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關(guān)鍵詞：環(huán)保設(shè)備工程；培養(yǎng)方案；教材；新專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0176-03

《21世紀(jì)議程》明確指出“教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高民眾在可持續(xù)發(fā)展方面的素質(zhì)的關(guān)鍵”，環(huán)境高等教育則是各層次環(huán)境教育中最重要的一部分，將為人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。環(huán)境學(xué)科是一門交叉性特別強(qiáng)的學(xué)科，隨著環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)而不斷擴(kuò)展和加強(qiáng)。環(huán)保產(chǎn)業(yè)近三十年來在世界范圍內(nèi)蓬勃興起，成為部分國(guó)家新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家占據(jù)著全球環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的90%以上[1]，環(huán)境污染控制技術(shù)正向深度化、尖端化方面發(fā)展，產(chǎn)品不斷向普及化、標(biāo)準(zhǔn)化、成套化、系列化方向發(fā)展，環(huán)保設(shè)備在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條中的地位和作用也越來越凸顯。我國(guó)環(huán)保設(shè)備起步于上世紀(jì)60年代，隨著世界范圍內(nèi)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國(guó)內(nèi)環(huán)境管理制度的完善，近幾十年我國(guó)環(huán)保設(shè)備行業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，逐步發(fā)展壯大，為我國(guó)的環(huán)境污染治理奠定了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前我國(guó)已經(jīng)有了比較完備的環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)制造體系，能夠生產(chǎn)制造水污染治理設(shè)備、大氣污染治理設(shè)備、固體廢棄物處理和綜合利用設(shè)備、噪聲振動(dòng)控制裝置及環(huán)境監(jiān)測(cè)儀等6大類2500多種產(chǎn)品；擁有20000多家制造企業(yè)，年產(chǎn)值6000億元[2]，我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)年均增長(zhǎng)率則在15%以上，遠(yuǎn)高于全球環(huán)保產(chǎn)業(yè)以每年7.5%的增長(zhǎng)速度[1]。但我國(guó)環(huán)保設(shè)備產(chǎn)業(yè)也存在著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新能力不足、制造水平低下等等問題，基于我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)以及對(duì)環(huán)保設(shè)備產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的需要，環(huán)保設(shè)備工程本科專業(yè)就在國(guó)家決定大力發(fā)展環(huán)保技術(shù)等一系列關(guān)系到未來環(huán)境和人類生活的重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

為了建設(shè)好環(huán)保設(shè)備工程新專業(yè)，中國(guó)環(huán)境出版社組織的“2013年首屆環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)（方向）課程建設(shè)及人才培養(yǎng)研討會(huì)”于2013年9月1日在中國(guó)石油大學(xué)（華東）召開，目前獲批了該新專業(yè)的9所院校均有代表參加。湘潭大學(xué)作為教育部首批核準(zhǔn)新增環(huán)保設(shè)備工程本科專業(yè)的二所高校之一，2011年即在全國(guó)率先招收了本科生。作為一個(gè)新設(shè)專業(yè)，構(gòu)建科學(xué)合理、可執(zhí)行性強(qiáng)的培養(yǎng)方案，并進(jìn)行相應(yīng)的教材體系建設(shè)是環(huán)保設(shè)備工程人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，現(xiàn)以湘潭大學(xué)為例，探討下環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu)建的思路與想法，供兄弟院校參考。

一、專業(yè)定位

環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)以我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步為立足點(diǎn)，以滿足市場(chǎng)的需求為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容上則應(yīng)以化工設(shè)備與機(jī)械在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用、優(yōu)化與開發(fā)為教學(xué)和研究對(duì)象，它建立在環(huán)境科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)、機(jī)械工程、控制工程等學(xué)科的基礎(chǔ)之上，如圖1所示，既是對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的延伸，也體現(xiàn)出因?yàn)榭萍?、社?huì)的發(fā)展而展現(xiàn)出來的新型應(yīng)用關(guān)系，環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的側(cè)重于環(huán)境保護(hù)工藝與污染治理原理，而環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于“設(shè)備”，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于既了解環(huán)保工藝、原理，又懂設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、優(yōu)化等，填補(bǔ)人才需求結(jié)構(gòu)的空白。

該專業(yè)培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是具有跨學(xué)科知識(shí)與技能的復(fù)合型人才[3]。環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)與相關(guān)的專業(yè)有著深層的互補(bǔ)性和不可替代性。因而，我們確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好人文精神和科學(xué)素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)與工程及機(jī)械原理、設(shè)計(jì)、制造交叉學(xué)科相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的高級(jí)工程技術(shù)人才；具有環(huán)境保護(hù)和機(jī)械裝備原理、設(shè)計(jì)、制造的基本知識(shí)，在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域既能夠勝任環(huán)保設(shè)備及工程的設(shè)計(jì)、組織施工、調(diào)試和技術(shù)改進(jìn)等方面工作，又能夠從事環(huán)保技術(shù)與設(shè)備的開發(fā)、應(yīng)用等方面的研究工作。環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

二、培養(yǎng)方案構(gòu)建的指導(dǎo)思想

1.以人才培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的原則。把握“教書育人”的教育工作主線，堅(jiān)持“育人”的核心地位，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，把人文教育和科學(xué)教育精神融入人才培養(yǎng)的全過程，把德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量環(huán)保設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)；并樹立多樣化人才觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；開拓學(xué)生的國(guó)際化視野，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、人民的社會(huì)責(zé)任感和勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展后勁。總之，就是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，并具有國(guó)際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次復(fù)合型人才。

2.借鑒國(guó)內(nèi)外通用標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，凸顯特色。培養(yǎng)方案制定過程中，堅(jiān)持傳承、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合的指導(dǎo)思想，既借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外類似專業(yè)人才培養(yǎng)工作的先進(jìn)教育思想和教育觀念，研究國(guó)際公認(rèn)的高等教育專業(yè)認(rèn)證基本要求，學(xué)習(xí)借鑒其先進(jìn)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際互認(rèn)要求，并將行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為方案制定的依據(jù)，又傳承我校的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，提升培養(yǎng)質(zhì)量。環(huán)保設(shè)備覆蓋面廣，涉及專業(yè)門類多，一個(gè)學(xué)校的資源配置不可能面面俱到。為奠定環(huán)保設(shè)備工程人才的專業(yè)基礎(chǔ)，湘潭大學(xué)確定以環(huán)境工程、機(jī)械工程與化學(xué)工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科（均為湖南省的重點(diǎn)學(xué)科）為依托，培養(yǎng)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)有效汲取該三個(gè)專業(yè)精髓的環(huán)保設(shè)備人才。人才培養(yǎng)方案還考慮了為各類精英人才提供充足的發(fā)展空間，根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)，將大眾教育與精英教育相結(jié)合，為各類拔尖人才的個(gè)性化培養(yǎng)預(yù)留接口。

3.夯實(shí)理論基礎(chǔ)，突出實(shí)踐。環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)方案構(gòu)建也必須符合社會(huì)與用人單位的需求，重視加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)方案各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分達(dá)到了總學(xué)分的30%。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化和整合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地，還設(shè)置了企業(yè)課程，增強(qiáng)就業(yè)學(xué)生對(duì)用人單位的適應(yīng)性；采取各種有力措施，確保學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間和質(zhì)量。

4.堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。培養(yǎng)模式構(gòu)建中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，積極搭建學(xué)生自主研學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外科技活動(dòng)結(jié)合，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展后勁。結(jié)合專業(yè)特色，引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練共4個(gè)學(xué)分，制訂了詳細(xì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練學(xué)分實(shí)施細(xì)則。

5.兼顧應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)深造的需求。環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，在學(xué)術(shù)和技術(shù)創(chuàng)新方面的發(fā)展空間也很廣闊，學(xué)生仍然可以攻讀研究生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)深造，鑒于該專業(yè)交叉性強(qiáng)、學(xué)科跨度大，兼顧學(xué)生興趣可能偏向環(huán)境或者機(jī)械，課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)設(shè)置都做了相應(yīng)的安排。

三、培養(yǎng)方案架構(gòu)

我們希望卓越的環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有科學(xué)的世界觀、系統(tǒng)的思維方法，有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，開闊的專業(yè)視野，具備良好的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有創(chuàng)新意識(shí)和良好的工程美感?；诖?，我們?cè)趯?duì)口用人單位大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步制訂了培養(yǎng)方案。

1.課程設(shè)置模塊。專業(yè)培養(yǎng)方案的課程類別分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等5個(gè)部分，其具體構(gòu)成及建議學(xué)分具體如表1所示。

2.公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程由公共基礎(chǔ)A類課程、公共基礎(chǔ)B類課程和文化素質(zhì)教育課程三部分組成，課程設(shè)置旨在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。公共基礎(chǔ)A類課程包括思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)體育、就業(yè)教育、大學(xué)生心理健康教育、軍事理論等面向全校學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)、統(tǒng)一要求的課程。思想政治理論課的“形勢(shì)與政策”課程采取集中授課與各學(xué)期時(shí)事報(bào)告講座形式進(jìn)行，講授當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治和時(shí)事政策。公共基礎(chǔ)B類課程包括高等數(shù)學(xué)（Ⅰ）、大學(xué)物理（Ⅱ）、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，雖然高等數(shù)學(xué)（Ⅱ）已能滿足環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)的就業(yè)和環(huán)境工程學(xué)科考研需求，鑒于會(huì)有學(xué)生報(bào)考機(jī)械學(xué)科攻讀研究生，故本專業(yè)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)（Ⅰ）。文化素質(zhì)教育課程旨在建設(shè)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主導(dǎo)的大學(xué)文化，推進(jìn)大學(xué)文化整體育人。課程分為公民教育、人文社科、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)審美和湖湘文化等5個(gè)模塊，由學(xué)校設(shè)置指導(dǎo)性課程。學(xué)生至少需要修讀6個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，所選課程需涵蓋3個(gè)以上（含3個(gè)）模塊，其中藝術(shù)審美類課程至少要修讀2個(gè)學(xué)分。

3.學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程旨在使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，課程設(shè)置時(shí)充分考慮了學(xué)科要求和專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，該模塊的主要課程為：線性代數(shù)、現(xiàn)代工程圖學(xué)（上）、現(xiàn)代工程圖學(xué)（下）、工程材料與熱處理、計(jì)算機(jī)制圖（雙語）、大學(xué)化學(xué)、工程力學(xué)Ⅲ、機(jī)械制造基礎(chǔ)、電工電子學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、控制理論基礎(chǔ)、化工原理Ⅲ1-2、化工原理實(shí)驗(yàn)。

4.專業(yè)主干課程。專業(yè)主干課程是專業(yè)知識(shí)的載體和主渠道，是本專業(yè)必須修讀的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的專業(yè)知識(shí)、能力和技術(shù)的培養(yǎng)。充分發(fā)揮本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，結(jié)合自身的科研優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)置了專業(yè)主干課程，包括流體力學(xué)與流體機(jī)械、環(huán)境工程學(xué)Ⅰ（固廢、噪聲）、環(huán)境工程學(xué)Ⅱ（水部分）、環(huán)境工程學(xué)Ⅲ（氣部分）、過程裝備力學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)保設(shè)備原理與設(shè)計(jì)（含反應(yīng)工程與生物反應(yīng)器基礎(chǔ)）。

5.專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程是進(jìn)一步深化、拓寬專業(yè)相關(guān)知識(shí)與技能的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、興趣，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性。該類課程按照專業(yè)定位與人才培養(yǎng)服務(wù)面向構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置著眼于社會(huì)需要，體現(xiàn)模塊化、小型化、多樣化，課程設(shè)置如表2所示，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是學(xué)生參加課外科研能力訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、文化體育等活動(dòng)，并取得創(chuàng)新成果的反映。

6.集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)指各專業(yè)集中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不含課程實(shí)驗(yàn)，主要包括軍訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，如表3所示。

7.學(xué)時(shí)學(xué)分。本專業(yè)學(xué)生修滿177學(xué)分即可畢業(yè)，總體上學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不重，其中必修課123學(xué)分，選修課26學(xué)分（包括文化素質(zhì)教育課程6學(xué)分），實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)28學(xué)分。

四、教材體系構(gòu)想

教材是教學(xué)的重要媒介，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃的重要手段，鑒于該專業(yè)與現(xiàn)有的環(huán)境工程、機(jī)械工程人才功能培養(yǎng)存在較大差異，為提高教學(xué)效率、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立該戰(zhàn)略新專業(yè)特有的教材體系十分必要，圍繞圖1與圖2的關(guān)系，我們提出了表4所示的教材體系架構(gòu)?；诩榷ǖ脑搶I(yè)人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)的課程體系中涉及的“環(huán)境工程學(xué)”與“環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)”等課程，目前雖能借助相關(guān)的教材開課，但適用性和針對(duì)性均不夠好，需要圍繞環(huán)保設(shè)備新專業(yè)的人才培養(yǎng)方案量身定制教材。

五、結(jié)語

科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和完善的課程體系對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，而對(duì)社會(huì)需求與教育教學(xué)大環(huán)境的了解與掌握又對(duì)培養(yǎng)方案的建立起著決定性作用，社會(huì)在發(fā)展，需求也在變化，培養(yǎng)方案的建設(shè)與完善也需要在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。在兄弟院校的廣大師生的共同努力下，一定可以制定出科學(xué)合理、適應(yīng)性強(qiáng)的培養(yǎng)方案，共同把環(huán)保設(shè)備工程這一國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)本科專業(yè)建設(shè)好，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)和企業(yè)需求的復(fù)合型高科技人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]解清杰，趙如金，劉宏，儲(chǔ)金宇.環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建――以江蘇大學(xué)為例[J]，中國(guó)電力教育，2012，（32）.

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>> 計(jì)算機(jī)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究 基于人才供應(yīng)鏈的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究 基于人才供應(yīng)鏈的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究（1） 基于思科平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究 基于項(xiàng)目課程的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(專升本)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索 計(jì)算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索 基于加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)問題研究 基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于工程教育認(rèn)證的高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)分析 基于CDl0的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 基于多元反饋的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐 基于SPSS數(shù)據(jù)挖掘的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 基于CDIO的農(nóng)林院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 基于社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng) 基于醫(yī)藥學(xué)背景的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng) 以專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo),科學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨本專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:126-147.

Research on Computer Professional Talents Education Plan Based on Engineering

Education Certification System

LIU Jing, GUO Yinzhang, YAN Linxia, ZHAO Junzhong

(School of Computer Science and Technology, Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan 030024, China)

篇3

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；流體傳動(dòng)與控制專業(yè)；培養(yǎng)方案

作者簡(jiǎn)介：孫孟輝（1981-），男，河南宜陽人，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，講師；高佩川（1962-），男，遼寧本溪人，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 211167）

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：GKA103004）、中央教育科學(xué)研究所科研專項(xiàng)基金課題（項(xiàng)目編號(hào)：GY2010101）、南京工程學(xué)院2010年度校級(jí)高教研究課題“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃教學(xué)實(shí)踐探索”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G640     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）01-0004-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是我國(guó)目前開展的高等教育重大教學(xué)改革項(xiàng)目。與傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)機(jī)制有所不同，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”更注重專業(yè)的工程技術(shù)教育，著力提高學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，其目的在于培養(yǎng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和工程技術(shù)素質(zhì)的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1]。

南京工程學(xué)院流體傳動(dòng)與控制專業(yè)是教育部第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校試點(diǎn)專業(yè)之一，已于2010年招入了卓越工程師計(jì)劃班本科生。在制定該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，突出了應(yīng)用能力和工程技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，壓縮了基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段之后，加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，同時(shí)在整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段滲透了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以期增強(qiáng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。

一、流體傳動(dòng)與控制專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的教學(xué)體系

流體傳動(dòng)與控制專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的教學(xué)體系包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。所設(shè)置的教學(xué)體系主要是通過課堂教學(xué)、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力[2]。

1.理論教學(xué)體系

理論教學(xué)體系由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程和公共選修課程四個(gè)部分組成。其中公共基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類部分，主要完成流體傳動(dòng)與控制專業(yè)所涉及的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。而專業(yè)類課程主要完成流體傳動(dòng)與控制專業(yè)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過此類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較好地掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)。理論教學(xué)課程體系以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造為培養(yǎng)的平臺(tái)基礎(chǔ)，以機(jī)、電、液結(jié)合來整合相關(guān)課程群，各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)、知識(shí)模塊和各門課程之間的邏輯關(guān)系采用圖1的形式表達(dá)。

在流體傳動(dòng)與控制專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”理論教學(xué)體系中，較之原來的教學(xué)體系，公共基礎(chǔ)課程有所壓縮。主要是將英語、體育等課程進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，如果學(xué)生在大一即通過四六級(jí)英語考試，則可對(duì)此部分學(xué)生英語課時(shí)進(jìn)行壓縮和消減，而體育課程的部分學(xué)時(shí)可放在課外進(jìn)行。對(duì)于公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，除了原有教學(xué)體系中的要求之外，更加注重了學(xué)生集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)，這些對(duì)于學(xué)生以后在工程實(shí)踐中更好的同他人合作有很大的幫助。公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程所節(jié)省出來的課時(shí)可以用來讓學(xué)生提前進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更深刻地對(duì)本專業(yè)有所認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其工程應(yīng)用能力。而對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程，較之原有教學(xué)體系增加了相應(yīng)的學(xué)時(shí)，這樣有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，避免學(xué)生因?qū)I(yè)課程學(xué)時(shí)過少而對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不夠。

2.實(shí)踐教學(xué)體系

流體傳動(dòng)與控制專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)踐教學(xué)體系主要是以“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和能力培養(yǎng)不斷線”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和工程技術(shù)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)體系主要包括基礎(chǔ)實(shí)踐層次、工程認(rèn)識(shí)實(shí)踐層次、綜合實(shí)踐層次、創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)方面，以及實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、科技制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、技術(shù)交流等八個(gè)環(huán)節(jié)。通過上述方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息查詢能力以及交流能力等[3]。

在流體傳動(dòng)與控制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中，可在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之初，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用情況調(diào)研，其目的主要是使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程之前對(duì)流體傳動(dòng)與控制專業(yè)在工程實(shí)際中的應(yīng)用情況有所了解，為更好地掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)。在調(diào)研過程中，將學(xué)生分組以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，分別有專任教師指導(dǎo)。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)各自所帶小組專業(yè)應(yīng)用情況調(diào)研的課程選題、實(shí)施以及疑難答疑工作，在課程實(shí)施期間定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流以及輔導(dǎo)。專業(yè)應(yīng)用情況調(diào)研主要通過圖書館資料收集、到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研以及網(wǎng)上收集資料等途徑和方式進(jìn)行。最后，學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告，并進(jìn)行答辯，給出最終成績(jī)。

實(shí)踐教學(xué)不局限于單個(gè)課程，可針對(duì)某一類課程組聯(lián)合進(jìn)行。針對(duì)流體傳動(dòng)與控制專業(yè)，可組織進(jìn)行元件設(shè)計(jì)與制造模塊、流體傳動(dòng)模塊、液壓伺服控制模塊等相關(guān)課程組的課程設(shè)計(jì)。在進(jìn)行此類課程設(shè)計(jì)時(shí)，由相關(guān)課程教師共同進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣有利于學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地應(yīng)用，避免在以后的工程應(yīng)用中出現(xiàn)眼高手低的情況。

對(duì)于流體傳動(dòng)與控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中增加了企業(yè)的參與。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，結(jié)合企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方的具體情況，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下在完成，可在學(xué)校完成，也可在企業(yè)完成。

二、流體傳動(dòng)與控制專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的企業(yè)培養(yǎng)方案

流體傳動(dòng)與控制專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的企業(yè)培養(yǎng)方案主要是通過學(xué)校與企業(yè)之間的合作，利用企業(yè)雄厚的工程實(shí)力，與學(xué)校合作共同提高學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力[4]。通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，使得流體傳動(dòng)與控制專業(yè)的學(xué)生掌握液壓與氣動(dòng)元件設(shè)計(jì)與制造、液壓伺服控制技術(shù)、液壓傳動(dòng)技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)等方向的工程實(shí)踐知識(shí)，以及流體傳動(dòng)與控制技術(shù)在冶金、航空、航天、工程機(jī)械等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。在此過程中，學(xué)生在企業(yè)可將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，通過到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)去更深入地理解所學(xué)的理論知識(shí)，并掌握工程實(shí)際應(yīng)用的能力。

參加流體傳動(dòng)與控制專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，業(yè)余時(shí)間可利用南京工程學(xué)院博世力士樂機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)中心（國(guó)際合作共建）的資源，在專業(yè)教師指導(dǎo)下通過參加科研或科技創(chuàng)新來鍛煉其工程實(shí)踐能力。南京工程學(xué)院博世力士樂機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)中心是南京工程學(xué)院和博世力士樂公司聯(lián)合共建的機(jī)、電、液一體化的實(shí)驗(yàn)中心。該中心的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備均為德國(guó)生產(chǎn)，是該公司的最前沿產(chǎn)品。學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中心的工程實(shí)踐，可掌握世界一流企業(yè)的液壓、氣動(dòng)產(chǎn)品的性能、特點(diǎn)和應(yīng)用，掌握機(jī)電、氣、液、控制的綜合運(yùn)用，把握流體傳動(dòng)與控制專業(yè)的最前沿。

在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)全面了解液壓與氣動(dòng)元件的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過程、液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程、液壓伺服控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程以及流體傳動(dòng)與控制專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用流體傳動(dòng)與控制專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問題的能力。目前，和南京工程學(xué)院流體傳動(dòng)與控制專業(yè)卓越工程師計(jì)劃合作的企業(yè)有力士樂（中國(guó)）有限公司、上海立新液壓有限公司、南京金城集團(tuán)有限公司、南京液壓機(jī)械制造有限公司等企業(yè)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，在參觀企業(yè)并對(duì)企業(yè)有初步了解之后，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)可使學(xué)生熟悉所實(shí)習(xí)企業(yè)的工作流程以及必備的專業(yè)知識(shí)，之后可讓學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與公司的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)，并最終撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，由導(dǎo)師給出最終成績(jī)。

三、流體傳動(dòng)與控制專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.校內(nèi)教師工程能力培養(yǎng)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”注重學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，因此任課教師的工程背景以及工程設(shè)計(jì)能力是保證卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃成功與否的重要因素[5-6]。南京工程學(xué)院流體傳動(dòng)與控制教研室的教師大部分都具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有些教師具有較深的工程背景。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到了充分地發(fā)揮，使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中通過教師的傳授，接觸到了生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的工程能力有著積極的作用和意義。

在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施過程中，還應(yīng)注重工程教育的師資建設(shè)，提高教師的工程設(shè)計(jì)能力。針對(duì)青年教師，可充分利用南京工程學(xué)院的校辦產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，來加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注重發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，讓工程經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和青年教師共同合作進(jìn)行卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施，在此過程中培養(yǎng)和提高青年教師的工程實(shí)踐能力。在學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)過程中，讓指導(dǎo)教師也參與到企業(yè)實(shí)習(xí)中去，通過教師和企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)，來達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，又提高教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的。同時(shí)，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需求，鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)獨(dú)立承擔(dān)或參與到企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)教師的工程實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。

2.企業(yè)導(dǎo)師聘請(qǐng)方案

在流體傳動(dòng)與控制專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施過程中，企業(yè)人員的參與對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力有著不可替代的意義。在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師參與到“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中來，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程和企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)南京工程學(xué)院流體傳動(dòng)與控制專業(yè)卓越工程師計(jì)劃，學(xué)校共聘請(qǐng)博世力士樂（中國(guó)）有限公司、上海立新液壓有限公司等多家企業(yè)的數(shù)十位工程師作為企業(yè)導(dǎo)師，發(fā)放聘書并在卓越工程師計(jì)劃實(shí)施過程中給與相應(yīng)的報(bào)酬，讓他們同校內(nèi)教師一起合作指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)。

四、結(jié)束語

南京工程學(xué)院流體傳動(dòng)與控制專業(yè)作為國(guó)內(nèi)第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校試點(diǎn)專業(yè)，現(xiàn)已制訂了完備的人才培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)方案更加注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)體系中，對(duì)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膲嚎s，而增加了專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。在實(shí)踐教學(xué)體系中，突出了工程實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)。同時(shí)，在本科階段后期讓學(xué)生到企業(yè)中參與企業(yè)的設(shè)計(jì)和研發(fā)，并通過學(xué)校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員的聯(lián)合指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。所制定的人才培養(yǎng)方案已在南京工程學(xué)院流體傳動(dòng)與控制專業(yè)卓越工程師計(jì)劃的本科生中逐步實(shí)施，并初見成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛琴,肖云峰.應(yīng)用型“卓越工程師”培養(yǎng)過程分析[J].中國(guó)電力教育,2011,(22):23-32.

[2]張安富,劉興鳳.實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的思考[J].高等工程教育研究,2010,(4):56-59.

[3]宋佩維.卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與途徑[J].中國(guó)電力教育,2011,(7):25-29.

[4]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究,2011,(4):10-17.

[5]王少懷,劉羽,黃培明,等.實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2010,(4):63-65.

篇4

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)； 專業(yè)教育； 培養(yǎng)目標(biāo)

一、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象

湖南工業(yè)大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生。

2．研究方法

（1） 文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)高等學(xué)校體育專業(yè)教育培養(yǎng)方案資料和湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院及科技學(xué)院體育專業(yè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃。

（2） 訪談法 主要進(jìn)行專題座談會(huì)和個(gè)別訪談，座談會(huì)分為教授、副教授、講師、助教、教研室主任及相關(guān)體育教學(xué)管理人員等。

（3） 研究還運(yùn)用到比較分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法等。

二、結(jié)果與分析

1．湖南工業(yè)大學(xué)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)者對(duì)所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)的方向決定人才培養(yǎng)的定位和價(jià)值取向，以前的體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃其定位僅局限在學(xué)校體育工作的范疇，是指能勝任學(xué)校體育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校課余體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練、學(xué)校體育競(jìng)賽等工作，培養(yǎng)的是合格的體育師資，這也是體育教育專業(yè)很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來的價(jià)值取向，是一種專門的或者是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該說，這種人才培養(yǎng)模式在計(jì)劃分配時(shí)代，為學(xué)校培養(yǎng)了大批專業(yè)合格、業(yè)務(wù)突出的專門人才，是功不可沒的。但隨著社會(huì)的發(fā)展，這種目標(biāo)定位已經(jīng)不能完全反映出社會(huì)對(duì)體育人才的多元化的真實(shí)需要。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生著深刻變化，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的多元化需求，依據(jù)2003年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)方案》，湖南工業(yè)大學(xué)現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)員等工作的復(fù)合型體育人才，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，改變了主要培養(yǎng)體育師資的單一定位模式。因此我校開設(shè)了體育教育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)。

2．專業(yè)設(shè)置生存現(xiàn)狀

（1）體育教育專業(yè)現(xiàn)狀

中學(xué)體育課教師年需求量據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：普通中學(xué)（包括初中、高中）教師每年減員率（退休率、其他原因離崗等）稍有不同，2007年至2010年平均減員率為6.93%；從湖南省初中、高中生總數(shù)量發(fā)展趨勢(shì)看，今后將呈現(xiàn)穩(wěn)中有降態(tài)勢(shì)。故不考慮學(xué)生數(shù)量變化帶來教師需求量的增加情況，普通初中每年需要補(bǔ)充近1000名體育教師，高中需要補(bǔ)充500余名體育教師。所以每年湖南省需要補(bǔ)充中學(xué)體育課教師數(shù)量約為：1500人左右。

但必須注意的是湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不平衡，因此在每年所需將近1500名中學(xué)體育教師名額中，中心城市、城鎮(zhèn)中學(xué)教師基本處于滿編狀態(tài)，而大量需要教師邊遠(yuǎn)、貧窮落后地區(qū)畢業(yè)生并不情愿前往，即便是落后地區(qū)走出來的學(xué)生寧肯留在大城市打工也不愿意回去，這就會(huì)使每年湖南省需要補(bǔ)充中學(xué)體育課教師數(shù)量大打折扣。

（2）社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)狀

我國(guó)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)始于上世紀(jì)中期。為了適應(yīng)廣大人民群眾日益高漲健身需求以及社會(huì)體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，1993年天津體育學(xué)院在全國(guó)率先設(shè)立了專科層次社會(huì)體育專業(yè)1994年升格為本科隨后廣州體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院等幾所高校也設(shè)置了社會(huì)體育本科專業(yè)。近年來社會(huì)體育專業(yè)布點(diǎn)新增量一直高居體育學(xué)類5個(gè)本科專業(yè)之首。

據(jù)調(diào)查現(xiàn)在還有不少院校以培養(yǎng)“管理型”和“經(jīng)營(yíng)型”社會(huì)體育人才為主要目標(biāo)但相關(guān)資料和社會(huì)實(shí)踐表明，目前社會(huì)需要的是“技能指導(dǎo)型”體育人才，因此培養(yǎng)目標(biāo)定位和社會(huì)需求存在差異。據(jù)調(diào)查我校招收社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生大多是文化素養(yǎng)較好但技術(shù)能力比較差，這與高考招生按照先劃定體育專業(yè)分?jǐn)?shù)線按文化課分?jǐn)?shù)從高到低進(jìn)行錄取這種招生方法有直接關(guān)聯(lián)，這種招生模式對(duì)“技能指導(dǎo)型”社會(huì)體育人才培養(yǎng)極其不利。

從畢業(yè)生分配角度講，造成社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)原因，一是專業(yè)工作失范；二是有職無位市場(chǎng)發(fā)育還不成熟，從事社會(huì)體育工作一線社會(huì)體育指導(dǎo)員很少有受過專門系統(tǒng)培養(yǎng)；三是大量社會(huì)體育專業(yè)人才畢業(yè)后另謀高就。近年來湖南省根據(jù)國(guó)家體育總局《社會(huì)體育指導(dǎo)員等級(jí)制度》對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員通過考核的結(jié)果是，他們大都在某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上有專長(zhǎng)，他們社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)更多具有業(yè)余性、義務(wù)性、榮譽(yù)性特征。社會(huì)體育指導(dǎo)員理論上講遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了龐大的社會(huì)需要，但是由于人們對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的業(yè)余性認(rèn)同，龐大就業(yè)崗位要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需求還需要不斷加大市場(chǎng)培育力度。

3．在對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的研究主要結(jié)果

①我校體育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率逐年下降，并且以他們掌握的知識(shí)和具備的能力多數(shù)能且只能從事體育教師和社會(huì)體育指導(dǎo)員工作。②大部分用人單位對(duì)體育專業(yè)的畢業(yè)生滿意度比較低，并且認(rèn)為他們的綜合素質(zhì)需要進(jìn)一步提升。③我校體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)單位的期望值相近，與國(guó)家教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中的培養(yǎng)方案一致。④在影響體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的諸多因素中，專業(yè)課程設(shè)置是主導(dǎo)因素。⑤體育專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，主要體現(xiàn)在：分方向選修課理論課程課時(shí)量過少；任意選修課課程門類太少且課時(shí)量明顯偏少；沒有開設(shè)頂點(diǎn)課程。⑥就業(yè)過程中存在一系列的矛盾：如體育學(xué)科各專業(yè)擴(kuò)招與面臨控制招生規(guī)模之間的矛盾；理論上社會(huì)需求旺盛與社會(huì)就業(yè)崗位不足之間的矛盾；體育專業(yè)報(bào)考生遞增與畢業(yè)生就業(yè)率低下之間的矛盾等等。

根據(jù)上述研究結(jié)果，要改善我校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降的應(yīng)對(duì)策略有：①重新調(diào)整分方向選修課；②重新調(diào)整任意選修課；③頂點(diǎn)課程的開設(shè)；④加大就業(yè)力度；⑤適當(dāng)控制體育專業(yè)招生規(guī)模過快膨脹。

參考文獻(xiàn)

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篇5

河北省社會(huì)體育專業(yè)經(jīng)歷了10多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了不菲的成績(jī)，在提高全民生活質(zhì)量，提高全民素質(zhì)方面發(fā)揮了巨大的作用。同時(shí)作為一個(gè)起步較晚的專業(yè)在教育培養(yǎng)目標(biāo)中還存在著一系列的問題，比如服務(wù)放心過于寬泛、業(yè)務(wù)范圍過于狹窄等問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀有必要對(duì)河北省社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適合河北省省情的定位，以保證培養(yǎng)出來的人才可以滿足河北省社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】河北省；社會(huì)體育專業(yè)；教育目標(biāo)；定位

早在1998年教育部就印發(fā)了《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，社會(huì)體育首次出現(xiàn)在本科專業(yè)簡(jiǎn)紹中，同時(shí)在《介紹》中也對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了規(guī)定。這一規(guī)定給高校的社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，社會(huì)體育專業(yè)在近十幾年得到了快速發(fā)展，特別在河北省很多本科高校開設(shè)了社會(huì)體育專業(yè)，為河北以至周邊省份體育事業(yè)的發(fā)展提供了智力支持。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速進(jìn)步，體育事業(yè)快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的體育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了新的變化?，F(xiàn)行的本科專業(yè)目錄已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的變化，高校需要對(duì)社會(huì)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)的放向和人才規(guī)格類型進(jìn)行重新的定位，只有這樣才能夠推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的體育專業(yè)良性發(fā)展。

一、河北省高校社會(huì)體育人才培養(yǎng)業(yè)務(wù)方向定位

在1998年的教育部頒布的本科專業(yè)目錄和介紹中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的定位方向是“培養(yǎng)具有社會(huì)體育的基本理論、知識(shí)與技能?！睆膶W(xué)生的知識(shí)能力和社會(huì)實(shí)際需求分析，社會(huì)體育專業(yè)的業(yè)務(wù)方向定位存在對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)面的要求過窄、對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力沒有要求等問題，建議修訂為“培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握體育和社會(huì)的基本理論、知識(shí)技能，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。

我們可以分析一下，所謂的社會(huì)體育專業(yè)知識(shí)體育教育學(xué)科中的一個(gè)新的分支學(xué)科，我們可以設(shè)想在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)體育專業(yè)只能是一個(gè)分支學(xué)科，很難成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。因?yàn)樯鐣?huì)體育專業(yè)的基本理論、知識(shí)與技能都是來源于體育教育學(xué)科，因?yàn)樵?998年頒布的本科目錄和簡(jiǎn)紹中說的只要掌握基本的社會(huì)體育理論知識(shí)還是不行的，所以我們要再次進(jìn)行細(xì)化。

社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握體育教育方面的基本理論知識(shí)和技能而且要對(duì)社會(huì)科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)如社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查法進(jìn)行專門的培養(yǎng)。因?yàn)樯鐣?huì)體育專業(yè)是個(gè)交叉學(xué)科，需要社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于體育與社會(huì)貫穿性理解。另外，在具體的實(shí)踐技能方面也要進(jìn)行專業(yè)的強(qiáng)化不僅要掌握和指導(dǎo)大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂及特殊人群體育的運(yùn)動(dòng)技術(shù)（能力）、具有從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開發(fā)及教學(xué)等方面的基本能力和具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，而且也要對(duì)社會(huì)溝通能力有一定的提高，這個(gè)是在以后的工作中提高社會(huì)活動(dòng)能的重要后備資源。

二、通識(shí)教育在河北省社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)定位中的作用

通識(shí)教育在我國(guó)高校教育中應(yīng)用也是由來已久，早在1995年的教委會(huì)議中提出，現(xiàn)在很多高校都已經(jīng)開設(shè)了專門專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，例如開設(shè)的文科通才專業(yè)、藝術(shù)通才專業(yè)都是在培養(yǎng)交叉型學(xué)科人才，同理體育專業(yè)是可以開設(shè)通識(shí)教育的專業(yè)。根據(jù)現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)社會(huì)體育的新要求進(jìn)行綜合培養(yǎng)?？梢栽诖髮W(xué)一年級(jí)開設(shè)和社會(huì)學(xué)相關(guān)的課程，如《社會(huì)學(xué)》、《中國(guó)哲學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》、《法制史》等社會(huì)學(xué)主干學(xué)科，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生跨學(xué)科分析能力，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大二下半學(xué)期和大三可以根據(jù)學(xué)生的自我興趣自主選擇相關(guān)課程，讓學(xué)生在自我知識(shí)和興趣的基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的就業(yè)道路。如果我們過分的強(qiáng)調(diào)專業(yè)必須要和工作對(duì)口的話這就會(huì)造成在設(shè)個(gè)雙向擇業(yè)中就業(yè)面過窄的現(xiàn)象，給學(xué)生的發(fā)展帶來更多的枷鎖。

三、河北省高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位

在教育部印發(fā)本科專業(yè)簡(jiǎn)介中出現(xiàn)有“高級(jí)”“專業(yè)”等詞匯，但是高級(jí)和專業(yè)都是比較模糊的詞匯不好衡量。所以在社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)中不僅要反映社會(huì)客觀的需要，而且要對(duì)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際性的量化。在對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的業(yè)務(wù)方向和服務(wù)方向定位中要滿足復(fù)合型人才的要求。但是復(fù)合型人才是精通兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又熟悉相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。從我省社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況來看并不具備相應(yīng)的教育資源和環(huán)境條件，但完全有條件實(shí)施“復(fù)合型課程”。因此，社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位使用“應(yīng)用性人才”更為合理和準(zhǔn)確。這種“應(yīng)用性人才”的基本特征是具有較扎實(shí)的體育及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)和技能，能夠發(fā)揮體育對(duì)增進(jìn)身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)、提高生活質(zhì)量的作用，并將體育及相關(guān)學(xué)科的理論、規(guī)律、原則、方法與成果應(yīng)用到實(shí)際工作領(lǐng)域的人才。

四、總結(jié)

河北省社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅要遵循教育內(nèi)部的規(guī)律，而且也要主動(dòng)的適應(yīng)河北省的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要。我們的目的是要培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)用復(fù)合性人才。另外河北省目前社會(huì)體育專業(yè)在高校開展得還不太普遍，與他省還存在一定差距，我們應(yīng)該根據(jù)本省的條件和特色以及未來老齡化社會(huì)的民眾需求來優(yōu)化本省社會(huì)體育專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，并在技能及科研方面做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，努力提升河北省社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展水平。

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篇6

關(guān)鍵詞：體育教育訓(xùn)練學(xué)；課程設(shè)置；課程體系；探究

中圖分類號(hào)：G807．01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)02―0231－03

1997年由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，將體育學(xué)劃為一級(jí)學(xué)科，將體育教育訓(xùn)練學(xué)(學(xué)科)專業(yè)劃為二級(jí)學(xué)科。正確認(rèn)識(shí)體育教育訓(xùn)練的學(xué)科(專業(yè))定位，順應(yīng)時(shí)展的要求，加強(qiáng)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系建設(shè)，已成為學(xué)位授予單位的最主要關(guān)注的問題。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象樣本構(gòu)成：在研究中我們分別抽取了武漢體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、東北師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)共8所大學(xué)。

樣本區(qū)域覆蓋面：樣本取自湖北、北京、上海、吉林、山西、重慶、湖南等7個(gè)省市的8所設(shè)有體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生學(xué)位授予點(diǎn)的學(xué)校，具有一定代表性。

1．2研究方法 本研究主要采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、訪問調(diào)查法、邏輯分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

2　我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)課程體系的現(xiàn)狀分析

2．1現(xiàn)行體育教育學(xué)課程體系的基本特征

2．1．1 研究方向由單一到多元，體現(xiàn)更大的包容性，突出體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 在研究生培養(yǎng)過程中，使用“研究方向”實(shí)質(zhì)上是二級(jí)學(xué)科的下一層，即第三學(xué)科。準(zhǔn)確確定專業(yè)研究方向關(guān)系到能否保持專業(yè)總體優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)特點(diǎn)，關(guān)系到研究的培養(yǎng)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究方向一直是以競(jìng)技項(xiàng)目劃分，把研究方向與從事的體育項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，所以我們?cè)?jīng)出現(xiàn)過如田徑研究領(lǐng)域又分為跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越細(xì)的現(xiàn)象。專業(yè)研究方向過多、過細(xì)、過窄且不少研究方向已陳舊過時(shí)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)體育事業(yè)發(fā)展對(duì)高層次專業(yè)人才的需要。

從調(diào)查看，目前我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向的制訂有兩種模式：一種是按運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教育理論與方法劃分；另一種是按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分(表1)，許多高校為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，提高學(xué)生轉(zhuǎn)換能力和適應(yīng)能力，對(duì)本學(xué)科研究方向進(jìn)行調(diào)整，在被調(diào)查的8所高校中，有6所高校(武漢體院、東北師范大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大、西南師大、北京體育大學(xué))均是按運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育理論與方法來劃分研究方向，從而體現(xiàn)出本專業(yè)更大的包容性和多樣性。

2．1．2課程體系具有相對(duì)穩(wěn)定性，具有較明顯的板塊特征課程體系的結(jié)構(gòu)主要指各課類、課組、學(xué)分所占的比例結(jié)構(gòu)，它可以進(jìn)一步定量地反映出各高校課程體系的特點(diǎn)。由于各高?？倢W(xué)時(shí)和總學(xué)分不同，沒有可比性，用比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究更為客觀(表2)。

從表2可以看出雖然各高校體育教育訓(xùn)練學(xué)課程設(shè)置不盡一致，但其整體的課程設(shè)置主要包括四大模塊，即公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊，基本上沒有打破這種板塊組合式的體系框架。

2．1．3非學(xué)位選修課程得到普遍重視 專業(yè)選修課是根據(jù)市場(chǎng)的需求及學(xué)科發(fā)展方向所開設(shè)的體現(xiàn)人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的若干門專業(yè)課程組，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的專業(yè)技能和較深的專業(yè)素養(yǎng)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。從表2可以看出，8所學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課學(xué)位課程與非學(xué)位選修課程的比例為76．4：23．7，大約是3：1，其中北京體育大學(xué)選修課占了22個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的52．4％。

2．1．4學(xué)科覆蓋面進(jìn)一步拓寬，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課等課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化，反映各高校體育教育的課程教學(xué)的特點(diǎn) 雖然各校在各類課組上比例不一，但重視拓寬學(xué)生知識(shí)面，特別是注重教育、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程已成為課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)(表3)。

2．2我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)課程體系設(shè)置的缺陷和不足

2．2．1 單科性課程設(shè)置多，綜合性課程偏少 以一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程偏少，二級(jí)學(xué)科(體育教育訓(xùn)練學(xué))專業(yè)偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，專業(yè)類型呈單一化，導(dǎo)致了研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于專門化和必需的知識(shí)面較窄，適應(yīng)能力較差，影響了學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2．2．2重復(fù)內(nèi)容偏多，研究性、前沿性不夠 多年來，我們?cè)隗w育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置上，部分課程內(nèi)容仍然是本科教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)，反映不出學(xué)科領(lǐng)域的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性問題，課程內(nèi)容較為陳舊，降低了學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。

2．2．3選修課程門數(shù)偏少，跨學(xué)科選修課的開設(shè)尚未得到重視 雖然被調(diào)查的8所高校都注量非學(xué)位選修課課程的開設(shè)，但高校開設(shè)選修課門數(shù)差別很大，從調(diào)查結(jié)果看出各校開設(shè)的選修課門數(shù)較少，學(xué)生缺乏選擇余地，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。8所學(xué)校中對(duì)跨學(xué)科選修均未做出規(guī)定，有些高校甚至未開出跨學(xué)科選修課，不利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和交叉學(xué)科的發(fā)展。

2．2．4科研方法課程設(shè)置重視不夠 研究生是未來的科研工作者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間所接受的科研訓(xùn)練會(huì)直接影響到他們未來的職業(yè)成就和從事科研的能力。在我國(guó)體育教育訓(xùn)練研究生培養(yǎng)過程中，缺乏科研方法訓(xùn)練是導(dǎo)致研究生科研能力和創(chuàng)新能力普遍偏低的主要原因之一。如何有針對(duì)性地加強(qiáng)科研方法教育和訓(xùn)練，提高學(xué)生科研能力，成為提高體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

3　體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系的構(gòu)建

3．1構(gòu)建體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系的基本要素

3．1．1 學(xué)科內(nèi)涵對(duì)課程體系設(shè)置的影響 隨著現(xiàn)代體育科學(xué)研究的發(fā)展和學(xué)科交叉滲透，體育教育訓(xùn)練學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科也日益與教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、生物學(xué)等一級(jí)學(xué)科相融合?！绑w育教育訓(xùn)練學(xué)”的課程設(shè)置，必須準(zhǔn)確反映該專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，并且與本專業(yè)相關(guān)的一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科緊密結(jié)合(圖1)。

3．1．2培養(yǎng)模式對(duì)課程體系設(shè)置的影響 當(dāng)前，世界范圍內(nèi)的高等教育模式，主要分為以下幾類：1)通才教育模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，如解決問題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力交往與團(tuán)隊(duì)合作的能力等；2)實(shí)用專業(yè)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)即可勝任崗位工作；3)對(duì)口專業(yè)教育模式，劃分出明顯的專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)專業(yè)范圍的深入學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和社會(huì)對(duì)研究生需求產(chǎn)生多元化趨勢(shì)，傳統(tǒng)的專業(yè)對(duì)口模式顯得越來越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)課程改革提出了寬口徑的專業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)課程體系的教學(xué)內(nèi)容的“厚”(雄厚的基礎(chǔ)知識(shí))、“寬”(寬口徑的專業(yè)知識(shí))、“柔”(靈活多變的就業(yè)崗位知識(shí))，在課程體系設(shè)計(jì)中，既要突出傳統(tǒng)體育教育訓(xùn)練學(xué)的基

礎(chǔ)知識(shí)，又要兼顧體育教育訓(xùn)練學(xué)和其他體育學(xué)科的交叉滲透。

3．1．3　培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系設(shè)置的影響 從某種意義上說。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中，人們也是把課程作為達(dá)到研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段和途徑。因此，研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)與研究生教育課程內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及體系構(gòu)建有著直接關(guān)系。在學(xué)位與研究生教育恢復(fù)之初，我國(guó)的高等教育和科技事業(yè)百廢待興，急需建立一支教學(xué)、科研隊(duì)伍，這就決定了我國(guó)的研究生教育一開始就帶有明顯的學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)。特別是體育學(xué)科研究生培養(yǎng)由于初期招生人數(shù)少、就業(yè)面單一，造成在研究生培養(yǎng)上一直沿用單一的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。過分強(qiáng)調(diào)理論深度、理論突破，忽視了研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)除了需要一定數(shù)量的學(xué)術(shù)型高層次人才外，更需要大量能解決實(shí)際問題，一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。體育教育訓(xùn)練學(xué)科屬于體育學(xué)中的技術(shù)學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式多樣化，更加要注重課程體系構(gòu)建中應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求。

3．1．4院校特色對(duì)課程體系的影響在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)由于各校文化背景和主管體制、地域等方面的差異，導(dǎo)致這些院校即使在同一學(xué)科也往往有著不同的研究方向和教學(xué)重點(diǎn)，于是在課程體系設(shè)置中，這些大學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)的寬口徑，另一方面，則在努力突出自己的院校特色，從而形成了同一個(gè)專業(yè)課程設(shè)置在不同院校特色迥異。這就要求在課程體系設(shè)計(jì)中既要體現(xiàn)原則性，又要有靈活性，以體現(xiàn)各高校研究生培養(yǎng)的特色，使課程具有鮮明的個(gè)性。因?yàn)椤坝袀€(gè)性的教師，有個(gè)性的課程，才能教出有個(gè)性的學(xué)生來”。

3．2體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系構(gòu)建的原則性框架

3．2．1 按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程的原則 按一級(jí)學(xué)科制訂培養(yǎng)方案，按一級(jí)學(xué)科設(shè)置平臺(tái)課程是體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有寬闊的學(xué)科知識(shí)面，具有創(chuàng)新能力，善于與人合作和進(jìn)行跨學(xué)科研究，這是新形勢(shì)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出的要求，也是研究生教育的目的。為此，設(shè)置的課程體系要體現(xiàn)科學(xué)性和合理性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)覆蓋本學(xué)科各個(gè)專業(yè)。為學(xué)生提供在體育教育訓(xùn)練領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)。平臺(tái)作為一種框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)可以與體育教育訓(xùn)練學(xué)相關(guān)的四個(gè)一級(jí)學(xué)科作為支柱課程。這些課程覆蓋了各個(gè)專業(yè)方向，是從事專業(yè)研究的基礎(chǔ)。

3．2．2前沿性和綜合性原則 體育教育訓(xùn)練學(xué)不僅有本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，而且還要有相關(guān)的前沿知識(shí)。課程設(shè)置的前沿性首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭(zhēng)議性的問題和研究發(fā)展的新動(dòng)向；其次課程設(shè)置必須凸現(xiàn)課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。設(shè)置這些課程是為了使學(xué)生掌握體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中研究方向所需要的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及相應(yīng)的基本能力，它主要包括在方向課程和研討課程中。

3．2．3個(gè)性化原則 研究生教育其培養(yǎng)的目標(biāo)指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識(shí)和品格，并提倡研究生合作的學(xué)術(shù)氣質(zhì)，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨?xì)w，全面發(fā)展并非所有的人以一個(gè)模式來發(fā)展。從這個(gè)意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的主體。這就要求課程設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，增加選修課程門數(shù)，為研究生選課留有較大的余地，使研究生個(gè)性化得以凸顯。

3．2．4 素質(zhì)性原則 在課程體系的構(gòu)建上，要注重基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、體育技能訓(xùn)練等課程內(nèi)容均衡搭配，注重知識(shí)和技能的結(jié)合以提高學(xué)生能力為本位，變“對(duì)口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變“專業(yè)對(duì)口教育”為“增強(qiáng)適應(yīng)性教育”，突出科研方法、體育實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，以全面提高研究生素質(zhì)。

綜合以上原則，體育教育訓(xùn)練學(xué)科(專業(yè))的研究生課程體系構(gòu)成，除公共課外，應(yīng)開設(shè)五個(gè)層次的專業(yè)課程：平臺(tái)課程、方向課程、選修課程、學(xué)術(shù)研討課程、綜合實(shí)踐課程(表

4　結(jié)論與建議

1)目前我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程培養(yǎng)方案是以二級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，導(dǎo)致了研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)過于專業(yè)化，不利于交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，建議按“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則．達(dá)到按一級(jí)學(xué)科打基礎(chǔ)，二級(jí)學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)，并相應(yīng)開設(shè)平臺(tái)課程和方向課程。

2)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向目前出現(xiàn)兩種課程模式，其總的趨勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)拓寬專業(yè)覆蓋面，并努力保持和發(fā)揮原有的優(yōu)勢(shì)和特色。

3)非學(xué)位選修課程得到普遍重視，但選修課門數(shù)偏少，跨學(xué)科選修課的開設(shè)尚未得到重視，建議減少必修課的專業(yè)課程份量，增加學(xué)生自由選修課比重。

篇7

1．1“體育人才”與“體育教育人才”研究的對(duì)比錯(cuò)位

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究的文章，其多引用它國(guó)體育院?！绑w育人才培養(yǎng)目標(biāo)”與國(guó)內(nèi)“體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行對(duì)比．如徐瑞勛的博士論文《中國(guó)體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究》等均引用相似圖表進(jìn)行對(duì)比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚(yáng)我國(guó)體育教育專業(yè)需要向它國(guó)“通才型”、“綜合型”、“復(fù)合型”（以下稱“通綜復(fù)”型）體育人才培養(yǎng)目標(biāo)大踏步邁進(jìn)．

1．2對(duì)各國(guó)體育院系體育專業(yè)開展數(shù)目缺乏科學(xué)統(tǒng)計(jì)及權(quán)衡分析

在體育人才培養(yǎng)比較研究過程中對(duì)各國(guó)體育院系體育專業(yè)開展的數(shù)目缺乏詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)及權(quán)衡失準(zhǔn)．一方面，某些大學(xué)只開設(shè)體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的唯一專業(yè)，那么該專業(yè)目標(biāo)的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執(zhí)行專業(yè)目標(biāo)時(shí)有意識(shí)拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容．另一方面，在某些大學(xué)體育專業(yè)細(xì)化（多個(gè)體育專業(yè)）的前提下，專業(yè)目標(biāo)的泛化就很難實(shí)現(xiàn)［2］．正如王家宏教授在其《21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究》一書中指出：“美國(guó)高等體育院系開設(shè)的體育專業(yè)數(shù)量不斷增加，只有體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師．”［1］158說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，非泛化的．在正常情況下，學(xué)科專業(yè)的增多必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍的收窄，此處不作細(xì)論．在缺乏對(duì)全球體育院系體育專業(yè)數(shù)目科學(xué)統(tǒng)計(jì)的情況下，我們難以根據(jù)具有不同專業(yè)設(shè)置背景的院系進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量化研究．

2本科體育教育“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可行性

所謂“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)在極其流行的通才型、綜合型、復(fù)合型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)稱［4］．為便于研究，把三種人才培養(yǎng)目標(biāo)名稱統(tǒng)合，以提取精華得出共同特點(diǎn)———“本科體育教育培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)能力的多樣性和整體性，更突出思維的創(chuàng)新性”———實(shí)有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，已經(jīng)把我國(guó)本科體育劃分為七個(gè)專業(yè)，即體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］7號(hào)）將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研、社會(huì)指導(dǎo)于一身的“體育教育復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容均有重復(fù)之處，本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重泛化，表明多樣性能力習(xí)得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標(biāo)似乎不切合實(shí)際，因?yàn)樵谶壿嬯P(guān)系上論斷，任何單一專業(yè)內(nèi)的“寬口徑”均不可能成立．

2．1橫跨無界

各高校實(shí)施創(chuàng)新性思維的具體辦法是不但增大本學(xué)科專業(yè)交集范圍，而且加深跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合的程度．《方案》中體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)方面的技能體現(xiàn)了這種趨勢(shì)．學(xué)科專業(yè)間交融及其碰撞創(chuàng)新無可厚非，但培養(yǎng)目標(biāo)橫向跨度明顯“無界”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的舍本逐末、張冠李戴．

2．2縱深穿底

《方案》中對(duì)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整明顯已經(jīng)超越其縱向深度界定的范圍．“學(xué)校體育科學(xué)研究”應(yīng)該是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的范圍，現(xiàn)納入本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，可見本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度已經(jīng)“穿底”．從多年本科生畢業(yè)論文撰寫情況來看，的確有部分學(xué)生可以認(rèn)真進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時(shí)存在．由于本科體育教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，畢業(yè)論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨(dú)立完成也陷于文章跑題、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請(qǐng)人．本科體育生僅有的科研機(jī)會(huì)如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細(xì)斟酌乃屬培養(yǎng)目標(biāo)過深導(dǎo)致的惡果．

3“通綜復(fù)”型人才目標(biāo)導(dǎo)致體育教育本科學(xué)生“水土不服”

改革開放以來，高等體育教育專業(yè)課程課時(shí)分配呈現(xiàn)“三少一多”的現(xiàn)象．這種課程安排目的是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，提高獲取知識(shí)的能力，完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的“通綜復(fù)”型體育教育人才的目標(biāo)．但是，由于“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的“寬”導(dǎo)致課程之間關(guān)聯(lián)性程度降低、專業(yè)主線弱化，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去重心，加之體育教育專業(yè)學(xué)生自身文化素質(zhì)的限制，對(duì)“通綜復(fù)能力”的習(xí)得缺乏先天優(yōu)勢(shì)．

3．1學(xué)生心理狀態(tài)決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的“表淺操作性”

從心理學(xué)角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈求知與占有，對(duì)經(jīng)典事物與理論的淡薄，較強(qiáng)的體能儲(chǔ)備以及興奮性高水平狀態(tài)的持續(xù)，使他們不能安于獨(dú)坐．加之，大學(xué)生活環(huán)境隱晦地提供一個(gè)讓自由主義思潮潛移默化的環(huán)境．學(xué)生的如斯?fàn)顟B(tài)，決定了本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經(jīng)典境界的無限追求［5］．有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的本科體教專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間多數(shù)從事兼職、學(xué)生會(huì)工作、上網(wǎng)游戲、聊天、看電影，而看書復(fù)習(xí)時(shí)間極少［6］．另外，10周相仿的實(shí)習(xí)時(shí)間只能鍛煉學(xué)生本專業(yè)實(shí)踐能力和已有知識(shí)的應(yīng)用能力，根本不足以提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力，更不用說學(xué)科交叉應(yīng)用以及綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的提高．

3．2學(xué)生生理狀態(tài)決定增大通識(shí)課程比例的不可行性

本科體育教育專業(yè)學(xué)生在肩負(fù)技術(shù)課、體能課甚至重大比賽等大負(fù)荷訓(xùn)練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運(yùn)動(dòng)的人群［7］．因此，有利于大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷后生理疲勞恢復(fù)的趴桌子睡覺、玩手機(jī)等“開小差”充斥著整個(gè)課堂．由此表明，體育教育專業(yè)學(xué)生不可能接受像非體育學(xué)科學(xué)生一樣大幅度提高文化課比例的任務(wù)．面對(duì)體育生的這般冷遇，“增大通識(shí)課程比例”的舉措無不成為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業(yè)學(xué)生和文化學(xué)科專業(yè)學(xué)生在體能消耗上的差異與文化選修課程設(shè)置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達(dá)成一致的結(jié)論，也未通過嚴(yán)格論證．因?yàn)閷?duì)體育生固有特征考慮的缺失，導(dǎo)致了體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達(dá)到“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的，在本科體育教育專業(yè)已經(jīng)失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標(biāo)難免淪為制定者的一廂情愿．對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長(zhǎng)式地一味追求理想化的學(xué)科體系構(gòu)建、增加文化課程比例、拓寬學(xué)生的知識(shí)面都是不符合體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況．倘若現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業(yè)則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機(jī)，屆時(shí)即便未必如毛振明教授所說的那樣專業(yè)“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．

4體育教育本科專業(yè)90后畢業(yè)生面對(duì)的新形勢(shì)

4．．1就業(yè)市場(chǎng)新需求———教學(xué)技能需全面廣泛

從城鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區(qū)體育教師缺乏的現(xiàn)象來看，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”．若要突破這個(gè)瓶頸就必須以就業(yè)市場(chǎng)的需求為準(zhǔn)則，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案．通過對(duì)2010、2011、2012全國(guó)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，社會(huì)體育機(jī)構(gòu)接收體育教育專業(yè)比例有明顯增長(zhǎng)．社會(huì)體育機(jī)構(gòu)包括各地方體育場(chǎng)館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項(xiàng)培訓(xùn)中心、體育休閑旅游景點(diǎn)等．這種持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)表明，社會(huì)體育機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)部門是體育教育專業(yè)畢業(yè)生今后的主要就業(yè)去所．因此，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重中之重是必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛全面的教學(xué)技能，以適應(yīng)各種體育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)需要．

4．2新標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)《體育與健康》課程新要求———專業(yè)理論學(xué)習(xí)需精深透徹

根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新理念的要求，教育部對(duì)高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對(duì)現(xiàn)階段體育與健康課程有更深刻的理解．學(xué)生不但具備扎實(shí)的“三基”以保證體育與健康課程內(nèi)容實(shí)施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)操作過程及其程度評(píng)價(jià)．另外，教師的角色也有重大改變．中小學(xué)體育教師由原來體育課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)轶w育課程的組織者、創(chuàng)新者、引導(dǎo)者、研究者、開發(fā)者．可見，學(xué)生必須對(duì)本專業(yè)理論掌握更加深刻透徹、應(yīng)用更加自如流暢，從而滿足中小學(xué)實(shí)施體育與健康課程的新要求．

5解題之刃———人才培養(yǎng)目標(biāo)“單?；毙拚约啊敖處熃逃惑w化”的實(shí)現(xiàn)

5．1人才培養(yǎng)目標(biāo)橫向“單?；毙拚w育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須突出

“單一化”和“專業(yè)化”才能使專業(yè)向縱深方向發(fā)展，才能使專業(yè)自身立于不敗之地．從全國(guó)高校體育學(xué)科專業(yè)開設(shè)的情況來看，除了教育部最新公布的七個(gè)專業(yè)以外，各高校按照中國(guó)社會(huì)市場(chǎng)需求及體育全球化發(fā)展趨勢(shì)嘗試增設(shè)體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業(yè)［9］．如此看來，體育學(xué)科專業(yè)數(shù)量的橫向裂變促使每個(gè)專業(yè)的縱深發(fā)展成為必然．面對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)以及世界人才激烈競(jìng)爭(zhēng)趨向，各體育院系應(yīng)更理性地把人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于如何培養(yǎng)專業(yè)性更強(qiáng)的體育教育人才，以突出體育教育專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和地位，避免專業(yè)“沉沒”．

5．2“教師教育一體化”的實(shí)現(xiàn)

“教師教育一體化”理念認(rèn)為，當(dāng)今教師教育不是“一次性教育”的結(jié)晶品，職前培養(yǎng)、在職教育是其兩個(gè)重要組成部分，本科階段的體育教育專業(yè)培養(yǎng)屬于“教師教育一體化”的職前培養(yǎng)部分，該部分培養(yǎng)任務(wù)成功與否是以畢業(yè)生能否進(jìn)入體育教育行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)．王家宏教授提出，要實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，必須促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化［1］然而，現(xiàn)時(shí)我國(guó)體育教育人才的培養(yǎng)實(shí)行的是“一體兩面”的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院系中分職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓(xùn)體系自身未能完善導(dǎo)致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養(yǎng)的壓力并促使培養(yǎng)目標(biāo)的“社會(huì)責(zé)任包攬”取向的形成，為職前培養(yǎng)的“通綜復(fù)”畸形人才培養(yǎng)目標(biāo)的醞釀提供培基．實(shí)現(xiàn)“教師教育一體化”，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，有利于本科體育教育專業(yè)根據(jù)社會(huì)的要求動(dòng)態(tài)地刷新其社會(huì)職責(zé)，突出專業(yè)自身的學(xué)科和社會(huì)價(jià)值．

6結(jié)語

篇8

[關(guān)鍵詞]卓越工程師工科專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力

卓越工程師即中國(guó)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，擬用10年時(shí)間，培養(yǎng)百余萬高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化 奠定人力資源優(yōu)勢(shì)。通過該計(jì)劃可以吸納行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，使學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，最終達(dá)到強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的 目的。

重慶交通大學(xué)作為以工科為主的高等院校，歷來十分重視對(duì)人才的培養(yǎng)，為遵循高校辦學(xué)規(guī)律，我校積極進(jìn)行卓越工程師的人才培養(yǎng)改革，人才培養(yǎng)方 案的制定是學(xué)校貫徹國(guó)家“卓越計(jì)劃”教育方針和實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的實(shí)施方案。在這一背景下，我校交通工程專業(yè)按照國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng) 計(jì)劃”的要求，進(jìn)一步解放思想，改革創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才和大批創(chuàng)新拔尖 人才，按以下方法制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念 表1：“交通工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架

二、實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”采取與重慶市高速公路發(fā)展有限公司、重慶市綜合交通運(yùn)輸研究所等企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為在校內(nèi)學(xué)習(xí)和在企業(yè) 學(xué)習(xí)兩部分，并組建應(yīng)用型工程師培養(yǎng)模式創(chuàng)新班，學(xué)生規(guī)模按照每年30人采取“3+1”的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，累計(jì)3年在學(xué)校學(xué)習(xí)（含在校參加必要的科研和 工程訓(xùn)練），累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、增大選修課比重和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域，注重創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練

為增大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間以及加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過幾年學(xué)習(xí)，擁有適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)市場(chǎng)的基本素養(yǎng)，具備卓越工 程師的基本素質(zhì)和基本技能，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，則在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，規(guī)定必修課程基本要求，增大選修課比重和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng) 域，注重創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練。

四、課程體系設(shè)置模塊化，教學(xué)內(nèi)容科技、經(jīng)濟(jì)、人文和信息綜合化

在大工程層面上培養(yǎng)人才，將理論教學(xué)課程劃分為：公共課模塊(包括人文基礎(chǔ)模塊和自學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)模塊)；學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)模塊；專業(yè)模塊（包括交通 規(guī)劃與管理方向和交通信息與控制方向）；第二學(xué)位模塊以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。這種課程模塊化設(shè)置方案有利于充分利用教學(xué)資源，統(tǒng)一組織公共基礎(chǔ)和學(xué)科技術(shù) 基礎(chǔ)教學(xué)，并使學(xué)生獲得大工程的基礎(chǔ)知識(shí)；有利于學(xué)生志趣的變動(dòng)，使學(xué)生不必一入學(xué)就選擇專業(yè)，而可在接觸了學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后再選專業(yè)，甚至轉(zhuǎn)系； 也有利于第二學(xué)位培養(yǎng)，學(xué)生可以在土木工程或管理工程等相關(guān)專業(yè)獲得第二學(xué)位。

五、整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

公共基礎(chǔ)學(xué)科模塊課程以“打好基礎(chǔ)”為原則，學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)模塊課程“以盡量擴(kuò)寬”、“減少重復(fù)”進(jìn)行優(yōu)化整合，減少課程門數(shù)和學(xué)時(shí)，增大學(xué)生自學(xué)空間和時(shí)間。

六、加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在課程體系模塊中增設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目由學(xué)生根據(jù)“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過程、追求實(shí)效”的原則 自行安排，包括：各類大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)科與專業(yè)競(jìng)賽，到企事業(yè)單位做實(shí)習(xí)生、當(dāng)公益活動(dòng)自愿者、專題社會(huì)調(diào)查、校外(含國(guó)外)高校知識(shí)進(jìn)修等等 （其最低學(xué)分要求和學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)詳見“學(xué)分認(rèn)定管理辦法”）。“創(chuàng)新能力拓展課”的最低學(xué)分為8學(xué)分。創(chuàng)新能力培養(yǎng)從如下五個(gè)方面著手：

①各門課程都要激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)；

②培養(yǎng)創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為工程圖紙和計(jì)算機(jī)圖形能力；

③培養(yǎng)紙面圖形變成工程構(gòu)件或整體模型的能力；

④培養(yǎng)工程構(gòu)件或整體模型轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或?qū)嵨锏哪芰Γ?/p>

⑤培養(yǎng)在經(jīng)營(yíng)層、管理層、領(lǐng)導(dǎo)層中的創(chuàng)新工作能力。

另外，創(chuàng)新能力除在教學(xué)過程中加強(qiáng)啟發(fā)思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)外，要安排學(xué)生從低年級(jí)起就能接觸工程實(shí)踐和科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類科技競(jìng) 賽和創(chuàng)造性活動(dòng)。養(yǎng)成勤思維，勤動(dòng)手，敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。建議學(xué)校建立創(chuàng)新實(shí)踐工程訓(xùn)練中心，提供創(chuàng)新設(shè)計(jì)、施工，試驗(yàn)研究條件，制定創(chuàng)新作品評(píng)選、展覽、 上報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)制度，制定創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)拔尖人才。

七、注重實(shí)踐與創(chuàng)新能力課程改革

實(shí)踐環(huán)節(jié)：指必修實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、軍訓(xùn)等。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)分不低于40學(xué)分， 時(shí)間為40-45周，即累計(jì)不低于1年。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分的取得可以多渠道化。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，取得相當(dāng)于培養(yǎng)計(jì)劃中課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐與實(shí)習(xí)、實(shí) 驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成果，達(dá)到或超過相關(guān)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，都可以抵沖或認(rèn)定相關(guān)學(xué)分。

實(shí)踐教學(xué)課程的改革過程中應(yīng)進(jìn)一步密切第一課堂與第二課堂的關(guān)系，學(xué)生在第二課堂所做的一些有利于提高學(xué)生素質(zhì)和能力的活動(dòng)，效果明顯，表現(xiàn) 突出者，經(jīng)申請(qǐng)符合條件者可認(rèn)定學(xué)分[3,4]。通過鼓勵(lì)各專業(yè)與企業(yè)建立校-企人才培養(yǎng)聯(lián)合體，保證學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)或培養(yǎng)落到實(shí)處。

八、改革課程教學(xué)方式

①“形勢(shì)與政策課”教學(xué)形式要多樣化，不要都采用單一的課堂上課方式，探索采取每學(xué)期集中理論教學(xué)、聘請(qǐng)校外知名專家作有關(guān)熱點(diǎn)問題專題講座或報(bào)告、觀看資料片等方式進(jìn)行教學(xué)。

②改革體育課教學(xué)方式。體育課的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體，增進(jìn)健康。目前進(jìn)行分班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都一樣的方式不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生 體質(zhì)各不相同，愛好也各不一樣，有人喜歡游泳，有人喜歡籃球、足球，人人各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)全都要達(dá)標(biāo)的做法是不可取的?？商剿靼磳W(xué)生興趣分班或自主組織愛好者協(xié) 會(huì)。例如足球協(xié)會(huì)、游泳協(xié)會(huì)……，學(xué)生課外自主安排鍛煉、比賽等。學(xué)生體育考核可根據(jù)協(xié)會(huì)活動(dòng)情況總結(jié)和教師面試確定。 ③改革外語教學(xué)，規(guī)定雙語教學(xué)基本要求，逐步擴(kuò)大“雙語”教學(xué)范圍

開展傳統(tǒng)外語教學(xué)模式改革研究，注重學(xué)生聽、說、寫的基本能力訓(xùn)練，加強(qiáng)雙語教學(xué)課程的設(shè)置研究，規(guī)定雙語教學(xué)的基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫切實(shí)可行的雙語教學(xué)課程，逐步擴(kuò)大“雙語”教學(xué)范圍，使外語教學(xué)貫穿于大學(xué)教育全過程，培養(yǎng)學(xué)生的良好外語運(yùn)用能力。

④推行開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，制定完善的、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在理論教學(xué)同等地位來抓，提高實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，精 簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)室專職教師數(shù)量，探討以課程教學(xué)老師為主、實(shí)驗(yàn)室專職老師為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。推行實(shí)驗(yàn)室全天候開放，實(shí)驗(yàn)室專職老師輪流值班，學(xué)生可以在任何時(shí)間 申請(qǐng)自主選定的實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)率，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

⑤試行開設(shè)討論班

定期開設(shè)一些專題討論班，學(xué)生自由選擇參加，討論班可聘請(qǐng)校內(nèi)外專家講學(xué)，學(xué)生參加討論，也可以由相關(guān)學(xué)術(shù)梯隊(duì)(或教授)組織，立一個(gè)主題， 下分若干個(gè)小題目，參加討論班的學(xué)生自己選一個(gè)小題目，在梯隊(duì)成員指導(dǎo)下，自己搜集文獻(xiàn)資料，做分析、寫報(bào)告，然后輪流作報(bào)告，參加者相互討論、提問題， 由報(bào)告人回答，學(xué)術(shù)梯隊(duì)負(fù)責(zé)人(或教授)只起主持、引導(dǎo)和總結(jié)作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查找收集文獻(xiàn)資料、獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和創(chuàng)新能力[5,6]。參加討論班 學(xué)生可計(jì)算學(xué)分，教師計(jì)算工作量。

九、探索校企聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)組織形式

篇9

關(guān)鍵詞：中國(guó)體育事業(yè)；人力資本；體育學(xué)研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G812.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612（2012）09-0092-05

Discussion　on　the　Postgraduate　Cultivation　Model　of　China＇s　Sport　Majors　from　the　Human　Capital　Perspective

LI　Jing

（Beijing　Sport　University，　Beijing　100084，　China）

Abstract：Since　the　reform　and　opening　up，　especially　in　recent　years，　China＇s　sport　postgraduate　cultivation　scale　has　increased　substantially.　The　graduation　population　of　the　sport　postgraduates　have　been　increased　year　by　year　to　meet　the　demand　of　the　fast　development　of　China＇s　sports　industry.　However，　with　the　unfavorable　employment　environment　for　the　undergraduate　sport　majors，　the　supply-demand　contradictions　of　the　postgraduates　start　to　emerge.　However，　according　to　relative　data，　the　contradictions　are　only　exist　in　the　scale　but　also　in　the　demand　structure.　In　fact，　these　contradictions　reflect　the　problem　in　the　education　model　of　China＇s　postgraduate　students.　By　the　method　of　documentation　and　model　analysis，　this　paper　adopts　the　theory　of　human　capital，　combines　standard　analysis　and　empirical　analysis　and　takes　the　example　of　postgraduate　education　in　Beijing　Sport　University　to　make　objective　analysis　on　China＇s　sport　postgraduate　education　model，　explore　the　in-depth　problems　in　the　model　and　seek　for　the　feasible　path　to　improve　this　model.

Key　words：　sports　in　China；　human　capital；　sport　postgraduate；　cultivation　mode

據(jù)相關(guān)研究顯示，自1985年以來的30年間，我國(guó)體育學(xué)研究生的招生增長(zhǎng)幅度達(dá)到34%，超過了全國(guó)研究生擴(kuò)招的平均水平，體育學(xué)研究生平均就業(yè)率也在全國(guó)平均就業(yè)率之上。但是，近年來，我國(guó)體育學(xué)研究生就業(yè)難問題開始突顯，如何認(rèn)識(shí)目前這種狀況產(chǎn)生的原因，以及如何改善這種被動(dòng)局面，不僅涉及我國(guó)的體育教育資源有效配置，而且關(guān)涉中國(guó)體育人才的有效提供和中國(guó)體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

1　體育學(xué)研究生人力資本培養(yǎng)現(xiàn)狀

眾所周知，人是一個(gè)社會(huì)最寶貴的資源，也是一項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的最根本的條件?，F(xiàn)代人力資源理論是建構(gòu)在人力資本理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人作為“非物力資本”在整個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展中的不可替代性屬性和創(chuàng)造性價(jià)值，是“以人為本”理念集中體現(xiàn)。中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的核心問題依然是人才問題，通過教育、培訓(xùn)、實(shí)踐與保健等的投資獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的體育人力資本，已經(jīng)構(gòu)成了中國(guó)體育事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.1　體育學(xué)研究生人力資本模型解析　中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展必須而且只能依托于中國(guó)體育人才數(shù)量與質(zhì)量，無論是數(shù)量與質(zhì)量都離不開教育過程。通過對(duì)有志于從事體育事業(yè)的受訓(xùn)者進(jìn)行高層次的培訓(xùn)、教育和培養(yǎng)過程就是體育人力資本形成過程，也是研究生教育過程的關(guān)鍵內(nèi)容。體育學(xué)研究生人力資本形成過程，本質(zhì)上就是體育學(xué)科及相關(guān)知識(shí)，技能，能力和態(tài)度的集合在體育學(xué)研究生身上的積累過程。根據(jù)過程的可控性，本文所指的體育學(xué)研究生，是指全日制統(tǒng)一考試入學(xué)的體育學(xué)碩士研究生以及體育專業(yè)學(xué)位碩士研究生。

體育學(xué)研究生　人力資本具有和一般研究生人力資本的共性，即知識(shí)，技能，能力和態(tài)度的集合。但是基于體育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，體育學(xué)研究生人力資本具有其自身特點(diǎn)。從知識(shí)層面上看，體育學(xué)科的來源是人體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上延展出眾多相關(guān)的理論學(xué)科知識(shí)。它需要利用與集成各類相關(guān)學(xué)科知識(shí)與理論，需要理論假設(shè)驗(yàn)證或邏輯關(guān)系進(jìn)行相關(guān)研究，同時(shí)需要更廣泛地通過社會(huì)實(shí)踐過程的檢驗(yàn)與驗(yàn)證。

作為體育學(xué)研究生，體育學(xué)科技能和能力在一定程度上決定了體育學(xué)研究生人力資本質(zhì)量。對(duì)于體育學(xué)科而言，能夠通過體育學(xué)科的技能及能力解決體育實(shí)踐領(lǐng)域的各種實(shí)際問題，包括競(jìng)技體育、群眾體育及其體育產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境與主要問題。這個(gè)方面的能力主體現(xiàn)有二：一是解決實(shí)際問題的能力，例如，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的研究生要能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能，解決運(yùn)動(dòng)隊(duì)，或大眾健身中的某些具體問題，如，提高運(yùn)動(dòng)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，改進(jìn)大眾健身運(yùn)動(dòng)的效果等；二是科研能力，如運(yùn)動(dòng)人體專業(yè)研究生，針對(duì)“運(yùn)動(dòng)促進(jìn)改善與降低身體脂肪含量”的課題能夠獨(dú)立完成整個(gè)科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并通過一定條件展開研究，從而得出科學(xué)結(jié)論。

態(tài)度是研究生人力資本中常常被忽視的一個(gè)層面。態(tài)度指人對(duì)事物的看法和采取的行動(dòng)。其中人的價(jià)值觀，人生觀及世界觀決定了其對(duì)事物的看法與做事態(tài)度，以及學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。具體而言，態(tài)度是鏈接知識(shí)、技能以及發(fā)揮潛在能力的動(dòng)機(jī)、狀態(tài)和水平綜合體現(xiàn)。體育研究生人力資本結(jié)構(gòu)圖如圖1。

因此，體育學(xué)研究生人力資本價(jià)值形成的高低是其掌握的體育學(xué)科知識(shí)，體育學(xué)科技能，體育科研能力并結(jié)合學(xué)生價(jià)值觀等層面的綜合體現(xiàn)，任何一方面的缺失都會(huì)影響到體育學(xué)研究生人力資本的價(jià)值。

1.2　體育學(xué)研究生人力資本培養(yǎng)現(xiàn)狀　人力資本的培養(yǎng)是以人為載體的資本積累及開發(fā)的過程，通過研究生培養(yǎng)過程，體育學(xué)研究生的人力資本將會(huì)獲得更高的存量及價(jià)值，為體育學(xué)研究生人力資本提供創(chuàng)造更大價(jià)值的可能性。

作為全國(guó)統(tǒng)考選拔的研究生，應(yīng)該說基本具備了較高的知識(shí)水平和獲取知識(shí)的能力。研究生的2～3　a學(xué)習(xí)過程中，主要是通過課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)師指導(dǎo)及論文研究的方式增強(qiáng)其自身的人力資本存量。現(xiàn)有教育機(jī)制下，我國(guó)體育學(xué)研究生人力資本的培養(yǎng)方式及目標(biāo)主要通過培養(yǎng)方案來體現(xiàn)，以北京體育大學(xué)為例，體育學(xué)研究生的培養(yǎng)方案構(gòu)成為：培養(yǎng)目標(biāo)，研究方向，學(xué)習(xí)年限，培養(yǎng)方式，課程設(shè)置，課程考核和畢業(yè)，教育實(shí)踐，學(xué)位論文工作及培養(yǎng)方案的審定，執(zhí)行與檢查九個(gè)方面組成的。這九個(gè)方面分步驟、分層次地對(duì)體育學(xué)研究生的知識(shí)、技能、能力及態(tài)度上進(jìn)行培養(yǎng)。將以上九個(gè)方面按照投資主體、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果四個(gè)方面來劃分可以清楚的了解我國(guó)體育學(xué)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

以下通過對(duì)北京體育大學(xué)體育人文專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案作為案例進(jìn)行分析：

1.2.1　投資主體　學(xué)生入校后，按照入學(xué)成績(jī)分為自籌或公費(fèi)研究生，其中自籌研究生繳納每年1.3萬學(xué)費(fèi)，公費(fèi)研究生則由財(cái)政統(tǒng)一撥款，隨后研究生需繳納一定的住宿及教材費(fèi)用，在為期3　a的學(xué)習(xí)中研究生還需要各自承擔(dān)相應(yīng)生活費(fèi)用。

1.2.2　培養(yǎng)目標(biāo)　北京體育大學(xué)研究生培養(yǎng)方案中指明，體育人文碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，德智體全面發(fā)展的，能在高教，科研和管理等機(jī)構(gòu)從事體育人文社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，科研和管理的高水平專門人才，以上培養(yǎng)目標(biāo)可概括為四方面：思想品德目標(biāo)，科學(xué)研究目標(biāo)，技能目標(biāo)，自身發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的具體內(nèi)涵展開如下：

思想品德目標(biāo)：要求學(xué)生掌握社會(huì)主義建設(shè)的基本理論，幫助樹立為社會(huì)主要建設(shè)服務(wù)的意識(shí)。

科學(xué)研究目標(biāo)：要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，能夠從事專業(yè)研究和社會(huì)工作。

技能目標(biāo)：要求學(xué)生在掌握一門外語的前提下，選修第二外語；具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能等。

自身發(fā)展目標(biāo)：具有健康的身體；健康的生活習(xí)慣；心理衛(wèi)生等。

1.2.3　培養(yǎng)過程　培養(yǎng)方案通過約定研究方向，學(xué)習(xí)年限，培養(yǎng)方式，課程設(shè)置，教育實(shí)踐五個(gè)方面形成了整個(gè)體育學(xué)研究生的培養(yǎng)過程。其中培養(yǎng)方式的要求共8項(xiàng)，包括1）研究生的培養(yǎng)采用了將系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、學(xué)科研究及參加實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，2）培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則；3）提倡校內(nèi)外相結(jié)合，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開設(shè)講座；4）教研室成立3～5人小組，采取集體培養(yǎng)方式和措施，確保研究生工作的落實(shí)，并培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及社會(huì)融入意識(shí)；5）采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師和教研室集體培養(yǎng)相結(jié)合；6）導(dǎo)師和研究生共同制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃；7）對(duì)研究生進(jìn)行中期考核，對(duì)其思想表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)，科研成果，社會(huì)實(shí)踐和健康狀況等作出綜合評(píng)價(jià)；8）本專業(yè)學(xué)位評(píng)定委員將會(huì)對(duì)研究生培養(yǎng)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

1.2.4　培養(yǎng)結(jié)果　方案通過課程考核、畢業(yè)考核，學(xué)位論文工作及培養(yǎng)方案的審定執(zhí)行和檢查來檢驗(yàn)培養(yǎng)結(jié)果。

通過分析，可以看出我國(guó)體育學(xué)研究生人力資本的形成和積累是在學(xué)校和個(gè)人的共同努力下，以各研究生為培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)校及導(dǎo)師給定的培養(yǎng)方案，借助方法和手段從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過程。

2　體育學(xué)研究生人力資本培養(yǎng)中存在主要問題

2.1　人力資本投資的主體仍以國(guó)家和研究生個(gè)人為主，培養(yǎng)投入有限　研究生人力資本的培養(yǎng)需要投入，在我國(guó)，體育學(xué)研究生一般需要經(jīng)歷為期2～3　a的培養(yǎng)周期，其中所產(chǎn)生的培養(yǎng)費(fèi)用主要分為國(guó)家、社會(huì)或?qū)W校的投入，研究生本人或其家庭的投入。

將體育學(xué)研究生的培養(yǎng)與其他行業(yè)的研究生培養(yǎng)比較，如與計(jì)算機(jī)相專業(yè)研究生的培養(yǎng)進(jìn)行比較，即發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生一方面有國(guó)家投入及研究生自身的投入，另一方面由于產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，許多企業(yè)也直接或間接的投入到了研究生的人力資本的培養(yǎng)上，如通過科研項(xiàng)目委托的方式，為研究項(xiàng)目撥付研究費(fèi)用，在科學(xué)研究的過程中，使得專業(yè)研究生的科研能力，及解決實(shí)際問題的能力得到了很好的培養(yǎng)，在一定程度上增加了研究生的人力資本的積累。但是在我國(guó)，體育產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展處于起步階段，開展的情況不盡理想，學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究與實(shí)踐應(yīng)用之間存在著一定的距離。例如目前北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院成立了體育產(chǎn)學(xué)研基地，各項(xiàng)培養(yǎng)工作還處于探索階段，長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成，這一方面制約了培養(yǎng)投入的規(guī)模，另一方面，也制約了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展空間。

2.2　人力資本的培養(yǎng)方式單一，無法形成良好的人力資本積累　依據(jù)全國(guó)體育學(xué)研究生培養(yǎng)方案，我國(guó)體育學(xué)研究生培養(yǎng)主要包含了學(xué)科學(xué)習(xí)和論文研究?jī)刹糠郑糠謱W(xué)校處以上兩項(xiàng)外還增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。以北京體育大學(xué)為例，體育運(yùn)動(dòng)人體專業(yè)的碩士研究生需要完成25個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，論文的開題研究和撰寫，還有體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)共三部分。這些培養(yǎng)方式能夠在一定程度上增加研究生的科研能力和實(shí)踐能力，但并未將人力資本的標(biāo)志——知識(shí)，技能，能力和態(tài)度很好的結(jié)合起來。在上文中體育人文碩士培養(yǎng)的方式共有8項(xiàng)，但幾乎所有的培養(yǎng)方式都集中指向了體育學(xué)研究生科學(xué)研究和知識(shí)積累層面，與實(shí)踐結(jié)合的層面未單獨(dú)列出，對(duì)于如何提高體育學(xué)研究生在實(shí)踐中解決問題的能力和技能也沒有限定，此模式下培養(yǎng)的研究生大多僅能夠?qū)崿F(xiàn)科研及知識(shí)層面的積累，但在技能甚至綜合能力上的培養(yǎng)仍十分匱乏。因此這樣的培養(yǎng)模式多培養(yǎng)出重知識(shí)，但輕技能，和實(shí)踐能力的研究生。

2.3　人力資本的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求不夠適應(yīng)，調(diào)整機(jī)制尚待完善　人力資本的培養(yǎng)作為一種投資行為，需要相應(yīng)的目標(biāo)為導(dǎo)向。但是我國(guó)的體育學(xué)研究生　的培養(yǎng)雖然在培養(yǎng)方案中對(duì)開展學(xué)生和實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)上給予了關(guān)注和體現(xiàn)，但是在對(duì)體育學(xué)研究生　人力資本培養(yǎng)結(jié)果的檢驗(yàn)上仍舊實(shí)施的老標(biāo)準(zhǔn)，即指關(guān)注學(xué)位論文及課程考核，沒有對(duì)其實(shí)踐環(huán)節(jié)給予考核，以北京體育大學(xué)為例，研究生順利畢業(yè)要必須要通過學(xué)位論文的答辯和所有課程的合格，但是對(duì)于和實(shí)踐結(jié)合方面基本沒有要求。這就導(dǎo)致了在新環(huán)境中還用老標(biāo)尺，最終的結(jié)果自然是培養(yǎng)符合老標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)社會(huì)需求的要求，難以滿足社會(huì)日新月異變化所需要的人力資本創(chuàng)新條件，因此，應(yīng)該建立適時(shí)的調(diào)整機(jī)制，用以滿足新環(huán)境的人力資本的新要求。

2.4　人力資本的培養(yǎng)和就業(yè)市場(chǎng)的需求有一定的差距，培養(yǎng)效率不盡理想　中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為一種市場(chǎng)系統(tǒng)，具有更高的甄別機(jī)制，由此也決定了建立適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的培養(yǎng)模式顯得十分重要。但是目前我國(guó)體育學(xué)研究生的培養(yǎng)仍舊注重科研及學(xué)生知識(shí)層面的積累，雖然現(xiàn)在個(gè)別培養(yǎng)體系中也意識(shí)到需要與外界接軌，但是調(diào)整步伐明顯跟不上市場(chǎng)需求變化的現(xiàn)實(shí)狀況。如何建立起集成政府、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人的投入機(jī)制，切實(shí)改善學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展良性互動(dòng)的局面十分迫切結(jié)。建構(gòu)起知識(shí)培養(yǎng)、技能培養(yǎng)與科學(xué)研究能力培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，本著對(duì)中國(guó)體育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神全力打造研究生培養(yǎng)體系，改善研究生培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)效率，實(shí)現(xiàn)教育資源和人力資本結(jié)合的良性互動(dòng)，為我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展奠定雄厚的人力資本資源。

3　體育學(xué)研究生人力資本培養(yǎng)模式改進(jìn)

依據(jù)我國(guó)體育學(xué)研究生人力資本培養(yǎng)的現(xiàn)狀和中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，關(guān)注人才缺口存在的實(shí)際狀況，關(guān)注數(shù)量與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，注重從體制與機(jī)制上改善研究生培養(yǎng)模式上下功夫，構(gòu)建適合我國(guó)體育學(xué)研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)模式，具體表述為：完善投入機(jī)制，形成政府、學(xué)校、社會(huì)及其個(gè)人多方投入共贏的培養(yǎng)方式；正視中國(guó)體育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的趨勢(shì)，緊緊圍繞著社會(huì)需要與市場(chǎng)需求，調(diào)整與規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)體系及其形成機(jī)制，以提升受教育者的人力資本為核心，提升體育研究生人力資本價(jià)值，創(chuàng)建教育服務(wù)于全社會(huì)、服務(wù)于未來體制（圖3）。

3.1　對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出判斷，調(diào)整培養(yǎng)方案　隨著我國(guó)體制改革的不斷深入，體育的社會(huì)功能和社會(huì)價(jià)值已經(jīng)越來越被人們所認(rèn)識(shí)與接受，我國(guó)體育事業(yè)要發(fā)展，體育人才的數(shù)量與質(zhì)量是關(guān)鍵，研究生教育過程是這個(gè)系統(tǒng)的核心問題。體育學(xué)研究生的培養(yǎng)過程必須置于這樣的認(rèn)識(shí)高度上重視起來，中國(guó)體育發(fā)展離不開一大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的體育人力資本的廣泛參與與創(chuàng)造性活動(dòng)，因此，在研究生教育過程中完善培養(yǎng)方案，建立適時(shí)的研究生方案調(diào)整機(jī)制，最大程度提升研究生人力資本價(jià)值，是符合我國(guó)研究生教育培養(yǎng)使命的。

3.2　合理設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)　我國(guó)體育學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還集中在德育及科研兩方面，但是通過了解體育學(xué)研究生人力資本的組成，除知識(shí)和態(tài)度之外，技能及能力的積累顯得越來越重要，因此要打破現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)的限制，必須不斷增加技能和能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如體育管理研究生應(yīng)當(dāng)具有管理體育俱樂部的相關(guān)職業(yè)技能及能力的培養(yǎng)計(jì)劃及相應(yīng)的執(zhí)行力。

3.3　實(shí)施有效激勵(lì)機(jī)制，建立多方共贏的投入機(jī)制　當(dāng)前體育學(xué)研究生人力資本的積累還有賴于國(guó)家、學(xué)校及個(gè)人的資金投入，但是如何整合社會(huì)力量，把體育科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合體育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制吸引更多、更廣泛的社會(huì)力量投入到體育研究生人力資本形成上，大幅提升研究生人力資本知識(shí)與能力，構(gòu)建有序、良性的產(chǎn)學(xué)研基地模式，提升我國(guó)體育學(xué)研究生人力資本質(zhì)量。

3.4　通過合作辦學(xué)等豐富培養(yǎng)方式　體育學(xué)研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)不局限于課堂授課、導(dǎo)師指導(dǎo)的層面，而應(yīng)當(dāng)更多地以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)于國(guó)家、服務(wù)于人們的現(xiàn)實(shí)需要，通過市場(chǎng)進(jìn)行資源整合和提升，例如通過各種實(shí)踐項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步在技能及能力上提升體育學(xué)研究生的人力資本積累。如聘請(qǐng)社會(huì)導(dǎo)師，引領(lǐng)研究生深入實(shí)踐，不斷的將實(shí)踐和理論相結(jié)合，提升其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進(jìn)現(xiàn)狀的能力。

3.5　嚴(yán)格把控培養(yǎng)結(jié)果考核，打破單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)　體育學(xué)研究生人力資本的積累應(yīng)當(dāng)有一個(gè)多維度的考核體系，而不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠學(xué)位論文及課程考核來判定學(xué)生的培養(yǎng)效果。如今的體育學(xué)研究生人力資本中，缺少對(duì)于技能及能力的考核，這種缺失，導(dǎo)致了體育學(xué)研究生人力資本的價(jià)值無法得到提升。

4　結(jié)　語

中國(guó)體育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，需要并將更加迫切需要一大批德才兼?zhèn)涞捏w育人才的不懈努力與艱苦奮斗?，F(xiàn)代人力資本理論證實(shí)，人力資本的形成與價(jià)值體現(xiàn)，離不開教育過程，研究生教育模式是確保實(shí)現(xiàn)體育人力資本形成的關(guān)鍵，因此，研究生培養(yǎng)模式綜合反映了體育研究生培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，因此，正視我國(guó)體育學(xué)研究生培養(yǎng)模式中的問題與困境，建構(gòu)適合中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的研究生培養(yǎng)模式，完善研究生培養(yǎng)模式中體制與機(jī)制構(gòu)成了中國(guó)教育體制中一個(gè)重要命題。因此，建立起符合國(guó)家需要、社會(huì)需要的研究生培養(yǎng)模式，改革研究生培養(yǎng)模式中的既有的弊端，提升研究生人力資本價(jià)值，是我國(guó)教育體制的根本，也是我國(guó)體育學(xué)研究生教育的關(guān)鍵問題。借助于體制機(jī)制改進(jìn)提升我國(guó)體育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升研究生在知識(shí)、技能及能力上的培養(yǎng)力度，增進(jìn)他們的專業(yè)技能和實(shí)際能力以提升其人力資本價(jià)值，不僅是中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展之基也是人力資本價(jià)值之體現(xiàn)。

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篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；知識(shí)；能力；人才；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G640

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號(hào)GH11029

本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本方案，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有素質(zhì)、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)人才的途徑和方式。用什么樣的理念構(gòu)建本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案？用什么樣的體系體現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色？用什么樣的途徑提高學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的符合度？

一、構(gòu)建具有素質(zhì)、知識(shí)、能力的人才培養(yǎng)理念

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號(hào)精神，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，優(yōu)化人才培養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》要求，為全面推進(jìn)我校學(xué)分制改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自，推進(jìn)素質(zhì)教育、強(qiáng)化實(shí)踐能力、注重創(chuàng)新精神、突出個(gè)性化培養(yǎng)，構(gòu)建具有多元文化特色和鮮明民族特色的高水平大學(xué)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和跨文化素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用性專門人才。因此，學(xué)校圍繞民族高校學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)、知識(shí)、能力等特征為理念構(gòu)建本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、構(gòu)建具有素質(zhì)、知識(shí)、能力的人才培養(yǎng)課程體系

人才培養(yǎng)方案從畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，整合教學(xué)資源，按知識(shí)體系設(shè)置課程，搭建通識(shí)教育課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與改革，加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)；開發(fā)文化素質(zhì)教育課程，提高學(xué)生的跨文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）按教育內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合目標(biāo)。

（2）將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為課程體系（必修課、選修課和課外培養(yǎng)計(jì)劃），注意課程間相互銜接，避免內(nèi)容的重復(fù)，優(yōu)化了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（3）在保證總體要求的前提下，針對(duì)工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、農(nóng)學(xué)、師范教育等特點(diǎn)，有區(qū)別地選擇和設(shè)置課程與教學(xué)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)科專業(yè)的需要。

（4）加強(qiáng)通識(shí)教育和專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)教育，為學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)搭建平臺(tái)，以提高學(xué)生工作適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)能力。

（5）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在通識(shí)教育、專業(yè)教育和課外培養(yǎng)計(jì)劃中，都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（6）加強(qiáng)了多元文化教育，不僅在知識(shí)體系中設(shè)置多元文化教育課程，而且在課內(nèi)外等綜合活動(dòng)中，都設(shè)置了多元文化教育內(nèi)容，為提高學(xué)生的跨文化素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

（7）通識(shí)教育選修課和科技文化素質(zhì)講座的開設(shè)，為人文知識(shí)與人文精神、科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神教育奠定了基礎(chǔ)，為發(fā)展個(gè)人才能提供了較大的空間。

三、構(gòu)建具有素質(zhì)、知識(shí)、能力的人才培養(yǎng)途徑

人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建以中華民族傳統(tǒng)道德為主要內(nèi)容的主流文化教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)；優(yōu)化知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展；加強(qiáng)多元文化教育，提高學(xué)生跨文化適應(yīng)能力；加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力；注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（一）培養(yǎng)方案體現(xiàn)德智體美全面發(fā)展

學(xué)校各專業(yè)按通識(shí)教育，專業(yè)教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)三大教育內(nèi)容設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

（1）通識(shí)教育內(nèi)容一般包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、體育、通識(shí)教育實(shí)踐訓(xùn)練、科技文化活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)，外語、計(jì)算機(jī)等工具性知識(shí)的應(yīng)用能力，體育鍛煉技能和終身體育能力，為專業(yè)教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）（2）專業(yè)教育內(nèi)容一般包括科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練等，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)踐和課外創(chuàng)新兩部分，含通識(shí)教育課程、專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，課外實(shí)踐創(chuàng)新等。

（二）培養(yǎng)方案有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)、教師教育、藝術(shù)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)管、語言、人文等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)類型，體現(xiàn)出“兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)層次、四年不斷線”的特點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)方案有利于人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

通識(shí)教育、專業(yè)教育包含了大量的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、跨文化知識(shí)和具有創(chuàng)新性質(zhì)的實(shí)踐知識(shí)，有利于學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。體現(xiàn)在：

（1）通識(shí)教育課程中的四大系列公共選修課，規(guī)定學(xué)生至少修讀8-12學(xué)分，要求學(xué)生跨學(xué)科門類修讀非本專業(yè)的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、體育藝術(shù)方面的課程，以此拓寬學(xué)生知識(shí)面，共享多元文化資源和綜合性大學(xué)的學(xué)科門類豐富的資源。

（2）開設(shè)科技文化素質(zhì)講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者到校講座，使學(xué)生開闊了眼界、啟迪了智慧，提高了跨文化素質(zhì)。

（3）在專業(yè)選修中設(shè)置了跨專業(yè)選修學(xué)分，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（四）建立多樣化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性人才培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)民族高校培養(yǎng)具有素質(zhì)、知識(shí)、能力的人才，必須強(qiáng)化多元文化教育特色，才能凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。學(xué)校整合多元文化辦學(xué)資源，進(jìn)一步構(gòu)建具有跨文化素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)跨文化素質(zhì)的民族人才。

1、發(fā)揮典型的雙語雙文化環(huán)境優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)雙語或多語特色人才。

延邊大學(xué)地處民族自治地區(qū)，具有典型的雙語雙文化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校注重培育雙語言雙文化的特色，在培養(yǎng)多語特色人才上下工夫。在全校通識(shí)教育選修課中開設(shè)朝鮮語以及朝鮮族傳統(tǒng)文化等相關(guān)課程，讓學(xué)生接受朝鮮族文化的熏陶。在英語、日語專業(yè)招收零起點(diǎn)考生，培養(yǎng)具有英日漢朝四語復(fù)合型高級(jí)外語人才。

2、發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，實(shí)施中外合作涉外型人才培養(yǎng)模式。

學(xué)校與韓國(guó)、日本、美國(guó)、朝鮮等國(guó)家和地區(qū)的多所大學(xué)建立了合作培養(yǎng)與交流關(guān)系，通過學(xué)分互認(rèn)和共同學(xué)位制等教學(xué)管理機(jī)制，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類、語言類、師范類、農(nóng)學(xué)類等專業(yè)建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養(yǎng)制。通過中外合作涉外培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型涉外人才。

3、建立了除學(xué)前教育外的完整教師教育體系。

學(xué)校建立以來，學(xué)科專業(yè)建設(shè)始終具有民族師范教育的鮮明特色，一直承擔(dān)著為中國(guó)朝鮮族基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的任務(wù)。構(gòu)建了除學(xué)前教育外的完整的教師教育體系，打造了不可替代的培養(yǎng)中國(guó)朝鮮族民族師范教育師資的地位與作用。