導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建構(gòu)“全息閱讀”范式，筆者以“全息元”為閱讀起點(diǎn)，讓兒童展開文本聯(lián)想，還原文本現(xiàn)場(chǎng)。通過“深度耕犁”文本，對(duì)文本的意義進(jìn)行“全息拓寬”。不僅如此，將相關(guān)的文本閱讀進(jìn)行整合，對(duì)文本閱讀進(jìn)行“全息延伸”。如此，促進(jìn)文本意義的創(chuàng)生和文本解讀資源的開發(fā)。

1.潛入文本，找尋文本內(nèi)在的“全息元”。

文本是一個(gè)自足的體系，在這個(gè)體系中，文本中的“字”、“詞”等都構(gòu)成了文本的有意義的“全息元”。這樣的“全息元”或許能夠映照文本內(nèi)容的意義、所表達(dá)的情感等，甚至能夠解讀出整個(gè)文本的核心意蘊(yùn)。在這個(gè)意義上，文本的“全息元”不僅指“知識(shí)元”，更指“情感元”、“價(jià)值元”等。比如，教學(xué)《江雪》，筆者首先讓兒童從詩(shī)的整體意境上把握，體驗(yàn)出孤獨(dú)的氛圍，將詩(shī)歌的基調(diào)定位“千”、“萬(wàn)”、“孤”、“獨(dú)”。其次，筆者引領(lǐng)兒童重點(diǎn)品“釣”，在雪天釣什么呢?僅僅是釣魚嗎?讓孩子通過“釣”的自我追問、深思，理解詩(shī)人是在釣落寞，釣孤獨(dú)，釣理解，進(jìn)而聚焦文本的全部意蘊(yùn)，凸顯文本的全部旨趣。

2.開掘文本:對(duì)文本意義進(jìn)行“全息拓寬”。

兒童在文本解讀前，總是帶著自身的生活經(jīng)驗(yàn)、文化心理等，這種對(duì)文本的先在閱讀傾向，就是讀者的“期待視野”。兒童的審美經(jīng)驗(yàn)在文本解讀中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中，要引領(lǐng)兒童利用各自不同的“期待”對(duì)文本意義進(jìn)行“全息拓寬”。例如教學(xué)《愛之鏈》這篇課文，文本中描述了主要人物“喬依”，喬依在失業(yè)后，在妻子即將生產(chǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的時(shí)候，依然在老婦人遭遇困難時(shí)幫助了她，而且不要老婦人的錢。如果前表化地解讀，這就是新時(shí)期的外國(guó)“活雷鋒”，但如果文本解讀僅止于此，“愛之鏈”的文本意蘊(yùn)就沒有得到彰顯。教學(xué)時(shí)，筆者讓兒童思考:老婦人為何不當(dāng)面將錢給女店主?這說明了什么?孩子們經(jīng)過文本的“全息閱讀”，對(duì)“愛的意義”進(jìn)行“全息拓寬”:愛是能夠相互感染、相互傳遞的，傳播愛的人最終也會(huì)獲得別人的愛，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。如此，“愛之鏈”的文本意義得以凸顯。

3.延伸文本:對(duì)文本進(jìn)行多向的“全息延伸”。

文本的“全息閱讀”需要“全息延伸”，拓展兒童的閱讀視域。可以從“節(jié)選”延伸至全篇，進(jìn)而窺見全豹;可以從“單篇”延伸至“多篇”，進(jìn)而領(lǐng)略作家的創(chuàng)作風(fēng)格;可以從“單一”延伸至同類，感受同體裁文本的寫作章法等。文本的“全息延伸”猶如打開了一扇扇敞亮的窗戶，讓兒童以多維的視角與文本展開交流。例如，教學(xué)《要好好學(xué)字》、《的扁擔(dān)》、《孔繁森》、《大禹治水》時(shí)，筆者將這人物一單元進(jìn)行“前后呼應(yīng)”式教學(xué)，對(duì)不同人物進(jìn)行比較，讓一個(gè)個(gè)人物形象在兒童幼小的心靈中漸漸變得豐滿起來;教學(xué)《夾竹桃》，筆者向孩子們推薦季羨林大師的《朗潤(rùn)集》、《天竺心影》等，將孩子們的閱讀向課外“全息延伸”，開闊兒童的閱讀視野，豐厚兒童的文學(xué)底蘊(yùn)。

二、結(jié)語(yǔ)

篇2

1．情境創(chuàng)設(shè)虛有其表，學(xué)生情感體驗(yàn)不足

閱讀教學(xué)中，部分教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入諸多新穎教法，通過角色扮演將場(chǎng)景重現(xiàn)，便于學(xué)生理解。但由于提供的角色有限，大部分學(xué)生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏足夠的情感體驗(yàn)，其收效甚微。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)欠妥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

部分教師“閉門造車”，缺乏對(duì)文本的鉆研，缺少與組內(nèi)教師的交流研討，只是將參考書上的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，盲目地套用目標(biāo)。教師不分析學(xué)情，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一問題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，欲將學(xué)生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。

3．閱讀時(shí)間安排不敷，學(xué)生自主思考匱乏

部分教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將“重點(diǎn)內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對(duì)話、表演等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應(yīng)解讀文本、體悟情感的過程，沒有讀書環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的破解之道

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式

（1）擬定明晰、可調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程和效果。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，應(yīng)使三維目標(biāo)力求均衡，切不可顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有可調(diào)整性，以備在出現(xiàn)新問題時(shí)變得混亂無序。

（2）營(yíng)造和諧、開放的教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過品讀、體味、感悟文本中蘊(yùn)含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視學(xué)生情感熏陶

（1）閱讀情境具有真實(shí)性、針對(duì)性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)有效，面向全體學(xué)生，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力的差異，使學(xué)生自覺融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更輕松地進(jìn)入狀態(tài)，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，剔除華而不實(shí)的內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂的掌控，不能放任學(xué)生自流，不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教學(xué)目標(biāo)。

（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學(xué)為加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知力，應(yīng)追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設(shè)視頻播放、音樂渲染等情境。閱讀教學(xué)除了“讀”，還免不了教師的“問”。通過適當(dāng)“問”，使學(xué)生的理解由簡(jiǎn)單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”，其理由是什么呢？“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒?！庇纱耍覀兏惺艿搅艘粋€(gè)天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個(gè)可敬可愛的父親的強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，作品所表達(dá)的人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時(shí)應(yīng)始終關(guān)注的。

3．科學(xué)安排閱讀時(shí)間，引發(fā)學(xué)生自主思考

篇3

創(chuàng)新期待就是學(xué)生突破定向期待下的創(chuàng)新事業(yè)，其能夠幫助學(xué)生獲得對(duì)作品的獨(dú)到見解，充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的核心地位。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該大力提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己對(duì)作品的理解進(jìn)行發(fā)言。例如在高中語(yǔ)文蘇教版《荷塘月色》一文的教學(xué)中，教師對(duì)讓學(xué)生紛紛說出作者想要表現(xiàn)深層含義。有的學(xué)生認(rèn)為作者筆下的荷塘月色是對(duì)當(dāng)時(shí)苦悶政治環(huán)境下文人的無奈的宣泄；有的學(xué)生認(rèn)為作品只是表達(dá)了作者喜愛大自然美好景色的情緒，即使在黑暗的政治環(huán)境下依然能有欣賞美景的心情。

二、進(jìn)行反思性閱讀

閱讀是讀者對(duì)文學(xué)作品的再次見解，是讀者對(duì)作品的全新創(chuàng)造。接受美學(xué)理論將讀者的閱讀過程分為三個(gè)遞進(jìn)階層。

1）初級(jí)閱讀階段，即為讀者將作品中的文字轉(zhuǎn)換為腦海中的具象，是開始審美體驗(yàn)的出示過程。

2）反思性闡釋，即為邏輯問答，通過邏輯順序開展問答方式。

3）哲學(xué)闡釋階段，。讀者開始期待與作品有結(jié)構(gòu)性碰撞，讀者的期待視野與作品視野開始產(chǎn)生交匯。這一理論肯定了讀者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向絕對(duì)讀者中心論。因此教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)要從整體結(jié)構(gòu)上對(duì)文章進(jìn)行把握，不能初嘗淺讀就得出結(jié)論。

三、充分利用文本召喚結(jié)構(gòu)

篇4

不同年級(jí)學(xué)生，對(duì)于讀的形式要求不同，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，讀的重點(diǎn)也有所不同。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡的原因，上課容易左顧右盼，注意力分散，很難“潛心”讀書。形成閱讀課文的能力并不具備。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來說，讀好書是重點(diǎn)，就是理解詞語(yǔ)的含義，把握句子的內(nèi)容其實(shí)也是在讀的過程中完成的。

在所有的語(yǔ)文課文中，小學(xué)低年級(jí)課文最吸引人，有圖案，能激發(fā)學(xué)生的想象力。文字也很美，讀起來上口，容易誦讀，更適合背誦?？墒?，剛剛識(shí)字的小學(xué)生，生字多，句式多，影響他們的閱讀速度，也就增加了理解的難度。在這種情況下，教師的示范顯得尤其重要。在中高年級(jí)，課文的難度又有所增加，生字生詞較多，有些句子比較長(zhǎng)，也難于理解。有些重點(diǎn)的詞句含義較為豐富，寓意深刻，而且給予了作者豐富的感情。這些句子讀起來有一定的難度，有邏輯重音，有語(yǔ)法重音，有一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)還需要強(qiáng)化。對(duì)于一些學(xué)生來說，它是讀不出來的，需要教師進(jìn)行示范領(lǐng)讀，才能起到理解課文內(nèi)容，把握思想的效果。領(lǐng)讀和范讀的作用是非常大的，它降低了學(xué)生理解課文的難度，教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。誦讀還需要教師全身心地投入到課文當(dāng)中，置身于課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。教師聲情并茂地誦讀，能夠傳入學(xué)生的耳朵，深入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生受到感情的影響。這樣，教師領(lǐng)讀和范讀的過程，實(shí)際上是幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言，理解文章的思想內(nèi)容和寫作技巧。有了教師的朗讀，并不意味著學(xué)生會(huì)讀了，學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容了。這時(shí)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生按照自己剛才的范讀讓學(xué)生反復(fù)的朗讀課文，這樣學(xué)生的語(yǔ)感就形成了。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就能夠把握好課文的停頓，理解課文的思想。

二、潛心讀書重在悟讀

教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進(jìn)課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地讀課文，用自己的真實(shí)的感情品味語(yǔ)言，才能感受到語(yǔ)文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達(dá)的豐富意蘊(yùn)。在領(lǐng)讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點(diǎn)是情感的把握和情感的投入。我在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，教師又不失時(shí)機(jī)地說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。

三、潛心讀書要有目的和層次

多讀會(huì)有對(duì)內(nèi)容的新的理解。讀也是需要訓(xùn)練的，教師也要把握訓(xùn)練的層次，也就是由生疏到熟練，由不理解到理解。比如，在教《一夜的工作》時(shí)，要重視讀，每讀一次都提出新的要求。解題時(shí)，教師提出：題目里哪個(gè)詞是中心詞？重點(diǎn)是什么？范圍是什么？弄清其意后，再提出問題讓學(xué)生默讀：文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫的？總理一夜工作情況怎樣？讓學(xué)生明白寫了哪些事，中心是什么。

篇5

1.識(shí)別和品味漢字。

小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的漢字，掌握漢字的音、形、義。對(duì)于增添或更換部首、偏旁等的衍生字，要以“會(huì)讀”為標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于一些易混淆的形近字，著重要求“能寫”；對(duì)于一些表意不明、不便記憶的文字，要幫助學(xué)生理解。在做好漢字識(shí)別的基礎(chǔ)上，由讀入手，反復(fù)品味，體會(huì)漢字的音律美和情意美。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)安排朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀等，引領(lǐng)學(xué)生走入漢語(yǔ)的語(yǔ)音世界，通過“讀”讓學(xué)生體驗(yàn)作品語(yǔ)音的藝術(shù)表達(dá)，在語(yǔ)音流動(dòng)中喚醒學(xué)生的主體性和自我情感。對(duì)漢字語(yǔ)音有了初步的整體感知后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品位言語(yǔ)聲律所特有的審美意味。教師應(yīng)首先通過朗讀規(guī)范字音，與默讀穿行，激發(fā)學(xué)生的初始情意反應(yīng)；而后進(jìn)行精讀細(xì)品，將情意反應(yīng)由外在表達(dá)轉(zhuǎn)向內(nèi)在體味；最高階段是誦讀，達(dá)到學(xué)生主體與言語(yǔ)表達(dá)課題的自然融合。

2.言語(yǔ)形式的初步體驗(yàn)。

古代文學(xué)非常講究音律的藝術(shù)表達(dá)效果，要求言語(yǔ)表達(dá)要此起彼伏協(xié)調(diào)搭配，體現(xiàn)言語(yǔ)的韻律美。不同的聲律能夠傳達(dá)出不同的調(diào)質(zhì)美感，激發(fā)不同的情感反應(yīng)。如陰暗低沉的字音讓人傷感，響亮清脆的字音讓人喜悅，圓滑輕快的字音描繪水流，鏗鏘急促的字音形容馬蹄聲等。教師應(yīng)充分喚起學(xué)生主體與言語(yǔ)韻律一致的情意反應(yīng)，去體味這些言語(yǔ)表達(dá)的深層意義。韻律之外也要關(guān)注言語(yǔ)流動(dòng)的方式，即節(jié)奏，它體現(xiàn)在聲音的高低、長(zhǎng)短、輕重、緩急配合而成的起伏變化。言語(yǔ)節(jié)奏是作品審美情趣的表現(xiàn)，能夠強(qiáng)化情感表達(dá)，達(dá)到一唱三嘆、蕩氣回腸的藝術(shù)效果。音律的協(xié)調(diào)、節(jié)奏的有致給人帶來深刻的審美感受和情意體驗(yàn)，教師應(yīng)在學(xué)生準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、初步感受言語(yǔ)音律之妙后，引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)音所傳達(dá)的情意世界，在誦讀中反復(fù)玩味言語(yǔ)作品的文脈、氣韻，為深層次的閱讀提供心理預(yù)設(shè)。

二、言意轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)言語(yǔ)語(yǔ)意

1.組織概括。

語(yǔ)言文字運(yùn)用的大師水平是把厚書讀薄，長(zhǎng)文讀短，段落讀成句子，句子讀成字詞。自三年級(jí)開始，概括能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開始占據(jù)重要地位。教師應(yīng)努力探究多種教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，合理引導(dǎo)，使學(xué)生的概括能力在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練中得到鞏固和提高，做到適度有常、通達(dá)圓融。在三年級(jí)學(xué)生初次接觸組織概括時(shí)，教師可以通過多種模式進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。模式一，給出重點(diǎn)詞語(yǔ)和連接短語(yǔ)，使學(xué)生能夠借助臺(tái)階“跳一跳”進(jìn)行語(yǔ)言組織，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。模式二，針對(duì)脈絡(luò)清晰的課文，從讓學(xué)生概括一個(gè)句群、一個(gè)自然段開始，一點(diǎn)到面，更好地掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。模式三，有些課文題目的課題基本概括了主要內(nèi)容，從課題入手也是一種鍛煉概括能力的方法。模式四，針對(duì)較難的文章，教師可在黑板上板書摘要的重點(diǎn)詞或者線索結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分析感悟之后的理解填入，水到渠成。

2.學(xué)會(huì)復(fù)述。

只有充分理解內(nèi)容、切實(shí)把握要點(diǎn)，運(yùn)用有組織、有邏輯的語(yǔ)言，才能做好對(duì)課文的復(fù)述。復(fù)述是重要的語(yǔ)言表達(dá)形式，是學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語(yǔ)言的訓(xùn)練場(chǎng)。復(fù)述課文不同于背誦課文，復(fù)述要在理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有序組織語(yǔ)言，按一定的邏輯，清楚、連貫地?cái)⑹稣n文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、背景等內(nèi)容；既要遵循原文，又要發(fā)揮自主性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，用自己的語(yǔ)言完成對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性復(fù)述。以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，教師應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)遞進(jìn)的問題。1.蝙蝠是靠什么探路的？并設(shè)計(jì)表格，記錄在不同的試驗(yàn)方法下鈴是否發(fā)出響聲，得出蝙蝠探路的方式。2.蝙蝠的嘴和耳是怎么配合探路的？引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵詞并畫出示意圖，結(jié)合圖示總結(jié)探路過程。3.科學(xué)家是怎么模仿的？讓學(xué)生結(jié)合圖示和重點(diǎn)詞進(jìn)行描述。學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，探尋復(fù)述的角度和順序、語(yǔ)言選擇。

三、由意入情，體驗(yàn)言語(yǔ)情感

1.反觀情景體驗(yàn)。

言語(yǔ)作品在基本語(yǔ)意的表達(dá)之外，還在情感、哲理、人生追求、生活趣味等方面給予人類永恒的關(guān)照，也因而具備了生命力和藝術(shù)價(jià)值。體驗(yàn)言語(yǔ)作品情感的關(guān)鍵在于達(dá)到讀者與作品情感的統(tǒng)一，在于實(shí)現(xiàn)感同身受的過程。情感是發(fā)于內(nèi)而表于外的東西，而言語(yǔ)形式是最好的情感外化手段。教師應(yīng)幫助學(xué)生把握和理解蘊(yùn)含作品內(nèi)在情感的言語(yǔ)形式，深入其情其境，體會(huì)作者言語(yǔ)表達(dá)中的深情厚意。在解讀文本時(shí)，學(xué)生總會(huì)帶著自身特有的情感準(zhǔn)備，甚至形成言語(yǔ)理解的心理定式，傾向于以前接觸過、或是當(dāng)前他們所深信不疑的東西，不可避免地根據(jù)自己的情感需要同化言語(yǔ)表達(dá)。這種以“有我之境”投射個(gè)人思想感情的模式，不僅使學(xué)生的自我情感得到適度宣泄，更讓已有的情感體驗(yàn)升華了作品的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，在由此及彼、彼此相容的復(fù)合式反觀言語(yǔ)情境中，促進(jìn)學(xué)生自我內(nèi)心世界的成長(zhǎng)。

2.駕馭情景體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中，首先要做好文學(xué)鑒賞工作，即前文所說的文本理解、言語(yǔ)品位、情感體驗(yàn)等，之后就要將教學(xué)重點(diǎn)放到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和身心成長(zhǎng)上來，這是教師開展語(yǔ)言文字教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)融入作品，切己體察了言語(yǔ)語(yǔ)境，但如何跳出文本所營(yíng)造情意世界的樊籬呢？一方面將言語(yǔ)情境納入自我促進(jìn)的軌道，力求這些閱讀行為價(jià)值的有效生成；另一方面由此及彼，對(duì)言語(yǔ)情意進(jìn)行深層剖析和意義探尋，體驗(yàn)言語(yǔ)作品韻外的別致。教師不應(yīng)止步于學(xué)生與言語(yǔ)情境世界的相融相感，更應(yīng)將這種和諧共振的情感體驗(yàn)化為自己“知、情、意、行”各方面的素質(zhì)。學(xué)生的情感發(fā)展和體情能力也是在原有的基礎(chǔ)上，與所閱讀的內(nèi)容加以融合，促成自我情感閱歷的增長(zhǎng)。教師和學(xué)生不應(yīng)在言語(yǔ)情境體驗(yàn)中過度迷失，應(yīng)有教學(xué)檢測(cè)的自我駕馭能力，客觀合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、提升境界，體驗(yàn)言語(yǔ)“意蘊(yùn)”

1.理清文路，點(diǎn)撥文眼。

進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，用自己的語(yǔ)言概括出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，是高年級(jí)學(xué)生必須具備的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。五年級(jí)是一個(gè)過渡期，也是培養(yǎng)理清文路這一學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一年。比如，在執(zhí)教《黃山奇松》第二課時(shí)時(shí)，教師可以在課始設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：1.初讀文章第一段，你認(rèn)為黃山被譽(yù)為什么？它以哪四絕聞名于世？2.文中描寫了哪幾種松樹？第一個(gè)問題是重溫第一段的內(nèi)容，學(xué)生很快就能回憶起來。第二個(gè)問題，學(xué)生通過瀏覽全文，“迎客松”、“陪客松”、“送客松”幾個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)浮出水面，凸顯了“三大名松”是黃山聞名的“奇松”，為學(xué)生把握課文的整體脈絡(luò)指明了道路。文眼閱讀法，即抓住文章題目中蘊(yùn)含的雙眼，捕捉文章的核心和靈魂。教師在《黃山奇松》的授課中，可扣住“奇”字展開教學(xué)，提問學(xué)生黃山“奇”在哪？黃山三大名松“奇”在哪？帶領(lǐng)學(xué)生潛心觀察，交流感悟。

2.體會(huì)言語(yǔ)主體人格境界。

篇6

[關(guān)鍵詞]識(shí)字閱讀結(jié)合各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境結(jié)合游戲家園聯(lián)系

近年來，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此，在學(xué)前期開展幼兒早期閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育的一個(gè)重要話題。

幼兒識(shí)字活動(dòng)是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展密切相聯(lián)系，盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語(yǔ)言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求，例如，他們通常對(duì)周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書、朗誦兒歌時(shí)，也會(huì)煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語(yǔ)言的信息，增加對(duì)文字語(yǔ)言的興趣，懂得文字語(yǔ)言的重要性，是很有必要的。幼兒識(shí)字活動(dòng)雖然是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械的記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，解除書面語(yǔ)言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開展幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一將識(shí)字閱讀與各科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合

在語(yǔ)言教學(xué)中開展詩(shī)歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲不同重點(diǎn)來進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。如：詩(shī)歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請(qǐng)小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認(rèn)字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)兒歌。

早期識(shí)字要同閱讀緊密結(jié)合起來，因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對(duì)讀書的內(nèi)在需求，反過來又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學(xué)時(shí)，我會(huì)將故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語(yǔ)制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。同時(shí)對(duì)詩(shī)歌和故事中所出現(xiàn)的幼兒還不認(rèn)識(shí)的文字，我還將故事、詩(shī)歌內(nèi)容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學(xué)識(shí)字掛圖，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀練習(xí)。先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶故事、詩(shī)歌，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來豐富和擴(kuò)展幼兒的識(shí)字閱讀內(nèi)容。

另外，我還結(jié)合社會(huì)、音樂等各科的教學(xué)，特別是與音樂課的結(jié)合，因?yàn)橛變涸谧R(shí)字閱讀中大量接觸配樂詩(shī)朗誦，使幼兒的語(yǔ)感、樂感同步發(fā)展。教材中有許多詩(shī)歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識(shí)字閱讀時(shí)就掌握了歌詞，學(xué)唱時(shí)就很容易上口，這樣不僅縮短了教學(xué)時(shí)間，而且也自然地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)各科的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

二將識(shí)字閱讀與各種游戲相結(jié)合

游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”答對(duì)了給一個(gè)紅五星當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來，都很興奮，每次都爭(zhēng)著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請(qǐng)小朋友看字詞做動(dòng)作、看句連線、看字涂色來復(fù)習(xí)鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富他們的知識(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

三創(chuàng)設(shè)識(shí)字閱讀環(huán)境，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識(shí)字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動(dòng)、游戲時(shí)進(jìn)行識(shí)字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個(gè)動(dòng)物畫出來，然后將他們的對(duì)話寫在上面。在教室里，我又布置了識(shí)字小火車，將所學(xué)過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間自然地接觸。每月底還進(jìn)行一次讀書比賽活動(dòng)等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認(rèn)識(shí)了許多漢字，久而久之，幼兒知識(shí)越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。

四與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣

篇7

1.文言文教學(xué)方法較為單一

如果沒有很好的教學(xué)方法，總是采取單一的教學(xué)方法，那么文言文閱讀教學(xué)肯定是枯燥無味的?，F(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)還停留在過去，首先翻譯全文，接著對(duì)文中的考點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)講解，然而對(duì)背景知識(shí)的介紹較少，講解過程抽象枯燥。

2.不注重文言文的應(yīng)用

現(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，沒有很好的做到學(xué)以致用，文言文給學(xué)生的感覺很遙遠(yuǎn)，文言知識(shí)之間的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足。

二、優(yōu)化初中文言文閱讀教學(xué)的對(duì)策

當(dāng)前，文言文閱讀教學(xué)出現(xiàn)這些問題是可以理解的，這主要是因?yàn)楫?dāng)前的教育體制造成的，學(xué)生在強(qiáng)大的壓力下，只會(huì)選擇那些占分?jǐn)?shù)較多的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)功利性決定了當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。但是隨著文言文的價(jià)值被重新認(rèn)識(shí)，近年來文言文在初中升學(xué)考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學(xué)效果。

1.更新文言文教學(xué)的觀念

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的價(jià)值教學(xué)再認(rèn)識(shí)，針對(duì)近年來文言文無用論的盛行，教師要及時(shí)清除學(xué)生的錯(cuò)誤思想，以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言的用處，明白學(xué)習(xí)文言文不只是為了提升考試，還有很多其它方面的作用，例如：學(xué)習(xí)文言文中的韻文和駢文可以提升學(xué)生的文學(xué)水平；學(xué)習(xí)文言文可以了解古人的文化生活，有利于繼承傳統(tǒng)文化和陶冶情操；學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)自己的風(fēng)度，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)先秦諸子百家散文可以提升自己的思想水平。另外，教師還要讓學(xué)生明白，現(xiàn)代漢語(yǔ)脫胎于古漢語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)保留了很多古漢語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文言文可以提升現(xiàn)代漢語(yǔ)水平。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文意義，學(xué)生才可能在心理上接受文言文并認(rèn)真去學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化文言文教學(xué)方法

近年來文言文教學(xué)呈現(xiàn)單一化傾向，教師應(yīng)該注意優(yōu)化教學(xué)方法，提升文言文課堂教學(xué)的效果。首先，運(yùn)用方法激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。興趣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生理解文言文的重要方法，教師應(yīng)該利用各種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量。設(shè)置情境是近年來文言文教學(xué)較為流行的方法，如學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師在網(wǎng)上尋找和文章相關(guān)的圖片，利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生對(duì)書中描寫的“桃花源”有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，以利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，也能提升教學(xué)的效果。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)方法是選取角度設(shè)計(jì)問題，例如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，教師可以從解釋“醉翁亭”的由來入手，提升這篇文章的興趣性，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)去進(jìn)行文章解析。這樣，學(xué)生在了解了大體的背景和文章的核心問題之后，就能對(duì)文章產(chǎn)生好奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，采用多種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)模式是學(xué)生記筆記，然后背誦筆記上的知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，而且教學(xué)效果也非常低，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，比如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先搜集范仲淹的基本生平背景，然后利用范仲淹的生平背景導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中去，先讓學(xué)生找到文章的重點(diǎn)和考點(diǎn)，然后讓學(xué)生分享自己的自學(xué)心得，教師做最后總結(jié)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

文言文學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文言文的思想，不僅能讓學(xué)生更好地把握文言文的基本知識(shí)，還能提升學(xué)習(xí)文言文的樂趣，比如，教師可以教學(xué)生如何撰寫對(duì)仗工整的對(duì)聯(lián)，或者引導(dǎo)學(xué)生寫語(yǔ)義明確的微博，這些都能從不同角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果。

三、總結(jié)

篇8

古人說：“書讀百遍，其義自見。”《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。由此可見，朗讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)言的基本方式。

一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語(yǔ)感

常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。可見朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，加強(qiáng)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來，就無法體會(huì)作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提?！案腥诵恼?，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時(shí)，尤其要注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。

2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)，起到傳染語(yǔ)感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語(yǔ)言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評(píng)讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時(shí)學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語(yǔ)氣是朗讀技巧的四大要點(diǎn)。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹?！背樽x學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見，學(xué)生對(duì)上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對(duì)榕樹之“大”的體會(huì)也更深了，增強(qiáng)了語(yǔ)感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語(yǔ)感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語(yǔ)感

1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的?！彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

2.鑒賞詞句，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句朗讀。體味文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美，而且也能體會(huì)荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。

3.帶著問題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，讀著、讀著，學(xué)生體會(huì)了文字的內(nèi)容，對(duì)桂林山水喜愛之情的語(yǔ)氣就自然而然地表達(dá)出來了，增強(qiáng)了語(yǔ)感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

篇9

意境是人們通過閱讀文字內(nèi)容在腦海當(dāng)中依托生活經(jīng)驗(yàn)生成的情景畫面。在意境的生成過程中，豐富的想象力會(huì)起到至關(guān)重要的作用，所以，在領(lǐng)略語(yǔ)言文字意境美的過程中，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力是十分重要的。比如，唐代詩(shī)人韋應(yīng)物《滁州西澗》中“野渡無人舟自橫”一句，向來以富于意境美而著稱。船因“無人”而“自橫”。一個(gè)“橫”字寫出船的姿態(tài)，一個(gè)“自”字寫出船的意態(tài)。一葉孤舟，無人擺渡，正悠閑自得地橫躺水面，聽任浪拍雨打。詩(shī)的深幽靜寂的境界，詩(shī)人恬淡自適的意趣，都通過這只空自搖晃的小舟體現(xiàn)出來了。學(xué)生通過閱讀這句詩(shī)展開豐富的想象，形成完美的意境。又如，魯迅的《從百草園到三味書屋》第二自然節(jié)中，對(duì)百草園中的景物描寫，著力使用表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)。通過“碧綠”耀人眼，“紫紅”撩人心，形成色美;鳴蟬長(zhǎng)吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴，形成音美;黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡(luò)，形狀各異，形成狀美;覆盆子酸甜，令人垂涎，形成味美。大膽豐富的想象拉近了文本和學(xué)生生活實(shí)際的距離，通過感受語(yǔ)言文字的意境美，學(xué)生從文本回歸生活，更加熱愛自己的生活，同時(shí)學(xué)生更加深刻地理解了文本中作者表達(dá)的思想情感。

二、細(xì)心品讀———感受語(yǔ)言文字的精煉美

古詩(shī)所反映的社會(huì)生活和表達(dá)的意見態(tài)度、思想感情具有高度的概括性，詩(shī)人用極其精練的語(yǔ)言將其在詩(shī)中涉及的場(chǎng)景、所記敘的事件、描寫的人物及其內(nèi)心情感變化表現(xiàn)得淋漓盡致。人們說好詩(shī)如畫，韓愈的《早春呈水部張十八員外》中“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”兩句，就繪成了一幅怡人的長(zhǎng)安早春景色圖，言少而意豐。呈現(xiàn)人們眼前的是:細(xì)雨霏霏，街道濕潤(rùn)，像涂上一層乳酪，細(xì)膩而柔軟，潔凈而又有光澤。土地解凍了，人們?nèi)绻跐駶?rùn)的地上行走，感到腳下軟軟的，還有點(diǎn)彈性。一場(chǎng)清新的春雨之后，原野上綠意盎然，遙望可知是春草初露嫩芽，清新可愛，又正因是早春，草還沒有長(zhǎng)高長(zhǎng)大，走近再看，才見依稀的嫩芽，并不能形成綠色一片。正是這句描寫草色的傳神之筆，將我們帶入了意蘊(yùn)朦朧、如詩(shī)如畫的早春景色之中。僅寥寥數(shù)字，就將一幅精美的畫面展現(xiàn)在我們面前，這也充分體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的精煉之美。

三、潛心默讀———感受語(yǔ)言文字的修辭美

篇10

閱讀并不是機(jī)械而簡(jiǎn)單的讀，并不是單純地為了回答教師的問題。閱讀是英語(yǔ)水平的集中體現(xiàn)，是在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代獲取信息的主要途徑，可以說不會(huì)閱讀，將無法獲取信息。在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，不會(huì)閱讀的后果可想而知。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，學(xué)生才能積極地參與到閱讀中來。另一方面我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以圖片、音樂等直觀形象的手段來增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，改變以往枯燥無味的閱讀教學(xué)氛圍，讓整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力，這樣更加符合初中生的特點(diǎn)與規(guī)律，更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性與積極性。

二、加強(qiáng)雙基教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

重視閱讀教學(xué)，并不是詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就不重要，相反詞匯與語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀水平的前提條件。在以往的教學(xué)中單詞教學(xué)是機(jī)械的領(lǐng)讀與跟讀，學(xué)生的記憶主要是以機(jī)械的背誦為主，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)同樣也是如此。學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，但就是不會(huì)用，在閱讀中無法真正地理解。

（一）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

一是掌握基本的構(gòu)詞法。英語(yǔ)詞匯眾多，隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷有新詞匯出現(xiàn)，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關(guān)聯(lián)，即有內(nèi)在的規(guī)律性特點(diǎn)，這就是構(gòu)詞法。合成法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的順序排列構(gòu)成新詞，主要包括復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合形容詞以及復(fù)合副詞等。轉(zhuǎn)化法，即將某些單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞法，主要包括名詞變動(dòng)詞，動(dòng)詞變名詞，形容詞變動(dòng)詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構(gòu)成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，不要停下閱讀的腳步，因?yàn)橐粋€(gè)詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續(xù)閱讀，并結(jié)合具體的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來猜測(cè)詞性與詞義。

（二）深刻掌握語(yǔ)法

語(yǔ)法需要與具體的句子結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能真正理解。因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合具體的句子來進(jìn)行語(yǔ)法的講解，讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，這樣學(xué)生才能真正理解，并能靈活運(yùn)用，不管是閱讀還是寫作，都不會(huì)再是機(jī)械地套用，而是真正地理解。同時(shí)教師還要下工夫?qū)⒁恍┫嘟恼Z(yǔ)法進(jìn)行歸納整理，聯(lián)系語(yǔ)句進(jìn)行集中講解，這樣通過比較與分析，學(xué)生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生自己來舉例，真正將學(xué)與用結(jié)合起來。這樣才能讓學(xué)生牢固掌握，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，為學(xué)生更好地閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、確立學(xué)生閱讀主體地位

新課改明確提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在閱讀教學(xué)中我們將教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，由“研究教法”轉(zhuǎn)移到“研究學(xué)法”上，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)為重心，讓學(xué)生真正參與到閱讀中來。

（一）給予充足閱讀時(shí)間

要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)短篇，有充足的時(shí)間思考與思維，這樣才能確立學(xué)生的閱讀主體地位。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，我們不能只是讓學(xué)生來解決問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，大膽地發(fā)表個(gè)人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。哪怕學(xué)生所提出只是一些簡(jiǎn)單而膚淺的問題，我們也要給予學(xué)生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學(xué)生認(rèn)清這些問題的價(jià)值性，再加以必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生的思考自然就不會(huì)只是浮于表面，進(jìn)而能夠提出富有探索價(jià)值的問題來。

四、增大學(xué)生閱讀量