更靈活，教師不再使用傳統(tǒng)單一的教學方法進行教學與訓練，在教學計劃的制訂和實施時會按照新課程標準的要求，更多的是從計劃的新穎性和學生基礎出發(fā)。由于學生基礎有很大差異，因此，教師在教學過程中往往要對不同基礎的學生區(qū)別對待，難免阻礙有效教學進程。

3.體育課程不因人而異

新課改以來，舊的教學方式仍然存在，對學生統(tǒng)一要求、一刀切的情形時有發(fā)生，一些體質較差或對某類運動或體育項目不感興趣的學生往往對課程缺乏積極性?，F(xiàn)在初中班級人數(shù)較多，體育教師面對全體學生，必然會遭遇個體差異，不同學生會對同一運動項目提出不同要求，這就使教學評價效果不可一概而論。課改初期，一節(jié)課花樣百出，課堂氣氛活躍，無運動量，無運動技術，學生只是積極參加體育活動，卻收效甚微。

二、新課改下初中體育教學改革措施

1.合理安排教學內容

學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據(jù)這一特點，教師組織教學中應把新教材安排在課的前半部分，這有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的后半部分則應安排一些游戲性較強的內容，激發(fā)學生興趣。同時要搭配好主教材和輔助教材，尤其抓住主教材的內在聯(lián)系組織教學，增強教學效果。同時，教師在教學中應充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，采用“手勢指揮、眼神暗示、語言激勵”的組織方法?！笆謩荨⒀凵瘛笔菬o聲的語言，具有其他組織方法不可替代的作用。

2.教師應吸收或開發(fā)更多先進的教學理念

教學理念是否先進合理，在很大程度上決定教學水平的高低。新課程標準要求：第一，堅持“健康第一，以人為本”的教學理念；第二，教師傳授學生體育知識、技能的同時，還要注重各項優(yōu)良品質的培養(yǎng)，并將這一教學目標滲透到體育教學計劃當中；第三，使學生明確體育課程的根本目的，培養(yǎng)學生正確的價值觀。先進的教學理念有助于學生體育價值觀的形成，并在很大程度上促進學校體育發(fā)展。

3.創(chuàng)新評價教學方法

篇3

關鍵詞：高中 新課改 教學管理 改革

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0232-01

新課改是我國教育從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的重要教學標志，新課改在我國基本上已經(jīng)全面實行。新課改要求教育應該以人為本，轉變教師傳統(tǒng)的授課理念，完善教學的硬件設備以及糾正教學的價值取向和辦學理念等。在中學教育中，高中是最后的沖刺階段。對于學生來講，高中階段正是其人生觀和價值觀逐漸成型的時期，因此學校教育在這個階段顯得尤為重要。在新課改的指示下，教師應該發(fā)揮自身的責任和教學熱情，堅持以人為本的教學管理理念，提高高中教學的效率，改善教學管理質量，全面提高高中教學質量和運行效率。

1 傳統(tǒng)高中教學管理中存在的弊端

我國傳統(tǒng)的高中教學管理推崇的是硬性管理模式，通過制定規(guī)章制度對教師和學生進行強制管理。這種教學管理模式在我國實行了幾十年，它的優(yōu)劣不能籠統(tǒng)地進行評價，但是過多的管理必定會對那些有著強烈的責任心和學歷層次比較高的教師來說，勢必會限制和降低他們的創(chuàng)造力和積極性。硬性的管理導致了學校僅僅依靠分數(shù)和升學率來評定學生和老師的教學水平，這種評價標準是片面的、缺乏公平性的。傳統(tǒng)高中教學管理具有封閉性，這和新課標的所規(guī)定的開放性相背離。受到傳統(tǒng)的教學管理理念的影響和束縛，高中教學管理一味追求高升學率，因此高中教學管理中普遍采用的是封閉式教學管理模式。學校和社會、學校和學校以及學校和家庭之間缺乏嚴重的溝通，由于學校的封閉，這嚴重影響了其和社會間良好的吐納關系，形成了資源的大量浪費。另外，傳統(tǒng)的高中教學管理模式中學校各個階層分級明顯，被管理者和管理者的縱向關系非常分明，教師和教師之間也缺乏必要的溝通和協(xié)作互助，在這種管理模式下，學生的學習任務非常明確―― 取得好成績，其興趣和愿景被完全忽視。

2 新課改下高中教學管理的改革探索

新課改要求學校管理秉承著以人為本的管理方針，在教學管理中側重于關注學生以及教師的需求和發(fā)展，新課改堅持的是一種柔性的教學管理模式。在這種管理模式下，學校關心的不僅僅只是學生的成績、高考升學率，學校還應該專注于學生的情感態(tài)度以及培養(yǎng)學生良好的學習方法，在對教師的評價上更側重于綜合性的評價方案。

為了順應新課改的改革要求，在實際教學中必須堅持以人文本的管理方針，按照一定的管理思路進行教學管理，突出素質教育理念。由于深受應試教育的影響，所以素質教育在實際教學中遲遲沒有得到真正的體現(xiàn)。因此筆者認為，要想順應新課改的要求，必須突出素質教育理念，并在實際教學中認真落實。尤其是針對在教學過程中不可量化的一些考核指標，學?；蛘呓處煴仨氈贫ㄏ鄳募铙w制進行恰當?shù)囊龑?。利用新課改提供的良好契機，將素質教育真正落實在教學管理中去，促進學生的全面發(fā)展。

學校方面應該制定全面的教學評價體系，摒除單純依靠升學率對教師進行評定的傳統(tǒng)評價體系，在學校內部建立一個既考拉量化數(shù)據(jù)又重視學生評價和業(yè)務能力的綜合評價體系，讓公平公正真正體現(xiàn)在教學評價體系中，這也是新課標的基本要求。我校堅持兩個基本教學評價原則：第一，把教學評價滲透、分散在日常教學中，堅持公平、公正和民主的教學評價原則，促使教師在公正的評價中認識自己并不斷地完善自己的教學方式，提高學生的自我認知能力，力求達到師生相互促進，共同發(fā)展的教學管理目標。第二，多元性評價原則。以塑造學生的人格、促進學生全面發(fā)展為根本的教學目的，堅持采用問卷調查法、談話法以及觀察法開展教學評價。

在教師的教學管理方面，應該將素質教育的教學理念體現(xiàn)在日常的教學活動中。我校教師認真學習了新課改對教學管理的要求，并在實際教學過程中，制定了科學的教學管理機制。例如：班主任老師制定了詳細的學生考試、考勤的評價標準，并認真執(zhí)行、嚴格把關，培養(yǎng)學生的自我約束意識，提高學生的自律能力。另一方面，教師注重課堂人性化管理，班級的獎懲制度不再以單純的考試成績?yōu)榭己四繕耍荚嚦煽儾辉谡n堂中公開，而是通過談話的方式，對學生出現(xiàn)的學習困難進行分析和指導，給學生留足尊嚴，只將具有示范性的部分學生的成績公開出來，在班中起到帶頭作用。關注學生的情感和生活狀況，以鼓勵為主要的激勵方式，逐漸調動學生的學習興趣，達到樂學的教育目的。

教師根據(jù)各班學生的學習情況，在班內巧妙劃分學習小組。按照“內外結合、優(yōu)差互補”的原則進行分組，將性格外向和內向的學生、成績好和成績差的學生相互融合，達到相互影響、共同提高的目的。教師制定嚴格的要求，保證組內成員都能夠積極地參與到老師布置的學習任務中去，活躍學生的思維，增加學習的樂趣和成就感。這種教學管理模式在我校取得了良好的成績。

3 結語

總之，在新課改下，高中教學管理應該堅持以人為本的教學管理方針，按照一定的管理思路進行教學管理，突出素質教育理念，從學校和教師兩方面入手，不斷完善教學評價體系、促進學生全面發(fā)展。只有這樣才能夠順應新課改的要求，達到素質教育的目的。

參考文獻

[1] 鄭玲，尹利偉.新課程背景下班級管理改革初探[J].管理學家，2010，36（10）：55-56.

[2] 袁永亮.淺談新課改背景下高中教學團隊建設[J].成功，2010，4（1）：115-116.

[3] 譚斌，勾小婭.淺議新課改背景下高中教學管理改革與實踐[J].東方青年?教師，2011，15（4）：71-72.

[4] 沈忱.新課改背景下的高中教學管理改革與實踐工作研究[J].讀寫算?素質教育論壇，2013，20（31）：197-198.

篇4

【關鍵詞】新課改；困境；路徑選擇

中國是人口大國，也是教育大國，教育問題事關國民素質和國家興衰。為了適應國家改革之大局，近年來教育界紛紛推行新課改運動，引起全社會的高度關注。盡管不少人認為，新課改是教育思想、理念、模式和方法等的深刻變革，但新課改實施過程中也遇到了不少困境。探究造成困境之根源，尋找解決困境之路徑成為我們面臨的新課題。

一、新課改實施過程中面臨諸多的困境。

（一）新課改更多是理念層面的變化，實踐層面突破不大

如目標與目標實際達成的背離。高中政治課實行的是知識目標，能力目標，情感、態(tài)度、價值觀三維目標。三個目標是一體的，不可分割的。在實踐教學中，三維目標總是被分割執(zhí)行。教師面臨升學率的壓力，往往偏重于知識灌輸和能力目標中的考試能力培訓，而學生的其他能力和感情、態(tài)度、價值觀的目標自覺不自覺的被忽視，出現(xiàn)了目標與目標實際達成的背離。制定出好的三維目標不是目的，真正實現(xiàn)目標才是新課改的追求，但實踐層面突破不大。

（二）新教材和練習題老化的矛盾

據(jù)筆者深入調研發(fā)現(xiàn)，教師即使是完全按照新課改的課本上課，學生仍然無法很好的完成課后作業(yè)、單元練習和考試試卷中的某些試題。原因是教材是新內容，但課后作業(yè)、練習題和考試試卷中有部分題是按照老版教材的知識點而設計，而這些知識點在新的課本中已經(jīng)被刪掉了。這種情況的出現(xiàn)，嚴重打擊學生的學習積極性。也倒逼老師補充老版教材的部分知識點，這樣又影響教學進度。

（三）新課改的高要求與教學資源有限的矛盾

主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一、高要求與課時有限的矛盾。新課改后教材增加了不少與時俱進的新內容，注重寬、廣、新，雖有減少的知識點和內容，但減少的遠少于增加的內容。同時，增加的綜合實踐活動課程，探討的是人的心理經(jīng)驗與活生生的生活世界的關系，有限的課時內很難達到活動應有的效果。第二、高要求與教學設備有限的矛盾。新課改在各方面都提出了較傳統(tǒng)教材更高、更新的要求，在技術上要求用新的科技武裝課堂，采用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，但有些中學尤其是西部地區(qū)的中學很難提供這樣的技術手段。有些偏遠地區(qū)的學校不具備新課改的條件，還是新教材老教法。例如不少學校缺少校本課程開發(fā)的意識和能力，并且缺乏這方面的技術支持。新課改后的高中政治課程內容上具有開放性、交叉性、綜合性、即時性、前沿性、學科性等特點，這就要求政治教師擁有足夠的課程資源可供開發(fā)、利用。但是由于某些學校地處偏僻，教學硬件條件等方面的限制，大量的教學資源的搜集、整理和開發(fā)、應用現(xiàn)在還沒法滿足。第三、高要求與教師素質迅速提升的矛盾。如調研中發(fā)現(xiàn)，有的一線教師片面理解新課改中提倡的學習方式。認為新課改就是倡導自主、合作、探究學習等新的學習方式，如果沒有這些似乎就不是新課改。課堂上過分強調分組、交流、討論，以至于“學生想說什么就說什么”。課堂異常地“活躍”，但形式充斥著整個課堂，本該學生能獨立完成的卻讓學生合作，本該自主時不讓學生獨立，本該激發(fā)學生探究欲望時卻直接告訴結論，完全沒有把握好分工與合作的關系，導致新的學習方式形式化。

二、新課改陷入困境的根源

新課改實施過程中產(chǎn)生困境，并非偶然，而是有著深刻的根源。

（一）體制根源

所謂“兵馬未動、糧草先行”。同樣“改革未動，體制先動”。要將新課改和考試制度變化結合起來?？荚囍贫?，尤其是高考制度沒有進一步的改革的情況下，只改教材，效果并不能持續(xù)。

考試制度同評價體系相關?，F(xiàn)存評價體系主要是：以分數(shù)為評價標準；重結果評價輕過程評價標準等。以分數(shù)為評價標準是不科學的指標。新課改后對課程教學進行評價的標準仍是以分數(shù)為主，然而能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標是不能很好的通過分數(shù)表現(xiàn)出來的。僅僅使用分數(shù)評價標準評價教學是不科學的。重結果評價而輕過程評價標準是教學評價存在的又一重要問題。考試制度未進一步改革的情況下，應試思維仍是主流，學校把“考試結果”作為評價的主要方式。這就逼迫一線教師將注意力集中于考試結果，而忽視教學過程。綜上所述，考試制度及其相關評價指標是新課改陷入困境的體制根源。

（二）相關配套改革滯后

除了考試制度及其評價指標外，相關配套改革滯后也是造成新課改困境的重要原因。新課改是一個系統(tǒng)工程，而不是單兵突進。沒有相應配套改革，新課改就會陷入困境。首先，習題配套改革滯后。教材改了，但相應的習題配套沒有跟上。這直接導致學生無所適從，從而打擊學習積極性。對老師而言，不得不使用新版教材，同時要兼顧傳統(tǒng)教材，實在難以把握其中的度。其次，一線教師素質提升滯后。一線教師的素質情況在一定程度上決定新課改的成敗。新課改的理念再好、教材再新、教學方式和手段再先進，如果沒有一線教師的充分領會和消化，并在實踐中開創(chuàng)性的開展教學，要取得新課改的成功是不可能的。但在新課改全面推行前，廣大的一線教師并沒有得到充分的培訓。調研數(shù)據(jù)顯示，在新課改在全面推行后，好些地方才組織培訓中學分管教學的領導，等分管領導培訓回來才啟動本校一線教師新課改培訓。本來一線教師長期受傳統(tǒng)教學的影響，要想改變長期傳統(tǒng)教學模式同時接收新課改的新教學模式，本身就需要一個過程。所以，一線師資的培訓滯后一定程度上造成新課改困境，影響新課改的效果。再次，教學設備配套配套改革滯后。新課改歸根結底是為突破傳統(tǒng)教學的限制，采用新的理念取代傳統(tǒng)理念，采用新的方法取代舊的方法，采用新的技術取代舊的技術。然而，新的技術的采用需要相關教學設備的配套。對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)支撐新課改的相關教學設備基本到位，但對經(jīng)濟落后地區(qū)支撐新課改的相關教學設備沒有到位。這導致新課改在實踐中效果參差不齊，導致經(jīng)濟落后地區(qū)新課改效果大打折扣。

三、解決之路徑

造成新課改之困境的原因是多方面的，而消除困境是一個系統(tǒng)工程，需要全面思考。

（一）制度層面的改革

通過上文的分析，我們知道良好的制度環(huán)境是取得新課改成功的保障。首先，改變對學生的評價指標。分數(shù)指標是評價學生的重要指標，但不是唯一的指標。歷史證明，許多大有成就者讀書期間考試的分數(shù)并不怎樣。以分數(shù)為指標判斷學生是不可取的，也是不科學的。我們需要建立以分數(shù)為參考指標的綜合評價體系。其次，改變對教師的績效評價指標。長期以來，我們對教師的績效評價是以學生的分數(shù)和學生考取的大學來評價，這在一定程度上是十分功利的。應該建立更長遠的追蹤考評機制，中學教師績效應該更多的體現(xiàn)在結果上，也就是其是否為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才上，而不能體現(xiàn)在急功近利的考試分數(shù)指標上。再次，改革單一的高校招生制度。探索多樣化的招生渠道，改變唯分數(shù)錄取的招生制度。可以探索學生申請入學的招生模式，學生根據(jù)自己的興趣、性格和特長等，申請自己理想的學校，學校依申請對學生進行綜合考評，從而決定是否錄取的制度。

（二）加大教育投入，完善相關配套改革

新課改的推進，離不開政府教育經(jīng)費的支持。中央和各地方政府應加大對教育的投資力度，大力推進教育公平，改善不同地區(qū)尤其是落后地區(qū)的教育狀況及教學條件，這是解決新課改困境的路徑之一。其次，完善相關配套改革，包括梳理出適合新課改的配套習題、配套試卷等，而不是打著新課改旗號的舊習題、舊試卷等。

（三）培訓優(yōu)秀師資

新課改的推出，盡管學習的主體是學生，但教師在引導學生方面仍起著不可替代的重要作用。迅速提升大批一線教師與新課改相適應的素質，使之與新課改的理念、要求相符合，確實是一項浩大的工程。這也對廣大中學政治教師提出了更高的要求，部分一線教師因長期使用舊教材，對于新增設的學科不甚熟悉。因此，需要一線教師樹立終生學習的意識，重新拿起相應的教材，自覺積極主動去鉆研，精通相關知識。博覽群書，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與新課程改革教學適應的多元化的知識結構。

總之，盡管新課改有諸多困境，但這并不能成為我們停止中學教育改革的“借口”，因為教育強則國強，教育興則國興。我們要迎難而上，不斷創(chuàng)造條件，將新課改推向縱深。

參考文獻：

[1]許建明.對高中政治新課程教學中若干問題的反思[J].新西部，2008（22）.

[2]張貴須.高中政治新課程教學的問題及對策研究[J].文教資料，2008，4（上旬刊）.

[3]張云平.高中思想政治新課程實驗教學現(xiàn)狀的調查研究[J].中國教育（第三卷），2008年（10）.

[4]張莉.淺析高中政治新課程教學[J].科教文匯，2009，5.

[5]羅章平.素質教育理念下的中學政治新課改[J].阜陽師范學院學報，2009（4）.

[6]龍曉濤，毛玉楠.新課改經(jīng)驗小結[J].中學政治教學參考，2011（12）.

[7]范學清.新課標下如何讓政治課堂活起來[J].青年文學家，2011（3）.

作者簡介：

篇5

關鍵詞： 新課改 小學數(shù)學教學 困境分析 優(yōu)化路徑

第八次基礎教育課程改革（以下簡稱“新課改”）是我國歷次課改中推行力度最大、參與度最廣、影響力最大的“教育革命”，十多年的課改實踐，催生了課程理念、教學模式、教學方法和課堂生態(tài)的革新和變化，小學數(shù)學課堂作為課改的最前沿實踐陣地，發(fā)生了天翻地覆的變化，課程標準確定的核心理念和基本方向得到社會、學校、教師的廣泛認同，課堂上教師的講授少了，學生的動手操作活動多了，教師“一言堂”的現(xiàn)象少了，學生的主動參與、深度探究多了，課改成效顯而易見。然而筆者作為小學教學一線的數(shù)學教師，看到小學數(shù)學課堂教學改革雖然“花開遍地”，但也“滿路荊棘”，教學中存在一系列困境，還需要一線教師高度重視并積極探索。

一、新課改背景下小學數(shù)學教學應遵循的基本原則

對于小學數(shù)學課程而言，課堂教學改革必須在繼承傳統(tǒng)的前提下落實課程標準倡導的課程理念和改革方向，筆者認為，新課改背景下小學數(shù)學教學應該遵循以下基本原則：一是主體性原則。新課改背景下小學數(shù)學教師必須在熟知課程標準前提下，樹立正確的教育觀和學生觀，課堂教學要著眼于學生的數(shù)學素養(yǎng)提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教學設計既要符合數(shù)學科學特點，又要符合學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣。二是差異性原則。小學數(shù)學課堂應全面落實“以人為本”理念，教學時既要面向全體，尊重學生年齡特點和認知規(guī)律，認真落實學段目標和課時目標，又要適應學生個性發(fā)展需要，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，課程內容要貼近學生的實際生活和已有經(jīng)驗，滿足學生的不同學習需求。三是實效性原則。要按照“三維目標”的要求，全面調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，讓每堂課都能成為學生思維的競技場，讓每個孩子都能在課堂上激情飛揚，深度參與，廣泛合作，大膽交流，主動探究，有所提升，從而提高小學數(shù)學教學的整體效率與質量。

二、新課改背景下小學數(shù)學教學改革的困境分析

1.“以人為本”的教學理念沒有得到切實貫徹。新課程改革的精神實質與核心追求是貫徹落實“以人為本”的教學理念，然而，就目前來看，我國小學數(shù)學教學并不能符合新課改的要求與標準。在實際教學中，學校及教師對于學生的關注程度依然不夠，對于學生的思想動態(tài)、心理需求、價值取向等問題不能充分掌握，并且不能采納學生的正確建議與意見，同時，對于在教學模式、教學方法、教學內容的安排與規(guī)劃方面也不能本著為學生考慮的原則進行，導致學生感受不到被關注與被重視，不利于學生的健康成長與有效學習。

2.“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀依然壟斷課堂。新課改推行十多年來，基礎教育的課程標準、教材發(fā)生了非常大的變化，政府在推行課改工作中也表現(xiàn)出了前所未有力度。學校、教師的課改理念認同度也空前統(tǒng)一，但“穿新鞋走老路”的教學現(xiàn)狀并未徹底改變。目前，大多數(shù)教師在實際教學中堅持兩套理念，執(zhí)行兩種模式，課堂教學兩種“面孔”，即在由上級檢查和聽課時運用新理念、新模式，課堂開放、充滿活力、但實效性差，平時教學是運用舊觀念、老辦法，加強雙基教學與訓練，教師仍然主宰課堂，“滿堂灌”的教學方法依然占據(jù)主導地位，導致大部分學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸甚至是厭煩情緒，學生對數(shù)學知識進行靈活運用就更無從談起。

3.“三維目標”被機械肢解或有意忽略?！爸R與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是新課改背景下小學數(shù)學教學設計時必須考量的課程價值標準。但筆者發(fā)現(xiàn)，自課改以來，很多學校的相當一部分教師參與課改十多年來竟然沒有通讀過《課程標準》，不知“三維目標”，更不用說有創(chuàng)新和發(fā)展了，一些教師知道“三維目標”，在教案中也備寫了“三維目標”，但實際教學中卻把“三維目標”被機械肢解或有意忽略，課堂仍然重知識傳授、重基礎訓練、重考點達標，輕過程體驗、輕學法指導、輕學習價值驅動。

三、新課改背景下小學數(shù)學教學的優(yōu)化路徑

1.全面堅持“生本教育”理念。新課程倡導的“以人為本”的教育理念，體現(xiàn)在小學數(shù)學課堂教學中就是教師要堅持“生本教育”理念，教學設計、內容選擇、學法運用、活動安排都要從學生的年齡特點、認知規(guī)律、知識儲備、生活經(jīng)驗出發(fā)，讓課堂教學適應每個學生。這就要求小學數(shù)學教師一方面要重溫《課程標準》，用正確的課程理念武裝頭腦，做到課改方向正確，目標明確。另一方面要大膽實踐，在準確掌握班級內每一位學生思想動態(tài)、心理需求、價值取向前提下，按照“三維目標”的要求，全面調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，讓每一個學生都能在課堂上深度參與，廣泛合作，大膽交流，主動探究，從而提高小學數(shù)學教學的整體水平。

2.大力推行自主、合作、探究的學習方式。小學數(shù)學教師要主動作為，讓出課堂教學的主宰地位，把工夫用在教學設計上，合理設計學習梯度和問題次序，課堂上用恰當?shù)囊龑Ш瓦m時的點撥，充分調動每一個學生的學習探究激情，讓每一個學生主動參與到學習實踐活動中，通過自主、合作、探究的學習方式掌握知識，提高技能，訓練思維。

3.認真落實“三維目標”。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提?！币虼?，小學數(shù)學教師要牢固樹立過程與結果并重的意識，在設計課時目標時要注意整合“三維目標”，努力創(chuàng)設教學情境，增加學生參加數(shù)學活動的機會與次數(shù)，誘發(fā)學生深層次的思維靈感，拓展學生的思維空間，讓學生在情境體驗中對問題有清晰的知識感知和情感體驗，有利于問題的分析和探討。

參考文獻：

篇6

一、數(shù)學課堂有效性缺失的表現(xiàn)

（一）課堂活動注重形式

由于新課改中提出學生是課堂的主體，讓學生充分參與到課堂中，因此部分教師過于注重課堂的討論，追求熱鬧的課堂氣氛，使課堂的實際教學效果大受影響。在這種課堂氣氛中，造成學生簡單的行為參與，而思維卻并沒有真正參與到課堂中。比如有的教師熱衷于情景創(chuàng)設的教學模式，在進行情景創(chuàng)設時過分追求情景的觀賞價值而實際知識含量不高，對于顯而易見的結論還讓學生進行討論。

（二）把學生作為知識容器

在初中數(shù)學課堂中，很多教師為了追求所謂的課堂效率，在課堂上一味地向學生進行知識的灌輸，把學生視為一個知識的容器，卻忽略了學生是否感興趣、是否能接受和理解。強調簡單的背誦，卻沒有給學生思考和探索的時間，學生也就沒有對知識進行吸收和消化的時間，使數(shù)學課堂成為了一種被動式的灌輸學習。長此以往將嚴重打擊學生的學習興趣，導致學生數(shù)學思維的劣化，最終使學生的能動性和獨立性被動消失，形成了依賴和被動的心理。

（三）課堂中存在大量重復性的、機械性的訓練

適當?shù)闹貜陀柧毮軌蜢柟讨R，培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力，是提高學生應用能力的一個有效途徑。然而如果只注重量的增加，希望通過大量重復性的機械訓練來培養(yǎng)學生能力，則只會適得其反。大量的重復訓練，不僅增加了學生的學習負擔，而且會使學生對數(shù)學的悟性和創(chuàng)造性大大地降低。所謂的題海戰(zhàn)術如果運用得當，能夠起到舉一反三的作用。但是如果教師不管什么題、不管什么類型、不管題目的出處，不經(jīng)過刪選，結果頻繁在練習和考試中出現(xiàn)錯題和重復的題目，會使學生產(chǎn)生心煩和消極應付的思想，打擊學生的創(chuàng)造力。

（四）忽略學生的情感體驗

有的教師認為數(shù)學課堂學習的是數(shù)學知識，而無關乎學生的情感和價值觀。事實上，數(shù)學的學習過程也是一個伴有情感參與和提升價值觀的過程。如果一味地追求課堂的外在形式，或者追求數(shù)學課堂的應試效應和短期效應，則會使學生在學習的過程中自身的情感和價值觀從中剝離出來，這是與新課改提倡的教學目標背道而馳的，這也是無效的課堂。教師在教學的過程中，如果忽略了學生的興趣培養(yǎng)，忽略了學生的情感體驗，也就是忽略了數(shù)學文化的傳播，進而忽略了數(shù)學的教育性，這將使數(shù)學課堂的教學目標與數(shù)學課程的總目標越來越遠。

二、提高初中數(shù)學課堂有效性的策略

（一）教師是提高課堂有效性的關鍵

要改變以往無效的課堂教學，關鍵在教師，在于教師的責任心和事業(yè)心的增強，在于教師教學觀念的及時轉變和更新，同時也在于教師業(yè)務素質的提高。首先教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，其中包括教學觀、數(shù)學觀以及質量關，也這是影響教師教學行為的關鍵點，直接影響著教師開展教學活動的價值取向。以新課改精神作為指導，以實際教學情況作為基礎，對以往一言堂的教學模式進行革新。其次，教師要不斷加強自身業(yè)務素質的建設，新課改對教師也提出了一系列的新要求，只有不斷豐富自己，運用現(xiàn)代化科技技術，全面了解學生，不斷革新自身觀念，才能提高教學效率。

（二）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究潛能

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生學好數(shù)學的前提條件。學生的知識體系的構成，有一部分是來自教師，一部分是來自社會和家庭中的學習資源，也就是說，需要學生主動地探究才能夠從多方面獲得知識。所以，教師在進行課堂內容設計時，創(chuàng)設與學生生活相關的情景，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，同時鼓勵學生動手實踐，進行探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探索的主動性。例如教師在講解“三角形的穩(wěn)定性”的時候，可以先讓學生對三角形、正方形、長方形等各種圖形的穩(wěn)定性進行研究和分析，進而得到結論：三角形的穩(wěn)定性最高。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生進行了自主的探索和實踐，達到事半功倍的效果。新課改中強調創(chuàng)新精神是衡量綜合性人才素質的重要標準，而興趣是激發(fā)創(chuàng)新思維的重要基礎。

（三）注重課堂與實際生活的緊密結合

初中的數(shù)學知識，相比小學階段，更加具有邏輯性和抽象性。因此，當出現(xiàn)比較枯燥和抽象的知識點時，會打擊學生學習的興趣。在新課改理念指導下的初中數(shù)學教材在內容上進行了更為人性化的編排，同時要求教師在教授的過程中，要注重知識與生活息息相關的密切聯(lián)系，通過生活中常見的現(xiàn)象幫助學生加深對知識的理解和記憶。比如教材中涉及到土地面積的計算、地磚的鋪設等，教師都可以通過生活中的素材來進行講解，使學生走出課堂，回歸生活，更能夠使學生體會到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。將枯燥和抽象的數(shù)學知識融入到生活中，一方面加深學生的記憶，另一方面也能夠培養(yǎng)學生對知識的運用能力，進而達到提高課堂效率的目標。

篇7

關鍵詞新課改 初中語文 農村中學 反思 評價標準

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠。我作為一名農村初中的語文教師，在新課程教學過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。在積極探求新課改下的農村語文教學之路中，我也有諸多反思，現(xiàn)在這里與大家交流探討。

一、新課程理念走進語文課堂的反思

新課程理念下的語文教學，在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農村地區(qū)，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。更何況受條件限制，崗前培訓每個農村學校一次也只能選派幾名骨干教師參加，剩下大批的一線語文教師就只有通過一兩節(jié)公開課、示范課而“東施效顰”了。新課改在部分農村學校成了極少數(shù)青年骨干教師追求的事業(yè)，成了上示范課、公開課才展示的窗口。其次是學生現(xiàn)狀不容樂觀。學生語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開發(fā)培養(yǎng)，應該貫徹其學習的始終，而不是進入新改革年級的學生才注重培養(yǎng)的?，F(xiàn)階段的農村中小學生，剛剛經(jīng)歷了從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學生習慣了課堂上被牽扯著鼻子走，習慣了老師講，學生靜靜地聽。語文新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式。一旦教師真正走下講臺，與學生開展平等對話交流時，除少數(shù)學生有不乏見地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？

為此語文課堂教學要切實做到面向全體學生，應當尊重學生的個體差異。那些發(fā)言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言。同時還要切實轉變學生的學習方式，讓學生通過自主、合作、探究的學習途徑，學會對語文材料的感知和領悟，讓學生的好奇心、求知欲得到很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都能得到充分的激發(fā)和增強。

二、落實新課程評價標準的反思

教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值，教育由此走上“應試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學生結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經(jīng)濟的發(fā)展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。應更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入到學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。

三、開發(fā)利用語文課程資源的反思

語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學習這一全新內容。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學習的關鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發(fā)利用語文課程資源過程中，農村中小學語文教師又常常而對許多尷尬。如語文綜合性學習中經(jīng)常提到“參觀訪問XX工廠”、“到學校圖書室或網(wǎng)上搜集XX資料”、“課外閱讀XX名著”等等。農村學校條件落后，學生對計算機知識知之甚少，有的連語文教師還不能熟練操作計算機，上網(wǎng)查資料也只能成為一句空話。部分農村學校因資金短缺，圖書室藏書數(shù)量較少，不能滿足面向全體學生開放的需求，因而學生上圖書室借閱所需也一時難以實現(xiàn)?？芍^是“巧婦難為無米之炊”！

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學習活動。尤其是廣大農村中小學語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中。教師需要轉變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學習資源的能力。特別要調動學生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學習資源。同時廣大農村教師更要不斷學習現(xiàn)代教育技術技能，充分科學地利用現(xiàn)代遠程教育資源，服務于語文教學。

誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農村語文教學定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

參考文獻：

篇8

一、課程理念要轉變

新課程改革不僅是換教材,而且是一次洗刷傳統(tǒng)教育觀念,改革思想的洗腦活動,它著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力。其實我們教師不應該做學生靈魂的設計者,不要預先去設計學生的思維模式和價值取向,學生的思想和靈魂不是我們能夠決定的,其實我們就是個教練,教練就是教人怎么去練,而不是由我們來把人做成個什么樣。

二、教師的角色要轉變。

新課改,提倡的是教師主導,學生主體,突出學生主體作用。教師角色要從傳統(tǒng)的傳授者,轉向現(xiàn)代的促進者。每一節(jié)課都能讓我們的學生感到新鮮,每一分鐘都能讓學生感到快樂,.教師的職責不但要傳授知識,還要關注學生的個性的發(fā)展,開發(fā)學生自身的潛能,培養(yǎng)健全的人格。

新課改要求我們,在培養(yǎng)學生人格完善的同時,教師也應該不斷的完善自己,完善自己的學識修養(yǎng),完善自己的職業(yè)光輝和事業(yè)追求,完善自己的人生價值。只有如此,才有我們這次課改的成功。 教師應該吸取更廣泛的知識。原來的那句:要想學生有一杯水,教師就要有一桶水的思想已經(jīng)不合乎現(xiàn)在教育的理念了。要想學生有一杯水,教師就應該常流水。教師要掌握的不是死知識,而是廣泛的吸取各種知識。所以,新的課改就要求教師有廣泛的知識,隨著社會的改變隨時改變自己。并且一定要發(fā)揮學生的主體作用,讓學生從學會到會學。這才是課改的真正意義!一個學有所成的教師,如果沒有繼續(xù)學習,大約就只能夠對付5-10年。在現(xiàn)在的信息社會、網(wǎng)絡時代和知識經(jīng)濟時代要將“權威和導師”的觀念轉變一下了。探究性學習開拓了學生的學習領域,必然涉足到很多我們老師感到陌生的前沿和邊緣。我們怎么辦?只有學習,與學生一起學習,一起研究。當老師的,要學會說自己不懂什么,這是一種大家風范,是一種境界,是真正取信于學生的絕招。那么,我們的長處在哪里呢?在我們比學生多學習了幾年、十幾年、甚至幾十年,在我們有經(jīng)驗、有教訓、有方法。所以我最喜歡跟學生說,我是你們的學長,我可以教會你們以方法,我可以幫助你們少走彎路。老師們,共勉一句:千萬不要當標準答案,千萬不要當絕對權威,千萬不要作真理的化身。

三、不要走進討論誤區(qū)

新課改為了充分體現(xiàn)學生是學習的主體,倡導“自主、合作、探究”式的學習方式。然而好多老師在實際操作中合作學習卻走了樣。有的教師不管“問題”的難度如何,是否有討論的價值,―律交給學生討論解決,課堂氣氛倒是活躍了,但效果如何還不敢說。學生中不乏很有見地的發(fā)言,但更多的是人云亦云,隨聲附和。教師卻常常是緘默無語。難道課改就是把教師的“一言堂”,改成學生的“―言堂”嗎?所以我們教育者應該精心選取難易適中且有討論價值的問題讓學生合作探究,以激發(fā)學生的創(chuàng)新火花。

四、 課堂教學中要學會等待

好多老師在課堂教學中把問題拋出后,不留給學生足夠的思考時間就馬上讓學生進入討論階段,試想:在學生還沒有對此問題形成自己的看法時,你就急于讓他討論,那它能說出有創(chuàng)意的好答案嗎?所以在課堂教學中老師要學會等待,在等待中讓學生對問題進行深入思考,只有這樣才能讓學生在以后的討論中盡情展示自己的風采,從而避免一味依賴優(yōu)等生發(fā)言的無奈現(xiàn)象的發(fā)生。

五、改革評價制度

篇9

【關鍵詞】新課改；信息技術；教學設計

1.前言

信息技術的高速發(fā)展為我國的教育改革帶來了新的視野，為教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。新課標指出，開設信息技術課程的主要目的是沿著本次課程改革所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，全面提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學會如何獲取、處理信息以及綜合運用信息技術來分析、解決實際的問題。

2.新課改理念下信息技術課堂教學設計案例分析

下面結合案例《信息及其特征》，具體分析在新課改理念指導下的信息技術課堂教學設計。

2.1三維目標結合

新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結合，全面提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。

在案例《信息及其特征》的教學設計中提出了包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標。在知識與技能目標中提出了讓學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性以及理解信息的一般特征；在過程與方法目標中提出了培養(yǎng)學生從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；在情感、態(tài)度與價值觀目標中提出了讓學生養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。三維目標的結合，是學科課程目標的框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。

2.2創(chuàng)設良好情境

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”?；谛畔⒓夹g的特點，學生容易對信息技術課產(chǎn)生興趣，作為教師應抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生形成學習興趣。在《信息及其特征》的教學中設計了學生朗讀表演“海上求救故事”和“感覺剝奪實驗”為學生開設了情景課堂，這是一種行之有效的方法。通過情景課堂的開設，促進了學生學習興趣的產(chǎn)生，激發(fā)了學生主動探索的愿望，讓學生不再被動地學習，而是主動進行想象和思維，從而達到滿意的教學效果。

2.3選擇教學方法

隨著新課改的進一步實施及學校計算機硬件設備的逐步更新，信息技術教師應利用好這些有利的因素，在秉承已有的教學方法上，進行有益而可行的教改探索。在所有方法中的任務驅動式是最受大家所喜愛的，我省的信息技術課教材就是基于這種教學模式所編寫的，實踐證明用這樣的教學模式教學所達到的教學效果也較好。

在《信息及其特征》的教學設計中把學生分為了百戰(zhàn)百勝隊、真假難辯隊、永不退色隊、千錘百煉隊、百變一身隊，讓學生通過完成不同的任務從而發(fā)現(xiàn)信息的不同特征。學生在生動具體的任務驅動下，積極地進行查閱、思考、探究，在探究過程中，學生之間積極開展了相互協(xié)作，取長補短，共同提高。讓學生在實踐中學習，真正培養(yǎng)了學生利用計算機獲取信息，分析信息，處理信息的能力和創(chuàng)新能力等諸方面的素質。這是新課改理念的具體體現(xiàn)，也是符合新課標要求的。

2.4設計教學策略

2.4.1在交往中快樂學習

快樂學習一直是學生最渴望的夢想，也是家長和社會所期待的。而新課程強調學生學習上的合作交流，給教學帶來了清新的空氣，給我們的快樂學習帶來了希望。在《信息及其特征》的教學設計中“海上求救故事”、“感覺剝奪實驗”、討論信息的載體依附性和價值性特征時無不體現(xiàn)了師生的交流與合作，體現(xiàn)著快樂學習。

2.4.2開展課堂多元評價

積極開展課堂多元評價是新課程所要求的，也是促成快樂學習不可缺少的一部分。在案例《信息及其特征》的教學評價中，不僅有對學生搜集信息這一任務的評價，還涉及了對小組的合作與交流的評價；不僅有對搜集信息結果的評價還涉及了對搜集信息過程的評價；不僅有教師評價還涉及了自評、互評等多種評價形式。這樣的評價讓每位學生成為了評價者和被評價者，讓學生真正體會到成功的喜悅的同時又檢測了他們的學習效果。

2.5優(yōu)化媒體手段

篇10

【關鍵詞】 教育；新課改；研究與探索

中國分類法：G4

新課改實施后，課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、評價觀發(fā)生了根本性的改變，處于指導位置的教研員只有認真學習新理論、新理念，探索新方法，總結新經(jīng)驗，提高自身基本素質和業(yè)務能力，才能指導和推動全縣新課改的快速發(fā)展。

一、轉變觀念，明確改革目標

理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。新課程理念的落實，即把國家意志、專家的思想變?yōu)榻處煹慕虒W行為，是新課程發(fā)展的核心。新課改不單是指新教材，還有新的課程標準，更重要的是新的教育理念。根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

（一）課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。學習、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。

（二）課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

（三）課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

（四）課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

（五）課程評價方面，原來的評價過于強調甄別與選拔，現(xiàn)在強調評價是為了改進教學、促進發(fā)展。

（六）課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

二、深入研究，強化自身素質

教研員首先要認真研究，然后才能指導服務。只有研究到位，才指導到位。既要認真研究教育理論，更要重視課堂教學實踐的研究。要以敏銳的觸角洞察課程改革中出現(xiàn)的新情況、新問題；要以理性的頭腦客觀求實地分析研究，切記人云亦云。認真執(zhí)著的研究，其成果不僅促進教學改革，亦可促進個人研究素質的提高。

（一）研究教材內容。教材的編寫堅持以人為本的教育價值取向，面向每一位學生全面、和諧的發(fā)展，追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。教材是否具有合理性、科學性和實用性在于教學實踐的檢驗。

1.研究國家教材是否具有均衡性、普遍性和時代性。2.研究地方教材是否具有地域性、實踐性和選擇性。3.研究校本教材是否具有針對性、獨特性和實效性。

（二）研究教學策略。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，是學科學習的主人；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。

1.教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成。

2.教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格

3.教學評價策略：評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業(yè)活動的評價。

（三）研究學習方法。改革課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此，要研究學生新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。

（四）研究教學評價。傳統(tǒng)教學評價對學生的評價往往是一種自上而下的評價，主管教育部門或學校制訂評價指標體系，用它去衡量學生，學生較消極被動?；旧蠜]有形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。因此，評價的導向、激勵、調節(jié)、改進的功能很難得到發(fā)揮。

1. 評價的主體：評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、 教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

2. 評價的內容：評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

3. 評價的方式：評價方式多樣化，將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。

4.評價的標準：體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注人的發(fā)展，強調評價的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構作用。

5. 評價的目的：評價的目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

總之，新課改一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，教研是一項辛苦而細致的嚴謹工作，對教研員的素質要求多而高。因此，教研員要認真學習新課改的目標、任務和要求，加強教育研究，提高自身素質，才能成為一名優(yōu)秀的教研員，為基礎教育的改革和發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻：

【1】徐國贊；對新課程觀的有益啟迪[N]；中國教師報；2005年

【2】何錦勝；樹立以人為本的新理念[N]；南方日報；2004年