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【關(guān)鍵詞】評價 意義 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0157-02

一、美術(shù)課評價的意義

評價的實質(zhì)就是通過特定的程序?qū)ν瓿苫蛘趶氖碌墓ぷ骰驅(qū)W習進行檢測，對質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。美術(shù)教學評價是美術(shù)教育的重要組成部分，是美術(shù)教學活動中對教師能力和學生學習進行指導、反饋、再指導、再反饋的一種評定方法，通過對教學過程中的相關(guān)對象教師和學生雙方的評價可以促進美術(shù)教學工作的圓滿完成。好的評價方法能增強教師的人格修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，促成教師能夠輕松、熟練地駕馭美術(shù)課的教學工作，圓滿地完成教學任務。正確的評價能促進學生形成良好的美術(shù)態(tài)度、濃厚的美術(shù)興趣、培養(yǎng)頑強的學習毅力、養(yǎng)成良好的審美情趣和取得良好學習效果。評價過程是教師與學生相互促進，共同提高的過程，好的評價需要不斷的實踐再實踐。美術(shù)課正確的評價將引領美術(shù)教學步入正確的發(fā)展方向，有助于學生美術(shù)技能和審美情趣的提高，促進美術(shù)教育的發(fā)展。

二、美術(shù)課教學評價的方法

（一）對美術(shù)教師的評價

美術(shù)教師是美術(shù)教學工作的組織者、實施者和主導者。美術(shù)教師的工作情感、工作方法、專業(yè)素養(yǎng)是美術(shù)課取得成效的前提。“名師出高徒”、“要想學生有一碗水，教師就得有一桶水”，這都是對一名優(yōu)秀教師的期盼和要求。為了實現(xiàn)這個期盼和要求，我們每一個立志于學校美術(shù)教育的教師都要成研究型的教師、終身學習型的教師、時刻不斷更新專業(yè)知識的教師。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師要有獻身于美術(shù)教育工作和服務于學生的崇高品行，要有一顆熱愛學生、尊重學生和平等對待每一個學生的工作態(tài)度，要以認真的態(tài)度上好每一節(jié)課。對教師的評價是教育工作中的主要內(nèi)容之一，對教師的正確評價一方面可以夯實教師的師德師能，更好地立足于教學第一線的工作，另一方面可以督促教師的專業(yè)成長，做學生的良師益友，取得優(yōu)異的教學成績。對教師的評價應做到學校評價與學生評價相結(jié)合，不能偏廢，只有這樣才能讓教師的人格魅力和知識技能魅力在學生中閃光。

1.教師師德師能的評價。教師高尚的師德和良好的師能是教育長足發(fā)展的動力。教師不但要教書，更重要的是育人，教師的品德影響一茬又一茬的學生。美術(shù)教師要把民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)教給學生，培養(yǎng)學生的愛國精神，培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的情趣。學?？梢酝ㄟ^觀摩、教研欣賞課等的活動，采用問卷調(diào)查等多種形式完善美術(shù)教師的品行和德能。

2.教師基本功的評價。教師的基本功包含教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師的基本功反映在課前準備、編寫教案、講授課程、作業(yè)指導、課后反饋、課外輔導上。教師綜合素質(zhì)表現(xiàn)在其他知識和技能的學習上，比如古文字學功底，書法、繪畫、剪紙等其他技能的掌握上。對美術(shù)教師綜合素質(zhì)的評價學校可針對各課型的教研、興趣課的調(diào)研、美術(shù)教師技能大比拼、學生學習效果、社會的反響等方面來進行，讓封閉的學校成開放的教室。美術(shù)教師專業(yè)能力的高低關(guān)系著學生美術(shù)能力的高低，美術(shù)教師綜合素質(zhì)的高低決定著學校美術(shù)文化氛圍的形成。

3.教師授課的評價。課堂效果直接反映教師的授課效果，一節(jié)成功的美術(shù)課是教師各種能力的表現(xiàn)，教師淺顯易懂的授課、教授方法的創(chuàng)新性、教學方法靈活性、評價學生的多樣性都吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。

（二）對學生的評價

學生是學習的主體。教學成效的高低可以在課堂效果和學生作業(yè)中表現(xiàn)出來。一節(jié)成功的美術(shù)課能使學生在輕松地、充滿情趣地、自主地學習；一節(jié)成功的美術(shù)課能使學生的學習節(jié)奏和教師的授課行動產(chǎn)生共鳴，學生的作業(yè)是在愉悅輕松的氛圍中完成的，美術(shù)知識是在自覺的形態(tài)下接受的，學生的創(chuàng)新能力是在自覺的情況下形成的。正確的課堂評價是對學生學習行動的肯定和學習方向的引導。

1.對學生的課堂表現(xiàn)做量化評價

（1）學生對美術(shù)的學習興趣（發(fā)現(xiàn)學生美術(shù)課的閃光點，變被動學習為主動學習）。

（2）學生的課前準備（是美術(shù)課成功的前提）。

（3）專心聽課積極回答問題，配合教師的教授工作。

（4）作業(yè)時抓住要領，遇到困難時向同學老師尋求幫助。

（5）有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（下轉(zhuǎn)第159頁）

（上接第157頁）

2.對學生作業(yè)的評價

（1）學生自評。學生評價自己的學習、作業(yè)情況。

（2）學生的互評。學生互相評價，發(fā)表對被評價學生的作業(yè)作品的見解。

（3）教師對學生的評價。教師對學生的評價在教學中有舉足輕重的作用，直接影響學生的美術(shù)興趣和學習效果。教師對學生的評價要通過觀察、記錄和分析學生的認知、技能、參與、創(chuàng)造及綜合素質(zhì)等方面進行。教師可以把一節(jié)課的知識容量劃分成許多知識點讓學生完成，教師盡可能找出學生的發(fā)光點，多表揚少批評，多激勵不挖苦，使學生發(fā)揚優(yōu)點彌補缺失和不足，找到努力和改進的方向，樹立戰(zhàn)勝不足的勇氣，培養(yǎng)永久的學習興趣。

（4）展示是評價的不可或缺的環(huán)節(jié)。中小學生的年齡特征決定了他們有較強的好勝心，強烈的求知欲和頑強的探索精神。抓住這個特點，才能鞏固學生的學習興趣，學業(yè)才能走向成功。教師可以在精心準備之下進行美術(shù)作業(yè)和美術(shù)作品的展示活動，使學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，造就他們的成功感和成就感，鞏固和激勵學生對美術(shù)學科的熱愛。

綜合上述對學生的評價內(nèi)容，按學生的實際，可以從“學習興趣”“基礎知識”“造型表現(xiàn)”“想象創(chuàng)新”“欣賞評述”五個方面來評價學生。學習成績以平時成績和期末測試各半計算，按學習興趣（10%）、基礎知識（10%）、造型表現(xiàn)（20%）、想象創(chuàng)新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（20%）的累計積分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)是合理的。

總之，不管是對教師的評價還是對學生的評價，都必須要以尊重教師和學生為前提，最終以達到教師的專業(yè)成長和學生的學業(yè)發(fā)展為根本目的。評價要重視教師的發(fā)展，更要重視學生個性健康發(fā)展和學生人格的完善。對學生的評價要本著保護學生個性、培養(yǎng)學生的興趣、提高學生審美及綜合能力為目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，把中學美術(shù)教學評價的作用真正落實到位。正確有效的評價方法和評價標準能發(fā)揮積極的評價作用，使教師和學生發(fā)現(xiàn)工作和學習中的優(yōu)勢和不足，幫助教師成長，幫助學生鞏固學習興趣，增強自信心，提高學習的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]吳光俊.新課標背景下對美術(shù)課堂教學評價的思考[J].現(xiàn)代閱讀，2012（9）

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關(guān)鍵詞：新課程；英語教學評價；評價功能；評價內(nèi)容；評價方法

英語教學評價是英語教學的重要組成成分，其基本功能是診斷與甄別、促進與發(fā)展、調(diào)整與管理，但其核心是依據(jù)并服務于課程標準及培養(yǎng)目標。英語評價與教學目標具有極強的對應性，它對于課程的實施具有很強的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的、功能、評價的內(nèi)容和方式等各方面都直接影響著課程目標的達成，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。為此，依據(jù)新的英語課程標準，進行英語教學評價改革，從而促進新課程的有效實施，理應也是本次課程改革的主要內(nèi)容。

一、英語新課程標準對英語教學評價的要求

歷史課程標準明確地提出：學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點，評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和控制自己的學習過程，從而促進語言運用能力的不斷發(fā)展。這一體系既要評價學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展，更應重視對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。對學生的學業(yè)評價注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與學習評價并重。強調(diào)評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能：強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性。顯然這種要求體現(xiàn)了現(xiàn)代教學評價的基本特征：①從側(cè)重一元評價到多元評價。倡導多視角，多種方法評價學生。②從側(cè)重終結(jié)性評價到形成性評價、過程性評價。以學生的進步為目標，注重對學生學習過程的評價。③從側(cè)重區(qū)別功能到發(fā)揮激勵。強調(diào)以個體為中心，幫助學生促進在已有水平上的發(fā)展。

二、英語教學評價方法

評價的方法的選擇應根據(jù)評價內(nèi)容的需要，由于評價內(nèi)容和標準的多元性和綜合性，那么對應的評價方式應是多元的。歷史教學評價要重視學生在評價中的個性反應方式，倡導學生在評價過程中學會合作，注重評價問題的真實性、情感性，評價不僅注重學生解決問題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程，為達到上述要求，可靈活選用以下評價方式。

（一）英語學習檔案袋評價方法。

建立學生英語學習檔案袋是形成性評價的主要方法，這種評價方法可以將課程與教學同評價結(jié)合起來，貫徹到日常教學活動中去，英語學習檔案袋可因不同的階段、不同使用目的的選擇不同的內(nèi)容，具體來講有以下兩種方式：①課堂記錄卡。課堂記錄卡就是將學生在歷史課堂內(nèi)發(fā)生的事情如實地記錄下來，客觀地描述學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，以幫助學生即時地診斷學習過程，了解自己的學習方式的記錄。課堂記錄卡的內(nèi)容有：遇有的疑難問題及解答；在學習過程中的最出色的表現(xiàn)；被否定的觀點；通過自己的努力最后解決的問題；自己提出的最佳設想和創(chuàng)意。課堂記錄卡由教師設計、學生自行填寫，注明具體時間，及時收集在檔案袋里。它的主要意義在于學生通過自己的全程參與，學會反思判斷自己的努力與進步，同時也為教師最大程度地提供有關(guān)學生的學習與發(fā)展的重要信息，以便于教師形成自己對學生的準確預期，檢查學生的學習過程和結(jié)果，從而反饋歷史課堂教學效果，達到評價的目的，不斷完善歷史課堂教學。②個人作品檔案袋。學生在學習過程中通過各種形式的探究活動實踐活動所得到的成果和體會，可以收集到個人作品檔案袋里，以幫助師生了解在一個時期內(nèi)學生的收獲和成果。其內(nèi)容包括：考試成績、英語心得、英語制作、獲獎證書學習過程中的各種表現(xiàn)、小論文、師生及家長評價結(jié)論、自我評價結(jié)果等。個人作品檔案袋一般以一學期為時限，評價方法可以采用成果展覽會的方式，由家長、教師、學校領導和學生共同參與，家長和教師分別對學生進行評價，寫出評語，并提出建議。

（二）活動表現(xiàn)評價方法。

活動表現(xiàn)評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動和社會實踐中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神，分析問題的思路、對知識的理解、認識和應用以及表達交流技能進行的多方位的評價。評價時以簡單的方式進行記錄，在比較、分析的基礎上給學生的反饋以便激勵和促進，活動表現(xiàn)評價可采用個人、小組或團體的形式，既可在學習過程中進行，也可在學習結(jié)束時進行。在評價過程中，既要注意評價學生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學生的活動成果。這種評價方式能對學生在探究能力、合作能力、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展與進步進行綜合評價。

（三）紙筆測驗法。

這種方法是教學中最常用的方法，它可以評價學生在一個教學單元，一個學期或一個學年教學目標的達成情況。測驗法要根據(jù)課程改革的要求，將開卷考試與閉卷考試有機結(jié)合起來。一是強調(diào)試題的真實性和情景性，以使學生對語言知識和語言技能的掌握，學生綜合語言運用能力的發(fā)展。二是強調(diào)學生學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。

（四）問卷法。

問卷法是是教師需要了解的信息編制成試卷，讓學生書面回答，從中了解他們對有關(guān)問題的態(tài)度、觀點與看法的一種評價方法。問卷法的核心是問卷的編制。在編制問卷題目時，應注意以下幾點：①題目要與被了解的信息直接相關(guān)；②題目要清楚不含混，使用的術(shù)語要通俗易懂；③一個題目只能包含一個問題；④題目不應有直接或間接的提示，以免產(chǎn)生各種暗示；⑤凡是選擇題，其答案應是可以窮盡的，選項是具有排他性。除上述要求外在問卷的前面要有指導語或答題說明，簡要地說明設置問卷的意義、如何作答，并可鼓勵他們認真作答。問卷法能對學生主觀認識范疇內(nèi)的具有潛在的情感態(tài)度和價值觀進行有效的評價。

（五）評語法。

評語法是用簡明的評定性語言記錄評定的結(jié)果。這種方法可以補充評分的不足。那些難以從分數(shù)上反映出來的問題，可以從評語中反映出來。如學生的學習特點、興趣愛好、主要的優(yōu)缺點、今后要注意的事項等，都可以利用評語對學生做出評價。評語沒有固定的模式，而是根據(jù)每個學生的不同情況作深入分析，針對性較強，有助于個性化評價。重要的是，給學生的評語要力求簡明、扼要、具體，不可模棱兩可，也不要一般化。

（六）學生自我評價法。

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【關(guān)鍵詞】中學體育；教學評價；特點；方法

中學體育教學評價是對教學內(nèi)容和結(jié)果進行客觀的評價，大體可以分成三個層面進行解讀。從教學目標看，主要看中學體育是否完成上課內(nèi)容，是否合理安排課時，是否有效的完成了教學任務。從教學結(jié)果上看，是否通過“教”達到“學”有所成的目的，檢測教師的師德和教學行為。從教學內(nèi)容上看，教學手段是否得當，教學效果是否明顯。這三項的有效實施，是衡量中學體育教學成果的重要因素。

一、中學體育教學評價的基本特點

（一）教學評價要關(guān)注學生個體差異

中學體育較之其他學科，有自身的特點，更多的強調(diào)身體協(xié)調(diào)力，身體素質(zhì)、運動技巧和興趣愛好等，對于先天的身體條件考察更為重視。顯現(xiàn)在成績上表現(xiàn)為通過自身的努力，存在不達標現(xiàn)象，而有些同學不鍛煉，仍然可以取得優(yōu)異成績。從這個角度看，就給體育教師提出了新的課題，要鼓勵并激發(fā)每一名同學對于體育的熱情，并挖掘他們的性格特點，針對個性進行潛能開發(fā)，通過綜合評價，促進學生的全面發(fā)展。

（二）教學評價要有全局觀

在中學體育教學評價過程中，體現(xiàn)全局性的特點，要對學生的技能和知識掌握進行綜合評價，要將學生的品質(zhì)納入到考核范圍之內(nèi)。同時，在規(guī)定性的動作完成后，可以適當?shù)慕o予學生選擇權(quán)力，學生可以選擇適合自身特點、較為擅長的項目進行體檢，從而激發(fā)學生對體育的參與熱情。

（三）教學評價要有即時性

體育教學評價是根據(jù)學生的動作完成情況進行評價，并且對于每一次動作完成進行指導和評價，這就存在評價的即時性，外顯突出。課堂教學中，對于體質(zhì)差，體育掌握慢的學生可能存在畏懼心理，要舒緩學生這一情緒，就要對學生的即使評價進行調(diào)整，揚長避短。

（四）教學評價要可持續(xù)發(fā)展

結(jié)果是教學評價的終結(jié)，要關(guān)注過程性和評價結(jié)果的有機結(jié)合，觀察學生的求知欲望和努力程度，如何處理教學中遇到的問題等。

二、中學體育教學評價的方法

（一）學生體育學習評價方法

學生體育學習評價是依據(jù)客觀的學習內(nèi)容和學習結(jié)果進行綜合性評價，以提升學生自主學習和自我教育的能力。

1.教師對學生體育課學習過程評價

教師通過對學生上課情況的了解，對學生進行教學指導，同時對存在的問題進行改進和修整，以期獲得更好的學習效果。教師可以對學生課堂態(tài)度、表現(xiàn)、習慣、控制力、努力程度、參與意識、動作和技能掌握等多維度進行評價，促進學生熟練掌握動作要領。

2.學生自我評價

在新課標體系中，要求學生對于體育學習的內(nèi)容和態(tài)度等方面進行自省，結(jié)合自我暗示、自我激勵和反饋等方法，喚醒學生學習意識，提高學習力。小組討論，組員互評等方式較之教師評價更容易被學生接受。有效的保護了學生的自尊心，使學生能夠針對自身生理和心理特點完成體育教學內(nèi)容。

（二）中學體育教師教學評價的方法

1.即時性與階段性評價相結(jié)合

評價是為了教學更好的開展，通過不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法手段，提升教學效果。體育教學存在即時性特點，教師在教學過程中，可以通過記錄學生日常訓練的表現(xiàn)，將課堂表現(xiàn)作為期末考核的一部分。教師記錄教學中存在的問題，進行糾正，即時評價直接、具體、及時，這種教學評價形式能夠有效的與學生面對面交流，記錄學生情況。即時性評價可以連續(xù)幾次，結(jié)合期末總結(jié)性評價，給予學生整體指導，促進學生體育課堂知識的全面掌握。

2.定時性與定量性評價相結(jié)合

中學體育教學過程中，可以將定量和定性的教學評價有機結(jié)合起來，將課堂教學內(nèi)容多元化。課堂討論、師生點評、動作評述等定性評價，教師可以劃定不同等級，對學生動作定級。教師也可以通過制定評價表的方式對教學進行評價，保持價值中立，客觀的對學生完成課程情況進行分數(shù)判定，以衡量教學質(zhì)量的好壞。在實際操作過程中，二者各有利弊。定性分析更傾向于主觀判斷，對量的評價不夠完全，建設性意見存在。定量分析更傾向于數(shù)量標準的判斷，對標準化更為側(cè)重，通過數(shù)量分析后能夠為教師提供整改方向。二者的有機結(jié)合恰恰起到了互補的作用，各持所長，優(yōu)勢互補，使體育教學評價更為科學、合理、全面、準確。

3.他人評價與自我評價相結(jié)合

一般情況下，體育教學評價往往以他人評價為主要方法。這個評價分別來自領導和同行兩部分。在新課標體系下，對于體育教學也提出了發(fā)展性評價意見，更加側(cè)重于評價教師的參與程度，評價教師教學的多元化體系，將教師在教學過程中的表現(xiàn)，以領導、同行、學生、自我評價等多種因素共同考慮，有效完善評價體系，以促進體育教學的效果，提高教學質(zhì)量。

三、總結(jié)

新課程改革過程中，教學以學生為主體，以學生健康成才為目標，通過不斷更新和改進教學手段，評價方法，從全局考慮，綜合評價，有效的將即時性評價與階段性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合，因地制宜，因時制宜，合理規(guī)劃，精心設計，全面促進中學體育教學的教學評價和新發(fā)展。

參考文獻：

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一、從處理數(shù)學教材、教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課堂教學好壞的主要尺度.首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜.其次，從目標達成來看，要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化.評價教師一節(jié)數(shù)學課上的好與壞還要看教者對教材的組織和處理.要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵.

二、從教學程序上分析

評課必須要對教學程序做出評析.包括以下幾方面.1.看教學思路設計.教學思路是教師上課的脈絡和主線，教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.一是要看其設計符不符合教學內(nèi)容與學生實際；二是要看其設計是不是有一定的獨創(chuàng)性；三是要看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是要看教師在課堂上教學思路的實際效果.2.看課堂結(jié)構(gòu)安排.教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié).通常一節(jié)好的數(shù)學課是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高.計算授課者的教學時間設計，能夠了解授課者的授課重點.（1）計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.（2）計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象.（3）計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配.看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理.（4）計算優(yōu)、差生活動時間.看優(yōu)、中、差生活動時間分配是否合理.（5）計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做其他事情，浪費時間的現(xiàn)象.

三、從教學方法和手段上分析

評價教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的重要內(nèi)容.什么是教學方法？它包括教師的教學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一.評價教學方法與手段包括以下主要內(nèi)容.1.看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用.教學有法，但無定法，貴在得法.教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點而相應變化的.教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用.2.教學方法的改革與創(chuàng)新.評價教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新.要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等.3.看現(xiàn)代化教學手段的運用.現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段.評課要看教師是否適時、適當用了投影儀、計算機、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段.

四、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評課還要看教師的教學基本功.通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容.1.看板書.好的板書，設計科學合理，言簡意賅，條理性強，板畫嫻熟.2.看教態(tài).教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力.儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生情感交融.3.看語言.教學也是一種語言的藝術(shù).教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗.4.看操作.看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度.

五、從教學效果上分析

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關(guān)鍵詞：小學英語；評價藝術(shù)；評價方法；評價尺度

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0089-01

教學評價是一門藝術(shù)，教師要利用藝術(shù)化的方法將各類評價信息整合在一起，構(gòu)建有特色的英語教學評價體系。用特色化的英語教學評價體系促進學生的成長，有利于英語教學目標的實現(xiàn)。

一、把握好英語教學評價范圍，構(gòu)建特色化教學評價方法

突出英語教學評價的特色，教師要結(jié)合教學內(nèi)容實施評價。每一節(jié)英語課都有教學重點，也有重要的教學目標。教師應圍繞主要教學內(nèi)容與教學目標實施教學評價，讓教學評價更有指向性。例如，在聽力教學中，教師要著重評價學生的聽力。在口語教學中，教師要關(guān)注學生口語表達與交流能力。在綜合性英語教學中，教師要以某一英語技巧為主穿插其他英語教學內(nèi)容。在實施教學評價時，教師不必評價學生英語學習的每一個方面，要明確評價范圍，突出評價重點。例如，在講解“My friends”時，教師要引導學生學習“Who is he/she？ What is his/her name？ What does he/she like”等句式。在課堂教學過程中，教師應以語法和口語教學為主，在課堂中組織學生就“Who’s Chen Jie’s friend？ What does she like？ Amy is Chen Jie’s friends. She likes music”與“Who’s John’s friend？ What does he like？ Zhang Peng is John’s friends. He likes sports”內(nèi)容在課堂中做口語練習，熟悉語法，形成口語表達能力。在實施課堂評價時，教師要從學生的口語交際態(tài)度、語法準確度和發(fā)音標準度三個方面評價學生，在合理范圍內(nèi)實施課堂評價。

二、把握好英語教學評價藝術(shù)，構(gòu)建特色化教學評價方法

實施特色英語教學評價，教師需要把握好教學評價的藝術(shù)，從學生的心理特點出發(fā)，給予學生期待的課堂評價。學生的英語學習較不穩(wěn)定，在初次接觸英語知識時，會產(chǎn)生興奮心理，對英語知識有較大的好奇心。同時，學生處于智力開發(fā)與能力形成的階段，在學習遇到阻礙時，也會產(chǎn)生退縮心理。構(gòu)建特色化的英語教學評價方法，教師要從學生的心理特點入手，積極調(diào)整教學評價方式與評價內(nèi)容，用特色評價激發(fā)學生的英語學習積極性。例如，在講解“Is this your pencil”時，教學目標是引導學生初步聽懂、會說、會讀日常用語和句型：This isn’t my pencil. Is this /that your pencil？ Yes， it is. No， it isn’t.能初步聽懂、會說、會讀寫詞語：school bag， pen， pencil， ruler， rubber， pencil case.理解物主代詞my， your并能運用句型“where’s...”其中，詞匯學習為難點，一般疑問句教學內(nèi)容為重點。對學生來講，在45分鐘的課堂內(nèi)掌握這些詞匯略顯困難，教師要利用教學評價鼓勵學生。當學生記住“school bag， pen， pencil”這三個詞時，教師要用“你們學得真快，已經(jīng)完成詞匯任務的三分之一了，加油”這樣的評價給學生繼續(xù)學習的動力，消除學生的負面情緒。

當學生說出“Where is you pencils”的句子時，教師可以積極回答學生，“They are on the desk”，重讀“are”提示學生意識到自己的錯誤，并豎起大拇指給學生點贊，讓學生獲得英語學習的能量。構(gòu)建有特色的英語教學評價方法，需要教師正視自己的教學作用與學生的學習地位，用藝術(shù)化的評價方式給學生送去英語學習的正能量。

三、把握好英語教學評價尺度，構(gòu)建特色化教學評價方法

把握尺度，是英語教學評價特色化的關(guān)鍵一步。在英語課堂中給予學生學習評價時，教師要關(guān)注教學評價語言的規(guī)范性與實效性。突出教學評價的特色，教師要做好以下幾點：第一，合理控制課堂積極評價頻率。教師要利用積極的評價給學生營造輕松與快樂的學習氛圍，給予學生英語學習動力，但過多積極評價會讓評價貶值。如學生回答一個“Do you like banana”的簡單問題，教師表揚學生；回答“Do you have friends”的問題，教師也表揚學生。過多表揚會讓學生產(chǎn)生教學評價麻痹感，不能獲得成就感?？刂品e極評價頻繁使用，才能讓學生有獲取表揚的動力。第二，避免形式化的課堂評價。實施特色化的教學評價，教師不但要學會抓重點，而且要把握好課堂評價的公平性。不同的學生具有不同的英語學習能力，只有針對學生的英語學習水平實施評價，才能增強學生學習的積極性和主動性。第三，重視課堂評價的實效性。當學生有值得表揚的行為和好的學習態(tài)度時，教師要及時給予評價，讓學生通過教師的評價認定哪些行為是正確的，從而形成良好的學習習慣。

四、結(jié)束語

在英語教學活動中構(gòu)建特色化的英語教學評價方法，重視教學評價，關(guān)注學生的學習過程與學習結(jié)果，才能促進英語教學的科學化。只有將形成性評價與終結(jié)性評價整合在一起，才能讓師生共同反思，在評價中快速進步。

參考文獻：

[1]張愛琴.肯定性評語在英語教學中的應用[J].文教資料，2016（03）.

[2]宋春雨.如何構(gòu)建特色化英語教學評價體系[J].成才之路，2013（22）.

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一、課堂觀察

非正式的觀察是日常教學不可或缺地部分：教師在正式指導期間或是學生分別在自己座位上時持續(xù)觀察學生的語言運用情況。教師觀察學生如何做出反應，人如何使用教學材料，以及中他們?nèi)绾卧谛〗M合作互動，教師觀察自己如何才能有效地展示特定的課程單元等內(nèi)容。

根據(jù)他們的觀察，教師評估出學生學到了什么和什么沒有學好，推斷出學生使用學習策略促進還是阻礙學習，他們評價出特定的教學策略的有效性，他們確定哪些教學活動和材料是學生喜歡的。源于這樣觀察的信息對基本的日常課堂運行有很大作用，因為它為了解發(fā)生了什么和決定該怎么做打下了基礎。例如，一個老師通過一系列觀察發(fā)現(xiàn)某個學生沒有學會課堂上所教的內(nèi)容。而只有一個學生沒學會某一目標結(jié)構(gòu)的觀察結(jié)果和大部分學生都沒學會，會讓老師作出截然不同的決策。

二、問卷調(diào)查和訪談法

把問卷和訪談法在放在本節(jié)一起討論因為它們非常相似，都包含一組學生要作出回應的問題或語句，都相對地結(jié)構(gòu)化且正式。他們需要大量的規(guī)劃和準備時間。因此， 只有在定期運用，運用相對系統(tǒng)化，而且學生、家長或教師反饋一致時他們才是最有用的。比如在進行教學前，問卷和訪談可以在學生中使用，用來收集輸入因素可能會影響教學計劃的信息。教學后，可以用它們來收集單元或整個課程有效性的信息。問卷和訪談對于收集教學過程中日常教學計劃和評價的信息作用不大，因為他們相對簡單且不正式。除了相似之處， 他們之間也存在一些差異。

1.問卷只能用于識字的調(diào)查者。然而，面試不需要閱讀和寫作技巧，因此可用于大范圍的受訪者。

2.調(diào)查問卷可以同時在很多受訪者之間進行，且只需一人管理。相反訪談需要大量的時間，因為每個被調(diào)查者必須單獨進行訪談。

3.問卷為被調(diào)查者提供永久和精確的文字記錄。而訪談的永久記錄可用音頻錄制。

4.問卷不允許自由探索，因為問題是固定的。正相反，訪談在對原定問題產(chǎn)生的意料之外的有趣或重要的答案時允許訪談者和調(diào)查對象者探索一些額外的內(nèi)容。

三、日志記錄法

日志記錄是基于某一主體學生的持續(xù)想法，思想、經(jīng)驗和反思記錄。它超出了典型的書面作業(yè)，是學生與老師之間的書面對話，促進個人思想和表達與課程材料的一體化。日志記錄的特定格式取決于任務目的，他結(jié)為結(jié)構(gòu)良好和形式自由兩種形式。在結(jié)構(gòu)良好的日志記錄里，學生的寫作基于某一特定的問題，目標或指導方針，而形式自由的日志對學生思想和情感的記錄基本沒有規(guī)定方向。日志有不同模式的反射，如書寫、素描、油畫和雕刻，就舉這幾個例子了。拋開形式，日志對于監(jiān)控學生的觀察，挑戰(zhàn)，推測，懷疑，自省和探索能力是一種寶貴的評價工具。

四、檔案袋

檔案袋是形成性評價的一種典型手段。它是對學生工作的一種集合，向?qū)W生和其他人展示他們在一個或多個領域的努力，進步和成就。檔案袋這一術(shù)語當是二十世紀七十年代在美國流行起來的，它被用在許多不同等級的學科領域里個體班級的評分機制。藝術(shù)家、建筑師、音樂家經(jīng)常用它來展示他們的表演。檔案袋伴隨著一個反射描述，不僅可以幫助學習者理解和擴展學習，還可以邀請讀者的組合對學習和學習者深入探索。以元認知策略發(fā)展依托，寫作檔案袋能促進學生反應能力，也可以培養(yǎng)他們的元認知策略，而自我評估在學生的寫作檔案袋里起著關(guān)鍵作用。

檔案袋評價對于課堂教學來說相對較新。學生們應該有自己的檔案袋，可以是一個常規(guī)的文件夾，一個小紙箱，一組文件柜或任何持久的可擴展的容器，如果每個人都使用相同類型的文件夾，文件夾更方便存儲，應該明確標上每個學生的名字。如果需要，也可以根據(jù)每個學生的品味進行裝飾 ，能增強學生的所有權(quán)。他們應該別放在易接近的地方，這樣方便學生查看或更新，在沒有老師幫助的情況下也可以向別人展示。

檔案袋是有用的，因為它們對學生的語言發(fā)展提供一個連續(xù)的記錄，也可以共享給其他人。如果檔案袋通常被教師和學生一起在會議上評估，他們還可以對學生關(guān)于語言學習的個人觀點和適用于閱讀和寫作的策略提供信息。反過來這樣可以增加學生的參與和學習的自主性。檔案袋評價扮演了主要角色的課堂，通常是與只使用測試或者更多傳統(tǒng)形式評估的課堂有很大區(qū)別的；他們更是以學生為中心的、更協(xié)作的、更全面。檔案袋對于學生學習的積極影響源于他們給學生提供積極參與評估和學習的機會。當然它不是自發(fā)的，而是取決于教師認真努力地用檔案袋作為一個協(xié)作評價的過程。

查看一個檔案袋，學生，家長和老師不光會看到學生的學習發(fā)展，還有他的文化背景的，個性，獨特能力，天賦或是局限性。它幫助學生看到所有的成長都發(fā)生在學習過程中，從而提高其自尊，培養(yǎng)其進一步的成長。提供一個學生的學習畫面，能幫助家長更好的了解自己的孩子，讓他們他們的孩子能力，興趣和發(fā)展有驕傲的理由。檔案袋對老師也非常有用，因為它不僅為老師提供學生學習成長的足跡，也揭示了學生作為一個人更多信息，從而幫助教師更好地了解學生。

五、自我評價和同伴評價

（一）自我評價

一些實證研究和理論研究已經(jīng)得出結(jié)論，所有形成性評價發(fā)展的必要條件

是學生進行自我和同伴評價，學生自評和同伴評價是非常有用的形成性評價方法，它有助于培養(yǎng)學生批判性思維和和修正能力。對學生來講，達到一個學習目標很難，除非他們理解目標，而且知道做什么來達到那個目標。因此自我評價是學習必不可少的。很多那些試圖開發(fā)自我評價能力的人發(fā)現(xiàn)首先也是最困難的任務是讓學生覺得他們的工作是依照一組目標開展的。在他們做的時候，對工作有總體的了解，因此學生能夠自己管理和控制它。

自我評價既對學生有利，也有益于老師。對老師來說，學生的自我評價信自我評價提供信息，提高了指令，允許教師對學生是別的問題直接回應，而且自我評價創(chuàng)建老師和學生之間的對話，為他們提供了共同學習的機會。另一方面，自我評估程序敦促學生認真檢查他們的工作和思維，思考它的意義，由于這種反射，他們更能了解自己學到了什么。

（二）同伴評價

在實踐中，同行評價原來是一個重要的補充，甚至可能是自我評估的優(yōu)先需要。同伴評價具有獨特的價值有幾個原因：一是這種評估的前景已被發(fā)現(xiàn)用于提高學生努力工作的動機，學生知道作業(yè)會由自己或另一個女孩在下一課開始檢查。這已經(jīng)產(chǎn)生了一個完善的程序，只有在極其罕見的場合，學生才會完不成工作。他們以清晰和美觀的作業(yè)為傲，他們的一個同伴可能會被要求給出分數(shù)。在達成一致前，任何關(guān)于答案分歧的討論是徹底的公開的。學生通常能接受彼此對他們作品的批評，但對于來自老師的批評卻不會重視。

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關(guān)鍵詞：高校體育；教學評價；現(xiàn)狀；改進方法

高校體育教學評價是體育教學工作中的重要環(huán)節(jié)，它是在對反饋信息分析的基礎上，對教學活動進行調(diào)整，以保證教學活動達到預期的目標，從而推動體育教學整體的發(fā)展。體育教學活動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此教學評價為了和其相適應也應該不斷的進行調(diào)整，從而提高體育教學效果，最終實現(xiàn)高校整體體育教學水平的提高。

一、高校體育教學評價的現(xiàn)狀

1、對體育教學評價工作的理解較為片面

教學評價的主要目的一方面是幫助教師發(fā)現(xiàn)在實際教學的過程中存在的問題，在此基礎上進行改進以提高教學的效果，另一方面是讓學生自己了解到自己的學習情況，在此基礎上提高自身的學習效果。但是在實踐中，往往更強調(diào)教師教學任務的完成，沒有注重和學生的互動，切實的了解他們的學習狀況，也沒有使學生對自己的學習狀況有更全面的了解。并且在相關(guān)的教學評價中，存在重考試輕興趣的做法，對學生體育意識和合作精神方面的培養(yǎng)兼顧較少，不利于調(diào)動學生參與體育教學的積極性。

2、體育教學評價體系不健全

在現(xiàn)在的體育教學中還存在著一些以分數(shù)為衡量標準的傳統(tǒng)的評價方法，只注重對相關(guān)教學內(nèi)容的傳授，在教學活動中沒有更好的調(diào)動學生參與體育活動的積極性，沒有幫助他們認識到參加體育鍛煉的重要性。并且一次性的成績考核往往不能真實的反應學生的學習狀況，這在某種程度上也影響了學生參與體育教學活動的積極性。同時，我們應該注意到這種教學評價體系的不健全也會使教師在教學活動中產(chǎn)生懈怠的情緒，不利于教學形式和教學內(nèi)容創(chuàng)新活動的開展，從而阻礙了整體體育教學水平的提高。

3、參與體育教學評價的主體缺少廣泛性和評價標準的科學性

在傳統(tǒng)的體育教學評價中，參與此項工作的往往是任課教師，而學生和學校領導這兩個重要的主體沒有參與進來，從而降低了教學評價的科學性。有的院校以注意到了相關(guān)問題，設立了學生對老師教學情況的評定機制，但我們在對相關(guān)實施情況進行分析后不難看出，存在著學生單純憑借自身的喜好而不是客觀的教學情況對教學活動進行評價，學校把學生的評價與老師的收入相掛鉤，出現(xiàn)了教師為了取得高分而迎合學生要求等問題。這種教學評價科學性的缺失不利于教師教學活動的開展，也不利于學生真正的在體育教學中獲益。

二、高校體育教學評價的改進方法

1、對體育教學評工作進行全面的理解

全面的理解體育教學評價工作就是使教師在關(guān)注自己教學計劃是否完成的、完成效果如何的基礎上，使學生能夠更好的了解自身的學習狀況。要想使學生在學習中提高對自己學習狀況的關(guān)注度，這就需要教師在教學活動中的引導。在強調(diào)考核成績的重要性的同時，要在日常教學活動中滲透體育活動重要性的相關(guān)思想，讓學生認識到在體育技能學習的同時提高自己的團隊合作意識和更高、更快、更強的體育精神的認識。

2、建立健全體育教學評價體系

建立健全體育教學評價體系，就是要對今后的體育教學工作進行評價時，在動態(tài)管理的基礎上選取定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。具體的做法是：把整個的教學活動劃分為幾個不同的教學周期，在每個周期內(nèi)對學生的體育技能掌握情況進行考核的同時也要對學生進行綜合性的考核，例如團體意識和體育精神的培養(yǎng)狀況。這種做法一方面可以使教師切實的在教學過程中了解到學生實際的學習狀況，在此基礎上對教學內(nèi)容進行調(diào)整，以提高教學的質(zhì)量；另一方面可以減輕學生原有的一次性考核的壓力，從而提高其參與體育活動的興趣。同時這種對學生的綜合性評價也有利于體育教學整體水平的發(fā)展。

3、擴大教學評價主體的范圍，提高教學評價標準的科學性

把學生和和學校領導都納入到教學評價的主體當中來，學生作為主體主要是對教師具體的教學活動進行評價，學校領導作為主體主要是對教師是否在教學過程中注重學生的綜合培養(yǎng)，注重對學生學習興趣和學生體育精神的培養(yǎng)進行評價。同時主體參與進來的基礎上，也要制定科學的教學評價標準。在學生對教師進行評價時應選取較為客觀的問題，以保證對教師的教學情況進行客觀的評定的同時對學生的學習情況進行了解。學校領導可選取座談的方式與教師和學生交流，更加全面的了解到體育教學工作的開展，并對今后體育教學工作的開展提出指導意見，從而保證體育教學活動的順利進行。

三、總結(jié)。教學評價的不斷完善需要具體到評價主體的選取、評價標準的制定、評價工作的開展等各個方面，同時還要注意到教學評價活動動態(tài)性、教學評價主體的個性化的特點。這就需要我們不斷的對相關(guān)工作進行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決問題，從而促進體育教學活動的開展，最終實現(xiàn)高校整體體育教學水平提高的目的。

參考文獻：

[1] 宗有智.高校體育教學現(xiàn)狀及改革思路探究[J].教育研究與實驗，2009（9）.

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1基于新課程改革的要求是量表開發(fā)的出發(fā)點

現(xiàn)在的新課程改革要求學生運用科學方法進行自主學習和探究物理知識，“授人以魚不如授人以漁”，因此教師也需要把顯性的科學方法教學滲透到平時的物理課堂中去，幫助學生構(gòu)建合理的物理知識體系.方法教育，重在解決問題中，對科學方法進行操作訓練，使學生有意識地掌握科學研究的方法和策略.學生在方法教育課堂中，知識的習得程度怎么樣，方法的掌握程度如何，就需要設計適合方法教育的量表來評價.

2根據(jù)構(gòu)建主義原理進行量表的開發(fā)

建構(gòu)主義學習理論認為，知識是由個體通過與他人的交往主動建構(gòu)的，而不是被動接受的.課堂教學最終目標是通過師生教學活動，實現(xiàn)學生的有效學習，進而提升學生的學習能力，促進學生全而發(fā)展，為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎.教師不應是課堂教學的中心，學生應成為課堂教學的主體.評價課堂教學應把觀察的焦點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生.但決不是否定教師的引領作用，教師的引領是學生有效學習的基礎.因此，方法教育的評價量表主要涉及兩塊，分別是學生的學習行為評價和教師的教學行為評價.這兩個評價為一級指標，在一級指標下，又細分了許多二級指標，并對二級指標的完成情況打分構(gòu)成了三級指標.

2.1學生學習行為的評價

在新課程的背景下，在課堂教學的學習系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學生是教學主體，只有讓學生主體地位得到充分體現(xiàn)，才能讓學生盡可能體會到方法教育的妙趣，感受物理理論的奧秘.所以，該評價量表特別設計了對學生的學習行為進行評價，而且加大了學生懂得、理解、會用科學方法學習物理知識的評價權(quán)重.

由學習理論，筆者將學生的學習行為評價分成四大類，分別是學生參與狀態(tài)、學生交往狀態(tài)、學生情感狀態(tài)和學生發(fā)展狀態(tài).第一是學生參與狀態(tài)，主要通過對學習的參與狀態(tài)來評價學生是否積極主動地參與學習活動.學生參與狀態(tài)又可以分成3點：（1）是否全員、全過程、積極主動地參與科學方法的學習活動；（2）是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，從討論與發(fā)言中，是否自覺地進行科學方法運用的練習；（3）學生的傾聽是否全神貫注，回答是否能在相關(guān)的物理概念中體現(xiàn)方法.第二是學生交往狀態(tài)，主要觀察學生的交往狀態(tài)來評價師生交流互動是否有效.學生交往狀態(tài)分為2點：（1）課堂上是否有豐富多樣的信息活動，整個課堂氣氛是否民主與活躍；（2）學生在學習過程中是否友好分工與合作，是否能分享運用科學方法的經(jīng)驗，遇到困難時學生能否主動與他人交流、合作、共同解決問題.第三是學生情感狀態(tài)，主要觀察學生的情感狀態(tài)來評價是否體會到科學方法的妙用，形成方法和價值觀.學生情感狀態(tài)分為3點：（1）學生是否對物理科學方法的學習具有濃厚的學習興趣；（2）學生是否能長時間保持這種興趣，對相關(guān)方法的使用有強烈愿望；（3）學生是否學得輕松愉快，在將來的學習和生活中初步形成方法論.第四是學生發(fā)展狀態(tài)，主要通過觀察學生學習活動的有效性來評價學生是否學會.學生發(fā)展狀態(tài)分為2點：（1）看學生是否掌握應學的知識和技能，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強；

（2）看學生是否有運用學科方法處理問題后的滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，對后面的學習更有信心，充滿學習的欲望，能為今后的發(fā)展打下基礎.

學生學習行為的評價作為一級指標，權(quán)重有36分，然后在細分二級和三級指標的權(quán)重，通過觀察學生的學習情況，再結(jié)合心理學理論設計了二、三級指標的具體得分.

2.2教師教學行為的評價

教師的教學行為是否符合物理課程的要求，是否體現(xiàn)方法教育將直接影響到學生求知欲，影響到學生學習能力的提升，影響到學生的可持續(xù)發(fā)展，所以，教師的教學行為將對學生學習行為構(gòu)成重要影響.能否采用科學方法有效的構(gòu)建物理知識體系，促進學生掌握知識和運用方法的行為，是對教師教學行為評價的基本原則.對方法教育課堂，筆者將從六個方面的教師教學行為進行評價.

第一方面，教學目標.（1）教學目標實現(xiàn)的全面性，主要通過觀察學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的行為表現(xiàn)來評價；（2）教學目標實現(xiàn)的全體性，主要通過觀察不同層次學生的學習行為、教師教的全體來評價.

第二方面，教學內(nèi)容.（1）教學內(nèi)容的建構(gòu)性，主要觀察通過教材處理的教學內(nèi)容是否有利于學生知識的建構(gòu)，利于學生科學方法的掌握；（2）教學內(nèi)容的適合性，主要觀察教學內(nèi)容是否適合不同層次的學生及有利于學生的全面發(fā)展.

第三方面，教學過程.（1）教師是否努力創(chuàng)設以問題為核心，知識為載體，科學方法為手段的學習情境，幫助學生在此情境中能運用恰當?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}；（2）教師是否引導學生對學習材料不斷進行深入加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習的效率.

第四方面，學習方法指導.（1）物理學習方法、規(guī)律的應用指導；（2）歸納與演繹、控制變量法、類比法等科學方法的指導；（3）學習過程中如何選擇科學方法的指導.

第五方面，課堂教學資源的開發(fā)與利用.（1）教學資源的開發(fā)，各種教學多媒體的有效運用；（2）課堂生成性教學資源的組織與利用，學生質(zhì)疑求異的利用，重組課堂教學資源和課堂機智等.

第六方面，教學素養(yǎng).（1）物理教學基本功，包括使用普通話，語言準確、規(guī)范、精練，有強烈感染力.板書合理、扼要、工整有美感，演示實驗操作正確、熟練、有示范性各種教學媒體使用合理、正確；（2）物理學教學藝術(shù)，包括重點、難點的突出與突破方法好、高效；各種教學媒體使用合理、正確；教學方法靈活多樣注重課堂信息反饋調(diào)節(jié)，教學機智性強.

教師教學行為的評價作是另一個一級指標，權(quán)重有64分，然后在細分二級和三級指標的權(quán)重，通過觀察教師教學情況，結(jié)合心理學理論設計了二、三級指標的具體得分.

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一、評價方法

1.評價內(nèi)容多元化

學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn),反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才,還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。依據(jù)教育教學目標,對學生進行多方面的評價是促進學生的全面發(fā)展。

2.評價主體多元化

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài),鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中,將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學生的發(fā)展是有利的。

3.評價方法多樣化

知識與技能,情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的關(guān)注與整合。強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。

二、具體做法

1.課堂中自評、組評、互評、師評相結(jié)合

在學生心目中,一句肯定的話語,一種會意的眼神,一個滿意的微笑都會讓我們的學生增長成功的自信。但在課堂中,光靠教師的評價有時太單一,這就要求我們的學生及家長都要參與到評價中來,同時還可讓學生互評,讓學生通過互評取長補短,從而讓學生加深對學習物理的感受,提高學生對學習物理課的興趣。

設計物理教學活動自我評價表。教師確定評價標準,指導學生如何評價,由學生根據(jù)在課堂上的情況自己做出比較合理的評價,每堂課評價一次。通過自我評價,讓學生學會自我管理,充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮主人翁的作用,促進學生主動發(fā)展,使學生的潛在智慧和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮。有利于教師了解學生,因材施教,更好地發(fā)揮主導作用,真正把評價貫穿于日常的教學活動中。

2.平時評價與期末評價相結(jié)合

有些素質(zhì),如學生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等,需要教師平時仔細觀察記錄,才能給學生較為公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統(tǒng)地學完一部分內(nèi)容后才能進行評價。我的做法是在平時進行分項考查,在期末進行綜合。在平時為更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異,在本學期初,我開始實行了一種新的師生交往方式――物理日記,所謂“物理日記”是讓學生以日記的形式記錄他們對每節(jié)物理課內(nèi)容的理解、評價,包括自己在教學活動中的真實心態(tài)和想法。

3.筆試和面試相結(jié)合

筆試是常用的評介方法,從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況,在一定程度不同上也可以看出學生物理課思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的,在筆試中,學生有些看法、有些創(chuàng)意無法用書面表達,學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn),教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。

三、重視評價后的反饋作用

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋,學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài),看到自己的成長和進步以及存在的不足,還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議,這些都有助于促進學生的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：行動導向 職場生存 職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0091-01

近年來，高職教育一直在倡導采用行動導向教學方式培養(yǎng)學生的能力，在對這種教學方式學習與運用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)行動導向教學方式還可以加以改進，原因有二：一方面，目前的行動導向教學方式的方法主要有三類：知識傳授與技能教學法、行為調(diào)整和心理訓練的教學方法、綜合能力教學方法，這三種方法理論上是適用于任何學科的，但在用于文科于純理論課程時，顯得有些費力，通常就只能采用案例教學法；另一方面，目前的高職教育的培養(yǎng)目標不只是包括知識目標和能力目標，還應包括素質(zhì)目標，要運用行動導向教學方式充分的實現(xiàn)這三點目標，從目前所采用的教學方法在實施中，教師很難把握如何融入素質(zhì)教育的元素。因此，我們的研究方向定位于以行動導向教學理念為基礎，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為載體，開發(fā)出“行動導向教學中素質(zhì)教育的養(yǎng)成與評價機制―― 職場生存法”。

職場生存法注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，使學生可以：認識自身潛能，增強自信心，改善自我形象；克服心理惰性，磨練毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題能力；增進集體榮譽感與責任心；改善人際關(guān)系；學習欣賞、關(guān)注和愛護大自然。評價體系也正是著重于評價學生通過學習后在職場職業(yè)素質(zhì)的各方面是否得到改進和提高及提高的程度和提高后達到的水平標準來進行評價的。

自項目啟動以來，通過長期的研究和實驗，本項目的研究取得了階段性的成果。重點研究職場生存法中專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方法及評價體系的運用及效果評價。重點學習了拓展訓練的培訓方式與行動導向教學方式的有機融合，職業(yè)素質(zhì)的評價機制。廣泛的進行了調(diào)研并充分論證了開發(fā)職場生存法中各項職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與評價適用的具體方法，并遴選了同時適用于專業(yè)能力教學的方法。對所選方法進行試驗，對其可行性進行論證。在專業(yè)知識掌握以及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的綜合評價體系建立后，進行全面系統(tǒng)的試驗，不斷完善不足，查缺補漏。召開課題研討會設計行動導向教學方式中職場生存法的整體方法，完善職場生存法中各項職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與評價適用的具體方法，構(gòu)建專業(yè)知識掌握以及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的綜合評價體系。

我們對完善了的職場生存法的教學方法以及評價體系進行了適用情況的企業(yè)調(diào)查。在黑龍江省的哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯、大慶、綏芬河、雞西、雙鴨山、鶴崗、黑河等10多個城市及周邊30多個市、縣地區(qū)的3000個企業(yè)進行了問卷調(diào)查。（見表1）調(diào)查結(jié)果顯示：企業(yè)對通過職場生存法教育的學生的總體評價滿意度很高，對人才的綜合技能方面改進情況很滿意。學生的外語應用能力、與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、自我學習能力、創(chuàng)新改革能力均達到很滿意的程度。對學生的素質(zhì)要求滿意程度更是達到滿分，調(diào)查顯示，學生的職業(yè)道德、身體素質(zhì)、專業(yè)知識、心理素質(zhì)、工作效率等素質(zhì)在歷屆的畢業(yè)生中是最優(yōu)秀的。學生的知識程度也有不少的提高，尤其是在行業(yè)管理、行業(yè)分析、風險評估和計算機應用能力上提高的幅度特別大，達到了兩年工作經(jīng)驗的專業(yè)人員水準。企業(yè)特別提出了，高技能人才為企業(yè)服務情況有突出表現(xiàn)：不但為企業(yè)創(chuàng)造了效益，還在企業(yè)中起到了表率作用，工作努力任勞任怨，責任心強有奉獻精神。

通過調(diào)查現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，行動導向教學中素質(zhì)教育的養(yǎng)成與評價機制―― 職場生存法，在實踐中可行性強，教學效果良好，不受專業(yè)限制，具有科學性、可行性、有針對性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)出來的高技能高職業(yè)素質(zhì)人才適合當今社會的發(fā)展，適合我國現(xiàn)階段企業(yè)單位用人的需求，值得推廣和發(fā)揚。

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