導語：如何才能寫好一篇小學英語教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、巧用賞識語言，激發(fā)學生的興趣

從皮格馬利翁效應中，我們可以看出賞識語言的重要性。在整個教學中，如果教師能夠運用賞識語言來贊美學生，那么學生的學習效率會明顯地提高。同時學生會因為喜歡這門課的老師而愛上這門課。對于小學生來講，他們希望得到老師的關注，得到老師的贊美?，F(xiàn)階段，很多人都開始了解賞識教育，并且也開始接受賞識教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學內(nèi)容的時候，教師要創(chuàng)設合理、有效的對話情境，將學生分成幾個小組，安排每個小組的學生擔任不同的角色，然后要求這些擔任不同角色的學生，要掌握不同的語句，以此來讓學生掌握本節(jié)課的知識。在買賣情境中，教師應該給給予學生一定的鼓勵，促使每一位學生都敢于說英語。當學生用英語表達自己的想法時，此時不管學生的英語是否標準，說得是否準確，教師都應該給予學生適當?shù)谋頁P。在此過程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語言從表面上來看，相對比較普通，但實際上，倘若能夠對其進行合理、科學、有效使用，則能夠將學生內(nèi)在的潛力有效激發(fā)出來。這種教學方法，有助于激發(fā)學生學英語、說英語的興趣和積極性，同時還能夠幫助學生克服以往不敢大聲說英語的心理障礙。

二、把握賞識分寸，增強學生的信心

小學英語教師要把握好賞識分寸，做到公平合理。老師只有發(fā)自內(nèi)心給予學生夸獎，學生才會與老師進行積極互動交流。假如小學英語教師的夸獎并不恰當，那么學生會對老師的夸獎產(chǎn)生疑問，從而無法起到激勵的作用。發(fā)自內(nèi)心的夸獎才會讓學生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內(nèi)容的時候，教師要組織學生完成相關的對話。然而由于每位學生的實際接受能力、英語表達能力會有高有低。對于口語不好的學生，教師要給予表揚，幫助這部分學生克服心理上的自卑。同時教師不能過分表揚口語較好的學生，避免給口語不好的學生造成一定壓力對于那些英語成績不好的學生，教師要尋找合適的時機，采用恰當?shù)恼Z言，來激勵這部分學生，讓這些受表揚者能夠得到心理上的滿足。

三、完善賞識手段，提高學生的素質

小學英語教師在私底下要多與學生溝通，了解學生比較喜歡看的動畫片，了解學生喜歡的歌星和影星，并且與學生探討這些動畫片、歌星以及影星，久而久之學生會越來越喜歡老師。教師不僅要表揚學生在學習上取得的成績，還要表揚學生在日常生活中的各種愛好，以此來推動學生的全面發(fā)展。比如：當講解“Whatisyourfather？”這一教學內(nèi)容的時候，在課堂上，教師要與學生就他們的父親展開交談，讓學生說一說他們的父親是一個什么樣的人，還可以問他們是否崇拜自己的父親，或者問他們的父親對他們自己是否態(tài)度嚴厲。通過與學生探討他們身邊最親的人，有助于將學生學習的興趣有效激發(fā)出來。隨后，教師則應該引出本節(jié)課要學的新內(nèi)容，讓學生用英語表達出他們對父親的評價，對父親的描述，然后教師從不同的方面來評價每一位學生，以此讓學生喜歡英語這門課。

四、借助賞識教育，拉近與學生的距離

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一、小學生的身心特點及在課堂內(nèi)容易出現(xiàn)的問題

1.小學生的身心特點是：好奇，好玩，好勝、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強。有這樣一個故事：

美國哲學家、教育家愛默森與他的兒子想把一頭小牛趕進圈內(nèi)。兒子在前面拼命拉，愛默森在后面拼命推，牛卻固執(zhí)地四腿蹬地，一動也不動，這時他們家目不識丁的女仆走過來，把自己的手指頭放進小牛嘴里讓小牛吸吮，等小牛吸吮得正起勁時，她輕輕朝小牛背上一拍，小牛便乖乖地走進牛圈了。

孩子們不就像一頭頭小牛嗎？他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受。教師要真正教好小學英語，就要嘗試從兒童的角度看待英語教學，在情感上給予尊重，呵護其自尊；給予信任，樹立其自信。

2.教學中容易出現(xiàn)的問題

首先，小學生對學習經(jīng)常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發(fā)，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。筆者曾作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之百的小學生在三年級開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習三年之后，很喜歡英語的學生只有百分之六十左右。這個問題是很嚴重的。

其次，小學生的有意注意時間持續(xù)不長，學習中經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

二、小學英語教學的基本應對措施

1.注重培養(yǎng)興趣。興趣是學習之母，小學生的好奇心都從興趣出發(fā)，有興趣就愛學，就學得好。

2.注重培養(yǎng)語感。小學生學英語重在形成一種初步的語感，有了語感就會樂于參與，從而學會交際。

因此，鑒于這兩個目標，教師在平時教學中應注重以下方面：

（一）注重情感教學，激發(fā)學習欲望

1.重視師生間的情感交流，使學生對教師有親近感

古人云：“親其師而信其道。”小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡他／她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以筆者認為，激發(fā)和培養(yǎng)小學生英語學習長期興趣的第一步是：讓學生對你這位英語教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學生感興趣的教師呢？在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價：

1)你每次進課堂都注意自己的儀表嗎？

2)你每次進課堂都面帶笑容嗎？

3)你覺得你自己是一個風趣、幽默的人嗎？

4)你經(jīng)常在課堂上使用鼓勵學生的話語嗎？

5)你覺得你的語音、語調(diào)標準嗎？學生很喜歡聽你的聲音嗎？

6)你的教學方法多種多樣嗎？學生覺得你永遠有用不完的好方法嗎？

7)你經(jīng)常給學生講一些英文笑話、國外趣聞嗎？

8)你一直在學習，每天都在提高自己嗎？

2.建立朋友般的師生情

1)從自身做起，以較高的業(yè)務素質和較強的基本功來贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。此外，教師儀態(tài)的端莊大方、態(tài)度的和藹可親、一個信任的眼神、一副微笑的面孔，經(jīng)常在課外與學生交談，深入了解學生，并了解你，這些都能夠縮短師生間的距離，使學生真正把你當成知心朋友，愿意同你相處，這樣，在教學過程中才能產(chǎn)生共鳴，增加學習興趣。

2)發(fā)揮愛的力量去激勵學生。教師應該用愛去撫慰學生的心靈，用愛激發(fā)學生學習的信心和求知的欲望。別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。”尤其是后進生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產(chǎn)生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。在平時課堂教學中堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性；在糾正學生的錯誤時要委婉、不要過于尖刻。英語學習是一個循序漸進的過程，教師在提倡學生敢于開口，樂于開口學說英語時，他們在口語表達中難免會出現(xiàn)某些錯誤，教師要學會容忍這些細節(jié)錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕說英語。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。

（二）注重情境教學，營造學習氛圍

英語是一門語言實踐課，學習語言最重要的是環(huán)境。我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環(huán)境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創(chuàng)設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。對此，筆者認為可以通過以下方法來實現(xiàn)：

1.運用各種教具，激發(fā)學習欲望

演示生動、形象的圖片或實物，能縮短知識與生活的距離。

例1教學Who''''she/she?時出示彩色照片，讓學生分別說出他們是誰，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學生感知兩個問句的不同用法，同時學會回答。

例2教學Whatisit?時，提前讓學生把自家的交通類小玩具帶進課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機等，舉行一個“小型展覽會”，由學生既當參觀者，又當講解員。

2.運用簡筆畫，激起學習興趣

簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習變成有實在意義的訓練，同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。英語中有一句俗語：Apictureisworthathousandwords。

簡筆畫的運用通常可以分為兩種方式：①師畫生說或師說生畫；②生畫生說或生說生畫。后者更值得大力提倡，因為它非常有益于學生動手、動腦、動口等綜合能力的培養(yǎng)。

3.運用多媒體，激活學生思維

1)利用錄音機的錄音、放音功能，用聲音為學生創(chuàng)設情景。例如：學習動物名稱時，可以把各種動物的聲音錄下來，在上課時放給學生聽，并讓他們猜一猜：這是哪一種動物的聲音？你知道這種動物用英語怎么說嗎？學生在這樣的情景下自然愿意學，喜歡學。另外，在課前或課間還可以利用錄音機播放一些英語歌曲來營造學習氣氛。

2)利用錄像機，用聲音和動畫為學生創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。除了在課堂上播放所學課本的有關內(nèi)容外，還可以利用課外時間播放一些課外的英語動畫。這樣既培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，又豐富了學生的課外生活。

例如：學習購物時，制作一組投影片，為學生創(chuàng)設各種購物情景，讓學生在一種仿真的情境中進行交際活動。

3)利用多媒體課件，創(chuàng)設全方位最佳情景，達到音像、動靜結合的效果。如：在教學人教版PEP教材第二冊第一單元的"D"和"E"兩個字母時，可以在課件上設計一只可愛的小狗從屏幕外爬進來，然后突然坐下來，把尾巴一翹，正好形成一個"D"的形狀，同時發(fā)現(xiàn)"D"的讀音；接著一只小象從另一側大搖大擺走入，突然腳底一滑，翻了一個跟斗剛巧變成了一個可愛的"E"，并發(fā)出"E"的讀音。這樣，學生對"D"和"E"的形音認識極為深刻，記得更牢。

（三）注重口語教學，培養(yǎng)交際能力

1.運用身體語言，激發(fā)學生表達欲望

1)教師運用體態(tài)語言（手勢、動作、表情）營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對初學者下指令時，可用手勢比劃，幫助學生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listentomecarefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學生就很容易明白你的意思。

2)運用TPR教學法(TotalPhysicalResponse)，刺激學生學習熱情。例1：在學習借物用語時，可讓兩個學生表演啞劇，其他學生猜測其內(nèi)容，給他們配音。例2：課前課中運用"Doit"，如：jump,run，…來活躍課堂氣氛，集中學生注意力。

2.充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。

1)給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學生直呼其名，充分體現(xiàn)西方國家的文化習慣，且融洽了師生間的平等關系。

2)歌曲：歌曲最能打動學生心弦。筆者認為一堂好的英語課應該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營造愉快的學習氛圍，其次用歌聲穿插于學習中，利用它調(diào)節(jié)情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學生放松心情、消除疲勞。另外，有些歌曲如ABCsong,Thefamilysong等等，與學生所學知識密切相關，學起來既能活躍氣氛，又能鞏固知識。

3)英語順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運用能使學生在興趣引導下，加強無意識記，提高記憶效果。如在教學職業(yè)名稱時，可自編以下兒歌：workerworker是工人，worker上班在工廠；teacherteacher是教師，teacher幫我們學知識……

3.開展各種活動，鼓勵學生交際

1)游戲教學：如，字母游戲包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找朋友、找鄰居等；數(shù)字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等；還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲。總之，把游戲融入課堂，對教學會起到事半功倍的效果。例如在教學食物名稱時，可以把各種食物放入一個布袋內(nèi)，讓學生摸一摸，猜一猜，說一說。

2)比賽教學

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【關鍵詞】小學教學；語文課程；影視資源；整合

一、小學語文教學與影視資源整合的現(xiàn)狀

很多學校在開展教學的過程中，已經(jīng)開始將多媒體的教學方式融入到教學過程中，尤其是很多小學對這一時期的學生特點進行了分析，認為利用影視資源開展小學語文教學過程，對于提高教學效果有著顯著的作用。所以，本文針對目前小學語文教學與影視資源整合的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，結論如下：

（一）影視資源與預習環(huán)節(jié)的整合

培養(yǎng)小學生的課前預習習慣，也是小學語文教學的重要內(nèi)容，在預習環(huán)節(jié)可以播放相關的影視資源，讓學生能夠了解課文的相關背景知識，可以真實地感受到課文中人物的活動及相關心理。影視資源與預習環(huán)節(jié)的整合現(xiàn)狀如下：由于與教學內(nèi)容相關的影視資源較多，很多教師需要對這些資源進行挑選和整合，然后選擇出適合小學生觀看的影視資源內(nèi)容。同時，教師在進行影視資源播放時，選擇了合適的時間點進行播放，能夠起到更加良好的預習作用。但是，部分教師在進行影視資源挑選的過程中喜歡孤軍奮戰(zhàn)，沒有與其他教師進行交流，從而使得挑選出的影視資源具有一定的局限性。

（二）影視資源與教學過程的結合

教學過程是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，學生在這一過程中能夠獲得較多的語文知識，同時對于培養(yǎng)學生語文學習的習慣有著重要作用。目前，已經(jīng)有很多學校的教師在開展小學語文教學的過程中，將影視資源與教學過程進行整合，應用現(xiàn)狀如下：很多教師善于利用課間休息的時間開始播放影片，能夠更好地節(jié)約課堂時間，同時能夠對較短的影片進行多次重復播放，加深學生的印象。很多教師在進行影視資源播放的過程中，善于營造相關的情景，或者是讓學生重點觀看某個角色的心理活動等等，通過教師的引導能夠更快地讓學生抓住影視資源的重點。但是，在將影視資源與教學過程相結合的過程中，依然有部分教師存在過分依賴影視資源的情況，從而忽視了教師和學生在課堂中的交流與互動。

二、促進小學語文課堂與影視資源整合的完善策略

根據(jù)以上的分析和論述可知，目前已經(jīng)有較多的學校開始將影視資源與小學語文教學過程進行整合，并且取得了較好的效果。然而，通過對目前很多學校的整合狀況進行分析，認為在整合的過程中依然存在一些問題和不足。所以，本文提出了促進影視資源與小學語文教學過程整合的完善策略，可以參考以下幾個方面：

（一）將影視資源更加廣泛地應用于小學語文教學中

根據(jù)上文的分析可知，目前影視資源在與小學語文教學整合的過程中，主要是應用在課前預習和課程教學兩個階段。但是，影視資源能夠更加廣泛地應用到小學語文的教學過程中，為此可以參考以下幾個方面的策略：第一，教師應該充分認識到影視資源在與小學語文教學結合的重要性，并且在開展教學的過程中，善于發(fā)現(xiàn)教學過程與影視資源結合的點，從而不斷擴展影視資源在小學語文教學中的應用場景；第二，影視資源在與小學語文結合的過程中，不僅僅可以利用影視資源對課文的熱萁行輔助教學，還可以利用影視資源對培養(yǎng)學生的學習習慣和興趣愛好等等進行教學，從而能夠更加全面地將影視資源融入到小學語文教學過程中。

（二）教師與學生進行更好地交流

影視資源是輔助開展小學語文教學的重要措施，但是并不能代替教師和學生在課堂中的重要作用，所以教師在利用影視資源開展教學的過程中，也需要注意與學生之間的交流，為此可以做到以下幾點：第一，教師需要合理安排影視資源的應用場景和應用時間，能夠預留教師和學生足夠的交流時間，讓教師能夠了解學生對影視資源的意見，從而可以不斷完善影視資源在小學語文教學中的應用；第二，教師在利用影視資源開展小學語文教學的過程中，還需要充分尊重學生的意見，在選擇影視資源或者是應用的過程中，以及影視資源的類型挑選時，盡量讓學生參與到其中，從而更好地促進教師與學生之間的交流。

（三）利用影視資源發(fā)掘更多的教學內(nèi)容

影視資源是一種較為豐富的資源，能夠將更多小學語文的教學內(nèi)容整合到其中，所以教師可以利用影視資源發(fā)掘更多的教學內(nèi)容，為此可以參考以下幾個方面：第一，教師不僅僅可以從網(wǎng)絡上挑選很多已有的視頻，也可以自己進行視頻的錄制，可以讓學生隨時隨地地利用教師的視頻進行小學語文課程的學習，可以起到良好的預習和復習的作用；第二，教師不僅僅可以利用影視資源來傳授學生相關的語文學習內(nèi)容，而且還可以利用豐富的影視資源對學生的情感表達、意見表達和價值觀的培養(yǎng)等方面起到促進作用。第三，影視資源還可以幫助小學生培養(yǎng)自身的學習習慣，更好地促進小學生在寫作、閱讀、交流等多個方面能力的提高，對于提高小學生的語文綜合運用能力有著重要的影響。

【參考文獻】

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[2]楊娟娟.淺談影視資源的特點和在語文教學中應用的意義[J].吉林教育，2009（13）

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《市場營銷策劃》不僅注重理論和技能的傳授，更離不開實踐的支撐，沒有實踐的教學無異于紙上談兵，于學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展無益。因此，教學前，我們首先要轉變觀念，以營銷職業(yè)人的角度思考問題，如“營銷策劃人員該具備哪些素質和能力”，“目前學生的基礎如何”，“怎樣才能具備這些素質和能力”等，幫助學生從認知、情感和技能三個方面（見下表）明確學習目標。

二、創(chuàng)新模式，實現(xiàn)目標

圍繞學生的學習目標，我們要善于創(chuàng)新教學模式，構建科學平臺，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、由“不會學”轉變?yōu)椤皶W和學會”，以便今后“用得上和會用”。我嘗試從教學方法、教學形式和教學評價三方面（見下圖）創(chuàng)新教學模式，構建更有助于實現(xiàn)學生學習目標的新型教學平臺。

（一）教學方法多樣化

在教學過程中，為引起學生注意，激發(fā)其興趣，使其愿學、樂學，針對不同的教學內(nèi)容，我運用了案例教學、情境教學和實踐教學等多種教學方法，促使學生理解和掌握營銷策劃的內(nèi)涵、原則、流程和內(nèi)容。

1.案例教學：在課堂討論分析案例的基礎上，要求學生課外收集商家的宣傳海報等資料，并針對這些資料，從營銷策劃的角度寫出對應方案；閱讀營銷策劃方面的案例，將案例中有創(chuàng)意的活動內(nèi)容記錄下來供課堂討論用，促使學生在學習策劃時理論聯(lián)系實際，不是簡單的模仿和復制，而是有個人思想的主意和創(chuàng)意。運用“從生活中來到生活中去”的方式，不僅增強了教學趣味性，更促使學生主動涉獵與營銷策劃相關案例，從而產(chǎn)生了更多的創(chuàng)意靈感。

2.情境教學：以地方企業(yè)和其他知名企業(yè)（品牌）為例，通過多媒體課件展示介紹和學生角色扮演等方式，使學生腦海中生成主觀的職業(yè)場景，創(chuàng)設“虛擬性情境”；以校園周圍的小型零售店為背景，讓學生以小組為單位主動與這些小店聯(lián)系，真正走進企業(yè)，幫其出謀劃策，創(chuàng)設具體、真實和客觀的“現(xiàn)實性情境”。學生不僅能夠較好地理解營銷策劃的概念、原則等基礎性知識，更能夠熟練掌握營銷策劃的操作流程，把握營銷策劃的內(nèi)容和形式，從而使專業(yè)技能水平得以提升，學會與人溝通、合作，樹立團隊意識，增強應變能力。

3.實踐教學：實踐是檢驗真理的唯一標準。借助校企合作的方式，更有助于強化實踐教學的效果。由企業(yè)確定項目，教師根據(jù)學生已有的理論和技能基礎，制訂方案，指導學生有步驟地實施。通過實踐教學幫助學生實現(xiàn)學習目標，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下扎實基礎。

（二）教學形式多樣化

由于《市場營銷策劃》是一門與企業(yè)實際結合非常緊密的學科，單一的課堂教學形式難以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對企業(yè)實際營銷環(huán)境的認識。我在教學過程中遵循“實用、夠用、會用”的原則，除了盡可能多地采用案例教學、情景教學、實踐教學等多種教學方法外，還通過邀請行業(yè)或企業(yè)專家來校進行有關營銷策劃方面的專題講座、開展現(xiàn)場教學和以賽促學等拓寬教學形式，提高學習興趣。1.專家講座：行業(yè)或企業(yè)專家的到來，不僅可以彌補教師自身對現(xiàn)實營銷環(huán)境認識的不足，還可以帶來許多與學生距離較近的生動案例，深深吸引學生的注意，拓寬學生的視野，豐富學生的認知，他們個人的成功之路能引領學生進步。2.現(xiàn)場教學：將學生帶出教室，深入企業(yè)和市場開展現(xiàn)場教學，使學生身臨其境，體會和感悟營銷策劃的魅力，強化教學效果。3.以賽促學：通過比賽的方式，激發(fā)學生參與和創(chuàng)新的熱情，構建創(chuàng)新思維模式并完成策劃方案，要求學生將策劃方案以PPT課件方式展示和表演，不僅幫助學生掌握策劃技能，而且有助于提高PPT制作水平、口頭表達能力、自我表現(xiàn)能力和隨機應變能力。

（三）教學評價多樣化

為避免學生成為只會紙上談兵的“馬謖”，我改變了過去的評價方式：1.評價內(nèi)容由一張試卷變成理論和技能兩大塊。理論部分按章節(jié)檢測，主要檢測學生對章節(jié)理論掌握情況，占總評價的20%。根據(jù)預設教學目標將技能部分整合成三大塊，即市場營銷調(diào)研技能、營銷策劃方案寫作技能和PPT展示技能，主要檢測學生情感和技能目標的實現(xiàn)情況，占總評價的80%。2.評價主體由單一的教師評價變?yōu)閷W生、教師和企業(yè)人士三方評價。學生既是被評價者，又是評價者，能全面思考問題，培養(yǎng)多角度分析問題的習慣。3.評價階段由結果評價延伸到過程評價。學生每完成一項任務，教師都會發(fā)一張評價表，由學生進行自評和小組互評，然后教師點評打分。教師突出過程性指導和對理論知識掌握的評定。學生的結果評定由學生參加實戰(zhàn)操作的企業(yè)人士給出，能直接反映學生的學習效果。最后由教師匯總平時的過程打分和結果打分，給出學生的綜合評分，即期末成績。

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一、用創(chuàng)新化的教學方式提高學生自主創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。創(chuàng)新化的教學既能營造出一種創(chuàng)新氛圍，又能使學生在這種氛圍中培養(yǎng)自主的探究能力。如牛津英語5AShapes單元，就可以設計這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。Whatcanyousee?Lookatthefollowingthreepicturescarefully.Howmanysquares/rectangles/circles/trianglesarethere?（如圖1）還可以設計一些新形式英語活動課,如設計一個尋人啟示來認讀所學的形容詞Findthelostgirl（如圖2）：通過創(chuàng)新化的教學設計、活動等來調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓他們成為學習的主人，激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們的獨立獲取、運用知識能力，更重要的是通過創(chuàng)新化教學，使學生的良好創(chuàng)新思維品質得到了培養(yǎng)，讓他們在探究中學會主動、創(chuàng)造性地學習來提高自己的創(chuàng)新能力，讓他們在學習中學會發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，讓他們學的開心，學的自在。

二、用情感化的教學方式幫助學生形成情感態(tài)度

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負；應對措施

小學語文課程是現(xiàn)階段我國基礎教育課程當中重要的組成部分。近年來，隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進，我國的小學語文教育取得了不俗的成績，然而在發(fā)展中也有著一定的問題。表現(xiàn)為學生和教師在課堂教學中的壓力過大，并且沒有達到理想的教學目標。這樣的教學成效顯然并不滿足現(xiàn)階段我國教育的要求，因此，針對這種問題，提出了在小學語文課堂教學中如何進行增效減負的措施。

一、轉變傳統(tǒng)的教學模式

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，小學語文教師是教學的主導者，小學生在語文課堂只能被動地接受教師所傳授的知識，忽視了學生在其中的學習主導性。因此在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，讓小學生重新成為學習的主導者，讓小學生來決定學習的方式和內(nèi)容，不再局限在片面的教學內(nèi)容當中。教師要根據(jù)學生的學習興趣和學習素養(yǎng)，進行小學語文知識的拓展和延伸，豐富學生的認知，開闊學生視野，使小學學生在學習語文知識的過程中不會感覺到枯燥乏味，減小了學習的壓力。

二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化有利于小學語文課堂教學的增效減負。在小學語文課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自己的教學引導作用，讓小學生在語文課堂中，結合自己生活中的實際例子提出相應的問題。小學語文教師要耐心地解決學生遇到的問題，鼓勵學生多多發(fā)問，在課堂學習的過程中充分發(fā)揮自己的主觀學習積極性和探究精神，讓學生真正在學習中學到小學語文知識，提高自身的語文素養(yǎng)。

此外，小學語文教師還要注意自己的教學切入點，傳統(tǒng)的教學模式采用的教學切入點都大同小異，對于學生創(chuàng)新性思維的開發(fā)幫助很小。在新的小學語文教學課堂，教師要運用多種教學手段，從多種切入點來進行教學，激發(fā)學生對于同一件事物的不同思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高課堂教學效率。

一直以來，小學語文教學陷入了較大的教學負擔和較低的教學效率當中，使我國小學語文教學存在已久的短板。在新課改的不斷推進之下，我國的小學語文課堂教學已經(jīng)逐步實現(xiàn)了增加課堂效率，減少教學負擔的任務，實現(xiàn)了以人為本的教學理念，在今后的教學中，也會更好地完成教學任務，注重學生在學習當中的主體性，做到真正服務于學生，落實小學語文的教學目的。

篇7

一、用“五步教學法”教學，利于激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性 

由于在編排體系中貫徹了結構主義的語言教學理論，因此現(xiàn)行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環(huán)節(jié)。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯(lián)系，使學生在熱烈的發(fā)言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶?，F(xiàn)行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發(fā)和培養(yǎng)了學生學習外語的興趣。 

二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力 

“五步教學法”的首要環(huán)節(jié)就是復習。復習的內(nèi)容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成?！拔宀浇虒W法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數(shù)學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動?！拔宀浇虒W法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯(lián)系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。 

三、運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質量 

“五步教學法”的核心是通過大量的語言技能操練使學生接受語言知識，達成語言技能。操練方式多是波浪式的、連鎖式的頻率快的活動，而又多是在已形成的隊、組中間進行。要求每一組、每隊的各個成員全部參與活動，使每個學生都能在操練活動中得到動口、動腦、動手的機會。再加之操練活動的多樣化、趣味濃，因此大多數(shù)學生都會樂于學外語，并在學習過程中呈現(xiàn)出極大的學習積極性。這對于學生掌握語言知識，形成語言技能，進而提高學習質量無疑會產(chǎn)生巨大的推動作用。 

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【關鍵詞】跨文化導入西南師范大學版小學英語教材本土文化外國文化

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0092－02

都德的短篇小說《最后一課》中，那位韓麥爾老師說的一句話道出了民族語言的巨大力量：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！庇纱丝梢娬Z言與文化的密切聯(lián)系。英語與漢語都包含著自身的文化和價值。在英語教學中進行合理的跨文化導入，是實現(xiàn)兩種文化交流和理解的有效途徑。

一 概念界定

1．文化與語言

美國杰出的人類學家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其廣泛的民族學意義來說，是包括全部的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他才能和習慣的復合體。”對于文化的理解，現(xiàn)在社會存在把文化作為知識、價值、思維方式、修養(yǎng)、行為、態(tài)度、信仰、制度與意識形態(tài)的區(qū)別?！耙欢ǖ恼Z言總是歷史地和一定文化相關聯(lián)。語言是相關文化的關鍵。各種語言本身只能在交織蘊藏語言的文化背景中才能被充分認識；語言和文化總是被一起研究的。”著名語言文化教育研究專家Kramsch在《語言教學的環(huán)境與文化》中認為，應該把語言和文化看做是“一個硬幣的兩面”，使語言和文化教學融合為一體。

2．跨文化對比

外語教學的目的并非要讓學習者變得越來越“外國化”，而是要通過外國語言文化學習的“跨文化對話”讓學習者具備跨文化的交流意識和理解意識（cross－cultural awareness），做到母語文化與第二文化的互動（interaction）。語言交流不能脫離文化而存在。

跨文化對比應注意兩個方面。首先，注意本土文化的重要性；其次，培養(yǎng)正確的文化精神。使學生認識到外國文化是一種客觀存在，文化無好壞之分，對待外國文化應采取客觀、寬容的態(tài)度，避免用我們自己的文化、道德、價值觀作為標準去衡量、評判外國文化或拒絕外國文化。

二 小學英語教材中的文化內(nèi)容

本文選取了西南師范大學編寫的小學英語教材（下面簡稱西師版），對教材中包含的文化內(nèi)容進行分析，并根據(jù)教學實踐分析文化導入中出現(xiàn)的問題，論證跨文化導入的必要性與可行性。

1．看得見的文化與看不見的文化

《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。”西師版的小學英語教材中包含了很多可以讓學生直觀了解文化的模塊和單元，比如小學六年級，每個單元都會設有Culture Garden，介紹不同國家的文化。（1）關于全球化下的共同文化。以六年級上冊為例，第一單元介紹Air School，Internet的普遍運用。（2）生活方式的文化。如不同國家的交通規(guī)則（Different Traffic Rules）。（3）風土人情。米飯在不同的國家的不同吃法。看不見的文化包括：（1）價值觀念。這些文化行為內(nèi)容包括禮儀觀、面子觀、關系觀，如顏色、數(shù)字、手勢、動植物、物品的文化聯(lián)想等。（2）思維方式。不論是思考問題的模式、方向還是情感態(tài)度、觀點意見、個人隱私、時間還是空間等的概念，中西方間的差異很大。（3）交際文化。外語交際屬于文化型交際，其中有不少交際文化問題，所以，外語課程中要注意介紹中西方交際文化差異和培養(yǎng)跨文化交際意識、知識和能力，如稱呼、招呼問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約會、幫忙、送禮、告別等中西方禮儀禮節(jié)知識。

2．跨文化的碰撞

外語學習的最終目的是用于交流。英語和漢語屬于兩種不同的文化范疇，交流的過程中必然會產(chǎn)生碰撞。漢語文化氛圍的影響也會對學生的學習產(chǎn)生正遷移或負遷移。西師版教材中沒有單獨將這兩種文化拿出來作比較，只是在不同的知識點中一筆帶過。但筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)跨文化的碰撞無處不在，任何一個簡單的知識點都容易使學生產(chǎn)生困惑，比如中西方對顏色（例如紅色）的不同意見等。因此，應在課程內(nèi)容中增加目標語文化、中國文化和中外語言文化比較。教師應該在教學方法上多下工夫，通過講故事、英漢翻譯、對比討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等盡可能多的形式，讓學生掌握相關或必要的文化知識、語言功能和交際策略。

和大多數(shù)教材一樣，西師版的教材仍存在很多問題：首先，文化的內(nèi)容多偏重于事實的介紹，缺少深層次的感同身受。其次，本土文化介紹的比重小。為了營造英語語言學習的氛圍，英語教材中更多的是展示外國文化，對本土文化的介紹則一筆帶過。再次，文化內(nèi)容不系統(tǒng)，大多是根據(jù)知識點的需要引入，點點分布，相關內(nèi)容并不面面俱到，并且缺少歸納性的描述。

三 小學英語文化內(nèi)容的導入策略

1．夯實傳統(tǒng)文化，不失本我價值觀

中國文化淵遠流長，對小學生而言，對傳統(tǒng)文化體系、文化蘊涵、文化精髓的認識并不全面和系統(tǒng)，因此在語言教學的文化導入時，要先夯實傳統(tǒng)文化，形成中國人的文化意識。這一過程不僅能夠保障學生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且還可以在導入外國文化時避免產(chǎn)生混亂，避免學生將外國文化作為自身態(tài)度、情感價值觀取向的嚴重錯位。

教師的教學信念和文化素養(yǎng)在教學中起到很大的作用。給學生普及常識性的知識，依據(jù)教材提供的知識點有層次地導入文化，能夠讓學生更牢固地掌握英語語言。

2．多種方式導入，構建文化體系，注重開放、包容與實踐

不論教師還是學生，在以教材為藍本的基礎之上，要注重建立開放、包容、實踐的文化意識。文化始終處于多元化和變化發(fā)展之中，需要構建開放的文化體系。文化本身沒有對錯，跨文化的對比與交流要保持包容的態(tài)度，不以本民族的標準衡量其他文化的差異。語言的最終目的是交流，文化的核心是價值，交流不同文化的價值也是英語教學者的教學目的之一。

小學生正處在生長發(fā)育的特殊時期，跨文化導入中首先要夯實傳統(tǒng)文化，再將外國文化導入，進而進行跨文化對比，不僅可使學生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且可以更深地理解語言的文化含義，避免出現(xiàn)“有知識，沒文化”的現(xiàn)象。

參考文獻

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［2］愛德華·泰勒.原始文化（連樹聲譯）［M］.上海：上海文藝出版社，1992

［3］Lado, R.Linguistics across Culture:Applied Linguistics for Language Teachers［M］. Ann Arbor. University of Michigan, 1957：71～75

［4］Claire Kramsch.語言教學的環(huán)境與文化［M］.上海：上海外語教育出版社，1999

篇9

小組合作不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的團隊意識，并且這種團隊意識還會進一步激化學習情緒，使學生學得有動力、有活力。對此，筆者認為應在小組合作的基礎上，加以采用組間游戲競賽、合作表演等活動，促使學生在集體活動中提高英語的使用率、正確率。例如，教師可根據(jù)互補原則指導學生組成學習能力不同的四人小組，進行如下設置：每組設組長一名，記錄員一名。組長負責向組員“釋題”，如對活動的內(nèi)容及方式作進一步解釋與分析；記錄員負責記錄該組“釋題討論不同意見最終方案活動成果活動反思”的過程；各組員均可在活動中發(fā)表見解，并討論、選舉決定最終的活動方案?；顒咏Y束后，教師抽選2～3個小組的代表，讓他們總結本小組的活動，并與全班同學分享該組在此次活動中的收獲，包括合作學習的心得體會、對知識點的總結、小組或個人學習方法的總結。又如，八年級上冊中一般將來時的教學目標在于教會學生正確運用“begoingto+動詞原形”“will/shall+do”“be+動名詞”“betodo”等句式。在教學中，筆者是這樣做的：首先根據(jù)異質分組法將學生分成若干四人小組，并在課前準備若干個句子如“Itisgoingtorain.”（要下雨了）“Theboywillgotoschooltomorrow.”（這個男孩明天要去上學）“TomorrowwillbeSunday.”（明天就是星期天）等，打印出來（打印的份數(shù)與全班小組數(shù)目相等），然后分別將每個句子斷成單詞紙片。課上，筆者將每一份相同句子的單詞紙片分給各組學生，讓學生先進行10分鐘的組內(nèi)復習與討論。接著，筆者說出句子的句型與中文翻譯，讓學生持紙片展示拼出的句子。最后，教師就各小組的學習結果做記錄?！奥爩憽苯Y束后，拼得正確的、最快最多的小組獲勝。這種小組合作競賽既提高了學生的造句水平，又提高了學生的學習積極性。

二、利用小組合作促進學生持續(xù)學習

小組合作的作用不僅體現(xiàn)在激發(fā)學習興趣與提高合作水平方面，也對學生的學習習慣養(yǎng)成起著重要作用。教師同時還需要引導學生根據(jù)自己的喜好、優(yōu)劣勢等具體情況，組團制定本組的學習計劃，為課外的英語學習做好鋪墊。教師可引導學生利用放學后、節(jié)假日組成合作小組對課程內(nèi)容進行拓展學習，將課堂中教師的引導教學延伸至課外學生的自我學習。這種小組學習的內(nèi)容可以是寫相似主題作文、完成課文學習心得、互相交換學習心得、根據(jù)課文主題做調(diào)研等。教師可以要求學生在課前做好準備，如預習內(nèi)容、搜集相關資料、劃出重難點詞匯、獨立思考、預做課后練習，然后再帶著問題合作。在九年級的教學中，根據(jù)學生已掌握基本句式和一定量的詞匯、能完成簡單的造句和對話的情況，筆者適當強化了對學生實際應用的要求。在Unit7WhereWouldYouLiketoVisit這一單元的教學中，筆者參考中央電視臺電影頻道《光影星播客》的形式，先根據(jù)興趣愛好把學生分為四人小組，讓各小組課下集體選出一個旅游景點進行介紹準備，介紹內(nèi)容包括歷史文化、經(jīng)濟狀況、解說詞等。完成教學任務后，請各組學生上臺，一起向全班介紹這個景點（要求學生在介紹過程中運用已學的“Iloveplaceswherethepeoplearereallyfriendly./I’dlovetovisitMexico.”等本單元的重點句型、短語及單詞）。這種與學生生活、愛好相貼近的“課堂遷移”形式，讓學生能在課下學習、課上展示，起到了非常好的鞏固效果。

三、利用小組合作學習評價方式優(yōu)化學習效果

篇10

藝術類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹?，文化課錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術類學生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術類學生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語教師未能針對藝術類學生英語學習的區(qū)別性特征運用恰當?shù)慕虒W模式，而習慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質并沒有改變。最后，在藝術類英語課堂上各班學生總人數(shù)常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎較差、性格偏內(nèi)向的學生則不肯主動發(fā)言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。

2英語多模態(tài)教學模式的優(yōu)越性

2.1激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學習動機的最好老師。多模態(tài)教學能夠最大限度地調(diào)動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態(tài)教學中，教師可利用現(xiàn)代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。

2.2創(chuàng)設真實語境，提高學生的交際能力

外語教學重在培養(yǎng)語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統(tǒng)教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環(huán)境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態(tài)教學中，教師可結合多媒體手段創(chuàng)設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。

2.3培養(yǎng)學生的多元識讀能力

傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學有助于學生學習和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

3英語多模態(tài)教學模式設計

多模態(tài)教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態(tài)教學和學生的多模態(tài)學習。

3.1教師的多模態(tài)教學

多模態(tài)教學主要是指教師在某些教學環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡等工具整合而成的多模態(tài)教學環(huán)境，給學生提供多模態(tài)認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發(fā)學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調(diào)的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現(xiàn)欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據(jù)學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。

3.2學生的多模態(tài)學習

多模態(tài)學習指的是學生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態(tài)學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎有一定的要求。在課前，學生應按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態(tài)進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應積極配合教師的多模態(tài)教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現(xiàn)自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應依據(jù)教學要求，根據(jù)自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡環(huán)境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。

4結語