導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；配平；單質(zhì)；分?jǐn)?shù)系數(shù)法

化學(xué)方程式的配平是化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)于尚處于化學(xué)啟蒙階段的九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。盡管在教學(xué)實(shí)踐中人們總結(jié)了諸如求最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、化合價(jià)升降法、待定系數(shù)法等很多方法，但由于其有法而無(wú)定法（幾乎沒(méi)有一種方法能配平所有的化學(xué)方程式）的特性，在練習(xí)中面對(duì)較復(fù)雜的化學(xué)方程式時(shí)，同學(xué)們還是感到難于駕馭，很大程度上仍依賴于觀察和反復(fù)的數(shù)字試驗(yàn)，寄希望于巧合，成功率不高。

九年級(jí)化學(xué)教材僅介紹一種配平方法――求最小公倍法。此法原理簡(jiǎn)單、易于理解，但適應(yīng)性差――僅適用于待配平元素在反應(yīng)物和生成物里只存在于一種物質(zhì)中的化學(xué)方程式配平（例如KClO3―KCl+O2中的O元素，在反應(yīng)物中只存在于KClO3，在生成物中只存在于O2里），若待配平元素同時(shí)存在于多種物質(zhì)中，求最小公倍法就顯得捉襟見肘，難于應(yīng)對(duì)（例如H2O2―H2O+O2，在生成物中O元素分別存在于H2O和O2里）。配平時(shí)不同元素循環(huán)地相互干擾，難于兼顧。

以Fe2O3+CO―Fe+CO2的配平為例，按配平常規(guī)，把原子數(shù)目較多的O元素作為配平起點(diǎn)：反應(yīng)前后，O元素的原子數(shù)目分別是4和2，故在CO2前配2可使O元素平衡，即：Fe2O3+CO―Fe+2CO2；但很顯然地，O元素的平衡卻又導(dǎo)致了C元素的失衡，且重新配平C元素又會(huì)引起O元素的失衡――配平的“搖晃”現(xiàn)象即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的人在實(shí)踐中也并不鮮見。

在多年的教學(xué)實(shí)踐探索中，我們總結(jié)歸納了命名為“分?jǐn)?shù)系數(shù)法”的配平方法。該法在配平有單質(zhì)的氧化還原反應(yīng)時(shí)由于方法簡(jiǎn)單、步驟明晰、一配一畢互不干擾，能有效地克服“顧此失彼”的“搖晃”現(xiàn)象，優(yōu)勢(shì)明顯，深受學(xué)生喜愛，下面結(jié)合C2H2+O2―CO2+H2O實(shí)例（本文涉及的化學(xué)反應(yīng)均略去反應(yīng)條件）作簡(jiǎn)要

介紹。

一、配平方法

（一）適應(yīng)類型：有單質(zhì)的氧化還原反應(yīng)。

本例中O2為單質(zhì)，適用該法（若單質(zhì)有多種，可恰當(dāng)選擇其中一種）。

（二）步驟固定：

步驟1：先配平非單質(zhì)元素，在配平時(shí)遵循“一配一畢、互不干擾”原則。

本例中，C、H為非單質(zhì)元素，先行配平。結(jié)果為：

C2H2+O2―2CO2+H2O

步驟2：在單質(zhì)前一次性配平單質(zhì)元素（可以配分?jǐn)?shù)，故名）。

步驟3：去分母（如果步驟1、2配分?jǐn)?shù)系數(shù)）：

分析：本例中，各項(xiàng)系數(shù)都乘以“2”，可將分母系數(shù)化為整數(shù)。即：2C2H2+5O24CO2+2H2O

配平完畢。

二、原理小結(jié)

分?jǐn)?shù)系數(shù)法有別于其他方法的三個(gè)重要特點(diǎn)是：一是配平化學(xué)方程式時(shí)，引入了先行數(shù)學(xué)意義上的平衡再行化學(xué)意義上的平衡思想，引入了分?jǐn)?shù)系數(shù)的配平思路；二是按先非單質(zhì)元素后單質(zhì)元素的固定配平順序；三是無(wú)論是單質(zhì)元素還是非單質(zhì)元素，都要求遵循“一配一畢，互不干擾”原則，從根源上避免了其他方法出現(xiàn)的顧此失彼的現(xiàn)象，“搖晃”得到遏制，這正是分?jǐn)?shù)系數(shù)法的核心與精髓所在。

補(bǔ)例：配平Fe2O3+CO―Fe+CO2

篇2

通過(guò)對(duì)學(xué)生的這些不該出現(xiàn)的“低級(jí)錯(cuò)誤”進(jìn)行認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)：是我們老師自己在教學(xué)生《書寫化學(xué)方程式的步驟》時(shí)所造成的弊端。因?yàn)槲覀兘處煻际菄?yán)格按照教材所總結(jié)的書寫步驟“按部就班”地“死教”。如：我校所用的九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)（人教版），第五單元、課題2--《如何正確書寫化學(xué)方程式》中，對(duì)書寫化學(xué)方程式的具體步驟（是以紅磷燃燒的反應(yīng)方程式為例）總結(jié)為：

1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在式子的左、右兩邊寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式，并在式子左右兩邊之間畫一條短線。

2、配平化學(xué)方程式，并檢查式子兩邊各元素原子的種類和數(shù)量，使化學(xué)方程式遵守質(zhì)量守恒定律。

3、標(biāo)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，把短線改成等號(hào)。

4、如果生成物中有氣體，在氣體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“”號(hào)；溶液中的反應(yīng)如果生成物中有固體，在固體物質(zhì)的化學(xué)式右邊要注“”號(hào)。例如：

但是，如果反應(yīng)物和生成物中都有氣體，氣體生成物就不注“”號(hào)。同樣，溶液中的反應(yīng)如果反應(yīng)物和生成物中都有固體，固體生成物也不注“”號(hào)。例如：

經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)“緊張而艱難”的第2步--“配平“后，思想和精力就放松下來(lái)了，所以在第3步時(shí)“標(biāo)明反應(yīng)條件，把短線改為等號(hào)”時(shí)，不是忘記條件就是忘記改等號(hào)。因?yàn)閷W(xué)生把“很難”的“配平”完成后就像完成了“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，精力和思維肯定都會(huì)松懈和麻痹大意，從而就會(huì)使緊接的兩個(gè)“簡(jiǎn)單”環(huán)節(jié)（步驟）不是忘記這就會(huì)忘記那。

為此，我認(rèn)為把書寫步驟的前1、2、3步，整合為以下兩步更為妥當(dāng)，也更科學(xué)、更合理。

第一步，根據(jù)反應(yīng)事實(shí)，先寫出反應(yīng)物的化學(xué)式及畫一條短線，并在短線上寫出發(fā)生反應(yīng)的條件，再寫出生成物的化學(xué)式。

第二步，配平化學(xué)方程式，使反應(yīng)前后（左、右兩邊）各元素原子的數(shù)目相等，再把短線改為等號(hào)。

后經(jīng)自己的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣整合改進(jìn)后，學(xué)生很少再出現(xiàn)忘記反應(yīng)條件或不改寫等號(hào)的低級(jí)錯(cuò)誤了。同時(shí)我也認(rèn)為整合為這樣的兩步更科學(xué)、更合理，其理由是：

1、第一步就按序把反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物依次寫出，符合我們正常的書寫順序和書寫習(xí)慣，符合我們的語(yǔ)言表達(dá)邏輯，也使寫法與讀法相一致。即：紅磷在點(diǎn)燃的條件下與氧氣發(fā)生反應(yīng)，生五氧化二磷。

2、把反應(yīng)“條件”在第一步就寫出，更符合客觀事實(shí)。針對(duì)“需要條件”才發(fā)生的反應(yīng)，說(shuō)明由反應(yīng)物到生成物是需要該條件的，只有在滿足該條件的情況下才有該反應(yīng)發(fā)生和生成物的出現(xiàn)。

3、第一步也就能完整的表達(dá)出了化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)變”含義。即完全表達(dá)出反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件。

4、第二步配平后，即反應(yīng)前后的各種原子數(shù)目相等了就應(yīng)馬上把短線改為等號(hào)。而不應(yīng)該再去“標(biāo)明反應(yīng)條件”，然后又“把短線改成等號(hào)”，使我們的書寫、語(yǔ)言、思維邏輯發(fā)生錯(cuò)亂。也正因?yàn)橛捎谌说乃季S是配平后就打等號(hào)，所以就會(huì)造成不少學(xué)生在書寫化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)先把短線改成等號(hào)后，就忘掉“標(biāo)明反應(yīng)條件”，使書寫出現(xiàn)錯(cuò)誤。

5、這樣的書寫步驟與“書寫化學(xué)方程式要遵守兩個(gè)原則”（一是要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)；二是要遵守質(zhì)量守恒定律。）步調(diào)更一致，形成“兩個(gè)原則”與“兩個(gè)步驟”的高度統(tǒng)一，學(xué)生更易接受和掌握，也更科學(xué)合理。

第一步就正確的寫出反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式及反應(yīng)所需的客觀條件，就把書寫化學(xué)方程式第一要“遵守的客觀事實(shí)的原則”完全表達(dá)了出來(lái)；第二步，配平：就是“遵守質(zhì)量守恒定律”。

為此，正確書寫化學(xué)方程式的步驟可簡(jiǎn)單概括為“一寫、二配、三注”（講解步驟時(shí)，以水電解或制取氧氣的反應(yīng)為例比紅磷燃燒的反應(yīng)為例要更好，因這幾個(gè)反應(yīng)不僅重要、且前面都學(xué)過(guò)、并都要標(biāo)注氣體符號(hào)“”）。下面以電解水的反應(yīng)為例：

寫：根據(jù)反應(yīng)事實(shí)，先寫出反應(yīng)物的化學(xué)式及畫一條短線，并在短線上寫出發(fā)生反應(yīng)的條件，再寫出生成物的化學(xué)式。

配：配平 -- 在各物質(zhì)的化學(xué)式前配上化學(xué)計(jì)量數(shù)，使反應(yīng)前后各種原子的數(shù)目相等，并把短線改成等號(hào)。

注：在特殊狀態(tài)的生成物化學(xué)式右邊注上標(biāo)記。即：

篇3

當(dāng)前教育，為了提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)對(duì)檢查任務(wù)，布置大量作業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生被動(dòng)地做作業(yè)，做作業(yè)的積極性不高，嚴(yán)重降低了作業(yè)的有效性。

另外，當(dāng)前很多教師，特別是畢業(yè)班的教師，拿到一套題目后沒(méi)有進(jìn)行篩選就印發(fā)給學(xué)生，追求所謂的全面性練習(xí)，造成了大量

訓(xùn)練的

重復(fù)，而且沒(méi)能突出知識(shí)主干，造成學(xué)生在重點(diǎn)知識(shí)上沒(méi)有獲得突破，與教育目標(biāo)和中考相適應(yīng)的基本技能也未得到提高，既浪費(fèi)了時(shí)間又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于三維教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成。

那么，什么樣的練習(xí)才是有效的練習(xí)？筆者根據(jù)多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出有效練習(xí)必須遵循以下原則：

1.練習(xí)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。

2.練習(xí)必須有意義、有價(jià)值并且有趣。

3.練習(xí)必須難易適度。

4.練習(xí)必須有變化性和多樣性。

5.練習(xí)量必須適當(dāng)，保證學(xué)生能夠完成。

6.練習(xí)必須起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

那么，在初中化學(xué)教學(xué)中如何充分利用有效練習(xí)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、有效練習(xí)可出現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

一節(jié)課的導(dǎo)入方式多種多樣，對(duì)于化學(xué)科而言，練習(xí)導(dǎo)入不失為一種有效的導(dǎo)入方式。導(dǎo)入的練習(xí)要求能承上啟下，真正起到“導(dǎo)”的作用。比如在教學(xué)人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四單元課題4“化學(xué)式”的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入練習(xí)：

（1）請(qǐng)寫出下列元素符號(hào)，看誰(shuí)寫得又快又規(guī)范。

氧、氮、硫、磷、鐵、鉀、錳。

（2）請(qǐng)寫出你所學(xué)過(guò)的下列物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)。

氧氣、氮?dú)狻⒍趸?、五氧化二磷、四氧化三鐵。

這兩個(gè)小練習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解“化學(xué)式是用元素符號(hào)和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子”有一定的幫助。

又如，學(xué)到有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

請(qǐng)寫出下列化學(xué)方程式，并計(jì)算出反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比。

電解水：

。

分解過(guò)氧化氫制取氧氣：

。

加熱高錳酸鉀制取氧氣：

。

這樣的練習(xí)既復(fù)習(xí)了上一課題“化學(xué)方程式的意義”，又為化學(xué)方程式的計(jì)算做鋪墊，一舉兩得。

總之，課堂導(dǎo)入的練習(xí)以“少而精”為特點(diǎn)，不宜太難。另外，設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)入還能起到將學(xué)生的注意力快速引回課堂的作用。

二、有效練習(xí)可出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的講練結(jié)合環(huán)節(jié)

化學(xué)作為理科，練習(xí)是必不可少的。近年來(lái)，在各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽的點(diǎn)評(píng)中多次提到“課堂的高效性”，那么如何在40分鐘的時(shí)間內(nèi)既兼顧新課的講授又保證課堂練習(xí)的完成呢？這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且所設(shè)計(jì)的練習(xí)難度不能太大，且要針對(duì)所授課的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)堿與某些非金屬氧化物反應(yīng)時(shí)，會(huì)涉及氫氧化鈉變質(zhì)的原因：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，這時(shí)可設(shè)計(jì)如下課堂練習(xí)：

小明在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋了，于是推斷該溶液已經(jīng)變質(zhì)了，他提出如下猜想：

猜想一：該溶液沒(méi)有變質(zhì)；

猜想二：該溶液部分變質(zhì)；

猜想三：該溶液全部變質(zhì)。

請(qǐng)你幫助小明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分別驗(yàn)證以上猜想，簡(jiǎn)要敘述實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

三、有效練習(xí)可出現(xiàn)在課后作業(yè)中

有些教師特別是年輕教師，布置的課后作業(yè)永遠(yuǎn)都是教材中的練習(xí)，沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的能力水平來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。?n后作業(yè)主要用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)時(shí)還要注意與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)的條件”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下課后練習(xí)：

1.判斷下列各物質(zhì)的溶解性。

氯化鈉氯化鋇氯化鐵氯化銀

硫酸鋅硫酸鋇硫酸鎂硫酸鐵

氫氧化鈉氫氧化鋇氫氧化鎂氫氧化銅

2.判斷下列各組物質(zhì)是否能發(fā)生反應(yīng)，若能，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。

（1）澄清石灰水和稀硫酸；

（2）銅和氯化銀；

（3）生石灰和稀鹽酸；

（4）氧化銅和氫氧化鈉溶液；

（5）二氧化硫和氫氧化鈉溶液；

（6）石灰水和氯化鋇溶液；

（7）澄清石灰水和碳酸鋇。

第（2）題的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)調(diào)了復(fù)分解反應(yīng)對(duì)反應(yīng)物和生成物的要求，又順便復(fù)習(xí)了酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。

四、有效練習(xí)可出現(xiàn)在單元復(fù)習(xí)中

篇4

一、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是邁入化學(xué)之門的前提

由于化學(xué)對(duì)于我們每個(gè)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門熟悉而又陌生的學(xué)科，說(shuō)它熟悉是因?yàn)闀旧系膬?nèi)容貌似在科學(xué)中都出現(xiàn)過(guò)；而說(shuō)它陌生又是因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)要求與科學(xué)學(xué)科又存在著很大的差異。因此，我們?cè)谒枷肷喜荒苡薪z毫的麻痹思想。在每聽一節(jié)課（新內(nèi)容）之前最好先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到有目的的去聽課。預(yù)習(xí)時(shí)，除了要把新課內(nèi)容仔細(xì)通讀一遍外，還應(yīng)在不懂的地方做上記號(hào)，這樣帶著疑問(wèn)去學(xué)，聽課的效率就會(huì)大大提高。

課堂上，在認(rèn)真聽講的同時(shí)，做到積極、主動(dòng)的去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，并勇于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，以鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，提高聽課效率。只有這樣才能使自身獲得鍛煉和思維能力的培養(yǎng)，從而將本節(jié)課的知識(shí)很好的消化。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要認(rèn)真細(xì)致地觀察、如實(shí)準(zhǔn)確地記錄、積極主動(dòng)地思考，要善于合作、敢于質(zhì)疑、勇于探索。而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到相互配合、仔細(xì)傾聽、認(rèn)真反思、主動(dòng)交流。

由于初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂而零碎，老師在講課時(shí)，都是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開的。因此同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真聽講的同時(shí)要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握重點(diǎn)，又可以有效的避免上課時(shí)“走神”。在記課堂筆記時(shí)，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和課本上沒(méi)有的內(nèi)容，與課本內(nèi)容相同的部分可在課本上標(biāo)出，課后整理筆記時(shí)可補(bǔ)全。要經(jīng)常不間斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，每天認(rèn)真閱讀課堂筆記，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，達(dá)到對(duì)課本內(nèi)容融會(huì)貫通。每章節(jié)講完后還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納。這樣就可在整理總結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于掌握。

二、掌握好化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)，是打開化學(xué)之門的鑰匙

化學(xué)用語(yǔ)主要包括元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等。對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)一要進(jìn)行分散記憶，二要不間斷地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。如元素符號(hào)的記憶可在一開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，每天規(guī)定自己記兩到三個(gè)元素符號(hào)，當(dāng)掌握到一定數(shù)量時(shí)，再進(jìn)行歸納分類，如按金屬元素和非金屬元素進(jìn)行分類，強(qiáng)化記憶。這樣就可以分散了在學(xué)到元素符號(hào)時(shí)記憶的難度，同時(shí)，在記憶過(guò)程中不斷的加以練習(xí)。而對(duì)于化學(xué)式、分子、原子以及元素化合價(jià)等等，在記憶的過(guò)程中輔之以一定量的訓(xùn)練，以及時(shí)反饋?zhàn)约簩?duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)和矯正。而化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)是貫穿于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。它直接影響著我們后續(xù)學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容。因此，它是我們初中化學(xué)式容易形成分化點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，要求自己細(xì)心、認(rèn)真的書寫好化學(xué)方程式。注意書寫過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如是否遵循客觀規(guī)律、是否配平、有無(wú)氣體或沉淀符號(hào)等等細(xì)節(jié)性問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)掌握好了化學(xué)用語(yǔ)這部分內(nèi)容，離入門已經(jīng)不遠(yuǎn)了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解記憶。那么具體怎樣去記憶呢？

①要“因材施記”，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法。概念、定理、性質(zhì)等要認(rèn)真聽老師講，仔細(xì)觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如：a.對(duì)偶知識(shí)對(duì)比記：如化合與分解，氧化與還原；b.物質(zhì)性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)記：如對(duì)含碳元素的相關(guān)物質(zhì)可構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶；c.類似知識(shí)歸類記：如H2與CO的性質(zhì)，H2與CO2的制備裝置等；d.化學(xué)用語(yǔ)分散記：如元素、原子、化合價(jià)、化學(xué)式及化學(xué)方程式等按知識(shí)階梯分散到各章節(jié)記憶等。 ②在看書做題過(guò)程中積累知識(shí)，不斷尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式，這樣才能花費(fèi)時(shí)間少，記憶效果好。

三、細(xì)心觀察、勤于動(dòng)手，是跨入化學(xué)之門的助手

“觀察是一切實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)”。對(duì)于初學(xué)化學(xué)的同學(xué)而言，首先要學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最初可在老師的指導(dǎo)下，按老師的要求，將你看到的化學(xué)現(xiàn)象用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言敘述出來(lái)，以后再慢慢地要總結(jié)觀察實(shí)驗(yàn)的思維規(guī)律。如：觀察過(guò)木炭、硫粉、細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)后，你就會(huì)總結(jié)出這樣的規(guī)律――觀察物質(zhì)燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)從三個(gè)方面入手，即：①火焰――光 ②放熱――熱 ⑧產(chǎn)生什么物質(zhì)――新物質(zhì)。其次，要學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光去關(guān)注社會(huì)，透視熱點(diǎn)，捕捉生活中的化學(xué)，這樣我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)有用，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。如：學(xué)過(guò)“分子”、“原子”的概念后，我們就會(huì)用分子原子的觀點(diǎn)去解釋“濕衣服晾干”、“酒香不怕巷子深”等問(wèn)題；我們還會(huì)清楚“煤堆在墻角時(shí)間長(zhǎng)了，墻也會(huì)變黑的原因”等。所以，學(xué)會(huì)觀察，是學(xué)好化學(xué)的一個(gè)最基本的習(xí)慣。

篇5

關(guān)鍵詞：九年級(jí) 化學(xué)復(fù)習(xí)方法

九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)的突出特點(diǎn)就是時(shí)間緊、內(nèi)容多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有了原來(lái)的新鮮感.因?yàn)樘幵诳倧?fù)習(xí)的階段，面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不平衡的學(xué)習(xí)水平以及心理素質(zhì)變差等問(wèn)題，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致總復(fù)習(xí)難度的增加.

九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生整理、歸納、總結(jié)和記憶所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅應(yīng)對(duì)以前的知識(shí)加以鞏固，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展.在對(duì)知識(shí)熟練程度不斷提高的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，用所學(xué)的知識(shí)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究.所以，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)并不是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，也不是簡(jiǎn)單的重現(xiàn)以前所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng).

一、應(yīng)形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

九年級(jí)的化學(xué)知識(shí)有其完整的體系，每一個(gè)體系都內(nèi)在的聯(lián)系，它們之間既有縱向的聯(lián)系又有橫向的溝通.在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往將原本完整的知識(shí)體系進(jìn)行劃分，使其成為許多微小的部分，然后用分階段教學(xué)方式.這樣做，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)顯得雜亂堆積，不利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整體系.因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重新組織.

在安排化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行以單元為基礎(chǔ)的小模塊復(fù)習(xí)，使學(xué)生在頭腦中形成化學(xué)知識(shí)的小體系.然后根據(jù)基本理論或基本規(guī)律進(jìn)行大模塊復(fù)習(xí).在化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)促使學(xué)生不斷吸收新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維角度的轉(zhuǎn)變，研究新方法，轉(zhuǎn)化學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)由片面到全面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的徹底轉(zhuǎn)變.在歸納知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)從一般到特殊的規(guī)則，依據(jù)知識(shí)之間所存在的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行理清，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的知識(shí)歸類，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行深刻了解.

二、找出其中的主要規(guī)律

九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)緊緊依靠教材，但是這并不意味著對(duì)教材常規(guī)內(nèi)容的重復(fù).當(dāng)前化學(xué)教材依據(jù)先宏觀后微觀、先現(xiàn)象后本質(zhì)的主要結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行編寫，教師應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)探究方法研究的投入力度，培養(yǎng)學(xué)生的能力.這樣，雖在一定程度上沒(méi)有了知識(shí)系統(tǒng)性，但卻能夠迎合學(xué)生的心理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)是非常有幫助的.

在化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，重視歸納和總結(jié)知識(shí)，在知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性上加大投入，認(rèn)真盤點(diǎn)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，梳理所學(xué)的知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、歸納，從而方便學(xué)生進(jìn)行記憶.我們可以對(duì)知識(shí)中存在的主線進(jìn)行發(fā)掘，如從化學(xué)式、現(xiàn)象、化學(xué)方程式、概念以及實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行串接，在此基礎(chǔ)上組織復(fù)習(xí).教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的情況，采取最有效的方式，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到化學(xué)復(fù)習(xí)的目的.

三、關(guān)注社會(huì)，密切聯(lián)系實(shí)際

九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要方面就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索和研究，這也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)，在命題原則中明確表示要考查學(xué)生的科學(xué)探究.這種試題一般是結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題或者生活的實(shí)際.因?yàn)槟軐?duì)學(xué)生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行很好的反映，所以在中考化學(xué)試題中出現(xiàn)得越來(lái)越多.學(xué)生要想做好這類題目，關(guān)鍵就是要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目的，以及所學(xué)的知識(shí)來(lái)選擇科學(xué)合理的方案.在這個(gè)過(guò)程中，我們必須注意的是，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方便性、操作簡(jiǎn)單性、安全性、環(huán)保性因素加以考慮.在九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們時(shí)刻堅(jiān)持探究的方法，緊緊盯住探究的目標(biāo)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果.

四、積極做好備考工作，提高學(xué)生

的應(yīng)試能力

首先，在審題方面加強(qiáng)訓(xùn)練.準(zhǔn)確解題的前提就是準(zhǔn)確的審題，如果沒(méi)有在審題上付出努力，就不能又快又準(zhǔn)地對(duì)題目進(jìn)行解答.通過(guò)一定的審題訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的推理、判斷、分析、聯(lián)想能力.尤其是一些需要進(jìn)行分步解決的題目，只有依次作答，才能取得好成績(jī).

篇6

關(guān)鍵詞：燃燒；實(shí)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：曹明華（1979-），男，江蘇海安人，本科，中學(xué)一級(jí)，方向?yàn)橹饕芯砍踔谢瘜W(xué)教學(xué)研究.空氣中氧氣含量測(cè)定是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材實(shí)驗(yàn)裝置中選擇的可燃物是紅磷.實(shí)驗(yàn)原理是：紅磷燃燒消耗空氣中的氧氣且生成了五氧化二磷的白色固體，使密閉容器內(nèi)壓強(qiáng)減小，外界大氣壓將水沿導(dǎo)管壓入集氣瓶?jī)?nèi)，進(jìn)入瓶中水的體積即為減少的氣體體積.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量；（2）打開彈簧夾，燒杯內(nèi)的水沿導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶，約占集氣瓶容積的1/5.反應(yīng)化學(xué)方程式：4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（1）氧氣約占空氣總體積的1/5；（2）空氣中還有4/5體積的氣體，不可燃也不助燃且不溶于水.

實(shí)驗(yàn)誤差分析：（1）實(shí)驗(yàn)后若結(jié)果偏小，可能的原因有：紅磷量不足、裝置漏氣、沒(méi)有冷卻到室溫就打開彈簧夾；（2）實(shí)驗(yàn)后若結(jié)果偏大，可能的原因有：彈簧夾沒(méi)有夾緊、燃燒匙伸入集氣瓶?jī)?nèi)過(guò)慢.

實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：紅磷足量；裝置的氣密性良好；操作時(shí)要注意待集氣瓶冷s到室溫后再打開彈簧夾等.可燃物紅磷的替代品應(yīng)滿足的條件是：（1）可燃物能夠在空氣中燃燒；（2）可燃物在空氣中燃燒時(shí)只消耗氧氣，不與空氣中的其他成分反應(yīng)；（3）可燃物燃燒時(shí)只生成固體（若生成物是氣體，可將水換成易吸收該氣體的溶液）.

實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)分析：實(shí)驗(yàn)化教材中的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯直觀，但實(shí)驗(yàn)開始時(shí)在空氣中點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)紅磷會(huì)對(duì)空氣造成污染.針對(duì)課本實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)方案的基本思路包括兩個(gè)方面：

方案一：著火點(diǎn)方式的改進(jìn)

如將紅磷換成白磷，通過(guò)光、熱使其在密閉的環(huán)境中燃燒，既減少對(duì)空氣的污染又保證實(shí)驗(yàn)的成功，如圖1.

方案二：反應(yīng)物的改進(jìn)

如反應(yīng)物可以用銅代替，因?yàn)殂~在密閉裝置中，加熱的條件下與氧氣發(fā)生反應(yīng)生成氧化物，氣體體積的減少量即為空氣中氧氣的含量，如圖2.

近兩年有關(guān)這部分的中考命題內(nèi)容及考查角度則是以空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考查藥品的選擇、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論、誤差分析等知識(shí).

二、相關(guān)中考題型鏈接

例1（1）用圖3甲裝置測(cè)定空氣中氧氣的含量，證明氧氣約占空氣總體積的1/5，圖中a、b兩種物質(zhì)可分別選用（選序號(hào)）.

A.鐵絲、水B.紅磷、水

C.木炭、NaOH溶液D.硫粉、水

（2）圖乙是對(duì)圖甲測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)（圖甲中a所對(duì)應(yīng)的藥品均用酒精燈點(diǎn)燃），你認(rèn)為改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)是（選序號(hào)）.

A.節(jié)約能源B.不會(huì)對(duì)空氣造成污染

C.測(cè)定結(jié)果更加準(zhǔn)確D.操作簡(jiǎn)便、安全

解析（1）空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的原理是：通過(guò)可燃物燃燒消耗集氣瓶?jī)?nèi)的氧氣，使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，燒杯中的水倒流進(jìn)入瓶?jī)?nèi)，通過(guò)進(jìn)入的水的體積間接測(cè)量空氣中氧氣的體積，所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程中集氣瓶?jī)?nèi)的氧氣是否完全耗盡是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵.鐵絲不能在空氣中燃燒，故選項(xiàng)A錯(cuò)誤；紅磷燃燒生成五氧化二磷固體，故選項(xiàng)B正確；木炭燃燒生成二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳?xì)怏w能被氫氧化鈉溶液吸收，故選項(xiàng)C正確；硫燃燒生成二氧化硫氣體，二氧化硫氣體不能被水完全吸收，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤；（2）圖甲必須將藥品點(diǎn)燃后才能伸入集氣瓶?jī)?nèi)，而圖乙中的白磷著火點(diǎn)較低，用激光筆就可以點(diǎn)燃，從而節(jié)約了能源，且裝置始終保持密封，操作簡(jiǎn)便，沒(méi)有污染，測(cè)定結(jié)果更加準(zhǔn)確.

【答案】（1）B C（2）A B C D

例2實(shí)驗(yàn)回顧：圖4甲是實(shí)驗(yàn)室測(cè)定空氣中氧氣含量的裝置.

（1）寫出集氣瓶?jī)?nèi)紅磷燃燒的化學(xué)方程式.

（2）實(shí)驗(yàn)原理：通過(guò)紅磷燃燒耗盡氧氣，使集氣瓶?jī)?nèi)外產(chǎn)生壓強(qiáng)差，在此壓強(qiáng)差的作用下，水被壓入集氣瓶.進(jìn)入集氣瓶中水的體積即為的體積.

【提出問(wèn)題】興趣小組用上述方法測(cè)定的氧氣含量常常小于1/5，查閱資料發(fā)現(xiàn)：空氣中的氧氣含量低于7%時(shí)，紅磷就不能繼續(xù)燃燒，提出用怎樣的實(shí)驗(yàn)方法可以使測(cè)定結(jié)果與理論值誤差相對(duì)較??？

【實(shí)驗(yàn)探究】Ⅰ.根據(jù)鐵生銹的原理，探究用鐵能否準(zhǔn)確測(cè)定空氣中氧氣的含量.實(shí)驗(yàn)裝置如圖4乙，浸有飽和食鹽水的紙袋內(nèi)裝有活性炭粉（會(huì)加快鐵的生銹）和足量的鐵粉.Ⅱ.測(cè)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1

表1測(cè)量項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后燒杯中水

的體積燒杯中剩余

水的體積集氣瓶（扣除內(nèi)容

物）和導(dǎo)管的容積體積/mL80.054.5126.0【交流表達(dá)】（1）根據(jù)表格中提供的數(shù)據(jù)計(jì)算，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后測(cè)得空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)是.

（2）對(duì)照兩套實(shí)驗(yàn)裝置，你認(rèn)為通過(guò)改進(jìn)后測(cè)定結(jié)果更準(zhǔn)確的原因是（選序號(hào)）.

A.裝置密閉性更好B.不會(huì)對(duì)空氣造成污染

C.鐵的緩慢氧化使集氣瓶?jī)?nèi)氧氣充分耗盡

D.測(cè)量時(shí)考慮到導(dǎo)管容積和扣除內(nèi)容物

解析【實(shí)驗(yàn)回顧】（1）紅磷燃燒的化學(xué)方程式為：4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5.（2）通過(guò)紅磷燃燒耗盡氧氣，使集氣瓶?jī)?nèi)外產(chǎn)生壓強(qiáng)差，在此壓強(qiáng)差的作用下，水被壓入集氣瓶，進(jìn)入其中水的體積約等于瓶中氧氣的體積，可以粗略測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù).

【交流表達(dá)】（1）由表1數(shù)據(jù)可知，消耗的氧氣的體積是： 80mL54.5mL=25.5mL， 故空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)為：25mL126mL×100%≈1202%.（2）對(duì)照兩套實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)改進(jìn)后測(cè)定結(jié)果更準(zhǔn)確的原因是：裝置密閉性更好、鐵的緩慢氧化使集氣瓶?jī)?nèi)氧氣充分耗盡、測(cè)量時(shí)考慮到導(dǎo)管容積和扣除內(nèi)容物，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確.

答案【實(shí)驗(yàn)回顧】4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5

【交流表達(dá)】（1）20.2%（2）A C D

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞]金屬化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0107

一、設(shè)計(jì)理念

從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平著手，依據(jù)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建三維一體的教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生身心發(fā)展為起點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)，制訂以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、樹立自信心為目的的教學(xué)方法及策略。從化學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)中聯(lián)系生活，在生活中提出教學(xué)內(nèi)容，制訂人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)生活生產(chǎn)緊密結(jié)合，體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“STS”的教育理念。

二、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)就本節(jié)課內(nèi)容明確要求：能說(shuō)明、會(huì)表示金屬與氧氣的反應(yīng)和金屬與酸的反應(yīng)，并會(huì)判斷置換反應(yīng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序。

2.教材分析

《金俚幕學(xué)性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，在通過(guò)課題1了解了金屬的物理性質(zhì)和合金概念的基礎(chǔ)上，本課題側(cè)重金屬的化學(xué)性質(zhì)：回顧金屬與氧氣的反應(yīng)，重點(diǎn)介紹金屬與酸的反應(yīng)、金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)，以及常見金屬活動(dòng)性順序。

3.學(xué)生分析

知識(shí)水平分析：學(xué)生已有九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)知識(shí)的基礎(chǔ)，了解常見酸的概念，已掌握金屬與氧氣的反應(yīng)，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，有利于在教育教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)判斷金屬活動(dòng)性的方法。

認(rèn)知水平分析：本課題安排在九年級(jí)下冊(cè)第八單元的第2課題，學(xué)生處于對(duì)化學(xué)知識(shí)的初步探索階段，雖已有上冊(cè)知識(shí)打下的基礎(chǔ)，但學(xué)生的邏輯思維能力還沒(méi)有系統(tǒng)化，教師應(yīng)在教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，偏重于幫助其建立正確的唯物主義價(jià)值觀。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）通過(guò)回顧已學(xué)的知識(shí)，充分回憶和掌握鐵、鎂、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)；

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)常見金屬與酸的置換反應(yīng)，能利用置換反應(yīng)解釋與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題；

（3）聯(lián)系相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序表解決實(shí)際問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法

（1）能進(jìn)行探究金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握探究金屬活動(dòng)性順序的方法及其反應(yīng)原理；

（2）通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，了解常見金屬與酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)；

（3）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、概括并獲取結(jié)論的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)會(huì)與他人交流、合作，增強(qiáng)協(xié)作精神；

（3）通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和唯物主義價(jià)值觀。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：探究金屬活動(dòng)性順序，歸納得出置換反應(yīng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)金屬活動(dòng)性順序和置換反應(yīng)的理解和應(yīng)用。

五、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)課

[教師]展示漫畫故事：《真金與黃銅》。

[學(xué)生]聽漫畫故事，產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么黃銅害怕遇見鹽酸？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，引出課題――《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

2.復(fù)習(xí)

[教師]投影A組：金屬與氧氣的反應(yīng)。

[教師]提示學(xué)生按操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且進(jìn)行指導(dǎo)糾正。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)金屬與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象與反應(yīng)難易程度，比較金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。

[學(xué)生]以小組的形式進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，比較出鎂、鐵、銅的活動(dòng)強(qiáng)弱：鎂比鐵強(qiáng)，鎂比銅強(qiáng)。并完成表格（參見表1），回憶、記錄、鞏固知識(shí)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識(shí)，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，初步掌握判斷金屬活動(dòng)性差異的方法，并引出新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.活動(dòng)與探究

[教師]投影B組：金屬與稀鹽酸的反應(yīng)。

[教師]演示鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)，并要求學(xué)生完成表格（參見表2）。

[學(xué)生]觀察到鎂、鋅、鐵都能與稀鹽酸反應(yīng)，且反應(yīng)劇烈程度不同，但銅不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)。同時(shí)完成表格的填寫。

[教師]根據(jù)鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生試猜想金屬與稀硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象。

[教師]投影C組：金屬與稀硫酸的反應(yīng)，并要求學(xué)生完成與B組實(shí)驗(yàn)相同的表格。

[教師]提示學(xué)生按操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。巡視、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和展示探究結(jié)果。

[學(xué)生]小組實(shí)驗(yàn)，完成表格。討論、交流，小組代表描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，書寫化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在合作與交流中自主探究，在操作與思考的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

[教師與學(xué)生]欣賞課本圖8-12：金屬與鹽酸反應(yīng)的比較。

[學(xué)生]觀察圖片，探究出鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次為：鎂>鋅>鐵>銅，思考、討論得出結(jié)論：金屬可分成能與酸發(fā)生反應(yīng)和不能與酸發(fā)生反應(yīng)兩類。

設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造輕松、和諧的探究氛圍，發(fā)展學(xué)生的想象力。

[教師]引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)結(jié)論。

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課外活動(dòng)；釋疑解難；學(xué)習(xí)興趣

著名物理學(xué)家楊振寧教授曾說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，也稱“求知欲”。九年級(jí)學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從化學(xué)課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：

一、認(rèn)真做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲比較強(qiáng)，對(duì)于變化多端的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往十分感興趣。首先要認(rèn)真做好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思維，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。講催化劑概念、氧氣、二氧化碳、酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，探究實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講氧氣的鑒別時(shí)，我沒(méi)有先講鑒別方法，而是用一根燃著的木條，分別兩個(gè)集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實(shí)驗(yàn)室制氯氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí)，增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同。再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表奠定了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣更高，為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還應(yīng)該循循善誘，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，認(rèn)真記錄，積極思考，深入探究，并注意及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出所探究的知識(shí)，規(guī)范的書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

另外還引導(dǎo)學(xué)生做好選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)，例如：在講“緒言”時(shí)，我先避開書本，做了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“空杯取煙”、“小紙花變色”、“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測(cè)定自家責(zé)任田土壤、日常所用水的酸堿性，講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛纖維、面纖維、錦綸、滌綸等。

二、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的九年級(jí)學(xué)生來(lái)講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容及方式很多，我主要開展了“化學(xué)游戲晚會(huì)”、“化學(xué)知識(shí)講座”、“化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”、“化學(xué)園地”、“化學(xué)故事會(huì)”、“猜謎語(yǔ)”等等，每學(xué)期至少舉行一次。如“化學(xué)知識(shí)講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護(hù)”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“脫發(fā)元素”、“女兒國(guó)之謎”等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。也可以講講“門捷列夫”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再如“化學(xué)游戲晚會(huì)”，可以把所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)編成各種節(jié)目：如相聲、快板、小品、魔術(shù)等等，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)一步鞏固書本知識(shí)。根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。把化學(xué)知識(shí)按基本知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)分門別類編成不同類型的題目。舉行化學(xué)競(jìng)賽，這也是加深鞏固知識(shí)的好方法。

篇9

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)；教學(xué)策略；教師情感態(tài)度

中圖分類號(hào)：G633.8

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來(lái)，初中化學(xué)在學(xué)科知識(shí)方面的要求有所下降，中考分值也由120分變?yōu)楝F(xiàn)行的100分，但學(xué)生反映學(xué)起來(lái)并不容易。在新課程背景下，如何幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，是至關(guān)重要的。

現(xiàn)行教材為人教版《九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)、下冊(cè)）》，總共12個(gè)單元。根據(jù)朱少祥老師［1］做的初中化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，上冊(cè)中的第四單元，下冊(cè)中的第九、十、十一單元的難點(diǎn)認(rèn)同比例是最高的。從學(xué)生角度看，第四單元和第十單元分別是上冊(cè)和下冊(cè)的2個(gè)難度高峰，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的2道“坎”，是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分化的2道“分水嶺”。這四個(gè)學(xué)習(xí)難度較大的單元分別是：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、溶液、常見的酸和堿及鹽化肥。要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，突破這些難點(diǎn)，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破課時(shí)少、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過(guò)好基本概念關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我個(gè)人認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生憑著學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

興趣是最好的老師，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于化學(xué)事物特殊的認(rèn)知傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)化學(xué)事物、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的帶有情緒色彩的意向性活動(dòng)［2］。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。此時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是最濃厚的，但隨著課程難度的逐漸加深，學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)元素符號(hào)和原子分子等微觀概念時(shí)，常常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此要及時(shí)借鑒金玉奎老師［3］的做法，注重化學(xué)史的教育，盡可能地結(jié)合課本知識(shí)，介紹我國(guó)古代某些化學(xué)工藝如造紙、制火藥、燒瓷器，介紹化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，并將拉瓦錫研究空氣的成分，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表，侯氏制堿等科學(xué)家的奮發(fā)學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)的不屈不撓的探索的事跡改編為小故事穿插于課堂教學(xué)中。

二、通過(guò)分散難點(diǎn)內(nèi)容、總結(jié)內(nèi)在規(guī)律、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生理解，記憶化學(xué)知識(shí)，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材講解元素符號(hào)，一下就出現(xiàn)了27種，讓學(xué)生很難記住。為此可以從講緒言開始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。可以把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。

初中化學(xué)知識(shí)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納成12個(gè)主題，分別是（1）儀器和操作規(guī)范；（2）元素符號(hào)和化學(xué)式；（3）化學(xué)方程式；（4）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；（5）物質(zhì)的分類；（6）碳及其氧化物；（7）金屬及活動(dòng)順序；（8）溶液和溶解度；（9）酸堿鹽的性質(zhì)；（10）各類物質(zhì)的反應(yīng)關(guān)系；（11）氣體的制??；（12）化學(xué)計(jì)算。這12個(gè)主題中，相對(duì)容易的為（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相對(duì)有難度的為（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的單元難點(diǎn)基本是一致的。對(duì)（2）（3）涉及的知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及容易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。在講解（11）氣體的制取時(shí)，可以把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。教師可以把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)（9）中“酸的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生以自己的手為模型，將左手掌比做是酸，大拇指為酸堿指示劑，食指為活潑金屬，中指為金屬氧化物，大拇指觸到手心就會(huì)“變色”，食指觸到手掌心就會(huì)“冒氣”，通過(guò)這樣的“物化”加強(qiáng)酸的通性的記憶，在學(xué)習(xí)了堿的性質(zhì)后，可將右手掌比做是堿，做類似的模型，并于左手掌進(jìn)行類比；在學(xué)習(xí)了“酸堿中和反應(yīng)”和“鹽的性質(zhì)”后，可將新增的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到無(wú)名指和小指上，這樣伸出你的雙手就可以了解酸堿鹽的相關(guān)知識(shí)，一目了然，新奇好玩，又準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)到的知識(shí)，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度。對(duì)（12）化學(xué)計(jì)算，似乎是學(xué)生最頭疼的問(wèn)題，不管會(huì)不會(huì)，一看是計(jì)算題，頭皮就發(fā)麻，逃避思想就產(chǎn)生了，隨之無(wú)從下手，最終不分析題目，胡子眉毛一把抓，亂做一氣。因此在教學(xué)中，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的分析意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)于平時(shí)題目中見到的單一物質(zhì)，要求寫出化學(xué)式并分析其組成與結(jié)構(gòu)，對(duì)于題目中見到的化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)寫出化學(xué)方程式并分析各物質(zhì)之間的關(guān)系，對(duì)于不純的物質(zhì)，則應(yīng)分析其內(nèi)部的組成關(guān)系，主要物質(zhì)和雜質(zhì)是什么，長(zhǎng)期以往，自然地就會(huì)分析和解決問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生首先從心理上不那么害怕計(jì)算了，頭腦清楚了，感覺也就清晰了，所謂的難點(diǎn)也就不難了。

最后要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，在課堂教學(xué)中教師的愛也是一種非常重要的教學(xué)力量，必須把熱愛學(xué)生的情感，期待的信念，積極的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確地傳遞給他們，來(lái)提高學(xué)生的自信，并將此轉(zhuǎn)化為能夠克服困難好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱少祥化學(xué)教育2011，（10）；19-21

篇10

物質(zhì)轉(zhuǎn)化與材料利用是科學(xué)浙教版新教材九年級(jí)上第二單元內(nèi)容，本章內(nèi)容規(guī)律性強(qiáng)，與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密。因此傳統(tǒng)的教學(xué)講授，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式將難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也將會(huì)被抹滅，教學(xué)效果也會(huì)達(dá)不到。本節(jié)課是我校全員賽課中本組科學(xué)教師進(jìn)行集體備課，磨課后形成的課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)中為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)、輔助的作用，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等多種形式以提供給學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力、科學(xué)探究能力、交流表達(dá)能力等，鞏固了物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律的知識(shí)，增強(qiáng)了環(huán)保觀念和科學(xué)素養(yǎng)，收到了意想不到的教學(xué)效果。

案例描述：

下面我對(duì)本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)中的第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)：

教師：拿出一條小袋，并且告訴學(xué)生這是旺旺雪餅包裝袋里拿出來(lái)的，上面寫著“CaO干燥劑”。

師：看到“CaO干燥劑”這幾個(gè)字，你們有沒(méi)有想到什么問(wèn)題？

生7：小紙袋中的物質(zhì)還能做干燥劑嗎？

生8：CaO變質(zhì)了之后是什么物質(zhì)？

教師引導(dǎo)學(xué)生按照活動(dòng)單開始討論這個(gè)問(wèn)題。四人一小組，5分鐘后，匯報(bào)結(jié)果。

■

學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師巡回觀看，有疑問(wèn)的給予指導(dǎo)。

5分鐘后，通過(guò)實(shí)物投影儀分別展示2個(gè)小組的活動(dòng)結(jié)果并和學(xué)生一起分析他們的設(shè)計(jì)。

第三小組的：

■

第四小組的：

■

多媒體展示：1.能與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的固體，一定是碳酸鹽嗎？學(xué)生討論：可能是碳酸鹽，可能是活潑的金屬

2.如何證明某種物質(zhì)是碳酸鹽？

生9：往固體物質(zhì)中加稀鹽酸，產(chǎn)生氣泡，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中，若澄清石灰水變渾濁，則是碳酸鹽。

教師演示實(shí)驗(yàn)：如圖所示，口被細(xì)線扎緊的氣球中有白色粉末狀固體，錐形瓶中有一些稀鹽酸。

■

步驟：1. 將導(dǎo)管口插入盛有澄清石灰水的試管中。

2.使氣球中的白色粉末狀固體進(jìn)入錐型瓶中。

生10：觀察：錐形瓶?jī)?nèi)有氣泡產(chǎn)生，澄清石灰水變渾濁。

結(jié)論：該白色粉末狀固體是碳酸鹽。

板書：證明某固體是否屬于碳酸鹽，可以用稀鹽酸和澄清石灰水來(lái)鑒別。

3. 如何證明某種物質(zhì)是銨鹽？

生11：取少量固體于試管中，加少量的NaOH溶液，再把濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙靠近試管口，試紙變藍(lán)色，則為銨鹽。

寫出A、B、C三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

反思與評(píng)價(jià)：

《物質(zhì)轉(zhuǎn)化與材料利用》這一節(jié)的復(fù)習(xí)課，讓我領(lǐng)悟了學(xué)生的智慧和激情，更深刻地認(rèn)識(shí)到了科學(xué)的無(wú)窮魅力。我想至少有以下幾個(gè)方面值得總結(jié)：

一、學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的“中心”

新課程的推進(jìn)，給科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一股新風(fēng)，大家逐漸意識(shí)到了學(xué)生的學(xué)為中心，逐步把科學(xué)課堂還給學(xué)生，像復(fù)習(xí)課，也能做到這一點(diǎn)。學(xué)生從提出問(wèn)題、建立假設(shè)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，到交流得出結(jié)論等，其出色的表現(xiàn)為教師所贊嘆。由此可見，學(xué)生不但具有較高的探究熱情，同時(shí)也具有較強(qiáng)的探究能力。當(dāng)然一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，忽略了老師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)將會(huì)疏于形式，忽于質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不高，學(xué)生的收獲也就有限了。因此教師的指導(dǎo)該像一根導(dǎo)火線，貫穿于課堂之中，給予必須的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生的學(xué)將會(huì)事半功倍。

二、體現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的開放性

一堂成功的課，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源開放，而且將教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更集中、更有效，比如：物質(zhì)的鑒別和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，物質(zhì)轉(zhuǎn)化與環(huán)境保護(hù)有機(jī)整合，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于組織學(xué)生積極投入復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)所需時(shí)間少、效果好。

三、重視學(xué)生參與的過(guò)程

在整個(gè)上課過(guò)程中，幾乎人人參與，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、書寫化學(xué)方程式，在多種多樣的形式中，他們至少掌握了一些學(xué)習(xí)方法，提高了一些技能并感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這必將有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了極大的積極影響。

四、重視能力的培養(yǎng)