導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提綱摯領(lǐng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以下是本人的個(gè)人非正式述職報(bào)告。

在任期里，我盡心盡力地完成了廣播臺(tái)交給我的任務(wù)。

去年送舊晚會(huì)前后，我統(tǒng)籌了廣播臺(tái)的首屆劇本創(chuàng)作大賽頒獎(jiǎng)晚會(huì)，參與了晚會(huì)視頻制作、音樂(lè)燈光總控并參與了節(jié)目的演出。

其后，在廣播臺(tái)同仁的努力下，華農(nóng)廣播臺(tái)校道廣播在去今年建好。我與播音部部長(zhǎng)胡宇毅參與了廣播系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，見(jiàn)證了廣播之聲再次響徹全校。

設(shè)備老舊已經(jīng)成為廣播臺(tái)發(fā)展的障礙，在學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，我成功與方老師一同爭(zhēng)取到資金，并連日調(diào)查以最低廉的價(jià)格，采購(gòu)了一臺(tái)YAMAHAGM166CX十六路調(diào)音臺(tái)、兩只舒爾SM58高端動(dòng)圈麥克風(fēng)、一臺(tái)LENOVO雙核電腦，現(xiàn)廣播臺(tái)還擁有16路音視頻矩陣一臺(tái)，廣播系統(tǒng)一套（其中包括：FM射頻編碼機(jī)三臺(tái)，編碼發(fā)送機(jī)1臺(tái)，光信號(hào)發(fā)射機(jī)3臺(tái)、DVD及卡帶機(jī)各一臺(tái)。）由于廣播安全需要，原FM103.0不再使用，僅用作臺(tái)內(nèi)監(jiān)聽(tīng)?，F(xiàn)廣播臺(tái)可接上手機(jī)構(gòu)建簡(jiǎn)易短信平臺(tái)并實(shí)現(xiàn)電話接入，拉近了與聽(tīng)眾的距離。

經(jīng)我小幅改動(dòng)，廣播臺(tái)監(jiān)制室內(nèi)的功放現(xiàn)以音頻線接入直播間音頻矩陣，實(shí)現(xiàn)有線監(jiān)聽(tīng)。同時(shí)編輯室內(nèi)安裝了原來(lái)用作戶(hù)外宣傳的音箱，實(shí)現(xiàn)了編輯室內(nèi)監(jiān)聽(tīng)節(jié)目，減輕了試用聽(tīng)節(jié)目時(shí)給臺(tái)里帶來(lái)的壓力。

從今年起，廣播臺(tái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組升組為部，在我部長(zhǎng)的最后一段時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)新一屆試用學(xué)習(xí)了廣播系統(tǒng)的使用與維護(hù)，并讓試用整理出網(wǎng)上收聽(tīng)節(jié)目的方案。希望他們可以為廣播臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播。

換屆選舉時(shí)，我們細(xì)心籌備，選出了第二十屆臺(tái)委。臺(tái)長(zhǎng)為第播音部部長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一年的共事，我相信胡宇毅有能力將廣播臺(tái)推向另一高峰。而我和其他第的臺(tái)委也順利卸任。下階段將是工作交接。

篇2

香港金博萊液體壁紙克服了昔日壁紙的缺點(diǎn),填補(bǔ)了中國(guó)液體壁紙涂料的空白。香港金博萊液體壁紙獨(dú)特的視覺(jué)效果及優(yōu)異穩(wěn)定的性能更是得到了廣大用戶(hù)的認(rèn)同和贊美。香港金博萊液體壁紙可廣泛應(yīng)用于園林景觀、主題公園、賓館、別墅度假村、游樂(lè)場(chǎng)、停車(chē)場(chǎng)、廣場(chǎng)、餐廳、咖啡廳、酒吧等各種娛樂(lè)場(chǎng)所的室內(nèi)墻面。

香港金博萊液體壁紙獨(dú)特的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)成為消費(fèi)者的選擇,同時(shí)也是你開(kāi)拓事業(yè)保障,其產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn):

1、變幻的色彩效果: 香港金博萊液體壁紙選用天然貝殼、運(yùn)用高科技加工工藝,并利用光干涉原理,讓同一種入射光產(chǎn)生不同色相的反射光,香港金博萊液體壁紙色彩因底涂、光源、角度不同產(chǎn)生豐富多彩的變幻效果。

2、優(yōu)良的理化性能:香港金博萊液體壁紙無(wú)縫連接、拒絕褪色、從不起皮、絕不開(kāi)裂 、高度自潔、便于清理。香港金博萊液體壁紙能墻紙所不能,為涂料所不為,讓您的家庭一朝擁有,永“酷”到底。

3、個(gè)性化的圖案設(shè)計(jì): 香港金博萊液體壁紙風(fēng)格各異的花型圖案外,可根據(jù)客戶(hù)的不同需求,為其度身訂做各種個(gè)性化的圖案,香港金博萊液體壁紙最大程度地滿(mǎn)足時(shí)常個(gè)性化需求。

4、超群的裝飾效果:香港金博萊液體壁紙豐富多彩的基色和圖案花型搭配,極大地提高了墻面的裝飾效果,同時(shí)香港金博萊液體壁紙由于不同的折光效果,讓單調(diào)平面的墻體充滿(mǎn)了立體感和流動(dòng)感。

篇3

本書(shū)成書(shū)于清乾隆二十六年辛巳(1761)，為《吳氏醫(yī)學(xué)述》第4種。吳氏認(rèn)為當(dāng)時(shí)流傳較廣的《醫(yī)方考》與《醫(yī)方集解》兩書(shū)，雖各有優(yōu)勝，但亦各有不足，《醫(yī)方考》“因病分門(mén)，詞旨明爽，海內(nèi)盛行，但搜采不無(wú)闕略”;《醫(yī)方集解》則“先詳受病之由，次解用藥之意，碩論名言，采搜甚富，然不能無(wú)承訛襲愆之說(shuō)，且于新方總未采錄，均未可以語(yǔ)全書(shū)也”。由此以?xún)蓵?shū)為藍(lán)本，據(jù)“方有宜古不宜今者”，與“醫(yī)貴通變，藥在合宜”的觀點(diǎn)，“取吳氏、汪氏所輯而增改之。得古今良方凡一千三百余首，稟諸經(jīng)以觀其合，訂之證以發(fā)其微，編為十四卷，題其端曰《成方切用》”，其用意“所錄皆取切于時(shí)用之方，而尤期用方者之切于病情也”(語(yǔ)出吳儀洛《成方切用》序)。與前兩者相較，《成方切用》條理明晰，釋證詳細(xì)，學(xué)術(shù)價(jià)值較高，對(duì)于方劑理論發(fā)展與臨床辨證施治更具指導(dǎo)意義?！端膸?kù)全書(shū)總目提要》卷一百五《子部十五•醫(yī)家類(lèi)存目》評(píng)價(jià)此書(shū):“大旨謂古方不宜今用，故所錄皆切于時(shí)用之方。［6］”經(jīng)考察各家書(shū)目及實(shí)物，知《成方切用》木刻本共有兩種:即清乾隆二十六年辛巳(1761)硤川利濟(jì)堂刻本(十二卷，卷首一卷，卷末一卷)和清道光二十七年丁未(1847年)瓶花書(shū)屋刊本。前者為初刻本，版本價(jià)值最高。后者二十六卷，在前者基礎(chǔ)上校正并增補(bǔ)若干內(nèi)容，具有較高的?？眱r(jià)值。

《成方切用》學(xué)術(shù)主張與影響

1廣集成方，切于時(shí)用

筆者據(jù)《中國(guó)醫(yī)學(xué)大成總目提要》，結(jié)合清乾隆二十六年硤川利濟(jì)堂刻本和清道光二十七年瓶花書(shū)屋刊本，對(duì)《成方切用》所載方劑進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，概述如下:首刊方制總義?！皟?nèi)者性命之道，經(jīng)者載道之書(shū)”，“既為古圣之神方，自不得不錄之以冠于卷首”，故卷首載《內(nèi)經(jīng)》方23首;“攝生尚元，非崇異也，生身以養(yǎng)壽為先，養(yǎng)身以卻病為急”，故卷末附《勿藥元詮》74條。卷一至卷十二，每卷再分上下，列治氣門(mén)40方，理血門(mén)55方，補(bǔ)養(yǎng)門(mén)87方，澀固門(mén)28方，表散門(mén)65方，涌吐門(mén)24方，攻下門(mén)42方，消導(dǎo)門(mén)52方，和解門(mén)51方，表里門(mén)20方，祛風(fēng)門(mén)83方，祛寒門(mén)93方，消暑門(mén)44方，燥濕門(mén)56方，潤(rùn)燥門(mén)35方，瀉火門(mén)101方，除痰門(mén)52方，殺蟲(chóng)門(mén)11方，經(jīng)帶門(mén)28方，胎產(chǎn)門(mén)58方，嬰孩門(mén)54方，癰瘍門(mén)33方，眼目門(mén)25方，救急門(mén)53方。通覽全書(shū)，廣擷《傷寒論》、《金匱要略》、《千金方》、《三因方》、《小兒藥證直訣》等書(shū)，博采張仲景等醫(yī)家之成方論述，以《內(nèi)經(jīng)》制方理論為指導(dǎo)，運(yùn)用陰陽(yáng)、五行、精氣血津液等中醫(yī)哲學(xué)理論闡述治則治法及方劑配伍變通，重視藥物性味歸經(jīng)、功效主治、有毒無(wú)毒、炮制方法等與處方用藥關(guān)系，故吳氏所選之方切合實(shí)用，所論所言盡徹良法精義。此外，吳氏雖強(qiáng)調(diào)遵循傳統(tǒng)成方，但亦不忘要求醫(yī)者臨床運(yùn)用需“審機(jī)察變，損益無(wú)已”，真正做到“切于時(shí)用”。

2詳釋方義，注重配伍

明清時(shí)期，方劑學(xué)的發(fā)展進(jìn)入大成階段，不僅方書(shū)眾多，研究亦逐漸深入。吳昆《醫(yī)方考》每類(lèi)均有短論，略述選方范疇，方劑后附方義進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述;汪昂《醫(yī)方集解》由博返約，以法統(tǒng)方，提綱摯領(lǐng)。吳儀洛以《醫(yī)方考》與《醫(yī)方集解》為藍(lán)本，撰《成方切用》，對(duì)所采集方劑予以詮釋?zhuān)⒂诜絼┖笤斄懈鞣N兼雜癥及加減運(yùn)用，以“理、法、方、藥”四字通貫全書(shū)，可謂彼時(shí)探索方劑學(xué)理論的重要成果。如《成方切用•卷八下》“普濟(jì)消毒飲”條:“治大頭天行，…此邪熱客于心肺之間，上攻頭而為腫盛，以承氣瀉胃中之實(shí)熱，是為誅伐無(wú)過(guò)”，點(diǎn)出本病的病機(jī)與治法。繼而闡釋組方與方義:“黃芩(酒炒)，黃連(酒炒，五錢(qián))，陳皮(去白)，生甘草，元參，柴胡，桔梗(二錢(qián))，連翹，板藍(lán)根，馬勃，鼠黏子，薄荷(一錢(qián))，殭蠶，升麻(七分)。芩連苦寒，瀉心肺之熱為君;元參苦寒，橘紅苦辛，甘草甘寒瀉火補(bǔ)氣為臣;連翹、薄荷、鼠黏辛苦而平，藍(lán)根甘寒，馬勃、殭蠶苦平，散腫消毒定喘為佐;升麻、柴胡苦平，行少陽(yáng)陽(yáng)明之陽(yáng)氣不得伸，桔梗辛溫，為舟楫不令下行為載也?！庇^“普濟(jì)消毒飲”之制方，非但論其方之因用，更詳論其君臣法制之機(jī)，可謂理法方藥兼具。

3執(zhí)持規(guī)范，圓機(jī)活法

吳氏著述條理清楚，《成方切用》所載方劑詞旨明爽，注釋精詳，既知規(guī)范又審時(shí)宜，以期通變適用而無(wú)拘執(zhí)。如《成方切用•卷九上》“礞石滾痰丸”條:“治實(shí)痰老痰，怪證百病。風(fēng)木太過(guò)，克制脾土，氣不運(yùn)化，積滯生痰，壅塞中上二焦，回薄腸胃曲折之處，謂之老痰。變生諸證，不可測(cè)識(shí)，非尋常藥餌所能療也，此丸主之。青礞石(一兩)，沉香(五錢(qián))，大黃(酒蒸)、黃芩(八兩)?！眳鞘舷纫蹼[君“痰證古今未詳，方書(shū)雖有五飲諸飲之異，而莫知其為病之源”之言詳述痰涎壅盛之喘嗽嘔吐，大便秘結(jié);痰阻經(jīng)脈之中風(fēng)癱瘓，勞瘵荏苒，婦人月水不通;化熱成毒，痰毒走竄之風(fēng)毒腳氣，瘡腫瘰疬、肺癰腸毒，蝕肉作膿;神志失常之癲癇驚狂、心下怔忡等，為病百端，皆痰所致。再釋因青礞石性燥悍，能除濕之本，使穢濁不得膩滯而少留。大黃滌蕩開(kāi)積，黃芩清上越之火。沉香納氣歸腎，既能疏通腸胃而使水垢不留，又可防礞石粘著于腸，二黃傷胃。故以礞石滾痰丸治實(shí)痰老痰，是為常，當(dāng)執(zhí)持規(guī)范。而用以療怪證百病，如大便秘結(jié)，藥投病機(jī)，故不止瀉而瀉自愈，又合通因通用之法門(mén)，此則為變是圓機(jī)活法。

4集成創(chuàng)新，盡抒己見(jiàn)

篇4

一、堅(jiān)定信念,鍛煉記憶。一些心理學(xué)家認(rèn)為,記憶的關(guān)鍵,在于要有“我能記住”這種信心。人的記憶力強(qiáng)弱,固然與先天因素有關(guān),但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力,尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá),人的記憶力也是如此。

學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)有密切的聯(lián)系。有的學(xué)生說(shuō):“真糟糕!我的記憶力太差,看書(shū)總是記不住?！币灿械膶W(xué)生平時(shí)精神飽滿(mǎn),但一讀書(shū)就“頭痛”起來(lái)。這些大多不是疾病引起的,而是對(duì)自己記憶力缺乏信心的一種心理反映。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài),避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二、身心健康,增進(jìn)記憶。一位著名教育家說(shuō)過(guò):“如果教師充分認(rèn)識(shí)到神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ),就會(huì)明白健康的精神對(duì)正常記憶的作用?！痹谟洃浀钠D苦勞動(dòng)中,充分休息好比記憶的油,會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力,使理解、記憶的能力變得遲鈍。因此,教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間,注意勞逸結(jié)合。

保持樂(lè)觀鎮(zhèn)靜的情緒,也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶能力。因此,教師應(yīng)告訴學(xué)生,焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑,會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平,影響記憶。心胸開(kāi)闊、愉快樂(lè)觀,則使人思維活躍。

三、理解融會(huì),增強(qiáng)記憶。理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系,要比死記硬背的效果好得多。古人說(shuō):“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)而思,思則疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量,就能觸類(lèi)旁通,歷久不忘。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí),強(qiáng)化記憶?！坝洃浿浮笔侵貜?fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺(jué),似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí),對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中的信息,應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)溫習(xí),記憶的信息會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律(即遺忘先快后慢),教師可教育學(xué)生:及時(shí)復(fù)習(xí),使記憶基礎(chǔ)化;合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間,使記憶經(jīng)常化;多次復(fù)習(xí),使記憶深入化;因人而異,變換復(fù)習(xí)方法,使記憶具體化。

五、利用聯(lián)想,提高記憶。聯(lián)想可打開(kāi)人們的記憶閘門(mén),人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系,從而引發(fā)出對(duì)過(guò)去事物的回憶。教學(xué)中,盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系,形成多種聯(lián)想,就可大大提高記憶效果。例如,對(duì)于酸酐的記憶方法,若掌握規(guī)律:對(duì)于一種含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐;對(duì)于不能直接失去水分子的酸,可以擴(kuò)大該酸中各元素的倍數(shù),然后再失去水分子,所剩余的部分便是該酸的酸酐,就不必逐一記住多種酸的酸酐。

六、濃縮知識(shí),擇要記憶。在知識(shí)總量成倍增加的情況下,刪繁就簡(jiǎn)、篩沙淘金、提綱摯領(lǐng),濃縮知識(shí),就顯得很必要,這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。

七、語(yǔ)言用韻,利于記憶。韻律化的材料,易上口,易記誦,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看,凡用韻之處,可增加信息冗長(zhǎng)量,利于記憶。如氧氣的制取實(shí)驗(yàn),概括為如下歌訣:“實(shí)驗(yàn)先查氣密性,受熱均勻試管傾。收集常用排水法,先撤導(dǎo)管后移燈?！边@就利于記憶了。

八、注意集中,容易記憶。從心理學(xué)分析,學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中,大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈,對(duì)事物的印象深刻,容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明,集中注意力看2遍材料,比不注意去閱讀10次的記憶效果好得多。因此,教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生集中注意力,如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出問(wèn)題,讓學(xué)生預(yù)先思考,使學(xué)生通過(guò)思考,在上課時(shí)有意注意教師的講解。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

九、不斷運(yùn)用,鞏固記憶。人腦通過(guò)感知、識(shí)記保持的信息,再經(jīng)神經(jīng)通道聯(lián)系分析運(yùn)用,每用一次就能使正確的得到強(qiáng)化,錯(cuò)誤的回憶得到糾正,遺忘了的再進(jìn)行識(shí)記,久而久之終生不忘。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“知識(shí)不應(yīng)變成不能活動(dòng)的貨物,積累知識(shí)不能視為就是為了儲(chǔ)備,而要進(jìn)入周轉(zhuǎn),加以運(yùn)用,才能鞏固,才有效能?！?/p>

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.6

《淮南子·泰族訓(xùn)》中說(shuō)：“夫言者，所以通己于人也，聞?wù)咚酝ㄈ擞诩阂?。”話語(yǔ)，是用來(lái)表達(dá)自己思想的，對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，則是用它來(lái)了解別人的思想。

對(duì)教師而言，語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)尤其重要，小則影響學(xué)生的自尊心，大至造成學(xué)生終生的陰影，不可不慎。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果在很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。

一、教師語(yǔ)言的純潔性

教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話，從規(guī)范自己的語(yǔ)言如收規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言；語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉，樂(lè)于接受教師的教誨；語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的外在表現(xiàn)。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)形成和審美情趣產(chǎn)生極大影響。

正如蘇霍姆林斯基指出的：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在?！币虼?，要啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

二、教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性；所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，愛(ài)什么，恨什么，贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，涇渭分明；所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要、提綱摯領(lǐng)，分析鞭辟入里、絲絲入扣，描繪畫(huà)龍點(diǎn)晴、入木三分，見(jiàn)解獨(dú)到深刻、令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。

三、教師語(yǔ)言的激勵(lì)性

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。教師語(yǔ)言的感彩，來(lái)源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀，來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，以及對(duì)學(xué)生的赤誠(chéng)之愛(ài)。據(jù)說(shuō)魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個(gè)字都充滿(mǎn)著感情的魅力，使學(xué)生覺(jué)得意味深長(zhǎng)、引人入勝，使每一個(gè)接近過(guò)他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。

四、教師語(yǔ)言的啟發(fā)性

教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語(yǔ)豐富，措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。適時(shí)適度且富有藝術(shù)技巧的啟發(fā)性語(yǔ)言，能透過(guò)有限，展現(xiàn)無(wú)限，以“冰山一角”，引出“廬山真面目”。讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力去豐富去補(bǔ)充，提高學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”強(qiáng)調(diào)不到學(xué)生想弄明白而不得的時(shí)候不啟發(fā)，不到學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不出的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)。一言以蔽之，解疑的最佳時(shí)機(jī)，一定要選擇在學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈求知欲之后，這樣學(xué)生才能充分理解、牢固記憶。教師注意精心考慮和選擇啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生提出疑難后，“欲罷不能”時(shí)，再予以啟發(fā)，效果將事半功倍。從而點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火，打開(kāi)學(xué)生思維和智慧的門(mén)戶(hù)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇6

一、堅(jiān)定信念，鍛煉記憶。

一些心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強(qiáng)弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力也是如此。

高爾基說(shuō)：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來(lái)。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無(wú)濟(jì)于事的。

學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學(xué)生說(shuō)：“真糟糕，我的記憶力太差，看書(shū)總是記不?！币灿械膶W(xué)生平時(shí)精神飽滿(mǎn)，但一讀書(shū)就“頭痛”起來(lái)。這些大多不是因疾病引起的，而是對(duì)自己記憶力缺乏信心的一種心理反應(yīng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二、身心健康，增進(jìn)記憶。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教師充分認(rèn)識(shí)到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ)，就會(huì)明白健康的精神對(duì)正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的油，會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。

保持樂(lè)觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平，影響記憶。心胸開(kāi)朗、愉快樂(lè)觀，則使人思維活躍。

三、理解融會(huì)，增強(qiáng)記憶。

理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量，就能觸類(lèi)旁通，歷久不忘。如對(duì)于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺(jué)，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí)，對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)?；?；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。

五、利用聯(lián)想，提高記憶。

聯(lián)想可打開(kāi)人們的記憶閘門(mén)，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對(duì)過(guò)去事物的回憶。

教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對(duì)于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對(duì)于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對(duì)于直接不能失去水分子的酸，可以擴(kuò)大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會(huì)想起好多種酸的酸酐。

六、濃縮知識(shí)，擇要記憶。

在知識(shí)總量成倍增加的情況下，刪繁就簡(jiǎn)，篩沙淘金，提綱摯領(lǐng)，“濃縮”知識(shí)，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。如講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，可概括為“動(dòng)”（化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡，正反應(yīng)和逆反應(yīng)仍在進(jìn)行）、“等”（正反應(yīng)速度和逆反應(yīng)速度相等）、“定”（反應(yīng)條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)平衡就被破壞了，此時(shí)正、逆反應(yīng)速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時(shí)，又建立一個(gè)新平衡）。

七、語(yǔ)言用韻，利于記憶。

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長(zhǎng)量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

八、注意集中，容易記憶。

從心理學(xué)分析，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈，對(duì)事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過(guò)思考，在上課時(shí)有意注意教師的講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

九、不斷運(yùn)用，鞏固記憶。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中生 物理偏科 原因 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0166－01

物理偏科是學(xué)生對(duì)物理科目不感興趣，花在該科目上的時(shí)間少，不肯下工夫，結(jié)果就出現(xiàn)了物理成績(jī)不理想、不愛(ài)學(xué)。這是目前學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，一直以來(lái)令家長(zhǎng)和老師頭痛不已。偏科首先是一個(gè)心態(tài)問(wèn)題，由于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方法不同，造成每個(gè)孩子的產(chǎn)生偏科的原因各不相同。只有對(duì)癥下藥，才能有效防治和根治。

一、物理偏科的原因

形成物理偏科的原因多種多樣，但主要有以下三個(gè)方面：

1．學(xué)生心理問(wèn)題，對(duì)物理學(xué)不感興趣。

高中生正處在形象思維和抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，隨著心理、生理以及課程的加重，家長(zhǎng)、老師、媒體等影響，有可能使他們對(duì)物理產(chǎn)生厭惡和恐懼心理，對(duì)物理學(xué)科不感興趣，是形成物理偏科現(xiàn)象的原因之一。

2．物理學(xué)自身特點(diǎn)

由于物理學(xué)科有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知思維能力上發(fā)展的不平衡，使部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不懂，感覺(jué)難學(xué)，最后不得已而棄之，是形成物理偏科現(xiàn)象的又一原因。

3．師生關(guān)系不融洽，可能造成學(xué)生偏科。

有的學(xué)生由于不認(rèn)同老師的教育教學(xué)方式或老師無(wú)意中傷了學(xué)生的自尊心，如：對(duì)學(xué)生的回答不滿(mǎn)意，老師說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不出來(lái)”等話語(yǔ)，使學(xué)生的自尊心受到傷害，上課注意力不集中，聽(tīng)不懂或做不出來(lái)的題不敢問(wèn)老師，甚至不問(wèn)同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，進(jìn)而逐漸形成偏科現(xiàn)象。

二、糾正學(xué)生物理偏科的對(duì)策

1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服不愛(ài)學(xué)物理的畏難情緒。使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)上的困難是暫時(shí)的，困難不可怕，可怕的是失去了學(xué)習(xí)物理的自信心。具體做法：

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間上由短到長(zhǎng)。物理偏科生如果一開(kāi)始便在物理科目上投入大量時(shí)間，必然會(huì)倍增煩躁與厭倦。正確的方法是按照學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出物理學(xué)習(xí)時(shí)間表。如每天只復(fù)習(xí)該科的某一小節(jié)，時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)，在這半小時(shí)里踏踏實(shí)實(shí)地把這一小節(jié)學(xué)透了，再學(xué)其他的科目。久而久之，對(duì)差科的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

（2）練習(xí)從基礎(chǔ)入手。對(duì)于物理不擅長(zhǎng)的學(xué)生，練習(xí)題不能選難度大、綜合性強(qiáng)的。因?yàn)閷W(xué)生的物理基礎(chǔ)差，做難題只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的幫助不大，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。正確的方法是從簡(jiǎn)單的習(xí)題入手，緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，在確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握后，再適當(dāng)提高習(xí)題難度。

（3）利用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，主動(dòng)、鮮明、新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)艽碳W(xué)生，喚起學(xué)生的信心、興趣和熱情，還可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。

2．有計(jì)劃、有目的的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。

針對(duì)學(xué)生偏科的具體問(wèn)題，做一個(gè)較詳細(xì)的計(jì)劃，有步驟、有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高物理成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，克服畏難情緒，才能有學(xué)好物理的自信心。

3．多激勵(lì)、多溝通，建立良好的師生關(guān)系。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，借助投影儀、多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，有意識(shí)為偏科生創(chuàng)設(shè)物理情境，將偏科生引入物理情境中，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)他們的實(shí)際情況，給出合適的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們思考，給他們展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。即使他們答錯(cuò)了，也不要中途打斷，要在他們回答完畢后，再耐心細(xì)致的糾正；他們答對(duì)了，就要適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。

在課外，老師主動(dòng)與偏科生溝通。盡力摸準(zhǔn)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的疑難，循循善誘，以情促知，使學(xué)生在思想感情上與老師產(chǎn)生共鳴。親其師才能信其道，師生情感共鳴，既是啟發(fā)學(xué)生思維的前提，也是糾正偏科的有效途徑。

4．注重物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力提高偏科生的成績(jī)。

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，若能養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，則對(duì)提高物理成績(jī)有很大的幫助。那么，如何培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

（1）培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。聽(tīng)課記筆記能有效幫助學(xué)生記憶，在復(fù)習(xí)時(shí)能起到提綱摯領(lǐng)的作用。

（2）培養(yǎng)及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)能有效地戰(zhàn)勝遺忘，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）培養(yǎng)勤動(dòng)筆練習(xí)的習(xí)慣。解題能力的高低，關(guān)鍵在于平時(shí)的訓(xùn)練，只有不斷地動(dòng)筆計(jì)算，才能提高思維和解題能力。

5．改革評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

老師不能單從分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，必須建立與之相適應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，正確合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，并利用檢測(cè)結(jié)果有效的激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

愛(ài)因斯坦的一句至理名言：“耐心和恒心總會(huì)得到報(bào)酬的”。糾偏是一個(gè)長(zhǎng)期熏陶、潛移默化的感化過(guò)程，在教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持不懈、持之以恒，采取多種有效措施，并且需要師生的相互配合、共同努力，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 張世富.心理學(xué)教學(xué)參考資料選輯［M］.北京：人民教育出版社，1988

篇8

對(duì)于管理的重要性，人們往往認(rèn)識(shí)不足。人們的觀念中往往有這么一種誤區(qū)：誰(shuí)都可能承認(rèn)自己不懂科技，不懂經(jīng)營(yíng)，卻絕少有人承認(rèn)自己不懂管理。涉及到科研、經(jīng)營(yíng)方面的問(wèn)題，謹(jǐn)慎一點(diǎn)的人往往三緘其口、謹(jǐn)言慎行。而一談到管理，幾乎所有的人都覺(jué)得自己是行家里手，或信口開(kāi)河，指手劃腳；或固執(zhí)己見(jiàn)，自行其是。一些不在管理崗位上的人們總覺(jué)得管理工作是天底下最容易不過(guò)的事，居然讓這些管理者弄得如此艱難、漏洞百出，實(shí)在是無(wú)能之極：由此也可看出，管理工作又是一件非常難做的、常常坐在被告席上的工作。一般人對(duì)管理工作、管理人員的輕視倒還是次要的，如果一些領(lǐng)導(dǎo)也存在重科研、重經(jīng)營(yíng)、輕管理的傾向，就有可能影響全局了。

事實(shí)上，管理工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則繁難；看似輕松，實(shí)則艱辛；看似風(fēng)光，實(shí)則委屈；看似可有可無(wú)，實(shí)則是企業(yè)靈魂所在。就象國(guó)家一樣。幾乎人人都承認(rèn)科技專(zhuān)家、經(jīng)營(yíng)專(zhuān)家的工作難做，是一門(mén)極深的學(xué)問(wèn)，對(duì)非屬自己行當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)視若畏途；然而卻極少有人從內(nèi)心承認(rèn)國(guó)家管理、政治活動(dòng)是一門(mén)更為艱深的學(xué)問(wèn)。似乎專(zhuān)家不是人人都可以當(dāng)?shù)模賳T卻是誰(shuí)都可以當(dāng)?shù)煤玫?。企業(yè)管理與國(guó)家管理一樣，管理得不好，管理者固然難辭其咎，難逃眾人的口誅筆伐；管理得好了，人們又看不到管理者的作用，覺(jué)得管理者可有可無(wú)。歷史上不乏這種現(xiàn)象：值治亂之世，人人痛罵昏、暴之君；值太平之世，人們又擊壤而歌，不知有堯，不知有舜。

之所以如此；首先是因?yàn)楣芾聿皇且婚T(mén)單純的學(xué)問(wèn)，而是一種綜合性學(xué)問(wèn)。拿一個(gè)高科技現(xiàn)代企業(yè)來(lái)說(shuō)，管理者既要對(duì)科研、經(jīng)營(yíng)和管理三方面都既有所了解，又能撮舉其要，提綱摯領(lǐng)；又要對(duì)這三方面善于綜合、善于協(xié)調(diào)，使其能?chē)@公司的總體目標(biāo)發(fā)揮其最大能量，產(chǎn)生最大限度的合力。其次，也是因?yàn)楣芾聿粌H僅是一種技術(shù)，更主要的是一種藝術(shù)。管理工作沒(méi)有一定之規(guī)，它要因時(shí)而異、因地而異、因事而異、因人而異。自古以來(lái)，有治人無(wú)治法，說(shuō)的就是就是這個(gè)道理。由于以上兩點(diǎn)，就要求管理者既是通才，對(duì)所管轄的工作的各方面都有相當(dāng)程度的了解；又要善于綜合，善于抓住主要矛盾。這就象十個(gè)指頭彈鋼琴一樣，既要十指齊動(dòng)，又不能手忙腳亂，顧此失彼，因小失大，要彈出優(yōu)美和諧的音樂(lè)來(lái)，否則就只會(huì)產(chǎn)生噪音。同時(shí)又要求管理者的頭腦十分靈活，善于權(quán)變，具體問(wèn)題具體對(duì)待，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移，這樣才能在任何時(shí)候都立于不敗之地。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 思維方法 非智力因素

貫徹黨的教育方針，使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，其根本目的在于提高全民族素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門(mén)重要學(xué)科，理應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持面向全體，堅(jiān)持全面發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生的主動(dòng)性、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。那么，如何更好的推行素質(zhì)教育呢？下面就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，是學(xué)習(xí)入門(mén)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。是力求認(rèn)識(shí)某種事物、參與某項(xiàng)活動(dòng)和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識(shí)傾向。特別是小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識(shí)的掌握和智力、能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：以教師愉快、喜悅的情感影響學(xué)生；以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生；以教學(xué)方法的生動(dòng)性、啟發(fā)性吸引學(xué)生；以學(xué)生思維的成果刺激學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；以學(xué)習(xí)目的教育啟發(fā)學(xué)生的求知需要，以便形成長(zhǎng)期的穩(wěn)定的動(dòng)力和興趣。還要培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣：如上課認(rèn)真；認(rèn)真閱讀課本；主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索和思考；勇于質(zhì)疑問(wèn)難；與人合作，知識(shí)互補(bǔ)；作業(yè)整潔、格式規(guī)范、解答正確、按時(shí)完成作業(yè)。

二、采用靈活多樣教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力

不同的年級(jí)的課程不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同教學(xué)方法，如啟發(fā)式 、探究式、研究式、實(shí)踐式、多媒體式、實(shí)驗(yàn)式、小組互助式、師生互動(dòng)式等等的教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教育起著十分重要的作用。靈活多樣教學(xué)方法教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探求新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

靈活多樣教法旨在激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是情感交流的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣。要注意思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代，不僅要求每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重在幫助學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，突出思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

三、要指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類(lèi)，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識(shí)的異同點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，形成知識(shí)系統(tǒng)；分析與綜合是學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題最基本的思維方法，特點(diǎn)是在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過(guò)程的核心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。

四、要訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)

思維的核心是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。因此在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。例如，加強(qiáng)審題分析，訓(xùn)練思維的邏輯性；突出變式練習(xí)，訓(xùn)練思維的深刻性；注重同題多解，訓(xùn)練思維的靈活性。

五、要做到教與學(xué)的最佳結(jié)合

在教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)方法的“透明度”，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思維、方法、技巧。做到依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定教法，利用教法指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在具體教學(xué)實(shí)踐中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教給學(xué)生四種主要的學(xué)習(xí)方法：①閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱摯領(lǐng)，抓重點(diǎn)，從而科學(xué)讀書(shū)。②嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)“提出問(wèn)題――嘗試探索――討論文流――明理開(kāi)竅”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從小激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力；③操作學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)拼、擺、剪、比、畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象，再抽象概括，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法；④數(shù)學(xué)思考的方法。通過(guò)例題的示范、練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的數(shù)學(xué)思考方法，如有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等，并能根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，靈活地運(yùn)用這些方法。

六、重視發(fā)展學(xué)生的非智力因素

教師應(yīng)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行辯證唯物主義的世界觀的教育。如我教“實(shí)數(shù)”的一節(jié)課時(shí)，向?qū)W生簡(jiǎn)介了從自然數(shù)產(chǎn)生到整數(shù)、分?jǐn)?shù)出現(xiàn)再到無(wú)理數(shù)的出現(xiàn)，告訴學(xué)生數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展不是人們主觀臆造出來(lái)的，它是人們實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，在數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)方面有著輝煌成就，結(jié)合教材內(nèi)容，介紹我國(guó)數(shù)學(xué)科學(xué)的歷史，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。

七、發(fā)揮社會(huì)教育具有導(dǎo)向性、多樣性、普遍性的特點(diǎn)

無(wú)論學(xué)校還是家庭，都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，而社會(huì)教育以強(qiáng)有力的控制手段，對(duì)學(xué)校教育、家庭教育起著導(dǎo)向作用。學(xué)校教育的集體性特點(diǎn)，使得每一個(gè)學(xué)生處于集體的氛圍中，便于增強(qiáng)其接受教育的動(dòng)力和壓力，這是家庭教育所無(wú)法相比的；而家庭教育的個(gè)體性特點(diǎn)，便于進(jìn)行個(gè)性化的教育，這又是學(xué)校大班教學(xué)所難以顧及的；社會(huì)教育的形式多樣化，為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，學(xué)生們通過(guò)參加多種多樣的社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)了他們的視野，增長(zhǎng)了他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還可使學(xué)生身臨社會(huì)，切身感受到現(xiàn)代科技已存在于我們的身邊，并沖擊著整個(gè)社會(huì)。推進(jìn)素質(zhì)教育，必須充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各自作用。

總之，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚，歷史的必然。我們每位教師身上肩負(fù)著培養(yǎng)人才，振興中華之重任。我們要使學(xué)生，在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，他成為祖國(guó)有用的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

常言說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入固然重要，設(shè)計(jì)得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。那么，良好的課未設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維，如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。設(shè)計(jì)得好，能產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛，余味無(wú)窮，啟迪智慧的效果。因此，教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，這樣不僅能鞏固知識(shí)，檢查效果，強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開(kāi)拓思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向，達(dá)到了“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。

一、總結(jié)式結(jié)尾

這是最常用的一種結(jié)尾方式，一節(jié)課教學(xué)給了時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)作提綱摯領(lǐng)的總結(jié)和歸納，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，在學(xué)習(xí)的結(jié)束階段再次強(qiáng)化教學(xué)要點(diǎn)，從中找出規(guī)律，上升到新的認(rèn)識(shí)，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)練習(xí)課”后，老師設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“通過(guò)本節(jié)課的練習(xí)，我們知道求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，要先觀察每組中兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確判斷，再采用合理、簡(jiǎn)便的方法來(lái)求?！边@樣的結(jié)尾，抓住教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)的主要特色進(jìn)行高度概括，鈞立提要，加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化的作用。

二、懸念式結(jié)尾

有些知識(shí)塊往往要分幾個(gè)課時(shí)來(lái)教，而上、下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系又非常緊密，教師就可以利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇性，在上一節(jié)課的結(jié)束時(shí)針對(duì)下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。如教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”筆算知識(shí)后，在進(jìn)行課的總結(jié)時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“進(jìn)行除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算時(shí)，一般按‘四舍五入’法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算比較簡(jiǎn)便，也就是除數(shù)的個(gè)位上的數(shù)是1、2、3 的，通常用‘四會(huì)法’把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商；除數(shù)個(gè)位上的數(shù)是7、8、9 的一般用‘五人法’把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商。

如果除數(shù)個(gè)位上的數(shù)是4、5、6 的，用什么方法來(lái)試商比較簡(jiǎn)便見(jiàn)？”這個(gè)問(wèn)題是下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在前一節(jié)課的結(jié)束時(shí)間提出問(wèn)題，幣但預(yù)示了下一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有一定的定向作用，而且使前后兩節(jié)課過(guò)渡自然，銜接巧妙，做到了講授內(nèi)容前后呼應(yīng)，效果較好。

三、延伸式結(jié)尾

所教內(nèi)容學(xué)完后，不是馬上結(jié)束教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展，使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。這樣，既能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有更深層次的理解，又能使學(xué)生所閱讀的課外讀物與本課內(nèi)容密切相聯(lián)，拓寬知識(shí)，擴(kuò)大視野。例如，教學(xué)“年、月、日”知識(shí)后，老師作了如下延伸：你知道嗎，為什么通常每4 年里有3 個(gè)平年，1 個(gè)閏年，這個(gè)閏年是怎樣走出來(lái)的呢？我們所經(jīng)過(guò)的一日時(shí)間，是怎樣定出來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們課后多多課外讀物，了解更多知識(shí)，相信大家一定會(huì)很快地找到正確的答案。這樣的課堂教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，從課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸到課外閱讀，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得本知，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

四、探求式結(jié)尾

探求式結(jié)尾就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生感到模糊的或容易引起意見(jiàn)分歧的問(wèn)題有意識(shí)的留到最后，組織學(xué)生進(jìn)行探討、分析，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在充分討論的基礎(chǔ)上最終得出結(jié)論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這樣結(jié)尾，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉、學(xué)會(huì)明辨是非能力的目的。

五、滲透式結(jié)尾