導語：如何才能寫好一篇教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)特征

小學英語教師要具有基于標準教學的意識。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容:(1)課題:(2)相關標準陳述:標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關;標準陳述是具體的，包含內容標準和表現(xiàn)標準(3)教學目標———學生學習結果:教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現(xiàn)行為或結果;教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。(4)檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案:評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果(5)教學活動方案:教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述?；跇藴实男W英語課時教學設計方案具有以下特征:

1．課時教學設計方案中必須要體現(xiàn)課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。

2．在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3．在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標———學年/學期課程目標(來源于課程綱要)———單元目標(單元綱要)———課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據(jù)課程標準制定學年/學期課程綱要;再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標準到課時教學設計方案。

4．在設計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。

(二)要素

基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素:一般項目:課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等;課程元素:標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等;其他所需條件:為順利實施該課時教學所需要的其他條件小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。

(三)樣式及案例

課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相關課程標準:能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能正確朗讀所學故事或短文;能按要求用簡單的英語做游戲。教學目標、要求:(1)借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。(2)根據(jù)調查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。學情分析:本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節(jié)課的學習難點是能在創(chuàng)設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let＇stry部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。教學評價方案:(1)任務一:先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。(檢測目標1的達成)(2)任務二:設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。(檢測目標2的達成)教學過程(略)教學反思(略)

(四)評價

評價小學英語課時教學設計方案主要指根據(jù)評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規(guī)范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。

二、結語

篇2

課程名稱 分析化學實驗 課程類型 必修課

講授章節(jié) 膽礬中硫酸銅含量的測定

授課單元 第六章 氧化還原滴定法

授課對象 藥學系各專業(yè) 所在系部 藥學系

二、學生特點的分析

學生的知識基礎：

1.授課對象是藥學系各專業(yè)大一學生，學生的無機化學、分析化學理論基礎知識較扎實，有利于本章的學習；

2.前面關于滴定分析實驗的知識技能掌握和理論知識的學習，有利于加深學生對本實驗的理解和掌握；

3.結合實驗課程的開設，將理論知識與實驗操作相結合，學生更能深刻地掌握理論知識及其實際應用。

認知特點和學習風格：

1.學生雖然有無機化學、有機化學、分析化學等理論知識的基礎，但是從實驗的過程中就可以明顯看出他們對于分析化學中“量”的概念依然模糊不清。

2.從實驗課中學生的態(tài)度和操作能力等情況來看，學生對實驗課的興趣很高，樂于在實驗中投入時間和精力，大多數(shù)學生能夠獨立思考并解決實際問題。

三、本章節(jié)教學目標

知識目標：

1.掌握間接碘量法的基本原理。

2.淀粉指示劑的作用原理及其使用注意事項。

3.了解碘量法的原理及其應用。

技能目標：

1.掌握間接碘量法的基本原理。

2.掌握滴定分析的操作技能。

3.學會判斷滴定終點。

4.熟悉淀粉指示劑的作用原理及其使用注意事項。

5.了解碘量法的應用。

情感態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學生嚴肅認真和實事求是的科學態(tài)度。

2.研究實例，采用討論方式，讓學生參與教學，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生產生教學的真實體驗。

課下要和學生多交流，交朋友，多鼓勵，少批評，讓學生喜歡你，才能喜歡你的課，才能學好，才能建立學生學好本門學科的信心和決心。

四、教學內容

內容：

1.間接碘量法測膽礬中硫酸銅含量的實驗原理。

2.間接碘量法實驗中的注意事項。

3.標準溶液的配制和標定。

重點：間接碘量法基本原理，實驗中的注意事項，學會判斷滴定終點。

難點：配合演示實驗強化學生對滴定終點的判斷。

五、教學方法與教學媒體

本實驗內容以實驗演示與提問式、討論式、自主式學習等相結合的教學方式和理論講授、實驗演示、習題練習相結合的方法，加深學生對重點內容和難點內容的理解和掌握。在整個教學活動中教師和學生共同學習和探究，互相提升教與學的能力。

播放魔術視頻“可樂變雪碧”，引導學生思考是什么原因造成的（碘的氧化還原反應），帶著這個問題導入本章課程。讓學生思考如何用我們所學的基本化學理論解釋生活中一些常見的氧化還原現(xiàn)象，進而對學生進行引導，讓學生明確學習目標。

本章學習的過程中可以結合一些常見的分析實例，同時在實驗的過程中讓學生實際操作，培養(yǎng)學生對本章內容的興趣，充分調動其主觀能動性，讓他們參與到教學過程中，成為課堂的主人，享受課堂的氣氛，把情感和精力投入到學習中。授課過程中教師采用引導、舉例、提問、練習、分析、討論、總結等形式，可以讓學生享受課堂。

六、教學反思與自我評價

1.對遲到學生提出警告，并計入形成性評價考核中的扣分項。

2.實驗中隨時關注學生的基本操作，學生出現(xiàn)錯誤時，及時糾正并指導學生規(guī)范操作，激發(fā)學生對實驗的興趣，端正實驗態(tài)度，如果使學生豁然開朗、身心愉悅，那就達到了好的教學效果，教師本身也會有強烈的成就感。

3.對于實驗報告存在抄襲或涂改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，要給予嚴厲的懲罰，培養(yǎng)學生嚴肅認真和實事求是的科學實驗態(tài)度。

4.加強開放實驗室，讓學生能充分利用實驗室資源，提高學生實際動手操作能力。理論和實驗的結合，讓學生在實驗中理解和掌握理論知識，從而提高其分析問題、解決問題的能力。

七、板書設計或課件

1.黑板（白板）設計：

[膽礬中硫酸銅含量的測定

一、實驗目的

二、實驗原理

三、儀器與試劑

四、實驗步驟

五、注意事項

六、思考題]

2.現(xiàn)代信息媒體設計：

利用PPT有利于學生理解枯燥的原理，結合課程特點制作生動形象的多媒體課件。

結合多媒體課件，播放魔術視頻“可樂變雪碧”充分調動學生的積極性，并引導學生思考和理解間接碘量法的實驗原理（實驗中顏色的變化等）。

3.教學互動環(huán)節(jié)設計：

課上互動：

①聯(lián)系生活，問同學們“咖啡”能不能變“牛奶”？

②講到淀粉指示劑時，引導學生思考其在實驗中加入的時間。

課下互動：

①課后思考題：

膽礬中硫酸銅含量的測定還有沒有其他方法？讓學生課后查文獻。

②課后討論總結：

氧化還原滴定與其他幾種滴定法的異同點。

八、教學改革

首先，實驗課教學需要加入多媒體，這樣既節(jié)省了大量的板書時間，極大地提高了教師的教學效率，同時可以補充最新的知識前沿，開拓學生眼界，增長學生知識。

其次，多媒體教學文、圖、聲、色、像并茂，同時又有動畫展示以及超文本鏈接補充教學內容，極大地增強了教師的教學效果并激發(fā)了學生的學習興趣。

最后，通過多媒體可以將實際生產、檢測等操作過程搬到課堂，理論聯(lián)系實際，讓學生擺脫了“死讀書，讀死書”的怪圈。

九、自主學習資源

學習資源：

1.教材：池玉梅，分析化學實驗，科學出版社。

2.參考書目：

孫毓慶，胡育筑，分析化學（第二版），科學出版社，2006。

潘祖亭，黃朝表，分析化學（第二版），華中科技大學出版社，2011。

3.網(wǎng)絡學習資源：

篇3

1.1教學設計思想

此節(jié)課將通過探究實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和合作精神，同時培養(yǎng)學生的評價水平，以教師為主導、學生為主體，培養(yǎng)學生歸納總結的能力，并使學生學會伴性遺傳題的解題方法。

1.2學習目標

1.2.1知識目標

①了解伴性遺傳的應用。②概述伴性遺傳。

1.2.2能力目標

①培養(yǎng)觀察能力、綜合分析能力。②運用所學的知識解決遺傳學的問題，培養(yǎng)解決問題、分析問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。

1.2.3情感、態(tài)度與價值觀目標

①通過對色盲情況的了解培養(yǎng)對科學探究的興趣。②了解伴性遺傳在生產實踐中的應用，尤其是在優(yōu)生優(yōu)育方面，增強提高人口素質的責任感。

1.3重難點

重點：伴性遺傳的特點；難點：分析人類紅綠色盲癥的遺傳方式。

解決對策：

(1)激發(fā)學生自主參與、體驗科學探究的過程。

要求5個學生代表到黑板用遺傳圖解書寫人類紅綠色盲形成的主要婚配方式。同時未抽到的學生動手參與，對同小組學生的遺傳圖解進行評議。

(2)從學生感興趣的紅綠色盲伴性遺傳特點引入，指導學生應用規(guī)律解決問題，根據(jù)紅綠色盲形成的主要婚配方式，了解家族遺傳，學繪遺傳圖譜，用直觀、簡潔的方式表達，使學生掌握遺傳圖譜類型題的解題規(guī)律。

2　學生學情分析

在學習伴性遺傳之前，學生已學過減數(shù)分裂和性別決定的知識，已經(jīng)掌握基因分離定律和基因自由組合定律，在已有的知識基礎上，教師通過紅綠色盲的調查活動及結合課堂的探究活動，對伴性遺傳現(xiàn)象進行分析和總結。

3　教材內容分析

“伴性遺傳”是人教版高中課程標準實驗教科書《生物必修2?遺傳與進化》第二章第三節(jié)的內容，以人類的紅綠色盲癥為例，總結伴性遺傳的特點和規(guī)律。

4　教法設計

①利用教學課件，結合教學課件，采用探究、討論相結合模式，利用資料分析和遺傳圖譜，采用“質疑－討論問題－表達－交流－結論”的教學方法。

②采用講練相結合的方法對知識進行鞏固。

5　教學過程

5.1引入新課題

教師活動：人們對遺傳現(xiàn)象進行研究時發(fā)現(xiàn)，有些性狀的遺傳現(xiàn)象常常與性別相關聯(lián)，這種現(xiàn)象就是伴性遺傳。

閱讀P33“人類紅綠色盲癥”的資料：道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥……

學生活動：閱讀。

設計意圖：教師創(chuàng)設情境，激起學生求知的欲望。

5.2引導探究

教師活動：多媒體展示紅綠色盲檢查圖。

學生活動：觀察圖片，親身體驗。

教師活動：指出對紅綠色盲的調查，據(jù)統(tǒng)計，我國男性紅綠色盲的發(fā)病率為7％，女性色盲的發(fā)病率為0.5％，男性患者遠多于女性患者，并要求學生分析原因。

學生活動：思考問題。

設計意圖：提高學生的學習興趣。

5.3教師講解

教師活動：原來這種病是位于x染色體上的隱性基因(b)控制的，Y染色體由于過于短小而沒有這種基因。因此紅綠色盲屬于x染色體隱性遺傳病，色盲基因是隨著x染色體向后代傳遞的。

教師出示思考題：根據(jù)基因B和基因b的顯隱性關系，說出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。

學生活動：寫男、女相關的基因型和表現(xiàn)型。

設計意圖：學生規(guī)范書寫染色體的基因型，并予以練習、鞏固。

教師活動：多媒體展示基因型及表現(xiàn)型的規(guī)范書寫方式。

5.4引導探究

教師活動：要求學生分析與上述基因型及表現(xiàn)型相關的婚配方式有幾種。

出示學習任務：要求學生寫出各種婚配方式的遺傳圖解。

學生活動：分析、討論、練習畫遺傳圖解(分組每組找一個人上黑板進行書寫)。

設計意圖：理解新知識、鞏固舊知識，進一步激發(fā)學生參與課堂的興趣。

5.5強化學生知識，歸納總結

教師活動：思考題：對遺傳圖解進行分析，色盲遺傳有什么特點?

學生活動：分析、歸納、回答。

設計意圖：培養(yǎng)小組合作精神。

教師活動：對學生的作答正確的地方給與肯定，對學生歸納不到位或有偏差的地方給予指正并用多媒體顯示遺傳特點。

教師提出問題：為什么患者是男性多于女性?

學生活動：思考作答。

教師活動：修正并用多媒體展示分析過程和結論：

因為色盲基因是隱性基因，女性只有XbXb才表現(xiàn)色盲，XbXb不表現(xiàn)色盲；而男性只要X染色體上帶有色盲基因b就表現(xiàn)為色盲，所以男性色盲多。

教師活動：位于X染色體上的基因不但有隱性基因，也有顯性基因，如抗維生素D佝僂病就是一種X染色體上的顯性基因(D)控制的遺傳病。

教師指導學生閱讀課本P36，了解抗維生素D佝僂病的遺傳特點。

學生活動：學生閱讀、了解抗維生素D佝僂病的遺傳特點。

教師活動：多媒體展示伴x染色體顯性遺傳特點。

設計意圖：區(qū)別、比較x染色體上的顯性基因、隱性基因控制的遺傳病的特點。

教師活動：伴性遺傳現(xiàn)象在生物界中普遍存在，除了人類的紅綠色盲、抗維生素D佝僂病、人的血友病、外耳道多毛癥、蘆花雞羽毛上的黑白橫斑條紋、雌雄異株植物(如女婁菜)中某些性狀都是伴性遺傳。其中人的外耳道多毛癥基因位于Y染色體上，那么該性狀的遺傳有什么特點?

學生活動：思考并得出答案。

教師活動：我們研究伴性遺傳有什么意義呢?請閱讀課本P37，了解伴性遺傳在生活實踐中的作用。

學生活動：學生閱讀，了解伴性遺傳生活實踐中的作用。

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關鍵詞： 微分中值定理 教學設計 啟發(fā)式教學 講練結合

一、課程設置分析

（一）課程的地位

《應用數(shù)學》是我院機電工程系、信息技術系、車輛工程系、電子電氣系各專業(yè)的一門必修公共課，是學生提高文化素質和學習有關專業(yè)知識、專門技術及獲取新知識能力的重要基礎.主要講授極限與連續(xù)，導數(shù)、微分及其應用，積分及其應用等一元函數(shù)微積分的內容.要注意引導學生在其他課程和實踐中使用數(shù)學，使學生認識數(shù)學的實用價值和經(jīng)濟價值，逐步形成數(shù)學意識，提高學生分析和解決實際問題的能力.

（二）本次課的地位

本課教學內容是微分中值定理和函數(shù)的單調性，是導數(shù)應用的基本內容.微分中值定理是獲得可導函數(shù)單調性判定方法的理論基礎.單調函數(shù)在《應用數(shù)學》課程中占有重要的地位，函數(shù)單調性的討論是解決諸如“用料最省”“產值最高”“質量最好”“耗時最少”等最值問題的重要方法.

（三）教學設計理念與思路

學院以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，在加強實踐性教學、壓縮基礎課教學的實踐中做了大膽的嘗試，各專業(yè)新的培養(yǎng)方案要求在高職數(shù)學教育教學中，把培養(yǎng)數(shù)學素質作為教學過程的主線，加強對學生進行數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)，從而使學生的數(shù)學知識、能力、素質得到協(xié)調發(fā)展.根據(jù)教學大綱要求和當前職業(yè)教育改革的先進理念，課運用啟發(fā)式教學，精講多練，突出重點，通過圖形直觀降低理論難度，重視知識在實際問題中的應用.

二、教學設計分析

（一）教學目標

1.掌握函數(shù)極值的概念.

2.了解羅爾定理、拉格朗日中值定理，能運用.

3.掌握函數(shù)單調性的判定方法，能熟練運用.

（二）教學重點和難點

重點：函數(shù)單調性的判定.

難點：拉格朗日中值定理的理解與運用.

（三）教學方法

根據(jù)教學大綱要求和當前職業(yè)教育改革的先進理念，本次課運用啟發(fā)式教學，利用圖形直觀直接得出微分中值定理（拉格朗日中值定理），通過典型例題的分析講解和一定數(shù)量的練習，精講多練，突出重點，重視知識的運用.

（四）教學設計

[板書設計]整個黑板分左中右三大欄，左欄用來書寫新課知識要點，如拉格朗日中值定理及其兩個推論、函數(shù)的極值及極值點概念、極值點的必要條件、單調性判斷定理等；中欄右欄用來書寫即寫即擦的內容，如例題示范和課堂練習講評等.

以下是教學過程.

[新課引入]通過前面的學習，我們已經(jīng)認識了導數(shù)，它描述函數(shù)隨自變量而變化的瞬時變化率.我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠熟練地計算函數(shù)的導數(shù)了.本章我們開始學習導數(shù)的應用.

[新課講授]§3.1微分中值定理

定理（拉格朗日中值定理）：如果函數(shù)y=f（x）滿足下列兩個條件：（1）在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)；（2）在開區(qū)間（a，b）內可導，則至少存在一點使得或.

推論：如果函數(shù)f（x）在區(qū)間（a，b）內滿足f′（x）0，則在（a，b）內（c為常數(shù)）.

推論：如果對（a，b）內任意x，均有f′（x）=g′（x），則在（a，b）內f（x）與g（x）之間相差一個常數(shù)，即（c為常數(shù)）.

[課堂練習]驗證拉格朗日中值定理對函數(shù)y=4x-5x+x-2在[0，1]上的正確性.

[新課講授]§3.2函數(shù)的單調性

函數(shù)的極值：極大值與極小值的統(tǒng)稱.

極值點：使函數(shù)f（x）取得極值的點x稱為函數(shù)f（x）的極值點.

注意：函數(shù)在一個區(qū)間上可能有幾個極大值和幾個極小值，其中有的極大值可能比極小值小；函數(shù)的極值概念是局部性的，它們與最大值、最小值不同.

定理（極值點的必要條件）：設函數(shù)f（x）在x處可導，且在點x處取得極值，那么.

可導函數(shù)的極值點必是駐點，駐點不一定是極值點.如：在x=0處.

對一個連續(xù)函數(shù)，極值點還可能是尖點（使導數(shù)不存在的點）.如：在x=0處.

定理（單調性判斷定理）：設f（x）在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)，在開區(qū)間（a，b）內可導，那么

①若在（a，b）內f′（x）>0，則函數(shù)f（x）在[a，b]上單調增加；

②若在（a，b）內f′（x）

例：求出函數(shù)f（x）=x-lnx的單調區(qū)間.

答案：f（x）的定義域是（-∞，0）∪（0，+∞），單調增區(qū)間有（-1，0）和（1，+∞），單調減區(qū)間有（-∞，-1）和（0，1）.

例：試證當x≠1時，e>ex.

思路：令可證f（x）在（-∞，1]上嚴格單調減少，在[1，+∞）上嚴格單調增加.故對任意x≠1，有即e>ex.

[課堂練習]

1.證明當x>0時.

提示：令，則在[0，+∞）上單調增加，所以，當x>0時，有即即這時.

2.求函數(shù)的單調性與極值.

答案：函數(shù)的定義域為（-∞，+∞）.減區(qū)間為（-∞，3），增區(qū)間為（3，+∞），極小值y（3）=-.

[課堂練習及講評]（略）

[本課小結]

1.中值定理.

2.函數(shù)的極值和極值點概念.

3.函數(shù)單調性的判定和運用.

參考文獻：

[1]孫薇榮等.微積分[M].高等教育出版社，2004.

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1 教材分析

1.1 課程背景及地位

《CoreDraw設計與制作案例教程》是高等教育出版社出版的“計算機應用與軟件技術專業(yè)領域技能型緊缺人才—IT藍領實用系列教程”。這個軟件主要是運用在平面設計的領域。在這一門課程的教學上我采用了項目教學法，在項目制作的過程中，學生能結合實際需要，逐步學習相關知識，掌握各種實用技能。該項目課程我根據(jù)學生學習情況進行自主編制的。

學生們在這節(jié)課之前，已經(jīng)模仿制作了課本中項目一的《設計與制作企業(yè)視覺識別系統(tǒng)》里的三個任務，包括制作企業(yè)的標志、企業(yè)的信封和企業(yè)的胸牌。因此本課設計的主要教學目標是：讓學生能夠根據(jù)自身所掌握的軟件技術去自主設計完成具有實用價值的具體任務。本節(jié)課程在整個教學中是相當重要之處。

1.2 知識目標

了解企業(yè)視覺識別系統(tǒng)（VI）的概念、主要用途、分類以及它的重要作用。

1.3 專業(yè)能力目標

利用矩形工具、橢圓工具、文字工具進行設計制作企業(yè)標志以及信封、信紙、等常見的企業(yè)VI元素。

1.4 方法能力目標

通過作品的設計和創(chuàng)意，體現(xiàn)學生的才智和創(chuàng)新精神；在作品的制作中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了自主學習的能力

1.5 社會能力目標

學會團隊協(xié)作、溝通、正確評價，加強對工作完成的時效性。

1.6 情感目標

通過制作學校的標志和應用部分，加強學生們對學校的認同感，潛移默化的進行愛校教育，完善學生的人格品質。

1.7 教學重點

設計與制作“南寧三職?！钡钠髽I(yè)視覺識別系統(tǒng)

1.8 教學難點

設計標志的同學需要掌握好時間，整個團隊的速度才不會被脫慢。

1.9 教學方法

項目引導下的任務驅動法、行為導向教學法、分層教學法

1.10 教學媒體

多媒體計算機、投影儀、話筒、相關圖片及課件

2 學情分析

我所教授的班級生源素質參差不齊，約30%的學生有較強的自主學習能力和理解能力，有一定的動手能力，能理解教師上課的內容并能自主模仿制作教學案例。約50%的學生學習能力較薄弱，但能通過文本閱讀模仿制作教學案例。約20%的學生的文本理解能力都相當薄弱，連自己看課本理解步驟過程能力都不具備，以至于學習興趣較低。

3 教學過程

（一）引導（5分鐘）： 激發(fā)學生的學習興趣，明確本課學習目標。

復習“企業(yè)視覺識別系統(tǒng)要素”相關的理論知識以及標志設計的重要性，引導學生回顧。

（設計意圖：吸引學生注意，對這節(jié)課起到承上啟下的作用）

這節(jié)課的任務和其他資料準備，展示評價標準。為我校設計“企業(yè)視覺識別系統(tǒng)”（簡稱VI）：主要包括有標志，以及信封，信紙等一系列的應用要素。按組來進行制作，最佳作品會在學校舞臺旁邊進行展示。引導落實每個小組成員的具體任務，小組討論標志設計元素及顏色的搭配等VI元素。

（設計意圖：學生上一節(jié)課已經(jīng)模仿制作過中國銀行的VI，為什么這節(jié)課我還要再讓學生們做一次VI，而且是自己設計制作我們學校的VI呢？因為，單純的說教法不適應中職學生的特性，他們不喜歡看課本，不喜歡按照課本的模式來學習，課本上的練習很快就會忘記，這樣很難達學習目的——培養(yǎng)平面設計的技術性人才。美國教育家杜威曾提到“做中學”這個理念， “從做中學”也就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，有助于學生技能的發(fā)展，而讓他們?yōu)樽约簩W校進行設計，一方面可以調動他們的興趣，好的作品可以進行展出，既有實用性又能調動出他們的良性競爭意識。

（二）制作前準備（5分鐘）： 落實每個小組成員的具體任務，小組討論標志設計元素及顏色的搭配等VI元素。

（設計意圖：根據(jù)學情分析，我把學生按照2+3+2原則進行分配，2人學習分析能力較強的學生，3個有一定自主學習能力的學生，2個能力較差的學生。其中組長一人負責工作任務的分配，項目整體的協(xié)調工作，和最終方案的決策。項目解說1人，由組內口語表達能力較強的同學負責，其余同學按項目內的任務分工來設計制作。）

（三）決策（5-10分鐘）：學生闡述制作方案，教師對他們的制作方案進行優(yōu)化。

（設計意圖：通過學生自主設計和闡述，鍛煉了學生分析能力，增加學生的創(chuàng)造能力，以及加強了學生的口語表達能力，使學生不但能掌握一定的設計和制作VI的能力，同時還使他們掌握了一定的與客戶溝通的能力。極大的增加學生對課程學習的興趣）

（四）實施（40分鐘）：每個小組成員獨立完成各自負責的部分，主設計師完成標志設計，小組討論通過后運用到其它組員制作的應用部分，并將其進行相應的修改和完善。教師督促設計標志的同學要控制好時間。

（設計意圖：老師在學生有技術性難題的時候進行點對點的技術指導，而對他們的設計思路不進行點評和參與，盡可能的不影響學生的創(chuàng)作思路，保證他們作品的獨立性和自主性，為他們今后在工作中能夠獨立應對打下良好的基礎。）

（五）小組自評（10分鐘）：各組派代表對本組作品進行創(chuàng)意講解和分析。教師鼓勵學生大膽發(fā)言。

（設計意圖：每個小組派上來講解的代表，都能講出本組設計及制作技術的亮點、美感和優(yōu)勢，通過學習，他們學會團隊協(xié)作、溝通、正確評價，并且加強了學生們對學校的認同感，潛移默化的進行愛校教育，完善學生的人格品質。）

（六）由高年級的優(yōu)秀學生代表組成大眾評委，對小組作品進行點評和打分。（設計意圖：由于是高年級的優(yōu)秀學生，他們的作品已經(jīng)大量的被企業(yè)所采納，同時，他們是以學生的身份，進行對作品的點評，我們的同學對他們的意見更加信服。）

（七）學校領導給本次課程中分數(shù)最高的小組發(fā)放聘書：為我?！吧菏Α痹嘛瀼S設計月餅盒。

（設計意圖：通過校方對同學們的認可，給予我們承接月餅盒設計的工作，并承諾給予設計費用，激勵同學們努力的在課堂上學習專業(yè)知識，并把它運用的實際的工作中，可以為自己帶來切實的利益和收獲。

（八）課后每位同學獨立填寫任務報告書。使他們更加鞏固了本節(jié)課的知識點和信息點。

4 教學反思

據(jù)聽課的老師普遍反應，本節(jié)課最大的亮點就在于小組自評環(huán)節(jié)。每個小組派上來講解的代表，都能講出本組設計及制作技術的亮點、美感和優(yōu)勢，通過學習，他們學會團隊協(xié)作、溝通、正確評價，并且加強了學生們對學校的認同感，潛移默化的進行愛校教育，完善學生的人格品質。

篇6

摘要教學方案雖然不是教學的具體實施，但是對教材精心研習，對程序慎重選擇，并考慮學習的主體學生的實際情況，的教學設計能為為教學的具體實施提供很好的前置性參考方案，對教學實施有重要的作用。所以，我們要認真地鉆研，積極地實踐，不斷地總結反思教學，認真設計教學方案，為教學的實施做好充分的準備。

關鍵詞設計；數(shù)學；教學方案

教學方案是上好課的前提，如何提高數(shù)學課的課堂效率，使學生知識能力得到最大限度地提升，提高數(shù)學教學成果，是每個數(shù)學教師必須面對的重大問題。 教學是一門藝術。不管平時上課還是上公開課，都必須經(jīng)過周密思考，精心設計教學方案，充分做好準備工作，才能提高有限的40分鐘的教學效率。部分教師上課目標不明確，重點不突出，語言不準確，都是沒有充分搞好教學設計的結果。那么，要怎樣才能更好地設計數(shù)學教學方案呢？以下幾個方面是必須考慮的。

一、教材的研習

教材是教學的范本和參考依據(jù)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能精心設計出教學方案，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

1.鉆研大綱，明確目的

教學目的是一切教學工作的出發(fā)點和歸宿點，也是教學評價的依據(jù)。評價一堂課，首先要看的就是這堂課目的是否明確，教學措施是否得當，教學目的完成情況等。這就是說，小學數(shù)學老師備課時，要學習并鉆研教學大綱然后才能明確教學目的，之后才采取有效的應對措施。

2.整體考慮，系統(tǒng)分析

數(shù)學是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學科。數(shù)學老師要遵循系統(tǒng)性和邏輯性原則認真設計教學方案，吃透教材。這就要求教師掌握小學數(shù)學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯(lián)，明確重點、難點和關鍵，精心設計教學方案。教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖，并且及時結合實際情況靈活運用，對教材創(chuàng)造性的使用。

3.明確重點，突破難點

有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節(jié)課成功與否的一個很重要的標準。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發(fā)學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。重點明確了，還需要有效突破難點，這就要求精心設計和選擇方案突破難點。

創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)教學內容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一，使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結合，最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

二、程序的選擇

1.遵循認知學習規(guī)律，精心設計教學環(huán)節(jié)

學習的規(guī)律是由已知到未知，由感性到理性，由具體到抽象，由易到難，由淺入深，不斷向前的循序漸進過程。在設計數(shù)學教學方案時，我們必須遵循這一規(guī)律精心設計教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學內容和學生基礎靈活安排各個環(huán)節(jié)的程序。

2.開啟學生思維大門，精心設計教學問題

思維是課堂教學的靈魂，而問題與思維是形影不離的。因此，設計教學方案時，要重視創(chuàng)設問題情境。要有意識地設置一些啟發(fā)性的問題，以啟發(fā)學生思維，開啟學生思維的大門。把學生學習新知識的過程設計成讓學生進行創(chuàng)造和思維訓練的過程。

3.結合本班學生實際，恰當選擇教學方法

教學有法，教無定法。專家的方法不一定適合我們的具體教學，要結合多方面實際來選擇方法。過去傳統(tǒng)的教學方法以傳授知識為主，新課改中陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學方法，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。 小學數(shù)學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。設計選擇方法時，切不可脫離學生實際，一定要結合學生的知識水平和認知水平選擇。

三、主體的考慮

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【關鍵詞】牛津 初中英語 詞匯教學 設計方案 探討

在新課標下，初中階段的英語教學已迎來了嶄新的面貌，詞匯教學便是其中之一。但初中英語詞匯教學設計也需要面對一些挑戰(zhàn)，加以優(yōu)化完善，更好地發(fā)揮自身的作用。就《牛津初中英語》而言，它不同于其它類型的英語教材，具有多樣化的特點，比如，詞匯量更大、包含的信息量也更大。最重要的是：它打破了陳舊的知識結構體系，能夠更好地展現(xiàn)英語學科的拓展性、科學性。同時，它也是學生學習英語的好幫手，不斷完善學生的學習方法，提高學習效率。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

就初中英語詞匯教學而言，存在一系列急需要解決的問題，嚴重影響課堂教學質量。對于這方面，可以從這些角度入手。首先，在課堂教學中，教師沒有意識到英語詞匯學習對策指導的重要，過分重視學期教學任務的完成。以牛津英語教材而言，詞匯量比之前增加了很多。而在記憶這些詞匯的時候，學生大都死記硬背，效率極其低下，只能短時間記住這些詞匯。更嚴重的是，一些學生連基本的音標都不能準確的認識，不能正確拼讀單詞，混淆不同的詞匯，花費大量時間，能夠靈活應用的詞匯卻很少。其次，在英語詞匯教學中，教師把重心都放在語音語義方面的教學，忽視了語境教學的重要性。通常情況下，教師只是教學生讀新的詞匯。長此以往，學生對英語詞匯課堂教學毫無興趣，不主動進行學習，阻礙了英語詞匯教學。最后，在課堂教學中，教師忽視了語言的學習是一個循序漸進的過程，沒有對后期的鞏固擴展引起重視。教師一切都以考試為中心，把所有記憶詞匯的方法一次性灌輸給學生，并沒有從學生的實際能力出發(fā)，而在后期教學中也不注重對應的擴展學習，課堂教學效率極其低下。

二、牛津初中英語詞匯教學設計

1.需要進行預設性的“前設計”。就前設計而言，它是指在進行教學活動之前的預設設計，能夠充分體現(xiàn)教學的任務、教學整體狀況等各方面。一是：在英語詞匯教學中，教師需要全方位認識一系列相關的因素，比如，教學原則、教學主體。由于《牛津初中英語》教材和學生生活實際息息相關，具有濃濃的時代氣息，需要以任務型的教學模式為主，創(chuàng)設對應的語言情境，不斷激發(fā)學生學習的興趣，充分融入到課堂教學中，培養(yǎng)他們多方面的能力。以此為基礎，教師需要進行具體化的設計操作，更好地呈現(xiàn)不同單元詞匯的操練。就詞匯教學而言，引導學生掌握單詞的音、形是其關鍵所在。因而，在詞匯課堂教學中，教師要巧妙地安排課堂時間，對學生進行一定的語音教學，規(guī)范學生的讀音，并引導學生以單詞讀音規(guī)律為切入點來拼寫單詞。二是：教師需要靈活應用教學方法把單詞所表達的意思更好地呈現(xiàn)給學生。對于這方面，教師可以借助多媒體輔助工具，以圖片、視頻為媒介，把抽象的詞匯知識形象化，展現(xiàn)給學生，比如，關于自然災害課文的學習，Natural disasters。以此為基礎，來引導學生準確理解各種自然災害，并認識到其危害性。創(chuàng)設對應的教學情境，引導出學生需要掌握的生詞、詞組。在此過程中，教師可以巧妙利用拆裝復合詞、反義對比等方法幫助學生能夠學會對生詞的意思進行猜測，還可以提高學習英語詞匯的趣味性。以“summertime”為例，它屬于復合詞，可以利用拆裝法，即夏天的時間。由此可知道該單詞是夏季的意思。

2.中設計和后設計。在初中英語詞匯教學中，教師需要進行具有即興性特點的“中設計”。換句話說，就是在教學活動中進行即興設計。因而，在詞匯教學中設計方面，教師要從初中生的個性特征、興趣愛好出發(fā)，以教學情境的多變性為媒介，進行即興教學設計。在教學中，對話離題是一種常見現(xiàn)象。教師需要巧妙地引導學生，回到原有的話題上，有效避免課堂內容嚴重偏離教學軌道，浪費有效的課堂時間。在后設計方面，需要充分展現(xiàn)其反思性特點。在一定程度上，它能夠完善教師的教學設計，不斷提升課堂教學效率，幫助教師更好地進行課堂教學。對于這方面，教師需要經(jīng)常進行總結，明確詞匯教學中的難點與重點，找到更有效的教學方法，充分利用艾賓斯遺忘曲線所具有的先快后慢的規(guī)律，指引學生更好地記憶單詞。就牛津版初中英語詞匯而言，詞匯之間的復現(xiàn)率非常低，詞匯量很大，教師需要進行系統(tǒng)而具體的教學設計。

三、結語

總而言之，在牛津初中英語詞匯教學中，對應的教學設計發(fā)揮著不可替代的作用。它有利于教師明確初中詞匯教學的難點與重點，不斷完善已有的課堂教學方法。它能夠完善學生學習英語的方法，更加科學的記憶單詞，能夠靈活應用，注重語言知識之間的連接性，不斷提高學習英語的效率，還能使他們把理論與實踐相融合，注重知識的應用，不斷提升他們的英語交際能力，成為新時代下需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]聶進梅.淺談牛津初中英語詞匯教學存在的問題及對策[J].科學大眾（科學教育），2012，11：51.

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關鍵詞：財務會計；實踐教學；方案設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

財務會計課程實踐教學是在掌握財務會計基本理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生綜合應用所學會計專業(yè)知識的能力，訓練和提高學生的職業(yè)技能。以會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，讓學生學會“在實踐中學習，在學習中實踐”。

一、課程的定位與培養(yǎng)目標

《財務會計》是高等職業(yè)教育會計專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中處于核心地位，起承上啟下的作用。本課程提供了從事會計工作的必備知識和技能，既是會計知識體系的主體部分，又是企業(yè)會計工作中最重要、最基本的內容，主要是培養(yǎng)學生會計核算能力和職業(yè)判斷能力的課程。

財務會計實踐課程是為《財務會計》課程配套設置的，是《財務會計》課程中一個重要的、不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。該課程要求每個學生都能在模擬的情景中進行角色的演練，通過模擬真實的工作情景，學生可以更快的融入其中，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的途徑和方法。以學生為主體，以教師為指導，使學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標。

二、實踐教學設計的指導思想

財務會計實踐課程以培養(yǎng)學生應用能力、綜合素質為宗旨，以循序漸進、重點突破為原則，按實踐工作崗位設置教學模塊，使理論與實踐融為一體，實現(xiàn)理論與實踐同步、課堂講授與操作練習同步，使專業(yè)理論知識、技能知識為專業(yè)能力服務。

實踐教學中應遵循學生的感性認識規(guī)律，讓學生從其所處的工作環(huán)境，所需完成的工作任務中主動掌握與工作崗位相關的知識，按每個崗位的工作任務來組織教學，教學順序是“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞——會計報表”。注重加強學生實踐環(huán)節(jié)的構建，充分重視學生校內學習與實際工作的一致性，增強學生的實際動手能力。本課程將實踐教學環(huán)節(jié)分為三階段并設置相關課程：第一階段為課程講授前的會計崗位認知實習；第二階段為課程學習過程中的會計分崗實訓（校內實訓室）和會計崗位實習；第三階段為課程學習后的綜合模擬實訓（校內財會模擬室）與頂崗實習（某公司、企業(yè)）。

三、實踐教學的內容設計

（一）會計分崗實訓

在財務會計實踐教學中創(chuàng)造了單項實訓與綜合實訓相結合的新的實踐性教學模式，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織，設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到財務會計的實訓教學中，單項實訓中建立了出納、往來、固定資產、財務報表等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯(lián)系，同時通過綜合核算模塊的練習培養(yǎng)學生的整體意識和對知識的綜合運用能力，并進一步熟悉各崗位的技能要求。

（二）綜合模擬實訓

綜合模擬實訓是通過一個企業(yè)某月份實際會計業(yè)務的模擬，掌握企業(yè)生產、經(jīng)營全過程的會計各崗位業(yè)務的核算，進而全面、系統(tǒng)、完整、綜合地理解和掌握所學會計基本知識和基本技能，具備獨立處理會計實務的動手操作能力。

該部分實訓課程可設置八個小組，前七個小組分別按出納員崗位、往來結算核算員崗位、財產物資核算員崗位、資金核算員崗位、成本核算員崗位、財務成果核算員崗位、會計主管崗位設置，由學生根據(jù)實訓要求及提供的實訓資料單獨完成，第八個小組為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟業(yè)務。每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關崗位。在獨立的實訓課中開設仿真的工作崗位，學生不僅掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務聯(lián)系，真正把企業(yè)的財務部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化。

（三）考證指導設計

目前，《財務會計》是各類社會考試和選拔考試的重要考試科目。比如，會計職稱考試、注冊會計師、注冊稅務師考試等都以財務會計學為考核重點。會計專業(yè)的考試項目主要有會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)資格初級證書，前者是學生必須取得的，后者鼓勵學生獲得，但不做硬性要求。

四、實踐教學的方法設計

財務會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強調實踐性的課程。如何通過靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣和潛能，調動學生的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養(yǎng)學生運用知識的能力，一直是本專業(yè)課程教師努力追求的目標。在實踐教學中采用案例式教學、實物引導法、過程教學法等多種能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的教學方法；采用項目教學法、實驗教學法、情景模擬式教學法，其目的是提高學生實際動手能力。

五、考核方式和評價方法

為了使整個實踐教學順利實施，必須設置與之相適應的有效的考核方式。實踐部分主要考察學生的任務完成情況和實踐操作能力情況。首先進行階段性成果驗收，即：每組提交一份實訓設計報告，要求包括實訓準備、實訓內容分析幾部分最終結果，而且每組內實訓設計保持連續(xù)性，最終以實訓總結及答辯情況進行評價考核。

六、實踐教學效果

通過實施實踐教學，一方面能充分整合和利用教學資源，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習的激情和潛力，體現(xiàn)以人為本的教育理念；另一方面教師在實踐教學中，將理論與實際工作有效結合，注重學生能力和素質的培養(yǎng)，學生的團隊協(xié)作能力也有所提高，為社會輸送更多高素質、高技能的會計專業(yè)人才。

篇9

關鍵詞： 數(shù)字電路 《組合邏輯電路設計》 教學方案

組合邏輯電路是數(shù)字電路中的一個重要內容，分為組合邏輯電路分析和設計兩大塊內容。組合邏輯電路分析是根據(jù)已知電路確定其所實現(xiàn)的邏輯功能，而組合邏輯電路設計是根據(jù)實際問題所要求達到的邏輯功能，求出實現(xiàn)該功能的最簡邏輯電路圖，兩者是相逆的過程。其中，組合邏輯電路設計在教材中起著承前啟后的作用，既是對前面所學的邏輯門電路、真值表、邏輯表達式和邏輯代數(shù)等知識的綜合應用，又為后續(xù)編碼器、譯碼器等中規(guī)模組合邏輯電路的學習奠定基礎，掌握這節(jié)內容是學好數(shù)字電路的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學生正確的邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力都有十分重要的作用。要想上好這一部分內容，精心設計教學方案是前提條件，我通過幾年的電路教學，總結出了該課題的教學方案，現(xiàn)與大家一起分享。

一、引入課題

通過復習組合邏輯電路的分析過程（根據(jù)電路寫出各輸出端的邏輯表達式化簡和變換邏輯表達式列出真值表得到邏輯功能），我引導學生進行逆向思維，并提出問題：“當遇到實際的邏輯問題應如何解決？”讓學生推導出解決該邏輯問題的步驟，發(fā)現(xiàn)其實它就是組合邏輯電路分析的逆過程，從而引出本節(jié)課的課題――組合邏輯電路的設計。

二、新課講授

1.舉例：利用基本門電路實現(xiàn)一個三位判奇電路。

解題過程：（1）分析題目：根據(jù)題目要求確定輸入情況和輸出情況，本題中用A、B、C作為輸入變量，用F作為輸出變量。當三個變量中有奇數(shù)個變量為1時，輸出為1。否則，輸出為0。

（2）列真值表

（（4）根據(jù)邏輯表達式畫出電路圖

2.通過學習上面例題的解題過程，布置一道類似的題目：設計一個四位判偶電路，請學生完成，并請2位學生上黑板解題。

3.請學生觀察剛才兩道題目的解題過程，發(fā)現(xiàn)兩者的解題思路是一樣的，從而歸納出組合邏輯電路設計的步驟。

（1）分析題目的邏輯關系，列出真值表。

從實際問題抽象出電路的輸入輸出，建立輸入和輸出之間的邏輯關系，并正確地列出真值表，是組合邏輯電路設計的關鍵，它的正確與否直接關系著設計的正確與否。一般把引起事件的原因作為輸入變量，把事件的結果作為輸出變量，再以二值邏輯的0、1兩種狀態(tài)分別代表變量的兩種不同狀態(tài)，并根據(jù)給定的因果關系列出真值表。在教學過程中，教師可以采用多媒體手段，通過形象的比喻、生動的畫面吸引學生的注意力，幫助學生理解題目。

（2）根據(jù)真值表寫出邏輯函數(shù)表達式。

具體方法為：①由真值表中找出使邏輯函數(shù)輸出為1的對應輸入變量取值組合；②每個輸入變量取值組合狀態(tài)以邏輯乘形式表示，用原變量表示變量取值1，用反變量表示變量取值0；③將所有使輸出為1的輸入變量取值邏輯乘進行邏輯加，即得到邏輯函數(shù)表達式。

（3）化簡表達式。

為了使邏輯電路中包含的邏輯門最少且連線最少，要對邏輯表達式進行化簡，求出描述實際問題的最簡表達式。一般采用邏輯代數(shù)公式或卡諾圖進行化簡，但當邏輯表達式較復雜時，采用卡諾圖化簡更快更簡單，且出錯率低。

（4）根據(jù)題目要求畫出邏輯電路圖。

根據(jù)簡化后的邏輯表達式，結合題目的具體要求，如果對所用邏輯門電路有一定限制，就需把表達式變換為與所選門對應的形式，最后選擇合適的門電路替換表達式中的運算符號，即可畫出邏輯圖。

4.分析剛才的例題，電路要求由三種基本邏輯門電路組成，請同學們思考一個問題：能否用其他學過的門電路實現(xiàn)它們的邏輯功能呢？我讓學生分組討論，激發(fā)學習興趣，提高分析問題、歸納總結問題的能力，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最后每組推選一名代表起來作總結。我針對三組討論的結果進行小結。可以發(fā)現(xiàn)例題的表達式可以寫成：F=ABC，從而得到如下的電路圖。

從上面兩個電路圖可以看出，組合邏輯電路的設計不是唯一的，利用不同的元器件可以設計出完全不同的電路圖。那么如何才能得到最簡單最實用的電路呢？在組合邏輯電路設計時它有一個標準，利用SSI電路進行設計時，最簡的標準是所有門電路的數(shù)目最少，輸入端數(shù)目也最少；利用MSI電路進行設計時，最簡的標準是MIS電路集成塊的個數(shù)最少、品種最小、連線也最少。只有了解了這個標準，學生在設計電路時才能得到最佳電路。

三、課題總結

1.組合邏輯電路設計的步驟。

分析題目列真值表寫邏輯表達式化簡表達式畫出邏輯電路圖。

2.組合邏輯電路的設計不是唯一的，學生在設計時應該根據(jù)標準得到最佳電路。

上述就是組合邏輯電路設計的整個教學方案，當然其中還有很多不足之處，還需不斷改進和完善。教學方案設計的質量是提高課堂教學質量的第一關，設計出高質量的教學方案，是廣大教師一生追逐的目標。

參考文獻：

［1］閻石.數(shù)字電子電路.中央廣播電視大學出版社.

篇10

賬務處理程序 是賬簿組織、記賬程序和記賬方法相互結合的方式。賬簿組織是指賬簿的種類、格式和各種賬簿之間的相互關系；記賬程序和記賬方法是指從憑證的整理、填制，賬簿的登記，一直到會計報表的編制，所采取的步驟和方法。

不同的賬簿組織、記賬程序和記賬方法相互結合在一起，就構成了不同的賬務處理程序。目前常用的賬務處理程序有：記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序等。

一、記賬憑證賬務處理程序的特點：

記賬憑證賬務處理程序 是指對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務都要根據(jù)原始憑證或原始憑證匯總表編制記賬憑證，然后根據(jù)記賬憑證逐筆登記總賬的一種賬務處理程序。其特點是直接根據(jù)記賬憑證逐筆登記總賬。

二、記賬憑證賬務處理程序下憑證和賬簿的設置：

采用記賬憑證賬務處理程序時，記賬憑證可采用通用格式，也可采用收、付、轉三種格式。賬簿一般采用三欄式現(xiàn)金、銀行存款日記賬和三欄式總賬，明細賬可根據(jù)需要采用三欄式、數(shù)量金額式或多欄式。

三、記賬憑證賬務處理程序：

1. 根據(jù)原始憑證（或原始憑證匯總表）填制記賬憑證；

2. 根據(jù)記賬憑證登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；

3. 根據(jù)記賬憑證及其所附的原始憑證登記各種明細賬；

4. 根據(jù)記賬憑證逐筆登記總賬；

5. 日記賬、明細賬分別與總賬定期核對；

6. 根據(jù)總賬、明細賬編制會計報表。

四、記賬憑證賬務處理程序的優(yōu)缺點及適用范圍：

優(yōu)點：賬務處理程序簡單明了，手續(xù)簡便；總賬能系統(tǒng)地反映某一類經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生情況，便于分析和檢查。