導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)養(yǎng)生課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣

“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)的課程實施建議之一。現(xiàn)代教育理論認為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來。正如列夫.托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。因此，激發(fā)學(xué)生的參與動機是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的前提?？梢?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動機和欲望，增強學(xué)生參與的激情，使學(xué)生不由自主地走進教學(xué)內(nèi)容的情景，從而積極主動思考，尋找解決問題的方法，從而實現(xiàn)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。例如：講一元一次方程應(yīng)用時，利用學(xué)生想知道我的年齡的好奇心，設(shè)計出這樣一道題：“我的年齡是一個兩位數(shù)，個位數(shù)字是十位數(shù)字的3倍。如果把我的年齡中個位數(shù)字與十位數(shù)字對調(diào)，所得新數(shù)比原數(shù)大54，問我的年齡是多大？”這一設(shè)計，問出了學(xué)生的興趣，學(xué)生聽說算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開了激烈的討論，結(jié)果可想而知。他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，感到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。這樣我利用學(xué)生的好奇心，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

二、巧妙設(shè)計活動，引導(dǎo)思維參與數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視實踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，促使學(xué)生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學(xué)生參與機會，同時使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關(guān)系”時，我組織學(xué)生運用兩個圓作相對運動的實驗。

經(jīng)過反復(fù)實踐活動，學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗獲得了直接的感性認識，學(xué)生也就很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，使得所學(xué)的知識真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。同時學(xué)生對相應(yīng)知識的形成全過程也有了較深的了解。又如: 在講相交線、對頂角時，我組織學(xué)生進行如下活動：首先第一步讓學(xué)生用事先準備好的硬紙片制作一個角；接著第二步讓學(xué)生把這個角放在白紙上，描出 ∠AOB (如上圖所示)；然后第三步讓學(xué)生再把硬紙片繞著點O旋轉(zhuǎn)180°，并畫出∠A′OB′；最后一步問學(xué)生在探索的過程中得到了什么結(jié)論。學(xué)生通過親身操作、觀察，幾乎每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)如下的某些結(jié)論： OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補；…… 在這樣的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此將數(shù)學(xué)以過程形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的愿望。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛，以提高學(xué)生的參與程度

現(xiàn)代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，而民主的課堂氣氛則是參與的催化劑。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，并通過與學(xué)生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，對學(xué)生進一步加深了解，進而賞識其言行，培養(yǎng)其信心，發(fā)揮其才智。要以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，讓學(xué)生始終在輕松愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。例如：在講授等腰三角形的性質(zhì)時，我設(shè)計了這樣一道題:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長的一半，求這個等腰三角形頂角的度數(shù)？”我先放手讓學(xué)生去做，然后再讓他們說答案。結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：“一種是30°，一種是150°，一種是30°或150°”.究竟哪一種答案正確？學(xué)生們各持己見，這時我就讓這三種答案的學(xué)生代表上講臺對自己的正確性進行講解，最后學(xué)生都同意第三種答案正確。這樣創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛，使他們在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題的能力，增長了知識，開闊了視野，從而逐步提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

篇2

一、 中學(xué)英語課堂在培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識方面存在的問題

目前絕大多數(shù)學(xué)校進行的都是應(yīng)試教育，中學(xué)英語課堂教授的知識都緊扣中高考試卷，不明顯體現(xiàn)于升學(xué)考試試卷中的西方文化知識便少人問津。即便新課標中一再強調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，也只是一紙空文，沒有落到實際上。

二、如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識

1.引導(dǎo)學(xué)生正確定位英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是為了指導(dǎo)實踐，英語作為一門工具學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的就是為了與不同文化背景的人進行交流。在英語課堂中，教師應(yīng)從一開始就明確要求，英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)以分數(shù)作為考核的唯一標準，應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

2. 聯(lián)系教材和學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中階段的學(xué)生雖已具備一定的抽象思維能力，但尚未發(fā)展成熟，尤其是初中低年級的學(xué)生，仍然需要教師輔以大量的示例，給予引導(dǎo)和幫助。在我們的日常教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)緊扣教材（這是我們教學(xué)的根本），研究教材，深挖教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行整合調(diào)整以及創(chuàng)新，讓學(xué)生從熟悉的例子中感受到差異。例如筆者曾在課堂中與學(xué)生一起討論過中西方文化中關(guān)于見面打招呼用語的差異性。對于國內(nèi)的打招呼用語，學(xué)生們十分熟悉，大家七嘴八舌地議論開了：“吃了嗎？”“早飯吃的什么啊？”在學(xué)生熟悉話題的基礎(chǔ)上，我引入了西方人的打招呼用語：“How is the weather？”并組織學(xué)生操練。學(xué)生們明顯感覺到中西方文化的不同，也樂于接受。部分調(diào)皮的學(xué)生，在課后便用詢問天氣的方式和同學(xué)打招呼。

所以，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，必須以聯(lián)系教材和學(xué)生實際為切入口，這樣更利于學(xué)生接受，也更利于引起學(xué)生的共鳴。

3. 通過多種教學(xué)方式，開闊學(xué)生視野。培養(yǎng)文化差異意識，必須建立在了解中西方文化的基礎(chǔ)上。教師在課堂上應(yīng)通過各種教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的知識面，為文化差異意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

擴大課堂所含的信息量，這樣的方式很多。首先，教師充分備課，課前盡可能多地搜集獲取與上課內(nèi)容有關(guān)的信息，通過教師的表述向?qū)W生傳達。這是最基本的教學(xué)方式。其次，在條件允許的學(xué)校，多媒體的運用將大大提高課堂效率。無論是精致的課件，還是網(wǎng)上下載的視頻，都能夠幫助教師突破課堂時間和空間上的限制。網(wǎng)絡(luò)媒體能夠全面立體地展現(xiàn)中西方的文化差異，信息含量極大，學(xué)生能夠大大提高聽課效率，有效地避免了單純說教帶來的弊端。再次，教師可以通過布置自主性作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課后主動學(xué)習(xí)中西方的文化，在第二天的課堂中選擇部分學(xué)生做學(xué)習(xí)成果的展示，這樣教學(xué)內(nèi)容就得到了極大的擴展。

4.多做歸納對比，善做分析。在對中西方文化有大致的了解之后，要將結(jié)果系統(tǒng)化，使得結(jié)果更加一目了然，那就要多做歸納對比，善做分析。這樣形成的結(jié)果更利于學(xué)生掌握和吸收。

在做分析之前，學(xué)生必須要有一定的知識儲備。在完成一定量的知識點的搜集學(xué)習(xí)和內(nèi)化之后，學(xué)生們才能夠借助表格等形式進行歸納對比。在分析過程中，學(xué)生們基于對文化差異的理解，自己完成歸納對比，嘗試進行分析。教師只是起到引導(dǎo)的作用。在實施這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意方式的多樣性，以便保持學(xué)生的新鮮感和廣泛的學(xué)生參與度。在分析完之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過所做分析體現(xiàn)出的細微差異之處，體會中西方不同的文化。例如通過西方國家對詢問個別私人問題的禁忌，我們可以了解西方國家對隱私是十分尊重的。

篇3

一、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學(xué)生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。

1. 消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學(xué)會、沒聽懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認為都聽懂了，學(xué)會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學(xué)生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容和不理解沒學(xué)會的內(nèi)容，還可以提出自己的不同想法、不同見解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學(xué)知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維?；A(chǔ)差一點的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容如果真有問題，沒學(xué)會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常，都沒有問題才不正常呢！

2. 構(gòu)筑民主平臺

青少年學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動中要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示；各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點。在問題性教學(xué)的開始階段，為了讓學(xué)生敢于提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前給每位學(xué)生分發(fā)一張小紙條，讓學(xué)生把問題寫在紙條上，教師集中歸類后再把學(xué)生提出的問題一起展示。

二、引發(fā)認知沖突，激發(fā)問題意識形成

所謂認知沖突，就是學(xué)生原有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。認知沖突造成學(xué)生認知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問題意識形成。

1.走進“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指教師所傳授的知識是以學(xué)生現(xiàn)有的認知為基礎(chǔ)的，是學(xué)生經(jīng)過努力可以獲取的，也即我們平常說的“跳一跳，摘果子”。心理學(xué)認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。 人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學(xué)中，注意設(shè)置與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認知目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么必將能激發(fā)學(xué)生主動探索新知識，從而激發(fā)起學(xué)生的問題意識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的認知結(jié)構(gòu)。如“植物細胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類問題使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，若換個角度問：“為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？”這樣提問，學(xué)生感到特別新鮮，就會激起學(xué)生的問題意識，完成知識的鞏固和深化。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在重教輕學(xué)，重智輕能，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨立見解的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不可能培養(yǎng)出具有強烈問題意識的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式在不斷涌現(xiàn)。例如，“四導(dǎo)式”創(chuàng)新教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面具有較好的效果。“四導(dǎo)”，即導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動為主線”的教學(xué)原則，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為教學(xué)的重要目標之一。實施自學(xué)、啟發(fā)、討論等多種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有很好的作用。

三 、活化思維方法，促進問題意識發(fā)展

1.發(fā)展直覺思維

直覺思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速做出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質(zhì)，直接的理解和判斷，是認識的頓悟和靈感的迸發(fā)，被認為是創(chuàng)造性思維的指路標。教學(xué)中教師要給學(xué)生做出直覺思維的示范，如大膽假設(shè)、猜想，讓學(xué)生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運用啟發(fā)式教學(xué)，以引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探索熱情，有效發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西也越多，他對知識的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，勤于思考，敢于想象猜測，對同一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出具有創(chuàng)新性的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力。最突出的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。如在講到“配制溶液”時，我就提出“將100克5%的NaOH變成10%的NaOH溶液，有哪些可行的實驗方案？”對這樣一道靈活性強且為開放性的試題，引起了學(xué)生多方面的思考。（1）加固體Na（2）加固體Na2O （3）蒸發(fā)水等。由此提出以下不同的問題：a.需加多少克固體Na？b. 需加多少克固體Na2O？ c.需蒸發(fā)多少克水？使學(xué)生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

3.鼓勵求異思維

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一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。實踐表明，學(xué)習(xí)的氛圍對學(xué)生的影響較大。在一個和諧、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)中的問題容易表達并得到較好的解決。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法營造一個寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生向教師的知識和見解進行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，樹立學(xué)生敢于懷疑權(quán)威和經(jīng)典的信心，使學(xué)生問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定與支持。

2.激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，必然產(chǎn)生獲取科學(xué)知識的強烈欲望，以至專心致志地學(xué)習(xí)，問題意識油然而生，從而促進學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生通過對問題主動思考、探究，他們會自己找到某些答案，會產(chǎn)生一種滿足感和成功感，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。問題情境的核心是形成一種氛圍，以激起學(xué)生興趣，參與到教學(xué)活動中來。所以，教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可通過收集精彩案例、理論知識聯(lián)系生活實際等方法。如“特異性免疫”一節(jié)的教學(xué)，以中國古代勞動人民怎樣預(yù)防天花、英國醫(yī)師愛得華詹納怎樣發(fā)現(xiàn)牛痘的史料來激發(fā)學(xué)生求知的欲望：為什么接種過牛痘的人就不會感染天花呢？這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激起了強烈的探究欲。

3.采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，引導(dǎo)探究。比如在呼吸作用的應(yīng)用教學(xué)時，可這樣設(shè)置問題：①作物栽培時，中耕松土有何作用？（有利于呼吸作用。）②糧油種子貯藏時，為何要風(fēng)干？（降低含水量，降低呼吸作用，減少有機物質(zhì)消耗。）③果實和蔬菜為何通常要在低溫、低氧、高二氧化碳下保存？（減弱呼吸作用，使其代謝降低。）④農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為何常把作物下部葉子去掉？（因為變黃的枝葉已無光合作，但仍要進行呼吸作用，去掉變黃的枝葉，能使光合作用的產(chǎn)物更多地流向經(jīng)濟價值高的器官中去。）

4.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能。發(fā)現(xiàn)問題是在全面觀察事物的基礎(chǔ)上通過一定的方法和途徑實現(xiàn)的。在生物教學(xué)中我們可以教給學(xué)生分析、比較、正向逆向思維活動等方法，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如“一種tRNA只能轉(zhuǎn)運一種氨基酸”，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生從逆向思考提出問題：“一種氨基酸只能由一種tRNA搬運嗎？”

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)注意的問題

首先，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要有問題意識。教師要加強專業(yè)知識、教育理論及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。在實踐中，自己應(yīng)是一個多“問題”的教師，不斷思考問題、提出問題和解決問題，在“問題”中磨練和豐富自己，在“問題”中浸潤和熏陶學(xué)生，力爭做到“學(xué)高為師，身正為范”。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，要注意循序漸進，由淺入深，不能一蹴而就，并對不同類別的學(xué)生有所區(qū)別，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性特征，切忌將教師的思維習(xí)慣強加給學(xué)生。

再次，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，要和學(xué)生以平等的身份參與問題的討論和研究，時刻記住自己也是一個參與者，不要怕傷了自己的自尊心和影響了自己的權(quán)威，要在與學(xué)生對“問題”的共同研討中與學(xué)生一同成長。

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那么，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難呢？

一、 尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問”

課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。作為教師，我們應(yīng)該這樣做：

1. 營造“敢問”的氛圍

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問。面對學(xué)生提出的問題，不管是簡單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超乎要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定，營造良好的生疑發(fā)問的氣氛。不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞或粗暴否定，否則，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷其生疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。

2. 留出“敢問”的時間

教學(xué)時，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間、思考空間，不管是開始上課、課后練習(xí)，還是在課中，老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關(guān)鍵處時，鼓勵學(xué)生提問，真正在課堂教學(xué)中留給學(xué)生“質(zhì)疑問難”的空間和時間。

3. 創(chuàng)造“敢問”的條件

要讓學(xué)生敢問，教師必須改變課堂原有的教學(xué)行為，摒棄呆板的“師問生答”現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識敢于提問題，再組織學(xué)生討論、分析、研討，最后得出正確的結(jié)論。這樣，就能使課堂變成學(xué)生樂學(xué)的“學(xué)堂”，而不是教師包辦代替的“講堂”。

二、 激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”好“問”

學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問”。但由于小學(xué)生對提問的意義認識不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對此，我們教師平時要深入學(xué)生，研究學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認知特點和思維方式，摸清他們的思想，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起他們樂問的興趣。具體的做法如下：

1. 樹立“好問”的信心

小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在課堂中難以“生疑”的原因有很多，如膽小、緊張，或受知識經(jīng)驗的限制，難以生疑發(fā)問。因此，老師要針對不同情況，運用鼓勵、表揚等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“好問”的信心。

2. 激發(fā)“好問”的興趣

教師要做有心人，可以把班上的學(xué)生每四人分為一小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到加分。以此調(diào)動他們質(zhì)疑的積極性。同時可以運用成功機制，激發(fā)學(xué)生積極參與，每周評出最佳質(zhì)疑手，給予表揚。為了能在小組中當(dāng)個最佳質(zhì)疑手，并正確地解答別人的問題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，真正感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

3. 創(chuàng)設(shè)“好問”的情境

為了提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實踐機會，增強學(xué)生的自我意識和自信心，在課堂教學(xué)中，教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問”的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成認知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓他們在輕松、活躍的課堂氛圍中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。

4. 喚起“好問”的思維

兒童天生好奇，有旺盛的探索精神和強烈的求知欲，在面對陌生現(xiàn)象時會盡力去找出原因。教師可以常問：“為什么事情會這樣發(fā)生？你能推測一下下面的情節(jié)嗎？”“這種說法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”一次次讓學(xué)生深入思考，大膽提出疑問，多方猜想。

三、 授其方法，使學(xué)生生“疑”善“問”

當(dāng)學(xué)生“敢問”、“好問”的積極性被調(diào)動起來之后，“質(zhì)疑問難”就不能只停留在原地，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑善問的方法，提高質(zhì)疑問難的能力。

1. 根據(jù)課題質(zhì)疑，激發(fā)探知欲望

課題是文章的“眼睛”，它或蘊含著文章的主要內(nèi)容，或揭示了文章的中心……若引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動、積極地去探求知識。例如蘇教版五年級上冊課文《林沖棒打洪教頭》教師板書課題后即可讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：林沖、洪教頭何許人也？林沖為何棒打洪教頭？又如何棒打洪教頭的？學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望被激起，興味盎然。

2. 根據(jù)重點詞句質(zhì)疑，發(fā)揮主體作用

閱讀，本來就是一個主動探究的過程，去探究作者或優(yōu)美、或樸實、或華麗的詞句背后所隱藏的內(nèi)涵……所以，這就要求教師必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點詞句進行質(zhì)疑，這樣才能使學(xué)生在疑中自主，疑中創(chuàng)造。例如蘇教版四年級下冊課文《第一次抱母親》第二自然段第一句話“母親竟然這么輕，我心里很難過”，流露出孩子內(nèi)心對母親的復(fù)雜情緒。教師可緊緊抓住這句話，讓學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生問：這兒為什么用“竟然”這個詞？“我”為什么心里很難過？于是，在解疑的過程中，一位任勞任怨、勇挑重擔(dān)的母親形象躍然紙上。

3. 根據(jù)反常之處質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造個性

在語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)課文有許多反常之處，若能抓住這些時機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，創(chuàng)造自我個性的能力。

例如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，有學(xué)生提出這樣的問題：“老師，我覺得課文最后一句話寫得不太好，難道這笑聲到了住地就消失了嗎？”對于這樣的質(zhì)疑，老師適時引導(dǎo)，生成出了下面這精彩的一瞬：

師：哦？（很驚異）了不起，敢于向課文挑戰(zhàn)！老師向你學(xué)習(xí)！既然課文出錯了，我們該怎么辦呢？

生：可以幫作者改改課文！

師：你真能干，和老師想到一塊兒了！那怎么改呢？

生：（思考了一會）把最后一句話的句號改成省略號。

師：（向他蹺起大拇指）相信不久的將來你會成為一名大作家的！

生：老師，我覺得這句話可以改成：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直銘刻在我心中?！?/p>

生：我覺得還可以改成：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處。”

4. 根據(jù)課尾質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)造想象

對于“文已盡、意未絕”的文章，可以用質(zhì)疑的方式將其“意”演繹開來。這需要幫助學(xué)生對剛習(xí)得的知識進行梳理，整體把握，全面思考，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。這種質(zhì)疑可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組成知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識遷移。記得以前在教學(xué)《狼和小羊》結(jié)束時，一個學(xué)生突然問道：“那狼最后吃掉小羊了嗎？”于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境及人物的性格特點等讓他們想象，只要結(jié)果合理都行。此時的質(zhì)疑問難達到了整堂課的，取得了意想不到的效果。

5. 據(jù)“留白”處質(zhì)疑，引申課文內(nèi)涵

課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”每每能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從這里質(zhì)疑問難，當(dāng)他們通過反復(fù)咀嚼、品味課文“留白”處所造成的朦朧美時，會產(chǎn)生無限的意趣，這對刺激學(xué)生的積極思維、發(fā)展想像力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，無疑是大有裨益的。例如蘇教版語文第二冊課文《烏鴉喝水》中的這個句子：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了?！苯處煶鍪具@個句子，又出示“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”這一句進行朗讀比較，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。小朋友問：為什么說烏鴉終于想出辦法來了呢？“一石激起千層浪”，有小朋友說：烏鴉不是馬上就想出辦法來的，而是想了好長好長時間。又有小朋友說：烏鴉想了很多很多辦法，想到一種，覺得不行，又想另一種辦法，一直在動腦筋，很認真地想。老師推波助瀾：是呀，多不容易啊！小朋友，假如你就是那只口渴的烏鴉，看著旁邊的小石子，會想到哪些辦法呢？學(xué)生的思維之門一下子被打開，有的說用石子砸，有的說用小石子堆成斜坡，讓瓶子斜靠等等，在思維的相互碰撞中、磨礪中、完善中，學(xué)生的理解感悟能力和判斷推理能力得到質(zhì)的提升。

篇6

一、培B學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《課標》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《課標》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。

值得注意的是，《課標》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《課標》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

三、設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。

設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

四、培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維的熱情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生都是有情感的人，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果，教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，就要充分利用學(xué)生的好奇等心理特征，千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在輕松愉悅的的數(shù)學(xué)課堂氛圍中迸發(fā)思維的火花，變苦學(xué)為樂學(xué)。

五、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)思維能力

思維是一個復(fù)雜的心理過程，是學(xué)生的內(nèi)部活動，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。學(xué)生只有“身臨其境”才能領(lǐng)略到其中的奧妙，才能學(xué)會創(chuàng)造，我們應(yīng)盡量使問題更實際，更貼近生活，以學(xué)生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從身邊去尋找答案。所以在教學(xué)過程中，我時刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，把學(xué)生的已有知識和新知識溝通起來，讓數(shù)學(xué)變成看得見、摸得著，悟得了，用得上的學(xué)科，從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

六、圖上想象觀察。

這樣從本位實物觀察、換位模擬觀察到圖上想象觀察，有層次地把問題展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生想象和推理，讓學(xué)生在有感觸的實物觀察中想象推理，通過想象推理完成觀察任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；主動參與；能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互思維溝通的過程，是教學(xué)內(nèi)容的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中不斷進行師生間的交流和信息轉(zhuǎn)換。離開了學(xué)生的參與，整個過程是不完整的，是單方面的活動過程，對知識的傳授是被動的接受形式。學(xué)習(xí)過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，在這個過程中教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的意識。但是，在目前的課堂教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的意識不強，獨立思考能力較差，總希望教師能多講、詳講，一致形成課堂“滿堂灌”的形式。導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度降低，對學(xué)生養(yǎng)成主動思考，積極參與的能力下降，對培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才不利。因此，針對這種情況我在教學(xué)過程中，運用下列教學(xué)方式和措施，進行學(xué)生主動參與意識的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的氛圍

1.1 人人參與的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，要面向全體學(xué)生。從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學(xué)時，就要從學(xué)生的角度來認真研究教材，精心設(shè)計教案組織教學(xué)。要考慮學(xué)生的個體差異，盡量創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)不同的情景和氛圍，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對自己的要求不高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的積極性不強，在課堂上很少主動表現(xiàn)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的閃光點不多。因此特別對這部分學(xué)生他們身上的閃光點要及時肯定、表揚，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)積極性。要培養(yǎng)學(xué)生積極主動動手、動腦的好習(xí)慣，讓全體學(xué)生都能自始至終積極主動參與到課堂教學(xué)的全過程，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

1.2 民主和諧的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雖是教與學(xué)的關(guān)系，但地位是平等的，不能是服從與被服從的關(guān)系。要尊重每一個學(xué)生，多給他們一些鼓勵，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。教師要實行民主教學(xué)，形成課堂和諧寬松的氛圍，這樣有利于學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)過程。在課堂上，一些學(xué)生由于知識的掌握能力一般，對所學(xué)內(nèi)容的理解應(yīng)用做得不夠，同時又怕自己在回答時出問題，往往缺乏回答問題的勇氣。要引導(dǎo)學(xué)生感想、敢說文、敢問，對學(xué)習(xí)上存在的疑問，或者自己對某個問題的想法、見解，老師要鼓勵學(xué)生大膽的提問，勇敢的提出，不要怕說錯，說出自己的思維見解，或者老師在講課過程中存在的不當(dāng)之處，隨時允許學(xué)生指出。只有在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的思維活動才能靈活敏捷，探求知識的欲望強烈，積極參與的表現(xiàn)意識提高，主動學(xué)習(xí)的能力增強，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2 激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望

2.1 運用問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要創(chuàng)設(shè)新鮮的學(xué)習(xí)情境。在情境中觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切學(xué)習(xí)愿望，誘發(fā)起積極探求的活動思維，在情境中增強學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會探求知識的樂趣。學(xué)生有了興趣，就會主動參與到教學(xué)活動中來。教師要努力為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，時時引起學(xué)生的興趣、驚奇和疑問等情感，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，引導(dǎo)他們主動去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，引起對學(xué)習(xí)的高度注意力。如在講授《三垂線定理》一課時，往往存在老師講明了定理的內(nèi)容后，學(xué)生總感到對講授內(nèi)容感到抽象，理解掌握困難的現(xiàn)象。這次老師在未講課之前先創(chuàng)設(shè)情境：“讓學(xué)生拿出三角板和鉛筆，以三角板的斜邊代表斜線，鉛筆作為直線，桌面為平面，怎么才能使鉛筆與三角板的斜邊垂直？”說完同學(xué)們立刻紛紛動起手來，經(jīng)過一番緊張的努力很快得出滿意的答案。老師點評后由此引出《三垂線定理》，這樣學(xué)生在成功的喜悅中輕松地過渡到講授內(nèi)容，接受、理解講授內(nèi)容的能力大大提高。

2.2 運用成功的感受

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓他們在自主學(xué)習(xí)中獲得成功體驗的愉悅感。通過這種成功體驗，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動之后，所產(chǎn)生的自我滿足和自信心理，是學(xué)生持續(xù)地積極主動和參與的動力。特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時參與意識不強，讓他們獲得成功體驗的意義更大，通過這次成功的體驗?zāi)苁顾麄冇刹粎⑴c或被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，積極參與的熱情迅速提高。所以，課堂上根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過設(shè)置難易不同的問題，讓各層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動中，使他們都能得到成功的體驗，產(chǎn)生強大渴望取得成功的內(nèi)部動力。

2.3 運用多樣化的教學(xué)形式

靈活多變的教學(xué)形式，能調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)講授內(nèi)容靈活多變，具體運用中可變精講多練為精講巧練；變先講后練為邊講邊練、講練結(jié)合；變老師講授為分組討論指導(dǎo)，在練習(xí)的設(shè)計上采用討論式練習(xí)、觀察理解規(guī)律性練習(xí)、技能動手式練習(xí)等多種行之有效的方式，同時注意講求實效，及時反饋，及時糾正。積極運用多媒體課件，讓抽象的問題形象化、枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化。課堂中教學(xué)形式的多樣化，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與到課堂教學(xué)過程中。

3 培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力

3.1 從學(xué)習(xí)方法上做起

教師在教學(xué)中應(yīng)做到既要研究不斷改進教學(xué)方法，使之適應(yīng)學(xué)生的實際需要，也要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，不能總跟著老師走，處于被動學(xué)習(xí)地位。在專心聽課主動參與的同時，也要提倡獨立思考、不斷開拓思維空間和想象，提出自己不同的見解，增強理解、掌握運用能力，把所學(xué)的知識、參與的感受經(jīng)過理解轉(zhuǎn)化成為自己的東西，不斷提高自身素質(zhì)。

3.2 從課堂練習(xí)中做起

練習(xí)是學(xué)生掌握運用所學(xué)知識、培養(yǎng)技能、創(chuàng)新發(fā)展的主要手段，是溝通知識和能力的橋梁。因此，教師必須精心設(shè)計練習(xí)、因人而異做出提問、科學(xué)安排作業(yè)。要使每節(jié)課的練習(xí)真正達到即鞏固基本基礎(chǔ)知識，又能鍛煉思維、開拓思路的目的。練習(xí)的設(shè)計要有層次，難易適中，要體現(xiàn)多樣化、趣味性等特點，使學(xué)生能主動完成。從基本知識掌握開始，過渡到變式運用，發(fā)展到綜合應(yīng)用，引申到開拓思維，使學(xué)生在不覺中得到提高。另一方面，也要做到巧練、精煉，注重練習(xí)的效果，讓學(xué)生有更多的時間和精力自由支配。

3.3 從質(zhì)疑問難中做起

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文； 培養(yǎng)； 注意力； 吸引力； 鍛煉

中國大教育家孔子曾說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“樂而為之”才能對教師的“傳道授業(yè)”積極主動地吸收、消化、運用，進而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，快樂、主動參與學(xué)習(xí)，進而達到掌握知識和技能的目的。心理學(xué)認為，注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中。有位教育家說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進來?！敝挥心切┻M入注意狀態(tài)的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經(jīng)驗，其目標、范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果學(xué)習(xí)時學(xué)生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對象上，就會導(dǎo)致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)采取多種有效方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，努力提高語文課堂教學(xué)效益。

1 重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力

在一節(jié)課的開始，良好的開端是成功的一半。學(xué)生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動之中，使學(xué)生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展說唱兒歌或饒口令等活動，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來。如在教學(xué)二年級上冊17課《酸的和甜的》時，上課前孩子們還正在互相聊著課間好玩的游戲，我便打開視屏讓孩子們觀看動畫和聽《狐貍和葡萄》的兒童歌謠，孩子們立刻安靜了下來，注意一下子回到了老師這兒。

2 巧妙引入新課，吸引學(xué)生的注意力

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兂Ｓ羞@樣的體會，即使在教學(xué)秩序比較差的班級，只要教師提出問題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講，在引入新課時，通過巧妙地設(shè)疑提問，就能把學(xué)生的注意力緊緊鉗住。教學(xué)實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學(xué)生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進入角色，主動參與課堂活動。如在教學(xué)二年級上冊16課《風(fēng)娃娃》時，我對孩子們說：“孩子們，我們來猜個謎語怎么樣？”我開始念起了謎面：小樹見它招手……云兒見它讓路。孩子們立刻活躍來，各自開動著腦筋，并互相商量著，表現(xiàn)出極大的興趣。

3 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力

小學(xué)生的特點是活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10—15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果將他們的學(xué)習(xí)當(dāng)作單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。據(jù)此，教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（1）利用游戲、比賽。低段語文教學(xué)游戲和比賽簡單易行，是培養(yǎng)學(xué)生情緒和提高注意力的有效方法，深受孩子們的歡迎。在游戲、比賽中，學(xué)生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)一年級語文上冊《自選商場》時我將游戲和比賽同時進行，在教室一角布置一個自選商場的場景，請4位孩子代表各自的小組自由選購物品，看誰選的多，并告訴大家自己選了哪些商品（面向所有孩子讀卡片）這樣每個孩子都能集中注意力參與活動，既得到了聽說的訓(xùn)練，又增強了學(xué)生的集體榮譽感。

（2）利用直觀教學(xué)手段，易于引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。例如：在教學(xué)一年級語文11課《我多想去看看》時，教師可以播放和課文內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)北京的一些視頻，這樣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，還可以增長學(xué)生的見識，更激發(fā)學(xué)生到北京去的愿望。除此之外，簡筆畫教學(xué)也深受學(xué)生歡迎。

（3）控制調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏有著直接的關(guān)系。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學(xué)效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學(xué)生喜歡語文，愛上語文課。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，隨時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學(xué)生唱一唱，動一動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已掌握教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散，漫不經(jīng)心時，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度或增添一、二個小游戲或進行表演比賽。教師要善于消除不良情緒，讓學(xué)生注意力始終跟著老師轉(zhuǎn)，并積極參與思考。

（4）通過學(xué)習(xí)目的的教育讓學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)的重要性，是使學(xué)生保持有意注意的重要因素，是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一個人對學(xué)習(xí)是否專注，往往與其學(xué)習(xí)目的是否明確有很大關(guān)系。如果學(xué)習(xí)目的明確，就會長時間集中注意力，而有效地繼續(xù)學(xué)習(xí)，注意力就會最大限度、持久有效地發(fā)揮作用。

4 鍛煉學(xué)生的注意力，調(diào)整情緒和精神狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個艱苦的腦力勞動過程。光有興趣和動機是不夠的，必須磨練意志，增強自制力，養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)中教師可通過設(shè)置教學(xué)障礙，鍛煉學(xué)生的注意力。例如：上完一課的第一課時后，進行聽寫上一課的生字，對表現(xiàn)好的孩子給予表揚。由于一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，就使老師不能從素質(zhì)教育考慮，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，這就轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)少而精，使學(xué)生每天都有良好的精神狀態(tài)，集中注意于學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)善于運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生入境樂學(xué)。因為一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，一個整體和諧的班集體，是集中學(xué)生注意力的大背景。在這個背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意才能真正地入神，教學(xué)效益也才會從整體上真正地提高。

心理學(xué)家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過視覺渠道獲得的。在語文課堂上，正是由于教師的聲情并茂、講做結(jié)合，才有助于學(xué)生對所學(xué)知識的注意，加深印象。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動的效率?！睂嵤┧刭|(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，語文課上學(xué)生能否專心學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，所以，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，利用學(xué)生對所學(xué)知識的注意和興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生有意注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)?？傊?，要從多方面入手，課內(nèi)與課外結(jié)合，用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，以促進提高語文課堂教學(xué)效益。

參考文獻

[1] 《小學(xué)語文創(chuàng)新教育探引》.北京科學(xué)出版社，2011

篇9

學(xué)生創(chuàng)新意識是在對學(xué)科特點、內(nèi)容產(chǎn)生興趣時而引發(fā)的，因此老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要千方百計挖掘和喚起創(chuàng)新意識因素，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種積極的期待和愉快的情感，樹立主動獲取的愿望和深厚興趣，讓學(xué)生不知不覺地進入樂學(xué)的情境之中。

營造和諧的人際關(guān)系。老師始終注意和學(xué)生保持一種朋友似的關(guān)系，經(jīng)常利用課余時間與學(xué)生談心、交換意見，交流感情，同時老師在講課的教態(tài)、語氣上要注意，多用些利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的柔和語氣，營造一種融洽的氣氛，并在學(xué)生與學(xué)生之間也建立起團結(jié)、合作的氛圍，自然就會形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“氣候”和“土壤”，使學(xué)生沒有陌生感、畏懼感，思想處于一種積極的思維狀態(tài)中，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有主動獲取的追求，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種創(chuàng)新的欲望。

善待學(xué)生的思維成果。當(dāng)學(xué)生提出獨特的意見和想法時，如果老師判斷，給予支持和鼓勵，不但會增強該學(xué)生的反應(yīng)，而且往往會影響到全體同學(xué)，使他們勇于表達，進而造成熱烈討論的氣氛；當(dāng)學(xué)生的思維活動和思維成果偏離老師預(yù)先設(shè)計或期望的軌道時，不強行將學(xué)生的思維過程納入老師設(shè)計的軌道；當(dāng)學(xué)生在探索過程中獲得成功時，老師要及時總結(jié)，予以表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的愉悅，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取更大的成功；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤時，如果老師給予輕率的否定、責(zé)備，甚至是懲罰，反而會增加學(xué)生的挫折感，喪失克服困難的勇氣，而應(yīng)充分挖掘出其內(nèi)在的“合理性”，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我反省，逐步體驗成功，產(chǎn)生積極的情緒體驗，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和知識的需要和愿望時，他們才會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。實踐證明，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境，提供新知識的現(xiàn)實背景，有利于良好的教學(xué)活動氛圍，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，同時也可以誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，提高解決問題的能力。但是老師不應(yīng)簡單地給出“問題”，并通過各種方法施加壓力以使學(xué)生“被迫地”為老師工作，而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設(shè)有利于喚起學(xué)生創(chuàng)新意識、產(chǎn)生深入觀察思考的急切心理的問題情境。

二、參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”

在教學(xué)中，要根據(jù)知識特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造的條件和機會，讓學(xué)生有目的地觀察、動手操作以及動流，在獲取知識的同時發(fā)展創(chuàng)新意識。

注意操作。心理學(xué)家皮亞杰認為：“思維是從動作開始，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”教學(xué)中，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展實踐操作活動，為學(xué)生“再創(chuàng)造”提供感性材料，這無疑對培養(yǎng)創(chuàng)新意識具有十分重要的作用。

注重質(zhì)疑問難。學(xué)起于思，思源于疑，有疑問才能引起思考，才可能引發(fā)創(chuàng)新的欲望。任何創(chuàng)造發(fā)明都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生能夠質(zhì)疑問題是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。即使學(xué)生提出一些離奇的問題也不要緊，老師要及時給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，要組織學(xué)生一直分析解答，從而激發(fā)學(xué)生敢于冒險、勇于創(chuàng)新的熱情。

給學(xué)生留有時間和空間余地。學(xué)生探索創(chuàng)新過程必須有充分的時間保證，教師在設(shè)計活動或提出問題后，應(yīng)讓學(xué)生有充分的在新的情境中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識、比較自由地醞釀的探究時間，從而保證大部分學(xué)生在探究過程中體驗到成功的愉悅，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

三、巧設(shè)作業(yè)，延伸創(chuàng)造欲望

教師要不斷地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)和創(chuàng)造欲，并不斷地讓學(xué)生獲得成功，產(chǎn)生新的成就動機，從而形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)，拓寬思維空間，激發(fā)創(chuàng)新意識。

基礎(chǔ)性練習(xí)打好知識基礎(chǔ)。

變式練習(xí)加深對知識的理解，拓寬學(xué)生的思維空間。

開放性練習(xí)創(chuàng)造性。這種練習(xí)一般有三種情況：

（1）條件不足或多余。

（2）答案不唯一。

（3）用非常規(guī)思路鑰匙。

適當(dāng)設(shè)計一些開放性練習(xí)，可以為學(xué)生的任性思維活動提供條件。如學(xué)完了時、分、秒后，讓學(xué)生設(shè)計乘車時刻表，學(xué)生興趣高漲，思維活躍。

篇10

關(guān)鍵詞：敢問 會問 善問

一、營造和諧、寬松氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問”

小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總愛問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，其中蘊發(fā)著強烈的問題意識。這種問題意識能否得到表露、展示和交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，教師要時刻注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要不以權(quán)威者形象自尊，時刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，尊重每一位學(xué)生，通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與他們平等相處的。課堂上，不強行要求學(xué)生正襟危坐，允許學(xué)生有較自由的坐姿；有疑問或有不同見解時，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際、不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)予以和藹的態(tài)度、親切的微笑、贊許的目光，給予積極的肯定、鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會問”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個年幼的人不是

作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個‘為什么’，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考?！倍鴨l(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地、巧妙地把需要解決的問題寓于各種符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，要善于從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或模型，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境。

為學(xué)生充分的思考創(chuàng)設(shè)問題情境，就要放下所謂權(quán)威的架子，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，充分相信學(xué)生不僅能自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、把握數(shù)學(xué)，而且也能自由地把握自身，成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：教學(xué)中要

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。數(shù)學(xué)知識源于生活，只要留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。例如：教學(xué)“人民幣的認識”，我就組織學(xué)生將教室布置成一個小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客，現(xiàn)場進行“買賣”，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境。小學(xué)生好奇心強，教學(xué)中可將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系等前置應(yīng)用，以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭秘的問題意識。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們隨意說出一個數(shù)，老師會很快判斷出這個數(shù)能否被3整除，你們信不信？可以試試看。”學(xué)生的好奇心被激起了，便說出一個又一個的數(shù)，結(jié)果都難不住我。有的學(xué)生甚至說出了媽媽的手機號：“13947265186”，我馬上回答“不能”。同學(xué)們有的動筆驗證，有的拿計算器計算，確實不能被3整除。這時學(xué)生由于好奇，急于想知道這其中的奧秘，便異口同聲地說：“老師，您有什么好辦法，快教給我們吧！”學(xué)生探索奧秘的欲望油然而生。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的鉆研欲望。于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，學(xué)生帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣自覺投入到新知的學(xué)習(xí)中。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生積極的心態(tài)，又強化了學(xué)生的問題意識。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生“善問”。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的過程，是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教育家布魯納說過：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生，說明正積極參與新的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

要使學(xué)生善于提問，教師就要為學(xué)生做如何提問的示范，應(yīng)使學(xué)生明確在哪找疑點。教師應(yīng)教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困難處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處，概念形成的過程中、算理推導(dǎo)的過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中……還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，可從正面問，也可從反面或側(cè)面問?？梢再|(zhì)疑課題：因為課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣；可以質(zhì)疑教材：數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。要引導(dǎo)學(xué)生透過平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)新遽的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處閃爍著問題的火花。