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篇1

1．1培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是制訂教學(xué)計劃、確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及組織教學(xué)過程的教學(xué)評估的核心。

1．2專業(yè)學(xué)位碩士

是相對于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性碩士而言，培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，以強(qiáng)調(diào)實踐能力為主，注重臨床思維和技能的訓(xùn)練。李沐等［6］在基于能力本位的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力研究現(xiàn)狀中顯示，專業(yè)學(xué)位的特性簡單地概括為實踐性、職業(yè)性、復(fù)合性。培養(yǎng)滿足時代需求的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位國家提出的培養(yǎng)目標(biāo)從總體層面上比較籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，沒有明確能力要求以及所具備的核心能力。

2培養(yǎng)目標(biāo)

2．1我國護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會制定的相關(guān)精神，護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是熱愛護(hù)理專業(yè)，愿為護(hù)理事業(yè)而奉獻(xiàn)，直接參與臨床護(hù)理實踐的高層次、應(yīng)用型、?？菩妥o(hù)理人才。北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專科型護(hù)理人才，采用理論課學(xué)習(xí)及護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)方向的臨床實踐為主的培養(yǎng)方式［7］。山西醫(yī)科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見護(hù)理問題，并具有較強(qiáng)的研究、教學(xué)能力的高層次、應(yīng)用型、?？菩妥o(hù)理專門人才。南方醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與國務(wù)院學(xué)位委員會制定的目標(biāo)一致。

2．2國外護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)

美國專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士是培養(yǎng)擁有專家才能、在某一專科或?qū)２》矫婢哂休^高理論和實踐水平的高級護(hù)理實踐護(hù)士及護(hù)士指導(dǎo)者［8］。20世紀(jì)50年代～60年代美國就開始通過研究生教育培養(yǎng)高級護(hù)理實踐護(hù)士，包括開業(yè)護(hù)士、臨床護(hù)理專家、認(rèn)定的護(hù)士助產(chǎn)士、認(rèn)定的注冊麻醉護(hù)士和高級個案管理護(hù)士等5類專門人才［9］。高級實踐護(hù)士實踐的特點為：擁有專門的知識和技能，具有臨床判斷能力，能熟練地進(jìn)行自我創(chuàng)造性的護(hù)理以及在工作中具有強(qiáng)烈的探究精神［10］。目前，美國已經(jīng)形成護(hù)理特色鮮明的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系，課程設(shè)置注重專業(yè)性和實踐性，由研究生必修課程、高級護(hù)理實踐核心課程、?？普n程3個板塊構(gòu)成，涉及衛(wèi)生保健政策、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、?？聘呒壸o(hù)理理論與實踐等課程內(nèi)容［11］。英國培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研能力以及?？谱o(hù)理專家。護(hù)理研究的基礎(chǔ)課程包括健康照顧研究、循證醫(yī)學(xué)等。具有?？苹淖o(hù)理碩士研究領(lǐng)域包括保健護(hù)士、小區(qū)精神護(hù)理、職業(yè)健康護(hù)理、助產(chǎn)護(hù)理、小區(qū)服務(wù)和學(xué)習(xí)障礙者護(hù)理等［12］。日本的護(hù)理碩士教育以研究能力培養(yǎng)為主，包括研究方法的學(xué)習(xí)、科研動態(tài)的把握以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究作風(fēng)的養(yǎng)成［13］。泰國主要致力于培養(yǎng)各專業(yè)高級護(hù)理實踐者，以提高護(hù)理、保健及醫(yī)療水平，更好地服務(wù)于人群。具有臨床工作經(jīng)驗的本科學(xué)歷護(hù)士可根據(jù)臨床發(fā)展需要和研究方向選擇專業(yè)化的碩士課程［14］。

2．3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)

主要是面向醫(yī)院為主的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)生，要求具備堅實系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、較強(qiáng)的臨床工作能力，熟悉臨床科學(xué)研究過程，培養(yǎng)的側(cè)重點在于臨床能力的訓(xùn)練和提高。同濟(jì)大學(xué)、青島大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為，以臨床實際工作能力的訓(xùn)練為主，培養(yǎng)臨床高層次專門人才為目的。重慶醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為，具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能夠獨立處理本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見病、多發(fā)病，掌握各項檢查治療技術(shù)，達(dá)到衛(wèi)生部頒發(fā)的“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法”中規(guī)定第一階段培訓(xùn)結(jié)束時要求的臨床工作水平或高年住院醫(yī)師水平。鄭州大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為，具有較嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，熟練地掌握本學(xué)科的臨床技能，能獨立處理本學(xué)科常見病及某些疑難病癥，能對下級醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，達(dá)到初年主治醫(yī)師的臨床工作水平。

3護(hù)理專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)存的問題

①沒有明確能力要求，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，在培養(yǎng)期間需要掌握的能力要求在培養(yǎng)目標(biāo)中都有體現(xiàn)。而護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生沒有明確需要掌握哪些能力要求及核心能力。

②課程設(shè)置沒體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)性特色，培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致不同方向護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置差異不大，層面上比較籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，甚至部分高校護(hù)理學(xué)研究生的公共課，選修課與其他學(xué)科、專業(yè)的研究生同堂完成。

③沒有將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，美國、英國、澳大利亞等國家均圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分解成具有較強(qiáng)操作性的標(biāo)準(zhǔn)，對護(hù)理研究生培養(yǎng)起到了較好的引導(dǎo)和規(guī)范作用。

④各?？品较虻呐囵B(yǎng)目標(biāo)沒有界定，護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生國家學(xué)位委員會只制定了總的培養(yǎng)目標(biāo)，但各?？品较虻呐囵B(yǎng)目標(biāo)沒有界定。如臨床護(hù)理學(xué)的方向很廣，這與國際護(hù)理教育?？苹l(fā)展的趨勢是背離的，同時也導(dǎo)致我國護(hù)理學(xué)各個?？品较虻膶I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有達(dá)到共識的原因。

⑤缺少個性化專業(yè)培養(yǎng)特色，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的隨意性較大，培養(yǎng)的規(guī)格不統(tǒng)一，也限制了護(hù)理學(xué)人才的進(jìn)一步發(fā)展。美國專業(yè)學(xué)位的個性化培養(yǎng)特色鮮明，專業(yè)院校的個性化培養(yǎng)百花齊放如斯坦福大學(xué)工商管理研究生院的個性化教育創(chuàng)造了一種職業(yè)與市場高度融合的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式［15］。

4結(jié)合實際提出有效整改對策

黃濤等［16］在護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式初探中認(rèn)為，護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向地方、立足衛(wèi)生行業(yè)，培養(yǎng)掌握護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，凸顯解決臨床護(hù)理實際問題的能力，具備一定的管理、教學(xué)、科研能力以及良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、專科型、高層次護(hù)理專門人才。北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院院長郭桂芳在2012年9月26日由中華醫(yī)學(xué)會中華現(xiàn)代護(hù)理雜志主辦的現(xiàn)代護(hù)理論壇上呼吁，護(hù)理碩士不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步明確，今后，要進(jìn)一步明確護(hù)理碩士生核心知識需求并組建核心課程，探索滿足不同專業(yè)方向護(hù)理碩士研究生需求的課程，并將課程設(shè)置與專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。同時認(rèn)為，護(hù)理專業(yè)研究生教育應(yīng)以臨床實踐為主，注意科學(xué)合理地安排時間和科室輪轉(zhuǎn)順序，探討有效的護(hù)理帶教方法，以鞏固學(xué)生理論知識，達(dá)到掌握最新臨床知識和技術(shù)。陳琰晗等［17］研究的中美護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)之比較與啟示認(rèn)為，借鑒國際先進(jìn)模式，建立五大目標(biāo)能力模塊包括護(hù)理專業(yè)操作能力、系統(tǒng)支持能力、教育指導(dǎo)能力、科研能力和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力。專業(yè)操作能力模塊包括健康評估能力、護(hù)理診療能力、專業(yè)知識咨詢的能力。系統(tǒng)支持能力模塊包括參與制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、程序、相關(guān)政策和提高護(hù)理質(zhì)量的能力。教育指導(dǎo)能力模塊包括病人教育、學(xué)生實踐指導(dǎo)、培訓(xùn)其他護(hù)士的能力?？蒲心芰δK包括數(shù)據(jù)收集利用、科研調(diào)查及循證護(hù)理實踐能力。專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力模塊包括組織護(hù)理實踐、護(hù)理改革和評價他人專業(yè)工作的能力。李峰等［18］研究的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)態(tài)勢分析中強(qiáng)調(diào)，專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)突出護(hù)理專業(yè)實踐性特色，充分體現(xiàn)新的醫(yī)學(xué)模式和現(xiàn)代護(hù)理理念，體現(xiàn)衛(wèi)生服務(wù)模式轉(zhuǎn)變及相關(guān)的健康促進(jìn)、疾病預(yù)防和社區(qū)護(hù)理等。培養(yǎng)從事護(hù)理某一特定領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，著眼于獨立解決問題的能力和護(hù)理實踐技能。

5啟示及展望

篇2

1對象與方法

1. 1對象選擇

2011年4月一2016年4月我院初責(zé)護(hù)士16。人為研究對象，均為女性。年齡18歲一32歲，平均24. 2歲;門急診科27人，內(nèi)科44人，社區(qū)康復(fù)科39人，婦產(chǎn)科 25人，外科2。人，口腔科5人。排除標(biāo)準(zhǔn):①主觀沒有意愿參與此項研究者;②調(diào)查前1年內(nèi)有家庭意外者;③睡眠障礙或者神經(jīng)衰弱者;④由于各種因素不能夠完成研究任務(wù)者。倫理學(xué)原則:①受試護(hù)士及其直系家屬在充分了解研究過程的基礎(chǔ)上簽署參與該臨床研究的知情同意書;②入選護(hù)士相關(guān)診治和監(jiān)護(hù)措施均以臨床指南相關(guān)原則為依據(jù)，對其醫(yī)療治療和安全有充分保障;③入選病人的信息及診療記錄予以保密，保護(hù)病人的隱私權(quán);④按照中國臨床試驗注冊中心注冊試驗方案，本研究全過程中均遵循《握太華工作組關(guān)于臨床試驗注冊的聲明(OttawaGroup Statement for Clinical Trial Registration)》。根據(jù)病人輔導(dǎo)項目的不同，護(hù)士分為無輔導(dǎo)的對照組，只接受專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)培訓(xùn)組，只接受積極心理學(xué)輔導(dǎo)的積極心理學(xué)組以及接受專業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合積極心理學(xué)共同輔導(dǎo)的聯(lián)合輔導(dǎo)組，每組40人。每組護(hù)士負(fù)責(zé)病人40例，4組病人年齡、學(xué)歷、工作狀況因素比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。失聯(lián)原因及其應(yīng)對措施:病人中途退出試驗，病人在試驗過程中轉(zhuǎn)院治療;應(yīng)按照1}1比例相應(yīng)補(bǔ)充受試病人進(jìn)試驗組。雙盲原則:①研究人員分為3組，第1組研究人員負(fù)責(zé)篩選和隨機(jī)分配試驗對象;第2組負(fù)責(zé)進(jìn)行觀察指標(biāo)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集;第3組負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計分析以及文章撰寫。②試驗對象的分組情況嚴(yán)格保密，試驗對象和具體施行鎮(zhèn)痛治療的研究人員均不清楚試驗對象的具體分組。③4組研究人員對各自的操作互相保密。

1.2干預(yù)方法

1. 2. 1對照組

初責(zé)護(hù)士不給予任何輔導(dǎo)，與未參與研究的初責(zé)護(hù)士工作和生活狀態(tài)相似。

1.2.2專業(yè)培訓(xùn)組

定期組織初責(zé)護(hù)士專業(yè)培訓(xùn)。如何面對病人及其家屬，如何處理護(hù)理中的問題，護(hù)理專業(yè)技能培訓(xùn)，包括基本護(hù)理學(xué)理論、基本知識、基本技能，急慢性護(hù)理和重癥病人的護(hù)理原則、技術(shù)操作，國家的衛(wèi)生工作方針、路線和法律法規(guī)，了解護(hù)理學(xué)的學(xué)科發(fā)展和文獻(xiàn)檢索、自我學(xué)習(xí)能力一月。

1.2.3積極心理學(xué)組

首先通過訪談方法，了解初責(zé)護(hù)士的日常生活狀態(tài)、業(yè)余愛好以及心理問題、自我認(rèn)知，獲得對目標(biāo)的總體認(rèn)知，以便采取更有針對性的干預(yù)方法。采取封閉性、結(jié)構(gòu)性的團(tuán)體輔導(dǎo)方式，結(jié)合多種輔導(dǎo)形式，如自我介紹、角色扮演、自信心訓(xùn)練以及撰寫活動總結(jié)。培養(yǎng)積極情緒，在一個舒適環(huán)境中開展熱身、冥想、表演等多種活動形式。開展自我檢討、暴露自身問題，并且在成員內(nèi)部互相幫助，解決問題，提升護(hù)士的心理自我修復(fù)能力。

1.2.4聯(lián)合培訓(xùn)組

將以上兩類方法通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計聯(lián)合運用，從專業(yè)和心理上對初責(zé)護(hù)士給予全方位的輔導(dǎo)。

1.3評價方法與工具干預(yù)3個月后，通過問卷調(diào)查的形式，向初責(zé)護(hù)士發(fā)放總體幸福感量表(GeneralWell一Being Schedule,GWB)、心理韌性調(diào)查表、焦慮自評表(Self一Rating Anxiety Scale, SAS)、護(hù)士滿意度調(diào)查表，同時向病人發(fā)放病人對護(hù)理工作的滿意度調(diào)查表，通過隨訪初責(zé)護(hù)士升職為高責(zé)護(hù)士的時間綜合評價干預(yù)情況。

1. 3. 1   GWB是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。該量表通過將其內(nèi)容組成6個分量表對幸福感的6個因子進(jìn)行評分，包括對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛和緊張，共33個條目，每個條目計1分一10分。

1.3.2心理韌性調(diào)查表包括25個項目，目前在抑郁癥、焦慮癥等臨床治療方面得到了大量的應(yīng)用，提出可以采用個人能力、忍受消極情感、接受變化、控制感、精神信仰5個因子來衡量心理韌性水平，共25個條目，每個條目計1分一4分。

1. 3. 3   SAS是William W. K. Zung編制的用于測量焦慮狀態(tài)輕重程度及其在治療過程中變化情況的心理量表，其適用于具有焦慮癥狀的成年人，具有廣泛的應(yīng)用性。焦慮自評表能夠較好地反映有焦慮傾向的精神病求助者的主觀感受。焦慮自評表采用4級評分，主要評定焦慮癥狀出現(xiàn)的頻度，1分為很少時間，2分為小部分時間，3分為相當(dāng)多時間，4分為絕大部分時間，得分>50分為有焦慮癥狀。

1.3.4護(hù)士滿意度調(diào)查表應(yīng)用國際性護(hù)理人力資源研究常用的工作滿意度調(diào)查表調(diào)查護(hù)士的工作滿意度，采用Liken 4級計分，1分一4分分別為非常不滿意、不滿意、滿意、非常滿意。

1.3.5病人對護(hù)理工作的滿意度調(diào)查表由我院護(hù)理部自行編制，包括儀表儀容、環(huán)境衛(wèi)生、解釋溝通、基礎(chǔ)護(hù)理、宣教工作、治療護(hù)理、管理工作，共2。個條目，每個條目包括3個選項，即最滿意、較滿意以及不滿意。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS 20.。統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用Xy檢驗，以PGO. 05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2. 1   

4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)前后總體幸福感得分比較(見表1)

3討論    

隨著社會競爭壓力的不斷加大以及醫(yī)患關(guān)系的日益緊張，初責(zé)護(hù)士已經(jīng)成為一個高壓群體，容易產(chǎn)生焦慮心理。這一群體在社會特別是醫(yī)療發(fā)展中具有重要地位，他們直接關(guān)系到護(hù)理的效果和病人的滿意程度，也關(guān)系到社會的和諧。因此，找到適當(dāng)?shù)姆椒檫@一群體解壓，顯得尤為重要。    

本研究結(jié)果顯示:4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)后CUWB得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合受訓(xùn)組護(hù)士CUWB得分最高;4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)后心理韌性得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合受訓(xùn)組護(hù)士心理韌性得分最高;4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)后SAS評分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)。心理韌性即護(hù)士面對生活逆境、創(chuàng)傷或其他重大生活壓力的心理反彈能力。工作和護(hù)理過程中的抗壓能力，直接關(guān)乎自己心理的調(diào)節(jié)和掌控能力。4組初責(zé)護(hù)士滿意度及病人對護(hù)理滿意度比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合培訓(xùn)組護(hù)士及病人滿意率最高。將積極心理干預(yù)運用于臨床護(hù)士從業(yè)活動中，可以激發(fā)其職業(yè)幸福感，提升工作滿意度[ia-m7，積極心理干預(yù)是積極心理學(xué)的重要概念和治療措施。美國心理學(xué)家Martin " Seligman認(rèn)為:構(gòu)建快樂、投入和有意義等積極情緒的一系列技術(shù)和方法就是積極心理干預(yù)，即積極情緒(如幸福感)并不一定會自己產(chǎn)生，但可以通過直接或間接的措施誘發(fā)。此外，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，提升護(hù)士自我效能感及主觀幸福感是發(fā)揮護(hù)士積極力量、調(diào)動護(hù)士工作積極性、提高護(hù)理工作績效的有效途徑。初責(zé)護(hù)士對病人的護(hù)理和對工作的態(tài)度以及精神狀態(tài)會很好地體現(xiàn)在自身發(fā)展上。本研究結(jié)果顯示:4組初責(zé)護(hù)士升職為高責(zé)護(hù)士所用時間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05),聯(lián)合培訓(xùn)組的護(hù)士升職所需時間最短，專業(yè)培訓(xùn)組的護(hù)士和積極心理學(xué)組的護(hù)士升職為高責(zé)護(hù)士所需時間稍長，而對照組護(hù)士升職所用時間最長。    

篇3

關(guān)鍵詞 技能培訓(xùn)組 護(hù)理技能培訓(xùn) 護(hù)理管理研究

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Analysis of Application Effect of Skills

Training Group in Nursing Skills Training

SHA Li

（Changzhou Vocational and Technical School of Health， Changzhou， Jiangsu 213000）

Abstract School is the cradle of excellent talents for the society and many nursing professional in schools provides numerous excellent staff for hospital. With the improving of the people's health consciousness， this situation makes people become more strict with the medical treatment and nursing. In order to make the medical enterprise as well as the level of clinical nursing skills more specialized and to make the nurses' abilities and comprehensive care quality of service improved， nursing skills group was founded in our nursing profession for students to perform the training of nursing skills. Through the test of practice， nursing skills of students in the major of nursing have been improved significantly providing more excellent nursing staff to the hospital.

Key words skills training group； training of nursing skills； nursing management

隨著我國醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得護(hù)理學(xué)科的內(nèi)涵以及外延進(jìn)一步得到延伸。人們生活水平不斷提升，對醫(yī)療護(hù)理方面的要求更多更嚴(yán)格，①這是對護(hù)理人員在護(hù)理知識以及護(hù)理技能方面的一個考驗，同時也是其提升護(hù)理技能的一個機(jī)會。近些年來我國的臨床護(hù)理人員趨于年輕化，并且工作量也趨于增加，這就致使了很多的護(hù)理人員忽略了技能培訓(xùn)的重要性，為了提升護(hù)理人員的護(hù)理技能以及服務(wù)質(zhì)量，②進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理技能，我校在臨床護(hù)理專業(yè)成立了技能培訓(xùn)組，經(jīng)過實踐，取得良好效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

在我校護(hù)理專業(yè)3，4年級學(xué)生中選取30名護(hù)理成績優(yōu)異的同學(xué)成立技能培訓(xùn)組，對我校護(hù)理專業(yè)的所有學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技能的培訓(xùn)。

1.2 技能培訓(xùn)方法

護(hù)理專業(yè)教師為了提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)護(hù)理知識和技能方面的積極性，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，在護(hù)理專業(yè)3，4年級學(xué)生中選取了30名護(hù)理成績優(yōu)異的學(xué)生組成技能培訓(xùn)組，在課堂上幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理技能。技能培訓(xùn)組內(nèi)的30名學(xué)生均為，護(hù)理專業(yè)成績突出，動手實踐能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、接受能力強(qiáng)，溝通管理能力優(yōu)秀。所選出的30名同學(xué)，利用課余時間先行學(xué)習(xí)和研究課堂上教師要教授的護(hù)理專業(yè)知識，待了解、學(xué)會之后，在課堂上幫助其他學(xué)生對護(hù)理知識的難點進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，幫助其他學(xué)生提高課堂效率。技能培訓(xùn)組內(nèi)的學(xué)生的主要任務(wù)就是提前學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理課堂知識，幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，提高整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂效率有所提升，從而提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生們的護(hù)理技能有所提升。

1.3 技能培訓(xùn)組的實行模式

1.3.1 健全各項培訓(xùn)考核制度

在護(hù)理專業(yè)中健全各項培訓(xùn)考核的制度，并且對護(hù)理的基礎(chǔ)操作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新規(guī)范。③技能培訓(xùn)組成員根據(jù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的實際情況以及對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理技能培訓(xùn)，對學(xué)校中的各項護(hù)理以及培訓(xùn)制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及規(guī)范，使之更加有利于學(xué)生的護(hù)理技能的提升。

1.3.2 建立“三級”培訓(xùn)管理體系

在學(xué)校中的護(hù)理專業(yè)成立“教師—技能培訓(xùn)組—普通學(xué)生”這樣的三級培訓(xùn)體系，進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，做到層層把關(guān)。由教師直接指導(dǎo)技能培訓(xùn)組的成員，技能培訓(xùn)組成員提前將課堂知識學(xué)習(xí)、了解，在課堂上對沒有提前進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，幫助教師提高課堂效率，教師要對技能培訓(xùn)組的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的護(hù)理技能和專業(yè)知識的考核，技能培訓(xùn)組的學(xué)生要通過教師的考核然后對其他的同學(xué)進(jìn)行護(hù)理知識和技能的培訓(xùn)。④

1.3.3 制訂分層次培訓(xùn)計劃

將全校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技能素質(zhì)的分級，再針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的護(hù)理技能的培訓(xùn)。將所有學(xué)生首先進(jìn)行一次系統(tǒng)的技能考核，根據(jù)考核的結(jié)果將所有學(xué)生分出層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生掌握的技能水平的不同，對其進(jìn)行相應(yīng)水平的技能培訓(xùn)，⑤以提高其技能水平。

1.3.4 評價方法

定期對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的技能進(jìn)行考核，以監(jiān)督和提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理水平。在技能考核中以臨床實踐為主要考核項目，讓學(xué)生分批多醫(yī)院進(jìn)行臨床護(hù)理的實踐，最后還要對患者進(jìn)行問卷調(diào)查，檢測患者對學(xué)生護(hù)理工作的滿意度以及不滿的地方，并根據(jù)患者所提出的各項意見進(jìn)行改善。對學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行記錄，并將每次的考核結(jié)果進(jìn)行對比以尋找學(xué)生在護(hù)理技能中存在的不足和遺漏點，方便其進(jìn)行完善。此外，還可以在學(xué)校中舉行護(hù)理技能大賽，對成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，以激勵其繼續(xù)努力，并讓獲獎學(xué)生向其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，彌補(bǔ)彼此的不足之處。在護(hù)理技能實踐考核中，要尤其重視患者的意見反饋，認(rèn)真分析學(xué)生在護(hù)理工作中存在的不足，并加以改正。臨床護(hù)理工作對于患者的恢復(fù)來說具有重要意義，所以必須加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床護(hù)理技能的培訓(xùn)，以為醫(yī)院提供更多的優(yōu)秀護(hù)理人員。

2 結(jié)果

經(jīng)過一段時間的實踐，我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在臨床護(hù)理方面的技能均有所提升。經(jīng)過技能培訓(xùn)組一段時間的培訓(xùn)，第一次參加考核的學(xué)生共計1500人次，綜合合格率為91%；第二次參加考核的學(xué)生共計1000人次，綜合合格率為95%；第三次參加考核的學(xué)生共計500人次，綜合合格率為97%，通過三個月的技能培訓(xùn)，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合護(hù)理水平逐漸上升，學(xué)生們的臨床護(hù)理技能也得到了明顯的提升。并且在對患者的調(diào)查問卷中，其對我校學(xué)生護(hù)理水平的滿意度由第一次的85%提高到97%，這充分表明我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理技能得到了患者的認(rèn)可。

3 討論

3.1 健全各項培訓(xùn)制度及規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)有助于提高培訓(xùn)的效果

為了全面促使我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理技能培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，建立起一個健全良好的配信制度有著重要意義。在很多醫(yī)院中對護(hù)士的技能培訓(xùn)中主要是由護(hù)士長全權(quán)負(fù)責(zé)，雖然對培訓(xùn)工作作了充足的準(zhǔn)備工作，但是由于沒有大家統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)的結(jié)果并不是很讓人稱贊；而在我校護(hù)理專業(yè)實施的這種培訓(xùn)模式，是針對學(xué)生們不同層次的護(hù)理水平對其進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，可以有效提高學(xué)生們的護(hù)理技能水平。

3.2 培養(yǎng)了一支專業(yè)化的帶教隊伍

在我校護(hù)理專業(yè)成立的“技能培訓(xùn)組”就是通過優(yōu)秀的護(hù)理人員帶領(lǐng)全校護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共同進(jìn)步，共同提升護(hù)理技能。在這種培訓(xùn)管理體系之下，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生按照其技能水平進(jìn)行分級，根據(jù)其不同的護(hù)理水平進(jìn)行有針對的護(hù)理培訓(xùn)，各層間的護(hù)理層層相連、環(huán)環(huán)相扣。⑥通過一連串有針對性的個性化培訓(xùn)，一批專業(yè)化的“小護(hù)士”脫穎而出，每次在學(xué)校中舉辦的護(hù)理技能競賽中，都會有很多的學(xué)生獲獎，也會有更多的護(hù)理專業(yè)學(xué)生受到激勵和鼓舞。這種培訓(xùn)模式與制度，使學(xué)校護(hù)理專業(yè)中的每一個學(xué)生都參與其中，帶動了大家在護(hù)理技能學(xué)習(xí)中的積極主動性，為我校學(xué)生日后成為優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員奠定了良好基礎(chǔ)。

3.3 實施分層次的培訓(xùn)及考核有效提高了學(xué)生們的技能操作水平

在我校護(hù)理專業(yè)中實施有具體計劃的培訓(xùn)與教導(dǎo)，能夠充分提高學(xué)生們在臨床護(hù)理工作學(xué)習(xí)中的積極主動性和興趣，從而使培訓(xùn)的結(jié)果更加有效。在培訓(xùn)過程中技能培訓(xùn)組成員是護(hù)理專業(yè)學(xué)生們的頭領(lǐng)和核心人物，并且，技能培訓(xùn)組成員是經(jīng)過一定挑選的，他們可以通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們更加投入地去學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識。

3.4 有效的評價方法提高了學(xué)生們的綜合能力及臨床護(hù)理質(zhì)量

在我校護(hù)理專業(yè)還設(shè)置了隨機(jī)考核，隨機(jī)考核是指考核對象的隨機(jī)和考核項目的隨機(jī)。主要考核培訓(xùn)過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)，重點考核學(xué)生們的實際操作以及應(yīng)用能力，經(jīng)過技能培訓(xùn)組的教導(dǎo)和考核，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體護(hù)理技能水平有了明顯的提高，⑦應(yīng)急能力和溝通能力加強(qiáng)，同時也提高了學(xué)生們的心理素質(zhì)，有效保證了學(xué)生們的護(hù)理質(zhì)量，并且能夠明顯降低學(xué)生們在護(hù)理工作中差錯發(fā)生率，在臨床護(hù)理實踐中我校學(xué)生各個方面都表現(xiàn)得從容不迫、鎮(zhèn)定自若。

綜上所述，在學(xué)校護(hù)理專業(yè)設(shè)置護(hù)理技能培訓(xùn)組，不斷對學(xué)校中的護(hù)理制度進(jìn)行健全和完善，對我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床護(hù)理水平以及護(hù)理技能的提升有重要意義。在學(xué)校中將各項培訓(xùn)考核的制度進(jìn)一步健全，并且對護(hù)理的基礎(chǔ)操作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新規(guī)范，這一舉措對提高全校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理水平和綜合素質(zhì)有重要作用。技能培訓(xùn)組在護(hù)理技能培訓(xùn)中不再只是停留于形式，更多的是體現(xiàn)在實踐中，更加重視培訓(xùn)效果，此項措施的實施有效提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生們的臨床護(hù)理水平，為將來護(hù)理專業(yè)學(xué)生成為優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員打下了堅實基礎(chǔ)。

注釋

① 楊柳，陳錦秀，李綿利，等.綜合性實驗在護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2009.15（9）：91-92.

② 李曉玲.設(shè)置技能培訓(xùn)組在護(hù)理技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2011.6（6）：280-281.

③ 呂晶，牛秀美，陳美倫，等.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中構(gòu)建理論的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009.27（13）：94-95.

④ 李艷，何平先，劉巧艷，等.簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人在護(hù)理評估中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2010.7（3）：107-110.

⑤ 沈曉玲，沈曉芬.患者病情嚴(yán)重程度評估工具在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志，2011.46（6）：601-602.

篇4

1．1對象采用整群抽樣法，抽取我校2011級護(hù)理專業(yè)護(hù)生98名。納入標(biāo)準(zhǔn)：均參加山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)化方向培訓(xùn)；實習(xí)均滿10個月。

1．2方法

1．2．1調(diào)查工具護(hù)生職業(yè)態(tài)度量表：根據(jù)吳雅文等研制的護(hù)生職業(yè)態(tài)度量表修改而成，包括20項內(nèi)容，每項設(shè)兩個選項，正向問題“是”為1分，“否”為0分，反向問題反向賦分，分?jǐn)?shù)越高，態(tài)度越積極。自行設(shè)計的職業(yè)態(tài)度影響因素問卷，調(diào)查項目包括護(hù)生性別、是否獨生子女、生源地及選擇意愿等基本信息。具有良好的信效度。

1．2．2調(diào)查方法采用匿名問卷調(diào)查法，于培訓(xùn)護(hù)生返校期間集中發(fā)放問卷，由調(diào)查者說明問卷填寫要求，填寫完畢當(dāng)場收回。發(fā)放問卷98份，回收有效問卷98份，有效回收率100％。

1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS19．0進(jìn)行統(tǒng)計描述、單因素方差分析及相關(guān)回歸分析。

2結(jié)果

培訓(xùn)護(hù)生的職業(yè)態(tài)度培訓(xùn)護(hù)生職業(yè)態(tài)度得分（11．76±2．54）分，態(tài)度積極，其中測評排序前10位的項目。培訓(xùn)護(hù)生職業(yè)態(tài)度影響因素與其職業(yè)態(tài)度評分的多元回歸分析以培訓(xùn)護(hù)生職業(yè)態(tài)度評分為應(yīng)變量，影響因素各條目為自變量進(jìn)行多元線性回歸分。

3討論

3．1培訓(xùn)護(hù)生職業(yè)態(tài)度積極本調(diào)查結(jié)果顯示，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校培訓(xùn)護(hù)生職業(yè)態(tài)度得分為11．76分±2．54分，態(tài)度積極，與方欣等?？茖W(xué)生職業(yè)態(tài)度偏積極的結(jié)果一致。幾乎所有培訓(xùn)護(hù)生都認(rèn)為護(hù)理是一門獨立學(xué)科，并不是任何人都適合做護(hù)理工作，而是需要智慧、力量和愛心的統(tǒng)一，這說明大多數(shù)護(hù)生對護(hù)理專業(yè)有全面正確的認(rèn)知；90％以上的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理是非常有意義的工作，能為病人解除痛苦有說不出的高興，說明護(hù)生對護(hù)理工作有積極的情感體驗；但也有不少護(hù)生認(rèn)為護(hù)士社會地位不高，把它當(dāng)做一種謀生的職業(yè)，把完成醫(yī)囑不出差錯當(dāng)成是理想的目標(biāo)，說明這部分護(hù)生選擇護(hù)理職業(yè)是出于謀生需要，因此職業(yè)態(tài)度容易受到外來因素的影響。

3．2報考時自愿選擇護(hù)理專業(yè)的培訓(xùn)生職業(yè)態(tài)度較積極本研究結(jié)果顯示，不同生源地、是否獨生子女職業(yè)態(tài)度評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義；不同報考意愿的培訓(xùn)護(hù)生職業(yè)態(tài)度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，自愿選擇的培訓(xùn)護(hù)生職業(yè)態(tài)度積極，與有關(guān)研究結(jié)果一致，表明自愿選擇護(hù)理專業(yè)的護(hù)生對護(hù)理有較濃的學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)校和臨床實踐中能夠主動學(xué)習(xí)并形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。

3．3護(hù)生職業(yè)態(tài)度的影響因素本研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)護(hù)生的職業(yè)興趣、相關(guān)人員對本專業(yè)的態(tài)度、歸屬與愛的需要及自我實現(xiàn)需要與職業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)（P＜0．05），就業(yè)壓力與職業(yè)態(tài)度呈負(fù)相關(guān)（P＜0．05）。因此，學(xué)校教師及臨床帶教老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同措施來穩(wěn)定其職業(yè)態(tài)度。本組有很多護(hù)生感覺就業(yè)壓力較大，擔(dān)心畢業(yè)之后找不到理想工作。該現(xiàn)象可能與以下情況有關(guān)：嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，隨著我國優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的開展和病人對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量需求的提高，各醫(yī)院招聘護(hù)士的要求越來越高，護(hù)理專業(yè)碩士研究生、本科生和?？粕_競技，使得?？粕幱诹觿?。培訓(xùn)護(hù)生對工作期望過高，護(hù)生畢業(yè)后希望可以得到一份正式工作，而近兩年來只有本科和碩士才有資格報考正式在編考試，理想與現(xiàn)實的差距使護(hù)生產(chǎn)生挫敗感，以致護(hù)生對護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，不利于良好職業(yè)態(tài)度的形成。為了進(jìn)一步探討各影響因素與職業(yè)態(tài)度的關(guān)系進(jìn)行了回歸分析，本研究結(jié)果顯示，職業(yè)興趣、工作期望、病人及家屬的信任與尊重、本專業(yè)同學(xué)對護(hù)理的態(tài)度及就業(yè)壓力對護(hù)生職業(yè)態(tài)度有影響，其中最重要的影響因素是能發(fā)揮潛能實現(xiàn)工作期望，與李斌等研究結(jié)果類似。

4建議

4．1加強(qiáng)專業(yè)宣傳和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀學(xué)校進(jìn)行專業(yè)宣傳時要注重介紹護(hù)理專業(yè)的重要性、特點，使學(xué)生對本專業(yè)有全面的了解，積極引導(dǎo)熱愛護(hù)理事業(yè)的學(xué)生自愿選擇護(hù)理專業(yè)，盡量減少專業(yè)選擇的盲目性。眾所周知，國際護(hù)理人才市場需求潛力巨大，據(jù)美國政府統(tǒng)計，美國護(hù)士崗位空缺已達(dá)到10萬～12萬，而且這種狀態(tài)還將持續(xù)10年左右?！吨袊o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，預(yù)計2015年使全國注冊護(hù)士總數(shù)達(dá)到286萬人，培養(yǎng)?？谱o(hù)士2．5萬名。我校開設(shè)有重癥監(jiān)護(hù)、急診、口腔等多個專業(yè)化方向培訓(xùn)方案，學(xué)生可以根據(jù)未來就業(yè)意愿選擇培訓(xùn)方向。在培訓(xùn)過程中一方面要讓學(xué)生了解到專科護(hù)理廣闊的就業(yè)前景，另一方面培訓(xùn)教師針對護(hù)生進(jìn)行個體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，使學(xué)生自覺認(rèn)識到小型醫(yī)院也可以實現(xiàn)護(hù)理工作的意義和人生價值，緩解求職護(hù)生過度集中于大型醫(yī)院造成過大的就業(yè)壓力。護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)教師是培訓(xùn)生的重要引導(dǎo)者，因此教師在培訓(xùn)過程中要向?qū)W生傳遞積極正性的護(hù)理專業(yè)精神，并以自身的良好言行為學(xué)生樹立榜樣，使培訓(xùn)護(hù)生在日常學(xué)習(xí)過程中更加熱愛護(hù)理事業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：助產(chǎn)專業(yè);邊緣化;人才稀缺;改革

【中圖分類號】R195【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)04-0047-01

1 助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)狀堪憂

1.1 落后的助產(chǎn)專業(yè)認(rèn)識:改革開放后，國家實施“醫(yī)藥衛(wèi)生現(xiàn)代化”，這一政策使國家衛(wèi)生工作重點轉(zhuǎn)移到醫(yī)療技術(shù)、設(shè)備及技術(shù)人才建設(shè)上而忽視了醫(yī)學(xué)的人文社會性。為了降低分娩死亡率、保障母嬰安全，我國從50年代就提倡住院分娩服務(wù)，醫(yī)院的產(chǎn)科服務(wù)水平不是助產(chǎn)士判斷和協(xié)助自然分娩的能力、技巧，而是醫(yī)生的手術(shù)水平。這一現(xiàn)象導(dǎo)致中國的醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)發(fā)展取得顯著的進(jìn)步，而助產(chǎn)體制的管理政策卻大多被分化到醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的管理政策，導(dǎo)致助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展停滯不前。

由于助產(chǎn)專業(yè)認(rèn)識匱乏，我國的醫(yī)院剖宮率逐年上升，近幾年某些城市的剖腹產(chǎn)率已達(dá)到60%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過WHO規(guī)定的每個國家的剖腹產(chǎn)率小于10%到15%的水平。正是“以醫(yī)生為主”的產(chǎn)科服務(wù)使人們過分重視醫(yī)生的能力而忽略助產(chǎn)士的價值，從而促進(jìn)中國分娩醫(yī)療化的進(jìn)程[2]。

1.2 依附于護(hù)理的助產(chǎn)專業(yè)步履維艱:瑞典的助產(chǎn)專業(yè)發(fā)展成熟，體系完整。該國家的助產(chǎn)專業(yè)教育是有瑞典大學(xué)或大學(xué)學(xué)院提供的一項高等?？平逃W(xué)生需完成3年護(hù)理本科教育并完成注冊護(hù)士后再申請1.5年的助產(chǎn)專業(yè)教育。而在中國，助產(chǎn)專業(yè)附屬于護(hù)理專業(yè)并不作為一個獨立專業(yè)存在。通過研究各校對助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的課程安排不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在選擇教材方面隨意性較大，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有清楚認(rèn)識到產(chǎn)科護(hù)士和助產(chǎn)士的概念區(qū)別。

由國外發(fā)達(dá)的助產(chǎn)發(fā)展看來，使助產(chǎn)專業(yè)獨立于護(hù)理專業(yè)存在，才能促進(jìn)助產(chǎn)專業(yè)的長期發(fā)展，否則助產(chǎn)專業(yè)將步履維艱。

1.3 助產(chǎn)專業(yè)高等教育欠缺:在芬蘭，助產(chǎn)士大都具有大學(xué)和碩士學(xué)歷，并有專門的資格認(rèn)證。國際助產(chǎn)專業(yè)已發(fā)展成為獨立高等專業(yè)教育，助產(chǎn)士必須具有本科以上專業(yè)教育背景。而在中國，助產(chǎn)專業(yè)既不屬于獨立分科，也沒有專業(yè)體系，只有一些中專及高專院校培養(yǎng)助產(chǎn)人才，以及部分助產(chǎn)士是從護(hù)士轉(zhuǎn)行，即使繼續(xù)深造也只能選擇護(hù)理專業(yè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是助產(chǎn)士學(xué)歷水平偏低、專業(yè)性缺乏，導(dǎo)致在孕婦分娩過程中是醫(yī)生占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，加強(qiáng)助產(chǎn)士高等教育和專業(yè)培訓(xùn)，以跟上國際教育的步伐，尤為重要。

1.4 助產(chǎn)人才缺乏:據(jù)了解，在發(fā)達(dá)國家助產(chǎn)士和生育婦女比為1∶1000，而我國的比例為1∶4000。全球缺70萬助產(chǎn)士，我國缺乏33萬4千，我國助產(chǎn)士與產(chǎn)科床位比嚴(yán)重不足，高達(dá)50.89%。這一現(xiàn)象與多種因素有關(guān)。瑞典助產(chǎn)服務(wù)理念崇尚自然分娩，認(rèn)為妊娠是一個正常的生理過程。助產(chǎn)士是低危孕產(chǎn)婦的專業(yè)護(hù)理者，產(chǎn)科醫(yī)生則處理難產(chǎn)。助產(chǎn)士和產(chǎn)科醫(yī)生、產(chǎn)科護(hù)士分工明確，各司其職。中國則不然，產(chǎn)科醫(yī)生和護(hù)士占據(jù)主導(dǎo)地位，助產(chǎn)士的職責(zé)不明確，助產(chǎn)士看似社會需求低，又因為助產(chǎn)專業(yè)附屬護(hù)理專業(yè)，掌握護(hù)理專業(yè)知識，因此助產(chǎn)士人才大量流失，轉(zhuǎn)向社會更為需求的護(hù)理專業(yè)。第二，助產(chǎn)專業(yè)不作為獨立學(xué)科，沒有完整的專業(yè)體系，培養(yǎng)助產(chǎn)人才平臺較少，不能滿足社會對助產(chǎn)士的需求。第三，助產(chǎn)專業(yè)高等教育欠缺，專業(yè)培訓(xùn)不足，使得助產(chǎn)士專業(yè)知識缺乏，不能很好地服務(wù)于孕產(chǎn)婦，故孕產(chǎn)婦過分依賴產(chǎn)科醫(yī)生[3]。

2 助產(chǎn)專業(yè)前途渺茫但充滿希望

助產(chǎn)專業(yè) “邊緣化”現(xiàn)狀令人堪憂，然而危機(jī)意味危險中蘊(yùn)含生機(jī)。正是有這些不足，才有不斷發(fā)展進(jìn)步的潛能。助產(chǎn)專業(yè)必將成為一個潛力學(xué)科專業(yè)，助產(chǎn)士將是社會需求的必然。

助產(chǎn)專業(yè)的服務(wù)對象是孕婦，肩負(fù)著母嬰兩代人健康安全的使命。在中國實行計劃生育的今天，越來越多的家庭重視寶寶的健康，同時相關(guān)專業(yè)熱也是意識到助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)的必要性。衛(wèi)生部出臺的《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出我國助產(chǎn)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)發(fā)展的方向，我國與國際助產(chǎn)專業(yè)人士進(jìn)行的醫(yī)療實踐和教學(xué)合作于2006年10月17日在北京大學(xué)第三醫(yī)院與新西蘭懷卡托理工學(xué)院助產(chǎn)及愛與合作項目正式啟動。每年將有一次為期12周的高級助產(chǎn)培訓(xùn)班。中華護(hù)理學(xué)會婦產(chǎn)科專業(yè)組王立新主任已充分認(rèn)識到助產(chǎn)士的社會需求，提出助產(chǎn)士必須具有本科以上的專業(yè)教育背景。全國各地中專衛(wèi)校相繼升格為高職高專，陸續(xù)開設(shè)了助產(chǎn)?？平逃?。以上對于我國助產(chǎn)專業(yè)體系的發(fā)展建立了平臺，對我國完善助產(chǎn)士專業(yè)考核和認(rèn)證制度具有顯著意義。可見，助產(chǎn)專業(yè)正如雨后春筍，拔地而起。改變助產(chǎn)服務(wù)以產(chǎn)科醫(yī)生為主導(dǎo)的現(xiàn)狀勢在必行。

結(jié)語：我國助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展水平與國際思想水平相差甚遠(yuǎn)，中國助產(chǎn)專業(yè)“認(rèn)識差、發(fā)展受阻、人才稀缺”的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。然而隨著相關(guān)專業(yè)人士及人們對助產(chǎn)專業(yè)認(rèn)識的不斷加深，人們對它的重視也逐漸顯現(xiàn)。我們要加強(qiáng)對助產(chǎn)專業(yè)人才的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，使助產(chǎn)士完全能勝任工作，而不是讓產(chǎn)科醫(yī)生占據(jù)主導(dǎo)地位。我們應(yīng)該借鑒國外成熟的助產(chǎn)專業(yè)發(fā)展制度，關(guān)注助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展，成立學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)會，定期召開學(xué)術(shù)研究會等，積極探索適合中國發(fā)展的助產(chǎn)專業(yè)體系，使我國助產(chǎn)專業(yè)適應(yīng)國際助產(chǎn)聯(lián)盟的要求，成為國際助產(chǎn)士聯(lián)盟正是會員[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭洪花，付偉.1949-2008年中國助產(chǎn)政策演變過程及其影響因素分析. [J].健康研究，2009(8)

[2] 顧春怡.《瑞典助產(chǎn)專業(yè)的現(xiàn)況及啟示》[J].中外護(hù)理動態(tài).2009，(4)

[3] 魏碧蓉．《我國高等醫(yī)學(xué)助產(chǎn)專業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀與展望》[J]．教育理論，2010，(2)

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)塑造卓越

“只有專一才能第一，只有專業(yè)才能卓越”，采麗源人秉承這種思想，努力打造以“技術(shù)專業(yè)、培訓(xùn)專業(yè)、品質(zhì)專業(yè)、管理專業(yè)、服務(wù)專業(yè)”一體化的專業(yè)營銷模式，信心十足地一路前行!

專業(yè)研發(fā)，確保產(chǎn)品的質(zhì)量

質(zhì)量代表企業(yè)的形象，是企業(yè)生命之所在，每個企業(yè)要有好的效益，就必須對產(chǎn)品有一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與要求。采麗源作為家專業(yè)的美容企業(yè)，深知品質(zhì)的重要性。的確，產(chǎn)品只有好的質(zhì)量，才能有好的市場。

采麗源深知產(chǎn)品質(zhì)量對企業(yè)的重要性。首先從研發(fā)人才的選擇上，公司堅守“德才兼?zhèn)洹钡挠萌嗽瓌t招賢納才，擁有著一批優(yōu)秀的研發(fā)人才。在產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)上，采麗源始終以追求卓越的產(chǎn)品品質(zhì)為己任，以質(zhì)量第、信譽(yù)至上為目標(biāo)。采麗源十分注重技術(shù)的升級，集生化、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)于一體，恪守專業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，從技術(shù)研發(fā)，以至生產(chǎn)的流程等每一個環(huán)節(jié)，都做到一絲不茍，每年都積極更新引進(jìn)新的產(chǎn)品品類。遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)配方，采用國際領(lǐng)先的生化技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)，以確保產(chǎn)品無論是在概念還是功效上，都能在市場上贏得專業(yè)人士以及消費者的好評。

2003年4月，采麗源推出的“匯天秀”、“瑩肌”同時榮獲中國名優(yōu)婦女兒童用品采購指南指定品牌，同年8月，又雙雙榮獲中國消費者放心購物質(zhì)量可信產(chǎn)品的榮譽(yù)。2005年，“匯天秀”還榮獲“中國消費者用戶十大滿意品牌”，同年“瑩肌”、“京麗達(dá)”、“西芳”榮獲中國市場質(zhì)量合格、用戶滿意、信譽(yù)良好品牌。產(chǎn)品品質(zhì)是品牌生命力的延續(xù)，把產(chǎn)品質(zhì)量抓好，不僅是對顧客負(fù)責(zé)，更是對企業(yè)負(fù)責(zé)。

采麗源公司的品牌不僅要求研發(fā)產(chǎn)品上的專業(yè)過關(guān)，同時在產(chǎn)品設(shè)計包裝上也強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，產(chǎn)品外在形象和內(nèi)在品質(zhì)相得益彰，渾然一體，盡顯專業(yè)風(fēng)采。

專業(yè)培訓(xùn)，打造專業(yè)的團(tuán)隊

采麗源有一支培訓(xùn)隊伍，她們每天忙碌，時常奔赴全國各地開培訓(xùn)課，從早到晚都是在工作狀態(tài)，甚至有幾次，采訪她們都安排在了晚上10點后才電話進(jìn)行，而她們首先總是表達(dá)歉意。我能理解她們?yōu)槭裁催@樣工作，就如采麗源培訓(xùn)總監(jiān)李鑫所說，“在采麗源工作，讓我充滿了生活的激情，我太愛采麗源，愛我的工作，所以我總是忘我的投入。作為一個培訓(xùn)老師，我每天要有飽滿的激情，以一種負(fù)責(zé)與專業(yè)的態(tài)度，讓客戶、讓更多的人獲得更專業(yè)的信息與能量。”

很多美容院，與采麗源公司的合作已經(jīng)好幾年了。湖南有一家美容院，6年前開始和采麗源合作的時候，只是家兩張美容床的小店，時至今天，那家美容院已發(fā)展成500多平方米的大店。石家莊有一家美容院2004年開始與采麗源合作，也是從起初的一家小店發(fā)展到如今擁有4家分店、月營業(yè)收入做到20多萬元。

為什么有這么多美容院愿意跟采麗源合作，并產(chǎn)生這種良好收益呢?記者采訪了幾位跟采麗源合作多年的美容院老板，他們表示，因為采麗源不僅能給他們提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，更能給他們提供專業(yè)的培訓(xùn)，讓他們在懂得各種營銷技巧的同時，幫他們打造專業(yè)的美容師團(tuán)隊。

擁有專業(yè)的技術(shù)，才有更好的療效

在美容護(hù)理的過程中，錯誤的手法不但起不到應(yīng)有的護(hù)理效果，還會讓美容師白費力氣，讓顧客花冤枉錢。采麗源人知道，做美容時，除了要有高質(zhì)量的產(chǎn)品，還一定要配合高水準(zhǔn)的專業(yè)手法技術(shù)，這樣方能達(dá)到更好的美容護(hù)理效果。

以專業(yè)的態(tài)度去做培訓(xùn)，才能打造出這么多專業(yè)的團(tuán)隊。采麗源公司對美容師的培訓(xùn)非常嚴(yán)格，培訓(xùn)師資力量過硬，比如在針對顧客皮膚調(diào)理的問題上，美容師們就要知道某種皮膚是如何形成的、為什么會這樣、應(yīng)該怎樣做護(hù)理、該選擇怎樣的產(chǎn)品、應(yīng)該用怎樣的話術(shù)等一系列問題，都會培訓(xùn)美容師們?nèi)绾巫龅郊?xì)致和專業(yè)。采麗源設(shè)立有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的培訓(xùn)與考試制度，做到理論聯(lián)系實際，每一套專業(yè)技術(shù)手法都須經(jīng)過嚴(yán)格的考試，合格后方能頒發(fā)相應(yīng)的美容師資格證書。

再比如養(yǎng)生護(hù)理過程中，不同的套組產(chǎn)品其應(yīng)用的療程手法也不盡相同，為確保理療保健套組產(chǎn)品的療效，采麗源的美容師都會配合其專業(yè)技術(shù)，使顧客切身體會出產(chǎn)品的功效，太極陰陽平衡療法與中醫(yī)理療的溫灸療法，就分別有著不同專業(yè)手法，以配合的相應(yīng)產(chǎn)品達(dá)到相應(yīng)的效應(yīng)。采麗源公司對每一療程手法的輕重、頻率等都做了比較嚴(yán)格的規(guī)定，以使手法做到細(xì)心到位，沒有疏漏。

又比如臉上長痘痘，如果用單方精油直接去做刮痧，在很多人眼中是覺得行不通的，但是采麗源突破了這一瓶頸，用高品質(zhì)的純精油結(jié)合專業(yè)的手法，讓不可能的結(jié)果變成了可能。

采麗源就是這樣，在嚴(yán)把產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)的同時，更致力于培育出技術(shù)過硬的人才，因此才能以專業(yè)實現(xiàn)突破。

篇7

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理專業(yè) 學(xué)生管理 輔導(dǎo)員工作

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0049-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模也隨之增加，學(xué)生人數(shù)的不斷攀升，對學(xué)校的管理和教育實施能力提出了更高的要求，學(xué)生的整體素質(zhì)成為高職院校培養(yǎng)方向的重中之重。培養(yǎng)既具有良好的思想道德品質(zhì)，又具有扎實的職業(yè)技能的學(xué)生是各個高職院校工作的重心。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中做得好與不好，直接影響到學(xué)生的質(zhì)量，其重要性不容忽視。

涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生性別比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，其學(xué)科設(shè)置、管理模式和培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他傳統(tǒng)專業(yè)，因而輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和輔導(dǎo)工作方面會面臨很多新的問題和挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)和分析涉外護(hù)理專業(yè)輔導(dǎo)員的工作難點，提出解決問題的策略，是很有現(xiàn)實意義的。

一 涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點

1.獨立生活能力差

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“90后”學(xué)生大多數(shù)家庭條件較好，且多為獨生子女，獨立生活能力較差。初入大學(xué)校園，很多事情是第一次做，許多學(xué)生感到不習(xí)慣，懷念在家“飯來張口，衣來伸手”的日子。新生報到后，盡管學(xué)校組織相關(guān)部門做好新生到校后的各項安排工作，但接下來的一個星期，總有學(xué)生咨詢在哪里辦卡，哪里打開水……甚至有學(xué)生在開課的前一晚上發(fā)短信，詢問明天上課應(yīng)該帶什么東西。獨立的生活能力影響著學(xué)生能否自如、愉快地度過大學(xué)時光。

2.缺乏自主學(xué)習(xí)的動力

涉外護(hù)理專業(yè)會讓學(xué)生有優(yōu)越感，覺得自己比普通護(hù)理班的學(xué)生能力要強(qiáng)，有優(yōu)勢。更有個別學(xué)生選擇涉外護(hù)理專業(yè)是遵從父母的安排，為的是畢業(yè)后容易找到一份工作，而學(xué)生本人對英語學(xué)習(xí)則不感興趣，這些都讓他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的動力。他們忽略了涉外護(hù)理對專業(yè)技能能力和外語水平的較高要求。英語是耗費時間和精力且枯燥的學(xué)科，大學(xué)期間還需要通過大學(xué)英語四級考試，這對高職高專學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性。護(hù)理專業(yè)還開設(shè)了一些理科課程，如醫(yī)用化學(xué)，但一部分學(xué)生是文科生，重拾理科課程，難度較大。缺乏自主學(xué)習(xí)動力而忽略學(xué)習(xí)的同學(xué)，在備考期間及成績查詢期間，會出現(xiàn)隱性心理危機(jī)，若不及時有效的引導(dǎo)，可能會釀成大患。

3.英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

學(xué)好一門語言，環(huán)境很重要，但涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，護(hù)理系配有專門的護(hù)理實訓(xùn)室、實驗設(shè)備，開設(shè)技能培訓(xùn)課程，護(hù)理技能可以得到更多的鍛煉機(jī)會，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生找到理想的實習(xí)單位很容易，而英語語言能力的培養(yǎng)局限在教室，渠道仍以教師傳授為主。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生想找到涉外護(hù)理醫(yī)院實習(xí)的機(jī)會更是少之甚少。這些因素導(dǎo)致涉外護(hù)理學(xué)生對英語學(xué)習(xí)動力喪失，興趣減弱，需要輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好的班風(fēng)，積極開展班級英語活動。

4.性別比例不協(xié)調(diào)

涉外護(hù)理專業(yè)小班上課，女生人數(shù)占絕對優(yōu)勢，男生平均一個班兩人。女生的乖巧與溫順形成了涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生好管理的假象，但實際上，女生之間的矛盾比較尖銳、寢室內(nèi)部問題隱藏得很深，需要輔導(dǎo)員細(xì)心去發(fā)現(xiàn)并尋找恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞健?/p>

二 涉外護(hù)理專業(yè)輔導(dǎo)員的重要性

輔導(dǎo)員是學(xué)生成長路上的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀，更要引導(dǎo)他們建立正確的就業(yè)觀、戀愛觀。對那些懷有困惑的學(xué)生，要跟蹤了解、談心、勸解，引導(dǎo)他們用正確的思維方式去看待問題，做到心與心的溝通。學(xué)習(xí)上，大學(xué)生和任課教師交流的機(jī)會不多，即使有交流也局限在考試范圍、考核方式上，然而有關(guān)授課教師的授課風(fēng)格、講課語速、普通話水平等方面更傾向于和輔導(dǎo)員交流。涉外護(hù)理專業(yè)又以女生居多，大部分學(xué)生不會主動咨詢，反饋也相對滯后，問題的積累給學(xué)生造成了或多或少的心理壓力，這些問題的解決需要通過輔導(dǎo)員去深入了解并合理疏導(dǎo)。生活上，輔導(dǎo)員是最深入學(xué)生的老師。學(xué)生生活中的困難、宿舍內(nèi)部矛盾、同學(xué)之間的人際關(guān)系等都會對學(xué)生的心理造成影響。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生個性較強(qiáng)，女生間的摩擦也較多，需要謹(jǐn)慎對待每個小問題。在學(xué)生的大學(xué)生涯中，輔導(dǎo)員工作具有很大的重要性，輔導(dǎo)員不僅要教導(dǎo)學(xué)生如何做人，更需要注重自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止來影響學(xué)生。

三 涉外護(hù)理專業(yè)輔導(dǎo)員工作的思考

做好涉外護(hù)理專業(yè)的輔導(dǎo)員工作不是件簡單的事情，需要發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，多渠道地了解學(xué)生，針對不同的學(xué)生、不同的問題，采用恰當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，不斷總結(jié)和改進(jìn)工作方法。

1.提高自身業(yè)務(wù)水平

涉外護(hù)理專業(yè)的輔導(dǎo)員意味著教師必須具備較強(qiáng)的班級管理能力和較高的專業(yè)英語水平，需要不斷加強(qiáng)自身的理論知識修養(yǎng)。首先，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的思想修養(yǎng)和政治修養(yǎng)，參加心理學(xué)、輔導(dǎo)員論壇之類的專業(yè)培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、借鑒成功的經(jīng)驗，提高自己的輔導(dǎo)能力，才能將班級日常管理工作做得有聲有色。其次，還要通過多種途徑加強(qiáng)自身的英語能力，提高英語專業(yè)技能和水平，熟悉學(xué)生所學(xué)英語教材，適時地在英語學(xué)習(xí)上給予幫助。如此既可提高自己在學(xué)生中的威信，又可對班級的日常管理工作和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助。再者，輔導(dǎo)員需要具備樂于奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生問題的出現(xiàn)是無法預(yù)知的，需要幫助和解惑的時間也是不定時的，不可避免地會打擾輔導(dǎo)員的日常生活。輔導(dǎo)員應(yīng)首先考慮學(xué)生的感受與需求，必要時犧牲自我的自由時間和空間，投入更多的時間和精力，去了解學(xué)生，想其所想，感其所感。最后，護(hù)理是為人服務(wù)的專業(yè)，要求護(hù)理工作者具備嫻熟的專業(yè)技能和高尚的道德素質(zhì)，做具備熱心、愛心和責(zé)任心“三心”的護(hù)理人員。因此，涉外護(hù)理專業(yè)的輔導(dǎo)員，在管理學(xué)生時要重視素質(zhì)教育，提高專業(yè)素質(zhì)，同時還要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.班級英語活動的開展

針對涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)綜合利用各種資源，為學(xué)生提供含有積極的文化內(nèi)涵的英文材料或文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、比較東西文化的異同；舉辦英語演講比賽，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)英語口語，設(shè)置不同的獎勵，激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干勁。此外，輔導(dǎo)員可以教學(xué)生唱英文歌，經(jīng)典的英文歌包含著豐富而生動的教育題材或特定的文化背景。挑選適合學(xué)生唱的英文歌曲，讓學(xué)生在享受美的愉悅的同時，培養(yǎng)良好品質(zhì)和精神，提高英語的聽力水平，學(xué)習(xí)地道的英文表達(dá)方式。在條件允許的情況下，組織學(xué)生在護(hù)理實訓(xùn)中心上課，培訓(xùn)學(xué)生的服務(wù)意識并注重英語強(qiáng)化訓(xùn)練，用英語提出護(hù)理要求，與病人進(jìn)行交流和書寫病歷。開展護(hù)理服務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識，進(jìn)行良好性格、氣質(zhì)、人格特征的引導(dǎo)。

3.做好與任課教師的溝通工作

各任課老師最清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)員應(yīng)和各任課老師多溝通交流，掌握學(xué)生課堂的真實情況，了解班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個別差生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而從班級管理入手，開展以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主題的班會，樹立學(xué)習(xí)榜樣，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，配合任課教師提高課堂效率。若有可能，建議涉外護(hù)理專業(yè)的輔導(dǎo)員擔(dān)任本班的任課教師，以拉近與學(xué)生之間的距離，用情感因素激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于對他們情感因素的培養(yǎng)和激發(fā)，為學(xué)生提供發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的機(jī)會，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4.調(diào)動學(xué)生干部和學(xué)生黨員積極分子的積極性，發(fā)揮他們的模范帶頭作用

輔導(dǎo)員應(yīng)充分重視學(xué)生干部和學(xué)生黨員的重要性。學(xué)生干部是學(xué)生中的骨干，他們大多學(xué)習(xí)認(rèn)真，綜合素質(zhì)較高，在同學(xué)中有較高威信，能夠起到示范帶頭的作用。通過加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)，強(qiáng)化班級治理，培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力，積極開展各項活動，全面有效地開展學(xué)生工作。在他們的協(xié)助下，輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和輔導(dǎo)工作能更好地展開。

四 結(jié)束語

涉外護(hù)理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)得到高度的重視。輔導(dǎo)員作為班級管理的引導(dǎo)者需要更加努力工作，完善自我。在涉外護(hù)理專業(yè)的班級管理過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)將英語教學(xué)與德育教育有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力的同時，提高他們的個人修養(yǎng)、職業(yè)意識和思想道德水平。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生有其自身的特點，要求輔導(dǎo)員結(jié)合這些特點，加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，以學(xué)生為中心，探索有效的工作方法，提高自身業(yè)務(wù)水平，綜合利用各種資源去完善學(xué)生的管理工作。

參考文獻(xiàn)

[1]楊振斌、馮剛.高等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2006

篇8

方法：應(yīng)用腫瘤?？谱o(hù)理分層次培訓(xùn)模式對不同層次護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)并進(jìn)行考核檢驗。

結(jié)果及結(jié)論：經(jīng)過對不同層次臨床護(hù)士分層次?？婆嘤?xùn)，能最大程度的縮短新進(jìn)護(hù)士的工作適應(yīng)期，使腫瘤科護(hù)理工作更加規(guī)范，減少護(hù)理差錯事故的發(fā)生率，減輕因不必要的差錯對患者造成的痛苦和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：腫瘤?？?護(hù)士 分層次 培訓(xùn)模式

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）09-0222-01

目前，腫瘤已成為我國第二大死亡原因，隨著腫瘤學(xué)科的發(fā)展，對腫瘤護(hù)理人員的需求不斷增大，要求不斷提高，對腫瘤?？谱o(hù)士的培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。腫瘤科臨床護(hù)理工作的服務(wù)對象與內(nèi)容都有其特殊性，我院于從2009年建立了腫瘤護(hù)理培訓(xùn)基地，對不同層次腫瘤科護(hù)士進(jìn)行分層次?？婆嘤?xùn)，現(xiàn)介紹如下：

1 對象與方法

對象2009～2011年我院腫瘤科護(hù)士，按照工作年限分為：低年資護(hù)士工作時間1-3年，中年資護(hù)士工作時間3-5年，高年資護(hù)士工作時間5年以上。低年資護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)，按照規(guī)范化培訓(xùn)手冊要求，制定培訓(xùn)計劃，組織實施，安排優(yōu)秀的高年資護(hù)士帶教。中高年資護(hù)士由科護(hù)士長負(fù)責(zé)督導(dǎo)組織培訓(xùn)，分系統(tǒng)進(jìn)行?？苹呐嘤?xùn)講課，科護(hù)士長制定培訓(xùn)計劃，參加專業(yè)的培訓(xùn)班，安排?？谱o(hù)士進(jìn)行專業(yè)的帶教、講課、護(hù)理查房等活動。

實施方法。

1.1 理論培訓(xùn)。理論課程講授內(nèi)容包括：①腫瘤的流行病學(xué)與發(fā)病、綜合治療與護(hù)理概況；②腫瘤患者的心理護(hù)理與人文關(guān)懷、家庭社會支持；③化療操作、職業(yè)防護(hù)新進(jìn)展；④化療藥物分類、作用機(jī)理，化療方案新進(jìn)展及化療相關(guān)的護(hù)理研究；⑤化療藥物毒副作用的臨床表現(xiàn)、作用機(jī)制以及護(hù)理要點；⑥腫瘤放療、化療、生物治療患者的護(hù)理；⑦腫瘤患者的姑息護(hù)理；⑧腫瘤患者化療期間的營養(yǎng)支持、康復(fù)治療、生活質(zhì)量測評；⑨腫瘤患者常見癥狀的護(hù)理；⑩腫瘤患者的靜脈管理，如靜脈的評估與選擇、中心靜脈置管（CVC）及經(jīng)外周靜脈中心靜脈置管（PICC）的護(hù)理、持續(xù)性化療的應(yīng)用及護(hù)理等。

1.2 專業(yè)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)期間的第一階段護(hù)士熟悉了腫瘤科的工作制度和工作流程，熟悉了搶救物資與設(shè)備的使用，熟練配合搶救患者，掌握了化療職業(yè)防護(hù)措施；第二階段掌握了腫瘤化療、放療、腫瘤患者常見癥狀的觀察與護(hù)理，護(hù)理不良事件的匯報與處理流程；第三階段掌握了CVC、PICC技術(shù)及護(hù)理。

1.3 評價方法。由考核小組對各層次腫瘤科護(hù)士進(jìn)行理論與操作技能考核，考核成績?nèi)繉嵭邪俜种啤：细裰笜?biāo)：①技術(shù)操作考試分?jǐn)?shù)≥90分；②理論考試分?jǐn)?shù)≥90分；③急救技能≥90分；完成培訓(xùn)目標(biāo)并考核合格的護(hù)士由院護(hù)理部統(tǒng)一頒發(fā)腫瘤?？谱o(hù)士認(rèn)證證書，并作為護(hù)理骨干培養(yǎng)，每兩年重新注冊一次。

1.4 培訓(xùn)效果。所有護(hù)士培訓(xùn)率達(dá)到100%，考核合格率95%，腫瘤護(hù)理分層次?？婆嘤?xùn)的能在短時間內(nèi)提高護(hù)理人員的素質(zhì)和技能，激發(fā)護(hù)理人員的進(jìn)取心。

2 討論

目前，往往把在腫瘤專科醫(yī)院或者綜合醫(yī)院的腫瘤病房工作的護(hù)士稱為腫瘤?？谱o(hù)士，但腫瘤科護(hù)士和腫瘤?？谱o(hù)士兩者不能混為一談。隨著腫瘤專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，培訓(xùn)任務(wù)增多，培訓(xùn)時間緊迫，分層次?？婆嘤?xùn)模式的建立成為必然，對腫瘤?？谱o(hù)士行分層次專科培訓(xùn)是護(hù)士在成長發(fā)展中不可缺少的階段，盡快提高他們的腫瘤專科素質(zhì)與能力，是腫瘤?？谱o(hù)理隊伍建設(shè)和護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要，同時也是護(hù)理自身的需求。

腫瘤護(hù)理分層次?？婆嘤?xùn)的能在短時間內(nèi)提高護(hù)理人員的素質(zhì)和技能，激發(fā)護(hù)理人員的進(jìn)取心；按年資、分層次設(shè)立護(hù)士考核目標(biāo)，且考核評分標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋不同層次護(hù)士培訓(xùn)內(nèi)容和考核要求，能考核出護(hù)士的綜合能力，并激發(fā)護(hù)士主動學(xué)習(xí)、積極參與進(jìn)取心。避免過去技能考核中所有護(hù)士統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)同一要求帶來的高年資護(hù)士無興趣、無動力也無提高的狀況，改變部分護(hù)士認(rèn)為技能考核只是例行公事，甚至勞命傷財?shù)腻e誤觀念。

腫瘤護(hù)理分層次?？婆嘤?xùn)目前存在的主要問題在于應(yīng)盡快建立完善的培養(yǎng)、考核和認(rèn)證體系，規(guī)范腫瘤?？谱o(hù)士的工作角色與內(nèi)容。完善和加強(qiáng)相應(yīng)臨床崗位設(shè)置根據(jù)腫瘤?？谱o(hù)士的不同角色及功能設(shè)置不同崗位，如乳腺癌?？谱o(hù)士、肺癌專科護(hù)士等，為通過培養(yǎng)、認(rèn)證的腫瘤專科護(hù)士提供“用武之地”。而在醫(yī)院整體范圍內(nèi)或者社區(qū)內(nèi)設(shè)立疼痛專科護(hù)士、化學(xué)治療和放射治療?？谱o(hù)士和臨終關(guān)懷護(hù)士等。

參考文獻(xiàn)

[1] 尤黎明.?？谱o(hù)士在護(hù)理專業(yè)中的角色和地位[J].中華護(hù)理雜志，2002.37（2）：85—88

篇9

一、高職涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)英語教學(xué)普遍存在脫離市場需求忽視學(xué)生語言職業(yè)交際技能的現(xiàn)象，其英語教學(xué)依然受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，重知識傳授、輕語言實踐，學(xué)生英語語言交際能力，尤其是英語職業(yè)交際能力存在很大問題。而對于高職涉外護(hù)理專業(yè)的職業(yè)英語教學(xué)方面，則主要存在以下幾方面問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不夠合理

國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)的開設(shè)時間較短，涉外護(hù)理職業(yè)英語課程的設(shè)置還一直處于探索階段，許多院校還是沿用傳統(tǒng)英語課程設(shè)置模式，主要是由于“對涉外護(hù)理職業(yè)英語的定位模糊，對人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰明確，在課程設(shè)置上沒有根據(jù)市場的需求與培養(yǎng)目標(biāo)及時調(diào)整與改革，課程的設(shè)置缺乏針對性和科學(xué)的規(guī)劃與安排，不能滿足涉外護(hù)理人才的職業(yè)需求，與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)”［1］。以我院的涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程為例，主要是以基礎(chǔ)英語為主，涉及職業(yè)英語方面課程的內(nèi)容幾乎沒有。到了大二，老師在課堂上可能選擇某個與醫(yī)學(xué)護(hù)理有關(guān)的話題，進(jìn)行口語與聽力的訓(xùn)練，也沒有采用系統(tǒng)的教材，全靠自己選定教材或選擇授課內(nèi)容，而涉外護(hù)理英語、護(hù)理英語、英語國家概況等課程都是從事涉外護(hù)理工作的護(hù)士必須學(xué)習(xí)和掌握的。

(二)師資力量薄弱

目前從事涉外護(hù)理職業(yè)英語教學(xué)的人多數(shù)是學(xué)習(xí)英語語言專業(yè)出身的，這些教師對中西護(hù)理文化的差異及護(hù)理專業(yè)知識都缺乏深入的了解，對護(hù)理專業(yè)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語不熟悉，對在教學(xué)過程中遇到的一些專業(yè)術(shù)語不能給予學(xué)生全面的解釋，對如何培養(yǎng)滿足市場需要的涉外護(hù)理專業(yè)人才感到迷惑。以我院的涉外護(hù)理職業(yè)英語課程為例，主要是由院公共課部的英語教師來擔(dān)任，由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的護(hù)理知識，授課時非常吃力，而且學(xué)生的反映也不是很好。因此師資力量的不足是涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)中亟須解決的又一個問題。

(三)涉外護(hù)理工作的語言環(huán)境基本缺失

職業(yè)英語作為一門基礎(chǔ)課，課時又很少，課堂上時間有限?！澳壳暗慕虒W(xué)最多只能提供一般的視、聽教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的針對性、專業(yè)化的教材很少，更沒有涉外護(hù)理的場景教學(xué)條件，教師和學(xué)生只能在一種不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實施教學(xué)?！保?］100學(xué)生通常是只有捧起英語課本才能看到英語，教師也沒有盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，下了課就完全沒有了英語的印記，大大降低了教學(xué)的效果，弱化了學(xué)生就業(yè)的實踐能力。這是目前涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)又一薄弱環(huán)節(jié)，亟待解決。

(四)教學(xué)模式單一

職業(yè)英語授課教師多是英語專業(yè)出身，由于受到專業(yè)知識的限制，往往沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，以詞匯和語法教學(xué)為主。一節(jié)課的時間幾乎都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習(xí)等，即使利用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，主要是課件展示性講述，學(xué)生卻仍處于很被動的地位，沒有自主性。教師并沒有分析現(xiàn)今市場對其職業(yè)的實際要求，主要采用的仍是一種以教師為主、語言導(dǎo)向的教學(xué)模式，未能形成職業(yè)英語課程特色。

二、市場導(dǎo)向下高職涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)模式的探索

以市場為導(dǎo)向就是要關(guān)注當(dāng)前市場上需要什么樣的專業(yè)人才以及學(xué)生畢業(yè)后將從事什么樣的職業(yè)。那么對于涉外護(hù)理專業(yè)來說，當(dāng)前國際上需要的是一支能適應(yīng)國際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會科學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識以及扎實的護(hù)理專業(yè)知識、技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家文化的國際型涉外護(hù)理人才，職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該緊扣這一要求，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，解決當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)中所存在的問題。為此，我們在探究涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)模式時，必須合理安排課程，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境并采用靈活多樣的教學(xué)模式。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

涉外護(hù)理職業(yè)英語是以“護(hù)理的英語詞匯、常用會話、中西方護(hù)理文化差異以及CGFNS(美國護(hù)士資格鑒定考試)簡介為主要內(nèi)容的專業(yè)課”［3］，是在完成公共英語教學(xué)和大部分護(hù)理專業(yè)知識之后開設(shè)的課程。通過該系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的護(hù)理英語閱讀能力、聽說能力，能獲取國際護(hù)理信息，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，并能在涉外醫(yī)院實踐中進(jìn)行溝通和交流。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，在課程設(shè)置上就要與就業(yè)需要掛鉤，根據(jù)市場需求緊扣教學(xué)目標(biāo)對課程的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。首先，針對涉外護(hù)理學(xué)生的就業(yè)需要應(yīng)加大學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，將學(xué)生流利的口語表達(dá)作為涉外護(hù)理學(xué)生的核心競爭力來培養(yǎng)，“英語口語課程的設(shè)置可分為三個階段即基礎(chǔ)英語口語、護(hù)理專業(yè)英語口語和雅思英語口語。”［4］其次，“優(yōu)化各學(xué)科課時的比例，突出核心課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉?！保?］101我們要意識到涉外護(hù)理專業(yè)英語是一門主干課程，要優(yōu)化各科目學(xué)時的比例，也要明確專業(yè)英語課程的開設(shè)是在完成公共英語教學(xué)和大部分護(hù)理專業(yè)知識之后。再次，可以將中西護(hù)理文化差異、護(hù)理專業(yè)英語寫作、英語國家概況等課程納入選修課程。最后，我們要積極開展英語第二課堂活動，與第一課堂相輔相成。其形式多種多樣，不拘一格。比如開設(shè)英語角，開展英語演講比賽，聘請有出國經(jīng)歷的護(hù)理專業(yè)教師和外籍教師開展講座等等。

(二)采用靈活多樣的教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展，市場需求的變化，涉外護(hù)理職業(yè)英語的重要性已經(jīng)日漸突出，而職業(yè)英語教學(xué)沒有一個固定的模式，我們要根據(jù)實際需求，不斷探索，勇于創(chuàng)新，采用適應(yīng)社會所需、市場所求的靈活多樣的教學(xué)模式。涉外護(hù)理職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)緊扣涉外護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式更新教學(xué)手段。一是改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主導(dǎo)，“邊學(xué)、邊思考、邊做、邊糾正”的“護(hù)理情景式”實驗教學(xué)模式。嘗試將課堂搬到護(hù)理實驗室，充分利用護(hù)理實驗室與模擬病房創(chuàng)設(shè)真實的臨床護(hù)理活動場景。讓他們在課堂上親自感受、體驗各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實習(xí)”。在課堂教學(xué)中應(yīng)大量運用病例分析、小組討論、角色表演等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，還能將教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生實際語言運用能力。二是以真實的工作任務(wù)及過程為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬操練任務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的任務(wù)性教學(xué)模式。如將護(hù)理實際操作中遇到的問題以任務(wù)或者是項目的形式提出來讓學(xué)生圍繞任務(wù)與項目中的實際交流需要來不斷熟悉與強(qiáng)化每一項操作過程中護(hù)理聽力與口語的應(yīng)用能力，同時教師可將語音、語法、詞匯、功能、話語連貫、意思表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣和社會交際策略教學(xué)融入到學(xué)生的實際交流中，學(xué)生可以在潛移默化中獲得全方位、整體的知識，真正做到學(xué)用統(tǒng)一，學(xué)以致用。三是在教學(xué)過程中，教師要持續(xù)關(guān)注市場動向及其對知識和人才類型的需求狀況，以便進(jìn)一步加強(qiáng)教與學(xué)及社會之間的信息交流，了解需求狀況及時更新內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)模式。如采取操作式的教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生的語言實際運用能力等。

(三)在探索涉外護(hù)理職業(yè)英語教學(xué)模式過程中需解決的幾個問題

1.師資力量的建設(shè)問題

要培養(yǎng)出具有英語特色的護(hù)理人才，僅靠強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性是不夠的，還要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，重新構(gòu)建適應(yīng)“涉外護(hù)理英語”需要的課程體系。因此，教師不僅要專精一門，而且要具備本學(xué)科相關(guān)學(xué)科的知識。作為英語教師自身除了要打好堅實的英語基礎(chǔ)以外，更重要的是要加強(qiáng)專業(yè)或行業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。護(hù)理專業(yè)教師也應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，盡量采用雙語教學(xué)。學(xué)院要對專業(yè)英語教師師資隊伍建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，采用請進(jìn)來走出去的培訓(xùn)方式，比如聘請國外護(hù)理學(xué)專家或具有國外醫(yī)院護(hù)理工作經(jīng)歷的人士來校講學(xué);也可以派出教師參加雅思英語培訓(xùn)、口語培訓(xùn)，有條件的還可以出國培訓(xùn);同時還要要求擔(dān)任涉外護(hù)理人才教學(xué)的英語教師多聽護(hù)理專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，參加專業(yè)教研室的科研活動、教學(xué)研討，實現(xiàn)知識和能力相融合。因此，我們也可以嘗試著把擔(dān)任涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)的英語教師劃分到專業(yè)教研室，這樣會更有利于各學(xué)科教師之間的相互學(xué)習(xí)與協(xié)作。

2.良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題

為了適應(yīng)國際市場對涉外護(hù)理人才的需求，只有讓他們在課堂上親自感受、體驗各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實習(xí)“，才能讓學(xué)生畢業(yè)后立即進(jìn)入“角色”。因此，教學(xué)必須通過高仿真的教學(xué)擬真環(huán)境、軟件、教學(xué)做一體化教室等來創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，或通過真實的崗位實踐來完成。在實際教學(xué)中，首先，充分利用各種教學(xué)手段營造英語語言氛圍。利用多媒體教學(xué)，比如聽錄音、看英文電影，然后叫學(xué)生復(fù)述或是模仿等。其次，營造近似職場的語言場景，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用workinpairs，readandsay，speakout，groupdiscus-sion，interview等，讓學(xué)生充分參與到說英語中來。再次，可以在課后給學(xué)生布置能夠鞏固所學(xué)并能提高其應(yīng)用能力的任務(wù)，以小組合作式等形式來完成。最后，我們還“可以運用計算機(jī)多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬護(hù)理工作平臺，為教師和學(xué)生提供護(hù)理醫(yī)學(xué)的場景教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的要求”［2］101。

篇10

[關(guān)鍵詞]護(hù)理專業(yè)；學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀；調(diào)查研究

我們采用了詹發(fā)尚研制的職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查表，通過對中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院、湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院、湖南省中醫(yī)藥大學(xué)、長沙醫(yī)學(xué)院、長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙博雅職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等6所學(xué)院的大三、大四的300名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時選擇中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院、長沙醫(yī)學(xué)院、長沙協(xié)雅職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校155名大三、大四護(hù)理專業(yè)學(xué)生實施職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的干預(yù)。職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷采用詹發(fā)尚制定的《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷》，分別從職業(yè)探索、目標(biāo)計劃、自我提升、人際關(guān)系、反饋修正六個維度進(jìn)行研究。該研究共發(fā)放問卷300份，有效問卷280份。旨在探討護(hù)理學(xué)科專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及相關(guān)的影響因素，為構(gòu)建合理的職業(yè)生涯教育提供理論依據(jù)，能積極有效地幫助學(xué)生樹立正確的人生職業(yè)規(guī)劃.

1長沙市護(hù)理專業(yè)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

1.1在職業(yè)探索方面見表1，兩組主要通過互聯(lián)網(wǎng)、向他人詢問或與人討論未來的工作及閱讀一些與未來工作有關(guān)的資料或書籍來探索職業(yè)，干擾組的傾向更多（74.1%、98.3%、93.5%）。未干擾組（80.4、82.1%、69.6%）(P<0.01)。說明對學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)咨詢與指導(dǎo)，對干擾組進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)后的學(xué)生，能全面、系統(tǒng)講解職業(yè)知識，讓學(xué)生對職業(yè)環(huán)境、職業(yè)價值有更多的了解，指導(dǎo)并促進(jìn)了學(xué)生對自己職業(yè)認(rèn)識。1.2在自我認(rèn)識方面見表2，在兩組中都傾向通過他人認(rèn)識自己，但在通過心理測驗認(rèn)識自己的性格興趣特點和通過心理測驗，了解自己的特長方面兩組有差異，未干擾組符合與不符合幾乎各一半，但在干擾組中從這兩個方面了解自己的占少數(shù)。說明職業(yè)培訓(xùn)后的學(xué)生對自己的認(rèn)識更主動與自信。1.3在目標(biāo)計劃方面見表3，在有自己未來的職業(yè)計劃上兩組符合率比例比較高，特別是干擾組占87.1%，明顯高于未干擾組，兩組在制定了畢業(yè)1年后的職業(yè)目標(biāo)占74%~80%，在其他幾個方面兩組符合與不符合無顯著差異，這說明接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃更明確，但是也顯示學(xué)生對職業(yè)的發(fā)展方向缺乏更深的認(rèn)識，所以對3年及長遠(yuǎn)的計劃比較模糊，提示職業(yè)教育應(yīng)該闡述職業(yè)的發(fā)展及前景，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想.1.4在自我提升方面見表4，兩組均認(rèn)同通過努力學(xué)習(xí)、深造和逆境來提升自己，但干擾組的比例高于未干擾組。說明職業(yè)教育能很好地幫組學(xué)生提升自我。1.5在人際關(guān)系方面見表5，兩組在平時多與對自身職業(yè)發(fā)展有幫助的同學(xué)交往比較一致，但在結(jié)交了一些對職業(yè)發(fā)展有用的朋友，聯(lián)系了一些對工作有幫助的老師這兩方面干擾組明顯多于未干擾組，其他人際關(guān)系方面兩組均占一半左右。說明職業(yè)培訓(xùn)可以指導(dǎo)學(xué)生更正確地更主動地尋求人際幫助，同時也提示專業(yè)老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動，正確指導(dǎo)并為學(xué)生提供職業(yè)幫助。1.6反饋修正方面見表6，兩組均顯示最近一年，改變了對自己的認(rèn)識和對就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識，并調(diào)整了自己人際交往范圍，對職業(yè)目標(biāo)與計劃的修改均無顯著差異，說明隨著大學(xué)的深入，對自己與職業(yè)的認(rèn)識更加成熟，對自己的交往人群有了明確的需求。1.7在職業(yè)目標(biāo)方面見表7，在因為發(fā)展因素選擇自己的職業(yè)：未干擾組55.3%，干擾組64.5%；因為聲望因素：未干擾組16.1%，干擾組6.5%；因保健因素而選擇自己的職業(yè)兩組顯示基本一致，只占各自的1/3。這說明大部分學(xué)生是因為喜歡護(hù)理專業(yè)而選擇的。

2幾點建議

①大部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生因為發(fā)展因素而選擇專業(yè)，但在專業(yè)認(rèn)識需要專業(yè)的老師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，比如：職業(yè)規(guī)劃的概念、意義和方法，職業(yè)學(xué)習(xí)主要的課程、護(hù)理專業(yè)的社會地位與發(fā)展方向等，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)的了解自己的專業(yè)，采取有效的措施引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。②在大三、大四的學(xué)生在實習(xí)期間以就業(yè)為載體，進(jìn)一步宣傳職業(yè)知識，讓學(xué)生接受更接近社會、準(zhǔn)確、積極的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的擇業(yè)觀，需要專業(yè)指導(dǎo)老師為學(xué)生設(shè)計就業(yè)形勢與政策的講解，耐心幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，比如：求職技能的培養(yǎng)、就業(yè)制度與畢業(yè)生權(quán)益的維護(hù)、自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識的培訓(xùn)，幫助學(xué)生樹立積極向上的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確的實現(xiàn)自我價值。

[參考文獻(xiàn)]

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