導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藝術(shù)概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境與傳統(tǒng)合作醫(yī)療時(shí)期的經(jīng)濟(jì)相比，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，繼續(xù)單一地采用傳統(tǒng)農(nóng)村合作醫(yī)療制度而放棄獨(dú)立的農(nóng)村醫(yī)療救助制度對(duì)于現(xiàn)在來(lái)說(shuō)是不可行的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)農(nóng)村合作醫(yī)療制度基本上是覆蓋了醫(yī)療救助制度的功能，所有人的醫(yī)療需求都可以得到保障，因此不需要再建立獨(dú)立的醫(yī)療救助制度。而新型農(nóng)村合作醫(yī)療實(shí)行的是自愿原則，那些沒(méi)有能力支付保費(fèi)的農(nóng)村貧困人口就被拒在了醫(yī)療保障大門(mén)之外。并且即使政府提供資金使這些貧困農(nóng)民加入了新農(nóng)合，貧困農(nóng)民的醫(yī)療需求還是得不到真正的保障。因?yàn)樾〔￠T(mén)診費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)用不屬于合作醫(yī)療的保障范圍，大病的醫(yī)療費(fèi)用是要自己先付起付線以下的部分，達(dá)到起付線以后還要自付一定的比例，并且還設(shè)有封頂線。對(duì)于農(nóng)村貧困人群而言，根本無(wú)力承擔(dān)這樣的醫(yī)療費(fèi)用。結(jié)果貧困農(nóng)民依然是看不起病，依然得不到合作醫(yī)療的保障。新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度保障范圍是有限的，保障功能也不夠全面，這決定了必須建立獨(dú)立的農(nóng)村醫(yī)療救助制度來(lái)保障那些沒(méi)有被新農(nóng)合覆蓋的貧困人群[3]，新型農(nóng)村合作醫(yī)療的實(shí)踐決定了必須建立獨(dú)立的醫(yī)療救助制度。試點(diǎn)中，一些貧困地區(qū)的貧困農(nóng)民沒(méi)有穩(wěn)定可靠的收入來(lái)支付參加合作醫(yī)療的費(fèi)用，只有暫時(shí)依靠財(cái)政或社會(huì)捐助來(lái)解決，這顯然不是長(zhǎng)久之計(jì)。農(nóng)村合作醫(yī)療屬于農(nóng)村的一項(xiàng)基本保障制度，要堅(jiān)持貫徹并要長(zhǎng)期堅(jiān)持，而貧困地區(qū)地方財(cái)政的緊張和社會(huì)捐助的不穩(wěn)定性不能保障制度資金來(lái)源放入穩(wěn)定，不利于新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。因此，要建立與之相互補(bǔ)充的農(nóng)村醫(yī)療救助制度來(lái)保障所有人的基本醫(yī)療需求。

農(nóng)村醫(yī)療救助存在的問(wèn)題

從試點(diǎn)的運(yùn)行狀況來(lái)看，農(nóng)村醫(yī)療救助制度的確有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是由于還處于制度的初創(chuàng)期，又缺乏可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，從目前實(shí)施的現(xiàn)狀看，這項(xiàng)制度從設(shè)計(jì)到實(shí)施都還存在一些問(wèn)題。（一）制度的設(shè)計(jì)不夠完善起初醫(yī)療救助制度在整個(gè)社會(huì)醫(yī)療保障體系中的定位是不明晰的，也沒(méi)有明確的政策目標(biāo)，主要體現(xiàn)在救助對(duì)象、救助內(nèi)容和救助標(biāo)準(zhǔn)尚未穩(wěn)定，變動(dòng)不居。對(duì)特殊病種的限定大大縮小了醫(yī)療救助的范圍，可以得到救助的病種只有幾種到十幾，導(dǎo)致許多亟需救助的貧困家庭被排斥在救助范圍之外；醫(yī)療救助的申請(qǐng)手續(xù)、報(bào)銷(xiāo)手續(xù)和行政程序過(guò)于紛繁復(fù)雜，各部門(mén)之間協(xié)調(diào)難度大，工作效率降低，運(yùn)行成本高，使得部分貧困群體對(duì)之望而卻步；醫(yī)療救助制度規(guī)定救助對(duì)象只能到定點(diǎn)醫(yī)院就診或住院才能享受救助，使救助對(duì)象毫無(wú)選擇余地，而且不利于醫(yī)療資源的合理配置。以上的種種限制，既不利于緩解人群的對(duì)醫(yī)療需求的困難，也不利于醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供價(jià)廉質(zhì)優(yōu)的服務(wù)。（二）資助農(nóng)村救助對(duì)象參合沒(méi)有達(dá)到保障的目的部分地區(qū)采取資助貧困人口參加新農(nóng)合為醫(yī)療救助的主要形式時(shí)，因?yàn)樨毨丝诮?jīng)濟(jì)的困難而無(wú)法享受到新農(nóng)合，有病不治、應(yīng)住院而不住的現(xiàn)象仍然存在。一是因?yàn)樾罗r(nóng)合采取后付制時(shí)，患者必須自己先帶錢(qián)去看病，出院后才能進(jìn)入合作醫(yī)療補(bǔ)償程序；二是新農(nóng)合設(shè)置了起付線，補(bǔ)償對(duì)象只有支付了起付線以下的費(fèi)用后才能得到新農(nóng)合的補(bǔ)償。如果醫(yī)療救助對(duì)象的醫(yī)療費(fèi)用低于起付線，或者他們沒(méi)有足夠的錢(qián)去支付需要自己承擔(dān)的費(fèi)用，就得不到合作醫(yī)療的補(bǔ)償，政府為他們代繳的個(gè)人參合費(fèi)實(shí)際上被其他能夠承擔(dān)得起自付費(fèi)用的農(nóng)村居民所占用。（三）醫(yī)療救助經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足一方面，在中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，地方政府的財(cái)政能力非常薄弱，無(wú)力加大在醫(yī)療救助方面的投入，導(dǎo)致醫(yī)療救助資金和配套資金不足或不到位，阻礙了醫(yī)療救助制度的發(fā)展。另一方面，2006年人均醫(yī)療救助支出，城市為348元/人，農(nóng)村僅70元/人，人均救助標(biāo)準(zhǔn)太低，尤其是對(duì)本身就貧困的農(nóng)民的補(bǔ)助更加微薄，只能稍微緩解貧困救助對(duì)象的一般就醫(yī)困難。對(duì)于需要支付巨大的醫(yī)療費(fèi)用的貧困對(duì)象，有限的醫(yī)療救助對(duì)其的幫助微之甚微，救助對(duì)象還是得不到有效的醫(yī)療保障。

農(nóng)村醫(yī)療救助與新型農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn)的有機(jī)結(jié)合

篇2

一：興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，今年的課本打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)新課程分為“欣賞`評(píng)述”、“造型`表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)`應(yīng)用”、“綜合`探索”等領(lǐng)域，藝術(shù)課程更是融合了戲劇、舞蹈、等方面內(nèi)容，如此開(kāi)放的教材給老師和學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的發(fā)揮創(chuàng)造的空間，更給同學(xué)帶來(lái)想探索、想動(dòng)手的興趣，在興趣的指引下，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，新的想法。而老師以經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，也從學(xué)生出吸取好的想法，這樣的課學(xué)生是會(huì)喜歡的。

二：氣氛

藝術(shù)本身是充滿(mǎn)想象力的，創(chuàng)造力的，那老師更不應(yīng)該以灌輸?shù)姆椒▉?lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，發(fā)揮潛能。所以課前要做好充分的準(zhǔn)備，把可以調(diào)節(jié)學(xué)生興趣、氣氛的內(nèi)容、手段溶入課程教育中。如多媒體教育、意境的創(chuàng)造、各種工具的使用，比如在《京劇臉譜》這課中可以用聽(tīng)一聽(tīng)、看一看京劇、拿鑼鼓敲一敲等很多調(diào)節(jié)氣氛的手段，在《秋天的節(jié)日》中參觀一下校園，朗誦一下秋天的詩(shī)歌，談?wù)剣?guó)慶的由來(lái)等都是學(xué)生喜歡的形式，又如在《藝術(shù)與數(shù)》中讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)黃金比例的東西，大家也會(huì)躍躍欲試的，這樣的課其氣氛一定不錯(cuò)的。

三：交流

藝術(shù)課是一門(mén)雙向的、互動(dòng)的、交流的、師生共同協(xié)作的課程，二者缺一不可，每一位同學(xué)都有自己的特長(zhǎng)，我們學(xué)校更是一所人才濟(jì)濟(jì)的學(xué)校，學(xué)生中很多人從小學(xué)習(xí)各種藝術(shù)技能，那在藝術(shù)課中一定要挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)來(lái)溶入到課堂中。如《秋天的節(jié)日》中可以讓學(xué)生演奏一曲秋天的歌，畫(huà)一幅秋天的畫(huà)——也可以以對(duì)抗賽的形式來(lái)比一比哪隊(duì)知道的祖國(guó)的知識(shí)多。通過(guò)交流學(xué)生的知識(shí)豐富了，興趣提高了，氣氛活躍了，而老師可以在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)臍w納，使之升華。

四：提出問(wèn)題，解決問(wèn)題

在課前充分準(zhǔn)備下，在師生相互交流接觸下，你還是會(huì)碰到不少意想不到的問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題與學(xué)生交流，如《發(fā)現(xiàn)比例》中教師可以提出學(xué)校中的哪一幢建筑比例最順眼，讓學(xué)生做豐富的回答，從回答中一一篩選，逐步接近2：3這一黃金比例，從而延伸到書(shū)本的比例等讓學(xué)生懂得如何觀察，如何發(fā)現(xiàn)美。

五：作品展示

篇3

一、正確理解設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的

關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，目前多數(shù)院校以階段式授課為主，由不同老師來(lái)承擔(dān)不同的課程，分階段完成課程的授課任務(wù)。這種方式，有利于問(wèn)題的集中解決，學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)授課教師的思路，但是課程間銜接差、專(zhuān)業(yè)整體結(jié)構(gòu)松散的弊病同樣暴露無(wú)疑。雖然我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定等方面盡量彌補(bǔ)這一缺陷，然而正因?yàn)榻處熤R(shí)背景的差異，使很多教師不能從本專(zhuān)業(yè)所蘊(yùn)含的職業(yè)能力要求這一宏觀的問(wèn)題上對(duì)待具體一門(mén)課程的授課，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)課程目的不明確、不準(zhǔn)確等問(wèn)題的發(fā)生，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不統(tǒng)一、教學(xué)要求不規(guī)范的情況。這些問(wèn)題在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中較為典型，雖然現(xiàn)代高職教育體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的應(yīng)用性，即設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，由于為數(shù)不少的高職院校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教師系繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)出身，他們更強(qiáng)調(diào)造型能力的表現(xiàn)——所謂美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本功，忽視了基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)律的研究，遇到在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)探討基礎(chǔ)的應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，他們更是浮于表面或無(wú)法觸及。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在教授學(xué)生掌握思考、發(fā)現(xiàn)和理解問(wèn)題的方法，關(guān)心學(xué)生的求新精神和意識(shí)的確立，并使這種意識(shí)成為一種自覺(jué)的價(jià)值取向，成為一種潛意識(shí)的實(shí)踐方式。3高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是：由自然形態(tài)過(guò)渡到抽象形態(tài)的理解與分析，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)理解視覺(jué)形式法則，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)造型、視覺(jué)原理的研究，通過(guò)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練掌握設(shè)計(jì)思維的方法，熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的基本程序、藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)的基本素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，不再是考學(xué)前對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重復(fù)，而是應(yīng)該更為立體地整合基礎(chǔ)知識(shí)。我們要以工作任務(wù)為核心，在職業(yè)要求的前提下，通過(guò)基礎(chǔ)課程來(lái)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

二、重視“過(guò)程化教學(xué)”

“過(guò)程化教學(xué)”是符合現(xiàn)代教育規(guī)律的科學(xué)方法，通過(guò)“過(guò)程”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中諸如進(jìn)度快慢、課題難易、興趣高低等問(wèn)題并加以修正，增加了教學(xué)的互動(dòng)性，在教師合理的引導(dǎo)下促進(jìn)師生共同探討問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教案檢查、課程展覽等方式過(guò)于注重結(jié)果，甚至變味成為應(yīng)景的“秀”，有的老師講完理論就讓學(xué)生自己做課題，忽略對(duì)學(xué)生具體的輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成過(guò)于自主的散漫。殊不知，設(shè)計(jì)的創(chuàng)作不同于藝術(shù)的“個(gè)性情感抒發(fā)”，要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)的教育更加強(qiáng)調(diào)規(guī)范前提下的創(chuàng)造，每個(gè)課題會(huì)有不同的環(huán)節(jié)。缺少環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)變成被動(dòng)地應(yīng)付，我們不能用隔靴搔癢、舍本逐末的教學(xué)來(lái)誤人子弟。如何實(shí)現(xiàn)“過(guò)程化教學(xué)”，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)做法：1．化整為零，分組教學(xué)。在通常的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師安排的往往都是大課，先從理論出發(fā)，然后布置作業(yè)，定好課題，同學(xué)開(kāi)始設(shè)計(jì)制作，最后統(tǒng)一講評(píng)，通過(guò)課題作業(yè)出具成績(jī)。這種先理論后實(shí)踐的形式，不能將理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，往往造成重課堂理論輕課題實(shí)踐或者重動(dòng)手制作輕理念積淀的情況。將大課堂教學(xué)與分組討論結(jié)合，有效地把觀點(diǎn)觀念融合到各組中，進(jìn)行以組為單位的小班式教學(xué)，能夠面對(duì)個(gè)性不同的同學(xué)，有針對(duì)性地分析不同的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格的多元化。同時(shí)，將各組的案例拿到大課堂中，進(jìn)行集中討論與分析，學(xué)生通過(guò)不同思路的啟發(fā)開(kāi)動(dòng)了自己的創(chuàng)造力，豐富了自己的設(shè)計(jì)理念，分?jǐn)?shù)評(píng)定強(qiáng)調(diào)個(gè)人在小組中的表現(xiàn)，最終成績(jī)需要任課教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)按一定比例得出。這種以點(diǎn)切入、點(diǎn)線展開(kāi)、以點(diǎn)帶面的分組式教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，大大提高了教與學(xué)的效率。2．以學(xué)生個(gè)人或組為單位建立教學(xué)檔案。教學(xué)檔案是安排教學(xué)日程、記錄學(xué)生表現(xiàn)的重要依據(jù)，為每一個(gè)學(xué)生建立教學(xué)檔案，包括理論接受情況、課題要求、課題完成情況、作業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)分析等，可以做到有的放矢、因材施教，以此更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)不同學(xué)生間的橫向比較也是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)測(cè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。3．課程切塊，分單元安排教學(xué)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中大多數(shù)教師都注意到了單元式的教學(xué)形式，可在具體實(shí)施過(guò)程中，又往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分不合理、各單元體系要求不完善等現(xiàn)象。以“字體設(shè)計(jì)”課程為例，課程結(jié)構(gòu)分為基本字體的間架結(jié)構(gòu)規(guī)范、創(chuàng)意字體的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、文字的編排與組織。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們可以把該課程分為三塊：基本字體部分主要考查學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)的掌握能力，創(chuàng)意字體部分要求在字體基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，編排部分強(qiáng)調(diào)與平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，做到文字在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。這三個(gè)單元分開(kāi)測(cè)評(píng)，分別出具成績(jī)，在課題訓(xùn)練的過(guò)程中承前啟后、相輔相成，而在實(shí)際評(píng)測(cè)中卻相對(duì)獨(dú)立。這樣做可以比較客觀地反映每個(gè)同學(xué)在不同階段對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正、解決，避免一招不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸。4．高質(zhì)量的總結(jié)是一個(gè)成功的課程教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)管理上，陳漢民先生始終強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的過(guò)程重于結(jié)果”。課程結(jié)束后，同學(xué)們交作業(yè)必須連同過(guò)程中的所有記錄一同交上，無(wú)論是草圖或者是筆記。這一強(qiáng)調(diào)過(guò)程的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由低到高、由感性到理性發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技能由生疏到熟練，思維方式由主觀到客觀，構(gòu)思由單向性向發(fā)散性轉(zhuǎn)變。高效的課程總結(jié)之目的就是要通過(guò)這一項(xiàng)工作將幾周課程下來(lái)的不同單元做一個(gè)系統(tǒng)的連接，化零為整，從專(zhuān)業(yè)大局出發(fā)，探討這一課程的教學(xué)目的，進(jìn)一步了解各課題要求及意義，接續(xù)之前課程，承啟之后課程，宏觀上把握專(zhuān)業(yè)所學(xué)?！斑^(guò)程”是一種科學(xué)的總結(jié)，好的結(jié)果依托有效的總結(jié)，不同階段做出有針對(duì)性的課題分析、優(yōu)缺點(diǎn)說(shuō)明，從而形成教學(xué)過(guò)程的“活教案”?！斑^(guò)程”是交流、是探討，“過(guò)程化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)式的教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的興趣。它不是一種固化的模式，脫離了僵化的教案，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)被新的思路、新的信息、新的方法所吸引，從而迸發(fā)出創(chuàng)作的火花?；A(chǔ)課教學(xué)要打破千人一面、毫無(wú)新意的教學(xué)形式，通過(guò)信息的不斷更新促使教學(xué)水平的提高，不至于今天學(xué)習(xí)昨天已被淘汰的東西。

三、專(zhuān)業(yè)方向與基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合

動(dòng)手操作能力強(qiáng)是職業(yè)教育的重要特點(diǎn)之一，高職的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育要求在動(dòng)手操作的過(guò)程中理解理論知識(shí)，同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力為背景的操作實(shí)踐。著名設(shè)計(jì)理論家王受之先生在談到美國(guó)洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)教育時(shí)講到“美國(guó)沒(méi)有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成及立體構(gòu)成所謂的三大構(gòu)成課，而把所有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)都安排在專(zhuān)業(yè)課程里面，并且學(xué)生一入學(xué)就直接接觸專(zhuān)業(yè)課”。筆者認(rèn)為這種做法在將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)能夠最大限度地提高教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解會(huì)更直接、更深入，對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)也會(huì)更有目的性。筆者在課堂教學(xué)伊始，往往會(huì)首先問(wèn)清楚同學(xué)們?cè)诖酥吧线^(guò)的課程及應(yīng)用，恰恰問(wèn)題就出現(xiàn)在學(xué)生的答案中，課程名稱(chēng)很清楚，作業(yè)很清楚，應(yīng)用——沒(méi)有概念！更有學(xué)生反映大學(xué)過(guò)半不知自己專(zhuān)業(yè)為何物！翻遍各院校的教學(xué)大綱，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大同小異：本科前兩年是繪畫(huà)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，后兩年是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐；專(zhuān)科第一年是繪畫(huà)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，后兩年是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。專(zhuān)科的部分學(xué)生還因?yàn)閷?zhuān)升本考試等，接觸專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)更少了?；A(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間缺乏連續(xù)性，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知不明確，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。很多教師似乎特別在意不同課程的界限，這是非常片面的思想。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段可以對(duì)課題進(jìn)一步深入分析，從而做到知識(shí)體系的循環(huán)發(fā)展，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)階段更立體地對(duì)職業(yè)要求進(jìn)行理解和掌握。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職項(xiàng)目課程改革實(shí)際，可以將項(xiàng)目課程實(shí)施界定為將項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)成果（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教材等）付諸于教學(xué)實(shí)際的過(guò)程，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的工作過(guò)程，以培養(yǎng)其職業(yè)能力，將其導(dǎo)向工作體系。在高職項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程實(shí)施處于開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)之后、評(píng)價(jià)和改進(jìn)環(huán)節(jié)之前，是其重要組成部分。

篇4

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)環(huán)境；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)在高校教育模式當(dāng)中的直接體現(xiàn)，其對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。在社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展與變化的背景下，其對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也在逐漸變化，這為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出了新的要求，如何緊緊圍繞市場(chǎng)環(huán)境對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)水平來(lái)看，其存在著較為明顯的教學(xué)方法與市場(chǎng)需求不相符的情況，這使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)遇到了發(fā)展問(wèn)題，其表現(xiàn)形式主要有以下幾個(gè)方面，需要我們予以重視。

1、學(xué)生積極性不高

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣不高，筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩方面：一是，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的知識(shí)面廣泛，該學(xué)科的復(fù)雜性使學(xué)生提不起對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性，教師始終采用單一的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲勞感，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；二是，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教授為主，學(xué)生始終被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并沒(méi)有被充分發(fā)揮。

2、過(guò)于注重理論教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)實(shí)踐性要求較高，這要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要隨時(shí)掌握市場(chǎng)環(huán)境的需求，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的設(shè)計(jì)人才。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)由于受到外部因素、師資力量等因素的影響，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)于注重理論知識(shí)的教授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、市場(chǎng)環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革分析

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目，是使學(xué)生能夠具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，這也是環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的主要方向。傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式要徹底改變，要滿(mǎn)足市場(chǎng)環(huán)境的需求，要與社會(huì)接軌，就要轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的辦學(xué)模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所面向的是經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，在可持續(xù)發(fā)展觀與了彩色設(shè)計(jì)、環(huán)保節(jié)能理念等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行探索研究。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于一種綜合性的邊緣學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)科發(fā)展觀要轉(zhuǎn)變，要朝著學(xué)科群方向轉(zhuǎn)變，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展為交叉學(xué)科。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方面，也要做出改變，由傳統(tǒng)教學(xué)中只重視設(shè)計(jì)技能和表現(xiàn)技巧的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚓C合型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等社會(huì)職能方向，進(jìn)而使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)多方面的需求，成為一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人才。

2、從“實(shí)踐中來(lái)”到“實(shí)踐中去”

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性專(zhuān)業(yè)科學(xué)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生只在課上學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)是不夠的，還需要配合實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使自身的專(zhuān)業(yè)技能得到鍛煉和提升，這樣才能夠達(dá)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上做出調(diào)整和改進(jìn)，以滿(mǎn)足市場(chǎng)環(huán)境下社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。筆者認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，要將重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)環(huán)境的對(duì)接，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠更多的參與實(shí)踐活動(dòng)，將課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使理論知識(shí)得到鞏固，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)師，否則環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)將成為無(wú)本之木。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中要建立以實(shí)踐為主的教學(xué)模式及，將校內(nèi)教學(xué)與市場(chǎng)需求進(jìn)行完美對(duì)接，加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立學(xué)生實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生在實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)，逐漸的接觸到社會(huì)，并了解市場(chǎng)環(huán)境和需求，學(xué)會(huì)與各種客戶(hù)如何交流，在實(shí)踐中提高自身的技術(shù)水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在基地實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更加的積極主動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果得到了很大的提升。另外，如果條件允許還可以建立專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，如建筑材料工作室、設(shè)計(jì)車(chē)間、燈光效果實(shí)驗(yàn)室等，將其作為補(bǔ)充學(xué)生課堂不論不足的實(shí)踐場(chǎng)所，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有更真實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，設(shè)計(jì)就是尋找創(chuàng)新的生活環(huán)境、新的設(shè)計(jì)理念、新的造型符號(hào)。校方可以定期開(kāi)設(shè)相關(guān)內(nèi)容的講座，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講座使自身的視野更豐富，聘請(qǐng)高級(jí)講師、該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，講授最新的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中的真實(shí)案例，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言包括現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維方法、現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念、現(xiàn)代設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中注重技術(shù)和理論原理內(nèi)容的教授，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，充分發(fā)揮出計(jì)算機(jī)的輔助設(shè)計(jì)作用。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)熟練運(yùn)用的能力，從而更滿(mǎn)足市場(chǎng)環(huán)境對(duì)新型設(shè)計(jì)人才的需求。另外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教育，提高學(xué)生的借鑒、吸納異域文化的能力，在理論教學(xué)中以藝術(shù)原理發(fā)展為基礎(chǔ)，建立可以科學(xué)表述出產(chǎn)業(yè)發(fā)展與藝術(shù)設(shè)計(jì)屬性關(guān)系的體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要發(fā)揮出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)作用，就必須要保證其教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境行業(yè)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的一致性，為此高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須要發(fā)揮出自己的教學(xué)引導(dǎo)者作用，通過(guò)超前的教學(xué)觀念、先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程的改革，在保證教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境行業(yè)市場(chǎng)人才需求目標(biāo)一致性的同時(shí)，最大限度提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，為他們的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能提升創(chuàng)造條件，也為他們未來(lái)的環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者:姚輝 單位:湖南科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇5

一、高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)電腦教學(xué)狀況

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)是高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要課程。電腦設(shè)計(jì)既能作出手繪作品又能創(chuàng)作出比手繪更豐富、更具體的藝術(shù)形象。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，藝術(shù)研究、美術(shù)繪畫(huà)、藝術(shù)品制作與計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育、影視媒體的聯(lián)系越來(lái)越密切。新的時(shí)代背景下，人們的生活的品質(zhì)和審美要求不斷提高，對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也大幅度提高。由于經(jīng)濟(jì)及人才培養(yǎng)方式等許多因素，高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平與現(xiàn)實(shí)需要還有一定的差距，在設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)以及如何更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求方面還有許多值得探討的地方。當(dāng)前在教學(xué)中對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)上還存在著一些不同的看法，如有的認(rèn)為電腦只是一種在藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中起著輔助設(shè)計(jì)手段的工具，因此對(duì)電腦藝術(shù)教學(xué)重視不夠。還有的認(rèn)為電腦藝術(shù)有自己的藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)語(yǔ)言，只要學(xué)會(huì)電腦就會(huì)設(shè)計(jì)，單純注意電腦藝術(shù)的表現(xiàn)能力和形式，忽視了對(duì)藝術(shù)的理解，不能有效的發(fā)揮電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的作用。近年來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)電腦教學(xué)的改革雖然取得了較大的成效，但距形勢(shì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要依然存在不少差距和不足，還需進(jìn)一步加強(qiáng)改革的探索與力度。

二、高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)電腦教學(xué)中存在的問(wèn)題和差距

（一）基礎(chǔ)薄弱課時(shí)相對(duì)較少

高職高專(zhuān)課程較多，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，因此專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)量也相應(yīng)較少，兩三個(gè)學(xué)期未必能學(xué)好的專(zhuān)業(yè)，只能用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間匆匆學(xué)過(guò)。美術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)需要學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐才能獲得。由于實(shí)作條件限制，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)不足，這對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱計(jì)算機(jī)課程安排較少的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠強(qiáng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較多，目前開(kāi)設(shè)的相關(guān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容都是面向所有學(xué)習(xí)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的，這樣就有一些軟件課程與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)分散了精力。大量的計(jì)算機(jī)技術(shù)的邏輯內(nèi)容，使以文科和感性思維見(jiàn)長(zhǎng)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以消化，降低了學(xué)生對(duì)電腦學(xué)習(xí)的興趣，影響了電腦教學(xué)的效果。

（三）課程實(shí)訓(xùn)跟不上要求

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和技術(shù)性，要求學(xué)生既要具備一定的繪畫(huà)、造型、色彩等能力，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。而在日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)不足，由于上機(jī)教學(xué)學(xué)時(shí)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)踐設(shè)施等方面跟不上要求，實(shí)際操作條件受到限制，使課程理論與實(shí)際操作脫節(jié)，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

（四）師資力量急需加強(qiáng)

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要求授課教師要具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)作能力。目前擔(dān)負(fù)藝術(shù)設(shè)計(jì)電腦教學(xué)的教師，有的對(duì)電腦軟件的使用非常熟悉，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的理解能力、表達(dá)能力還有欠缺。有的雖然具有豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但計(jì)算機(jī)技術(shù)跟不上課程的要求。這樣在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，以及在藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)和表達(dá)上，還是會(huì)受到這兩種不利因素帶來(lái)的影響。

（五）學(xué)習(xí)存在偏差缺少創(chuàng)意

一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦設(shè)計(jì)課的過(guò)程中，誤以為單純突出電腦畫(huà)面效果就能吸引人，就能體現(xiàn)設(shè)計(jì)美感和水平，就能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)效果。實(shí)際上電腦技術(shù)只是眾多的設(shè)計(jì)工具之一，并不能代替設(shè)計(jì)者的基本技能和創(chuàng)作意識(shí)。部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)上的圖片和設(shè)計(jì)素材，把電腦設(shè)計(jì)作為單一的手段，在設(shè)計(jì)中只會(huì)借鑒模仿，無(wú)法表現(xiàn)作品個(gè)性，在藝術(shù)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)缺少創(chuàng)意的情況。

（六）硬件設(shè)備相對(duì)不足

搞好電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)要有一定的教學(xué)設(shè)備作保證。由于現(xiàn)有電腦配置、教學(xué)設(shè)施跟不上形勢(shì)的發(fā)展，加上教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，招生人數(shù)年年增加等因素的影響，硬件設(shè)備一時(shí)難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與新形勢(shì)的要求之間還存在較大的差距。

三、高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)電腦教學(xué)改革的探索和思考

（一）抓好專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)電腦教學(xué)的改革，重要的一點(diǎn)是抓好課程的設(shè)置及教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中可選擇合適的教學(xué)軟件結(jié)合手繪進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中還要將不同軟件中能夠體現(xiàn)創(chuàng)意的部分作為重點(diǎn)，抓好計(jì)算機(jī)軟件和教學(xué)內(nèi)容的整合，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)意表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正了解掌握軟件的目的不僅僅是達(dá)到逼真的效果，同時(shí)是為了創(chuàng)意更好地實(shí)現(xiàn)。通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)更好地完成教學(xué)中的具體要求和練習(xí)，利用電腦軟件嘗試不同的創(chuàng)作表現(xiàn)，活躍學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差異較大，給專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)一定影響。一件好的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，外在和內(nèi)涵都十分豐富，要想設(shè)計(jì)好的作品，無(wú)論是知識(shí)面還是專(zhuān)業(yè)技法都離不開(kāi)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)多以實(shí)際課題進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將電腦設(shè)計(jì)軟件課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程密切結(jié)合，既加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，也間接地引導(dǎo)著學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方式，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)工作更加科學(xué)更加適應(yīng)實(shí)際需要。專(zhuān)業(yè)教學(xué)既要重視書(shū)本知識(shí)的傳授，又要重視動(dòng)手能力的提高。軟件的應(yīng)用不能完全替代人的主觀能動(dòng)作用，因此必須在提高學(xué)生的動(dòng)手能力上下大功夫，要把美術(shù)基礎(chǔ)同電腦設(shè)計(jì)手段結(jié)合起來(lái)，互取所長(zhǎng)相輔相成，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而在實(shí)際操作中學(xué)到設(shè)計(jì)的精髓。

（三）注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要目的。計(jì)算機(jī)技術(shù)革新與發(fā)展使得教材和教師的知識(shí)也要不斷的更新，學(xué)生知識(shí)的獲得不再僅僅依靠課本和老師，他們可以通過(guò)多種渠道對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和選擇，從而不斷增強(qiáng)自身的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合類(lèi)學(xué)科，涉及面較廣，在教學(xué)上我們需采用引導(dǎo)、討論、講評(píng)等多種方式去鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造能力。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐、動(dòng)手制作的過(guò)程中，不斷消除在創(chuàng)新方面存在的差距和薄弱環(huán)節(jié)，使同學(xué)們通過(guò)勤學(xué)苦練達(dá)到熟則生巧，從而激發(fā)靈感增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（四）改革電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法上，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、社會(huì)需求為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式。改革教學(xué)方法，讓教師既是知識(shí)的傳授者和解釋者又是技術(shù)助理和合作者。使學(xué)生不僅要接受知識(shí)的灌輸，還要主動(dòng)參與教學(xué)、參與操作、參與改革。在具體教學(xué)上，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地掌握各種應(yīng)用方法和技巧，提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和能力結(jié)構(gòu)水平。教學(xué)實(shí)踐中教師要在教學(xué)方式上將單向傳授與雙向互動(dòng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在檢驗(yàn)考核上，既考查知識(shí)掌握情況、創(chuàng)意表現(xiàn)、藝術(shù)效果又注意檢驗(yàn)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)情況。利用各種時(shí)機(jī)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，將電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的新知識(shí)與同學(xué)們分享交流，加強(qiáng)輔導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自完成設(shè)計(jì)任務(wù)或課題的能力。日常組織學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或其他數(shù)碼產(chǎn)品進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，開(kāi)拓學(xué)生的思維，豐富他們的造型語(yǔ)言。教師要主動(dòng)收集藝術(shù)設(shè)計(jì)信息，針對(duì)學(xué)生的具體情況提倡進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的選擇能力和辨別能力，以便擇優(yōu)去劣少走彎路。

（五）提高教師自身素質(zhì)

建設(shè)一支具有一定文化修養(yǎng)、精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，且有較高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)作能力的師資隊(duì)伍是教改的重要保證，也是教學(xué)改革的重要任務(wù)。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)更新較快，要求教師要有扎實(shí)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化底蘊(yùn)，熟悉各種設(shè)計(jì)軟件，并具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較高的專(zhuān)業(yè)理論水平。為此教學(xué)改革要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和需求，多給專(zhuān)業(yè)教師提供外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)和條件，讓教師通過(guò)貼身體驗(yàn)，更多更快的了解電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并獲得大量的校內(nèi)環(huán)境暫不具備的實(shí)踐教育信息。同時(shí)將現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)等情況與兄弟院?；蚱笫聵I(yè)單位進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為進(jìn)一步順應(yīng)畢業(yè)生市場(chǎng)需要，全面進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

（六）完善教學(xué)設(shè)施

良好的教學(xué)條件是教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。注重和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)備資金投入，改造和優(yōu)化現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，健全和完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和校外有關(guān)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工作技能提供新的教學(xué)平臺(tái)。

（七）面向社會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)需求

社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的需求為培養(yǎng)人才提供了方向，而人才培養(yǎng)又必須適應(yīng)市場(chǎng)的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)為依托，教育與市場(chǎng)密切互動(dòng)，在注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，抓好對(duì)學(xué)生必須的文化科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)。為使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際需要，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，改變?cè)瓉?lái)脫離實(shí)際需求的單一的人才培養(yǎng)模式，建立有利于推進(jìn)素質(zhì)教育、適應(yīng)行業(yè)崗位需要，可持續(xù)發(fā)展，并能體現(xiàn)高職高專(zhuān)教育特色的人才培養(yǎng)模式。

篇6

他們熱切期望自己的大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)能揚(yáng)棄傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的程序和模式，擺脫規(guī)則的束縛，更多地靈活運(yùn)用多樣的自然環(huán)境和社會(huì)條件進(jìn)行體育活動(dòng)，追求大學(xué)體育課程要有鮮明的求異、前衛(wèi)、創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)和刺激體驗(yàn)等，希望學(xué)校能更多地開(kāi)設(shè)如攀巖、輪滑、登山、體育舞蹈、健身藝術(shù)、健美操、搏擊、電子競(jìng)技、皮劃艇、游泳、桌球等減緩學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力的體育課并使這些項(xiàng)目在高校流行和普及。由于《大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試新標(biāo)準(zhǔn)》的硬性要求促使學(xué)校必須開(kāi)設(shè)以田徑的中長(zhǎng)跑、立定跳遠(yuǎn)為代表的身體素質(zhì)練習(xí)必選項(xiàng)目以及學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修體育項(xiàng)目種類(lèi)較少，造成了學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課上課的排斥性和選課的被選性。這些必然會(huì)對(duì)處于特殊時(shí)期有著特殊心理需求的青年大學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的壓抑，不契合大學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，讓他們的青春活力和熱情呈現(xiàn)出分化和湮滅的趨勢(shì)。在新形勢(shì)下高校體育課程改革已迫在眉睫，勢(shì)不容緩。

二、現(xiàn)狀分析

（一）全國(guó)藝術(shù)類(lèi)高校分布情況

藝術(shù)類(lèi)高校指培養(yǎng)具備各專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能從事各專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)教育和實(shí)踐的人才的普通高等院校。我國(guó)現(xiàn)在有本科藝術(shù)類(lèi)院校40余所，并且在各類(lèi)師范類(lèi)院校、綜合類(lèi)大學(xué)中多設(shè)置音樂(lè)、美術(shù)、傳媒等學(xué)院（系、科）。截止到2013年全國(guó)擁有藝術(shù)類(lèi)普通高等院校95所，其中本科42所，專(zhuān)科53所。本科中公立院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨(dú)立院校5所，河北省現(xiàn)有藝術(shù)類(lèi)高校19所。

（二）河北省藝術(shù)類(lèi)高校招生學(xué)生人數(shù)現(xiàn)狀分析———以河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院為例

河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院作為河北省民辦獨(dú)立自主招生藝術(shù)類(lèi)本科院校，近年來(lái)受到社會(huì)的青睞。招生日益火爆，近三年來(lái)這兩所大學(xué)招生人數(shù)基本維持在1800～4500人之間。在圓很多青少年夢(mèng)想的同時(shí)也引來(lái)了連鎖反應(yīng)。男女比例嚴(yán)重失調(diào)，有時(shí)男女比例1∶5，有的專(zhuān)業(yè)甚至只有1～2名男生或沒(méi)有男生，這也就給大學(xué)體育課程造成很大困惑。

（三）公共體育課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

教育部2002年《普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》文件中明確規(guī)定：“體育課三自主”模式。各高校在遵循教育部相關(guān)文件的同時(shí)，創(chuàng)新發(fā)展了自己的特色項(xiàng)目，努力滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生健康需求，公共體育課選項(xiàng)課逐步增加，全國(guó)各地高校都已開(kāi)始實(shí)行，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了自己院校體育課程的有特色的創(chuàng)新改革。河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院也執(zhí)行此規(guī)定，開(kāi)設(shè)了不同的公共體育選修項(xiàng)目課程。通過(guò)表1和表2可以看出這兩所學(xué)校一年級(jí)開(kāi)設(shè)了公共基礎(chǔ)課（身體素質(zhì)練習(xí)），二年級(jí)都開(kāi)設(shè)了不同種類(lèi)的體育選修課（專(zhuān)選），三年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育選修項(xiàng)目。河北美術(shù)學(xué)院把散打和初級(jí)劍術(shù)分別作為一門(mén)選修課項(xiàng)目來(lái)上，這兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)了具有自己特色的部分休閑體育項(xiàng)目。二年級(jí)開(kāi)設(shè)各種類(lèi)型的體育課程，以常規(guī)型教學(xué)課為主，學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師；河北傳媒學(xué)院為傷、殘、病、弱學(xué)生開(kāi)設(shè)體育保健課。河北美術(shù)學(xué)院沒(méi)有。但根據(jù)教育部2014年《高學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)文件的要求》，這兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)的體育選修項(xiàng)目都沒(méi)有達(dá)標(biāo)（不少于15項(xiàng)），學(xué)期內(nèi)容安排不夠合理（三年級(jí)沒(méi)有體育選修課）。這樣就會(huì)造成學(xué)生在二年級(jí)選課時(shí)“被選課”和盲目跟隨別人選課。同時(shí)對(duì)傷、殘、病、弱學(xué)生也是一種不公平的對(duì)待。

（四）公共體育課師生比例

教育部要求體育教師與學(xué)生數(shù)量比例為1∶150，從表4來(lái)看，河北傳媒學(xué)院、河北美術(shù)學(xué)院師生比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部要求，體育教師數(shù)量缺口極大，尤其是河北美術(shù)學(xué)院。這就加重體育教師工作量，會(huì)導(dǎo)致體育教師完成教學(xué)任務(wù)質(zhì)量不高，消極怠工，身體疲憊。

（五）公共體育課班容量及男、女生比例

河北傳媒學(xué)院公共體育課班級(jí)2013年的男女比例為：1∶6，2014年為1∶5。河北美術(shù)學(xué)院公共體育課班級(jí)2013—2014年男女比例均為2∶3，這兩所學(xué)校的女生在學(xué)校中占主體地位。校園中的女學(xué)生是具有現(xiàn)代思想并充滿(mǎn)青春活力的知識(shí)型群體。一方面，她們體育鍛煉的主觀思想?yún)⑴c傾向是積極的；另一方面她們也存在著“挑剔”和“求助”的消極意識(shí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備良好的體育習(xí)慣，隨年齡的增長(zhǎng)其惰性明顯上升，存在嬌、懶、軟、怕的不良習(xí)慣。在這種情形下，部分女學(xué)生走出校門(mén)后，便徹底與“體育”分道揚(yáng)鑣了。漂亮的面容、美麗的身材是當(dāng)今所有女學(xué)生追求和向往的。有些女學(xué)生為了擁有美麗的身材往往去吃大量的減肥藥，去過(guò)度地節(jié)食，這樣大大地?fù)p害了身體的健康。女學(xué)生的身體的可塑性較大，她們的體型、肌肉和內(nèi)臟機(jī)能都有顯著的變化，她們除柔韌素質(zhì)外，其他素質(zhì)如力量、耐力、靈敏、速度等方面都比較差。女生被選課現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)地利用

（一）教學(xué)工作實(shí)行微機(jī)管理

隨著體育教學(xué)工作信息量越來(lái)越大，學(xué)生的需求越來(lái)越多，傳統(tǒng)的體育教學(xué)管理方式已明顯落后，不僅耗費(fèi)大量的人力資源，而且在繁雜的管理工作中導(dǎo)致低效率和高出錯(cuò)率，也不能更好地體現(xiàn)面向?qū)W生、為學(xué)生服務(wù)。在體育教學(xué)管理的實(shí)踐中使用教務(wù)處學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，學(xué)生可以網(wǎng)上查詢(xún)體育成績(jī)，網(wǎng)上選課。學(xué)校公共體育課教學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了體育課程網(wǎng)絡(luò)信息化管理。

（二）教學(xué)場(chǎng)地利用（以河北傳媒學(xué)院運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地為例）

學(xué)府路校區(qū)擁有400米標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)1個(gè)（8道），面積為18960m2（含足球場(chǎng)）；室外籃球場(chǎng)7塊，面積為3480m2；室外排球場(chǎng)2塊，面積為2160m2（含周邊空?qǐng)龅兀挥鹈驁?chǎng)地2塊，面積為480m2。整個(gè)室外場(chǎng)地面積為25080m2。警安路校區(qū)擁有300米標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)1個(gè)（6道），面積為6453.8m2（含足球場(chǎng)和2個(gè)室外籃球場(chǎng)）；室外籃球場(chǎng)1塊，面積為420m2；室外排球場(chǎng)1塊，面積為162m2；綜合室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地1個(gè)，面積為2738m2；室內(nèi)綜合健身房1個(gè)，為974m2；室內(nèi)練功房1個(gè)，面積為368m2。整個(gè)室外場(chǎng)地面積為7035.8m2；室內(nèi)場(chǎng)地面積為4080m2。欒城校區(qū)擁有室外籃球場(chǎng)5塊，面積為2864.47m2；室外排球場(chǎng)12塊，面積為4571m2；室外網(wǎng)球場(chǎng)10塊，面積為6937.33m2；室外毛球場(chǎng)6塊，面積為491.4m2。整個(gè)室外場(chǎng)地面積為14664.2m2。三個(gè)校區(qū)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地合計(jì)室外面積為46780m2，室內(nèi)面積為4080m2。按照教育部相關(guān)規(guī)定，學(xué)生人數(shù)在10000～20000規(guī)模的普通高等院校，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地人均室外4.7m2，室內(nèi)人均0.3m2，我校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地室外面積應(yīng)為62571.1m2，室內(nèi)面積應(yīng)為3993.9m2。我校現(xiàn)今運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地室外缺失15791.1m2，室內(nèi)缺失0m2。健身房現(xiàn)空置，有攀巖場(chǎng)地和多功能健身器材。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館基本保證了公共體育課體育教學(xué)的使用。推進(jìn)群體活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮積極的作用。但有部分室內(nèi)場(chǎng)館資源浪費(fèi)。

四、結(jié)論

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現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)課程有這樣的特點(diǎn)：醫(yī)學(xué)理工相結(jié)合；多學(xué)科的交叉性；實(shí)踐性較強(qiáng)。在現(xiàn)代化的治療方式中，醫(yī)學(xué)成像設(shè)備多扮演的角色越來(lái)越重要起來(lái)，這就為現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)成像人才有了大量的需求。在這種情況下，我國(guó)很多醫(yī)學(xué)高校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，但是筆者要著重強(qiáng)調(diào)的是這門(mén)技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效果將直接影響今后學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，對(duì)于該項(xiàng)課程教學(xué)的研究工作就顯得非常有意義起來(lái)。

二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)專(zhuān)業(yè)要求分析

眾所周知，二十世紀(jì)醫(yī)學(xué)成像有了巨大的突破和近戰(zhàn)，現(xiàn)如今，隨著各種醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)和設(shè)備的出現(xiàn)，這些裝置都成了現(xiàn)代醫(yī)生進(jìn)行臨床診斷的重要依據(jù)所在。相關(guān)資料顯示，很多知名企業(yè)像是西門(mén)子、飛利浦、GE等大型企業(yè)都開(kāi)始設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)成像設(shè)備研發(fā)部門(mén)，再加上醫(yī)療機(jī)構(gòu)的需求，這直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)人才巨大的高端人才缺口所在。筆者要著重指出的現(xiàn)代設(shè)備需求的都是應(yīng)用型的復(fù)合人才需要有極強(qiáng)的動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力，從這一點(diǎn)我們不難看出，當(dāng)前社會(huì)人才需求的類(lèi)型和具體要求所在。

三、現(xiàn)階段現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)課程教學(xué)中的問(wèn)題所在

第一，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較多，課時(shí)量相對(duì)較少因而對(duì)于某些成像技術(shù)和一些基本算法實(shí)現(xiàn)的過(guò)程講解不深入，甚至一略而過(guò)，致使學(xué)生學(xué)完該課程后對(duì)于醫(yī)學(xué)成像技術(shù)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)和理解仍然停留在比較膚淺的階段，很難有效地實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。第二，教學(xué)方法不夠豐富目前課堂多采用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，但是又過(guò)分依賴(lài)于多媒體，而單純的多媒體教學(xué)又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生偷懶情緒，一晃而過(guò)的幻燈片并不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，這很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的效果。第三，現(xiàn)有的考核體系不夠完善醫(yī)學(xué)成像技術(shù)具有醫(yī)理工三結(jié)合的特點(diǎn)，融合了當(dāng)今諸多高新技術(shù)，不僅注重基本成像原理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更注重對(duì)儀器設(shè)備的實(shí)際動(dòng)手操作。傳統(tǒng)教學(xué)體系，已然不適用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)了。

四、新時(shí)期現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)課程教學(xué)改革策略分析

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革

筆者認(rèn)為要針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求在具體選擇合適教材，主要教材是《醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)》，輔教材可以選擇《醫(yī)學(xué)影像成像理論》和《醫(yī)學(xué)成像技術(shù)》。同時(shí)，筆者將為學(xué)生準(zhǔn)備自編的講義和其他輔助參考資料。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用一切可利用的多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)方法來(lái)綜合利用其次，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合多媒體手段來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)，是為了更好的將復(fù)雜的額理論榮辱到實(shí)際動(dòng)手當(dāng)中，主要體現(xiàn)的實(shí)踐性的基本特點(diǎn)。高校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)必要的相關(guān)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣以來(lái)，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中就會(huì)真正了解到自己的缺點(diǎn)并努力進(jìn)行系統(tǒng)性的改進(jìn)。

（三）考核體系的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)體系中，仍采取的是筆試考試為主，實(shí)踐考試為輔。然而，這種模式并不能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的具體情況和實(shí)際操作能力。筆者在實(shí)際考核過(guò)程中會(huì)逐步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考試并將這些成績(jī)?nèi)谌氲狡谀┛荚嚳傇u(píng)成績(jī)當(dāng)中。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：公益營(yíng)銷(xiāo) 社會(huì)營(yíng)銷(xiāo) 營(yíng)銷(xiāo)模式

公益營(yíng)銷(xiāo)（Cause-Related Marketing）起源于1980年代的美國(guó)，是一種把企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略與非營(yíng)利組織或公益活動(dòng)直接聯(lián)系起來(lái)的營(yíng)銷(xiāo)模式。隨著環(huán)保意識(shí)、公共意識(shí)的興起，消費(fèi)者對(duì)社會(huì)公益的關(guān)注程度大大提高，許多企業(yè)發(fā)現(xiàn)公益營(yíng)銷(xiāo)是一種能有效提高消費(fèi)者滿(mǎn)意度、品牌形象和經(jīng)濟(jì)效益的營(yíng)銷(xiāo)方式。

本文從公益營(yíng)銷(xiāo)的起源說(shuō)起，主要論述公益營(yíng)銷(xiāo)的定義、特性和其他相關(guān)理論。

一、公益營(yíng)銷(xiāo)的起源

公益營(yíng)銷(xiāo)之起源可追溯自1981年，美國(guó)運(yùn)通公司為幫助舊金山某一藝術(shù)團(tuán)體籌募基金，采取一項(xiàng)新措施，即當(dāng)每一次信用卡消費(fèi)或申請(qǐng)新信用卡時(shí)，美國(guó)運(yùn)通公司便捐出一定比例的所得給該藝術(shù)團(tuán)體。由于在此區(qū)域性的市場(chǎng)測(cè)試結(jié)果非常成功，因此美國(guó)運(yùn)通公司將此種營(yíng)銷(xiāo)手法以“Cause-Related Marketing”（公益營(yíng)銷(xiāo)）的名稱(chēng)申請(qǐng)專(zhuān)利。到了1983 年，美國(guó)運(yùn)通又與艾麗斯島自由女神像基金會(huì)合作，共同為修整自由女神像來(lái)募集基金；這項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)在短短三個(gè)月內(nèi)，共募集到了一百七十多萬(wàn)美元，超過(guò)原預(yù)期目標(biāo)的三倍多，而美國(guó)運(yùn)通卡的使用率也比前一年同期間提高28％，并且發(fā)行了大量的新卡。 自此，公益營(yíng)銷(xiāo)的合作方式就廣為各種營(yíng)利與非營(yíng)利組織所采用。

二、公益營(yíng)銷(xiāo)的定義

一般而言，公益營(yíng)銷(xiāo)指一種營(yíng)利與非營(yíng)利組織之間，融合促銷(xiāo)組合、企業(yè)慈善行為、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、非營(yíng)利組織營(yíng)銷(xiāo)、募款管理與公共關(guān)系的一種雙贏合作方式。自公益營(yíng)銷(xiāo)誕生以來(lái)，曾有許多學(xué)者對(duì)它進(jìn)行過(guò)概念界定工作。

Varadarajan和Menon把公益營(yíng)銷(xiāo)定義為“公益營(yíng)銷(xiāo)是規(guī)劃及執(zhí)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的過(guò)程，當(dāng)顧客參與提供企業(yè)收益的交易時(shí)，企業(yè)承諾捐出特定比例的金額給特定的公益活動(dòng)，以滿(mǎn)足組織與個(gè)人的目標(biāo)” [1]。Schiller認(rèn)為公益營(yíng)銷(xiāo)是一種“雙贏的主張，企業(yè)促銷(xiāo)其產(chǎn)品，而非營(yíng)利組織則可獲得能見(jiàn)度以及所需資金” [2]，Oldenburg認(rèn)為公益營(yíng)銷(xiāo)是利用公眾服務(wù)廣告及公共關(guān)系，將企業(yè)與公益活動(dòng)加以聯(lián)系，因此是一種“新的混合媒介” [3]。

綜觀學(xué)者們的定義，絕大多數(shù)人對(duì)公益營(yíng)銷(xiāo)的看法與Varadarajan和Menon一致，即認(rèn)為公益營(yíng)銷(xiāo)是一種特定的營(yíng)銷(xiāo)手法，企業(yè)承諾把顧客支付金額的一定比例捐給特定的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，以此來(lái)吸引顧客。Schiller的定義較強(qiáng)調(diào)公益營(yíng)銷(xiāo)的雙贏概念，而Oldenburg則把公益營(yíng)銷(xiāo)看作一種全新的混合媒介宣傳形式。

由上述的文獻(xiàn)整理可知，公益營(yíng)銷(xiāo)的主要構(gòu)成要素有三個(gè)部分，分別是企業(yè)本身、所合作的非營(yíng)利組織、以及消費(fèi)者。公益營(yíng)銷(xiāo)是透過(guò)以營(yíng)利為目的的企業(yè)結(jié)合非營(yíng)利組織的一種營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，所以公益營(yíng)銷(xiāo)亦可稱(chēng)為聯(lián)合營(yíng)銷(xiāo)，或是社會(huì)事件營(yíng)銷(xiāo)。相較于傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)，此種營(yíng)銷(xiāo)方式著眼于互利的考慮，除了可為企業(yè)增加銷(xiāo)售量外，更可以為非營(yíng)利組織募集款項(xiàng)。

從非營(yíng)利組織的角度，美國(guó)主要的慈善機(jī)構(gòu)大多將公益營(yíng)銷(xiāo)視為一種募款的新策略，透過(guò)與大型企業(yè)的合作，可增加募款來(lái)源，并提高社會(huì)大眾對(duì)該組織及其使命的認(rèn)識(shí)。Ross等學(xué)者在1990進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，公益營(yíng)銷(xiāo)為非營(yíng)利組織增加財(cái)源的一種良好途徑[4]。另外，公益營(yíng)銷(xiāo)可以解決非營(yíng)利組織長(zhǎng)期所面臨的困擾，就是改變消費(fèi)者對(duì)于捐款的認(rèn)知，公益營(yíng)銷(xiāo)使得消費(fèi)者行善除了獲得心靈上的滿(mǎn)足，還可得到直接且實(shí)質(zhì)上的好處[5]。

公益營(yíng)銷(xiāo)與社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)（Social Marketing）是兩個(gè)容易混淆的概念。社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)是Kotler和Zaltman于1971年提出的概念[6]，原先的定義是“對(duì)社會(huì)觀念的營(yíng)銷(xiāo)”，即運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和手法來(lái)推廣環(huán)保、節(jié)能、健康等社會(huì)議題。后來(lái)在此基礎(chǔ)上，營(yíng)銷(xiāo)學(xué)家們進(jìn)一步對(duì)社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)概念進(jìn)行了擴(kuò)充，認(rèn)為企業(yè)應(yīng)負(fù)有一定的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，還出現(xiàn)了“社會(huì)的營(yíng)銷(xiāo)”、“人道營(yíng)銷(xiāo)”、“社會(huì)責(zé)任營(yíng)銷(xiāo)”等相關(guān)概念。這些概念要求企業(yè)在決策時(shí)，不僅應(yīng)考慮消費(fèi)者需要和公司目標(biāo)，還應(yīng)考慮消費(fèi)者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

因此總體來(lái)看，社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)和公益營(yíng)銷(xiāo)之間是有區(qū)別的。社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)偏向一種營(yíng)銷(xiāo)哲學(xué)，即要求企業(yè)不應(yīng)只追求短期的經(jīng)營(yíng)利益，而應(yīng)該把長(zhǎng)期的消費(fèi)者福利以及整個(gè)社會(huì)的價(jià)值考慮進(jìn)去，并以社會(huì)責(zé)任作為營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的核心思想之一。而公益營(yíng)銷(xiāo)則更偏向一種特定的營(yíng)銷(xiāo)手段，把消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為與非營(yíng)利組織或公益活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，最終目的還是提高銷(xiāo)售額、滿(mǎn)足企業(yè)利益。

三、公益營(yíng)銷(xiāo)的類(lèi)型

Andreasen認(rèn)為，只要企業(yè)結(jié)合非營(yíng)利組織所從事的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，直接或間接的增加企業(yè)的銷(xiāo)售量，就可以稱(chēng)為公益營(yíng)銷(xiāo)，不必局限在企業(yè)增加銷(xiāo)售量與非營(yíng)利機(jī)構(gòu)募款必須同時(shí)存在。他并且根據(jù)企業(yè)與非營(yíng)利組織不同的合作方式將公益營(yíng)銷(xiāo)分成三類(lèi)：

1. 以交易為基礎(chǔ)的推廣：是目前公益營(yíng)銷(xiāo)最常使用的一種合作方式，透過(guò)和非營(yíng)利組織合作的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，促使消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)，在銷(xiāo)售額目標(biāo)達(dá)成的前提下，提供一定比例的分成給非營(yíng)利組織。

2. 聯(lián)合主題推廣：企業(yè)和一個(gè)或多個(gè)非營(yíng)利組織針對(duì)某一社會(huì)問(wèn)題或主題所做的策略性營(yíng)銷(xiāo)之運(yùn)用，可能透過(guò)散發(fā)產(chǎn)品和宣傳數(shù)據(jù)及刊登廣告，共同防治某項(xiàng)社會(huì)問(wèn)題。

3. 授權(quán)：非營(yíng)利組織將名字或商標(biāo)授權(quán)給企業(yè)使用，以收取固定費(fèi)用或收益的百分比，企業(yè)則以非營(yíng)利組織作為營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)推廣的目標(biāo)。美國(guó)大學(xué)授權(quán)校名與?；盏氖褂靡呀?jīng)行之有年，越來(lái)越多的非營(yíng)利組織也起而效法。

營(yíng)銷(xiāo)大師Kotler對(duì)公益營(yíng)銷(xiāo)則有更廣的看法，他認(rèn)為公益營(yíng)銷(xiāo)并不一定要有非營(yíng)利組織的參與，只要企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)行為能夠?qū)Ψ菭I(yíng)利組織的目標(biāo)有所貢獻(xiàn)時(shí)，其所做的任何資源的投入與努力都可視為公益營(yíng)銷(xiāo)，而銷(xiāo)售量的提升也可反應(yīng)在未來(lái)。Kotler把公益營(yíng)銷(xiāo)分為四種類(lèi)型：

（1）企業(yè)主題推廣：企業(yè)并沒(méi)有和非營(yíng)利組織合作， 而是自行推廣社會(huì)大眾所需求的某項(xiàng)理念或議題。

（2）聯(lián)合主題推廣：企業(yè)和非營(yíng)利組織合作共同來(lái)推廣某一社會(huì)理念，或是非營(yíng)利組織所關(guān)切的議題。

（3）和銷(xiāo)售相關(guān)的募款活動(dòng)：藉由消費(fèi)者交易行為的達(dá)成，企業(yè)將某一特定金額或是銷(xiāo)售額的某部分，捐贈(zèng)給非營(yíng)利組織。

（4）授權(quán)：非營(yíng)利組織將名字或商標(biāo)授權(quán)給企業(yè)使用，以收取固定費(fèi)用或受益的百分比，企業(yè)則以此為營(yíng)銷(xiāo)推廣活動(dòng)的目標(biāo)。

四、公益營(yíng)銷(xiāo)的形式

雖然美國(guó)運(yùn)通公司當(dāng)年的公益營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)是以金錢(qián)捐贈(zèng)的方式展開(kāi)，但演變至今，公益營(yíng)銷(xiāo)已經(jīng)出現(xiàn)了多種形式，除了金錢(qián)捐贈(zèng)或分成外，實(shí)物捐贈(zèng)、服務(wù)或人力支持等，均可作為公益營(yíng)銷(xiāo)的一部分。

Pasley指出企業(yè)公益營(yíng)銷(xiāo)的形式可分為以下六類(lèi)：金錢(qián)，產(chǎn)品或資產(chǎn)的捐贈(zèng)，使用企業(yè)設(shè)備和服務(wù)，低利貸款，企業(yè)運(yùn)作的行政成本，人力支持。

除此之外，依照公益營(yíng)銷(xiāo)的目的，還可以加以區(qū)分為不同的類(lèi)型，如美國(guó)基金籌募咨詢(xún)協(xié)會(huì)（AAFRC）將企業(yè)贊助公益活動(dòng)的類(lèi)型分成五大類(lèi)：健康與人群服務(wù)，教育，藝術(shù)文化，公共與社區(qū)活動(dòng)，其他

Pasley也把企業(yè)公益贊助的活動(dòng)目標(biāo)分成五大類(lèi)：教育，社區(qū)服務(wù)，醫(yī)療保健，藝術(shù)文化，社會(huì)服務(wù)。

五、公益營(yíng)銷(xiāo)的爭(zhēng)議

公益營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)造了非營(yíng)利組織與企業(yè)雙贏的局面，然而由于公益營(yíng)銷(xiāo)把慈善行為與企業(yè)利益結(jié)合在一起，因此也引來(lái)了諸多的爭(zhēng)議。Caesar曾指出有關(guān)公益營(yíng)銷(xiāo)的爭(zhēng)議，包括道德問(wèn)題、對(duì)企業(yè)傳統(tǒng)捐助的影響，以及對(duì)非營(yíng)利組織目標(biāo)的影響等等方面。

根據(jù)學(xué)者們的研究，關(guān)于公益營(yíng)銷(xiāo)之爭(zhēng)議主要有三個(gè)方面：

1. 影響企業(yè)慈善行為的決策： 因?yàn)樯虡I(yè)的考慮，公益營(yíng)銷(xiāo)可能會(huì)取代傳統(tǒng)的企業(yè)慈善捐贈(zèng)，使得企業(yè)失去了真正所應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。而且基于營(yíng)銷(xiāo)的角度，對(duì)于非營(yíng)利組織或議題的選擇，也會(huì)著重在受歡迎與曝光率高的上面，而忽略了真正需要的對(duì)象。最后，企業(yè)采用公益營(yíng)銷(xiāo)的動(dòng)機(jī)，也可能會(huì)損害企業(yè)原本的形象。

2. 影響非營(yíng)利組織的使命及行為：實(shí)行公益營(yíng)銷(xiāo)的非營(yíng)利組織為獲得財(cái)務(wù)上的支持，可能會(huì)改變其目標(biāo)計(jì)劃，以迎合企業(yè)的需求，并且公益營(yíng)銷(xiāo)因具有商業(yè)化的味道，有可能會(huì)危害非營(yíng)利組織原有之形象。

3. 影響社會(huì)大眾對(duì)非營(yíng)利組織與議題的認(rèn)知和態(tài)度： 非營(yíng)利組織的商業(yè)化，可能會(huì)破壞大眾對(duì)其原有的認(rèn)同，進(jìn)而影響傳統(tǒng)支持者的支持與贊助。再者，公益營(yíng)銷(xiāo)標(biāo)榜的是捐獻(xiàn)，但實(shí)際上消費(fèi)者從事的是購(gòu)買(mǎi)行為，并非捐款行為，所以并不是嚴(yán)格意義上的捐贈(zèng)。公益營(yíng)銷(xiāo)的大行其道，有可能使得傳統(tǒng)的捐贈(zèng)行為因此萎縮。

六、總結(jié)

篇9

[關(guān)鍵詞]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 拋錨式教學(xué)策略 支架式教學(xué)方式 體驗(yàn)教育

[作者簡(jiǎn)介]戴承良（1954- ），男，上海人，上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教育、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、新媒體。（上海 200061）

[基金項(xiàng)目]本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“對(duì)接創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育改革理論與實(shí)踐研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：07JA760013）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0144-02

藝術(shù)設(shè)計(jì)是迄今為止我國(guó)高校開(kāi)設(shè)數(shù)量最多的十大專(zhuān)業(yè)之一。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí)，其存在的問(wèn)題也引起越來(lái)越多業(yè)內(nèi)外人士的關(guān)注，如何突破以美術(shù)為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式局限的呼聲也日益顯現(xiàn)。為此，上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）開(kāi)設(shè)了“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為該課程），凸顯“為市場(chǎng)而設(shè)計(jì)”的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)力，本文是開(kāi)設(shè)該課程過(guò)程中對(duì)若干問(wèn)題的思考。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)觀念啟蒙的拋錨式教學(xué)策略

“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程，其章節(jié)內(nèi)容首先涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念界定、歷史沿革、人才培養(yǎng)、發(fā)展前景等，其中對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)觀念啟蒙是一個(gè)重要的課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向，其教學(xué)策略可以采取“拋錨式”。這種教學(xué)策略是美國(guó)溫特比爾特大學(xué)開(kāi)發(fā)的，要求建立在真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上；確定這類(lèi)真實(shí)問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)問(wèn)題被確定了，整個(gè)課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向也就被確定了，猶如航船被錨固定或者說(shuō)定位。

1.課程所要拋的“錨”。什么是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程產(chǎn)業(yè)觀念啟蒙所要拋的“錨”呢？該課程的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)觀念啟蒙導(dǎo)向，是基于對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷史和現(xiàn)狀真實(shí)問(wèn)題的反思。我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育直接脫胎于“工藝美術(shù)”，1998年7月，教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》。該目錄將原屬“工藝美術(shù)”學(xué)科的7個(gè)專(zhuān)業(yè)（環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品造型、染織、服裝、陶瓷、裝潢、裝飾）合并為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)，并將“工藝美術(shù)學(xué)”更名為“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”。

據(jù)調(diào)研，目前在我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，仍然還有許多院校或系科是沿襲美術(shù)教育的方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)課程主體占優(yōu)勢(shì)的是素描、色彩加“三大構(gòu)成”，再加上一些計(jì)算機(jī)軟件操作。個(gè)中原因除了學(xué)科的“工藝美術(shù)”歷史沿襲性之外，還有相當(dāng)一部分師資本身教育背景出自傳統(tǒng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)，各種原因形成了以美術(shù)為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式。

這種以美術(shù)為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式特征是重藝術(shù)性、輕實(shí)用性；重技藝性，輕設(shè)計(jì)性；重課堂教學(xué)，輕市場(chǎng)需求，如此種種具有很大的局限性。中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨一個(gè)尷尬的局面：一方面是企業(yè)和市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)人才相當(dāng)匱乏；另一方面是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難，學(xué)生畢業(yè)后紛紛改行。這反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)需求終端之間的錯(cuò)位和矛盾，因此突破以美術(shù)為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式亟待進(jìn)行，而這種突破需要一種新的產(chǎn)業(yè)觀念特別是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)觀念作為啟蒙，這就是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程所要拋的“錨”。

2.課程“錨”之定位。拋錨式教學(xué)策略的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，在確定問(wèn)題的課程“錨”之定位中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，和學(xué)生互動(dòng)、交流；學(xué)生在課程“錨”之定位明確的方向中自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高識(shí)別真實(shí)問(wèn)題和解決真實(shí)問(wèn)題能力。

就藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程“錨”之定位來(lái)說(shuō)，是在教師和學(xué)生思想意識(shí)上倡導(dǎo)、強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)注，這種文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)觀念啟蒙的內(nèi)涵是認(rèn)識(shí)、強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)耦合性。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念可以理解為“是一種在全球化的消費(fèi)社會(huì)的背景中發(fā)展起來(lái)的，推崇創(chuàng)新、個(gè)人創(chuàng)造力、強(qiáng)調(diào)文化藝術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的支持與推動(dòng)的新興的理念、思潮和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐”。認(rèn)識(shí)、強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)耦合性，其關(guān)鍵的結(jié)合點(diǎn)是在觀念上認(rèn)識(shí)21世紀(jì)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)新和創(chuàng)意將深刻地改變?nèi)祟?lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，也將為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)全新的發(fā)展模式，凸顯“為市場(chǎng)而設(shè)計(jì)”的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)力。這要求藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的框架下進(jìn)行整合，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)觀念啟蒙應(yīng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)貫穿的教學(xué)理念，也是“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略的重要著力點(diǎn)。

二、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)時(shí)尚指向的支架式教學(xué)方式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程，突出“為市場(chǎng)而設(shè)計(jì)”的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)力，其核心所在是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的時(shí)尚指向，或者說(shuō)核心理念是時(shí)尚消費(fèi)。然而，這種課程需要傳授的核心理念，應(yīng)是在教師的幫助下學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)，其教學(xué)方式可以采取“支架式”。

支架式教學(xué)方式是根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，使得學(xué)習(xí)者能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)。

“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程時(shí)尚指向支架式教學(xué)方式由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架?！澳_手架”是建筑行業(yè)的施工設(shè)施，“支架式”教學(xué)在此用它形象地比喻“最鄰近發(fā)展區(qū)”一個(gè)觀念框架?！澳_手架”就是與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的一些預(yù)備性知識(shí)和由它們組合形成新知識(shí)的基本教學(xué)思想，這些知識(shí)和思想可以幫助學(xué)生較好地理解和接受新知識(shí)?！拔幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程時(shí)尚指向提供的概念框架是縱觀倫敦、紐約、米蘭、巴黎、東京世界五大時(shí)尚之都，無(wú)一不是世界級(jí)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心，并且特別依賴(lài)于藝術(shù)設(shè)計(jì)。這樣的概念框架學(xué)生是比較熟悉的，符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求。（2）進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）?！皶r(shí)尚”一詞據(jù)《辭海》解釋?zhuān)恰耙环N外表行為模式的流傳現(xiàn)象”。時(shí)尚和藝術(shù)設(shè)計(jì)首要的共同點(diǎn)是可視性或可見(jiàn)性，從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的角度上說(shuō)，這種可視性不是設(shè)計(jì)者自我表現(xiàn)，它特指商品的可視性。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，時(shí)裝設(shè)計(jì)具有重要的地位。（3）獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析，提高學(xué)生獨(dú)立探索、主動(dòng)創(chuàng)新的能力。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，需要學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，具備獨(dú)立健全的人格，形成既符合大眾審美又具有個(gè)人獨(dú)特色彩的審美觀念，從而設(shè)計(jì)出既時(shí)尚又經(jīng)典的作品。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成“攀升”對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)時(shí)尚指向，從本質(zhì)上說(shuō)是藝術(shù)設(shè)計(jì)思維方式教育內(nèi)容之一，是對(duì)以美術(shù)為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式存在“缺失”的“補(bǔ)位”，該概念在教學(xué)上的“到位”，應(yīng)把握以下三個(gè)方面的要點(diǎn)：時(shí)尚的商品性（“為市場(chǎng)而設(shè)計(jì)”的深化）、時(shí)尚的意義性（意義性符號(hào)化消費(fèi)）、時(shí)尚的經(jīng)典性（藝術(shù)設(shè)計(jì)追求的至高境界）。

“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程時(shí)尚指向支架式教學(xué)方式還包括“效果評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，容以后再論。

三、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)體驗(yàn)教育

我院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程，還很重視實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為這對(duì)學(xué)生文化創(chuàng)意綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要，在課時(shí)分配上安排了教師帶領(lǐng)學(xué)生到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行體驗(yàn)教育。它區(qū)別于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的技能型實(shí)踐環(huán)節(jié)，更重視學(xué)生在體驗(yàn)教育中以人為中心，領(lǐng)悟藝術(shù)設(shè)計(jì)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)真諦，培育人文素養(yǎng)，促進(jìn)人格升華。該課程文化創(chuàng)意園區(qū)體驗(yàn)教育的具體實(shí)施，主要由以下兩個(gè)方面構(gòu)成：

1.歷史文化空間體驗(yàn)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。體驗(yàn)教育不同于課堂上說(shuō)教式的教學(xué)方式，而是應(yīng)該積極走出傳統(tǒng)意義的課堂，尋找或創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教育的空間。我國(guó)各大城市和二三線城市已建和正在建一批文化創(chuàng)意園區(qū)。文化創(chuàng)意園區(qū)體驗(yàn)教育，更應(yīng)該重視由老工廠、老倉(cāng)庫(kù)、老大樓、老民居等老建筑改建而成文化創(chuàng)意園區(qū)空間。任課教師在老建筑改建的文化創(chuàng)意園區(qū)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史文化空間體驗(yàn)，關(guān)鍵要注重體驗(yàn)其中的“文脈”，它的歷史傳承關(guān)系和文化的脈絡(luò)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)的老建筑，由于它是作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的集聚空間而得以“重生”。學(xué)生需要在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)老建筑空間中浸潤(rùn)這樣的文脈。

浸潤(rùn)乃至體驗(yàn)這樣的文脈有助于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)的厚重感。它有可能使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作根植于悠久的城市史，根植于城市人的心靈史，根植于城市綿延不絕的文脈；探索藝術(shù)設(shè)計(jì)之中交錯(cuò)的歷史脈絡(luò)和文化內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而從社會(huì)歷史、美學(xué)形式、生活方式等多維層面，思考和揭示藝術(shù)設(shè)計(jì)的含義，超越設(shè)計(jì)表象，建構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)人文視野和創(chuàng)意文化。

2.產(chǎn)業(yè)前沿體驗(yàn)，滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者人格。該課程組織學(xué)生到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)體驗(yàn)，是從專(zhuān)業(yè)走近產(chǎn)業(yè)。高校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)更多具有學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)無(wú)論是個(gè)人工作室或是企業(yè)行為都具有產(chǎn)業(yè)的特性，這里已不再局限于理論的演繹，而是構(gòu)成了一個(gè)具有產(chǎn)業(yè)運(yùn)作和經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)實(shí)世界，園區(qū)特有的情景氛圍又使他們的文化創(chuàng)意工作往往處于產(chǎn)業(yè)的前沿。該課程從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)走近產(chǎn)業(yè)而言，任課教師更需要組織學(xué)生到藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)集群的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)。產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)最集中表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新績(jī)效。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)集群的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)體驗(yàn)，從產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新中，感受新的產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，感受藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)前沿思想元素、文化元素、技術(shù)元素、商業(yè)元素的交流、碰撞、滲透和融合。

學(xué)生到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)體驗(yàn)，體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)前沿的情況，一般有三種路徑：一是園區(qū)工作室或企業(yè)的展示空間；二是他們舉辦的各種派對(duì)活動(dòng)；三是園區(qū)工作室或企業(yè)公眾開(kāi)放日。在學(xué)生創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)前沿體驗(yàn)的三種路徑中，其目標(biāo)是盡可能讓學(xué)生接近設(shè)計(jì)師，走進(jìn)園區(qū)的設(shè)計(jì)師工作室。為此，任課教師也要預(yù)先“備課”，了解創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)情況，在園區(qū)體驗(yàn)教育現(xiàn)場(chǎng)穿針引線，介紹學(xué)生與設(shè)計(jì)師相識(shí)，進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)乃至深入園區(qū)的設(shè)計(jì)師工作室。

在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)前沿中，最重要的聚焦點(diǎn)是一個(gè)個(gè)鮮活的人和他們的工作室。工作室完全不同于高校藝術(shù)院系之中教育“工作室”，前者作為獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者人格必須接受市場(chǎng)的洗禮和各方的考驗(yàn)，否則自我消亡。該課程讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)接受產(chǎn)業(yè)前沿體驗(yàn)教育，接近設(shè)計(jì)師走進(jìn)他們的工作室，著眼點(diǎn)是體驗(yàn)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者人格的成長(zhǎng)，滋養(yǎng)學(xué)生作為藝術(shù)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)業(yè)者人格。

滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者人格，也是中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的取向之一：“大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力不足，關(guān)鍵在于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、個(gè)性發(fā)展的多樣性與大學(xué)教育教學(xué)模式的同一性之間存在著矛盾。高等學(xué)校要真正培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，必須進(jìn)一步科學(xué)認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性人才的特征及其要求，深化教學(xué)改革，全方位拓展獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)的教育空間。”重視塑造獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者人格，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論”課程重要的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)理想的職業(yè)應(yīng)該是獨(dú)立設(shè)計(jì)師，這種職業(yè)的特征是不依附他人，具有獨(dú)立生存的自信心和不斷創(chuàng)新的進(jìn)取心，同時(shí)具有良好的人際關(guān)系處理能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)為培養(yǎng)這種創(chuàng)業(yè)者人格提供了良好的體驗(yàn)教育空間。

[參考文獻(xiàn)]

篇10

【關(guān)鍵詞】營(yíng)林建設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策

1.營(yíng)林生產(chǎn)中存在的問(wèn)題

（1）林木良種基地建設(shè)總體滯后。主要表現(xiàn)在種子園的建設(shè)類(lèi)型單一、母樹(shù)林的更替不及時(shí)及經(jīng)營(yíng)管理水平低等方面。

（2）苗圃管理及育苗生產(chǎn)形式跟不上企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的步伐，種苗急需以產(chǎn)品的角色進(jìn)入市場(chǎng)。

（3）更新造林中存在數(shù)量與質(zhì)量失衡，苗木投入量超過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)量，苗木成本在造林總投入中所占比例過(guò)高；樹(shù)種的結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，適地適樹(shù)不到位；在良種與壯苗的選育、引種、推廣及優(yōu)良天然苗木的利用等方面存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和工作上的失誤。

（4）人工林的營(yíng)造與市場(chǎng)需要失調(diào)。人工林缺乏定向培育的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，造用結(jié)合不緊密，在營(yíng)造上缺乏商業(yè)考慮，林產(chǎn)工業(yè)的木材原料供應(yīng)將面臨危機(jī)。

（5）集約經(jīng)營(yíng)豐產(chǎn)林、幼培豐產(chǎn)林及部分常規(guī)造林小班在經(jīng)營(yíng)管理措施上表現(xiàn)為短期行為，集約化管理措施不到位。

2.營(yíng)林生產(chǎn)的對(duì)策

2.1加強(qiáng)種苗基地建設(shè)

①現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)之所以?xún)?yōu)質(zhì)高產(chǎn)，關(guān)鍵在于選用了良種，林業(yè)生產(chǎn)也是同樣道理。作為林木良種培育基地的種子園在林業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家已發(fā)展到第三代，而我省很多林業(yè)局的紅松種子園建設(shè)才向第二展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益觀點(diǎn)出發(fā)，森工企業(yè)不僅要擴(kuò)大紅松種子園的規(guī)模，還急需建立水曲柳、柞樹(shù)等闊葉種子園。②森工企業(yè)現(xiàn)有母樹(shù)林結(jié)構(gòu)不盡合理，應(yīng)及時(shí)予以調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)有的政策應(yīng)加大闊葉樹(shù)母樹(shù)林的比重，為提高母樹(shù)林的質(zhì)量，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的母樹(shù)林的組成進(jìn)行調(diào)整，并加強(qiáng)撫育管理。要加快對(duì)現(xiàn)有母樹(shù)林結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度，盡快發(fā)揮母樹(shù)林的作用，可以用現(xiàn)有基本符合母樹(shù)林條件的中齡林或近熟林逐步更替已老齡化的天然母樹(shù)林，有計(jì)劃地培育和發(fā)展珍貴針闊葉母樹(shù)林基地，既可以改善母樹(shù)林的結(jié)構(gòu)，又可以增加經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到林木良種化的目的。

2.2搞活苗圃運(yùn)營(yíng)機(jī)制

森工企業(yè)應(yīng)推進(jìn)苗圃走向市場(chǎng)進(jìn)程，對(duì)苗圃實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及多種經(jīng)營(yíng)機(jī)制，可以采取適當(dāng)?shù)某邪问交蛩饺私?jīng)營(yíng)方式，搞活苗圃。為保證造林用苗，企業(yè)可以采取簽定回收合同的形式，制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施，按苗木等級(jí)制定苗木單價(jià)，做到以質(zhì)論價(jià)。為保證苗木質(zhì)量及造林質(zhì)量，降低育苗及造林成本，激活苗圃競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可將苗圃作為種苗市場(chǎng)，在保證造林質(zhì)量的前提下林場(chǎng)按造林設(shè)計(jì)要求在苗圃中有權(quán)自由選擇其所需苗木。

企業(yè)允許苗圃在滿(mǎn)足本單位用苗的前提下，到企業(yè)以外的單位尋找客戶(hù)，采取訂單育苗的形式拓寬育苗市場(chǎng)。苗圃不應(yīng)局限于培育造林苗，還應(yīng)該培育花卉、綠化苗、經(jīng)濟(jì)植物及野生植物的馴化等，對(duì)閑置的苗圃地可以對(duì)內(nèi)承包發(fā)展種植業(yè)，既提高職工的經(jīng)濟(jì)收入，又降低育苗生產(chǎn)的投入。

2.3加強(qiáng)更新造林管理、降低生產(chǎn)投入

①改革開(kāi)放以來(lái)，森工企業(yè)在營(yíng)林生產(chǎn)方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其是更新造林采取了一系列措施，造林成活率及保存率穩(wěn)步上升。而造林初植株數(shù)仍保留10年前以加大初植株數(shù)來(lái)?！皟陕省彬?yàn)收的傳統(tǒng)做法，造林單位面積保存樹(shù)木過(guò)多，既浪費(fèi)了苗木，又加大了造林、撫育等工作量。此外，對(duì)林冠下造林要適地適量，充分利用現(xiàn)有的天然苗木，降低人工苗木的投入量。對(duì)近幾年可能回頭采伐作業(yè)的擇伐林，應(yīng)采取天然更新或人工促進(jìn)天然更新的方式，以免回頭作業(yè)時(shí)造成不必要的損失及浪費(fèi)。②降低造林成本關(guān)鍵在于降低苗木成本。一方面，降低單位面積造林的苗木成本，通過(guò)合理降低造林苗木的投入量來(lái)實(shí)現(xiàn)；另一方面，降低苗木單株成本，可以通過(guò)提高單位面積的成苗產(chǎn)量及縮短苗木的培育周期來(lái)實(shí)現(xiàn)。③更新造林用苗應(yīng)打破僅靠苗圃培育人工苗木的局限，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的天然苗，如大青楊、椴樹(shù)、核桃楸、水曲柳、黃菠蘿等天然苗經(jīng)過(guò)大自然的篩選，具有良好的遺傳及抗逆特性，可以就地就近進(jìn)行移植，既符合其對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境的要求，又可以降低造林投入。④真正將適地適樹(shù)落到實(shí)處，改變同一造林小班只造一個(gè)樹(shù)種的錯(cuò)誤做法。

2.4以市場(chǎng)為導(dǎo)向選擇造林樹(shù)種

在更新造林的樹(shù)種培育上，尤其是集約經(jīng)營(yíng)豐產(chǎn)林應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，選擇合適的樹(shù)種，積極培育高價(jià)值用材林分或短周期速生的小徑纖維材林分，做到造林時(shí)就設(shè)計(jì)好林木產(chǎn)品的銷(xiāo)售方向，對(duì)用材林分，要對(duì)用材林資源的樹(shù)種質(zhì)量從林產(chǎn)工業(yè)現(xiàn)在發(fā)展的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)。林產(chǎn)工業(yè)的產(chǎn)品已向深加工層次發(fā)展，由實(shí)木利用到單板型人造板的制造，再到非單板型人造板的市場(chǎng)開(kāi)拓。要研究林產(chǎn)工業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、布局、規(guī)模等，首先考慮原料的供應(yīng)。所謂的木材資源質(zhì)量差、數(shù)量不足，主要針對(duì)實(shí)木或單板型人造板而言，如鋸材、膠合板等對(duì)樹(shù)種、材質(zhì)、徑級(jí)、長(zhǎng)度都有特定的要求，原料缺陷決定著產(chǎn)品等級(jí)和出材率。若考慮非單板型人造板，數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題就得重新認(rèn)識(shí)，這類(lèi)產(chǎn)品對(duì)樹(shù)種、徑級(jí)、長(zhǎng)度、木材缺陷無(wú)嚴(yán)格要求，有原料供應(yīng)的廣泛性和便利性。根據(jù)林產(chǎn)工業(yè)對(duì)木材原料需求的變化，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的楊樹(shù)豐產(chǎn)林營(yíng)造措施進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以迅速發(fā)展短周期小徑材人工林。本著培育小徑材豐產(chǎn)林的原則，楊樹(shù)在幼齡期對(duì)土壤的肥力、土壤的水分及土壤的通透性要求比較強(qiáng)烈。對(duì)楊樹(shù)造林地每年至少施肥兩次，以施生物有機(jī)肥為佳，結(jié)合除草同時(shí)進(jìn)行全面松土，爭(zhēng)取做到澇排旱灌，造林地內(nèi)絕對(duì)不允許積水，在楊樹(shù)高生長(zhǎng)期，根據(jù)楊樹(shù)對(duì)水分的需求，有條件的地塊可以進(jìn)行適時(shí)灌溉，同時(shí)要做好楊樹(shù)的病蟲(chóng)害防治工作。

從楊樹(shù)病蟲(chóng)害角度來(lái)講不易重茬作業(yè)，根據(jù)對(duì)木材原料需要及楊樹(shù)的生長(zhǎng)情況，可逐步進(jìn)行株間、行間或帶狀間伐，然后采取林糧或林藥間作對(duì)其進(jìn)行土壤改良，形成短周期小徑材速生豐產(chǎn)林，或者間伐后直接引入針葉樹(shù)或其它珍貴闊葉樹(shù)將其培育成復(fù)層混交林。

2.5 加強(qiáng)集約經(jīng)營(yíng)管理

目前對(duì)集約經(jīng)營(yíng)豐產(chǎn)林、幼培豐產(chǎn)林采取集約化管理措施實(shí)際上最多投資2年，對(duì)造林苗木采取集約經(jīng)營(yíng)措施僅僅是單純的施肥或修枝而已，雖然集約經(jīng)營(yíng)林的面積很多，但林木的生長(zhǎng)未達(dá)到豐產(chǎn)林的標(biāo)準(zhǔn)。要想獲取最大的林木生長(zhǎng)量，應(yīng)進(jìn)一步加大投資力度，根據(jù)林木的長(zhǎng)勢(shì)進(jìn)行定期施肥、打藥和適時(shí)的撫育管護(hù)，直到林木收獲為止。要像農(nóng)民種地那樣從播種到秋收進(jìn)行不停的管護(hù)，尤其對(duì)短周期楊樹(shù)速生豐產(chǎn)林要想縮短其培育周期，必須采取長(zhǎng)期集約經(jīng)營(yíng)管理的手段。以確保幼林健康穩(wěn)定的生長(zhǎng)，達(dá)到成林成材的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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