導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】作文；教學(xué)；設(shè)計

所謂作文教學(xué)設(shè)計，是指作文教學(xué)的設(shè)想和計劃。作文教學(xué)的理念決定作文教學(xué)的方向，作文教學(xué)的理念決定作文教學(xué)的過程。這就是說，教師通過學(xué)習(xí)，有了對于一個階段的作文教學(xué)的理想和觀念以后，就應(yīng)當(dāng)用這些觀念去指導(dǎo)自己的作文教學(xué)實踐。那么，進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)該從哪些方面來考慮呢？

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

進(jìn)行一次作文的指導(dǎo)，并不是對于這次作文的所有方面都要進(jìn)行指導(dǎo)，而是根據(jù)各學(xué)段的作文教學(xué)要求，當(dāng)冊書這一單元的教學(xué)重點來考慮。一般來說，教材在編寫時，除了要考慮文章的思想內(nèi)容之處，還要考慮寫作方面的要求。也就是說，這一單元的課文，在寫作上應(yīng)該有一定的共同點。其實在課文教學(xué)中，我們就已經(jīng)根據(jù)課文特點，進(jìn)行了寫作方面的指導(dǎo)。不難知道，在很大程度上，教材某一單元的教學(xué)重點，就是課文寫作上的共同點。在具體的寫作指導(dǎo)實踐中，這就是我們的寫作指導(dǎo)重點。當(dāng)然在寫作訓(xùn)練重點不明顯時，我們還可以看一下《課程計劃》。總之，我們在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計時，對于內(nèi)容的設(shè)計，不能面面俱到，否則我們的教學(xué)就將是哪個方面都在指導(dǎo)，最終哪個方面都沒有指導(dǎo)成功。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體?！币虼耍覀冊诖_定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該考慮這三個維度，也就是在作文指導(dǎo)中，學(xué)生的作文將要達(dá)到什么目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？在教學(xué)過程的設(shè)計上有什么考慮？在教學(xué)過程中運用哪些教學(xué)方法？通過這次作文和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的情感態(tài)度？讓學(xué)生形成哪些價值觀？當(dāng)然也并不是說一定要按照單元的教學(xué)重點和要求，來不得半點的變動。通過大量的作文教學(xué)實踐，我們知道，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同，寫作經(jīng)驗不同， 我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該作一些必要的變動。比如這一單元的課文在開頭方法上有突出的表現(xiàn)，我們就可以將開頭方法的訓(xùn)練作為當(dāng)次作文的教學(xué)目標(biāo)考慮。這一單元中，文章對于人物的語言、動作、心理活動的描寫是比較突出的，我們就可以將這些內(nèi)容作為作文教學(xué)的目標(biāo)來考慮。

三、教學(xué)情境設(shè)計

俗話說：“睹物思情?！边@就是說，在特定的環(huán)境里面，容易引起人的聯(lián)想，人就容易進(jìn)入狀態(tài)。并且在這種環(huán)境里所發(fā)生的事，人的記憶比較深刻。如果說我們能抓住這樣的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是能夠取得好的教學(xué)效果的。那么，我們怎樣進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計呢？首先，我們設(shè)計的教學(xué)情境應(yīng)該與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，如果沒有聯(lián)系，我們設(shè)計的教學(xué)情境只能起相反的作用。比如我們要進(jìn)行環(huán)境開頭方法的訓(xùn)練，可以設(shè)計這樣的情境：同學(xué)們喜歡看電視嗎？比如《少林小子》，接著讓學(xué)生說說開頭的畫面。之后就可以進(jìn)行這方面的引導(dǎo)而讓學(xué)生進(jìn)入作文的狀態(tài)。

當(dāng)然，對于教學(xué)情境的設(shè)計，并非僅限于一節(jié)課的開頭，其實在教學(xué)教程中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是隨時疲勞的。如果在這個時候，我們隨機地創(chuàng)設(shè)一些情境，調(diào)整一下學(xué)生的精神狀態(tài)，也會收到意想不到的教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程的設(shè)計

在從前的作文教學(xué)中，我們的作文教學(xué)之所以徘徊不前，稍加分析便知，主要是由于我們的作文教學(xué)中的教學(xué)程序設(shè)計不到位，甚至于很多的作文教學(xué)就談不上設(shè)計，為數(shù)不少者的作文教學(xué)從根本上說就是哪里黑就哪里歇。要得我們的作文教學(xué)有成效，從教者在教學(xué)之前對一節(jié)課的進(jìn)程事先有一個通盤的考慮，事先進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計：即安排好在一節(jié)課當(dāng)中，如何設(shè)計一定的情境來開場？在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生求知？什么時候是自主學(xué)習(xí)？什么時候是合作學(xué)習(xí)？課堂討論中讓學(xué)生討論哪些問題？其中運用哪些輔教學(xué)設(shè)備或課件？在課內(nèi)如何組織有效的練習(xí)？在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的寫作知識與課文的哪些篇目有聯(lián)系？如何讓學(xué)生進(jìn)行鏈接？不過，這僅是教學(xué)的一般思考，還應(yīng)注意哪些問題，需要我們根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活安排。

五、教學(xué)觀念的設(shè)計

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關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；有效；策略

下面，我從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對初中作文有效教學(xué)策略闡述我的幾點看法和建議。

一、注重觀察生活，寫出自己的真情實感

如果沒有一定的生活積累，且不注重觀察生活，學(xué)生寫出來的文章酒就沒有真實感情的流露，自然也不能感動讀者。因此，為了使學(xué)生掌握作文的基本寫作技巧，我們需鼓勵學(xué)生注重生活經(jīng)驗的積累，并學(xué)會觀察生活、體驗生活，將其匯總整理成豐富的寫作素材。

比如，我曾為班里學(xué)生布置過這樣一個作文題目――《我的學(xué)校》，因為學(xué)校是學(xué)生每天都會接觸到的場所，學(xué)生寫出來的文章必定是自己對學(xué)校的看法，于是，在真正寫作之前，我要求學(xué)生對自己學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，如，校園景色、教室布局、來往行人等等，然后再讓學(xué)生提筆寫文章，待學(xué)生作文上交之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校的看法真是各有千秋，有人對學(xué)校清潔工阿姨的清掃工作印象深刻，有人對學(xué)校的校園環(huán)境贊嘆不已，有人因為在學(xué)校交到了知心朋友而雀躍興奮……雖然大家看法不同，但都是來自于自己的真情實感，既鍛煉了學(xué)生觀察生活的能力，又提高了學(xué)生的寫作效率，可謂一舉兩得！

二、加強寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

面對初中生，年級不同，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點也會不同，這時我們就要根據(jù)學(xué)生特點合理安排和選擇寫作內(nèi)容，如初一學(xué)生剛剛由小學(xué)階段升入初中階段，這時我們就可多讓他們回顧自己的成長經(jīng)歷，并以此為論題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如，設(shè)定《成長的滋味》《無悔的青春》《甜甜的回憶》等作文題目；初二年級學(xué)生，已有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知能力，我們可讓他們多關(guān)注生活現(xiàn)實問題，豐富他們的生活情感，以寫出具有濃厚生活氣息和生活情感的文章，如《品味生活》《我渴望和平》《生活好比一首歌》等；初三學(xué)生，面臨著即將中考的壓力，因此，我們可結(jié)合初一年級、初二年級對他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)行針對性的考試訓(xùn)練，如，各種命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等，以鞏固他們的寫作技能，鍛煉他們的寫作技巧。除此之外，我們還應(yīng)豐富對學(xué)生的寫作訓(xùn)練方式，如本周為學(xué)生布置一項較大的寫作任務(wù)，下周則改為小作文任務(wù)，也可采取書面作文和口頭作文相結(jié)合的方式，從而使學(xué)生在不同的寫作訓(xùn)練中，摸索出不同的寫作技能和技巧。

三、進(jìn)行自評互評，間接增強學(xué)生作文能力

將批改作文的權(quán)利交給學(xué)生，他們會比教師更仔細(xì)、更認(rèn)真，對批語的關(guān)注度也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，這樣我們就能激發(fā)學(xué)生上作文課的積極性和主動性，并通過學(xué)生的自評與互評間接提高學(xué)生的作文能力。當(dāng)然，將作文批改權(quán)利交給學(xué)生之前，我們首先得教會學(xué)生批改作文的方法，否則獲得的效果只會是竹籃打水一場空。

比如，我國著名教育家魏書生先生就指出了學(xué)生在寫評語時應(yīng)注重的幾個方面：格式、卷面、錯別字、病句、標(biāo)點、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等，這對于學(xué)生的自評互評方式具有很大的借鑒意義。另外，互評的方式也可以多種多樣，如學(xué)生個體之間進(jìn)行互評，小組之間進(jìn)行互評，或是結(jié)成固定的互評對象等等，這樣，學(xué)生之間通過去粗取精、取長補短，就能得出較為完善和完整的作文寫作策略，從而提高學(xué)生對作文要求的認(rèn)識，增強學(xué)生的協(xié)作能力。

總之，提高初中作文教學(xué)的有效性絕非一朝一夕之功，希望廣大語文教師，在日后寫作教學(xué)實踐中能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，選擇出科學(xué)、合理、有效的寫作教學(xué)策略，以讓學(xué)生能夠?qū)懗龉P酣墨飽、沉博絕麗的文章。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；作業(yè)分層；設(shè)計評價

近年來，社會對于小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度越來越高，教師也對語文教學(xué)方式和理念進(jìn)行了調(diào)整，小學(xué)生隨著年齡的增長，認(rèn)知能力開始逐漸成熟，但由于學(xué)生的家庭教育和興趣愛好有所不同，因此在學(xué)習(xí)的過程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也有著很大的差別。教師在設(shè)計小學(xué)語文高年級學(xué)生的作業(yè)時，要對全班學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解和掌握，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異來布置作業(yè)，真正做到因材施教，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計策略

1.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，雖然小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)漸漸成熟，但仍然擺脫不了孩子的天性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全憑自己的興趣愛好，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來進(jìn)行設(shè)計，不僅要保證作業(yè)的內(nèi)容形式多樣化，更要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性。例如：教師在講授完《開國大典》之后，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來布置作業(yè)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)開國大典的故事或材料，引導(dǎo)學(xué)生主動去查閱資料、收集信息，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……這樣就能幫助學(xué)生將語文知識與實際生活進(jìn)行結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

2.實踐性作業(yè)

實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為幾個層次，然后為學(xué)生布置實踐性較強的作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是想象為主的實踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《麻雀》這篇文章之后，讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生完成對文章中生字、詞語的抄寫和理解，以便幫助學(xué)生讀通和掌握整篇文章內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生完成，以“獵狗走后會怎樣呢？”為話題寫一次小練筆，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是動口為主的實踐性作業(yè)，例如：當(dāng)學(xué)生完成《虎口藏寶》的學(xué)習(xí)之后，教師這樣設(shè)計作業(yè)：優(yōu)秀等同學(xué)分角色表演《虎口藏寶》這一情景??；能力一般的學(xué)生回家之后朗讀此篇文章給家長聽這樣就能很好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.特色化作業(yè)

每一位學(xué)生都有其獨特的想法和認(rèn)知，特色化作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征來設(shè)計的，首先教師需要對學(xué)生的興趣愛好、性格特點進(jìn)行分析，其次要善于觀察學(xué)生的日常生活，最后再根據(jù)這些信息來完成特色化作業(yè)的設(shè)計。例如：教師在講授完《在學(xué)校的最后一天》一文之后，就可以根據(jù)學(xué)生的這些特點來設(shè)計特色化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，來將自己在學(xué)校的最后一天以作文的形式寫出來，這樣既能幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文作業(yè)分層注意事項

1.作業(yè)量

一個班級的學(xué)生總會因為各種客觀原因而形成各種個性特征，這也間接地造成了學(xué)生之間層次關(guān)系的原因所在，因此在實際小學(xué)語文高年級作業(yè)布置的過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行布置，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生要適當(dāng)減少作業(yè)量，每一節(jié)課之后的基礎(chǔ)練習(xí)是不可缺少的，但可以適當(dāng)?shù)目s減文章拓展性練習(xí)題量，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以減少基礎(chǔ)練習(xí)題量，增加拓展練習(xí)題量，這樣才能幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，才能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.作業(yè)難度

通常情況下，作業(yè)的難度都需要保持在學(xué)生學(xué)習(xí)水平之上，需要具備一定的思考價值，這樣學(xué)生才會對作業(yè)題目產(chǎn)生極高的興趣，在小學(xué)語文高年級作業(yè)分層的過程中，教師不僅要尊重學(xué)生之間的個體差異，更要尋找到每個層次學(xué)生的發(fā)展前景，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過難度得當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來進(jìn)行能力提升，這樣就能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：完成遺跡這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置能力提升的作業(yè)，能力較低的學(xué)生可以對自己感興趣的遺跡進(jìn)行資料搜集，整理完成之后在課堂上進(jìn)行介紹，能力較高的學(xué)生也對遺跡進(jìn)行信息搜集，然后再完成遺跡簡介的寫作，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.作業(yè)時間

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有著一定差別的，在完成作業(yè)的時間上教師也需要尊重學(xué)生之間的個體差異，既要保證學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生能夠完成作業(yè)，也要保證學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的完成作業(yè)，當(dāng)然這需要不停地練習(xí)才能夠達(dá)到。作業(yè)的完成時間與作業(yè)難度、作業(yè)量有著緊密的聯(lián)系，因此教師在布置作業(yè)時也需要考慮這三點之間的關(guān)系，這樣才能夠保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師只要把握好各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，w還學(xué)生一定的作業(yè)自，學(xué)生們就會擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試型作業(yè)的桎梏，走上快樂作業(yè)之旅程，就會在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學(xué)業(yè)和心理的成功者。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：數(shù)學(xué)是一門理解性、運用性較強的課程。在新課程的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式旨在強調(diào)通過師生之間的雙向交流活動，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課堂反應(yīng)能力突破以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，不僅對于提高自身的教育教學(xué)水平具有重要意義，而且能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強在實際應(yīng)用中分析問題、解決問題的實踐能力。

一、我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

興趣是高效率學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師都會精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。目前，我國各個小學(xué)中數(shù)學(xué)教育工作者對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)都十分重視，特別是在數(shù)學(xué)教研活動中，情境教學(xué)常常是小學(xué)教師教研交流的重要話題。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能提升自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識的能力，增強教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時思維能力也比較薄弱，對于抽象性的知識理解起來較為困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最為有效的課堂教學(xué)方法就是建立起直觀的情境教學(xué)。例如，在講解“長方形”這一課時，為使小學(xué)生盡快融入課堂環(huán)境，數(shù)學(xué)教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數(shù)學(xué)教具指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察，通過引起小學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)小學(xué)生的探究意識和欲望，從而使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。通過直觀性的教具調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的有效策略。

2.通過課堂提問，創(chuàng)設(shè)師生雙向交流情境

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，還可以通過課堂提問調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，活潑好動，表現(xiàn)欲望強烈，師生互動是引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。同時，也應(yīng)注意小學(xué)生在小學(xué)階段的知識掌握水平和學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時，在課前就應(yīng)該考慮教學(xué)問題設(shè)計的難易程度，在問題設(shè)計上應(yīng)詳略得當(dāng)、難易適中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決問題、掌握知識的同時，更重要的是規(guī)范、培養(yǎng)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂主動思考的習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到課堂提問的效果，創(chuàng)設(shè)師生之間相互交流的良好情境。

3.運用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、直觀形象、具體生動、靈活多變的優(yōu)勢特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過PPT將音樂、視頻等展示出來。通過生動直觀的、豐富多彩的畫面，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬相關(guān)的理論知識全景，充分挖掘?qū)W生的想象力，不僅可以調(diào)動小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，而且充分激發(fā)了小學(xué)生好奇的天性。同時，多媒體技術(shù)通過將抽象的數(shù)學(xué)理論與知識轉(zhuǎn)化為具體的、生動的、形象的知識，使小學(xué)生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)與生活實踐相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣化發(fā)展，小學(xué)生接觸到的不僅是書本上的知識，還有生活中的知識，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該充分與生活實際相結(jié)合。例如，在講解“秒、分、小時”時，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學(xué)生不容易理解，此時就可以將時間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時間為12秒88；從教學(xué)樓1樓上到3樓步行所用的時間大約為

1分鐘；閱讀32開的40頁左右的書的時間為1小時。通過具體的生活案例，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的概念，使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活情境或者喜歡關(guān)注的名人效應(yīng)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，自然會收到事半功倍的效果。

三、淺談創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)實作用

1.有利于提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門教育學(xué)科，其培養(yǎng)人才的主旨側(cè)重于在實踐中分析解決實際問題，也就是要重點培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生運用相關(guān)的知識技能去解決現(xiàn)實問題的能力。數(shù)學(xué)情境教學(xué)對提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)水平和教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將學(xué)生的課堂學(xué)情、學(xué)習(xí)反應(yīng)、接受能力與自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法相結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)水平以及教學(xué)技能。

篇5

一、結(jié)合生活實際或?qū)W生感興趣的情景設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。

心理學(xué)研究表明：外部刺激，當(dāng)它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成興奮中心，從而強化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關(guān)心。人的情感體驗往往由具體的問題情境所決定，生動良好的教學(xué)情境對學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此，現(xiàn)代的教育理論都強調(diào)在問題的設(shè)計時，結(jié)合生活實際或?qū)W生感興趣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機。

例如：在講授三角形全等的判定條件：角邊角（ASA）時，我設(shè)計了這樣一個問題引入新課：小明在家里不小心把一塊三角形的玻璃打碎成兩塊（如圖）。他想到玻璃店再割一塊大小、形狀都一樣的玻璃，他需要把兩塊玻璃都帶去嗎？

這個問題與學(xué)生的生活相關(guān)，因此，學(xué)生興趣很濃，都積極地參與討論。經(jīng)過討論，學(xué)生一致認(rèn)為只需帶第②塊。接下來，老師提出第二個問題：為什么只需帶第②塊？從這個生活經(jīng)驗?zāi)憧梢缘玫绞裁唇Y(jié)論？從而很自然地引入課題。

二、問題設(shè)計應(yīng)低起點、高落點，層層推進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在任何一個班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，即所謂的“層”。教師在設(shè)計問題時，就要求“好、中、差”兼顧，設(shè)計出可供不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題。這樣，可使全班學(xué)生都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳的教學(xué)效果。真正體現(xiàn)“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程數(shù)學(xué)理念。

例如：在講三角形中位線的應(yīng)用時，課本上有這樣一個例題：證明順次連接任意四邊形各邊中點的四邊形是平行四邊形。我把該例題設(shè)計成如下問題串：

（1）順次連接正方形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（2）順次連接菱形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（3）順次連接矩形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（4）順次連接平行四邊形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（5）順次連接等腰梯形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（6）順次連接一般四邊形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？

（7）順次連接四邊形各邊中點所組成的四邊形的形狀與原四邊形有什么關(guān)系？你能總結(jié)出規(guī)律嗎？

學(xué)生在解答上述問題時，層層推進(jìn)，并且在問題的已知條件與結(jié)論的改變中真正體驗到順次連接四邊形各邊中點所組成的四邊形的形狀與已知四邊形的對角線有關(guān)，而與原四邊形的形狀無關(guān)，真正理解了這個問題的精要所在。

三、注重問題設(shè)計的“再創(chuàng)造過程”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說，仍是全新的、未知的，需要學(xué)生再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的再創(chuàng)造機會，激勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造活動。因此在教學(xué)中，我們設(shè)計的問題應(yīng)盡量體現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”過程。要盡量多為學(xué)生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學(xué)生動口、動手、動腦，營造學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的良好氛圍。與此同時，教師還要教給學(xué)生參與的方法，提高參與的質(zhì)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識的目的，使學(xué)生在獨立探索、解決問題的過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，我設(shè)計了如下問題：先叫學(xué)生用自備的火柴搭建等邊三角形（如下圖）。同時提問：搭一個等邊三角形需要3根火柴，搭2個等邊三角形需要 根火柴，搭3個等邊三角形需要根火柴。搭10個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？搭100個這樣的等邊三角形呢？你是怎樣想到的？如果用n表示所搭等邊三角形的個數(shù)，那么搭n個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？你是怎樣表示搭n個這樣的等邊三角形需要多少根火柴的？與同學(xué)進(jìn)行交流。

篇6

【關(guān)鍵詞】階段性；層次性；合理性

作業(yè)是教育教學(xué)活動中的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測的重要手段，更是學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的有效方法。提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性，可以推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，更可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到更為深入的開發(fā)，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生找到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的動力。因此，加強小學(xué)語文作業(yè)提高的有效性成為每一位小學(xué)語文教師的重要工作內(nèi)容。

一、注重小學(xué)語文作業(yè)的A段性

提起作業(yè)，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業(yè)的布置的目的是為了讓學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但這樣的作業(yè)方式過于單一，也使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，喪失了語文學(xué)習(xí)激情。因此在筆者看來應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)語文作業(yè)階段性的區(qū)別，作業(yè)應(yīng)當(dāng)分為課前與課堂、課后三種，以此來實現(xiàn)作業(yè)有效性的提高。首先從課前作業(yè)來講，其設(shè)置的主要目的就是讓學(xué)生熟悉沒有學(xué)習(xí)過的語文內(nèi)容，以此來促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。課前作業(yè)的內(nèi)容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從課堂作業(yè)來講，就是教師利用課上時間對教學(xué)成果進(jìn)行及時的檢測。

學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進(jìn)社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解，允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

五、“單一評改”變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；趣味性；探究性；素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0057-01

在以往的應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文作業(yè)的布置往往會陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。因此，從課改精神出發(fā)，改革作業(yè)設(shè)計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。我在日常教學(xué)中有意識地進(jìn)行了小語作業(yè)的一些嘗試，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作，作業(yè)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動起來，使作業(yè)活起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，收到了較好的效果。于此特把自己的課改心得整理成篇，進(jìn)而和廣大同人做進(jìn)一步的交流。我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師應(yīng)該突出以下幾點：

1.注重小學(xué)語文作業(yè)中的趣味性

1.1 自主選擇作業(yè)。同一層次的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強化訓(xùn)練的或自己喜歡的作業(yè)，可多可少。例如在總復(fù)習(xí)過程中，布置學(xué)生回家聽寫詞語，學(xué)生可以根據(jù)自己平時掌握情況，有選擇地聽寫自己在平時作業(yè)中易錯的詞語，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，能夠有受自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情，發(fā)展自己的個性特長。

1.2 自主設(shè)計作業(yè)。即放開作業(yè)設(shè)計與布置的權(quán)利限制，讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)，以促進(jìn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。這一舉措主要在中高年級學(xué)生中運用。如在預(yù)習(xí)新知識過程中，開動腦筋，自已設(shè)計作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。這種學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)，他們完成的主動性極高，且體現(xiàn)了"個性"，發(fā)展了"個性"，更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。

1.3 自主想象作業(yè)。語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣形式的想象訓(xùn)練，把作者沒有寫出來的內(nèi)容寫出來。課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達(dá)能力。

2.體現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)中的動態(tài)性

針對小學(xué)生的年齡以及身心特點，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生天動的因素，要盡可能少地布置文本作業(yè)，可以讓學(xué)生積極參與社會或家庭活動，以培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力、交流能力、總結(jié)能力等?？梢园研≌Z作業(yè)看作是一種動態(tài)作業(yè)，或者稱之為行為作業(yè)或活動作業(yè)。常規(guī)作業(yè)大多是看書寫字，具有一定的靜態(tài)性，而事實上，一味地讓小學(xué)生靜坐在房間里是學(xué)不到活知識的。讓學(xué)生動起來，走出家門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。這既符合學(xué)生的好動愛玩的天性，也有利于提高學(xué)生的生活能力、創(chuàng)造能力。

3.發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)中的探究性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因為探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性是小語作業(yè)的最顯著的特征。小語作業(yè)無現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生主動參與、觀察、發(fā)問，獲得自己的體驗，在探究的過程中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。教師要鼓勵學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試不同的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。

4.作業(yè)布置應(yīng)重視小學(xué)語文學(xué)科的綜合性

語文作為人文性和工具性的學(xué)科，如何立足于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造意識、實踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)呢？只有更新觀念，立足現(xiàn)實，面向未來，從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度著眼，樹立大語文觀，打破封閉單一的語文教學(xué)系統(tǒng)，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、特別是加強語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合，為學(xué)生學(xué)語文、用語文開辟廣闊的時空領(lǐng)域，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，切實落實語文學(xué)科素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文與藝術(shù)、信息技術(shù)、自然、思品、勞技是幾門不同的學(xué)科，卻有很多相通點。把這幾者有機融合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實際操作能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑，這是語文教學(xué)的價值取向，也是新一輪語文課程改革的要求和目標(biāo)。針對小學(xué)語文的這種功能性特點，在小學(xué)語文作業(yè)預(yù)留和布置過程中，應(yīng)強調(diào)課程的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容與形式和其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建多元知識結(jié)構(gòu)的能力和協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。

5.作業(yè)應(yīng)與社會實踐相結(jié)合

小語作業(yè)內(nèi)容上由課本學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)開放，從空間上由書房向家庭、自然、社會開放，可以說小語作業(yè)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學(xué)生從生活中汲取豐厚的營養(yǎng)，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計與安排不能只拘泥于課本，可以向課外或校外延伸，比如讓學(xué)生走在放學(xué)的路上認(rèn)真觀察，回到家里再詳細(xì)記錄下自己的所見所聞。如此多元化的作業(yè)安排，無疑能引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容與形式和自己的真實感悟結(jié)合起來。有時候幫助家長做家務(wù)，幫助面臨各種困難的同學(xué)，都可以看作是作業(yè)的一部分。這種全方位的開放，是小語作業(yè)與常規(guī)作業(yè)相比的顯著不同點。

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，落實到語文作業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo)，只有把握好這一點，才能使小學(xué)語文作業(yè)實現(xiàn)其真正的安排目的。

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【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0056―01

當(dāng)前，教學(xué)環(huán)境正發(fā)生著巨大變化，作文教學(xué)不僅僅在于提升小學(xué)生的語文技能、知識，更重要的在于通過語文作文教學(xué)，提升小學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)他們正確的人生觀與價值觀，從而為全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性尤為重要，需要教師加強理論研究與實踐總結(jié)，提升小學(xué)語文教學(xué)的綜合水平。

一、小學(xué)作文教學(xué)充分體現(xiàn)創(chuàng)造性原則分析

1. 新穎性原則。小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性實現(xiàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中、傳統(tǒng)文化中、時代精神中取材，從而拓展作文教學(xué)的素材來源，讓學(xué)生有話說。教師在教學(xué)實踐中，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“樂”是基本原則，“創(chuàng)”是最終目的，即小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性實現(xiàn)，需要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在作文中感受到快樂學(xué)習(xí)的魅力，從而實現(xiàn)作文的創(chuàng)新與提升，也體現(xiàn)出作文教學(xué)必須具有新穎性，能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生樂于“下筆”，為下一步作文寫作指導(dǎo)做好鋪墊。

2. 實用性原則。作文教學(xué)是教材內(nèi)容的延伸與拓展，與課文密切相關(guān)，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，任何階段的作文都禁忌脫離實際和空談。因此，在小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性上，注重小學(xué)生寫作的真實性，要從生活中的點滴出發(fā)，從小事出發(fā)，搭建語文教學(xué)框架，提升語文教學(xué)的實用性與生活化。同時，教師需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點，先易后難、由淺入深，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持層次性與結(jié)構(gòu)性，以提升語文作文教學(xué)的實用性。

3. 全面性原則。語文作文教學(xué)應(yīng)尊重孩子的天性，切忌以成人的世界視角壓制孩子自由成長的空間，讓孩子既能夠獲得語文知識、技能以及策略上的提升，又能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，因此語文作文教學(xué)應(yīng)兼顧全面性原則。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)大膽嘗試不同的作文寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從平實、幽默、激情、創(chuàng)新等不同風(fēng)格出發(fā)，積極探索不同寫作技巧的可能性，既講究格式，又講究技巧，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的、擅長的表達(dá)方式，以利于實現(xiàn)自身寫作風(fēng)格的塑造，從而為學(xué)生形成自身的作文創(chuàng)造力提供肥沃的土壤。

二、小學(xué)作文寫作創(chuàng)造性教學(xué)優(yōu)化策略

1. 尊重學(xué)生自由天性，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作。小學(xué)生的創(chuàng)造性寫作，需要充分樹立個性化教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)尊重學(xué)生的天性，利用兒童特殊的成長時期，給兒童營造一個寬松的“自由場”，對作文的體裁、章法、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等硬性要求盡量淡化，避免通過分?jǐn)?shù)評價優(yōu)劣，使學(xué)生在作文中體現(xiàn)真知灼見、浪漫天性，消除寫作上的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作、認(rèn)真寫作、情感寫作，從而有效提升作文教學(xué)質(zhì)量。

2. 開拓學(xué)生視野，以社會生活為重要取材來源。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂適當(dāng)外延，可通過與校外組織的合作，將課堂搬移到教室之外，增強學(xué)生對客觀世界的真實感受能力，開拓學(xué)生的視野，從而使學(xué)生具有“真情實感”的認(rèn)知基礎(chǔ)。同時，加強與圖書館、博物館等社會組織的合作，在適當(dāng)?shù)膱龊舷?，將教室搬移到博物館等場館中，新穎、豐富的環(huán)境更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學(xué)生在寫作中的真實情感。教師也可以通過廣為人知的社會事件為作文話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，品味生活，從而提升小學(xué)生作文的廣度與深度。

3. 差異化輔導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。在作文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極參與教學(xué)活動，盡最大限度和能力對每一位學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，尊重學(xué)生間的差異，因材施教，從而為學(xué)生作文寫作提供正確指導(dǎo)。學(xué)生受成長空間、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等多方面影響，實際寫作能力存在很大差異，需要教師切實關(guān)注每一位學(xué)生，通過平等互動，小組劃分互幫互助，差異化教學(xué)等方式，提升每一位學(xué)生的綜合寫作能力。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 作文教學(xué) 嘗試 思考

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0102-01

以電腦為中心的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的迅速崛起，大大豐富了教學(xué)資源，延伸了教學(xué)的時空，不但給小學(xué)作文教學(xué)帶來極大的沖擊，也給作文教學(xué)注入新的生命，使其產(chǎn)生了一次重大的飛躍。如何利用當(dāng)前這一宏大的教學(xué)資源，有效地服務(wù)于我們的作文教學(xué)，這是一個值得研究和探討的問題。

一、作文教學(xué)改革的需要

新編小學(xué)語文教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新思維能力。而小學(xué)作文教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體互聯(lián)網(wǎng)用聲音、圖像、文字和數(shù)據(jù)以及活動影像等多種媒介來傳送信息，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，感受生活，使他們思維得以拓展、能力得以提高?？梢?，多媒體網(wǎng)絡(luò)，猶如一縷春風(fēng)，給課堂作文帶來無限生機和活力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢分析

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以其信息呈現(xiàn)的多媒體化，信息組織的超文本方式，信息儲存的大容量等優(yōu)勢，使教學(xué)資源得到充分、高效的利用，學(xué)生作文的自主性以及教學(xué)信息反饋的功能大為增強。學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)、激勵下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進(jìn)行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。

（一）走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，素材在搜索中豐富。

學(xué)生作文時，有時不知從何處下筆，感到“沒什么東西可寫”，真是“作文難，難于上青天?！逼潢P(guān)鍵在于學(xué)生平時并未做“生活的有心人”，對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！焙苊黠@，學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擁有豐富的信息資源，它可以迅速、快捷地為學(xué)生提供生動、豐富、鮮活的作文素材。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)，個性在敲擊時綻現(xiàn)。

小學(xué)作文，就要讓學(xué)生將自己的感情、友情、親情與對生活的感悟表達(dá)出來，需要真情實感的流露。因此，作文具備“育人”的功能，網(wǎng)絡(luò)作文則更能培養(yǎng)人的個性。

（三）運用網(wǎng)絡(luò)，能力在評改后提高。

評改是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。網(wǎng)絡(luò)的一大功能就是可以進(jìn)行實時的交流活動，“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，”形式方便快捷，交流廣泛，作文反饋效率高，讓學(xué)生作文在全班評、自評、師生評中得以不斷修改，提高。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的思考

21世紀(jì)是信息時代，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式將大大開闊學(xué)生的視野，交流與應(yīng)用將為作文教學(xué)帶來嶄新的一頁。網(wǎng)絡(luò)讓我們更多地感受到信息交流所帶來的學(xué)習(xí)契機，然而，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)并不是十全十美的，在教學(xué)探索的過程中，有很多問題需要我們進(jìn)一步去研究思考。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)進(jìn)程和效果的有效監(jiān)控。

網(wǎng)絡(luò)是一個浩瀚無邊的信息海洋，學(xué)生一旦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂教學(xué)往往難以控制。而課堂教學(xué)切忌讓學(xué)生放任自流。所以，必須采取一定的技術(shù)手段實施監(jiān)控，如屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，只允許學(xué)生在學(xué)校作文專題網(wǎng)上活動。這就要求，加強作文教學(xué)專題網(wǎng)站的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實施的前提是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)與管理。網(wǎng)站的設(shè)計制作要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，頁面的設(shè)置必須有良好的交互性，可供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）實施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)呼喚師生信息素養(yǎng)的提高。

在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)過程中，建設(shè)作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并要和信息技術(shù)教師一道設(shè)計、制作專題網(wǎng)站；學(xué)生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達(dá)和在線評改時，都需要教師的指導(dǎo)；學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，用計算機錄入，要通過網(wǎng)絡(luò)交流意見等，都必須較熟練地掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)操作的技術(shù)。因此，師生都有待進(jìn)一步提高信息技術(shù)素養(yǎng)，師生才能在教學(xué)網(wǎng)站中游刃有余。

（三）實施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)要求教學(xué)評價體系的更新。

教學(xué)評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評價要根據(jù)各學(xué)段的寫作目標(biāo)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的水平，從寫作知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去進(jìn)行綜合評價。注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重定性評價與定量評價相結(jié)合，注重學(xué)生自我、學(xué)生之間、家長和教師綜合評價相結(jié)合?，F(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評價表設(shè)計：在評價過程中，師生應(yīng)以形成性評價為主，注重激勵性的評價，輔之優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等級評價。教師除了對學(xué)生寫作采取形成性評價之外，還要在學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和家長評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

（四）實施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)道德的教育。

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【關(guān)鍵詞】校園公益文化 醫(yī)德教育 醫(yī)學(xué)生 作用

一、校園公益文化的內(nèi)涵

公益文化是以維護(hù)、實現(xiàn)和宣傳公共利益為主旨、以文化形式存在的一種社會意識形態(tài)。公益文化作為一種正能量的社會意識形態(tài)，具有廣泛性、現(xiàn)實性和先進(jìn)性。校園公益文化是高校在長期實踐中經(jīng)過歷史繼承、自我發(fā)展、環(huán)境影響而逐步形成的獨特文化形態(tài)，是對公益文化的繼承和發(fā)展。它以大學(xué)組織為主體，以利他主義價值觀為核心，以社會責(zé)任感為建設(shè)重點，是大學(xué)公益精神、大學(xué)公益制度、大學(xué)公益行為、大學(xué)公益環(huán)境的總和[1]。校園公益文化是大學(xué)校園人文精神的體現(xiàn)，是大學(xué)生人文修養(yǎng)、思想品德的深化和升華，公益文化的建設(shè)是醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的重要載體。

二、校園公益文化建設(shè)對醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的影響

醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的主要內(nèi)容有：正確的世界觀、人生觀和價值觀教育;無私的奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神教育; 為病人服務(wù)的意識教育;醫(yī)德原則規(guī)范、范疇教育以及職業(yè)紀(jì)律教育等[2]。公益文化所宣揚的愛心、勵志、環(huán)保、感恩、孝順、行善和助人為樂等觀念，對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育產(chǎn)生了積極的影響。

首先，校園公益文化建設(shè)能夠不斷提高醫(yī)學(xué)生對醫(yī)德的認(rèn)識。校園公益文化建設(shè)對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)高尚品德、提高人文素養(yǎng)、踐行社會主體核心價值觀具有深遠(yuǎn)影響。努力營造健康、向上、豐富的校園公益文化氛圍對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，具有不可替代的作用。

其次，校園公益文化建設(shè)通過加強醫(yī)德教育，逐漸緩解日益加劇的醫(yī)患矛盾。校園公益文化建設(shè)不僅能夠增強醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，鍛煉學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用能力，更重要的是增強了醫(yī)學(xué)生對生命的敬畏和呵護(hù)，使他們體會到醫(yī)生職業(yè)的神圣感。

最后，校園公益文化建設(shè)提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育，不僅關(guān)系到醫(yī)學(xué)生個人的成長，職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展，而且關(guān)系到現(xiàn)實中醫(yī)德風(fēng)尚的建設(shè)，關(guān)系到我國整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。校園公益文化建設(shè)對于醫(yī)學(xué)院的人才培養(yǎng)及學(xué)校特色人文的發(fā)展具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。

三、如何深化公益文化對醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的積極作用

1.加強大學(xué)生思想教育，引導(dǎo)他們建立正確的人生觀、價值觀和世界觀

首先，抓好大學(xué)生思想政治引領(lǐng)，繼續(xù)深化“我的中國夢”主題教育活動。用好團(tuán)屬宣傳欄，建設(shè)好團(tuán)屬陣地，建設(shè)好團(tuán)委網(wǎng)頁、團(tuán)委微博、微信等校園新媒體。其次，全面深化培育和踐行社會主義核心價值觀活動。用“先進(jìn)典型”引領(lǐng)青年學(xué)生，用“公益文化”感召青年學(xué)生，用“閱讀經(jīng)典”提升青年學(xué)生。最后，著力加強思想引領(lǐng)的基礎(chǔ)性工作。以社會主義核心價值觀為重點，教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力夯實大學(xué)生理想信念教育。

2.積極鼓勵大學(xué)生參加社會志愿服務(wù)活動

一方面，通過暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的志愿服務(wù)精神和大愛醫(yī)德。打造“閃光的青春”志愿服務(wù)平臺，深入開展“陽光驛站”“陽光少年之家”“陽光特校行”等社區(qū)志愿服務(wù)活動。另一方面，舉辦公益文化節(jié)征集公益實踐項目，發(fā)動廣大學(xué)生深入社區(qū)、深入街道、深入群眾，開展關(guān)愛空巢老人、關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛傷殘等弱勢群體的公益實踐活動，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的愛心和同情心，豐富醫(yī)學(xué)生的人文情感，從而推動醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育。

3.加強校園公益文化建設(shè)，大力開展公益實踐及公益文化活動

首先，加強公益性社團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展，讓青年志愿者協(xié)會和愛心社等公益性社團(tuán)成為學(xué)校公益文化的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)委的引導(dǎo)，為公益社團(tuán)指明發(fā)展方向，進(jìn)一步規(guī)范社團(tuán)管理，不斷創(chuàng)新，鼓勵社團(tuán)開展豐富多彩的公益文化活動，擴(kuò)大公益社團(tuán)組織的影響力。

其次，醫(yī)學(xué)院可以結(jié)合每年3月份的“雷鋒月”舉辦校園公益文化節(jié)，開展一系列的以踐行社會主義核心價值觀為主題的公益實踐和公益文化傳播活動，使公益文化成為大學(xué)生的一種人文素質(zhì)、一種基本修養(yǎng)。通過對校內(nèi)公益品牌活動的推介與表彰，增強公益文化在大學(xué)校園的影響力。

另外，在校園物質(zhì)文化的建設(shè)中，在“因地制宜”“因校制宜”的原則指導(dǎo)下，通過設(shè)計學(xué)校的各種建筑設(shè)施，在布局合理，融實用性、藝術(shù)性和教育性于一體的前提下，建造公益文化長廊或者公益文化展館，在學(xué)校營造一種為校園公益文化氛圍，讓大學(xué)生在校園生活中能夠感悟到一種理念、一種特質(zhì)、一種文化和一種精神。

高校公益文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是和諧校園文化生態(tài)體系的重要分支，是構(gòu)建校園文化建設(shè)機制的重要方面之一。校園公益文化的建設(shè)是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的文化載體，是醫(yī)學(xué)院實現(xiàn)文化育人、思想育人的有效途徑。探索校園公益文化建設(shè)模式任務(wù)艱巨，意義重大，值得醫(yī)學(xué)院校和普通高校進(jìn)行更深入地研究。

【參考文獻(xiàn)】